浅谈小学语文课堂教学中练习的设计与实施（精选14篇）
四、小学语文课堂练习设计实施案列举和简析 案例11 五年级第一学期《大瀑布的葬礼》（1）请两位学生分别在黑板上分两行默写“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”以及“生命垂危、形容枯槁、奄奄一息”。（2）思考：老师为什么要把这6个词语分两组出示？（3）要求学生用上这两组词简要说说巴西总统亲自为 塞特凯达斯大瀑布举行葬礼的原委。（4）引导学生深入品读重点句子，想象这6个词语所描 绘的两种截然不同的景象，积累描写大瀑布今昔情况 的语句。……
《看不见的爱》 半晌，我喃喃地说：“噢……对不起!但为什么？” “别的孩子都这么玩儿。” “呃……”我说，“可是他……怎么能打中呢？” “我告诉他，总会打中的。”母亲平静地说，“关键是他 做了没有。” 我沉默了。作者说话时是怎样的一种情况呢？ 这些省略号省略了“我”的许多没有说出的话，你能把这 些话说出来吗？ 然而作者没有向你们那样，把这些话说出来了，而是欲言 又止，这是为什么？ 一个外人都这样，怕伤害了孩子，但那位母亲却没有，甚 至是铁石心肠，始终是平静的回答——她在告诉作者，也 是在告诉孩子——残忍——深深的爱——看不见的爱
四、小学语文课堂练习设计实施案列举和简析 案例13 五年级第一学期 《母鸡》（1）当母鸡发现了一点可吃的东西，它咕咕地紧 叫，好像在说———— 啄一啄那个东西，马上便 放下，教它的儿女吃。（2）作者没有写想象的内容，你们是怎么知道的？（3）作者就用了一个“紧”字，便把那么多意思给 表达了。读课文中的原句。（“教”的理解可以用同样的方式来组织）
课堂练习一直是小学数学课堂教学中的重点,教师通过大量机械的练习巩固学生的认知并提高学生的应试答题能力。但随着现代教育的不断发展,小学数学教学必须改革,必须落实与贯彻新课程理念,这就要求教师对课堂练习进行优化改革,需要突出新的教育理念。基于此,本文在此对小学数学课堂练习设计与实施进行研究,以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
二、当前小学数学课堂练习的缺陷
(一)大量机械化的练习
从整体上看,当前的小学数学课堂练习较为冗杂,多数教师给学生安排了大量的练习题,通过机械化的练习达到提高学生应试答题能力的目的。这种模式在传统教学理念下取得一定的成果,但忽视了学生的主体性与主动性,降低了学生的学习激情与兴趣,更加不能提高学生综合素质与能力。
以小学数学中加减法的教学为例,在基础教学完成后,多数教师安排学生进行大量的计算练习,通过机械化的练习模式巩固学生的认知同时提高学生的计算能力。这种练习设计虽然可以取得一定的效果,但容易让学生失去学习兴趣。
(二)学生的参与度不高
但在当前的小学数学课堂练习中,教师只是让学生不断的练习,通过反复练习与讲解达到目的。这种模式让学生感到无趣,多数学生已经掌握了相应的知识就是去了继续练习的激情,进而导致学生的参与度不高。
三、如何优化小学数学课堂练习设计与实施
(一)提高练习的针对性
在小学数学课堂教学中,教师设计与安排的课堂练习首先需要具有足够的针对性,要有目的、有重点的开展练习,提高练习的效力,提高课堂练习的质量。
以三角形面积的教学为例,教师需要明确当堂课的教学目标是让学生掌握三角形的面积推导过程,并明白三角形的底和高决定其面积的大小。因此,在完成相应的教学后,教师以这一重点为主要目标,通过针对性的练习提高课堂练习的有效性。因此,教师可以设计两到三道三角形面积推导的练习题,通过变换题目中三角形底和高的数值使学生在练习过程中认识到影响三角形面积的因素。
(二)教师应该在小学数学课堂练习中融入分层教学理念
以倒数的教学为例。首先,教师要根据日常对学生的观察与了解进行合理的分层,可以按照学生具体的数学基础、学习能力以及学习态度等因素将学生分为A、B、C三个层次。其中,针对于基础较好的A层次学生,教师要求学生进行小组交流,引导小组学生随机挑选某个数字并让其他学生快速的求出倒数,要求学生对倒数有深刻理解。针对基础稍弱一点的B层次学生,教师要求学生思考0和1的倒数,引导学生根据所掌握的知识进行推导,使学生在练习的过程中对倒数的概念有更进一步的理解。最后,教师给C层次学生布置一些相对基础的练习题,要求C层次学生根据倒数的意义求出分数或整数的倒数。
在分层教学理念的支撑下,教师正视了学生个人的具体情况,以学生的实际情况开展课堂练习。这就符合了学生的个体需求,能够让不同层次的学生在课堂练习中获得收获,提高课堂练习的有效性。
(三)增加课堂练习的生动趣味性
一方面,教师可以对课堂练习的内容进行优化,在练习内容中融入趣味性的元素。例如,教师可以以简单的数学游戏为载体开展趣味性更强的课堂练习。在平面图形面积的教学中,教师要通过课堂练习让学生对平面图形的面积计算方法有更深刻的理解。因此,教师可以给学生分发小棍、绳子等简单的道具,组织学生设计与制作不同的平面图形,并测量图形的边长同时计算图形的面积。此时,教师改变了课堂练习的模式与内容,学生在自由的环境中进行简单的操作,让学生从中获得乐趣与成就感。
另一方面,教师可以改变课堂练习的评价方式。例如,教师组织学生完成课堂练习,并组织学生相互查看与修改,通过小组交流的方式验证学生的练习结果。这就改变了课堂练习的评价方式,让学生在相互交流中获得乐趣与提升。
四、结束语
总的来说,当前的小学数学课堂练习还存在一定弊端,需要教师不断总结与交流,要通过反复研讨提炼出更有效的课堂练习策略,以此推动小学数学教学发展。
摘要：课堂练习是小学数学课堂教学的重要环节,对巩固学生知识提高教学水平有重要的支撑作用。对小学数学课堂练习设计与实施进行研究,旨在优化与改革课堂练习的内容、模式与目标,为小学数学教学改革提供助力。
关键词：小学数学,课堂练习,设计,实施
参考文献
[1]张婧.小学数学课堂练习设计与实施的研究[D].南京师范大学,2014.
[2]蔡凤芹.小学数学课堂练习设计分析[J].科普童话,2015,(07).
