谈心是班主任工作的法宝-班主任论文（精选12篇）
学校担负着育人的重任，不论是教学还是德育，都必须坚持以教师为主导，以学生为主体的教育原则。建设和谐的校园文化，德育工作尤为重要。谈心是班主任做好学生思想工作的一项基本功，是经常性思想工作和经常性管理工作中一种重要的工作方法；也是增强班级内部团结，顺理师生关系形成良好班风，实现有效领导的一种好形式，也是加强德育教育的手段之一。我认为，班主任要提高谈心活动的质量，可以在以下几个方面下功夫：
第一、谈心之工在于心
作为一名班主任，能否运用好谈心这种方法主动开展工作，主要看你有没有责任心和事业心。如果班主任对学生莫不关心，对他们进退不关心，必然缺乏谈的真心，即使问题摆在眼前，学生也不会向你吐真言。如果班主任对学生一片真心，遇到挫折不灰心，克服困难有决心，待人接物不偏心，学生就会渐渐地与你心贴心。谈心就是将心比心、以心谈心、以心接心。有位学生，学习成绩好，可“毛病”也不少。
他上课坐不稳，喜欢与同学谈话，且以他为圆心全方位展开，对其他同学影响很大，闹得周围同学对他意见纷纷。这时，如果班主任对他莫不关心，他不会意识到自己的毛病，对整个班级也会有较大影响，班主任应该开诚布公地和他谈心，指出他的优缺点，对他应该给予无微不至的关心，让他充满自信不灰心，正是无数次心灵的交流与震撼，才使他彻底改变自己，赢得了老师和同学的信任，终于顺利克服自身的缺点，成为一名品学兼优的学生。
第二、谈心之法至于情
找学生谈，怎样坐到一起呢？学生开始时往往并不注意老师讲的道理，而是更看重老师的态度和平时对他的感情。如果不首先搭起感情的“桥梁”，心与心之间筑有一堵无形的“防火墙”，再好的道理对方也听不进去。谈心是要交流思想，但首先必须交流感情。只有在相互平等、相互尊重、相互信任的基础上，才能建立良好的谈心气氛，才能谈得拢，谈得好。
我班有位同学，自进班以来，沉默寡言，郁郁寡欢，心事重重，想找他谈心，又不太愿意开口。我经常关心他，了解他的兴趣、爱好、性格特点、家庭情况、同学往来。不久后就知道大概情况，父母在他四岁时离异，继父与他很少沟通，心里有一种自卑感。由于自尊心较强，又不愿与别人交流，严重时曾出现心理问题。作为班主任，我考虑到他的自尊心，在班级活动中给他机会，让他经受锻炼，与全体同学融为一体。（班主任论文)自那以后，这位学生发生了很大的转变，从心底里接受老师，感激老师。这种感激不是从他的嘴里说出来的，因为他比较内向，而是从他的行动上表露出来的。他学习更加用功，对班集体也比较关心，积极参加各种活动，也同学的关系也融洽起来了。尤其他的学习成绩进步很快，这更给了他信心。
第三、谈心之力在于理
谈心的目的是解决学生的思想问题。错误的思想只有用正确的思想去克服战胜它，心灵中的黑暗，只有用哲理才能驱除，这就要求班主任必须抓住一个理字，把道理讲透，用真理服人，启迪学生的心灵，明辨是非，用正确说服歪理，用大道理管住小道理，也可由小道理引出大道理。
我班有位学习成绩名列前茅的学生，一段时间作业拖拉潦草，自习课不认真，整天沉迷于武侠小说，反映出较强的厌学情绪。面对这样的武侠小说爱好者，我们从金庸谈起，谈到小说中出现的江湖好汉武功一个比一个高强时，聪明的他想像了武林高手在人迹罕至的深山老林中修炼内功的漫长岁月，终于领悟到一点东西，他主动写了一篇思想认识，结病消失了，干劲出现了。
第四、谈心之路在于导
班主任与学生之间，学生与学生之间的隔阂疑虑，思想认识差距并不能靠几次会议就能彻底解决，很需要通过个别谈心去消除。疏通谈心之路，要具体情况具体分析，对性格内向的学生，应采取家常式的办法，有远而近，先轻后重，循循善诱；对性格耿直的，最好直截了当，把问题点透，不兜圈子；对性子急，易怒的学生，还得先冷处理后再谈；对觉悟低、品行差、性格独特的学生要善于诱导，迂回曲折地进行；对于敏感问题，也可以采取“只可意会不可言传”的方法。像早恋现象，如果班主任把男女同学叫来，讲一堆谈情说爱的害处，最后严重告诫学生，你们的关系到此为止，如果继续发展下去，必须采取强硬的措施，同学很可能会“破罐破摔”。假如班主任指出男女同学“往来密切”，不仅会浪费宝贵的学习时间，还会引起很大误解，将招致老师和家长的担忧，学生基本能接受，趁机给他们讲娟生和子君的故事，建议他们读一读鲁迅的小说《伤逝》，这肯定比学校严厉的处分和家长棍棒相加的怒吼更有效。
前不久, 在我的班级里发生了一件事情。有两个女生, 由于小学基础有些差, 初中的知识对她们俩来说较难学会。有时, 她们俩就像关在笼子里的小鸟一样, 整天无所事事, 不思学习, 不思进取。她们俩甚至联合其他班不爱学习的学生, 组成了一个所谓的“姐妹团”。为此, 我很苦恼。众所周知, 孩子一旦不学习, 要想让她们重新爱上学习, 是要付出很多心血的。一开始, 我多次和她们谈心, 谈人生, 谈理想, 谈父母的期望, 谈未来社会对知识的需求, 但似乎无济于事。在我原本想继续通过真诚去感动她们时, 这两个孩子给校长写了一封信, 说我管理班级有时太严, 限制学生的交往自由, 等等。睿智的老校长找我谈了一番, 他在谅解我的同时, 完全能理解我。当然, 我在谅解这两个孩子的同时, 也有自己的一些想法———因为我平时对她们俩真的像自己的孩子一样好!是继续拯救, 还是暂时放弃?那一刻, 我想到的就是放弃, 也许这是一种解脱, 但能否是心灵的解脱?我经过仔细考虑之后, 明白了作为教师身上的责任。我终于平静下来, 像平常一样回到了班级, 似乎比往常笑得更灿烂, 更明亮。她们俩不再敢瞅我的眼神。而我, 既没有找她们谈话, 也没有当众指责或是批评, 而是一如既往地关心她们, 甚至比以前更加精心, 更加体贴。在课堂上, 只要有机会, 我就会提问她们, 千方百计鼓励她们, 树立她们的自信心。
一周之后, 她们俩主动找了我, 并且发自内心地后悔当初的所作所为, 而且两个孩子的家长都主动找了我。那种抱歉的真诚, 让我感觉了人性的光辉。
从那次发生的事情之后, 她们俩学习上虽然还没有达到我所希望的那样, 但生活态度上真的转变了很多。看到孩子的进步, 孩子的家长由衷地感谢我, 我也由衷地感谢时间!是时间教会了我宽容别人, 宽容那些一时可能难以理解的人和事。
宽容也是一种爱。我不但告诫自己要宽容, 而且也教育我的学生这样去做。
从事班主任工作已多年, 遇到了许多人和事。期间, 我遇到一个有些特殊的孩子, 用校长的一句话形容:“这个孩子你能教育成功, 那的确堪称教育的奇迹!”说实话, 我不能创造奇迹, 但我相信, 爱能创造奇迹。
前不久, 学校搞教研活动, 业务校长到我班来听课, 恰巧坐在这个孩子的旁边。他不但不听课, 还往校长的上衣兜里塞了很多的小石子儿。课后, 校长和我交流意见的同时, 也关注了这个他也从未遇到过的孩子。大家是否想过在平日的课堂中, 他是怎样度过的?为了他, 我几乎整日都不离开班级, 像一个母亲看着自己顽皮的孩子。我每天都在告诉学生宽容待人, 但家家都是独苗, 而且有的个性十足, 有时, 一些同学很难去包容他众多的毛病啊。比如, 他上课时有时爱拽别人头发, 或者擤鼻涕, 或者做其他小动作, 总之, 很难安静下来好好学习。班级里有些学生疏远他, 或者与他发生矛盾, 这时我便出现在他面前, 尽量化解矛盾, 维护好和谐的同学关系。他对别人说, 老师真是他的“救世主”。
去年春节, 这个孩子来我家看我。刚走到楼道, 我就听见他大声地喊:“老师, 我给你送礼来了!”我出门告诉他小声点儿, 他一副不在意的样子, 然后从兜里掏出三个比杏仁大的小蜜桔, 还有一瓶雪碧。就这么多, 这就是他送给我的大礼。我很感动, 很欣慰, 因为他心里有我, 心里有爱!
