学生在学校的表现范文

学生在学校的表现范文（推荐5篇）

学生在学校的表现范文 篇1

关键词：学校总体心理环境；小学生；学业表现；多水平分析；全国代表性数据

1. 引言

学校心理环境，也称学校氛围，主要是指学校为学生营造了在安全与秩序、接纳与支持、公平与公正、鼓励自主与合作等多方面的心理环境体验，从而构成了学校心理环境的主要成分[1]。学校心理环境可从学生个体独特经验和学校群体共同经验两个层次考察[1]。在个体层次上，学生个体对学校心理环境具有主观的感知，这就构成影响每个学生发展的独特环境，是学生发展个体差异的重要来源，即个体知觉到的心理环境；在学校层次上，学校心理环境反映了同一学校学生对其所在学校环境的共同知觉，是影响不同学校学生发展的重要情境因素，即学校总体心理环境。

已有大量研究表明学校心理环境对学生学业表现的影响具有综合性，不仅对学生学习动机和态度具有重要的作用，而且也影响到学生的学业成就。近年来，少数研究从同伴相互影响的角度探讨学校心理环境对学生学业表现的影响。具体而言，同伴感染理论（contagion theory）是由Mayer和Jencks于1989年基于社区内部的相互影响提出。该理论的主要观点是社区的经济组成决定了行为规范的类型，从而通过同伴的影响进行传播。基于社会行为的感染理论，一些研究表明，来自同伴的动机、行为的感染和传播也可能发生在学校个体和群体中[2][3]。Wild及其同事通过一系列的研究提出社会动机感染模型[2]，他认为当学生感知到教师教学的内在动机后，学生的自主性、人际和能力的需求就会提高，从而有着较高的学习动机。在消极行为上，研究者主要从偏差行为强化的角度理解感染效应[4]，也就是说当个体出现不正常行为以后，同伴如果对不正常行为作出积极响应，那么这种强化反应会影响到学生个体的行为表现。

已有研究表明儿童青少年之间的学习态度、动机能够发生同伴之间的感染。在控制了教师的教学风格后，将授课教师分成内在动机和外在动机两组，结果显示，与外在动机教师组学生相比，内在动机教师组学生报告在学习钢琴时有着更高的兴趣并且在自由练习的时间表现出更强的探索性。这就表明，即使教师教学的风格相同，学生学习的动机依然会受到教师动机的影响[2]。也有大量研究发现攻击等问题行为也可以在同伴之间相互影响。如随机挑选267名幼儿园儿童并进行两年的追踪研究，记录他们在游戏中使用的语言，结果发现五岁的儿童便会嘲笑、攻击别人。如果这种行为受到同伴的积极反馈，那么在后续的两年中更有可能发展为反社会行为[5]。在儿童青少年时期，除了攻击行为，还有很多不符合规范的违规行为同时构成了影响儿童青少年健康成长的不良环境[6]，但关于违规行为的同伴感染相关研究相对较少。

综上所述，以往研究多集中探讨个体之间的同伴感染，少有研究从学校心理环境这一大的背景出发，考察学校心理环境是否也可以通过学生的行为进一步在同伴之间相互影响。另一方面，已有同伴感染的相关研究主要集中在消极行为上，在积极行为上的影响尚不清楚，限制了对在学校背景中同伴影响作用的理解。因此，本研究采用全国代表性数据，在控制了个体知觉到的心理环境以后，探讨学校心理环境是否通过同伴之间的积极、消极行为进一步影响学生的学业发展。以期为进一步拓展和应用同伴感染效应提供参考。本研究所要探讨的中介模型如图1所示。

2. 数据来源及被试

数据来源于中国儿童青少年心理发育特征调查项目建立的数据库[7]。学校心理环境数据来自全国100个区县421所学校12023名4～6年级学生的报告，学习动机和态度、学业成就数据来自同校另外10826名学生。其中，年级和性别由学生填写；是否为独生子女、父母最高受教育水平和家庭年收入由家长填写；学校所在地、教师学历由校长报告，学校平均家长文化水平和学校平均家庭年收入两个学校SES指标分别为家长报告的父母最高受教育水平和家庭年收入合并到学校层后的变量。具体分布情况见表1。

