学科德育教案（精选8篇）
教学内容：人教版九年义务教育六年制小学数学第六册123～124页。
教学目标：
1．引导学生自己去实验发现长方形面积计算的公式，使学生初步理解长方形面积的计算方法，会运用公式正确地计算长方形的面积。
2．通过教学初步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3．渗透实验——发现——验证的学习方法教学，发挥学生的主体性，培养学生一丝不苟、实事求是的严谨科学态度。
教学重点：理解掌握长方形面积的计算公式。
教学难点 ：引导学生通过实验，探究得出长方形面积的计算公式。
教学过程 ：
一、创设情境、导入新课
1．师：同学们，上节课我们学习了有关面积的知识（板书：面积），常用的面积单位有哪些呢？
生：常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米。
2．师：这是一个长方形纸板，要测量它的面积，你认为用哪一个面积单位比较合适？用1平方分米的正方形怎样去测量？
根据学生的回答电脑演示测量过程，完成填空：这个长方形含有（）个1平方分米的正方形，它的面积是（）平方分米。
3．谈话导入
师：同学们，用面积单位直接去量，可以得到这个长方形的面积．但是，在实际生活中，如果要测量篮球场的面积、高楼墙面的面积、游泳池池面的面积„„也用面积单位一个个去量，那可太麻烦了。所以，我们就要寻找一种更好、更简便的方法来计算面积，这节课我们就来学习长方形面积的计算。（完成板书：长方形面积的计算）
二、提出问题、确定目标
1．师：看了课题，你们想知道哪些知识？
根据学生的回答老师归纳：
（1）计算长方形面积的方法是什么？（板书：方法）
（2）学了长方形面积计算的方法有什么用？（板书：应用）
师：这节课，我们就围绕同学们提出的这两个问题进行学习，希望大家自己动脑，小组合作，共同来解决。
三、实践探究、寻找方法
（一）提供材料，启发大胆猜想。
l．出示长2厘米、宽1厘米的长方形。
（1）师：这个长方形长和宽分别是多少呢？
生：这个长方形长是2厘米、宽是1厘米。
师：长2厘米，也就是长所含的厘米数是2，宽1厘米，也就是宽所含的厘米数是1。
（2）把这个长方形的长和宽通过多媒体手段进行图形变化，得到四个大小不同的长方形。
（3）师：如果把一个长方形的长和宽不断地变化，可以得到多少个大小不同的长方形？
生：无数个。
师连问：通过这个长方形的变化，你们觉得长方形的面积可能和什么有关呢？请你猜一猜？
生A：和长有关。
生B：和宽有关。
生C：长方形的面积可能与长和宽有关。
（二）分组实验，发现计算方法。
1．师点拔：长方形的面积是不是与长和宽有关呢？我们可以做个小小的实验。（板书：实验）
师：要测量这些长方形的面积，你们需要什么工具呢？
生：我们需要1平方厘米的正方形。每组派代表领取1平方厘米的正方形。师布置实验要求：测量时，由小组长负责，小组内两个两个分工合作，l号、3号、5号负责测量，2号、4号、6号记录结果。
2．各组测量，记录测量结果。
3．汇报测量结果后，各小组长带领组员认真观察表格，并对下列问题展开积极讨论。
从上往下：
长所含的厘米数有什么变化？
宽所含的厘米数有什么变化？
长方形面积所含的平方厘米数有什么变化？
从左往右：
长方形面积所含的平方厘米数和长方形的什么有关？
它们是怎样的一种关系？
4．各组汇报讨论结果，出示学生讨论后的发现：长方形面积所含的平方厘米数正好等于长和宽所含厘米数的乘积，齐读。
5．发现计算方法。
师：通过这个实验，你们有没有发现用更简便的方法来计算长方形的面积？
生：只要用长乘以宽，就能得出长方形的面积。
师：这位同学真了不起，通过实验，发现了一个计算长方形面积的方法（板书：发现）。你叫什么名字哪我们就把这个发现命名为×××的发现。
（三）分类验证，确认计算方法。
1．师：这个发现是否准确无误呢？这个方法是否对计算所有的长方形的面积都适用呢？我们还要对这个发现进行验证。（板书：验证）
2．布置验证要求：出示5个大小不同的长方形，请各级组长任选一个长方形，组内同学一起来验证。
3．学生运用刚才的发现进行验证。
4．交流验证的结果。
师：通过验证你们认为这个计算方法正确吗？
生：我认为这个计算方法完全正确。
师：你为什么这么认为呢？
生：我先用×××发现的计算方法算出这些长方形的面积，再用1平方厘米的正方形直接测量出这些长方形的面积，两种方法的结果是一样的，所以，我们认为这个计算方法是正确的。
师：在各小组的努力下，我们证实了×××的发现是正确的，让我们用响亮的掌声向他表示祝贺！
四、整理归纳、提示学习方法
1．师：学到这儿，同学们知道计算长方形面积的方法了吗？
生：知道，长方形的面积等于长乘以宽。
2．师：刚才，我们是怎样找到这个计算方法的？
生：我们先做了一个小实验，得到了一个发现，然后大家一起验证，证明这个发现是正确的，找到了长方形面积的计算方法。
师：同学们说的真好，实验——发现——验证这种学习方法对我们的学习有很大的帮助，希望大家学习新本领时，经常想起这种方法，用好这种方法。
[评析：整堂课的主体性学习，首先是长方形面积的计算方法的掌握，其次是学习“实验——发现——验证”的学习方法，后者的学习方法的指导对学生今后的发展来说更为重要。］
五、应用深知、巩固深化
1．应用公式，计算长方形的面积。
（1）教科书第125页练习中的第1题。
（2）教科书第124页做一做。
2．应用公式，解决生活中的实际问题。
（1）回到导入
题，出示游泳池的画面，给出数据，请学生计算游泳池池面的面积。
（2）师：长方形是一种很常见，很实用的图形，在我们的周围随时随地都可以看到长方形，比如，国旗的面，黑板的面等等，同学们想测量一下藏在我们身边的一些长方形的面积吗？同桌两个合作，找到长方形的面，进行测量，一边测量，一边把结果记录在测量纸上。
生测量后各组交流测量的情况。
师：看来，同学们通过这节课的学习，已经能够初步解决一些实际生活中的问题了，老师真为你们感到高兴。
（3）师：同学们，前两天，老师遇到了一件麻烦事，我办公桌上的一块台玻璃面积是24平方分米，不小心被打破了，我想配一块大小相等的玻璃，你们帮我算算看它的长和宽分别是多少呢？
生A：长8分米，宽3分米。
生B：长6分米，宽4分米。
师：你们是怎么知道的？
生C：只要想（）×（）＝24（平方分米）
师：同学们真行，一下子帮钱老师想出了好几块面积相等的玻璃。可是钱老师要配的玻璃不光大小相等，形状也要相同，那它的长和宽究竟是多少呢？
生D：这块玻璃虽然碎了，但它的宽没有破损，所以只要先量出它的宽是多少，再用面积除以宽就能算出长是多少了。
师：这位同学生活经验真丰富，回答得好极了。
六、小结
学科渗透德育教案——《长方形面积的计算》
一、总结学科德育有效方法
通过调研证明,我区的学校领导和多数教师都清楚地认识到学科育人的重要性和必要性,并且在学科教学中努力开展学科德育,积累了许多有效的方法和典型案例。