爱, 好像习习春风, 可以融化冷漠的坚冰, 可以芬芳枝头的花朵。
开学后, 我把他的故事讲给班级的每个学生听。听完之后, 我似乎看到每个学生的脸上都洋溢着宽容的爱意。
一、热爱学生就是要以平等的态度、知心朋友的身份接触学生，做学生的良师益友
我刚从事班主任工作时，怕学生没大没小，瞧不起我这个刚走出校门的“大孩子”，便拼命维护教师尊严，摆出老师的架子。结果，我和学生之间隔了一层“厚墙”，学生见了我，客套冷淡，敬而远之，对于班级内部动态我不得而知，我成了孤家寡人。在注意到这个问题后，我主动在课间、集体活动之余多与学生聊天，或接受他们的邀请参加他们的活动；在校园里、教室门口碰到学生，给他们一个真诚的微笑；天凉了，提醒他们添加衣服。不知不觉中与学生的心贴近了，了解了他们的喜怒哀乐，甚至还掌握了不少他们个人的小秘密。放下老师的架子，自己竟也有种如释重负的感觉。在与学生的接触中，我与学生建立了一种互相尊重、平等的新型师生关系，这对于我搞好班主任工作乃至教学工作都大有好处。
二、热爱学生就是要有意识地进行心理位置互换，把自己看成学生中的一员，要率先垂范
作为一名教师，应经常与学生进行心理位置互换，不要忘记自己也曾是一名学生，要尝试从学生的角度去考虑问题。例如，有一次值日过后，教室的“中间地带”仍然很脏。原来，两个做值日的学生各扫了左、右边一排，中间一排留着，谁也不肯多扫一下。我一看，就火冒三丈，觉得学生没有起码的责任感。但我使劲压住火气，强迫自己冷静，猛然回想起自己在学生时代，又何尝没有敷衍了事的时候呢？最近大扫除比较频繁，而学生正面临期末考试，心不在焉……这么一想，我真的开始冷静了。于是，我给全班同学讲清了最近大扫除较频繁的主要原因是我们每次打扫得都不彻底，过后又不注意保持卫生。从此以后，我每次都与学生一起打扫卫生，率先垂范。这样，学生不但偷懒、敷衍了事的现象没有了，而且还养成了自觉维护教室、校园整洁的良好行为习惯。
三、热爱学生就是要信任学生，对学生充满期待，相信学生能够幡然改进，弃旧图新
每一个学生都渴望得到老师的认同、信任和期待。有一个学生在班里打扑克，我发现后要求他写出检查并请家长签署意见。第二天，意见签回来了，但明显不是这个学生家长的笔迹。我不动声色，对他说：“老师相信你，看你今后的表现。”并“委以重任”，让他监督全班同学，不准在班里打扑克。从那以后，他再也没在班里打过扑克。我当着全班同学的面表扬了他。后来，抓住一个和他单独相处的机会，我开玩笑地说：“徐*，你到底有几个妈？”他猛然明白过来，脸涨红了。他毕业之后还跟我聊起了这段往事。他不解地问我：“老师，为什么你当初不揭穿我，将我伪造签名的事通知家长呢？”我笑了，说：“老师的目的不在于让你受到惩罚，而在于让你改正错误。老师一直认为，凭你自己的力量也能改掉坏毛病！”他沉默片刻以后，说：“老师，谢谢您对我的信任！”
在给全班同学写操行评语时，我大量使用谈话式的语句，不足之处以提希望的口气提出。我的良好的期待产生了神奇的作用，促进了学生智力、能力、情感和个性的全面发展。
四、热爱学生就是一切为了学生，为了学生的一切，教师要把爱洒向每一位学生，润物细无声
作为一名教师，必须将热爱学生的情感一视同仁地倾注到每一个学生身上。教师喜欢听话、要求上进的学生，而头痛那些学习差、调皮捣蛋的学生，这是人之常情。但作为一名教师，尤其是班主任，应该看到，在这些“问题学生”貌似漫不经心、洒脱不羁的外表下面，往往有一颗敏感而脆弱的心，更需要爱的雨露来滋润。例如，我班丁某，脑子挺聪明，但就是沾染了些不良习气。从上初中起，他就经常旷课、打架、玩电子游戏机，是个公认的较“难缠”的学生。他到了我班之后，虽有所进步，但不久就旧病复发。在一天放学之后，他的家长急匆匆地到学校找到我，说他打伤了别人，怕被人报复，从家中私自拿了三百元钱离家出走了，并让父母以后别再找他了，学也不上了。我立即和家长一起与班里的同学联系，了解情况，打听他的下落。当我拖着疲惫的身影往家走时，已是夜半时分了。凌晨两点，电话铃终于响了，传来了丁某的声音：“老师，我已经回家了，您放心吧！”我对着话筒只说了一句话：“老师和同学们欢迎你回班上课。”从那以后，我欣喜地发现，这个学生突然长大了，懂事了。他在与老师和同学们接触时，总是洋溢着热情和关切。他在日记中写道：“我第一次发现，在这个世界上除了父母以外，还有老师、同学，那么多人关心我、爱护我、支持我，我真幸福！”
老师对学生的爱可以使学生对老师产生良好的态度定势，使师生产生一种心心相印的情绪体验。爱为我和学生之间架起了沟通的桥梁，给我的班级工作插上了奋飞的翅膀。
班主任工作法宝
班主任工作千头万绪，到底该如何应对呢？在10多年的班主任工作中，我觉得自己找到了四宝：有心、学会偷懒、露一手、会讲故事。第一宝：有心
我这里指的“有心”，指的是对班级工作要有心，上心。如果我们做个有心人，很多班级难题都能迎刃而解。
今年，因为我们原来的教学楼要加层翻新，搬到了新的教学楼。新教学楼的地砖虽然是新的，但却是白色的，只要有一点点污渍就很难清扫，更何况学生是在教室里就餐，地上的脏东西怎么也扫不干净，饭粒、汤渍一掺和，就更成问题了。今年我带一年级，前几周，学校是允许孩子家长进校园接送的，所以家长个个成了“值日生”，教室里每天都是一尘不染的。国庆放假回来以后，学校不让家长进校园了，这可急死我了。有一天，因为有几个值日生被我留下做值日被校长批评一顿。再说，换位思考一下，孩子年纪小。如果你是家长，来接孩子在门口等个半个多小时肯定会急。打扫，家长急；不打扫，教室又很脏！这样下去可不行，我得想出一个两全齐美的办法解决。看到有的孩子带到学校擦桌子的抹布，我有了好主意。我先通过家校通提醒所有家长为孩子准备一块小抹布，放在塑料袋里。第二天，我利用午休时间跟孩子们讲了值日方法：每天午饭后、下午第二节课后大课间就是每个小朋友的值日时间，每个小朋友都用抹布把自己座位下打扫干净。因为是一年级的孩子，很好哄，做得认真打扫的我就会在他们胸前别一张笑脸。有很多孩子都以此为荣，地面扫得能当镜子擦。有个别不会打扫的，我就会耐心地指导。当然每天四个的值日生也必不可少，去食堂搬碗筷，中午打扫整个教室的卫生，放学后的倒垃圾，关窗，关门，关灯。我都一一耐心地指导。自从用了这个方法做值日，我们一（6）班的所有小朋友都能在4：00准时出校门了。
向大家讲起这件事，我是想说：只要我们有心，班级工作就没有什么难的。我们都能用自己的智慧去解决。
第二宝：学会“偷懒”
是啊，做班主任尤其累，每天到了学校就像一个陀螺不停地转。常有这样的话来形容老师：起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比驴累，责任比总理大，看上去比谁都好，五年后比谁都老。
静下心来想，我们为什么会那么累呢？因为班主任的工作是繁琐零碎的，此外还要担任繁重的教学任务，最主要的原因是我们班主任做了学生能做应做的事！我们没有三头六臂，一天也挤不出25个小时，要想把每件事都做得完美当然绝非易事。要想得到解脱，班主任就不要做学生能做应做的事。
今天我就以自身带班的一点心得体会，强力推荐我的班主任第二宝——学会偷懒！其实我提倡大家要做一个“懒”教师，并不是说对班级撒手不管，不
闻不问，让学生放任自流。要真想做一名成功的“懒”班主任，实际上比做勤快的班主任还要难，因为“懒”班主任需要大智慧。我们不要埋头苦干，要抬头巧干，重点放在对学生能力的培养上，不包办代替。如果我们的“懒”既能让自己从繁琐的事务中解脱出来，又能培养一大批能干的学生，何乐而不为呢？
班主任要学会三懒：手懒、腿懒、口懒。先说手懒：就是学生会做的事，老师绝不要代替。前面我说过，我教会了孩子们打扫卫生的方法，这样我就让值日班长去负责督促。虽然是一年级的孩子，但是一段时间训练下来，孩子们就能自己养成在规定时间打扫卫生的好习惯，再加上连续几周我们都得到了卫生循环红旗，孩子们的干劲更足了。管好学生的午餐后，我就可以“躲”到办公室清静会儿了。