同伴特征相关变量全部由学生报告，学校层同伴特征变量均为将学生个体层变量合并到学校层后的变量。

3. 研究工具

3.1 学校总体心理环境问卷

采用中国儿童青少年心理发育特征调查全国项目组研制的学校积极心理环境问卷，该问卷由学生报告，分数合成到学校水平，以考察学校层面的心理环境质量。问卷包括安全與秩序、接纳与支持、公平与公正和鼓励自主与合作4个领域共43道题目，采用Likert式4点和5点计分。分数按照特定选项比例和平均分合成到学校水平，分数越高表明学校积极心理环境质量越好[1]。

3.2 个体知觉到的学校心理环境问卷

个体知觉到的学校心理环境问卷是中国儿童青少年心理发育特征调查全国项目组编制，从学校安全与秩序、师生关系、公平公正和鼓励自主等角度考察学生个体知觉到的学校心理环境。共包含7个项目，例如，“我在学校感到很安全”。采用4点计分，从“完全同意”到“完全不同意”分别计为1～4分。反向计分后，计算所有项目均值的标准分，得分越高表示个体知觉到的学校心理环境越好。问卷内部一致性系数（Cronbachs α）为0.73[8]。

3.3 攻击行为量表

攻击行为量表是中国儿童青少年心理发育特征调查全国项目组在加拿大儿童和青少年追踪调查项目儿童青少年攻击行为量表的基础上进行了改编和修订，形成了儿童青少年攻击行为量表，主要测查儿童青少年从身体、心理上故意伤害他人的攻击行为，该量表包含10个题目，例如，“我攻击别人的身体”，“当我生某人气的时候，我让别人也不和他/她玩”。题目采用4点计分，从“从不”到“很符合”分别计为1～4分，得分越高表示个体的攻击行为越严重。问卷内部一致性系数（Cronbachs α）为0.80。本研究将学生攻击行为变量合并到学校层得到学校层攻击行为变量。

3.4 违规行为量表

违规行为量表来自中国儿童青少年心理发育特征调查全国项目组[7]。主要测查儿童青少年的违规行为，包含更广泛的诸如偷盗、抢劫、考试作弊、喝酒等行为，该量表包含8个题目，例如，“偷家里的东西”。题目采用5点计分，从“没有”到“5次以上”分别计为1～5分，得分越高表示个体的违规行为越严重。问卷内部一致性系数（Cronbachs α）为0.74。本研究将学生违规行为变量合并到学校层得到学校层违规行为变量。

3.5 亲社会行为量表

亲社会行为量表是中国儿童青少年心理发育特征调查全国项目组基于寇彧和张庆鹏[9]的亲社会行为研究，抽取其四个维度中每个维度因子载荷较高的3种亲社会行为编制而成。亲社会行为量表用于测查学生的遵规和公益性亲社会行为、特质性亲社会行为、利他性亲社会行为和关系性亲社会行为等。其中，遵规公益性和特质性亲社会行为是青少年对社会公益事业的关心、对个人人格特质的高度评价；利他性和关系性亲社会行为更多地强调对人际互惠、社会交往和和谐关系的重视。该量表包含12个题目，例如，“我会遵守学校的各种规范”，“我会主动邀请旁观者加入我们的游戏”，“我会宽容做错事的同学”。题目均采用4点计分，从“从不”到“总是”分别计为1～4分，得分越高表示个体的亲社会行为越强。问卷内部一致性系数（Cronbachs α）为0.85。本研究将学生亲社会行为变量合并到学校层得到学校层亲社会行为变量。

4.研究方法

4.1 学业表现变异的多层分解

根据零模型计算结果，学校间学习动机和态度及学业成就的总变异中分别有10.0%和33.3%的变异来自学生之外，表明本研究的数据适合使用两水平分析的方法[10]。

4.2 模型建构

本研究分别以学生学习动机和态度、学业成就为因变量建立两层线性回归模型。在控制了学生背景变量以后，我们主要探讨学校总体心理环境是否能够通过个体知觉到的心理环境变量或同伴特征变量进一步影响学生的学业表现。