关键词：小学数学 课堂练习 设计 实施
一、引言
课堂练习一直是小学数学课堂教学中的重点，教师通过大量机械的练习巩固学生的认知并提高学生的应试答题能力。但随着现代教育的不断发展，小学数学教学必须改革，必须落实与贯彻新课程理念，这就要求教师对课堂练习进行优化改革，需要突出新的教育理念。基于此，本文在此对小学数学课堂练习设计与实施进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
二、当前小学数学课堂练习的缺陷
（一）大量机械化的练习
从整体上看，当前的小学数学课堂练习较为冗杂，多数教师给学生安排了大量的练习题，通过机械化的练习达到提高学生应试答题能力的目的。这种模式在传统教学理念下取得一定的成果，但忽视了学生的主体性与主动性，降低了学生的学习激情与兴趣，更加不能提高学生综合素质与能力。
以小学数学中加减法的教学为例，在基础教学完成后，多数教师安排学生进行大量的计算练习，通过机械化的练习模式巩固学生的认知同时提高学生的计算能力。这种练习设计虽然可以取得一定的效果，但容易让学生失去学习兴趣。
（二）学生的参与度不高
但在当前的小学数学课堂练习中，教师只是让学生不断的练习，通过反复练习与讲解达到目的。这种模式让学生感到无趣，多数学生已经掌握了相应的知识就是去了继续练习的激情，进而导致学生的参与度不高。
三、如何优化小学数学课堂练习设计与实施
（一）提高练习的针对性
在小学数学课堂教学中，教师设计与安排的课堂练习首先需要具有足够的针对性，要有目的、有重点的开展练习，提高练习的效力，提高课堂练习的质量。
以三角形面积的教学为例，教师需要明确当堂课的教学目标是让学生掌握三角形的面积推导过程，并明白三角形的底和高决定其面积的大小。因此，在完成相应的教学后，教师以这一重点为主要目标，通过针对性的练习提高课堂练习的有效性。因此，教师可以设计两到三道三角形面积推导的练习题，通过变换题目中三角形底和高的数值使学生在练习过程中认识到影响三角形面积的因素。
（二）教师应该在小学数学课堂练习中融入分层教学理念
以倒数的教学为例。首先，教师要根据日常对学生的观察与了解进行合理的分层，可以按照学生具体的数学基础、学习能力以及学习态度等因素将学生分为A、B、C三个层次。其中，针对于基础较好的A层次学生，教师要求学生进行小组交流，引导小组学生随机挑选某个数字并让其他学生快速的求出倒数，要求学生对倒数有深刻理解。针对基础稍弱一点的B层次学生，教师要求学生思考0和1的倒数，引导学生根据所掌握的知识进行推导，使学生在练习的过程中对倒数的概念有更进一步的理解。最后，教师给C层次学生布置一些相对基础的练习题，要求C层次学生根据倒数的意义求出分数或整数的倒数。
在分层教学理念的支撑下，教师正视了学生个人的具体情况，以学生的实际情况开展课堂练习。这就符合了学生的个体需求，能够让不同层次的学生在课堂练习中获得收获，提高课堂练习的有效性。
（三）增加课堂练习的生动趣味性
一方面，教师可以对课堂练习的内容进行优化，在练习内容中融入趣味性的元素。例如，教师可以以简单的数学游戏为载体开展趣味性更强的课堂练习。在平面图形面积的教学中，教师要通过课堂练习让学生对平面图形的面积计算方法有更深刻的理解。因此，教师可以给学生分发小棍、绳子等简单的道具，组织学生设计与制作不同的平面图形，并测量图形的边长同时计算图形的面积。此时，教师改变了课堂练习的模式与内容，学生在自由的环境中进行简单的操作，让学生从中获得乐趣与成就感。
另一方面，教师可以改变课堂练习的评价方式。例如，教师组织学生完成课堂练习，并组织学生相互查看与修改，通过小组交流的方式验证学生的练习结果。这就改变了课堂练习的评价方式，让学生在相互交流中获得乐趣与提升。
四、结束语
总的来说，当前的小学数学课堂练习还存在一定弊端，需要教师不断总结与交流，要通过反复研讨提炼出更有效的课堂练习策略，以此推动小学数学教学发展。
参考文献：
[1]张婧.小学数学课堂练习设计与实施的研究[D].南京师范大学，2014.
[2]蔡凤芹.小学数学课堂练习设计分析[J].科普童话，2015，（07）.
黄埠中心小学
一、课题研究的目的与意义
（一）课题提出的背景
人类正步入对话时代，对话正逐步成为人们的生存状态。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间多元对话的过程。”把“阅读教学”定位为一种对话，无疑是对传统教学的突破，折射出素质教育的理念之光。
纵观我国目前语文课堂教学常见的形式——传授式：
表现为传递式的说听关系，能快捷有效地将前人千百年来实践的知识成果系统有序地传承下来，也就是一下子把学生扶到巨人的肩上，这正是传统教学的魅力所在，它仍旧是我国基础教育的基石与根底。但这种教学方式是以教师为中心，学围绕教转，教师是权威，是知识的占有者，课程的主宰者。我讲，你听；我说，你记；我给，你收，教学的“双边活动”蜕变为“单边活动”，学习成了机械接收。这使得学生常处在单调、封闭的循环系统中被动地学习，语文学习与活生生的社会现实、丰富多彩的心灵世界相隔离，学生兴趣低落、课堂气氛沉闷、学习效率不高。
而对话式教学：
在这种模式下，教师改变了原有的角色，从知识的给予者变为学习的促进者、合作者，学生从知识的接受者变成了学习的探究者、合作者，师生积极主动，共同发展。对话教学从人性出发，沿着人性的道路，走向人性，从根本上解构了传统的教学。体现对话时代精神的对话教学，要求把学生从被动世界解放出来，要把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。知识变成了“话题”，变成了手段，而课堂和学校则真正成为了育人、成人的乐园。
从目前我国的研究情况看，一些经济发达的地区，对于课堂教学中的对话教学研究较多，成果也较丰富，而偏僻农村小学对于对话教学的研究却很少。针对这一事实，我校从所处的实际情况出发，结合本校文化、研究特色、教师兴趣等，我们成立课题组，吸收国内外先进教学经验，将多元对话在小学语文教学中的探
究作为课题，进行实践与探索。
（二）国内外研究现状分析
“多元对话教学”是一种新的教学理念指导下的课堂教学，对它的理论与实践研究，主要是美国及西方一些教育比较发达的国家，他们在重新审视教育中的最基本的关系——师生关系的基础上建立起一整套的对话教学的原理主张。早在20 世纪60 年代末，巴西教育家保罗·弗莱雷（Paulo Freire）在拉美和非洲开展的长期教育实践研究，就提倡“对话式教学”。巴西教育家弗莱雷认为“教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。” 在加拿大等西方发达国家，教育形态早已演化为对话教育方式。在英国、法国、日本等国家的课程标准或教学大纲中对课堂对话也有不同程度的要求。
在中国，学者们在国外教育思潮的启示下，从对现实教育的批判中，也在呼唤着教育教学的对话精神，有的立足于教学规范，有的立足于师生关系，一种新的追求开始逐渐公开，“对话教学”已经浮出水面。华东师大的袁振国先生站在国际国内教育的前沿，发表了《教育新理念》一书呼唤对话式课堂教学。小学语文对话教学已经悄然展开，上海、广东东莞等地的小学课堂上已经展开了对话式课堂教学。从地区讲，教育发达地区早已触及对话式课堂教学，目前，上海、广东等沿海发达地区的教育形态已显现对话教育的势头，一种新的课堂教学形态正在逐渐普及。
我们课题组将在此基础上，采取各种丰富多彩的形式和活动，如开设“倾听诉说课堂”、开展“多元对话式教学优质课评比”等，尽可能多地组织教师参与，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率，以期达到理想的效果。
（三）研究的意义 1.实际意义
（1）目前，“对话”已经成为当代社会的关键词，人们生活在对话之中。《语文课程标准》也以“对话”来界定语文教学。对话，让语文教学充满了人性；对话，让学生的个性得以张扬；对话，给予了语文教学一片灵性的天空。对话教学不仅改变了传统的教学目的、教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变
化。它所倡导的民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造，具有重大的意义。多元对话教学的强大生命力，必特使其成为现代教学改革的新方向。
（2）本课题立足于现实，主要综合采用实验研究法、案例分析法等研究方法，边行动边研究，积累有形的教育经验，如教学设计、经验总结、调查分析、论文等，形成有于课堂教学的对话教学体系，探索提高阅读教学中的多元对话教学的策略和体系。
（3）作为建宁县黄埠中心小学，我校有责任和义务发挥自身的示范作用。对研究中的有形成果，有着广泛推广、验证的条件和机会。
2.理论意义
（1）新课程理论。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责。
（2）人本主义理论。人本主义理论认为教学的问题主要是：教学目标上，强调个性与创造性的发展；课程内容上，强调学生的直接经验；方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。这种主张与素质教育所强调的是相同的，因此，我们有很必要利用这一理论，来整合各种教育资源，提高对话质量，优化教学过程。
