惊弓之鸟的教学设计（推荐9篇）
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、理解惊弓之鸟、能手等词语。
4。、训练因果句式。
5、复述课文第9自然段。
6、从课文的学习中，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
二、教学过程：
（一）、从更羸入手，激发学生读书兴趣
1、（多媒体课件出示第一段话）读熟这句话更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
a、从这句话中，你了解到了什么？
学生可能谈到：更羸是古代魏国人。
更羸是射箭能手。
更羸在当时很有名。
b、导语：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起，知道是哪个成语吗？（生答，出示：惊弓之鸟）今天我们就来学习惊弓之鸟这篇课文。（齐读课题）
2、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
出示板书：
不用箭
【更羸┐
|
| 射
| 下
↓
大雁 】
正因为不用箭，所以老师在射字上加引号。
（二）、找到突破口
1、师：那么，课文哪一自然段重点写了更羸不用箭射下大雁的原因呢？
（引出第9自然段）用手势告诉老师。
出示练习，自读第9自然段，想一想，更羸通过观察，发现了什么呢？
根据学生回答，强调：它飞得慢 叫的声音很悲惨
师：为什么那只大雁会飞得慢，叫声悲惨呢？你能否从这一段中找到原因，用（）在书上括出答案。
【它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得悲惨，是因为________________________________。】
2、交流，老师根据学生的回答补充内容。
孤单失群是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
3、师：能换种形式说吗？（因为所以）咱们一起把这两种形式来说一说。
这两句话前后分句之间是什么关系？（因果关系）
4、多种形式练说这句因果句式。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
5、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。
出示填空：
【它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。】
交流，补充内容：
【弦响→害怕→拼命往高处飞→使劲→裂开了→掉了下来】
6、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
（一就拼命）指名读，齐读。
7、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲（生）
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响（生）
师：整个一段，除了第一句，其它都存在着因果关系，我们把刚才练说的句子回忆一下。把这一自然段中出现的因果句式根据老师提示的内容说一说。（共五句）
8、师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
师引读：因为更羸观察到（生）它飞得慢（出示板书：观察）
师引读：他又分析到（生）飞得慢（出示板书：分析）
师引读：最后更羸判断出（生）它一听到弦响（出示板书：推断）
9、师：更羸真了不起呀！现在我们一起来回忆他对大王说的那番话。全班根据提示复述第9自然段内容。
（三）、进入对应点
1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一自然段可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第五自然段）
2、指名读第五自然段，找一找这一自然段中哪一个字与惊弓之鸟中的惊字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）
3、指名读第五自然段，并说说哪些词应该读出重音？（嘣、直、忽然）
再指名读，齐读。
（四）、朗读训练重点
1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，找出来，请同学来读一读。指名朗读。
2、出示三句话：
【 是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道，你有这样的本事？
啊！魏王看了，大吃一惊，真有这样的本事！
魏王更加奇怪了，问：你怎么知道的？ 】
3、指导朗读。
4、齐读这三句话。
5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
（五）、朗读总结
1、师：这样看来，更羸真不愧是当时有名的射箭能手，让我们带着对他的赞美，一起再来读一读这句话。出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】
（理解能手的意思）：【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。】
师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称织布能手，种菜特别出色的人称种菜能手。
相信在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。
请你用上我的××因为所以是什么能手的句式来说话。（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手）师先举例说明一下。
射箭能手是什么意思？有名的射箭能手又是什么意思？