在下述模型中，SC代表个体知觉到的心理环境，PE代表学校层同伴特征变量，Yij代表因变量（学习动机和态度、学业成就）。

零模型： 考察学业表现的校间和校内变异，确定数据是否存在嵌套结构。

模型1：考察在控制了學生和学校基本特征后，学校总体心理环境对学生学业表现的直接作用。

5. 研究结果

5.1各变量描述性统计结果及学校总体心理环境对学生学业表现的作用

4～6年级小学生学业表现能力与学校层同伴特征变量的描述性统计结果和相关分析见表2。结果显示，消极行为（攻击行为和违规行为）与学生学习动机和态度、学业成就均存在显著负相关；积极行为（遵规与公益性、特质性、利他性、关系性亲社会行为）、学校总体心理环境、个体知觉到的心理环境与学生的学习动机和态度、学业成就间均存在显著正相关。

模型1考察学校总体心理环境对学生学业表现的作用，结果表明（见表3），在控制学生和学校背景变量的情况下，学校总体心理环境对于学生的学习动机和态度（γ = 0.24， p < 0.001）及学业成绩（γ = 0.12， p < 0.001）均具有显著的影响。

5.2学校总体心理环境和学业表现的关系：个体知觉到的学校心理环境的中介作用

本研究进一步分析了个体知觉到的学校心理环境在学校总体心理环境与学生学业表现间的中介作用，建立模型2。结果显示，学生个体知觉到的学校心理环境在学校总体心理环境和学生学业表现间均存在部分中介作用（图2）。在学习动机和态度上，当加入个体知觉到的学校心理环境这一中介变量后，学校总体心理环境对学生学习动机和态度的回归系数虽仍显著（γ = 0.12， p < 0.001），但与模型2（γ = 0.24， p < 0.001）相比有了明显的下降，中介效应占总效应的比例（ab/c）达54.2%，表明个体知觉到的学校心理环境起到了较强中介作用。在学生的学业成就上，当加入个体知觉到的学校心理环境这一中介变量后，学校总体心理环境对学生学业成就的回归系数也仍显著（γ = 0.10， p < 0.001），与模型2（γ = 0.12， p < 0.001）相比有所下降，中介效应占总效应的比例为16.7%，表明个体知觉到的学校心理环境起到了一定中介作用。可见，学校总体心理环境更多的是通过个体知觉到的学校心理环境影响学生的学习动机和态度；而对于学生的学业成就，个体知觉到的学校心理环境所起的中介作用有限。

为了进一步检验学校总体心理环境对学生学业表现的间接效应，Soble检验结果显示，学校总体心理环境能够通过个体知觉到的学校心理环境显著影响学生的学习动机和态度（Sobels z = 7.57， p < 0.001）、学业成就（Sobels z = 18.78， p < 0.001）。

5.3 学校总体心理环境和学生学业表现的关系：学校层同伴积极和消极行为特征的中介作用

在控制个体感知的学校心理环境的基础上，以学校总体心理环境为自变量，以学生的学习动机和态度、学业成就为因变量，以学校层同伴特征变量为中介变量，探讨在学校总体心理环境和学生学业表现间起作用的关键变量。

5.3.1 学校总体心理环境和学生学业表现的关系：同伴消极行为的中介作用

在模型2的基础上将学校层攻击行为和学校层违规行为作为中介变量同时加入模型，结果显示（如图3），无论是学生的学习动机和态度还是学业成就，学校层违规行为在学校总体心理环境和学业表现之间有着显著的部分中介作用。对于学生的学习动机和态度，在模型2的基础上加入学校层攻击行为和学校层违规行为以后，与模型1（γ = 0.24， p < 0.001）相比，学校总体心理环境的预测系数有所下降（γ = 0.22， p < 0.001）；对于学生的学业成就，在模型2的基础上加入学校层攻击行为和学校层违规行为以后，与模型1（γ = 0.12， p < 0.001）相比，学校总体心理环境的预测系数有所下降（γ = 0.07， p < 0.001）。两个模型差异显著Δχ2= 23553.364（p < 0.001）。研究结果表明，在学校层攻击行为和学校层违规行为这两种消极行为中，学校总体心理环境只通过学校层违规行为进一步影响学生的学业表现。