（3）存在论。在西方哲学家那里，“对话”被赋予了“存在论”的意义，认为人与人、人与社会、人与自然之间的关系应该是“对话关系”。从存在论的角度看，人与人、人与自然、人与社会之间“我——你”的对话关系构成了人的本质，即“我——你”的主体间共同参与并相互影响以至相互造就，使对方的存在成为自我存在的前提。存在论认为，对话人生是超越世界与世界建立起精神相遇、相融、相成关系的人生。
二、课题研究的主要内容（一)课题的界定
1.课题的内涵：
所谓“多元对话教学”，是指为发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、生生之间以及师生与文本之间的“对话”进行教学的活动过程。对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。
其内涵有五：（1）对话教学是民主的、平等的教学。（2）对话教学是沟通的、合作的教学。（3）对话教学是互动的、交往的教学。（4）对话教学是创造的、生成的教学。（5）对话教学是以人为目的教学。
2.课题的原则：
（1）目的性原则：就是对话是带有探究目的的，不是无边际的漫谈、海侃。（2）引导性原则：即是实现对话目的，同时实现老师的主导作用，把多元对话引向深刻、本质，提升学生认识。
（3）互动性原则：是指对话双方或多方在倾听，思考的基础上的互动；（4）快乐性原则：是指整个对话过程应是轻松、快乐的，充满人性关怀和自由氛围，有利于个性思维，创新思维的产生。
3.评价方式：
以愉快有益为评价宗旨，拟定具有操作性的评价模式和评估量表（评价教师和评价学生的指标）
（二）支撑性理论 刘庆昌 《对话教学初论》 袁振国 《教育教学理念》
华卜泉 《对话教学：概念.基础.要素》 徐红梅 《人格对话：语文教学新思维》 钟启泉 《对话与文本：教学规范的转型》 林佩燕 《对话教学：21世纪学校教育的新理念》 胡东方 《走进对话：新课程教学的要求与使命》
（二）研究目标分解与具体化 1.研究总目标：
以服务于语文课程实施为宗旨，以服务于学生主体发展、主动发展和可持续发展为导向，立足于小学语文课堂教学阵地，运用“对话理论”，开展 “多元对话教学”，构建小学语文“多元对话教学”体系，力争使语文课堂生动活泼、学生发展自主和谐，具有创新性和推广价值。
通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。
2.研究子目标：
（1）通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。
（2）通过对对话教学的研究活动，把学生培植成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，让学生通过对话生成个性。并能在启发式、探究式、互动生成式的对话中获得主体性的发展。从而促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教学质量。
（3）通过小学语文对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，探究小学语文“对话教学”的最佳途径，探索并构建小学语文“对话教学”体系(目标、方法和基本模式)。
（4）通过小学语文对话教学的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
（四）研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）课题共分解为三个子课题：
之一：《教师与学生对话教学在小学语文课堂教学中的研究》（负责人：）之二：《学生与学生对话教学在小学语文课堂教学中的研究》
（负责人：）之三：《学生与文本对话教学在小学语文课堂教学中的研究》（负责人：）
三、课题研究方法设计
（对应于研究目标、内容、过程的具体方法的设计）
1、课题研究的方法
本课题采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等研究方法。（1）文献研究法：通过对伽达默尔的的现代哲学解释学、德里达的解构主义理论、后现代主义课程观等理论的研究，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究小学语文对话课堂教学的最新情况，给课题的实践研究以有力的指导。
（2）行动研究法：课题组的老师参与研究，选择行动措施。重在实践，贵在探索。在行动中反思，在反思中行动。
（3）案例研究法：深入课堂实际，记录小学语文多元对话教学案例，分析案例的成败得失，并从中提炼教学思路。
（4）经验总结法：经验总结法是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种方法。它是对已经实行的工作实践，回过头来进行概括研究。
2、课题研究的内容：
(1)研究小学语文教学中“师生”（教师与学生）对话的策略。(2)研究小学语文教学中“生生”（学生与学生）对话的策略。(3)、研究小学语文教学中“生本”（学生与文本）对话的策略。
四、完成本课题研究任务的条件分析
（一）研究组织 组长： 成员：
（二）研究能力：
我校教师对阅读对话教学方面的探索有很大的兴趣和积极性。课题组成员全部是大专学历，人中有高级教师
人，一级教师 人。平均年龄 岁，具有研究所需要的旺盛精力。由校长带头参加课题研究，并形成和落实层层管理、逐级负责、相互交流、定期汇报的科研制度。
该课题主持人系统地学习了小教专业理论，专业素质较强，多年以来，一直从事一线教学工作，曾参加建宁县中小学教师技能竞赛，2013学年被评为三明
市优秀教师。撰写的论文在福建教育杂志社和县教师论文中汇编。根据该主持人以往的工作表现和突出成绩，其有条件，有能力完成本课题的研究。
关于我校多元对话在小学语文教学中的探究虽然是一个新的话题，但是它十分具有研究的基础。有关对话教学的理论都为之提供了理论依据,我校自2010年起，逐渐开展有关对话教学的课题研究，如《创设课堂教学情境，激发学生自主提问》、《教学方式与学习方式转变的研究》等等，经过多年的时间探索，我校在活动中积累了大量的理性和实践经验。包括论文、活动设计、文字成果。学校现已经成立了多元对话教学研究小组，并开展了相关工作。这些都为本课题的开展提供了理论和研究基础。这个课题立足于我校实际，围绕本校学生，经实践所得的第一手资料便于一线教师展开研究工作并及时在教学中加以应用。本课题更得到了县、校领导和有关专家的肯定和支持。我们将不定期邀请有关专家来校作讲座和指导，会使我校教师特别是课题组教师的理论水平和实践水平不断得到提高，从而更加有利于探究工作的开展。
（三）保障能力 1.经济支持：
课题经济资源及时、丰富。我校十分重视课题研究工作。拟订相关制度、在课题研究经费上专相投入，优先派送课题组成员参观、培训，对有优异成绩表现的给予相应的奖励。
2.社会配合：
本课题的活动开展获得有关人士的大力支持。3.时空保证：
本课题设计围绕我校学生，主要由本校教师组织有关活动，师生交流的时间、空间充裕。由于以上条件的支持，本校能合理安排一定的专项研究活动，以及交流、研讨、整理等研究时间，保证课题顺利、有效的开展。
4.资料设备：
资料收集整理有专人负责，与课题相关的文献内容充足。
五、研究过程设计
（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
本课题的实验研究时间为2014年9月至2016年8月，总结评估验收时间为2016年9月至12月。总负责人：
1、第一阶段（2014年3月～2014年8月）研究准备阶段
（1）思想发动，培训教师，成立研究小组，学习收集并整理有关对话教学的资料。包括：报刊、书籍、教案、实录、录像等。
（2）制定研究方案及具体实施计划。（3）课题组内开题论证，修订研究方案。
2、第二阶段（2014年9月～2016年8月）研究实施阶段
（1）开展案例研究。深入课堂实际，记录小学语文对话教学案例，分析案例的成败得失，并从中提炼教学思路。
（2）开展历史研究。广泛收集各种有关对话教学的教学案例及有关资料，加以分析、整理、归类。
（3）开展行动研究。将以上对话教学的思路在语文教学中实施，并不断反思和改进、完善。
（4）每学期召开一次小型研讨会，有关负责人必须在会上作中期报告，交流经验，发现问题，解决问题。每学期进行一次“对话”课堂研讨会，展现阶段实验成果。
3、第三阶段（2016年9月——2016年12月）研究总结阶段
（1）课堂观察、资料分析等形式收集研究结束时的数据，与前阶段的相关数据比较，总结相关经验。
（2）研究成果展示会，展示课堂教学，教师论文或总结或案例等。（3）结题鉴定
六、预期研究成果
（成果形式及预期完成时间）
1、发表或获奖教学论文。
2、编著：《课堂对话教学案例集》（含教案、教师课堂评价、学生个性化表现、教后感等）。
3、学生获奖成果集。
4、专题研究报告：“小学语文多元对话教学”实施策略。