所谓腿懒，就是没课的时间尽量少去教室。有时，想想班主任真也不易，腿都跑断了，学生也没有个好评。不如腿懒点，距离产生美。如果你真想跑，不妨和他们一起健身长跑，此时拉近师生距离，树立一种平等的关系，是最好不过的了。
最关键是嘴懒。有的老师，事无巨细爱唠叨个没完。学生犯了错误，道理讲了不知多少遍，美其名曰做思想工作，但这种说教又有多少功效呢！所以，我们干脆也给自己的嘴放个假，让它也学会懒。平时不说，关键时点题，教育的效果会更好。
不过懒也分层次和阶段的，不能一下子撒手，初期要勤进班，然后循序渐进的懒，不知不觉的懒。由偶尔的偷懒，到习惯性的小懒，到捧一杯香茶，掩一卷闲书，坐看云卷云舒的有意境的大懒。但有一点要说明的是，心不能懒。眼和耳也不能懒，要多看、多听、多思。让一切的“懒”在自己的掌控之中，是一种不知不觉、润物无声的懒。
每年的教室布置都是我一手操办的。六年级了，孩子们有能力了。我就想让孩子们自己来布置教室。于是有了六（5）班教室布置诞生记
布置教室前，我专门开了个动员会，让学生自己出谋划策。几天后，很多构思到了我的手上。我和学生商量后决定了“公告”、“雏鹰争章”、“我的天地”、“书虫上榜”几个版块。
公告是几个女生负责的，她们剪了五颜六色的花儿贴在“公告”四周，看了就舒服。在这个版块贴上“课程表”、“作息时间表”、“班干部安排表”„„真正服务大家。
雏鹰争章是我班的陈洁雨完成的。美丽的彩色艺术字，手工绘成的表格，一半白一半紫的拼贴，可见她是花了一番心思的。“勤学章”、“互助章”的确立，希望同学们都能在这里一展风采。
“书虫上榜”是张潇尹的杰作。“虫”字画成虫子的形状，“上”字是楼梯形的，真的挺有创意。这个栏目的设立是为了鼓励同学们看课外书。只要同学们看了一本书，就可以在这里得到一颗星，这还跟期末的评选模范生挂上钩呢？大家看书的热潮一浪高过一浪。
教室后面版块则是我和同学们共同的结晶：把旧教室的两块塑胶板拿回来，一左一右贴好。可是中间就这么空着，很单调。于是，机灵鬼“潘柯宇”就送上了好点子：李老师，这中间粘几个字，你看行吗？一番讨论之后，这几个字也产生了：拼搏每一天，充实每一天，快乐每一天。为了配合两块板的蓝色色调，这些字被我班的巧手姑娘金佳琪做成了黄底蓝字。这些字和两块“我们的天地”、“我们的风采”融合在一块，天衣无缝。看了怎不让人佩服孩子们的能力？
黑板上方光秃秃的，就有孩子建议在上方贴上八个字：信心、恒心、决心、专心。我交给了我班的陈丽佳，她非常出色地完成了。当然，我也希望孩子们能用好这四心。
门口贴着“书法大师”韩承轩写的红底黑字的“团结友爱”，门后贴着“学贵有恒”，特别醒目。
六（5）班的教室布置就这样诞生了。我这个“懒”教师是不是很聪明，善于运用资源。孩子们自己布置的教室，哪个孩子会不喜欢，不爱护？
第三宝：露一手
著名特级教师于永正老师曾说过：本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。
没有崇拜就没有教育。看过《大宅门》的老师可能都知道里面的主人公景琦个性张扬，小时候换老师像换汤药一样，没一个能降得住他。季宗布老师用自己的睿智，用自己的功夫和学问，在景琦面前露了好几手，赢得了景琦的崇拜。季宗布真的很懂得因材施教，他深谙这位个性张扬的学生的心理，用了“当头棒喝”给了景琦一个下马威，然后用功夫和学问征服了他。再到后来季宗布就是“无招胜有招了”宽松和谐，任其纵横驰骋，看似无心，实则有意。
看来，老师在学生面前要露一手，这样学生才能信服你，你的教育教学效果才能更有效。所以我向大家推荐的第三宝就是“露一手”。
记得三年级时的一天，我到教室检查学生《三字经》的背诵情况。没想到，检查过后，竟有十几个学生不会背。唉，学生的学习自觉性真让人头痛，怎么说也不管用。我心里的气就一下子窜上了脑门，把个个都狠批了一顿。机灵鬼潘柯宇小声地说：这么难，老师自己会背吗？虽然声音很轻很轻，但还是被我听见了。这个小鬼经常会给老师出难题，这次又来，他是想难住老师。我露一手的机会来了，在学生面前我流利地背起来。没等我背完，学生们一齐鼓起了掌声。
自从那一次在学生面前露一手后，在以后的教学中我也经常在学生面前露一手，只要是我的强项，我都喜欢在学生面前展示一番。于是，语文课上，我和学生比朗诵，比书写，一起写同题作文；学生碰到了数学难题，我时常在午休时帮到他们；六一节排练节目时，我会成为孩子们的辅导老师。我指导孩子们排练了个“搞笑双簧”，没想到取得了超好的成绩！
一句话，在班级管理中积极发挥个人特长，经常在学生面前露一手，会有意想不到的收获，我们何乐而不为呢。当然，如果能多露几手会更好。第四宝：会讲故事
没有孩子不爱听故事。孩子们是在故事中成长的！做一个老师要会讲故事，我觉得做一个班主任更要会讲故事。有时一个故事顶得上你千百句的唠叨，所以我总是“讲故事”当作班主任工作的致胜法宝。
今年刚接手一年级孩子，而且有57个孩子，总感觉肩上的担子好重。一开学，入学教育就是一个难点，也是一个重点。如何让他们养成良好的课前准备习惯、卫生习惯、听讲习惯„„太多的习惯要训练，怎么办呢？对了，就给孩子们讲故事。我通过各种途径找到了很多“一年级好习惯养成小故事”。一个个生动的故事，指导学生如何排队，教育课前要记得上厕所，告诉学生讲卫生的孩子才能交到更多的朋友。
记得开学没几天，我来到教室发现很多小朋友的座位下面有纸屑、用过的餐巾纸、还有零食袋。这说明班中孩子很多有随手乱扔垃圾的坏习惯，对了，我给他们讲个《垃圾哭了》。午休铃声一响，看到孩子们坐好了。我就装着皱起眉头，侧耳倾听，一句话也不说。有几个孩子叫了起来：“李老师，你在做什么呀？”我故意一句话也不说，还是十分认真地听着。过了好一会儿，我才从地上捡起一张孩子们扔的纸片：“小纸片，你为什么哭呀？别哭，别哭！小朋友，你们知道纸片为什么哭吗？”听了我的问题，有的莫名其妙，有的想举手发表意见，有的和同桌交流„„我立马一个停的手势，孩子们静下来了，我说：“下面老师给大家讲个故事，故事里就有答案，看看谁听得最认真，能告诉老师小纸片为什么哭了！”这时，小家伙们个个有了劲。我娓娓动听地讲起了小故事《垃圾哭了》。听完故事，孩子们都明白了，垃圾也有自己的家，他的家就是垃圾箱。如果他回不了家，他就会伤心地哭泣。从那以后虽然也有个别孩子随手乱扔垃圾，但是比起前几天，情况好多了。只要让垃圾回家这个行动我们坚持抓，反复抓，孩子们乱垃圾的坏习惯就会慢慢改掉。我想我们的教室就会变得十分整洁！这是讲故事带来的教育。
班主任讲故事，可以讲讲学生感兴趣的故事，生活中的德育故事，会让学生清醒地认识到，原来生活就是他们的课堂；可以讲讲教师自己的故事，教师把人生的体验和工作、学习中的点点滴滴像珍珠一样连缀起来，融合为鲜活的教育故事，让孩子学习、借鉴；可以讲讲名人、伟人、科学家的少年故事，让他们在故事中学会积极乐观、勤奋进取、顽强拼搏、执著坚持；可以讲讲同龄人的故事，用同伴的故事进行榜样引领，不断鞭策和完善自己。
每个孩子真正的人生都是从听故事开始的。让我们班主任少一些唠叨，多讲一些故事。
心理学家研究证明，中学阶段是学生心理塑造的关键时期，而这一时期的学生正处在不合拍的时期，自认为已长大的他们，心理却很不稳定，出现了自我，学习，角色及观念的混乱。近年来学生自杀，出走，厌学的事例屡见不鲜，证明了学生承受了来自学业，家庭等各方面的心理压力，心理已达到不平衡甚至是不健康的状态，重视学生的心理健康教育已是迫在眉睫。学生在这个时期特别需要成人做他们的朋友，给他们心理上的具体辅导与精神上的鼓励和支持，班主任——作为一个与学生接触最为密切的师长，学校德育工作最直接的承担者，应当及时深入了解学生的心理动态，利用班主任工作优势，在日常的班级管理过程中进行积极的心理干预，控制并预防心理问题的发生，同时注意发现学生在心理上存在的问题，及时进行疏导。担负起学生心理健康教育的责任，作好学生心理的导师。
教育部于2001年6月7日发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。”随着新课改的推进和深入，对学生进行心理健康教育更加提到日程上来。班主任与学生日常接触最为密切，对学生自身，家庭环境，成长经历等方面的了解也十分的全面，责无旁贷的肩负起对学生进行心理健康教育的责任，因此，如何在班主任工作中渗透心理健康教育这一具有现实意义的问题是值得我们研究和探讨的。