（射箭的技术很高明的人就称射箭能手，有名的射箭能手，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）
（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他不用箭就能把大雁射下来。）
2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？
3、交流：善于观察、分析、判断事物
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
（六）、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只（生）惊弓之鸟（师指课题）惊弓之鸟是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）
2、师：说得对。惊就是惊吓；弓就是弓弦得响声；之就是的。惊弓之乌是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在平时生活中或是电影、电视以及读过的故事里看到过这种人吗？（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）
3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
（七）、有感情地朗读课文。
10、惊弓之鸟
板书设计： 不用箭
【更羸┐ 观察
| 分析
| 射 判断
| 下
↓
关键词：思考能力,耐心倾听,教学思考
人教版语文三年级下册有一篇课文《惊弓之鸟》。这篇课文讲的是古时候魏国有一名射箭能手, 名叫更羸。一次更羸和魏王出去打猎, 更羸说他不用箭, 只要拉一下弓, 就能让大雁掉下来。魏王不信, 更羸决定表演给魏王看, 结果果然如更羸所说。更羸之所以不要箭就能让鸟掉下来, 并不是他真的有这么大的本事, 而是他通过鸟飞得慢和叫声的悲惨判断这是一只受过箭伤的鸟。
在讲这篇课文前, 笔者特地就“更羸”这个人物形象查阅了很多的教案或教辅资料, 几乎所有的资料上对更羸的总结都是:善于观察, 善于思考———这和我的想法也是不谋而合。
课堂上, 在理清整个故事脉络之后, 我向学生提问:“你觉得更羸是个什么样的人?”我以为这个问题会有很多学生争先恐后地回答, 可结果回答这个问题的学生寥寥无几, 而且基本都是很小声地回答, 不敢举手发言。我既疑惑又有些生气, 觉得这么简单的问题都回答不出来, 肯定是刚刚讲的时候没有认真听。就在我的等待中我听到了一个学生说“喜欢观察”, 我仿佛在黎明中看到了曙光, 又仿佛是一个命悬一线的人找到了一根救命稻草。我在课堂上表扬了说“喜欢观察”的这个学生, 夸奖他认真听课, 回答得很好, 又顺着他的回答总结了更羸这个人物的特点, 并在黑板上写下了八个大字“善于观察, 善于思考”。我以为这个问题就这样解决了。
课堂上最后的十分钟, 我让学生做练习。有一个小女孩怯怯地把我叫到身旁, 小声地对我说:“老师, 我觉得更羸是个很残忍、爱炫耀、没有爱心的人。他都知道那只鸟受伤了, 还故意让那只鸟掉下来, 只为了表演给魏王看。”听完这个学生的话, 我愣住了。一是她的这个想法太出人意料了;二是她说的的确很有道理, 我甚至也有些赞同她的观点。还好, 教师的本能及日常积累下的教学经验让我有足够的能力来应对这样的突发情况, 虽然我很不想应对, 因为在我看来, 我的所谓的应对实在是有些蹩脚。愣了两秒之后, 我对学生说:“嗯, 你说的很有道理。其实每个人都有优点和缺点, 善于观察和思考是更羸的优点, 但缺乏爱心也是他的缺点。”说完, 我装着不动声色实际却很着急地“落荒而逃”般地离开了这个学生的座位。
之后的很多天里, 我一直在反思。教育是什么?教学是什么?我真正想教给学生的又是什么?我到底是在照本宣科, 满堂灌输, 还是想让学生获得真正的思考能力和习惯?我们平时总在讲“把课堂还给学生”, 总是在强调不要填鸭式地满堂灌, 要让学生自主学习, 可是一到实际的教学中, 还是不可避免地出现这些问题。我们习惯了教师在讲台上的权威, 习惯了以一种优越者的姿态对学生的错误指手画脚, 却忘了我们教育的初衷。我们太着急, 着急得没有多一点的时间去等待学生慢慢地静静地思考。我们错误地认为从学生那得不到我们想要的答案, 可事实却是学生的答案可能会比我们预设的答案更精彩。教育要培养的不是只会死记硬背的记忆机器, 不是人云亦云的复读机, 不是只有身体没有思考和灵魂的傀儡。教育不是万能的, 教育的功用也不一定十分巨大, 但教育教学上的一个小细节却很有可能对学生的学习和成长产生关键性的影响。
一则是，3月14日成都春熙路有人喊“听说砍人了”，群众纷纷从商场中四散奔离，但未看到任何砍人场面和伤者，不少商家不得不关门歇业。经新华社记者与成都警方核实，这是不实信息，并没有发生任何危害公共安全的案件。
不巧的是，次日，新华社又报道了一起事故：3月15日上午8时30分许，广州沙河大街某服装城的保安员抓获一名小偷，该小偷突然大喊一句：“有人砍人！”引起周边群众向四周跑散。经处置，10时许现场已恢复正常秩序，事件中尚未发现有人员伤亡，小偷已被警方控制。警方呼吁市民不要轻信谣言。
其实，之前已有端倪。同样根据新华社的报道。3月4日上午，两名少年在广州地铁五号线一列车车尾玩弄瓶装物，发出刺激性气味，造成乘客在疏散过程中发生挤碰，致八名乘客不同程度受伤。民警随后在现场找到该瓶子，后经证实是防狼喷剂。
评心：
这一系列社会心理事件，看似与商业无关，但其实联系到近年来出现过的抢盐事件、抢大蒜事件、房地产市场出现过的恐慌式购房、教育市场上出现过的恐慌式过度教育，乃至企业内常见的因谣言扩散给管理造成的伤害……真正对这类社会心理规律有清晰了解的企业，才能在商场上更游刃有余。
在如上所述的特殊环境中，就个人而言，最有效的还是《荀子》中的“谣言止于智者”。首先让自己成为混乱中的智者，用最快的速度尽最大可能进行独立判断，得出独立结论。既要及时保护自己，又避免盲从。但当“智者”的难点还不仅在于一个人的分析判断能力，而在于如何减少群体心理对自己的影响，这就看一个人平时对自己独立人格建构的水平了。事实上，大多数个体悲剧的后面都有随大流儿的影子。