第一,寻找教学知识和教育内容的结合点,开展学科德育。许多学校和教师都认为要寻找教学知识和教育内容的结合点,在学科教学时进行润物细无声的教育,从而增强学科德育的有效性。如“国家观念”是爱国主义教育内容,语文课本中有许多知识可以结合“国家观念”对学生进行教育。通过有意识和有设计的教学,学生的“国家观念”便会油然而生。
第二,适当加大情感、态度与价值观目标的设定与达成。学科教学中的情感、态度与价值观目标的作用是要让学生在学科学习中形成积极的学习态度,健康向上的人生态度,具有科学精神和正确的价值观,成为富有责任感和使命感的社会公民。教师完全可以结合教学内容,适当加大情感、态度与价值观目标的设定与达成,以突出学科德育。
第三,开设以学科德育为主的探究型和研究型课程。探究型和研究型课程是上海二期课改的亮点,是拓展学生知识、受学生喜欢的课程,如果教师能够依据实际,开设以学科德育为主的探究型和研究型课程,就会收到特殊效果。在一节初中历史课上,教师在讲明朝时期郑和下西洋的故事时,特别提到了郑和船队的出发地是刘家港,即现在的江苏浏河,距离嘉定区不远。谁知马上有学生提出“为什么郑和下西洋要在刘家港出发”的问题,由此教师开设了微型探究课程《郑和下西洋为什么在刘家港出发》,借去浏河营地活动的机会,带领学生参观了位于浏河镇的天妃宫和浏河出海口,不仅圆满地解决了问题,还探究了浏河目前为什么不是港口的问题,明显提高了学生的问题意识和探索求真能力。
第四,明确主题,形成系统,持之以恒。和德育过程一样,学科德育也有感知、认识、理解、内化的过程。因此,要使学科德育取得成效,就必须明确主题,形成系统,持之以恒。如嘉定区疁城实验学校的“赏识教育”、普通小学的“智慧教育”都已经形成完整的系统,融学科教学、学科德育、主题教育为一体,收到了很好的效果。
第五,教师上好每一堂课,言传身教,用实际行动践行德育。教师的课堂教学是一种无声的师源性德育,教师的敬业精神、学识水平、教学能力每天都潜移默化地教育着学生。我区教育局坚持每年评选“嘉定区教书育人模范”,树立学科育人的典范。2010年“嘉定区教育系统教书育人模范”、我院教师蒋惠芳不论是课堂教学,还是教学研究,都以一丝不苟的精神来完成,她用实际行动践行着德育,成为师生学习的榜样。
二、强化教师学科育人意识
本次调查发现,有一些教师虽然认识到学科育人的重要性,但是,在实际学科教学中执行力不强。还有少数教师认为教师的主要职责是教学,是向学生传授学科知识,至于育人主要是政治学科教师和班主任的工作。
从完整意义上说,学科和育人是一个不可分割的整体,学科是途径,育人是目的。不论是文科还是理科教师,向学生传授学科知识的终极目的都是育人。每一位教师都必须强化教学过程中的育人意识,在教学中自觉地履行育人职责,提高学科德育实效。
多年来,我区教育局十分重视学科育人工作,坚持每年9月开展“弘扬和培育民族精神活动月”活动,并以此作为强化教师学科育人意识的抓手。我区教师进修学院、区教育局德育科、德育实训基地和区内各所学校四位一体,联合举办学科育人展示,产生了一批有借鉴作用的案例,让教师体会到学科育人的可操作性。如2012年9月,我区在朱桥学校进行的“弘扬和培育民族精神活动月”活动中,初中历史德育实训基地的教师以“渗透乡土历史,提高教育实效”为主题,上了一堂历史学科教学研究课《文化思想的繁荣》,与全区分管教学、德育的校长,学科教师进行了评课和学科德育的工作研讨活动,强化了教师的学科育人意识,得到学校领导和教师的一致肯定。
三、把握学科重心,整体设计学科德育
本次调查还发现,我区部分学校对学科德育缺少整体设计和具体要求,多由教师依据自己的认识水平和教学能力来实施,学科德育工作有着不平衡性。因此,学校要有学科德育的整体设计,明确育人的目标、内容、方法和评价,帮助指导教师在学科教学中不断实施,取得实效。
早在2005年,上海市教委就颁布了《上海市学生民族精神教育指导纲要》《上海市中小学生生命教育指导纲要》(简称“两纲”),把上海市学生民族精神教育、生命教育和上海二期课改作为一个有机融合的整体,以进一步发挥学科德育的作用。后来,上海市教委德育处、教研室编写了《上海市中小学各学科教学进一步贯彻落实“两纲”的实施意见》和《上海市中学各学科贯彻民族精神教育和生命教育教学指导意见(试行稿)》两本书,明确了各学科德育内容,细化了教育点,书中的教学案例也突出了学科德育的实践性。不久,在各学科德育实践的基础上,上海市教委教研室编写了各学科德育实践研究丛书,在理论与实践的结合上提供了学科德育整体思路,完全可以作为学校、教师进行学科德育整体设计的指导用书和主要参考教学用书。我院除了在多种会议上向学校领导推荐上述用书外,还明确提出学校进行整体设计和提出具体要求时要突出学科德育的内容、方法和评价重心。
一、有一个充满幸福感和正能量的教师是课堂德育的关键
有一个幸福的教师是幸福教育的重要条件，有一个充满正能量的教师是进行德育的有效手段。教师的心态和态度影响着学生的学习态度和学习效果，所以在高效幸福课堂的教学准备阶段，教师的心理状态和精神品质起着至关重要的作用。做一个幸福的教师，要正确认识自我、合理应对各种压力，同时要有责任心和奉献精神，关心学生的学习劲头，尽心准备每一堂课的每一个教学环节，关心学生是否把所学的知识掌握了，想着如何让后进生取得更大的进步，从而让学生感受到老师的关怀，老师享受着劳动带来的成就、分享着学生收获的喜悦，并在良性循环中不断提高工作的满意度，建立良好的心态。同时，学生也能感同身受，紧追老师的步伐。当赢得了学生信服的同时，也就为德育赢得了机会。
二、结合初中教材的特点，挖掘德育素材，寓德于教
英语教材是德育的载体，其中不少对话、日常用语、阅读文章都具有丰富的德育修养知识，教师用这样的教材实施教学，在传授英语知识、培养英语运用能力的同时，自然也就渗透了人文性、思想性的教育。因此，教师在组织学生听、说、读、写的过程中，要善于发现教材内容的德育价值，完成对学生思想品德教育的重大任务。另外，教师必须根据教材特点和学生实际，找到并确定教材中训练的内容和思想教育内容的结合点，以防止德育空泛化。在讲初二第16课的课文中，因为文章背景是火灾现场，所以借此机会跟学生探讨了如何避免火灾，尤其在学校什么行为要避免，什么行为要坚决维护，取得了很好的效果，随后，让学生自主查阅了火灾发生时如何做，如何去逃生的材料。学生不仅对课内知识印象深刻，同时有效地接受了德育。
三、营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，进行德育渗透