5.3.2 学校总体心理环境和学生学业表现的关系：同伴积极行为的中介作用

在模型2的基础上将学校层遵规与公益性亲社会行为、特质性亲社会行为、利他性亲社会行为和关系性亲社会行为这四种亲社会行为作为中介变量同时加入模型，结果显示（如图4），无论是学生的学习动机和态度还是学业成就，利他性亲社会行为在学校总体心理环境和学业表现之间有着显著的部分中介作用；关系性亲社会行为在学校总体心理环境和学业成就之间有着显著的部分中介作用。对于学生的学习态度和动机，在模型2的基础上加入四种亲社会行为以后，与模型1（γ = 0.24， p < 0.001）相比，学校总体心理环境的预测系数相当（γ= 0.24， p < 0.001）；对于学生的学业成就，在模型2的基础上加入四种亲社会行为以后，与模型1（γ = 0.12， p < 0.001）相比，学校总体心理环境的预测系数有所下降（γ = 0.08， p < 0.01）。两个模型差异显著，Δχ2 = 27644.32（p < 0.001）。研究结果表明，学校总体心理环境通过利他性亲社会行为影响学生的学习动机和态度，通过利他性亲社会行为和關系性亲社会行为影响学生的学业成就。

5.3.3 学校总体心理环境和学生学业表现的关系：同伴行为中介作用的综合分析

本研究在模型2的基础上将消极行为和积极行为作为中介变量同时加入模型，进一步考察在全模型中学校总体心理环境可以通过哪些同伴行为变量影响学生的学习动机和态度、学业成就。结果（如图5）显示，对于学生的学习态度和动机，在模型2的基础上加入行为变量以后，与模型1（γ = 0.24， p < 0.001）相比，学校总体心理环境的预测系数降低（γ= 0.22， p < 0.001）；对于学生的学业成就，在模型2的基础上加入行为变量以后，与模型2（γ = 0.12， p < 0.001）相比，学校总体心理环境的预测作用不显著（p > 0.05）。研究结果表明，学校总体心理环境可以通过违规行为和利他性亲社会行为影响学生的学习动机和态度；可以通过违规行为和关系性亲社会行为影响学生的学业成就。这就表明，同伴间的利他性亲社会行为更容易影响个体的学习动机和态度，同伴间的关系性亲社会行为更容易影响个体的学业成就。

6. 讨论

本研究采用多水平分析方法，使用具有全国代表性的数据考察学校心理环境和学生学业发展的关系，第一次揭示出学校总体心理环境在控制了学生和学校基本特征变量及个体知觉到的学校心理环境后，同伴特征变量可部分中介学校总体心理环境和学习动机和态度间的关系，可完全中介学校总体心理环境和学业成就间的关系。已有多数研究使用同一学生样本作为单一数据来源可能会带来高估学校总体心理环境和学生学业表现相关性的偏差[12]，我们采用两个样本分别收集学校总体心理环境特征的数据和学生学业表现的数据，有效控制了这一问题。本研究从学生个体知觉到的学校心理环境和学校总体心理环境两个层次进行研究，扩展了学校心理环境研究的角度，并为在基础教育质量评价中开展学校层面的心理环境评估提供了直接的实证依据。

以往研究发现在同伴群体中，个体会相互影响对方的攻击、欺负、反社会等消极行为[3]。本研究进一步揭示出在控制了学生和学校基本背景特征后，学校情境下的心理环境可以通过违规行为、亲社会行为进一步影响到学生的学业表现。本研究将对同伴感染效应的考察扩展到同伴的积极行为上，并将研究的结果变量进一步延伸到学生的学业成就领域。从社会感染理论的角度而言，在同一学校情境中，同伴的行为会形成一定的模式，那么，相似的行为便可在同伴群体间进行相互影响。当学生的违规行为出现在同一所学校时，其彼此的消极行为也往往会得到强化。相反，当学生的亲社会行为出现在同一学校时，其彼此的亲社会行为也会在同伴之间相互感染。