而说到针对群体的管理，一个基础认识是：群体心理本身是有“生命”的，并不是简单的个体心理的叠加。这就是为什么有时一个文质彬彬的人在群体中会以另一个完全相反的，甚至事后他自己都难以接受的形象出现。
但群体心理“吸收”个体心理的过程中，存在一个变量，就是这个群体里每一个人对个体责任的认知程度。如果多数人都觉得自己处于“匿名状态”，那么这种“吸收效应”会表现得非常明显。
所以，在社会和企业管理中，必须有意识地强化每个个体的权利和责任（注意是权利在前，现代社会中对个体权利的尊重程度，决定着个体责任意识的程度）。这样是在有意识地创造条件培养人们的独立人格。要知道“顺民”固然好管，但这也是把双刃剑，尤其在遇到谣言时，“顺民”的弱点就会充分暴露。
而在对个体尊重中（例如：在信息透明中对个体知情权的尊重）所构建的信任，不仅是避免人们成为惊弓之鸟的关键，也是管理的基础。
需要注意的是，这是一种长期积攒的“存款”，而不是靠几部应急预案就能解决的。管理
1、谈话激趣，导入新课
在导入环节让学生回忆学过的成语故事，然后老师以PPT形式展示了其中一部分，学生齐读，这样不仅能够让学生更快的进入课堂，也能自然的引入今天的新课――新成语故事的学习。
2、初读课文，整体感知
此环节，让学生自己先通读课文，边读变思考，这篇课文讲了一件什么事?学生回答后，老师提供一些关键词，让学生填一填，加深对这篇课文的主要内容掌握。在识字部分，采用了齐读、指名读、开火车读等朗读形式，使学生都牢牢记住生字词的读法。在对于生字词书写方面花了较大精力，让学生自己发现问题，自己解决问题，如：读音、笔顺和字形等方面。然后让学生范写，同学之间点评。这里充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生自主学习的热情。
3、学习课文，把握重点
通过老师问课文讲了谁的故事，学生答更羸，引出故事主人翁，老师再继续提问文中主人翁有什么特长?引导学生学习第一段，他是一名有名的射箭能手。对多音字“更”进行学习和辨别，生字词“能手”进行了诱导讲解。老师通过一句那文章中说他射箭技术好，到底有多好啊引出下文的学习。紧紧围绕魏王从不相信、怀疑到大吃一惊，最后更加奇怪进行课文学习，引导学生从文中找出表现魏王态度的语句，再从语句中找关键词，进行深刻体会，并且对于每段的学习完成后都进行了及时的朗读指导。
在学习第五自然段时，把握住了这是一段动作描写，指名起来带着动作去朗读，让班上其他同学进行评价说读得好不好，表现得非常生动形象的同学领着全班一起带上动作读。
带着更羸是这么做到的疑问进入本课重难点环节的学习。让学生从这段话中找出哪些是描写更羸听到的，哪些是他听到了，画出来并进行小组交流。根据找到的这些现象对其原因进行详细指导，对于先写结果后写原因这样的写作手法也作了强调，鼓励学生在今后写作中应用。
4、总结全文，升华情感
提出问题，通过对这篇课文的学习，你心中的更羸是什么样的人。让学生向更羸学习，做一个乐于观察、善于分析的人，做一个生活中的小能手。教师引导这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命往高处逃命，可见这是一只――学生齐答课题，又回扣住文章主题，对惊弓之鸟这个成语作出解释。
5、读中感悟，体会寓意
在最后环节采用了女生组分角色读，男生组分角色读和将同学分两半，老师读旁白等方式进行朗读并对朗读进行了进一步指导，使同学们都体会到了文中所表现的情感和主题，掌握了成语意思与寓意。
总的来说，这是我第一次走上讲台，独自完成了一篇课文的教学，虽然有些紧张，但是做到了流畅的讲解，声音平稳，不失态;做到尽可能倾听学生的每一次回答，每一个问题，并对其进行褒奖与指出错误，有针对性的对他们作出评价;临时处理课堂中发生的与之前预设情景不同的情况。
当然，也存在很多不足，比如：
A、整个教学过程走下讲台的次数少之又少，缺乏与同学近距离互动;
B、多处口误，包括说错话，读错字等;
c、小组交流学习后，进行全班交流不够，对于小组交流学习在何时使用最能发挥它的作用方面没有把握好;
D、问题抛出后过早将答案抛出;
E、还有升华主题的时候没有做到与生活实际联系起来，学生理解成语方面有一定障碍等等。
教学过程：
一、谈话导入，齐读课题。
1、师：同学们，在我们中华民族的文学宝库里，有一颗璀璨的明珠，那就是——成语，谁能说出一两个成语呢？你们知道吗?成语的背后都有一个有趣的故事。
2、今天，我们一起学习一则成语故事。题目是：《惊弓之鸟》（生齐读课题）（成语故事可有意思了再读。
3、生齐读课题。
二、读学习目标。
师：这节课我们学习要达到的目标是：请读。（出示目标）
1．会认、会写本课的生字，能正确读写本课的词语，懂得“惊弓之鸟”意思。
2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，理清文章脉络。（生齐读目标）
师：目标就是我们学习的方向，现在请同学们打开课本38页，结合导学案的自主梳理部分，走进课文吧。
三、学生完成导学案（自主梳理）的学习1.小组长组织同学读书。2.交流互相学习：（对学_____群学）
小组长：请同学们对学自主梳理部分的内容。（小组长说完，组员要马上与对子靠拢进行对学。）
当小组长发现本组对学基本完成，就要组织同学们进行群学，组长说：“小组合作” 组员说：“合作快乐”并把椅子放好到座位下，四个四个集中站在一起。（小组长一个接一个地问导学案上的问题，组员举手回答问题。交流后，（小组长分配任务在组内预展。）先完成任务的小组小组长组织读书或导学案。
三、展示（自主梳理）
（一）展示我的发现： 学生1：
组长组织：我们展示____我们倾听。目光——聚焦，聚焦——迅速 下面由我们###小组为大家展示（我的发现）学生2：
我们组认为容易读错的字有：
自己先说出来，再请同学们读一遍。学生3：