英语教师在课堂教学中应该充分发扬民主，尊重学生的主体地位和个性差异；鼓励学生辨认自己的价值观念，揭示并解决自己的价值冲突，与别人交流自己的价值观念，并根据自己的价值选择来行事。教师要通过诱导，反对呆板的说教和僵硬的灌输式教育；用小组道德讨论模式，启发学生在小组讨论中积极思考，主动交流或辩论，作出判断，寻找自己认为正确的答案。教师还要鼓励学生在讨论中考虑他人的观点和意识，协调与他人的分歧。允许学生犯错误，并改正错误。面向全体学生，保护学生的学习积极性，真正做到互相尊重，互相关心。创造条件，给后进生以更多的成功机会，使他们看到自己的闪光点，不断增强自信心，增强克服困难的勇气。正确并合理使用奖励和惩罚，在期望的良好行为出现后，教师就要立即给予奖励，不要耽搁太长的时间。只有这样，才能形成民主、宽松、和谐、融洽的教学气氛，德育的目的才会充分得到实现。
四、抓住时机，培养良好习惯
教学既是认知的过程，同时也是情感培养的过程，新课程标准强调参与、体验和情感的过程，有利于学生在学习中达到知识与技能、过程与方法及情感态度的真正统一。新课标在改变我们的教学方式，同时也要求我们关注学生的情感态度及健康的人格，使素质教育得到真正的体现，因此，教师应该结合本校本班学生的具体实际及时调整课堂教学策略，抓住时机，使学生通过学习既能掌握综合语言技能，又能提升道德情感。
五、充分利用多媒体等直观教具进行德育渗透
英语教学如果一味地采用老师单调的讲解和空洞的说教，学生会感到乏味，更谈不上德育渗透，而使用多媒体，把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，使呈现的教学内容形象生动，富有感染力，这样能使学生在无形中受到思想品德教育。
渗透德育教案
执教者：叶伟斌
课题：《大朗的荔枝树》（自编本土教材）教学目的:
1、用遮挡关系描绘荔枝树林。
2、运用适当的色彩表现树木，提高学生的色彩表现能力。
3、对学生进行爱护大自然的教育。教学重点: 遮挡法的运用。
教学难点 : 运用适当的颜色表现林海。教学用具: CAI课件，油画棒，绘画纸等。学生用具：绘画纸，油画棒。教学过程 :
一、组织教学： 要求学生坐好，检查绘画用具。
二、导入新课： 观察一棵荔枝树，树林，荔枝树林的图片。告诉学生，很多树在一起称为树林，多得无边无际的树称为林海。今天我们就要学习《荔枝树林》的校本课！
三、出示课题
四、教授新课
1、欣赏荔枝树林图片
2、讲解画法（1）荔枝树林的表现，用“遮挡法”。（师引导学生观察两幅图片解决）
（2）表现自然的树
通过对比让学生知道，自然的树不应是整齐划一的，而是错落有致的，有高有矮，有胖有瘦，有大有小，这样才是自然界的树！
（加强对学生爱护大自然的教育）。（3）涂色
观看图片，看看图片中荔枝树林的色彩，都有哪些色，比比看，哪种色最多！
3、强调绘画步骤
先画最前面的一棵树――再画近处的树――较远的树――很远的树
（有空白处再进行添加，整幅画都要运用遮挡法）
五、学生作画教师指导
学生四人一小组，在圆形的纸上完成林海！
六、德育渗透
让学生说说我们画满荔枝树林的像什么？(山丘、地球……)
（生答）师总结。如何保护树木。
《初中学科教学渗透德育的实践与研究》课题组
一、工作制度：
1.端正德育思想。要求和评价教师的教学，应自觉克服不正确观念(仅以学生考试成绩评价教师的观念)的影响。
2.制定德育计划。对全体任课教师经常进行有关德育工作的思想教育和工作指导，使每位任课教师真正认识到自己应负的“教书育人”的德育责任；要求教师在教学计划中必须列入结合教学进行德育的具体计划；教务处、教研组在审核教师的教学计划、教案时，必须检查其中的德育具体计划(写入教案)。
3.探讨交流德育经验。学校领导、教研组在日常听课、教学检查、教学观摩等活动中，必须检查、观摩任课教师结合教学有机地进行德育的情况，并给予单独评价；组织研讨各科中进行德育的内容和方法，并形成系统和规范；组织交流和推广各科中进行德育的好经验；表彰、奖励在德育方面做出优秀成绩的任课教师，进行正确导向。
4.合理安排德育。把各科课堂教学中的德育与有关课外活动中的德育结合起来。
5.加强师德教育。加强对教师的师德教育和思想政治工作，提高教师的政治、思想、道德水平，使每位教师的教学工作以至日常非教学的言行都能成为学生的表率，能为人师表，形成良好校风。
二、各学科渗透德育教育的内容
各学科应根据本学科和学生的特点，找准德育渗透点对学生进行相应的学科德育渗透。
政治科：进行社会公德教育和中学生日常行为规范教育，内容包括热爱祖国、尊敬师长、热爱集体、团结友爱、遵纪守法、努力学习、礼貌待人、热爱劳动、勤俭节约、爱护公物、诚实正直、同情宽容、认真负责、坚毅勇敢、惜时守信、知耻自爱、热爱科学等内容，使学生具有辨别是非的能力和健康心理并形成基本的道德规范和法律规范、社会主义理想和社会责任，培养热爱社会主义祖国、热爱中国共产党、热爱集体的思想，养成良好道德品质和遵纪守法的行为习惯，健 1
康向上的良好心理品质。
语文科：根据语言思维密切联系、文道统一的原则，选择文质兼美的文章，使学生在学习语言和文章过程中增强热爱祖国语言文字的感情；结合文章主题思想和形象感染，进行爱国主义、社会主义和良好道德、心理教育；在指导课外阅读和作文中发展学生思维能力和审美情操。每册语文课本中均有文质兼美的文章，在一定程度上就成为思想政治、道德、伦理、历史、生活的百科全书，给学生以多角度的思想政治道德和印象深刻的影响。
英语科：通过反复进行学习英语的目的性教育，进行爱国主义和社会主义教育；在英语教材的内容和语言训练中，渗透爱国主义、社会主义、国际主义以及良好道德品质和文明行为规范教育。要结合课文内容进行爱国主义、社会主义和思想品德教育及法制、纪律、安全、心理品质和理想、情操内容的教育。
历史科：通过按时间顺序叙述历史，揭示历史发展规律，进行历史唯物主义教育；通过对五千年中华文明的了解，近代挨打的史实，中国人民前赴后继反侵略斗争和无数仁人志士探索救国救民道路的事迹，进行爱国主义教育；通过历史是如何选择中国共产党的领导和走社会主义道路的，进行热爱党和社会主义教育；通过近现代中国国情的了解，认识走中国特色社会主义道路的理论给中国指出了一条正确的发展道路；通过世界史学习，加深对社会发展规律的认识，对于资本主义社会本质的认识，对无产阶级历史使命和国际主义义务的认识。历史人物高尚的品德也是思想品德教育的有效内容。历史学科的德育任务和内容是多方面的。
地理科：通过讲解我国的自然风情（地理环境、自然资源等）和我国的人文国情（政治、经济、人口、文化、教育等）提供我国人口、土地、资源、环境治理、生态保护等方面的大量资料和数据，使学生既了解乡情、国情、基本国策和社会主义建设成就，增强爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱中国共产党的情感，又了解我国人口众多、资源有限、基础薄弱的现状，从而加深对社会主义现代化建设的艰巨性、长期性、复杂性的认识，激励起自力更生、艰苦奋斗精神和振兴中华的责任感。培养学生以辩证唯物主义观点认识人类与环境、国情与国策、中国与世界的关系，培养正确的人口观、资源观和可持续发展的观点。
数学科：通过数与形、常量与变量、静止与运动、直线与曲线、有限与无限 2