一、班主任对学生进行心理健康教育的必要性和可能性
班主任是班级活动的组织者和领导者，对学生进行心理健康教育不仅是必要的而且是可能的。
班主任对学生进行心理健康教育的必要性。一方面是学校心理健康教育工作深入开展的需要。学校心理健康教育工作的兴起，唤起了越来越多的学生对自身心理健康的关注，他们渴望有更多的老师来关心他们的内心。在这种情况下，几个兼职或专职的心理健康教育工作者已无法满足一所学校全部学生的需求。由于广大班主任的参加，便能使学校心理健康走出这种人力匮乏的困境。另一方面，则是班主任搞好班级管理工作的需要。面对社会的变化，学生的思想、心理的变化以及现代教育要求的变化，不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。面对学生中出现的厌学，恐学，逃学，说谎，恶作剧，斗殴等问题，沿用旧的说教式的教育方法已显得无能为力。随着学校心理健康教育活动的兴起和心理健康教育理论的学习，班主任逐渐意识到学生的上述问题不全是思想品德问题，而可能是一些心理问题，不能将德育与心理健康教育混为一谈，要区别对待，以寻求最佳的解决途径。班主任只有掌握有关心理诊断，心理咨询，心理治疗的理论，并持之以恒的对学生进行心理健康教育，才能卓有成效的解决自己工作中出现的新问题。
班主任对学生进行心理健康教育的可能性。班级不仅是开展教学的集体，也是学校中的基本生活集体。班主任在班级中接触学生的机会，要比其他老师多，条件也更优越，班主任有可能更好的了解每个学生的性格，能力，交友情况，家庭状况及其他问题。因此，在当前学校心理健康教育工作中，最适宜也最能够把这一项工作开展好的角色，就是班主任。（1）班主任与学生朝夕相处，最易了解和掌握学生的心理活动。（2）班主任进行的常规工作，为心理健康教育工作提供了时空保证。班主任进行的班级管理工作，是他们进行心理健康教育的媒介。只要班主任能注意把心理健康教育原则和技巧融入自己的日常工作中，就能使每一项工作成为实施心理健康教育的良机。（3）班主任与家长和任课教师的联系，为整和心理健康教育力量提供了便利条件。由于班主任在学校，家庭之间起着一种桥梁作用，他不仅对学生及家长有一定的影响力，而且在任课教师中也有较大的发言权。因此，在良好人际环境的创建及各种教育因素的协调方面，相对于其他任课教师和家长来说，班主任能起更大的作用。
二、当前学生存在的心理健康问题
1.心理承受能力差，忌妒心强。
父母娇宠，老师器重，多在顺境中长大的孩子往往意识狭隘，爱钻牛角尖，缺少应对困难的心理准备，一旦学习生活中遇到一点不如意的事情，容易出现偏激行为。我班就有这样一位学生小W，成绩优秀，但在班中人际关系处理不好，原因是他很骄傲，又爱打小报告，喜欢说别人坏话。在一次评选“三好生”的民主选举中得票数很少，并且同学们当面列举了他平时的很多不遵守纪律的事情，比如：迟到，上课说话等。自觉很没面子，自尊心受到不小的打击。之后在班中更加远离同学，每天独来独往，对老师的要求也采取对抗的态度。我发现这个问题后与其进行了几次推心置腹的交谈，首先，让其用合理的方式宣泄内心的不良情绪，使其情绪平缓稳定后共同寻找原因，帮助其树立正确的成功观念，即并非只有学习成绩能够衡量一个人，还包括与人交往，适应新环境，承受挫折等很多方面的综合能力，在肯定他的优点的前提下，使其能够更大程度的悦纳自己，积极主动的改变自己，同时做全班同学的工作，倡导同学们伸出友情之手，接纳他，帮助他，为其改正自身的缺点创设良好的环境。我们可以看出小W受不了周围人对他的指责，对别人的建议和意见不是虚心的接受而是从狭隘的自尊感出发，对周围的人采取抵抗报复的行为，反映了越来越多的顺境中长大的孩子的心理特点。
2.青春期的情感萌动。
青春期是以性成熟为标志的一系列生理，心理，行为的突变阶段，世界卫生组织把青春期界定于10岁—20岁之间。在这一阶段，他们对外在美已经有了相对清晰的认识，他们开始注意到自身外貌，身高，体形等方面的变化，这些变化也都会对学生心理产生较大的影响，如，对部分学生而言，由于开始认识到自身外貌不够漂亮或个子低矮，体形较胖等，他们往往会产生自卑，自怨，焦虑，抑郁等心理困扰，如没有给予及时的引导，则易产生爱慕虚荣，自傲，狂妄等不健康的心理现象。性意识的出现，是青春期的典型心理特征之一，它引起了青少年的兴趣，爱好，性格等个性特征的一系列变化，十三四岁的孩子已经开始萌发追求异性的需要，因此，青春期被人们称为“性危险期”。但我国对中学生进行必要的性教育还没有引起足够的重视，早恋现象在中学生中大有愈演愈烈的趋势。如果在孩子青春期到来之时，学校或家庭教育不当，孩子遇到外界的冲击，刺激，很容易导致心理问题。
3.家庭教育不当。
有许多心理健康有问题的学生，是由于家长教育方式不当造成的。青少年正处在成长发展的关键阶段，家长对其行为要进行深入了解和有效引导，是促进孩子心理健康的重要方法。有这样一个让人痛心的故事。有一个14岁的女孩，有几次回家晚了，她妈妈很生气，骂她：“又到哪鬼混去了，是不是作了什么见不得人的事，这么晚才回来？”这个女孩只是和几个朋友吃饭，玩的晚了些，但她妈妈骂了他几次之后，她竟然真的不回家了，和一个男孩在外面同居了，以致怀孕无颜回家而跳楼自杀。我们该如何看待这位女孩的行为呢？她本可以向妈妈解释的，但是妈妈没给她解释的机会。
青少年心高气傲，自尊心强，一旦遇到伤害自尊心的事情，往往易激动，易愤怒，甚至拿自己当作报复的工具，作出一些偏激的行为。
三、班主任进行心理健康教育的策略
1.全面了解学生，有针对性的开展教育工作
要做好学生的心理健康工作，班主任对学生要有深入的了解。第一，班主任要了解学生的生活状况。学生除了在校学习外，还有一部分时间是在校外度过的。班主任有必要了解学生家庭状况和校外生活。家庭状况包括家庭的结构，家庭成员的生活习惯，父母的文化程度，父母的管教方式，家长的爱好及个性特点，家庭经济状况以及学生在家庭中的地位等，这些因素都对学生有潜在的影响。第二，了解学生的特点，包括学生的个性特点，兴趣爱好。学生的个性特点是教师需要了解的一个重点。教师在进行心理健康教育时，要针对不同性格特点的学生进行因材施教。对内向型的学生，教师就要鼓励他们多参加班级活动，多与人交往；对自卑型的学生就要从一点一滴来培养他们的自信心；对偏激性和攻击型的学生则要以静制动，以理服人，培养他们的忍耐力和自制力；对耐错能力差的学生，要有针对性的开展挫折教育与训练。学生的兴趣，爱好往往是教师进行心理健康教育的突破口，出发点。教师要鼓励学生在自己有特长的方面大展身手，对恢复自信，改变自卑心理有着重要的作用。
2.加强青春期教育，引导学生安全度过“性危险期”
正确的生理卫生教育。在学生进入青春期之前，班主任老师要把科学准确的生理知识向学生讲授，必要的时候可以把男女学生分开辅导，这就需要联合其他老师，男女老师分别辅导男女学生。给他们讲解第二性征的相关知识，教给男学生针对“遗精”，女学生针对“月经初潮”等问题采取正确的应对方法，并指导他们养成良好的卫生习惯，对可能出现的问题先打个“预防针”，与学生建立良好的信任关系后，有这方面问题的学生可以主动找班主任咨询。
科学的性意识教育。青少年的青春发育提前，但他们很少能获得科学的有针对性的青春期知识，随着性意识的出现，他们会公开或隐蔽的进行自我认识和探求，引导不到位会产生很多问题，轻则困惑，重则产生性心理变态。而学生本身又难以启齿，这时班主任就要有计划，有目的，有系统的通过各种方式，方法引导学生树立正确的性观念，对学生进行性生理教育，性道德教育，性法制教育，性审美教育等。在这一时期，男女学生既表现为互相疏远，而又渴望与异性彼此接近，如果青春期教育不当，极易发生单相思，早恋，同居，未婚先孕等不良现象。班主任可以通过举行主题班会等活动，列举一些相关的例子组织学生讨论解决的方法，从而达到教育学生的目的。例如：关于男女生之间交往的分寸问题，什么才是真正的友谊等。