我们组认为容易写错的字有： 同学们在写****的时候要注意、、、、、师重点指导书写（魏，雁）请大家伸出手指跟跟老师写一写。
学生4：
我们组收集到的多音字有：
自己先说出来，再请同学们读一遍。
组长接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑（每组要有一个补充或质疑）补充或质疑完后组长说：有请****小组为我们点评。点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。展示组集体说：谢谢你的点评，我们以后、、、、有请下一组给大家展示，掌声欢迎。
（二）、展示：本课词语。学生1：
组长组织：我们展示____我们倾听。目光——聚焦，聚焦——迅速
我们***小组给大家展示本课的词语。我能读准这些词语，——大家认为我读对了吗？ 谁敢挑战我。
你读得很好，谁敢挑战他，那个小组敢一起读给大家听，全班读。
学生2：学生3.大家读得很好，在这些词语中难理解的词是：（学生2：学生3.一人说一个）接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑（每组要有一个补充或质疑）
（可以说自己可以用哪个词来说句子，也可以说哪个词的反义词是？、、、、、、）展示小组说：有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
展示组：谢谢你的点评，我们以后、、、、、、、、、、请老师为我们小结。
四、师小结，布置任务
师：同学们对本课的生字词掌握得很好。相信接下来的学习任务会完成得更加出示。请同学们带着导学案上的整体感知部分再次走进课文。
各组小组长组织学习整体感知：
1、小组长站起来发令叫同学们读课文。
2、小组合作理清脉络。（群学）小组长问，组员回答。分配任务——组内展示。3.展示。
组织：我们展示____我们倾听。
目光——聚焦，聚焦——迅速
我们***小组给大家展示整体感知。
（要求：自己把课文内容讲一遍，再要求同学们齐读一次。接着 2.说那些自然段写了什么内容。（理清脉络）（学生1，学生2，学生3，轮流讲）
接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑 展示小组说：有请****小组为我们点评。点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。展示组：谢谢你的点评，我们以后、、、、、、、、、、请老师为我们小结。
五、师小结，布置任务
师：现在大家知道课文讲了什么，接下来，请你们根据导学航线学习交流展示这部分的内容。
组长组织： 1.自学（独学安静）（要求安静，自己默读课文完成学习人）2.实在不懂直接进行对学，请对子帮助
对学（与对子交流自己学会的（有导学案上的问题，还有自己从哪个段落、句子或词语有自己的感受，也要说出来、、、、、、对于不懂的可以留到群学进行）3群学，组长组织。（离开位置进行群学）
4、组内预展。
六、师小结，布置任务 同学们，这节课我们掌握了这则成语故事的的生字新词，还知道课文写更羸|、、、、、、、、。那么更羸为什么不用箭，只拉一下弓，大雁就掉下来了呢？ 老师期待同学们下节课精彩的展示。下课。
第二课时：
一、导入新课。
师：同学们，这节课我们继续学习——(生接)：惊弓之鸟。
通过上节课的学习，我们对这则成语故事已经有了初步的了解，这节课我们接着学习。
二、读学习目标。
看，这节课我们要达到的目标是:一起读吧。
1.会分角色有感情地朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
2．通过学习懂得只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识。
三：大展示：
老师相信你们一定能能出色的完成这节课的学习任务。现在老师就把展示的舞台交给你们。
四：师小结：
同学们的精彩展示，让我们知道了是个、、、、、。
展示一： 学生1：
组长：我们展示____我们倾听。目光——聚焦。聚焦——迅速。
现在由我们***小组给大家展示我们的学习成果。
通过学习,小组交流，我们知道了惊弓之鸟这个故事的主要人物是更羸和魏王。
我们还知道更羸是古时候魏国有名的射箭能手。请大家看到课文第一自然段一起读一读这段话。（齐读）
从射箭能手这个词我知道更羸射箭很厉害。
学生2：
我还知道有名的射箭能手“有名”这个词说的是更羸射箭是很有名气。
接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑
我有补充：射箭能手说的是射箭很厉害，如果是跳高高手也可以说是跳高能手。
师：（或学生）怎样才叫有名气呢？
（你们说男的知不知道他？女的知不知道他？老的呢？小的呢？可以说是家喻户晓！可见更羸可是男人的榜样，女人的偶像呀！多有名气呀！一起读吧。
组长：有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，我们以后、、、、、、，有请下个小组为大家展示，掌声欢迎！
展示二
学生1：
组长：我们展示____我们倾听。目光——聚焦。聚焦——迅速。现在由我们****小组给大家展示我们的学习成果
同学们更羸看到大雁作出的判断是：他可以不用箭，只要拉一下弓大雁就能掉下来。到底是不是真的呢？请大家看我们小组表演展示：（表演：学生
1、学生
2、学生3）学生1：
大家觉得我们表演得精彩吗？
刚才我们小组通过表演的方式展示了课文的第2到第6自然段。我们可以知道更羸真不愧是射箭能手，他不用箭就真的能射下了大雁。
现在请同学们看到课文的第2—6自然段一起读一读2—6自然段。
学生2：
请大家看到第二自然段中的第2句：（读出句子）从这个句子感受到大雁很孤独，只有它自己一只，所以他“边飞边鸣”，“边飞边鸣”说的就是大雁一边飞一边叫。
学生3：
从第2段更羸说的话我们知道了，更羸看到大雁后就判断说：自己不用箭，只拉一下弓，大雁就会掉下来。从更羸的话我觉得更羸对自己的判断很有信心，很肯定自己的看法：所以我认为更羸会很自信地说：（说出更羸的话）