等等进行辩证关系教育；从实际问题引出数学知识，进行数学来源于实践又服务于实践的认识论教育；用有力的数据、百分比说明社会主义建设成就；用我国数学发展史料介绍祖国数学科学的悠久历史和灿烂成就，弘扬历代著名数学家的优秀品格，进行爱国主义、社会主义教育、道德品质教育、科学精神教育。
物理科：通过种种物理现象，揭示其规律，进行尊重客观事实的科学态度和探索精神的教育，通过物质存在形式的多样性、物质不灭和能量守恒、波粒二象性、物理定律的普遍性和局限性等内容和教学，进行辩证唯物主义观点教育；通过我国古代和当今物理科技成就和科学家事例的介绍，进行爱国主义、社会主义和优良品质的教育；结合实验操作进行遵守纪律、爱护公物、团结互助和严谨认真的科学态度等教育。
化学科：介绍我国古代工艺成就和我国当今化学工业、化学科技成就以及著名化学科学家业绩，进行爱国主义、社会主义和高尚品德的教育；结合化学知识进行辩证唯物主义教育，如在物质结构学习中进行物质无限可分观点教育，在化合与分解的学习中掌握对立统一观点，在元素周期率学习中掌握量变质变观点，在溶解平衡中掌握运动的绝对性与相对性观点等等。结合化学实验操作进行科学态度和遵守纪律、爱护公物、团结互助等品德教育，结合我国自然资源和国情教育，增强历史使命感教育。教材中大量关于我国古代和当代化学工艺及建设成就照片图表，增强了德育感染力。
生物科：在“人体与卫生”中，通过我国解放前后流行病的不同遭遇，进行爱国主义社会主义教育，养成卫生习惯、禁止吸毒等教育；在介绍我国生物资源、我国古今在生物栽培和生物科学方面的成就中，增强民族自豪感、自信心和献身社会主义建设的志向；在生命起源、生物体内部矛盾，生物体结构与功能的统一，生物体和环境的统一，生物的进化等教学中进行辩证唯物主义观点教育，此外还在生物遗传于人口教育中进行婚姻法和计划生育等有关政策教育，在生物实验与观察中进行品德纪律和科学态度教育。
音乐科：强调思想性与艺术性的统一，音乐教学与思想情感教育的紧密联系，从认知、操作、情意等三个方面进行爱祖国、爱人民、爱家乡、爱祖国音乐文化、爱社会主义、爱中国共产党的思想教育。通过编选教材《国歌》、《我爱你中国》、《红星照我去战斗》、《祖国颂》等寓意深刻的歌曲，欣赏高雅的音乐作品，进行 3
高尚情操、活泼开朗、爱美弃恶的品德情操教育，把思想政治教育贯彻于歌曲的演唱、评述、音乐家的介绍等数学活动之中。
体育科：通过介绍新中国建立以来发展体育运动、提高人民健康水平、造就一大批运动员创全国和世界记录的有力数据和运动材料，进行爱国主义和民族自信心教育；结合体育运动和训练进行道德品质教育和行为训练：如遵守纪律和社会公德，尊重爱护他人、集体主义精神，爱护体育器材和场地等公共财物的教育。体育在培养良好心理素质方面，如诚实正直、积极向上、坚毅勇敢、不怕困难、敢于创新、竞争进取、严格要求、不骄不馁、自我锻炼和自我管理等方面，有独特的作用。
《基础教育课程改革纲要》指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民-主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。因此，在各学科教育活动中都要特别关注学生的文化知识、态度技能、价值观念和道德人格的全面、和-谐、均衡的发展。加强道德教育在新课程各学科中的渗透，有利于“整体育人”，全面提高学生综合素质。在教学中进行德育渗透是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识培养中潜移默化、点滴浸润实现的。教师应充分利用教材、课程资源中的德育因子，积极实施德育渗透。为充分发挥小学课堂教学对未成年人思想道德教育的主渠道作用，把德育渗透于教学的各个环节中，我校开展了“学科德育”主题教育，现在将活动开展情况总结如下
一、在教学中，坚持文道结合的原则，让学生获得思想品德教育能更具体、形象。
各个学科的知识都在一定程度上反映了人们的思想观点，思想形成了学科知识的内在属性，它们互相融合，互相渗透，脱离了教材，谈品德，德育是空洞的说教；反之，没有德育的教学，智育也是苍白的。因此在具体的教学活动中，为了更好地实施教学，落实教学目标，德育智育结合，文道结合是必要的，对于具有丰富而生动德育教材学科的各学科而言，这一点更是关键。在教学中，通过说服教育等方式，让学生理解良好品格的养成需要坚持持久，在掌握一定学习技巧的同时，能更具体形象地获得思想教育教学效果。从而树立远大的抱负，以饱满的生命力投身到学习知识的大潮中去，将来回报祖国。青少年要勇敢的面对困难，而不是躲避困难。如果坚持下去，最终赢得胜利，就会有一种自豪感。这样，学生在学习中，不单掌握一定的学习技能，而且在潜移默化中，逐渐确立正确的世界观、人生观。
二、在教学中，注意激发，培养学生真挚情感，使之成为学生积极向上的动力。
在德育过程中，动之以情，既是晓之以理的继续，更是持之以恒导之以行的基础，因而使受教育者获得真挚情感，仍是教育成功的关键，是提高德育渗透效果的保证。各学科那些文质兼美的语言文字，就是一块块的情感天地，通过富有情感的教学，巧妙的教学手段，激发培养学生真挚情感，积极对学生进行情感教育，激发培养学生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感，使学生在学习中不单掌握一定的知识技能，而且得到思想品德熏陶，不断提高自己的道德情操。
总之，激发学生心底的真挚情感，才会使学生逐渐脱离低级趣味，而产生高尚的情感，形成高尚的道德情操，自觉追求真、善、美，树立远大的目标，并为之而奋斗。
三、深挖教材中的德育因素，加强对学生品德熏陶
教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别隐蔽的，思想教育是渗透在学科知识的方方面面，与学科知识融二为一，这就要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素，各学科的德育，材料虽然丰富，同样需要我们多方面深入挖掘，以提高德育渗透的成效，总而言之，只有深挖，才能加强德育渗透的力度，使青少年不断增强自身素质，提高自身的道德情操。
四、把德育渗透到各种形式的实践活动中去。
开展形式多样的实践活动，是对学习课堂教学的补充，是学生增强素质的另一途径。课余时间组织活动丰富学生学科知识、技能，提高学生的素质，也使学生在潜移默化中得到思想熏陶，激发他们积极向上的情感,从而激发他们的爱国情感。
五、学科德育渗透中的问题及原因
开展学科渗透活动以来，我校各科的德育渗透虽然取得不少进展，但存在的问题也不少，主要的问题 有以下几个：
1、学科德育内在联系尚未得到充分揭示，难以形成“合力”。
各学科智育的任务和内容各不相同，因而德育的“载体”也就不同，学科德育往往容易强调自身特点，各行其事，难以形成合力。同一门学科，在不同年级面临着不同年龄层次的学生，同样需要研究它们德育之间纵向有的机联系。