3.指导家庭教育，形成有效的教育合力
家庭是学生成长的第一环境，对促进学生心理的健康发展具有其他环境所不能替代的重要作用。家长是学生的第一任老师，他们的心理健康状态以及他们对心理健康教育的认识程度对学生心理健康的发展将产生直接或间接的影响。要对学生进行有效的心理健康教育，需要学校，家庭形成合力共同推动。班主任应利用家访，家长会的机会，对家长进行指导，应系统的向家长介绍有关《儿童发展心理学》《教育学》《学生心理健康教育》等方面的知识以及一些切实有效的教育方法。家长掌握了这些基础理论知识和教育方法，就能在各种场合对学生发生的各种心理问题作出正确的反应。改变家长对学生的态度及教育方式，也是促进学生心理健康的重要手段。
班主任与学生谈心的技巧张华班主任与学生谈心是师生交流思想，进而相互了解、相互影响的过程。在这个过程中，师生双方由谈心到知心。班主任是这个活动过程的设计者和主导者。因此，班主任谈心的方式、方法对谈心活动的顺利进行起着至关重要的作用。
首先，要有明确的目的。每次谈心都要有明确的目的，谈什么，怎样谈，争取得到什么样的结果，谈前就要确定。目的确定要因谈心的对象不同而有所差异。因此，要把达到谈心的预定目标，谈心前，就要对谈心学生作具体了解，诸如学生的思想状态、个性特点等。
其次，讲究时间、环境。谈心是借助一定的时间，在一定的环境里进行的。有的班主任习惯在课前、饭后、课间把学生叫到办公室，当着许多教师的面与学生谈心。这对学生会造成很大的心理压力，加上别的教师在一旁“敲边鼓”，也会使学生心理上产生反感。（班主任
）这时候学生的心灵是封闭的，无论是苦口婆心的说教，还是校风班纪的教导，都不会产生好的效果。如果班主任把谈心的时间安排在较充裕的时间里，地点安排在无其他教师干扰的地方，或校园里一个安静的角落里，就容易取得预期的效果。
再者，谈心要创设融洽的气氛。安排双方座位，一般说来并排坐比对面坐，更容易缩短谈心双方的距离，使学生有一种亲切感，在这种情况下，学生对班主任最易建立信任和尊重。因而班主任提出的看法和要求都易为学生所接受。用真诚感染学生。
谈心时，班主任不可一味地说教，要虚心倾听学生的心声，让学生感受到你的真诚，而向你倾吐自己的想法、希望。这样的谈心没有谈不通的。讲究语言技巧。谈心是语言的交流，说话的技巧起着重要的作用。
首先，不能信口开河，让学生摸不着头脑，理不清头绪，也就无从参与。
一、巧用心理学中的“光环效应”
心理学认为, 当一个人在别人心目中有较好的形象时, 他会被一种积极的光环所笼罩, 从而也把其它良好的品质赋予了他。这就是人心理上的一种“光环效应”。俗话所说的“情人眼中出西施”就是这种光环效应的结果。作为一个班主任, 不论年龄大小、学历高低、资历深浅, 在学生面前都会罩上一层光环。在刚接到一个班级的时候, 班主任应充分利用学生在“光环”下产生的敬爱感、信赖感和服从感, 及时地组建班级组织、确定班级目标, 做好班集体的创建工作。与此同时, 我们应该清醒地认识到真正持久有效的“光环”是由班主任的品格、才能、知识、感情、行为、仪表等因素造就的。因此, 作为班主任, 我们首先要打造属于我们自己的“光环”。
1. 仪表形象。
仪表是人的心灵的外在表现, 是人的情感的外露, 因此, 和学生第一次见面, 必须衣着得体, 举止大方, 神情端庄, 态度和善。这样, 才能给学生留下良好的第一印象, 使学生见了有亲近感。这一“光环”可打开沟通师生思想的大门, 为顺利做好班级工作创造有利条件。
2. 语言形象。
语言是人与人之间进行交际活动的工具。语言的运用, 关系到交际活动的成功与否。因此, 班主任面对学生讲话, 尤其是第一次讲话, 必须针对所讲的内容, 对所运用的语言仔细推敲, 反复提炼, 要做到通俗易懂、言简意赅, 从而使他们信服、佩服。这样, 学生才能听而有行, 行而有规, 班主任才能更好地开展班级工作。
3. 行为形象。
育人一靠言传, 二靠身教, 身教重于言传。班主任要做好班级工作, 培养学生的良好思想道德和行为习惯, 就必须时时处处注重自身的行为表现。例如, 班里组织劳动, 班主任不仅要当好指挥员, 更要当好战斗员, 要说在前, 干在先, 用自己的行动影响带动学生。如果班主任不能处处以身作则, 他就无法赢得学生的信任。
4. 教学形象。
教学是培养教育学生的主渠道和主战场。班主任的教学水平是取得学生尊重、信任的极为重要的因素。所以, 班主任必须教好课, 特别是上好第一课。而要做到这一点, 就要结合教材和学生的实际备好课;在讲课中, 既要恰当发挥自己的才智, 又要让学生展示自己的才华, 做到师生互动。讲课成功, 学生们就会尊重你, 信服你, 这样就能为做好班级工作创造良好的条件。
班主任良好的个人形象一旦确立以后, 它就能在学生中产生强烈的“光环效应”, 学生“亲其师”则“信其道”, 班主任再抓住时机开展班级工作, 就能获得更多的认可和支持, “顺手”就是这样炼成的。
二、妙用心理学中的“金香蕉”效应
这是来源于IBM公司的一个真实的故事。一天, 一个年轻人走进IBM公司创始人汤姆·瓦特森的办公室, 告诉他自己取得了一项了不起的成绩, 瓦特森十分高兴, 想好好奖励一下这个小伙子, 结果找遍办公桌抽屉, 也只找到一只香蕉, 他就把这只金黄色的香蕉作为奖品给了小伙子。从此, “金香蕉”成为IBM公司员工取得成绩的象征。“金香蕉效应”即源于此, 其遵循的原则是:奖励不在多, 要重在及时。虽然“奖”额有限, 但“奖”价无限。
“金香蕉效应”给我们班主任工作的启示是:班主任要肯定学生取得的点滴进步和成绩, “奖励”一定要在第一时间送达。这里的“奖励”可以是一件奖品, 一张奖状;也可以是一个口头的表扬, 一句肯定的话语, 甚至是一个赞许的眼神。学生对班主任的赞许或表扬, 一般都是非常在意的, 因为这表明了班主任对他的认可, 表明了他在集体中的价值, 同时也是他自身价值的体现。班主任在日常班级管理中, 应炼就一双“火眼金睛”, 不要吝啬赞美的语言, 要善于发现, 及时地为正在进步的学生送去暖心的“春风”, 激发学生对生活、学习的热情, 促进学生的不断进步。
三、善用心理学中的“置换”原理
一个人的思想感情喜好憎恶, 有时尽管不直接表露, 但仍会通过间接形式表现出来。心理学称之为“置换”。班主任懂得了置换原理, 就可以通过观其言, 察其行, 从学生置换的言行中, 洞察其内心的变化。如有学生突然不交作业, 上课不专心, 就应该考虑到该生是否学习有困难或对教师有意见;平时很和气的学生突然与他人争吵斗殴, 或许是因为生活、学习、家庭中出现了不如意的事情;有的学生不喜欢上学, 应想到他在班级中是否缺少关怀与友情;坐前排的学生, 一反常态要换到后排, 是否对同桌或教师有意见……学生的这些外在表现形式, 是内心一系列矛盾冲突的一种“置换”表现。班主任了解了置换原理, 就可以增强预见性, 防患于未然, 取得班级工作的主动。懂得了“置换”的原理, 班主任能够从学生的言行举止中洞悉学生的变化以及这些变化背后隐藏的原因, 从而大大增强工作的主动性, 减少工作的盲目性、主观性和片面性。同时, 只有及时了解到学生各方面的变化情况, 才能做到及早发现学生中不良倾向和错误苗头, 尽快采取有效措施, 把教育工作做在前头, 防患于未然‘取得班级工作的主动。
四、活用心理学中的“代位刺激”
在人际交往中, 要建立联系并使联系成功, 其重要技巧是“尽可能方便地为人接受”。有人说, 夸赞女士, 不如夸赞她的宝贝;奉承小姐, 不如赞赏她的宠物。这就是社会心理学上“尽可能方便地为人接受”的“代位刺激”。女士的宝贝、小姐的宠物, 是其自身扩大的一部分, 是她们自身的一种“替代”。刺激这些扩大了的“局部”, 就可以达到刺激全面的目的。班主任在工作时, 如果能充分利用“代位刺激”激励学生, 可以收到立竿见影的效果。这就要求班主任要善于捕捉学生身上的闪光点, 及时地给予肯定与赞赏。字写得好、作业整洁、对人和气、尊重师长、办事认真、爱好广泛、有一技之长……这些都是学生身上的闪光之处, 都可以视作学生自我的替代、加以扩大。班主任的赞扬和肯定, 会让学生感到自我价值的存在, 成为学生进步的动力。这在转化后进生的工作中尤其值得尝试。班主任要用一双慧眼去发现后进生身上细小的优点, 不断地给予他们肯定与赞扬, 让这些后进的学生感受到自身价值的存在, 从而鼓起自信的风帆, 向着好的方面前进。