谁能像我这样展示更羸说的话？ 请***** 还有谁敢挑战，请****** 你们都演得很形象，请全班像她们一样一起说： 请大家把第2自然再读一遍。
从第2自然段中大家还有不同的看法吗？
补充：
请同学们看到第2段的第一句听我读，我认为当时更羸是跟着魏王在郊外打猎，他能有机会跟着魏王去打猎可见更羸是个很了不起的射箭能手。
我认为更羸很了不起，他只是看了一下大雁，就敢在魏王面前说他不用箭，就能让大雁掉下来。
学生4：
是吗？你真有这样的本事？从第3段魏王的话我知道当时魏王很怀疑更羸可以不用箭就可以射下大雁。他认为不可能有这样奇怪的事情。
所以当更羸真的实现了不用箭就射下大雁时魏王大吃一惊说： 啊！真有这样的本事！
从“大吃一惊”这个词可以见魏王感到很意外，没有想到更羸真有这样的本事。所以魏王是由原来的怀疑变得相信了。
现在请大家看到第3和第6自然段，谁能给大家表演一下魏王说的话。谁敢挑战他。
哪个小组敢一起表演。请全班一起表演。
学生5：
下面请大家看到第5自然段听我读： 这个自然段有两个直字
“ 直往上飞”的意思是拼命往高处飞，“直掉下来”的直是指大雁直直地往下落。请大家一起读一读这个自然段。
组长：现在我们小组给大家展示我们的朗读。大家要认真听。哪个小组敢挑战我们小组。还有哪个小组敢挑战。
全班一起像我们一样读2到6自然段。
我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑
补充：我从第5自然段还知道了
补充：请大家看到第4自然段听我读： 从更羸的话我知道了更羸很谦虚。
我有质疑：魏王为什么不相信自己的耳朵，他的耳朵是不是听不见？谁能回答我的问题？ 组长：有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，我们以后、、、、、、，有请下个小组为大家展示，掌声欢迎！
展示三
组长：我们展示____我们倾听。目光——聚焦。聚焦——迅速。现在由我们****小组给大家展示我们的学习成果
同学们更羸为什么不用箭也能射下大雁？他是怎样做出判断的呢？答案就藏在第7、8、9自然段，下面请听我们读一读第7、8、9自然段。
学生2 从这几个自然段我们可以知道这是一只受过伤的大雁。更羸是从大雁“飞得慢，叫声悲惨”做出判断的： 请同学们读一读这个句子：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。”
它飞得慢，叫的声音很悲惨。是更羸看到的，观察到的，可见更羸当时很细心观察，要不然他不可能看得出大雁飞得慢，也不可能听得出大雁的叫声是悲惨的。
学生3 更羸从大雁飞得慢想到因为
从叫声悲惨想到是因为
这是更羸从他观察到的“飞得慢，叫声悲惨”做出的分析。学生4 更羸从根据自己的分析做出了判断 它一听到弦响，它一使劲
下面由我们****组跟大家读一读更羸做出判断的句子。两个人读
下面请女同学读红色部分的句子，男同学读黑色部分的句子。
我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑
补充：从第9自然段我可以知道更了很熟悉大雁，要不然他不可能做出正确的判断。
补充：请大家看到第9自然段倒数第2句听我读：
从这句话我认为大雁因为之前受过了箭伤所以他一听到弦声，就以为又有人要射它，所以它很害怕，就用力往高处飞。
我有质疑：孤单失群。
组长：有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，有请老师为我们小结，掌声欢迎！
我们小组表演展示：
师：嗯可见他对自己的做出的判断是非常自信，认为自己肯定是能做到的。刚才你说的更羸只看了一下，他真的就只是看了一下吗？
补充：不是，他是很仔细地看。
从仔细这个词可见他是经过观察，思考过的呀。可不是谁便看一下就得出来的哦。
请同学们看到课文的第3自然，听我读（自己读）从这段的“谁都不愿意第一个开口”我知道了（儿童队员们觉得这件事非常难办，很棘手，因为谁都不想伤害博来克，所以谁都不愿意第一个开口。）
同学们，从这个自然段中你们还有不同的感受吗？（同学们自由说）那请你读一读，全班也一起读一读这个自然段。
学生3：
请同学们看到课文的第5自然段，请听我读（自己读）我从第一句的“雅雀无声”这个词语中知道了
（大家都不知道怎么办，谁也不说话。可见这件事很棘手。）
学生4：
请同学们看到课文的第6自然段，请听我读（自己读）这个自然段有5个疑问句，这里让我知道了
（儿童队员们心理很矛盾，想如果让博来克参加就会影响队伍的整齐，可是又不想伤害他，）
谁想来读一读这个自然段，把队员们的心理想法读出来？ 谁来挑战他，大家一起读。
接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑（每组要有一个补充或质疑）有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，我们以后、、、、、、，有请下个小组为大家展示，掌声欢迎！
展示二： 学生1：
组长：我们展示____我们倾听。目光——聚焦。聚焦——迅速。现在由我们文明小组给大家展示我们的学习成果 儿童队员是怎样解决这件“棘手的事”的呢？
课文的第7、第8、第9自然段就是写儿童队员是怎样解决这件“棘手的事”的，请同学们一起读一读这7、8、9自然段。
学生2：
从队长和队员们的话，我们可以知道，儿童队员是怎样解决这件“棘手的事”的，他们决定把左腿截肢的博莱克放在队伍的第一排。学生3：现在我们组给大家读一读他们的话。哪个小组敢挑战我们组。哪个小组他们组。
让我们全班一起再读第7、第8、第9自然段。
接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑（每组要有一个补充或质疑）有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，我们以后、、、、、、，有请下个小组为大家展示，掌声欢迎！