2、学科德育存在明显的不平衡性，留下“断裂层”。一是教师之间的不平衡。教师教书育人的意识强，才能在钻研教材中注意发掘其德育因素，在教学中发挥 学科的德育功能;相反，教师育人意识薄弱，即使课程标准有明确的德育要求，教材有很好的德育因素，也会视而不见。不同学科的教师之间，甚至同一个学科不同的教师之间，学科德育渗透与否，成效如何，差别是很大的。对学科德育渗透重视并积极实践和研究的，总的来看尚不如智育方面，随意性尚未能得到克 服。这些不平衡性的存在，就使学科德育的纵向之间，横向之间的衔接造成一 些不必要的断裂层。
对于上述问题存在的原因，我们初步分析，是否有以下几点： 一是整个教育体系尚未彻底摆脱单纯应试教育的模式，新的符合素质教育要求的教育体系尚未完整地确立，突出表现在考试评价、招生、招工的机制上，教书与育人在一定程度上割裂，学科渗透德育有时就变得可有 可无。二是学科德育总体协调不够，除了课程标准制订中的问题外，编写教材、培训师资、教学研究三者之间也 有脱节现象存在。
六、学科德育渗透应注意的问题
1、注意因势利导，淡化德育痕迹。有效的教育是在不知不觉中完成的。学科教师进行德育也要注意方法与效应相对应，注意改善与教育对象的关系。古人说，写文章“理不直指也，故即事以明理;情不可以显出也，故借物以寓情”。我们也需要研究教育的“即事明理，借物寓情”，用爱心换爱心，以信任换信任，注意因势利导，淡化德育痕迹,让德育在教育自然而然地进行，增强德育的渗透性和效果。如一次教学中，我发现一个学生在搞小动作，暗示多次未改，我将他叫上讲台，请他在黑板上左手画长方形，右手画正方形，并且左右手同时进行，学生试多次后表示画不出来。我问：这说明什么道理?学生回答：一心不可二用。借事明理，没有批评、训斥，让学生懂得了道理。
2、不牵强附会，避免生搬硬套 学科教学渗透德育，一定要按学科自身的教学特点，结合每一节课的具体内容，自然地在课堂教学渗透德育，切不可牵强附会，生搬硬套的硬性渗透，不要因为强调把德育放在首位，就非得在每一节课都戴一顶德育“帽子”，或栽一条德育“尾巴”，殊不知，学科教师在课堂教学中重视的学习兴趣的激发、学习动机、学习态度培养就是德育的重要内容之一。
3、客观、公正、尊重事实。学科教学在渗透德育的同时，还应注意客观公正，尊重事实。对学生、对事物的分析要一分为二。防止从一个极端走向另一个极端，从一种倾向转为另一种倾向。不能一说重视德育，对学生错误就以点带面，抓其一点不及其余，上纲上线，深挖思想根源，严而无格;一强调与党中央在政治上、思想保持一致，教学中就“报喜不报忧”，夸夸其谈，华而不实，只讲国家在学科领域的成就，不谈其差距。这些做法都不是真正的重视德育。客观公正评价学生，客观公正评价社会，才能增加学生对教育的可信性，提高教育效果。因此，我们既要讲古代灿烂文明，又要讲当前四化建设所面临的严峻形势;既要宣传社会主义建设的辉煌成就，又要让学生看到我国与世界先进水平的差距;既要讲改革开放的意义，又要强调抵制资产阶级思想侵蚀的必要性;既要赞美祖国的名山大川，又要指出森林、古迹破坏的严重性等。让学生既为之鼓舞，又为之忧心，进而为国家、民族的繁荣、富强而奋斗。
4、注意“四点”，增强效果。学科渗透德育应注意创造良好气氛，态度要真诚、热情、尊重学生，注意学生的个性特征和心理状态，从实际出发，充分准备，寻找彼此沟通的接触点。切忌主观武断，信口开河、海阔天空，缺乏重点和针对性。总之，要民主一点，幽默一点，热情一点，客观一点，才能增强德育效果。
学科德育,一般是指凭借除专门德育课程之外的学科系统,如语文、数学、英语等,进行道德教育的方式,即结合学科教学中蕴含的思想、道德因素,实现育人目标的教育。[1]这一概念的提出,表明了德育应拓展至整个教学范围的趋势。至于学科德育为什么有必要存在,一方面,是由于学生的思想品德是在多方面影响下形成的,单一的德育组织形式难以完成这一任务,因此我们必须诉诸更为广泛和丰富的德育。另一方面,学科教学本身也需要德育的指引,“教学如果没有进行德育,只是一种没有目的的手段”,[2]现代社会中技术与伦理的潜在冲突,无不提醒我们在学科教学中浸润德育的必要性。尽管如此,学科德育毕竟不同于专门的、系统的德育课程,而是具有“学科”和“德育”双重的价值追求,但统观当下的学科德育,要么仅着眼于学科知识,忽视了“德育”职能,要么移植专门德育的做法,失掉了“学科”特性。因此,明确学科德育的特征和追求,找准学科德育的定位和方法,对于更好地发挥学科德育的价值非常重要。
一、学科德育的基本特征
学科德育作为融合于各科教学进行的德育形式,与专门德育课程相比,在德育主体、德育目标、德育内容和德育方式等方面都存在差异。明晰学科德育的特殊属性,是坚守其个性的前提条件。具体而言,学科德育具有以下几点基本特征。
首先,德育主体的全员性和非专业性。
从本质上讲,正如陶西平所说的,德育是教育目标,而不是一项具体工作,所有教师都应该将德育作为教育目标。学科德育正是强调每位任课教师都需要自觉地教书育人,从不同的角度,通过不同的学科领域,向学生进行思想品德教育,从而破除传统的对道德教育“三支队伍”,即政治教师、团队教师、班主任的狭隘理解,改变以往那种其他学科教师置身于德育之外的局面,拓展德育范围,实现德育的全员参与。但从另一个角度来看,正是由于学科德育教师的本职工作是进行不同学科的教学,与专门从事德育的教师相比,并没有接受过系统的培训,缺乏完整、扎实的德育知识,因而,学科教师开展的德育在某种程度上,也具有非专业性的特点。
其次,德育目标的依存性和生成性。
学科德育与专门的德育课程不同,其主要目标在于学科知识的学习,道德培养更多是作为一条暗线蕴含在学科教学目标之中,无法像知识、技能目标那样明了,可以进行有系统、有计划的操作控制,通常是随着教学过程的展开而自然生成的。[3]正是由于学科德育具有“学科”属性,使得学科德育目标深受学科教学目标的制约,需要按照学科教学的需要加以延伸,具有较强的依存性,无法根据德育自身规律进行设计,只能采取随机应变的方式,在可教育之时加以适当的引导,生成德育目标。另外,由于德育具有情境性和个体性特点,学科德育还会因教学情境的变化、个体特征的差异而有所别异,致使教师很难做到精确的预设,这也就要求教师具有敏锐的观察力和捕捉力,强化学科德育的教学机智。但是,需要指出的是,学科德育目标生成性的特点是以教师的育德意识为前提的,而不是随意的、可有可无的行为,只有教师具备了育德的意识和能力,才能捕捉到学科教学中的德育时机,确保德育的生成。
第三,德育内容的丰富性和潜在性。