学生的自信不是与生俱来的，也不是一朝一夕就能培养出来的。如何在班级开展自信教育，让我的学生人人自信，事事自信，在困难面前敢说：“我能行”，我做了很多努力，也收到了很多惊喜。
一、常规管理“我能行”
对于一个班级来说，常规管理看起来繁琐复杂，做起来更难。没有持之以恒的劲头，恐怕谁都做不到最好。
就拿卫生管理来说吧，班级卫生重点不在于清扫，而在于保持。我在班会上要求学生每天自检：也就是你必须保证好自己身边的清洁，“下课前看一眼，放学时拣一拣。”学生如果做得好，一周都不用清扫。这样，学生没费多大劲儿就能轻松得到每周一评的卫生流动红旗，学生当然高兴，他们尝到了这样做的好处，你让他乱扔他都不乐意。班级卫生管理自然水到渠成。
二、养成好习惯“我能行”
在班级管理中，我一直铭记这样一句话：播种下什么种子，一定会发出什么芽。习惯，看似小事，却影响着一个人一生的命运。
对刚入学的孩子，一些家长和老师爱看重学生会哪些知识，认识几个字，计算几位数的加减法。而我更重视的是学生是否有专心听讲的习惯，正确的坐姿和正确的握笔姿势，是否能尊敬师长、团结同学、与人合作，是否能主动遵守学校、班级各项规章制度，是否能自己记清作业，自己整理书包，主动学习等。这些习惯看起来都是芝麻小事，容易做到，但真正让小孩做起来并持之以恒，成为一种习惯，却不是一朝一夕的事。
根据学生的年龄特点、心理特点和现实情况，我制定了习惯养成计划，每一时期重点培养一种习惯，巩固其他习惯。当这一习惯养成之后，再开始下一个习惯的培养，循序渐进，反复教育。我的班级连续两年都被学校评为“好习惯”特色班。
三、参与活动“我能行”
班级活动，无论大小，组织都要有声有色。这样既能让学生在参与中受到切实有效的教育，又能培养学生各方面的能力，更能提高班级学生的凝聚力。
集体活动小到上、下课，上、放学，大到升国旗，上间操，再到大型集会活动，如运动会、文艺汇演、看电影、听报告等等，每一项活动对于学生来说，都是难得的锻炼机会。如果孩子能在活动中获得成功，无疑会帮助学生树立信心，增强集体荣誉感。二年级的时候，蛟河市搞“课前歌声”评选活动。歌曲音乐老师教，动作曲音乐老师编，我负责训练。学生的节奏感不强，我一个动作一个动作落实，学生表情不美，我想方设法调动他们的情绪。等到上级主管检查验收时，对我班同学的表现大加赞赏。我们班在本次活动中被评为全市唯一的一个优胜班。捧着大红奖状给孩子们看的时候，他们欢呼雀跃，那幸福的感觉无以言表。
最让我感动的是四川大地震的时候，学校组织学生向灾区捐款。我班班长带头捐了211元钱，其他学生少则10元，多则200元，全班总共捐款一千四百多元。不是我班孩子家多富有，他们有的孩子宁可一个月不要零花钱，也要给灾区的孩子送去温暖，这种精神是谁能阻挡的吗?是谁能控制的吗?
以活动为契机，增强班级学生的凝聚力、进取心，是班主任工作的一个法宝。
谈心是一种历史悠久但却十分有效的展开学生思想工作的传统方法，也是班主任做好学生思想工作的主要形式，是一种双向交流的活动。老师要真正走进学生的心里，了解他们的思想状态和某些生活方式，才能真正解决一些问题。下面就班主任与学生谈心谈一下粗浅的认识。
一、班主任与学生谈心应遵循的原则
班主任找学生谈心不仅是一种言语交际行为，也是一种思想教育的工作方法。需要遵循学生的思想活动规律，符合学生的心理特征，贴近学生思想实际，一般应遵循以下原则：
1、诚意原则
班主任在平时要处处关心学生，爱护学生、要真心实意的对待学生，做学生的良师益友。和学生谈心时，要诚心诚意，谈心要交心，做到推心置腹，学生才能做到畅所欲言。在日常学习生活中，要同学生常接触，多聊天，学生才乐意向老师倒出心里话，尤其是同后进生或有特殊问题的学生谈心时态度更要诚恳和悦，耐心启发，用感情来引发学生的共鸣。这样，才能把自己和学生的心谈到一起。
2、及时原则。班主任平时要做有心人，要多留意观察学生的情绪变化。有时学生个人或其家庭遇到了困难，学生之间发生了矛盾，班干部工作没干好受到批评，碰到这些情况，也最容易结思想“疙瘩”或钻“牛角尖”。班主任一旦发现学生思想上出了“岔头”，就应及时去谈心，做好思想安慰工作，千万不要拖，以免学生背上思想包袱。
3、说理原则。有的老师和学生谈心时，往往就事论事，不注意用讲道理的方法，帮助学生从根本上去认识问题；还有的则用谈心来训话，越谈学生心越不服。如同有缺点和错误的学生谈心时，要讲清错在哪里，应该怎么办？不应该怎么办？同问题较多的学生谈心时，不要急躁，也不要想一两次谈话解决全部问题；更不能因为谈了一两次没有明显效果就失去了信心，要继续谈，直到谈通为止。只要学生觉得你是真心实意为他好，早晚他会接受你的帮助。
4、差异原则
班主任找学生谈心的方式要因人而异，因事施法。可以根据学生的性别、年龄、性格特征、情绪心态表现情况以及谈心的内容、环境等诸多因素，具体问题具体分析。有的学生是直性子性情豪爽，谈心就要开门见山。有的学生自尊心较强，谈心要应含蓄一些，旁敲侧击，不要把窗户纸捅破，让学生受不了。在这方面《论语》中记载了孔子的一个很好的例子：一次，子路问孔子：“听到自己认为应当做的事就可以去做吗？”孔子回答说：“有父兄在上，不征求他们的意见，怎么可以自作主张呢？”过了一会，冉有也来问这个问题，孔子回答道：“只要觉得这件事应该做，就应该毫不犹豫的去做。”一直在孔子身旁的公西华听了大惑不解，就问孔子。孔子说：冉有遇事犹豫不决，我的回答是为坚定其信心，而子路粗鲁好胜，所以我故意给他泼冷水。”孔子的这种做法，就是遵循了差异原则。
二、班主任与学生谈心的过程
1、谈心前要做好准备工作
班主任找学生谈心，不能心血来潮，随心所欲，毫无准备。班主任和学生谈心前要认真做好调研工作，要对谈心学生的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等作全面了解，要做到心中有数。根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈心方案，选择最好的谈心方法。例如，对内向型学生，班主任与他们谈心宜采取平等对话方式，使他们感到教师平易近人、可爱可亲；对巧言型学生，班主任与他们谈心，应该深入全面地了解他们的学习、生活状况，掌握事实根据，对其谈心内容要去伪存真，使他心服口服。对谦虚型学生，班主任与他们谈心，应该推心置腹，坦诚相见，提出明确要求，使他们确实感受到班主任对自己的殷切希望和亲切关怀；对多疑型学生，班主任与他们谈心不但要以情感人，更要以理服人。要有充分的理由证明自己的观点无懈可击，要以诚恳的态度使学生感到教师的可敬。
2、把握谈心的时机，精心选择谈心的时间、地点
班主任和学生谈心要捕捉谈心的时机，把握谈心的火候，谈心将事半功倍。一般情况下，当学生知错认错，试图改变，需要帮助时；当犯了错误，已经自责，需要谅解时，当骤遭不幸，悲痛万分，需要安慰时；当内心抑郁，愁绪满怀，需要排遣时；当取得成绩，满心欢喜，需要认同时；当遇到麻烦，一筹莫展，需要指点时，都是与学生谈心的最佳时机。过早，时机不成熟，“话不投机半句多” ；过迟，时过境迁或事态已扩大，于事无补，悔之晚矣。
班主任和学生谈心的时间的选择要根据学生思想状况与情绪表现。如学生情绪不稳，容易激动发火，此时不易谈心。如学生生气时，学生也会心不在焉或顶撞，达不到和学生谈心的目的。地点的选择对个别谈心尤为重要。一般而言，应选择清洁、舒适的而不是杂乱无章、难易置身的地方。应选择比较清静易于定心，不受外来干扰的地方，应尽量避开人多的地方，应选择学生感到亲切、自在的地方。比较严肃的，应单独找学生谈心，以引起重视。一般情况可利用课余时间，与学生作非专题性谈心。
3、谈心要有明确的目标