展示三：
学生1：
组长：我们展示____我们倾听。目光——聚焦。聚焦——迅速。
现在我们梦想小组给大家展示我们的学习成果。
请看到课文的第10——第16自然段，这几个自然段就是写了国庆节那天检阅时的情景。
学生2：
请同学们看到第十自然段，请听我读（自己读）
从这个自然段中的(人山人海、彩旗飘飘，站满)知道了国庆节这一天的检阅仪式很盛大，很隆重。
请同学们读一读这个自然段。
学生3讲：
请同学们看到第11自然段，听我读（自己读）从这个自然段中的我知道了参加检阅的人员有：
（这个场面很盛大，很隆重。）
学生4：
请同学们看到第12自然段，听我读（自己读）
从这个自然段中我感受到博莱克当时的心情很激动，很自豪。同时感受到他是个非常自信的人。
同学们在这一段中你们还有什么不同的感受吗？（同学们自由的说）请你给大家读一读，全班一起读一读。
学生1：
请同学们看的第13、14、15、16自然段，我们一起读一读这几个自然段。（齐读）
在这几个自然段中你们有什么要说的，或有什么疑问的吗？
接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑（每组要有一个补充或质疑）有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
《惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册的一篇阅读课。 课文是一个成语故事。讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤，孤单失群的大雁一听到弦响就吓得从天上掉下来。 “惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就怕得不得了。从这个故事中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。
教学目标：
1、知识和能力：
知识：
(1)、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
(2)、能理解课文内容，懂得只有善于观察思考，善于分析才能对事物有一个正确的认识。
(3)、学习对事物进行分析推理的方法。
(4)、能有感情地朗读课文。
能力：
(1)学会对事物进行分析推理的能力。
(2)培养学生乐于观察，思考的兴趣和习惯。
2、过程与方法：
通过多种方法及不同层次的读书活动，抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。在练习和不断的品读中突破重难点，理解成语比喻意义。
3、情感态度价值观：
通过学习课文，了解中国文化的悠久历史，知道成语是语言宝库中的瑰宝。养成自觉进行词汇积累的好习惯。
教学重难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。
教学时间：两课时。
教具准备：小黑板教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书文题，听课文录音。
1.导语：同学们，我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是――成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗?从学生回答引出今天要讲的“惊弓之鸟”。
2.放配乐录音。
二、指导自学。
1.自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词用不同颜色的笔划出来，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1、全班学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解2、出示小黑板(写着：魏、箭、猎、雁、弦、悲、惨、愈、痛、拼、命)。
(1)、指导学生巩固生字(辨形、正音)。
(2)、熟读并理解词意。
3、指导学生理解重点词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非 常惊奇。
四、自由朗读，思考、讨论：
课文写到几个人物?主要写谁? (更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)讨论：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
五、齐读全文，让学生 排顺序。(出示小黑板)：
( )更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就 能掉下来的。
( )接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来。
( )更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来。
六、课后作业。
朗读全文，查阅工具书理解课文中不懂的词语，收集有关大雁的资料。
第二课时
一、导入：
(1)今天我们来学习《惊弓之鸟》的课文。(板书课题)(2)《惊弓之鸟》的鸟是大雁，哪位同学知道大雁是怎样的鸟?学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。
(3)谁能说说“惊弓之鸟”是什么意思。(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)(3)故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?
(教师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出)
二、深入学习课文，自读自悟。
弄懂：
1、那是一只怎样的鸟?