培根曾说:“史鉴使人明智,诗歌使人巧慧,数学使人精细,博物使人深沉,伦理之学使人庄重,逻辑与修辞使人善辨别。”[4]这就是说,不同的学科蕴含着各具特色的德育元素,它们共同构成了丰富的德育资源,克服了专门德育内容同质化的缺陷。除了质的差别外,学科德育内容与专门德育内容在形式上也有所不同,专门德育的内容是显性的,德育痕迹非常清晰;而学科德育的内容虽然也有显性的,如语文教材会直接抒发对祖国的热爱,明确指责某种行为的不当等,但这只是其中的一小部分,学科德育更多的是潜在的内容,这些德育资源往往隐藏在各个学科的知识当中,并不能单独呈现出来,且影响较为隐蔽。比如,数学中的科学精神、历史人物的榜样作用等,需要教师有意识地加以挖掘和升华,并有机结合在学科知识教学当中。
第四,德育方式的浸润性和非系统性。
相对于专门德育的直接性,学科德育在教育方式上表现出更为明显的间接性和浸润性,也有人提出学科德育是一种渗透式教育,但“渗透”一词本意是指某一事物从一个区域范围向另一个区域范围慢慢进入,而在此之前,这两个事物是相互独立的。但事实上,学科德育的德育元素是天然存在的,并不是学科体系之外的附加物,“渗透”一词难免会引发“学科”与“德育”相互分离的误会。另外,“渗透”一词还带有强加的意味,不符合学科德育“随风潜入夜,润物细无声”的特性。因此,在这里选取“浸润”一词,表示二者是一种静态的共存关系。学科德育除了蕴含在各个学科的知识教学中,需要通过语文、政治、历史等学科知识的教学来传递价值观,[5]也蕴含在教师的言行之中,需要通过教师的表情、手势、与学生的交往、高尚的职业情怀进行隐性德育。另外,由于各科知识中蕴含的德育元素是零散的,使得学科德育无法像专门德育那样开展系统的教学,只能以非系统的方式进行道德引导。
二、学科德育的自我迷失
1. 在“学科”与“德育”之间上下求索
学科德育自产生之日,便具备了“学科”与“德育”的双重属性,正是这种双重属性使学科德育具备了弥补专门德育缺陷的可能,但也为学科德育难以平衡二者关系埋下了隐忧。学科德育在实施过程中,往往表现出两种极端倾向:
一是偏向“学科”一端,忽视了德育职能。
随着教育职能的细化,教师的职能也日益分化,德育作为专门学科从各科教学中独立出来,这本是对德育价值的强调,却也为学科教师推脱德育责任提供了借口,再加上班主任制的出现,从制度层面上确定了班主任的德育职能,更使学科教师误以为有了专门的德育课程和德育人员后,自己便可从德育任务中解脱出来,专注于学科知识的教学了。另外,各科教学的德育功能,还存在直接和间接之分。所谓直接效力就是指各科教学可以直接达到的德育目标,所谓间接效力则指学科知识的获得,可以促成行动的实现,完成道德的行为,[6]即知识获得可作为道德养成的基础,这种间接效力使学科德育有了“无为而治”的特点,教师即使不主动挖掘德育资源,也能在客观上促进学生的道德发展。但若只看到学科德育的间接效力,“德育”必定会被“学科”所侵蚀,使“学科德育”名存实亡。之所以强调学科教学,很大程度上是因为学校德育目的的实现,与其寄希望于一周一两课时的道德课,不如寄希望于更加经常性的、范围更加广泛的学科教学。[7]而当下由于无法也不能对学科德育进行强制性和规定性要求,学科德育更多的是教师的个人行为,并未成为必须的教学活动,“德育”成了学科中或有或无的点缀。这种虚无化的学科德育根本不具备经常性的影响,自然也无法弥合专门德育集中化带来的无效性。
二是偏向“德育”一端,失却了“学科”特性。
学科德育在实施过程中,还容易出现片面的“德化”,比如将各科教学中挖掘出来的德育元素进行系统传授,而不是结合学科教学逐步呈现,或者脱离教学内容去牵强附会地“穿靴戴帽”。学科德育中的德育元素是浸润在学科知识之中的,如果脱离了特定的知识载体,学科德育就失去了赖以生存的土壤,失去了勃勃生机,只剩下苍白无力的道德说教。学科德育与专门德育的不同特性,决定了它们的不同职能。专门德育致力于德育系统的搭建,而学科德育的内容由于是随着学科知识零散出现的,则主要着眼于德育内容的填充,这也表明不能以相同的标准衡量这两种德育方式。另外,在“学科”与“德育”的关系上,“学科”更应该处于统领地位,学科知识才是学科教育的本职工作,无论学科教学中的思想、道德内容多么丰富多彩,学生的知识掌握都是第一位的追求,而德育的作用应该通过学科的整合得以发挥,不能喧宾夺主。这也是学科德育与专门德育最大的不同,失去了“学科”特点,学科德育便无以立足。
2. 在“预设”和“灌输”的泥淖之中不能自拔
首先,在目标导向的影响下,学科德育的预设性愈发明显。
学科教学目前大多是按照三维目标的要求进行教学设计,明确将情感、态度、价值观等作为教学目标,这样做无疑可以提醒教师在教学中融入德育影响。但是学科德育的一大特性就是德育目标的生成性,为学科德育设定如此的条条框框,难免使一些教师仅聚焦于预设目标的达成,而对于特定结果的聚焦,又会使教师忽视德育道路上不期而遇的“美丽风景”,错过了不少德育时机。有意识地进行学科德育,不等于有计划地进行学科德育,学科德育的特殊性质,已经决定了它无法像专门德育那样事先进行完整、细致的设定。专门德育被学生排斥的原因之一就是德育的目的太明显,难免会有一定的急功近利的色彩,如果学科德育也用预设的方式捆束自己,便无法在专门德育中突出自己的特色了。
其次,为了更好地表现德育效果,学科德育逐渐走向了灌输的误区。
我们倡导学科德育最主要的理由就是,道德教育作为专门的学科课程,容易导致道德灌输;容易忽视道德理性、道德情感、行为能力的培养等。开设专门的德育学科进行德育,效果不如利用其他学科中进行的间接德育。[8]苏霍姆林斯基曾指出:“造成青少年教育困难的最重要原因在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行,而处于这种年龄的人按其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”[9]以上均说明了德育灌输的危险性。但是,专门德育不等于德育灌输,专门的德育课程也可以采取讨论法、示范法、活动法等方式完成道德的传递,只是由于需要集中、系统地进行道德教育,并应对专门的德育测试,更需要强调道德知识,也就更容易走向灌输。相对而言,学科德育并不等于间接德育。间接性只是学科德育的一个特点,绝不能说采取了学科德育,就能避免灌输。学科德育的异化,也会导致灌输的结果,上文已经提到,学科德育中除了丰富的潜在德育资源外,还包含显性的德育元素,可以采取纯粹说教的方式进行传递。如在语文课中抛开教学内容,直接进行道德评论,这时的学科德育便不属于间接德育的范畴,学科德育究竟能不能发挥间接性的、潜移默化的影响,还要看学科教师如何设计。有时,教师为了更为清晰、明确地表示自己已完成了本学科的德育任务,往往倾向于采取直接言明的方式,将隐性德育显性化,使得学科德育也变成浮于表面的说辞,无法深入学生的心灵。
三、学科德育的个性实现
从学校德育近30年的发展趋势来看,专门德育课程的弊端正在逐步显现,德育生活化与德育在其他学科教学中的渗透,是当前德育走出困境值得选择的道路。[10]但是,如果学科德育在实践中没有承担起自己的责任,突出自己的个性,也就谈不上弥补专门德育的缺陷,更谈不上解决当前德育的问题。那么,学科德育的个性该如何实现呢?