小学语文教学中的板书设计千姿百态，如何进行板书设计呢？下面就谈一谈板书设计中应注意的几个问题。
一、克服板书的随意性
有位教师讲课时，边讲边在黑板上写，几乎所讲的每一句话都选一两个关键词写在黑板上。为了引起学生的重视，又随手用大小不一的圆圈把字圈起来，或者用箭头、横线、双横线、曲线标示出来。这样半堂课下来，黑板上已经是密密麻麻的了。这样杂乱的板书，没有给学生留下清晰的思路，教材的重点、难点不突出。虽然教师很辛苦，但是教学效果却不好。
另一位教师一堂课下来，黑板上多则几十个字，少则五六个字，有时甚至干脆没有板书。应该说，这位教师放弃了提高课堂教学效果的一个有力的手段。他的课堂教学在学生心理留下了空白的感觉，没有充分满足学生的求知需要。
二、板书设计应具备哪些特点呢？
我认为正确有效的板书设计应具备以下特点：
板书设计要符合特定的教学目的，内容简明扼要，与其他教学技能有机结合，结构合理，思路清晰，能够引导学生的兴趣和思维，书写规范，板画简、快、准，大小、位置适度，板面整洁，适当使用彩色笔强化信息，板书姿态自然、庄重，没有笔顺、笔画错误，无错别字。
三、如何进行板书设计 在克服了板书过程中的随意性和掌握了正确的板书应具备的特点后，我就以往教学过程中的板书设计举几个例子。
1、回环式板书
这类板书不仅能化难为易、清楚简洁地显示课文的情节脉络，而且能促进儿童抽象思维和谋划布局能力的发展。如：《半夜鸡叫》，本文较长，情节复杂，板书抓住课文的主要情节以环形轨迹和简洁凝炼文字，简要而完整地概括了课文的情节线索，便于学生掌握课文，有利于教师教学。
2、阶梯式板书
这类板书可以形象的表现课文的层次以及层次间的关系。如《狼牙山五壮士》。
3、填表（空）式板书
这类板书为学生提供一种练习的形式，既可以让学生掌握课文内容，又有助于培养学生的思维能力和表达能力，如《顶碗少年》。
4、图文式板书
这类板书以直观的图画代替抽象的文字，让儿童在图的启发下掌握课文内容，领会文章内涵。如《刻舟求剑》
马蹄镇民新小学 邹方会
板书，是教师为配合讲课在黑板上书写的文字、符号或图表等，他是重要的教学手段。一副板书的构思、组合造型，是设计者切磋琢磨、匠心独运的艺术创造。优秀板书常常遣用简练的词语，勾勒清晰的线条或配以醒目的符号，高度概括、简练的表达出课文的主要思想内容，同时往往还展出又没的直观形象。鉴于此，板书被誉为“微型教案”，“浓缩教案” 或“导游图”。
著名语文学家张寿康先生曾说过：“板书是语文教学的直观因素。对其法学生的思维，发展学生智力能起很大的作用。”张先生从一个方面说明了板书在语文教学中的重要作用。先从以下几个方面谈谈板书设计在教学中的作用：
一、依据题材特点，展现事件脉络
写作题材不同，反映方式也各异，板书类型自然两样。写人的文章，应揭示人物典型性的表现及其特定环境；记事的文章应揭示事件的内在联系及其变化发展；绘静的文章应揭示构成景物的各个事物的特点及其变化形态；状物文章，应揭示物体各部结构提点及其属性、“品格”。
二、梳理思路，展现文章结构
文章就结构说，可分纵向和横向两大类。如《桂林山水》，本文描绘了桂林山水景色，板书要紧扣课题，分四个层次设计，板书可讲述写作特色，还可指导背诵。
三、紧口写作意图，揭示课文主旨，展现描写事物的基本规律。文章是思维的结晶，智力因素充溢期间，或思想深邃。或联想翩翩，或分析精辟，后妙句串联„„
四、提纲挈领，揭示重点。如《卖火柴的小女孩》的板书，首尾两段只用几个字概括了段意，第二段出示了课文中的一组关键词语，并对这些词语作进一步分析，展示了小姑娘五次擦火柴，产生五次幻觉的情节。对幻觉与现实进一步的分析，揭示了课文的主题，重点突出，利于学生对课文整体把握。
五、展示写作手法，揭示写作特点。就写作方法设计一些板书，能帮助学生领悟课文的写作技巧，提高学生的写作水平。如《我爱故乡的杨梅》一课的板书，在概括课文主要内容的基础上用几个字点明文章的构思方式、详略搭配和表现手法，有利于培养学生构思文章的能力。
六、举纲张目，引导学路。好的板书，能给学生以思考方向的指引，启迪学生的思维，培养学生分析、概括能力和自学能力。如《我爱故乡的杨梅》一课的板书，教师在学生初读课文、理解课文的脉络之后完成版书的一部分，要求学生边读课文边找有关的词句补充。在学生深入理解内容的基础上，引导学生进一步分析概括文章的结构特点和表达方法，这样指导学生循路而学，能帮助学生掌握读书的方法，培养学生的思维能力和自学能力。
板书的过程是教师遵循作者的思路，实施自己的教路，以指导学生的学路的过程。好的板书，能够帮助教师表达讲课的顺序和内容，能够系统的体现讲课的重点、难点和关键，能够弥补教师讲授语言上的
一、以人为本, 尊重差异
在朱老师的课堂中, 充分体现了“学生是学习主人”这一教学理念, 他给了学生一个自主的舞台, 从中欣赏到的是学生漂亮的舞姿.如在《三角形内角和》的练习环节中, 让学生根据∠A+∠B+∠C=180度, 编题并解答.并引导学生编出两类题目, 一类是∠A, ∠B, ∠C中, 已知其中两个角的度数, 求另一个角.另一类是∠A, ∠B, ∠C中, 已知其中一个角的度数和另一个角与已知角的关系, 求第三个角的度数.这一环节, 看似无心, 实则有意, 通过让学生自己利用三角形内角和的公式编题, 有利于学生更好地理解和掌握这个公式, 并进一步明确公式中几个角之间的关系.还有在《圆锥的体积》这堂课中, 教师事先在活动纸上准备了三组题, 在带领学生探究了圆锥的体积后, 出示了三组不同功能的题目.学生在选择题目首先要观察, 哪一组适合自己, 学困生就可以选择较为基础的那一类题目, 优等生则会选择有挑战性的题目以人为本的练习设计满足了不同学生的学习需求, 促进了每一名学生都能跳一跳摘到“果子”的能力.
二、步步为营, 层层深入
在教学《分数的认识》中, 朱老师先出示了第二个长方形, 要求学生并列写出两个分数.学生独立完成后, 教师问:现在这个长方形平均分成了几份?阴影部分是几分之几?空白部分呢?学生回答后, 教师依次出示涂了二份、三份、四份、五份阴影的长方形, 要求学生独立写, 在出示第六个长方形时, 教师提示:注意看, 开始写.在较长时间的沉静后, 教师问:“阴影部分是多少?”学生:“阴影部分是五分之五, 空白部分是五分之零.”教师:“五份都拿出来了, 空白部分还有吗?回答正确!”然后让学生从下往上看, 出示了第一个长方形, 让学生分别写出分数, 写好后思考, 两个分数合起来表示了什么?
这是一道很精彩而且很有意思的习题, 主要有以下三点:
(一) 层次多
这一道看似简单的练习题中, 有三个层次, 根据小学生的认知规律, 由浅入深, 由易到难进行安排.第一个长方形只要求学生用分数写出一份阴影, 然后依次出现, 这对于学生来说是基础型的练习.接着出现了有五格阴影的长方形, 它的出现无疑是突兀的, 但正是这突兀的“五份”, 逼迫学生介入思考, 当在片刻沉思后, 学生想到了五分之五和五分之零可思考到这里并没有结束, 随即又出示了五份全白的长方形, 学生努力从中发现规律、建立模型, 进而将模型应用到新的问题中来, 实现了知识的迁移, 并最终找到了答案.最后让学生先写好后思考, 把两个分数合起表示了什么?促进了知识结构更好的向智能结构转化.提升了原有的知识, 为简单分数加减法后续学习作了准备, 更加深了学生对分数的理解
(二) 落点高
这节课是学生对分数的初步认识, 对于分数理解学生比较容易掌握, 练习中不仅对分数的概念进行了巩固和练习, 而且在巩固和练习中, 又有适度的拓展让学生用分数表示出五分之五和五分之零, 通过数形结合, 加深了对这两个较特殊分数的理解, 真正挖掘了学生的智力因素.为学生拓展了思维空间, 提高了学生思维水平, 学生在探究中豁然开朗, 实现了探究的目标, 同时获得了成功的体验.此时, 当教师肯定了他们的想法后, 学生的兴奋心情是可想而知的.通过这两个特殊分数学习, 学生对于分数有了进一步的理解, 对概念又作了适度的拓展, 随着阴影部分的改变引起了分数的改变, 让学生体会到了量变和质变的规律.
(三) 价值广
在学习中, 学生用分数来表示阴影部分, 这种题型在作业中出现较多, 学生在潜意识里知道了我们用分数来表示阴影部分, 但对空白部分也用分数来表示却很少遇到, 在平时考试中偶尔来一题, 学生是很容易出错.在这练习中, 让学生用分数来表示阴影部分, 还用分数来表示空白部分, 加深了对分数的理解.在阴影逐步增加中, 如在五分之三中, 并没有将三份阴影连在一起出示, 而出示了其中二份和后面一份, 小小的一点变化, 然而思考的含金量已大大加强.
这样的练习设计, 充分挖掘练习题的智力因素, 激活了学生的思维, 一题多练, 练出深度.实践证明, 课堂练习不是“用得不够”, 而是“挖掘得不够”.
三、点化生命, 感悟人生
关注生命的教学才能立住脚, 滋润灵魂的教育才会永放异彩.例如, 在《用了多少钱》这一堂实践与综合的课堂中, 朱老师让学生在活动中感受和经历了分类处理、分工合作逐步解决问题, 从而培养了学生的分类能力、合作和交流能力.在最后环节中, 朱老师发给学生一些资料, 主要是一些城市的人均收入和一些地区城镇居民最低生活保障.然后安静地、好好地想一想平时长辈对你的爱.通过上面的估算, 你有什么感受, 请写下来.