教师是一种特殊的职业，需要义无反顾的热爱精神。只有心中有爱，有阳光，拥有高尚的师德修养，热爱教师职业，才能乐此不疲，躬耕不辍，奉献不已；才能以忘我的职业操守和浓烈的职业情感，求真求善求美，增辉“太阳底下最光辉的职业。”作为一名小学的班主任我更深知班主任对学生的爱是顺利开展班级工作，教育好每一名学生的重要前提。爱学生，既是教师职业道德的核心，也是对班主任的基本要求，更是推行素质教育必不可少的手段。爱学生愈深，教育学生的效果也就愈好。因此在小学里，班主任要从小学生的生理和心理发展的规律出发，从多方面、一点一滴做起，用自己对学生真挚的、博大的爱，去培育学生健康成长。捷尔任斯基曾说过：“只有用爱才能教育好学生。”
一、爱学生是班主任工作的重要内容
只有爱学生，才能适应小学生的身体和心理发展要求。心理学告诉我们，良好的心境能使人的认识活动和意志活动容易被调动起来。一般说来班主任工作的主要内容是搞好学生管理，促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。小学生处于儿童期，身体发育尚不成熟，心理发展处于较低阶段，特别需要班主任对他们的关心和爱护。爱学生，主要是培养学生的亲情意识，在充满爱的环境里健康成长；爱学生，就是充分利用正面的教育和谆谆善诱的引导，让学生不断发扬自身的优点和长处，学会用积极的态度去克服缺点和不足；爱学生，就是使学生树立爱心意识，在社会、学校和家庭里都用一颗充满友爱、热情之心。只有爱学生，才能顺利开展班主任工作。班主任工作是从了解学生开始的。从许多方面了解和研究学生是顺利进行班主任工作的前提条件。只有了解学生，才能在教育和引导学生过程中，做到因材施教，“一把钥匙开一把锁”。班主任和学生构成了教育与被教育、管理与被管理的两个基本因素，这两个因素都是人人，而情感是人的本质特征之一。爱是情感中最积极的一种态度，是人性本善的体现。针对小学生的生理和心理的逐渐变化和对求知欲望的不断增强，作为班主任就是用自己的爱去感染学生，让爱在师生之间、学生之间互相传递，使每一名学生在充满爱的环境中健康成长，去争取更大的进步。对学生深切的爱，正是许多优秀班主任取得成功的奥秘。
二、爱学生具有多方面的教育内容
1、爱学生要因人而异，从学生的实际出发。班主任在开展教育和管理学生过程中，需要面对不同个性的学生。根据班主任的工作实践，我们可以把个性差异较大的学生分为三种类型：一是心理或生理存在缺陷的弱势群体。对于这类学生，我们要细心照顾他们的学习和生活，要用行动使他们明白命运能够被征服，生活不会抛弃他们，身边的每个人都会关心和爱护他们，培养他们的自强意识和坚韧不拔的性格。二是在缺少社会和家庭关爱的环境中成长起来的畸形群体。这类学生的成绩一般不够理想，他们中多数被称为“后进生”，很少有人关心他们内心的伤痛，使得他们的发展无从谈起。因此作为班主任对这类学生要更多地倾注三种爱：“母爱”——就是倾注深情的母爱，使他们感受到家庭的温暖，从关心他们的生活和学习的一点一滴的小事做起；“师爱”——就是对学生的尊重与理解，关心他们的进步，对他们获得的每一次进步和成绩都给予表扬和肯定；“友爱”——就是和他们做朋友，经常谈心或者共同参与活动，将友谊建立在平等理解的基础上。三是成绩优秀的学生群体。从成绩上看这类学生是家长、老师的骄傲，教师尤其是班主任容易偏爱他们。其实他们中的多数也要承受来自各方面的心理压力：由于成绩好容易拉大与其他同学的关系，对成绩的执着减少了参与各种活动的动力，与其他同学的交往也越来越少，加上家长和老师的过高期望，容易造成他们心灵的伤害。对这类学生主要是培养他们树立平等意识、集体精神，通过参加丰富多彩的活动去引导他们进行正确的交往，以此来改善和减轻心理压力，实现各方面的协调发展。
2、要用爱去努力培养学生良好的道德修养和意志品质。学生良好的道德修养和意志品质是素质教育中重要的一环。班主任是学校进行教育工作最直接的参与者和组织者，要教育学生树立远大的理想，树立正确的人生目标，培养他们的自觉性与坚韧性，离不开对学生的情感教育。克服困难是意志品质的一个特点。当学生遇到困难时，能够知难而进、积极克服困难，这对意志的锻炼大有裨益。班主任在学生遇到困难，要热情地去帮助他们分析原因，寻找解决问题的途径，鼓励他们树立信心，积极进取，把克服困难的方法和决定付诸于行动，用下一次的成功证明困难是可以克服的。要经常用先进人物、革命英雄的光荣事迹教育学生，使他们受到好的熏陶和启迪。
3、要用充满友爱之心关注学生，做学生的倾听者。传统观念认为小学生还是孩子，应该多管教，不顾及他们的想法。其实爱学生的一个重要内容就是要有足够的时间，让学生充分发表个人的想法和意愿，使学生能够自信地成长。我在班主任工作中通过班级民主议事的形式，让小学生对班级中发生的事情进行公开讨论，倾听学生的意见，调动了他们参与班级管理和发表个人意见的兴趣和热情，有效地促进了班级工作的管理。在学校、在课堂上要留给学生表达的机会，告诉学生提出意见和不同见解是他们的权利，让学生明白很多事情其实是没有标准答案的，许多领域是未知的有待探索的。只要热情地鼓励学生，真正地赏识学生，就能看到学生洞开的心灵，就能听到学生发自内心深处的声音。此外，班主任通过倾听，了解学生遇到的困难，及时采取有效的方法抚平他们的苦痛，也有利于学生身心健康的发展。
4、爱学生就是要培养他们的创新意识。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”多年以来，学生的创新能力被传统的教育锁闭起来了，严重影响和制约了学生创新意识的提高和创新能力的发展。爱学生就是要不断培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。作为班主任要对学生新奇的、富有创新的想象要给予支持，允许“标新立异”，鼓励学生从不同的视角中发现问题，提出见解，不轻易地否定学生的“奇谈怪论”，善待学生的“标新立异”，使学生敢想、敢说、敢做，这样才能提高学生的创新意识和创新能力。
[关键词]师爱；师爱性原则；真诚；理智
班主任作为班级的组织者、领导者，国家教育方针的具体贯彻执行者，学生成长的带路人和良师益友，应在工作中自始至终对学生充满热爱之情，即班主任用真挚的爱心去关心学生、爱护学生、感染学生和教育学生，使教育取得良好的效果，这就是所谓的师爱性，它是班主任工作原则之一。它也是班主任工作的重要“法宝”。
如何在班主任工作中体现师爱性原则？
一、班主任对学生的热爱应当是真诚的
爱是人类最纯洁、高尚的情感。热爱学生，对学生赋予爱心是教师的天职，是教师职业道德的重要表现，是班主任必须具备素质，也是教师教书育人的重要“武器”。班主任对学生真诚的爱，是启迪学生心灵的钥匙，是促进学生奋发向上的催化剂，是提高班主任威信的重要手段，也是班主任顺利开展工作的“法宝”之一。只有班主任从内心真正热爱、关心学生，师生才会有感情沟通和共同语言，班主任才会深刻地了解学生，学生才会尊重爱戴老师，这样才能使学生心悦诚服地接受教育、学会做人，从而达到教书育人的目的。
（一）要尊重学生的自尊心与人格。著名教育学家爱默森曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”前苏联教育学家马卡连柯也告诫教师：“对学生多一些尊重。”教师爱学生首先就像对待朋友一样，尊重学生的人格与自尊心。著名心理学家马斯洛提出人有几个层次的需要，其中就有尊重的需要。人是社会的人，它不同于一般的动物，学生尽管年龄不大，但同样也是社会主体的组成部分，他们也有感情，也有受尊重的需要。现代教育理论要求教师尊重学生人格与自尊心，只有这样才能建立民主、和谐、健康的师生关系，学生才会信任班主任，教师才会取得良好的教学效果。