本研究将消极和积极行为相关变量同时放入模型后发现，同伴的违规行为、利他性亲社会行为以及关系性亲社会行为可以影响学校总体心理环境对学生学业发展的作用。本研究除了考察攻击行为之外，同时探讨了同伴违规行为、亲社会行为的感染效应，这和以往研究获得的攻击、反社会行为可以在同伴之间相互影响结果一致[5]，并将结果变量延伸到学业发展领域。从相关的研究结果可以看出，攻击行为和违规行为之间并不存在共线性，说明本研究结果具有一定的稳定性。学校心理环境可通过同伴的违规行为进一步影响学生的学业发展。也就是说同伴的违规行为也会在学生间相互影响和传播，在这种环境下的学生个体可能会产生更多的问题行为，影响其身心的健康发展，进而影响到其学业表现。同时，这一研究结果也提示在关注儿童问题行为时，不应只关注儿童的攻击行为，其他的违规行为在儿童发展过程中也有着同等重要的作用。其次，本研究与以往发现的儿童青少年助人、利他等亲社会行为与同伴关系、社会自我概念、学业成就关系密切研究结果一致[13][14]。在此基础上，本研究又进一步从同伴整体亲社会行为的角度扩展了以往研究，同伴助人、利他行为越多，同伴关系越融洽，对于学校的归属感可能就会越强，这就更容易提升学生学习的动机，从而提高学生的学业成就。本研究并未发现同伴间遵规公益性和特质性亲社会行为对学生学业发展的影响，从内容上而言，遵规公益性和特质性亲社会行为主要测查同伴对学校的归属、对同学的支持和帮助，这可能更容易影响学生社会适应方面的功能，不过这也需要更多的实证研究予以检验。

本研究的系列证据说明了学校总体心理环境不仅可以通过学生自身感知进一步影响其学业表现，而且可以通过同伴的行为特征进一步影响学生个体的学业发展。这就进一步揭示出在儿童发展过程中同伴的影响是一个尤其重要的研究领域，本研究做了初步的探讨，清晰地揭示出在控制了个体知觉到的学校心理环境后，学校总体心理环境可通过同伴的违规行为、利他性亲社会行为进一步影响个体的学业发展。进一步的研究方向可系统考察消极和积极情绪等同伴特征是否也存在感染效应。

7. 结论

本研究基于中国儿童青少年心理发育特征数据库，从个体和学校两个层次探讨学校心理环境对学生学习动机和态度、学业成绩的影响作用，主要得出以下结论：

7.1 学校总体心理环境对我国小学4～6 年级学生学习动机和态度及学业成就具有独特的作用，个体知觉到的心理环境仅部分中介其作用。

7.2 学校总体心理环境部分通过利他性亲社会行为影响学生的学习动机和态度，部分通过利他性亲社会行为和关系性亲社会行为影响学生的学业成就。将所有行为相关变量同时放入模型以后，违规行为和利他性亲社会行为可以部分中介学校总体心理环境对学习动机和态度的影响；违规行为和关系性亲社会行为可以完全中介学校总体心理环境对学业成就的影响。

参考文献

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学生在学校的表现范文 篇2

学校的根本任务就是使受教育者在德、智、体、美等各个方面都得到发展，成为社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。这就要求我们不仅要培养大批的知识型人才，而且还要培养一批管理型人才。只有这样才能适应社会的发展、国家的需求，才能保证我们党和国家的事业后继有人、兴旺发达、长盛不衰。我校作为一所省级示范性高中，理应在此方面做出表率。为了把有志向、有道德、有能力的学生吸纳到干部队伍中来，发挥他们在学校各个领域民主管理、自主管理的积极作用，规范学生干部的选拔任用、培养和管理，特制订如下办法。