首先,在教学内容方面,呈现各科德育元素,唤醒“沉睡的巨人”。
美国当代教育学家托马斯·利康纳曾指出,各科教学对道德教育来说是一个“沉睡的巨人”,潜力很大。而学科教师的任务就是唤醒这个“沉睡的巨人”。第一,充分利用教材,挖掘其中的德育元素。学科教学对学生最显而易见的道德影响主要体现在教材中,尤其是语文、历史等文科教材中包含大量思想内容,是进行道德教育的重要资源。[7]比如,语文教材中对祖国大好河山的歌颂,对人们良好品行的称颂,充满道德辩论色彩的对话,以及一个个鲜活的道德楷模,都是可以利用的德育资源,但必须结合学科教学所营造的固有情境进行,切忌对这些德育元素进行单独的或单纯的论述。第二,找准德育与各科教学的结合点,突出不同学科的特点。由于各个学科分属的领域不同,会以不同的内在结构、不同的表征方式来揭示和体现人类社会对自然界、对社会、对人类自身及其相互关系的认识和把握,因此,所隐含的道德价值也就有所不同。[12]学科德育的个性展现,一方面是相对专门德育而言,另一方面,也是针对不同学科之间的差异而言,语文、历史侧重激发爱国情感,促使学生模仿所教榜样的嘉言懿行;地理着重使学生体会大自然的精神奥妙,生发人与自然和谐相处的认识;艺术可以陶冶学生的性情,并使其少受不良消遣的侵染;科学则注重养成学生周密审慎的态度;等等。正是由于学科德育可以从不同角度诠释德育的内涵,因而有助于缓解专门德育的同质化弊端,打造“和而不同”的、生动鲜活的德育。第三,留意教学中的德育生成,捕捉德育时机。前面已经论述过,学科德育具有随机性和生成性特点,教师在课堂上不仅要留心学科知识的生成,也要关注德育时机的生成,尤其是那些看似与教学内容关联不甚密切的德育元素,更应该引起注意。比如,一位语文教师在讲解《藏羚羊的跪拜》时,有学生对捕杀藏羚羊的合法性展开了辩论,虽然该课在情感态度价值观方面主要是让学生体会藏羚羊那伟大的母爱,但是学生的这种争论却为法制教育提供了契机,也是教师应该抓住的。
其次,在教学过程方面,采用多种德育方式,利用教学活动蕴含的德育价值,保证德育影响的持久性。
第一,采取多样化的德育手段。在教学过程中,教师应当采取多样的教学手段,如组织辩论、角色扮演,或利用学科内容编织的情境等,力求德育的行为化和情景化,尽可能避免进行直接告知的灌输式德育,让学生去体验和感受德育,而不是局限于听见和说出的层次。第二,利用教学活动本身承载的道德意蕴。就各科教学而言,教学活动也是一种经由“知识”这一中介进行的人际交往活动,这种特殊的人际交往活动不仅影响知识的学习效果,而且也直接影响着学习个体的人格生成。[12]学科教学内容不可能时刻传达道德信息,但是教学活动中的师生交往、生生交流却是普遍存在的,这些交际活动,不仅带有教学意味,也富含社会性色彩,在引导学生社会精神方面的作用不容忽视。因而,教师在教学活动中要尊重学生,平等地对待学生,并引导学生间的合作互助,以发挥隐性德育的作用。第三,无论采取何种教学方式,都要注重发挥学生的主体性。道德若没有被个体心悦诚服地接受,就只能停留在认知层面,不能感染个体的情感,转化为个体的行动,因而,无论是专门德育还是学科德育,都要尊重学生的主体性,让学生有一种参与其中的感觉,而不能让学生仅作为德育的旁观者。不同的是,学科德育还可以通过调动学生对学科知识的兴趣的方式,进而发展学生的思想道德。赫尔巴特也曾说过:“教学的最终目的虽然存在于德性这个概念中,但是,为了达到这个最终目的,教学必须特别包含较近的目的,这个较近的目的可以表达为‘多方面的兴趣’。”[2]如学生对理科的兴趣可以增强其追求科学、真理的精神,对文科的兴趣可以激发其对民族、文化的热爱,对艺术的兴趣可以陶冶其性情,感化其心灵,这些都是专门德育难以做到的。这同时也表明,学科德育必须时刻谨记“学科”与“德育”的双重属性,因为,学科德育的德育功能更多是依存学科,由学科衍生出来的。
最后,在教师素质方面,提高教师德育意识和能力,发挥教师言传身教的作用。
上文已经论述,由于开展学科德育的任课教师并非专门从事德育工作的人员,没有接受过系统、完整的德育训练,缺乏专业的德育知识和德育经验。一方面造成了学科教师的德育自觉性较低,只关注本学科知识、技能的培养和学生学习成绩的提高,而忽视了教学的教育性功能,形成学科教师从德育工作中“退场”的局面。另一方面,有些教师即使拥有了浸润德育的心向,但碍于德育能力较差,难以捕捉到进行德育的适宜机会,无法选择进行德育的恰当方法,只能针对某一德育条目,说空话、大话,使丰富的学科德育深陷灌输的泥潭。另外,与知识技能的学习不同,榜样影响在思想态度的培训上具有重要作用。教师存在于学生的日常生活中,具有权威性的榜样,极易引起学生的模仿,因此,教师的言谈举止对于学生良好态度和行为的养成起到至关重要的作用。有时为了方便管理学生,教师会使用一些“小伎俩”,这种做法看似得到了即时的报偿,也没有产生什么明显的负面影响,但是当学生看到教师如此“对付”自己时,也会在自觉不自觉中进行模仿,并用相同的方式“对付”教师以及身边的其他人。所以,教师需要时刻关注自己的行为,你想让你的学生成为什么样的人,自己必须首先成为这样的人。各科教学中蕴含着丰富的德育资源,但是优厚的资源只是开展有效德育的前提条件,德育能否在学科教学的土壤上开花结果,还要看耕耘之人的用心和技巧。因此,为切实发挥学科德育的价值,有必要综合采取培训、激励等方式,结合各学科的自身特性,提高教师的德育素养,为学科德育的实施提供人员保障。