学生1:我是一个普普通通的孩子, 我今天再次想对父母说:我爱你们, 爸爸妈妈, 我一来到了这个世界, 就有了一个可爱的家, 清晨妈妈送我上学, 傍晚爸爸接我回家, 多少叮咛, 多少牵挂的感受, 在呵护着我天天长大.千言万语汇成一句话, 感谢你们, 亲爱的爸爸妈妈……
学生2:通过这节课的学习, 我才知道我们欠了父母多少情、多少爱, 可怜天下父母心, 他们给我们的爱永远还不完也还不了……抓紧时间做点什么吧!在父母的关怀下, 我们在成长的道路上要加大油门, 争取给他们最大回报吧!……
在学生的充分计算和感知后, 当学生被长辈给的爱深深地感动, 饱含眼泪写出对父母的深情时, 朱老师的“育人”的目标也就达成了.也许在很多的课堂中, 教师总会或多或少的对学生进行思想教育, 但如此“育人”带给学生的是“四两拨千斤”的效果.一道好的习题就是这样不一般地渗透思想教育的, 或许短短40分钟, 改变的是学生的一辈子, 让他体会到了父母的爱, 让他们懂得我们也要尽力去关心和帮助身边的每一个人.
四、书山有路, 以趣为径
古人云:“教人未见意趣, 必不乐学.”布鲁纳也曾说过:“学习的最好刺激, 是对所学材料的兴趣.”在教学《排列和计算》这一课中, 朱老师让学生对“小雨”“中雨”“大雨”进行排列, 可以排出哪些不同的顺序.请先写出排列结果, 再想三个动作, 分别表示“小雨”“中雨”“大雨”.用五个手指轻轻地敲桌面表示小雨, 用两只手掌拍桌面表示“中雨”, 用两只手拍桌面, 同时用双脚拍打地面表示“大雨”.喊口令时根据学生的排列, 先下“小雨”转“中雨”再转“大雨” (停) , 然后下“小雨”转“大雨”再转“中雨” (停) , 如此继续.这是一个非常符合儿童情趣的练习, 教学气氛非常活跃, 学生既有思维活动又有肢体活动, 表面上只是这三种文字的全排列, 不知不觉中又是这三种动作的全排列.通过肢体活动, 减弱了学习的疲劳, 集中了学生学习的注意力.
五、八仙过海, 各显神通
设计开放性的练习, 能给学生提供更多的思考和探索空间, 有利于激发学生的创新精神, 促进学生的可持续发展.在教学“点与点之间距离”时, 出示问题: (1) 小明家离学校350米, 小红家离学校550米, 小明家与小红家之间有多少米?要求:每名同学独立思考, 安静地解决问题.有的学生 (学困生) 想出了一种方案.有些思维比较活跃的学生想出了多种方案, 这真是八仙过海, 各显神通.通过这样的练习, 为学生学习交流提供了一个平台, 给学生创造了一个更为广阔的思维空间, 能使学生在体会到解决问题策略的多样性.
所谓大师, 有着厚厚的积淀, 才设计出这一道道别具特色的习题, 又将它们演绎得如此精彩.综观朱老师的练习设计, 真可谓犹如撞钟, 清音有余.
摘要：练习总是和教学如影随形, 在数学教学中, 练习历来就担负着巩固知识、训练技能、发展智力的重任.今天, 新课程已经赋予了数学教育更加广泛、更为人文的历史使命, 如果我们继续沿袭无休止的题海集训、单调乏味的反复操练, 显然不能实现学生全面、和谐、可持续发展的教育目标.本文试图从五个方面来品读朱老师练习设计的艺术, 我们可以从中觅得一种更有效、更理性的练习途径.
关键词：语用;设计;策略
北京大学中文系博士生导师曹文轩教授曾指出：“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷……这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。”语文教学的“本然”，就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上。而科学、合理、有效的作业是培养言语运用能力，提高语文素养的有效途径。
一、依托文本，树立语用意识
“语用”只有依托文本，恰当选择合适的教学内容，才能促进文本言语的“增值”，才能促进学生言语能力的提升。牢固树立语用意识，就会发现文本中有许多学习语言、运用语言的范本。人教版教材每个单元都围绕一个主题组织材料。我们应以单元训练重点为依托，整合教学内容，关注语言的学习运用，给学生提供更大的听说读写空间，来优化语用的训练。
二、分清学段，实现能级递进
“语用”以“语言能力发展”为主线，以语言能力点为主题，以“能级递进”为序列，将语文学习总目标具体落实到各个年级、各个单元中去，促进学生语文素养的形成与发展。
第一学段（1～2年级）识记—积累，读背、识记、重读、轻讲，培养识字和遣词造句的能力，培养初步的语感，逐步积累。
第二学段（3～4年级）理解—模仿，听说、读写、理解、模仿，进行听说读写训练，在理解的基础上模仿，促进语言内化。
第三学段（5～6年级）揣摩—运用，揣摩、感悟、整合、运用，揣摩感悟文本，有效整合，规范、恰当、个性地运用，促进多向融合。
各学段中，积累是丰富学生语言材料的重要手段，这不仅是语言的储存，更是文化的积淀。把散见在教材的、不成体系的成语、谚语、名言、古诗等语言材料进行归类整理，关注它们之间的内在联系，在读背的基础上，引导学生联想、延伸、拓展，有效整合，将孤立的语言材料整合成灵动的语言材料，这有助于学生对语言材料的有效记忆。
三、聚焦课堂，体现语用训练
课堂是语用教学的主阵地，每节课都应努力实现由教学中重语形、语义向重语用转变，并以此为线索或主题指导语文教学，让教学有的放矢。站在语用的高度对教材进行透彻的解读，让每一篇课文独具特色的语言表达和写作特点成为“语用型”教学的内容。每学一篇新课文，要从文中寻求训练学生某种能力的最佳点，选准“语用”训练的内容，促进文本言语的“增值”。
以《北京的春节》一课为例。课前导入：“你们的春节是在哪里过的，有哪些有趣的习俗？”七嘴八舌中，五花八门的春节习俗竞相登场。“假如写一封信给某人说说你过春节的情况，你该如何写呢？”口头和书面的表达正是语言运用的过程，而书面表达难度更大，学生有些踌躇了。“那么，我们就走进《北京的春节》，看看北京的春节有哪些习俗，老舍先生是怎样写的呢？”目标明确了，学生进入积极的学习状态中，逐步进入感知—积累—揣摩—运用，从文本走向“语用”的环节。
四、放眼课外，促进多向融合
课堂固然重要，课外也不容忽略，只有放眼课外，才能更有效地实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合。通过优化与创新作业设计，转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料拓展语文学习的空间，使不同层次的学生体验到学习的乐趣，不断提高学生综合运用语文的能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。
五、走进生活，兼顾趣味、语用
“语文的外延和生活的外延相等，语文应尽可能地反映生活、表达生活、探究生活、干预生活。”因此，作业设计应该尽量贴近学生的生活实际，让学生感觉到处处都有语文，而且引导学生“关注生活，关注社会”，培养学生在生活中学语文、用语文的良好习惯，并运用所学知识解决生活实际问题。
“语用型”教学融“工具性”与“人文性”于一体，其目的是要帮助学生通过言语实践让学生形成实际运用语言的能力。在“语用”理念下探寻语文教学的最佳路径，建构相关的教学策略，对语文教学有一定的开拓性和启发性，势必为进一步探索语文教学规律，创新语文教学实践，做出应有的贡献。
参考文献：
[1]刘仁增.让语文回家：刘仁增语用教学新思路[M].福建教育出版社，2009.