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?
(1)、“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)、“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
2、从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)3、这一段有两个“直”，意思一样吗?
找出句子：“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”(指名学生读出这句话，朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来。语速要快稍快，紧张一点)。 (教师在黑板上画出示意图，让学生理解：“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示J，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓)。请一名学生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
4、魏王的态度发生怎样的变化?(“信不过”――“大吃一惊”――“奇怪”)。
(1)、感情朗读第3、6、8自然段，读出魏王的“信不过”、“大吃一惊”、奇怪”的语气。
(2)、引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思，了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
5、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了?
自学第8节：
(1)、思考填空，用( )在书上括出答案。
它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得悲惨，是因为________________________________。
(2)、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
板书： 飞得慢――箭伤未愈
叫得惨――孤单失群(3)、“孤单失群”是什么意思?(离开同伴，无依无靠)
这两句话前后分句之间是什么关系?(因果――先果后因)
老师总结：(板书)
观察：飞得慢
叫得惨
伤口裂开
思考：箭伤作痛 孤单失群
往高处飞 J | 心里害怕 J | 结果：不用箭 只拉弓听到弦响 J
掉了下来
三、学生试着复述这个故事。
四、分解色朗读五、作业。
1、摘抄你认为不错的词语。
中国医师协会代表百万医师多次发表声明，对医疗暴力行为“零容忍”。医疗暴力这一文明社会之疽、之痛，是否能找到速效药？
“从严从快从速严惩暴力伤医分子”不能落空
我国对暴力伤医的处罚制裁已有明确规定。2014年4月，最高法、最高检、公安部、司法部和国家卫生计生委共同印发《关于依法惩处涉医违法犯罪维护正常医疗秩序的意见》，要求公安机关要加大对暴力杀医、伤医、扰乱医疗秩序等违法犯罪活动的查处力度。今年全国两会期间，最高人民法院、最高人民检察院均把严惩暴力伤医事件写入《政府工作报报告》。
然而，中国医师协会法律事务部主任邓利强指出，近期高发的暴力伤医事件，暴露出一些地方和相关部门没有着力宣传和落实中央依法惩处涉医违法犯罪、维护正常医疗秩序的文件精神。
深圳大学法学院教授应飞虎则认为，当前对于某些伤医、辱医事件的处理仍显宽容，“伤医、辱医行为的严重后果显示了这是一种具有极强负外部性的行为，这种案件已经不是普通民事案件。当事人之间可以和解，但这对消除影响远远不够，因此，公权力的介入是必须的，这类案件也不宜以调解方式结案”。
此外，他认为，对没有造成人身伤害的袭医、辱医行为，至少可以依据治安处罚法中的行政拘留予以惩处，不能仅依据处理普通民事案件的思路机械地使用法律。
“从最近几次的医暴事件皆可发现，由于事件的临时性，警察介入的时机已在伤害发生之后，遏止暴力已丧失良机。”中国政法大学医药法律与伦理研究中心研究员李国炜指出，暴力伤医不限于中国，综观欧美的反医暴措施，英国的“医院授权制”可作为参考。
为克服遏止医暴的时效缺陷，英国《刑事司法与移民法》规定，当行为人无正当理由滋扰医院内医务人员，非基于自身医疗目的滞留院所，且拒绝依医务人员要求离去时，医疗机构授权其工作人员在必要情形下，行使合理强制力驱逐该行为人。
李国炜认为，在我国航运航空法律中，船长和机长都有类似的突发事件处置权，因此，我国未来的相关立法可以考虑参酌英国的法例，比照航空法等规定，创设医院院长及经其授权的保安人员驱离医疗暴力行为人或准医疗暴力行为人的权力。这与其他安保行为互为补充，对于第一时间打击遏止暴力伤医，减少医务人员伤亡具有一定的现实意义。
为医生提供反伤医、辱医的维权平台同样重要
惠州伤医案的伤人者只因怀疑医生在一年前所开药物致其头痛便拔刀相向。“大量的医疗纠纷源于医患之间缺乏沟通和信任，这些问题在短时间内难以解决。所以当前，医生和患者之间的‘中间层’真的不能少。”柯杨表示。
国务院医改专家咨询委员会委员、北京大学经济学教授李玲长期关注医患纠纷，她认为，卫生部门和大型公立医院应普遍设立专门的医患关系工作机构，把工作做在前面。一些医院设计专门部门受理患者投诉，直接听取患者意见，化解潜在风险，和谐了医患关系。这些经验值得推广。
李国炜则认为，要让医患纠纷中的维权行为回归理性渠道，一个值得探索的方向是实现患者利益组织化，国外已经有可资借鉴的经验。“为医生提供反伤医、辱医的维权平台同样重要。”李国炜指出，最新调查数据表明，发生伤医事件时，我国医院院方往往采取不顾是非息事宁人和“无任何表示”的占到了41.86%。“医疗机构应当理直气壮地为医生维权，按照‘破窗理论’，医院这种姑息纵容的态度会让更多的人受到伤害。在脆弱的医患关系面前，医疗机构应当站出来，为暴力受害者提供医疗、心理、法律咨询和援助。”
媒体对伤医事件社会心理的引导责任重大
“很多暴力伤医事件发生后，我注意到网络上公众的反应。有大量医护人员的愤怒，但居然同时还有为此‘喝彩’的网友，存在许多没有道德底线的表达和充满误解、不负责任的宣泄。是什么让公众对医疗行业有如此的误解！”柯杨的疑惑道出了许多医者的心声。
2014年中国医师协会对我国医务人员的调研数据显示，有75.51%的医师认为社会对于医师的偏见是暴力伤医事件频发的重要原因，而超过84%的医师则直接指出部分媒体的负面报道对于破坏医患关系有着不可推卸的责任。
“这个社会在转型中出现了越来越多的‘学习型’病人，这类病人在挑战医生的权威利益，所以赋权式的医患关系必须被平等的、朋友式的医患关系所替代。”北京大学医学人文研究院医学伦理与法律研究中心副主任王岳在谈到重建医患关系时，特别提到了大众传媒的作用。“社会公众相信媒体，而媒体人员应该是医生和医院的朋友。因为媒体是医疗界唯一与社会公众沟通的桥梁。”
学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。
【教学目标】
1、理解更羸说的话，明白个中推理;
2、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气;
3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。
【教学重点】
掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。
【教学难点】
理解更羸判断推理的过程。
【教学准备】
课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。
【教学过程】
一、导入
1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍?