另外,需要强调的是,虽然其他学科的教学具有教育性,但无论是学生还是教师,其在学科教学上的追求都是以获得本学科的知识、发展相应的认知能力为首要目标的,因而,即使各学科包含丰富的道德、政治、思想内容,也不可能完全承担其系统的道德知识传授的任务。[15]学科德育具有“学科”和“德育”的双重属性,但这两个属性在地位上并非是等同的,“学科”应起到统领作用,学科德育的功能需要依托具体的教学内容和情境来实现。失去了这一特点,也就等于否定了学科德育的个性。况且,学科教学的价值也不可能停留在德育上,而是要追求教学的有效性。以上两点都提醒我们,虽然学科德育具有一些专门德育所没有的优势,可以弥补专门德育的不足,但是德育毕竟不能作为学科教学的首要任务,且学科德育由于其德育内容的生成性和零散性,也无法形成系统的德育影响。因此,学科德育的效果在某种程度上还要依赖专门德育的推进,在专门德育搭建的骨架基础上进行填充。总之,在学科德育的实施中,必须处理好学科德育内部的学科教学和道德教育之间的关系,以及学科德育外部的专门德育和学科德育的关系,只有这样才能突出学科德育的个性,实现学科德育的价值。
参考文献
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因此，要优化学科德育，需要从观念到行动实现必要的转变。
一、从“知的倚重”到“人的发现”
这里有两个层面的问题需要思考。一方面，当下的教学依然存在着偏重知识传授的倾向，把学生当作接受知识的工具。这样，在学科教师面前，活生生的学生——有着生命活力、个性差异、主体能动意识的“人”不见了。而只有有“人”的课堂，一切教学与教育才能正常展开。
另一方面，一提到学科德育，许多教师就自然地想到传授一些“德育知识”或宏观的这个“观”那个“主义”，同样没能更好地考虑学生的心理状态和内在自觉。
多次观摩伯尔的小说《流浪人，你若到斯巴……》和肖洛霍夫的《一个人的遭遇》（节选）教学展示课，不少教师在分析课文的过程中，总喜欢讲述什么是正义战争，什么是非正义战争，怎样才算是爱国主义。这本身并没有错，甚至有时也是必要的，问题是，我们的学生从小在和平的环境中长大，《水浒传》等传统作品体现的“快意恩仇”，或近年“抗战神剧”的影响，几乎主宰着他们对战争的认知。可惜，不少教师对于眼前的学生没有深入了解，无视学生的困惑，如学生对《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”，战争受了重伤却还觉得炮声是“优雅”颇感不解，那么，一切崇高的教育都将大打折扣。
可见，对于这些战争题材的作品教学，首先要引领学生深入文本，设身处地地了解，指导学生联系已学的同题材作品或影视作品进行比较，同时适度拓展。让学生在读懂文本的同时，读出自我。
二、从“导的在场”到“能的智慧”
优化学科德育，无疑需要所有的教师自觉地担当起“在场者”的职责。但是，一些教师在学科德育上扮演着“退场者”的角色，即使在场的“引领者”也往往缺乏应有的智慧。
笔者曾观摩一位教师上《论语》中的《侍坐章》一课。执教者先花半节课让学生梳理课文，即从孔子问志到学生答志，再到孔子评志。然后用剩下的半节课让学生谈感想，即学生自己说志，同桌评志。有学生说：“我的志向和大家一心要考好的大学可能不同，我想开一个小店，卖自己喜欢的东西。”其同桌评论说：“这个念头有点古怪。”教师没作任何评价便让别的学生继续说，那名要开店的学生似乎很没趣。又有一名学生说：“我的志向是嫁一个外国的老公。”这自然引来一片笑声。教师笑着让其同桌评论，其同桌说：“我觉得她的志向一定能够实现，因为，作为同桌，我知道她口语很好，与外国人交流很方便……”课堂上笑声不断，教师偶然也会有“你的志向好独特”“你真的很聪明”之类的评价，但是，教师的引领实在缺乏必要的思想和智慧。比如，对于明显的搞笑者，没有进行必要的应对；对于流露出来的观念偏差，也没有进行必要的分析。
其实，《侍坐章》中孔子的言行和态度便是学科德育的智慧。孔子对“率尔而对”的子路，“哂之”，在后面的评价中特别提到“为国以礼，其言不让”，对子路的表现有所不满，但并没有全盘否定子路的政治理想。而对于有点“另类”、似乎“没志向”的曾晳，孔子却明确表示“吾与点也”，并在评价中阐明自己的理想境界。这样，对于不同的学生都有所触动，更有所引领，体现了教师的担当与智慧，值得各学科教师借鉴。
三、从“点的揭示”到“过程的体悟”
以往，不少教师把学科德育简单地理解为在教学的某个环节把一些德育的“点”揭示出来，以便让学生记住，却忽略了引领学生自己发现和体悟。而一些教师片面理解高考的导向作用，又加剧了上面的偏差。如近年高考文学作品阅读题，往往有一道开放题，如浙江卷选用《静流》，其最后一题为：“结合文中弟弟的经历，写出你的亮点成长感悟。”
于是，在日常阅读教学中，一些教师热衷于与高考“接轨”，总喜欢让学生找到一些“点”，作为德育的“标签”。如杨绛先生的《老王》被选入初、高中多个版本教材，我们见到的相关课例也极多。但是，大多教师热衷于得出一些“点”的结论，如“底层的光芒”“关爱弱势群体”“知识分子的担当”等，而学生自己的发现和体悟没能跟进。
过程的体悟，还需教师引领学生联系生活，回到文本进行细读感悟。如杨绛先生为什么要在讲述中让老王自己说 “脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”？因为这样，展现在我们眼前的老王，是一个没有任何怨言的老实人，他谁也不怪，只怪自己。而我们只要肯思考，就不难发现，真正自责的应该是谁？真正要愧怍的应该是谁？这样的叙述，没有把矛头指向有关部门，却体现了一个学者的良心。
还有，杨绛直接引用老王的话，说他两个侄儿“没出息”。是两个侄儿没有考上大学、没有找到好工作或当上干部而“没出息”？显然不是。是两个侄儿经济状况也不好而没有能力帮助照顾老王而“没出息”？有一定可能。是两个侄儿对老王并不怎么孝顺而“没出息”？从全文看，可能性或许最大。老王说他们“没出息”，话里面自然有些不满，但从老王的嘴里这么说出来，并没有责怪的味道，足见老王为人老实与厚道。有亲人而不亲，有时候比没有亲人更感觉痛苦。如果让学生体悟到老王如此的辛酸，远比得出一个“我们应该关爱老人”之类的结论强。
如果说，教师对学生作为“人”的重视和教师对自身引领智慧的丰富，是学科德育优化的前提的话，那么，引领学生在学习过程中作为主体而自觉体悟，则是优化学科德育的根本。
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