1.学会把自己的意思具体、清晰地表达出来。2.引导学生想象诗句中描绘的情景，提高文学素养。
教学重点
学会把自己的意思具体、清晰地表达出来。教学过程
一 教学第一题（语文与生活）： 1.大海真大，一眼望不到边。
(1)教师引导学生讨论：该句还可以怎样补写，也能写得具体。
(2)教师归纳把句子写具体的基本方法：要紧紧抓住前句的中心词来写，是使中心词，使中心词的意思表达更具体、生动、准确。
2．教学第二部分。(1)学生读要求补写句子。
(2)学生分组读自己补写的句子。(师生评议，有错误的及时纠正)(4)学生说“把句子写具体”的方法。3．教学第三部分。
(1)学生读《莫高窟》一文中的相关内容，感受文章是怎样写具体的？(2)模仿其中一段介绍家乡一处的景物。
二、教学第二题(诵读与欣赏)1．读背《边疆小夜曲》。
(1)出示《边疆小夜曲》，学生自由朗读，要求读准字音，注意节奏。(2)指名试读，教师相机指导。
(3)指导学生动眼，动脑，动口，动情，正确理解诗人的感情，贴着诗人的心来想，走进诗歌的境界。
(4)学生有感情地朗读，注意表情和手势。(5)指名朗读，读出味儿，读出感情。(6)学生练读，在熟读基础上背诵。2．反馈。
(1)指名说出诗人的思想感情，并有感情地朗读。(2)指名背诵，集体背诵。
练习
1.写好钢笔字，注意整体布局。2.学写毛笔字。
教学重点
写好钢笔字，注意整体布局
教学过程
一 教学第三题（写好钢笔字）1．指导。
(1)指读题目，教师进一步明确练习要求。
(2)引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。
(3)教师重点指导“尊、彩塑、智慧”等字的书写和整体布局。2．练习。
(1)学生练习描红。
(2)教师根据描红情况及时小结。
(3)学生仿写。要求一气呵成，注意行款布局。3．反馈。
(1)展示写得好的字，指出好在哪里。(2)对写得不好的字，进行纠正，强化训练。二 教学第五题(学写毛笔字)1．审题。
明确本次学写的左偏旁：金字旁、绞丝旁。两个例字是：钉、给 2．指导。
(1)学生细心观察偏旁和例字的写法以及在米字格中的位置(2)教师边范写边讲解书写方法。(3)学生初练，教师及时指导。3．练习。
(1)学生临摹，教师巡视，帮助写字有困难的学生。(2)练习“钉、给”的写法。(注意在米字格中的位置)4．反馈。
练习5 教学目标
1.练习口语交际，学习设计公益用语。2.培养学生的表达能力和应对能力。
教学重点
练习口语交际，学习设计公益用语。教学过程
一 审题
1学生读题，并说说本次口语交际的要求。2教师进一步明确本次口语交际的要求： 明确什么是公益用语。设计一条公益用语。说说你为什么这样设计，3学生读一读介绍什么是公益用语的话。
4教师略加讲解：公益用语通常是用来教育我们关注公共的利益，维护公共的利益。
5引导学生回忆见过、听过的公益用语。6讨论这些公益用语的作用。7想一想为什么这样设计。二 练习
1思考设计一条公益用语。
2集体讨论交流，并说说自己是怎样想到要这样设计的。3集体评议补充，互相完善。三 反馈
1教师对学生的设计进行点评。
语文课堂教学是创造性很强的劳动，要求教师灵活运用教材。因此，课标教材编者在教材编写时给教师留有较大的发挥空间。面对这一变化，应该怎样设计课堂教学，这是每位语文教师必须面对的问题。
笔者认为，新课程倡导学生自主探究学习，教师首先就应该身体力行，借助工具书，对课文自主阅读、自主探究，充分利用“研究与练习”，独立地设计有个性的课堂教学。具体操作可以分为以下几步：
一、研读课文内容
这个环节要求教师先不看教参，独立地研读课文，对课文做些必要的圈点批注。这样做，一方面教师将自己的见解同别人的见解比较，才能把别人有益的观点内化成自己的，教学引导才能主动；另一方面教师通过自主探究，才会真正懂得探究的内涵，引导学生按照探究的正确路径去感悟、体验课文内容，获得思想启迪。
二、细嚼文外文字
一篇文章作为课文应从什么角度把握，教到什么程度，着重解决哪些问题，借助课文阅读培养学生哪些语文能力，教师只有在用心咀嚼这些课文以外的相关文字以后才能把握。这个环节要求教师通过细嚼文外文字，把蕴涵在这些文字中的课文编选意图和阅读要求挖掘出来，形成学生阅读课文的学习目标。
三、揣摩“研讨与练习”
“研讨与练习”体现了教材编写理念，是对课标能力要求的分解。因此，课堂教学的情境创设，无疑应该以“研讨与练习”为主线。如何使“研讨与练习”情境化呢？在笔者看来，至少要揣摩以下两个内容。一是“研讨与练习”的适应性，即揣摩“研讨与练习”的难度是否适应自己所教的学生，揣摩如何化解“研讨与练习”的难度。二是提出“研讨与练习”的时机，即揣摩在课堂教学中“研讨与练习”出示的具体时间。
四、联系学情拓展
联系学情拓展的效果，关系课堂教学境界的高低。如何联系学情拓展研讨内容呢？首先，围绕“研讨与练习”的几个重点，针对地方和学生实际做好铺垫性研讨内容的设计。其次，应结合地方和学生的实际拓展研讨内容。
总之，新课程的实施对教师提出了更高要求。作为语文教师在备课时，要重视“研讨与练习”，充分利用“研讨与练习”精心设计课堂教学，尽力追求课堂教学的高效、灵动、实用。
关键字：小学语文 阅读教学 作文教学
情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。小学语文教学中，情感是灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。那么，如何在小学语文教学中把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美、欣赏美、创造美的能力呢？我认为用美文灌之以情，教师要动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为"情感"的生成，达到心灵与心灵的契合。
一、在阅读教学中培养学生情感
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”小学语文学科是一门人文精神很强的学科，语文教材饱含情感，充满人文精神。因此，我们可以在阅读教学中培养学生情感。
（一）深入品析文本，引导体味情感
教师不仅要把握教学内容中的要点、重点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验去努力体验，以便真正把握教学内容中的情感因素。要使自己在教学中能用教学内容所内含的情感打动学生、感染学生，自己必须首先被这种情感打动、感染。深入钻研教材的过程，就是教师体验作品的过程。教师理解得越透彻，给学生讲解就越透彻，对学生的感染也越深。例如，课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景；“明亮”一词既形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，也很好地表现出绿叶的世界充满着生机活力，让人仿佛看到鸟的生命的跃动；“颤动”一词赋予静态的树叶以生命的活力，似乎能听到鸟的欢唱，感受到鸟舞动的生命。通过对这些关键词语地揣摩、体味，学生真切地感受到“天堂”的美好，并由衷地喜欢作者所呈现的美丽世界，深深地体察到作者对“鸟的天堂”的热爱之情。并由此启发学生欣赏自然之美，感受人与自然、动物的和谐之美，让美的气息洋溢课堂，愉悦学生的心灵。
（二）创设教学情境，诱发情感共鸣
儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，巧妙合理地运用多媒体等电教化手段为学生创设情境，营造氛围，不但能为语文课堂增辉添彩，还能拉近教师、学生以及教材三者之间的距离，使学生得到充分的情感体验。例如，教学《桂林山水》，教师可以利用多媒体创设这样的情境：奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美。在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。
二、在作文教学中培养学生的情感
观古今中外的不朽之作，无不都是作者心血的结晶，真情的流露。我们对小学生进行情感教育，可以通过写作训练，让学生在作文中抒发真情，表达对社会、对人生的感受。可我们现在的学生惧怕作文，一听说作文就不知道写什么好，也不知道怎么去写，头脑里空空如也，感情上一片空白。我们说学生作文是一个立足于个人生活经验和情感体验的心智活动。学生之所以写不出作文来，就是因为作文教学脱离学生生活实际和社会实践。所以作文训练必须与生活、社会实践结合起来，要把学生的目光引向生活，从生活中寻求写作的素材，解决无话可说的矛盾。
（一）激发兴趣，诱发情感
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生只有对作文产生兴趣才会有写作的愿望。因此，在作文教学中，我们要尽可能地让学生体验成功，帮助其树立自信，调动写作积极性。例如，开展丰富多样的交流活动，积极鼓励学生自己向报刊投稿，将学生作品打印成册，让学生感受收获的喜悦。
（二）创设情境，激发情感
教师要有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有长进。
（三）时常练笔，积累情感
除了在作文课堂上，学生的随笔本是教师培养学生积累情感体验的最佳土壤。教师可鼓励学生在课外写日记、周记，做读书笔记等。通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活、认识生活、积累材料与情感。同时，学生的随笔本也可成为师生心灵沟通的桥梁。这样做，既能沟通师生情感，又能帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，在培养学生健康积极的情感的同时，还能提高学生的写作水平。
（四）加强评改，深化情感
评价和批改是教学中重要的一个环节，教师对学生的评价认真、恰当，就能激发学生学习的信心，如果只是敷衍了事或者过于严厉，学生积极性就会受到打击。因此，对于学生的评价，教师要针对不同学生的水平因人而异，要给予不同的评价。例如，针对那些后进生，教师要发现他们的优势和长处，并及时进行鼓励和表扬。
三、在语文课外活动中培养学生的情感
现代语文教育观认为：语文的外延即是生活的外延，所以我们对小学生的情感教育不仅要立足于课内，还要伸展到课外。形式可以多种多样，比如，举行作文比赛、书法比赛、改正错别字比赛等各种语文竞赛活动，磨砺学生敢于竞争、勇为人先的坚强意志；召开朗诵会、故事会、演课本剧等，培养学生领会作品的内容，把握人物细腻感情；举办小讲座等，激发学生的审美情感；组织参观游览，开阔学生的生活视野等。
总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。我相信，只要在学生心中播洒下一份爱的种子，并精心地去浇灌、呵护，那么，学生心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，学生就会茁壮成长。
参考文献：
[1]胡逢大.阅读教学与作文教学结合的尝试.安徽教育，1990（06）.