一、学生干部基本任职标准及相关规定

（一）基本标准

（二）相关规定

二、学生干部的任用程序及相关规定、说明

（一）学生干部的类别

（二）各类学生干部的具体任用程序

（三）相关规定及说明

三、学生干部的教育培训与管理

（一）学生干部的教育培训

（二）学生干部的管理

学校学生宿舍管理制度 篇3

一、工作人员工作职责

工作人员职责

一、舍务教师负责全校宿舍日常管理工作，向学生科负责。

二、按照各岗位管理职责，督促、检查、指导和评价所属工作人员工作。定时召开舍务会议，包括工作人员会议和生活部会议，总结工作，提出要求。

三、认真落实学校各项规章制度，维护正常的生活秩序，指导学生合理的正确的寝室生活，做深入细致的思想工作；

四、检查和评价各寝室、各住宿学生的情况，对出现的旷寝晚归、吸烟喝酒、损坏公物等违纪行为进行及时的处理并上报学生科。

五、抓好宿舍的内务卫生工作，要求学生做到一全二齐三净，即白单铺全，被褥叠放和物品摆放整齐，地面、窗户、墙面洁净。

六、负责宿舍设施设备的维护和管理，包括备品的登记、发放、回收和赔偿处理等。教育学生正确使用设施设备，自觉维护设施设备安全，维护公共卫生秩序。

七、注意防火、防盗，经常巡视楼内外。教育学生不吸烟、不点蜡烛、不用煤油炉、不使用禁用电器等，贵重物品和钱财不要放在寝室内，以免丢失。出现校外闹校或其他重大事件时，要及时报告或直接报警110。

八、负责住宿学生的编寝、编卡工作，掌管好寝室备用钥匙。

九、认真做好宿舍值周工作，负责文明寝室的评比工作。

十、指导学生会舍务部工作，保持和班主任的工作联系。做好工作记录。

清扫员工作职责 清扫员主要负责宿舍内公共部位的卫生清扫和维护。做到：地面、洁具、窗台、楼梯等全天清洁；墙面、棚面、无灰尘、无涂抹、无划痕；窗户明亮，空气新鲜无异味，洁具、窗户等设施设备无损伤；关好窗户、关好水门。

一、清除垃圾，倒痰盂，冲洗厕所，擦拭洁具、窗户窗台、洗漱台、楼梯扶手等，拖扫地面，开窗通风，保持楼内空气新鲜；

二、维护楼外和院内卫生，保持卫生清洁，没有纸屑、杂物等，积雪时注意及时清理出过道，特别是台阶的清理，保证学生出入的安全。

三、经常巡视和维护各部位卫生，保持全天洁净，检查走廊窗户、电灯、卫生间水门等无人时是否关好。

四、负责公共区域内的设施设备的维护，教育学生正确使用，自觉爱护。

五、教育学生按要求用塑料袋盛装垃圾，并按指定时间和位置存放。

六、发生跑水、堵塞等事故时，要及时处理，不能处理的要向舍务教师报告。

七、做好工作记录，经常向舍务教师汇报工作，主动接受监督。

门卫工作职责 门卫主要负责人员出入的检查，确保宿舍内人身和财产安全。做到；无外来人员、非住宿学生和异性学生擅自进入，上课期间禁止学生回寝，按时开门、锁门，准时打铃。

一、按时开门、锁门，打铃、熄灯。

二、严禁外来人员、非住宿人员和异性学生进入，确实有事，须在收发室登记、办事。

三、禁止学生在上课期间回寝，确实需要回寝必须有学生科批条。

四、检查出入宿舍的大宗物品或可疑物品，没有学生科批条不能出入。

五、坚守岗位，时刻注视楼内外的情况，发现情况特别是安全隐患，要及时向舍务教师报告并处理。

六、做好工作记录，经常向舍务教师汇报工作，主动接受监督，完成交给的其他工作任务。

二、基本制度 住宿须知

为进一步培养学生良好的生活习惯，加强对学生的生活管理，创造良好的育人环境，促进寝室的规范化、标准化建设，提升宿舍管理水平，制定如下规定：

一、宿舍内外必须保持整洁，要求做到：

1、各寝要建立值日生制度，每天清扫一次，每周大扫除一次。

2、学生起床后必须整理好自己的床铺，叠好被子，统一安放，床单要拉平，床上的物品要整齐。被褥要经常洗涤，保持清洁。

5、各种物品要保持清洁，摆放整齐美观，肥皂盒、热水瓶、毛巾、牙刷、杯子、书、鞋子等，按线状排列。

4、不准向窗外倒水或乱抛果壳、纸屑。

5、人人重视公共场所的清洁卫生，走廊、楼梯等做到不堆积垃圾、无纸屑、无果壳、无痰迹。厕所、盥洗室保持整洁，水槽里不倒杂物。

6、不准在宿舍里就餐。（病员除外）

二、严格遵守作息制度，上课及自习不得回宿舍。特殊情况需要回寝，必须有学生科批条。

三、节约用水，水龙头用后立即关好；室内一切设备不得擅自拆装或随意搬到室外；开窗时要挂好窗钩，假日、节日最后离开宿舍时必须关好门窗、电灯，门要上锁；爱护公共财产，损坏公物照价赔偿。