2、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。
二、学习第2自然段
1、边听边思考：
更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?
2、汇报，更羸看得怎样?(仔细)
就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么?
3、指导朗读：
更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。
三、学习第3～8自然段
1、读到这里，你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)
2、魏王也不信，他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)
3、令人惊讶的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的?(5)
4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)
5、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应?
6、比较句子。
7、看到这样的情景，魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解：大吃一惊)
四、学习第9段
1、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本领让大雁掉下来吗?那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟?他是怎样判断的?
2、自由朗读课文第9自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?
3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?
4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。
5、讨论：
四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?
6、练习用：
“因为……所以……”说话。
五、谈收获
1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?
2、从大雁身上你懂得什么?
六、练习对话
1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。
2、分角色朗读。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?
2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说?
教材分析：
《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。
这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。学情分析：
三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。教学目标：
1.理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。试用因为„„所以„„说话。
2.能分角色朗读课文，复述课文。
3.了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。
教学重点：了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。教学难点：理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。教学方法：朗读法、分析法 教学过程：
一、听大雁声音，导入新课
1.播放一段大雁的叫声，提问：这是什么动物发出的声音？ 2.上节课我们初学了第十课，今天我们继续学习。（板书课题）
设计意图：通过大雁声音导入，直接引出故事主要人物，进而引出第一自然段。
二、走进《惊弓之鸟》，分析人物对话 1.谁来为我们介绍一下更羸？什么叫能手？ 2.我们班都有哪些能手？
3.更羸为什么被成为射箭能手？你觉得更羸是用一种怎样的语气说出这句话的？（1）学生各抒己见，尝试朗读（2）集体朗读
4.不用箭就能射下来大雁,同学们你们相信吗？魏王相信吗？哪个词说明魏王不相信？（1）学生尝试朗读魏王的话
（2）教师创设情境，指导学生朗读魏王的话。
5.更羸说：“请让我试一下。”从这句话中，你看出更羸是个怎样的人物？ 6.分角色朗读魏王的话
设计意图：本文以人物对话展开描写，因此分析人物对话，感受人物心理显得及其重要。通过多种形式的朗读，可以引导学生了解人物特征，理清故事发展情节。
三、抓住关键字词，了解更羸射箭过程
1.更羸成功了没有？你从哪里看出他成功了？
（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭过程。（2）结合具体语境，理解两个“直”的含义。（3）指导朗读本段。2.这个时候，魏王的反应怎样？更羸又是如何回答的？（1）抓住“大吃一惊”，指导朗读魏王的话。（2）明确大雁掉下来的大概原因。
设计意图：帮助学生理解两个“直”字的不同含义，是典型的一词多义。通过联系上下文和道具表演引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。
四、学习第九自然段，分析“拉弓射雁”之具体原因，明晰推理过程。1.自读第九自然段，画出更羸看到的，听到的和他的分析。2..学生自由回答问题。
3..了解学习因果倒装句，学生尝试用“因为„„所以„„”的句式来说说更羸的分析。4.出示几组词语，学生根据因果关系进行准确排列。
5.创设情境：如果你是魏王或者士兵，听到更羸的分析，你会想些什么?说些什么？
设计意图：《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这段话，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。
五、回到课题，领悟人生哲理 1.惊弓之鸟什么意思？
2.这个成语故事想要告诉我们什么道理？ 3.你生活中有没有“惊弓之鸟”这样的经历？
设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！
六、布置作业
1.回家把这个故事讲给亲人听。2.收集一些成语故事。板书设计：
10.惊弓之鸟
（善于）观察：飞得慢
叫声悲惨
（准确）分析：受过剑伤
孤单失群
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