[2]张志刚.作文教学中创设情境例谈.迈向新世纪，1999（8）.
[3]席娟红.语文课堂中的情感教育.语文教学与研究，2009（29）.
[4]赵丽华.情感教育与语文教学.考试周刊，2010（13）.
[5]江佳慧.论情感在阅读教学中的功能.华中师范大学，2001（15）.
对于大部分学生来说,在学习语文的过程中,阅读都是比较难的一个模块。小学阶段低年级学生学习的主要内容还是字词,对于阅读的涉及还比较少。但是平时会接触到很多的文章,老师在讲解的过程中通常会教给学生一些阅读的方法,带着学生一起训练。平时较多的是抓住文章中心思想,分析某一段落的作用、意义等。那么到了小学高年级阶段,尤其是六年级,接触的文章内容就会变难,理解的深度也需要拓展。那么如何提升阅读能力?想要搞清楚这个问题,首先要明白阅读能力所包含的几个方面。首先,能够全面理解文章主旨。在中国的教育体制下,学生在小学阶段所接触的每一篇文章都会有一个中心思想,往往需要学生全面把握文章,否则学生无法抓住作者想要表达的核心内容。其次,对于文章中细节的理解。也就是我们通常所说的细节题,给出某一段或某一段中的某一句话,或者是某一个词,让学生去理解其意思或者在文章中的作用等。最后,能够根据文章内容进行适当合理推断的能力。推断都是需要借助对文章的全面理解与把握,只有这样才能做到正确地推断,所以这实际上也是对文章把握的能力。那么该如何提升以上能力?第一,文章要多读。正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,书读得多了,总会提升对文章的整体感知能力,而且随着阅读层次的提升,也会逐渐提高阅读的水平和理解能力。第二,阅读理解的类型题要多练。在考试的过程中,熟悉题型实际上是非常重要的一个环节。也就是说,要明白答题的具体方式和层面,才能答到采分点上。否则,可能会出现较大的偏差。总之,两条黄金法则,适应很多学科的学习。一是读,二是练。读和练相结合才能切实提高语文阅读能力。
二、阅读技巧的磨炼
我们总是在讲阅读能力,实际上阅读能力的提升是一个长期的过程,而且可能还会伴随着很多弯路。以至于很多时候,尤其是对于冲刺阶段的六年级学生来说,往往老师会教给学生更多技巧性的内容。这也可以在短时间内在一定程度上提升学生的成绩。那么阅读技巧都有哪些内容?首先,答题模版。这是最常见也是学生最愿意用的技巧。模版的好处在于可以帮助学生思考,或者避免思维过于狭隘,可以使学生更全面地作答,从而更加容易地靠近采分点。其次,阅读文章中的技巧,将文章划分层次,定位关键词等。这是实实在在的阅读技巧,平时做阅读理解训练的时候也应该这样进行。这样可以节省更多时间,有针对性地去阅读。以“定位关键词”为例,当文章中问及某某词在文中所代表的含义的时候,最好的办法就是找到该词在文章中出现的地方,然后再根据上下文去理解,这样才不会造成遗漏。同时需要注意的是,不论文章中提问的是某一段还是某一个词的作用、意义、含义等,都要从文章的整体去把握,不能以偏概全,更不能主观臆断。那么避免主观臆断和把握不准的最好办法,就是上文提及的大量阅读和多做训练,不断去感知,不断去把握文章的规律,这样才能做到知己知彼,百战不殆。
三、为深入学习语文打好基础
实际上,对于大部分学生来说,小学和初中的语文水平会对日后的语文水平产生更深远的影响,甚至有时候会决定学生的高中语文水平。学生之间语文学习的差异最根本的还是在于阅读量的多少。阅读得多,自然就会对文章把握得更好,这是不可否认的事实。尤其对于高中阶段,除去六句古诗词默写以外,根本就没有死记硬背的东西,全都是阅读和鉴赏等内容。因此阅读量的大小在此时就显示出巨大的作用。当然,并不是说阅读得多语文就一定能学好,这门学科本身就是一个不断积累的过程,如果在学习中只是敷衍了事,而不进行持续的积累,那么语文水平的提升就是痴人说梦。所以,小学阶段的语文学习,是为日后的深入学习打基础,在打基础的过程中,一定要多阅读、多积累、多磨炼技巧。
总之,小学高年级语文教学中阅读能力的培养和技巧的磨炼对于学生日后的学习是非常关键的,老师在讲课的过程中要给学生灌输这样的观念,为日后学习打下基础。此外,对于能力的提升和技巧的训练需要一个长期的过程,也需要学生不断去尝试新的方法,也只有这样才能达到提高能力的目的。
参考文献
[1]江平.小学语文课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.
第一课时
备课时间
教学目标：
1、认识几个动物标牌，懂得我们“只要处处留心，随时都能学习语文。”
2、学习修改日记片段。
教学重点、难点：
1、培养学生的观察力、注意力、主动识字、语言表达等多种自主学习的能
力。
2、懂得生活处处皆语文。细心观察，处处留心，随时都能学习语文。
教学准备：创设情景、出示插图。
教学过程：
一、教学第一题（处处留心）
1、教学第一部分。
（1）创设情景：星期天，我们来到动物园游玩。小芳和她的爸爸也来了。
（2）听小芳和她的爸爸在说些什么呢？让学生自由练读“爸爸”和“小芳”的对话。
（3）“爸爸”的话对你有什么启发？（学生自由交流）
（4）听了“爸爸”的话，让学生猜猜小芳以后会怎样做的？（在生活中处处留心，随时都可以学习语文。）
（5）学生自己说说自己以后的打算。
2、教学第二部分。
（1）离开了观察水獭的河边，我们继续往前走。啊！这儿的动物可真多啊！
这些动物你们都认识吗？
（2）学生根据拼音，认读动物标牌。
（3）指名交流，集体认读。
（4）小结：平时要随时培养自己的注意力和主动识字的能力。
3、教学第三部分。
（1）动物园里的动物可真有趣！回家后，小芳写了一篇日记。
（2）学生自由读一读小芳写懂得日记。
（3）请学生说说哪些地方读起来不顺口。
（4）学生试着修改。
（5）改好后再读一读。
（语病：语句罗嗦，用了太多的“这些小象”，只要用“它们”或去掉。）
第二课时
备课时间
教学目标：
1、学好钢笔字
2、熟记八个成语。
3、熟记古诗《风》。
教学重点、难点：
充分调动学生的生活积累与老师的点拨讲解相结合，在大体理解意思的基础上熟读成诵。
教学准备：有关成语、相关古诗
教学过程：
一教学第二题（学写钢笔字）
1、学生审题。
（1）指名读题目。
（2）通过谈话让学生明白练钢笔字的重点。
2、老师指导。
（1）出示生字，学生认读“次”、“吟”、“珍”。
（2）引导学生重点观察比较三个字的结构和关键笔画的书写要求。在观察比较的基础上归纳：“次”、“吟”、“珍”都是左右结构；三个字的右边都是撇、捺。
（3）示范描写“次”，提醒学生每个字的右边都有撇和捺，撇要收一点。
3、练习。
（1）学生练习描红，教师巡视指导。
（2）根据描红情况，教师及时小结，再让学生仿写。
4、反馈。
（1）展示写得好的字，说说写得好要注意什么。
（2）对写得不够好的字，进行纠正，强化练习。
二、教学第三题。（读读背背）
1、熟记成语。
（1）学生背背学过的成语。
（2）请学生说说性怎样学习成语。
（3）指名汇报学习成果，老师相机指导读准字音，引导学生大致理解成语的意思，并联系每排两个成语在意义上的联系。
（难理解的学生查字典，再不理解老师讲解）
（4）部分理解：
一鸣惊人：比喻平时没有什么特殊的表现，一干就有惊人的成绩。青出于蓝：比喻学生胜过老师，后人胜于前人。
后继有人：后面继续跟上来，后来继续前头。
（5）学生练习朗读和背诵。
（6）指名背诵，集体背诵。
2、背诵古诗《风》
（1）出示古诗内容，学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名试读，及时纠正读音。
（3）理解诗句的意思。
a、学生再读知道风是一种自然现象，当风吹过时，会出现什么情景呢？ b、结合插图学生谈谈自己对诗句的理解并提出不懂的地方。
c、全班交流，老师适当点拨，帮助学生理解诗的大意。
（4）指导学生正确断句，读出节奏。
（5）指导学生朗读全诗，并能正确、有节奏、有感情地背诵。
（6）拓展练习：交流课前搜集的描写风的诗，没有搜集的，课后收集
三、作业：
1、抄写成语。
2、背诵成语和《风》
板书设计：
文思敏捷 聪明过人
青出于蓝 一鸣惊人
桃李争妍 后继有人
十年树木 百年树人
第三课时
备课时间
教学目标：
练习口语交际，学会感谢。
教学重点、难点：
在具体的语言环境中进行交流，学会体验人与人之间的真情，学会表达自己的感激之情。
教学准备：多媒体
教学过程：
一、教学第四题。（口语交际）
1、审题。
（1）引入：我们同学在学校一起学习、生活了多年，大家相处非常愉快。当同学为你解决疑难问题时，你是否想过向他们感谢呢？如果还没来得及感谢，老师现在就给你们一个机会，想办法向他当面感谢。
（2）指名读本次口语交际要求。
2、指导。
（1）回忆自己平时在学习、生活中所感受到的帮助、关心等等。