班主任在工作中应有意识地从心理学角度来满足学生受尊重的需要，这样才能使师生关系得到升华，让学生从教师的言行情感中得到熏陶。如：教师节时收到学生送来贺卡后应对学生说声“谢谢”、“啊，多么精巧的卡片！”；叫学生帮忙或回答问题时多说“请”字。在处理一些违纪行为时应“先礼后兵”、“先私下后公开”，不能有讽刺挖苦、训斥辱骂等“心灵施暴”现象。当学生违纪时班主任应保持清醒的头脑，虽然学生犯了错误违反了纪律，但人格上是平等的，故我们教师要以礼待人、以理服人、以情感人，不能用“棍棒政策”，否则会因学生逆反心理造成师生间“短兵相接”。同时对于违纪学生应先私下后公开；例如：对违纪学生的教育可采用这种方法：①选择人少的地方；②一般选择在午饭后将学生叫到办公室里，让学生坐下来慢慢倾诉，心平气和地说服教育。这样顾及了学生的“面子”，学生也心悦诚服地认识到自己的错误。
（二）对学生要有信心。对学生特别是后进生有信心，是热爱、关心学生的重要表现。法国作家大仲马说过，自信和希望是青年的特权。作为教师热爱学生应使学生树立信心，对学生实施“信心教育”。教师对学生有信心，对学生有一定的期望是学生思想、学习进步的“催化剂”，是学生的极大精神支柱。
作为班主任在平时应注意多开展以树立信心为主题的活动，同时多与自信心不足的学生谈心，分析其失败的原因，并给予一定帮助、鼓励，给些信心使之“抬起头来走路”。本人所教的班中有一学生由于生理有些缺陷，而性格内向，在班上无人亲近，自信心不足。为此，本人在课余与其交谈、沟通，同时在班会课上有意识地让其发言——“练胆量”，之后给予适当的表扬，使她增强自信心，在同学面前提高威信，逐渐地这位同学不再“守口如瓶”了，成绩在期中考试中进步较大。实践证明，教师对学生有信心，是学生找回自信，步入成功的重要途径。
（三）教育过程中要有恒心。“凡事贵在坚持”。班主任工作也一样，热爱、关心学生并非一朝一夕之事。因此，班主任在教育过程中要有恒心，特别是对待后进生，才能体现对学生真诚的爱，才能体现班主任良好的职业道德。
二、班主任的热爱应该是理智的
凡事都有度、有原则的。教师对学生的热爱也同样。
（一）爱严结合。对学生有爱心应与对学生严格要求结合起来，即以爱动其心，以严导其行，做到“动之以情，深于父母”、“晓之以理，细如雨丝”。可见，对学生赋予爱心与严格要求是相辅相成，互相促进的。班主任对学生有爱心，应讲原则，而不是奉迎迁就、放任自流；要处理好爱与严的关系，爱的同时要讲严格，特别是对于后进生来讲，除了热爱关心，还要用一定的学生守则、行为规范来规范其行为，长期地逐步地引导；同时并不放弃批评教育，批评教育是一种教育手段，班主任在进行批评教育是应讲究艺术，摆事实，讲道理，给学生良性刺激，而不讽刺挖苦或变相体罚。
（二）爱生贵均。热爱学生还应注意一视同仁，优生不宠爱，差生莫歧视。但在现实教育中，却存在着两种现象。一种是所谓的“马太现象”，即有些教师对品学兼优或“一优”的尖子生往往视为“掌上明珠”而“宠爱有加”，上课常提问，回答时也大赞特赞，而对于后进生则置之不理，“打入冷宫”，毫无关心热爱之意；另一种现象则是有些教师似乎有所觉悟，将后进生与优秀生一同视为“掌中宝”而偏偏冷淡了两头不尖的中间层次的所谓“中间生”。这种现象从表面上来看似乎合情合理，但从教育角度来看，这种现象会造成学生间两极分化 ，特别是受冷落的部分学生，出现上课无兴趣，不思考，讨厌老师、讨厌上课的不良现象；同时还会造成学生间、师生间的对立，从而影响班风与班主任的形象。
因此，我们提倡作为班主任应当真诚地关心各层次的学生，不偏袒任何一方，一视同仁。多关心学习一般、能力平平的中间生，多关心后进生，因为他们最渴望得到老师的尊重、关心。他们和优生一样想在同学面前表现自己的才华。只要老师多与他们沟通、交流，就会发现他们的“闪光点”。这样有利于塑造学生良好的个性，形成良好的班风，也有利于为班上“人力资源库”增添新的名单。
[参考文献]
[1].周耀新.班主任工作概论[M].广东高等教育出版社.
[2].李志坤.以退为进，“曲线”育人[J].班主任之友, 1999,(1-2).
一、多岗位管理模式 (低年级适用)
班级的多岗位管理是指班级工作按功能设立尽可能多的岗位, 让尽可能多的学生参与班级管理, 达到班级管理自主化的一种管理方式, 实行“人人有事做, 事事有人管”。这种管理模式必须要经常利用岗位变换, 丰富班级管理角色。实行管理岗位变换制度, 能让学生在不同的管理岗位上得到多方面的锻炼, 从而获得多方面的管理体验和管理能力, 使学生时时保持新鲜感, 这也不失为丰富班级管理角色的有效办法。
二、部门化管理模式 (中高年级适用)
班级的部门化管理是指把班级工作功能分成若干块, 设立相应的部门, 实现班级管理自主化的一种班级管理模式。各部门部长由正副班长组织“竞岗会议”产生, 教师适当地指导并观察全班学生在参加管理过程中的表现, 做好学生的成长记录。
三、班委会轮换管理模式 (高年级适用)
班级的班委会轮换管理是指把全班学生按自愿组合的原则, 编成若干个小班委会, 每个班委会选出一套班干, 按月轮流管理班级。小班委制定的班级活动安排要征求全班同学及教师意见后开展工作, 叫师对班委及同学的表现要作出中恳的评价及指导。每人负责的岗位, 要职责明确, 执行情况由“班主任助理”检查记载。这样就建立了人人有自己管理的岗位、人人参与班级管理的网络, 让普通学生在管理中发现自己的价值, 增强自信心, 以主人翁的姿态投入到班集体建设中, 充分发挥学生的自主能动性。
四、主人翁管理模式 (各年级都适合)
在大力倡导素质教育的今天, 以人的现代化发展为根本, 坚持主体——发展性的精神毋庸置疑成为素质教育的核心思想。班级管理理应体现人本思想, 关注每一个学生主体的发展。在我们的班级管理过程中, 应点燃班级管理的亮点——大力提倡和引导学生自我管理, 培养学生自我管理的自觉性和能力, 努力形成自觉、自律、自强、自理的班级风气。我们应该树立“以学生发展为本”和“管理育人”的思想, 确立学生在学习与生活管理过程中的主体地位, 引导学生在自我管理中提高自律能力, 形成应有的权利、义务和责任感。
五、激励教育管理模式 (各年级都适合)
班级管理激励教育模式体现了素质教育的基本思想。通过教师对学生的积极期望, 为学生创设机会, 让学生在不断进步的过程中, 逐步开发自我学习、自我教育动力性机制, 让学生主动得到发展, 包括在各方面原有基础上的提高和个性特长的充分拓展, 为学生将来的发展奠定良好的素质基础。在操作体系中班级管理激励教育模式, 抓住教学工作是实施素质教育的主渠道, 是一种针对当前学生学习实际, 以素质教育为导向, 面向全体学生, 以改善学生学习心理品质为中介手段, 发展学生全面素质, 促使学生学会生活、学会学习、学会做人、学会发展为目标的现代教育。
六、多元探究管理模式 (适合高年级)
班级的教学管理对“建立并维持良好的教学秩序”也将有更新的认识。在很多学校中依旧存在着纪律好、听话的班级就是优秀班级的观念, 一些教师也时常赞不绝口:教学计划顺利完成, 学生作业及时、全部上交等等。良好的教学秩序应该体现在课堂教学中时常回响起好奇的发问、睿智的回答、宽容的笑声……班级的教学管理应当引导学生质疑、调查、探究, 养成良好的学习习惯。一个能让任课教师时常“担惊受怕”, 惟恐问题众多招架不住的班级才是优秀班级。
七、言传身教式管理模式 (适合低年级)
“身教重于言教”。教师正确美好的行为会给学生以潜移默化的影响, 这就是发挥了表率的作用。自己以身作则的效果要比强令要求学生如何做好得多。要培养优良班风, 教师要处处以身作则, 严于律己, 让学生处处看到教师在以实际行动爱他们。
八、竞争机制班级管理模式 (各年级都适合)
竞争是指个体或群体充分发挥自身的潜能, 力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。青少年一个最大的心理特点, 就是不甘落后、好胜心强。作为班主任要善于把竞争机制引入班集体, 培养学生的竞争意识, 从而提高学习效率和教育效果;同时也能使学生较好地发现自己尚未显示出来的潜力和自己的局限性, 使学生在今后的学习生活中做到有的放矢。竞争可使班集体形成一股朝气蓬勃、积极向上的良好风气。
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