（2）想想应该怎样感谢向我们伸出援助之手、奉献真诚之心的人，我们应该怎样向他们感谢呢？
（3）分小组练说，互动共享。
（4）每组选代表到讲台上说。
3、反馈。
（1）请两位同学表演。
（借给对方学习用品的）
（2）另一小组也请两个同学表演。
（同学摔倒，同学扶他起来的）
（3）自己创设情景表演。
4、老师对同学的表演、对话进行点评，并让学生明白，感谢要从现在做起，从身边小事做起，人与人之间的交流需要感谢。
板书设计：
学会感谢
表达感情
永济市城西二中
展晓娟
吴军红
一、课题研究的意义
孔子曾经说过:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”自从新课程实施以来，就一直强调师生的角色转换，强调学生在学习中的主体地位。而“少教多学”就恰恰触及到了触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”需要我们教师在教学中不断激发学生的学习兴趣，并为学生提供更更大的发挥自己潜能的空间，最为主要的是，“少教多学”能够让学生全身心投入到学习，自学能力大大提高，不再多度的依赖教师的讲解，更好地培养了学生积极主动的学习精神，有利于学生更好的发展。对于我们乡村中学来说，“少教多学”的教学策略和方法，给学生学习带来的影响是十分巨大的，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。“少教多学”注重学生可持续发展能力的培养。它意味着不再依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和发展能力的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过教学策略和方法的创新来塑造学生的精神品格，促进学生的健康成长。
总结来说：“少教多学”可以充分发挥学生主动学习的积极性；“少教多学”可以更好的提高教师在教学中的主导作用；“少教多学”有利于教学中教师与学生的角色转化，变“以教师为中心”为“以学生为中心”；变“一课堂教学为中心”为“课内外时时学习”；变“知识性教学”为“提高能力教学”。开展“少教多学”理论和实践的研究，可以使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。二
课题研究的指导思想和目标
本课题研究的指导思想是：
1、坚持理论联系实际，面向全体学生，因材施教。关注每个学生的表现和发展，寻找不同的教育方法，切实让每个学生都能学有所得。
2、坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性。
3、相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。
4、教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。更具语文教学的性质和教材特点切实有效地对学生进行学习方法指导，精讲，精练，多教，多学让学生学会学习。
本课题研究预期达到以下目标：
1．学习借鉴有关“少教多学”的研究成果，结合本校实际与自身教学联系，通过教学实践，丰富本课题的研究内容，提升本课题研究的理论水平。
2．在理论研究与教学实践的基础上，开展“少教多学”教学思想的培训、指导及学术研讨、交流活动，探索并提出具有普遍意义的“少教多学”策略与方法。
3．总结有关“少教多学”教学思想的研究结论，为中小学语文教学改革提供理论支撑和实践指导。
4．通过对“少教多学”理论的阐述，研究相应的教学行为策略和学习行为策略，从而寻找出适合学生需要的“少教多学”的语文学科教学方法和课堂教学模式。为其他学科提供依据。三
课题研究的基本内容
本课题将着眼于城西二中的实际情况，进行以下内容的研究
（一）“少教多学”教学方法的相关理论研究。包括国内外相关研究动态，以及“少教多学”的理论基础，“少教多学”的内涵，“少教多学”的原则等。
（二）剖析现阶段农村中学初中语文教学现状，有目的的进行改变。
（三）农村初中语文“少教多学”的具体教学方法及其对应的实施策略。
（四）如何构建农村初中语文“少教多学”课堂教学模式。四
课题研究的原则
本课题在研究过程中除遵循科学性、系统性、针对性的教育科学研究的基本原则外，特别要关注符合课题本身特征的几个研究原则：
1．自主性原则。必须尊重学生的主体地位，把学习自主权交给学生，使每一个学生的个性得到充分的发展、主动的发展、健康的发展。
2．发展性原则。“少教多学”教学强调以学生的发展为中心，从人的发展的广阔角度来看待语文教学所面临的问题及语文教学改革的方向。在具体的教学活动中，体现由浅入深、由易到难、由表及里的层次性，充分反映学生主动学习的动态的发展过程。
3．创造性原则。“少教多学”的先进理念容纳了创新意识的培养和发展，并依据语文教学原理和学生认知心理规律，科学而又有情味地组织课堂教学，开辟课外实践活动，使学生的创造思维能力得到最大限度地锤炼和开发。
4．实践性原则。引导学生乐于观察、善于分析，灵活运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，发展观察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用能力和思维能力。五
课题研究的方法
本课题所采用的研究方法主要有：
1．文献研究法。查阅有关”少教多学”的研究资料、相关文献，并通过网络检索手段，查询、收集、分析、整理和归纳有关的研究成果，为本课题的研究提供理论指导。
2．调查研究法。研究新课程背景下农村语文课堂教学的现状，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。
3．案例研究法。本课题研究属于应用性研究，来自于教学实践，又服务于教学实践。教学案例是研究的基础和样本。在国内外研究成果的启发和指导下，对中小学语文学科各种类型的“少教多学”课堂教学案例进行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。
4．比较研究法。有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得可靠的研究成果。可以对不同地域、不同类型学校的“少教多学”进行比较研究。对本校改革前后课堂教学效果进行比较，得出结论。5．实践经验总结法。收集分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的成功做法和有益经验，并揭示经验的实质，使之上升到理论高度，归纳出可资利用和借鉴的规律性东西，为优化课堂教学提供指导和帮助。
六、理论和实践依据 2002年，学校组织赴洋思中学参观学习，在洋思中学“先学后教，当堂训练”的影响下，开始实施行动转变教学观念和课堂教学方式，提出“精讲15分”，逐步将课堂还给学生，开始了课改理论实践于课堂的蹒跚学步。
2004年，在杜郎口中学考察后，我们在学生发展的基础上提出了“自学——展示”教学，把学生自学过渡到和课堂展示相结合。同时推出“四卡联动”，即“问题卡——讨论卡——”，组织教师搜集课堂问题，积极讨论解决并进行有效反馈。这一步为我们学生的能力发展打下坚实的基础。
2007年，根据教师课堂实践关注最多的问题，即“课堂知识落实”，我们推出了“每日一练”并沿用至今，即各科教师针对本日的学习难点和重点归纳总结后设置一道习题，作为巩固练习。
2009年，衡水中学经验学习后，我们彻底反思，精确定位自己，最终确立自己的教学模式，即“学——议——练”教学模式，并配合实行“学案教学”，把学生的自学、讨论展示和练习结合起来，终于走出了一条适合自身发展的课改之路。
七、课题研究的成果形式
本课题主要成果形式是论文、案例、论著、研究报告等。如：“少教多学”教学思想的理论研究系列论文；中学语文教学“少教多学”的策略与方法研究报告；阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究报告；写作教学中“少教多学”的策略与方法研究报告，“少教多学”在古诗文教学中的实施研究报告；研究性学习中“少教多学”的策略与方法研究报告；“少教多学”与语文学习方式的相关性研究报告等。
八
课题研究的步骤 ⑴实施步骤：
①准备阶段（2012年9月—2012年12月）设计课题方案，组建课题组等（2012年9月）。
②实施研究（2013年1月—2015年1月）按既定方案实施，及时进行阶段总结，完善方案等。
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