四、学生必须按舍务教师安排的寝室与铺位就寝，未经学校舍务教师同意，不得自行调换寝室与铺位。

五、学生一律不得留客住宿，有特殊情况必须经宿舍管理教师的同意，不得擅自在宿舍内接待客人。

六、学生携带大件物品出校，须凭宿舍管理人员签发的出门条。

七、学生贵重物品（含钱、包）要妥善保管，不得存放在寝室内，防止失窃。

八、宿舍内不得烧煤油炉，点煤油灯，不准私接电源和使用电器，以防失火。

九、男女同学不得随意进入对方宿舍。住宿生一般不能请宿假。如遇特殊情况需回家，凭家长请假单事先向班主任老师和学生科请假，并报舍务老师备案。各寝室长在每晚就寝前点名，将缺席名单交舍务老师，节假日应按学校规定准时回校归宿。

十、住宿同学要互相爱护，互相帮助，决不允许老生欺负新生。新生也要尊重老生，互相学习，共同进步。

十一、学生宿舍是校园文化建设的重要部分，布置要美观大方，体现思想性、知识性和艺术性的和谐统一。

学生在宿舍出现违纪的要进行批评教育，情节严重的根据有关规定给予纪律处分。

宿舍大型突发事件处理预案

一、报警、报告。发生火灾、斗欧、闹校、重伤、死亡及其他大型突发事件立即报119、110或112，同时报告学校领导。

二、组织学生疏散。以大走廊卫生间为界，小号寝室学生从主楼梯下走小走廊安全门疏散；大号寝室学生从侧楼梯下走大走廊安全门疏散。

三、组织救护、抢救。联系112救护车把受伤人员送往医院，小型火灾使用灭火器等先行进行抢救，大型火灾按要求积极配合消防部门灭火。

四、控制事态发展。稳定当事人情绪，恢复住宿秩序，配合公安、医疗部门开展事件处理工作。

五、应急处理机构。

总指挥：王新武

副总指挥：康波、宋喜富

指挥：舍务教师

协助：保干、保安、副管理员

宿舍安全防火制度

一、宿舍安全防火工作由舍务教师负全责，具体地按照谁使用谁负责的原则，门卫、清扫员以及其他工作人员分别负责所属责任区，寝室长负责本寝室。

二、舍务教师要经常巡视各部位，督促防火安全工作，各部位要经常自查，做到对隐患的早发现、早处理。

三、宿舍内严禁使用电褥子、电热杯、电炉子等电器，严禁私接乱拉电源。严禁在宿舍内吸烟、点蜡、点煤油炉等，严禁在宿舍内存放各种易燃易爆物品。寝室要人走关灯，其他部位也要按要求及时关灯。

四、要爱护防火设备，学会使用防火设备，一楼两侧安全门通道要时刻保持畅通。发现火灾，要及时灭火，组织学生疏散，及时报告和报警，火警119。

五、对违反防火制度的，要给予纪律处分并承担经济赔尝责任。

宿舍备品设施管理办法

为了进一步加强宿舍备品管理，充分发挥备品应有的作用，适应学校发展的要求，决定制定本办法。

一、责任

宿舍备品设施管理采取三级管理办法，即：学生科负责全校宿舍的管理，向学校负责；舍务教师负责本宿舍楼的管理，向学生科负责；工作人员和学生负责本责任区和本寝室的管理，向舍务教师负责。

1、公共区域设施备品管理由门卫和清扫员负责。包括正厅、走廊、楼梯间和卫生间。正厅由门卫负责，其他由清扫员负责。包括门窗、地面、墙壁、天棚、灯照、暖气、清扫用具等。

2、水房和配电室由门卫负责，包括门窗、地面、墙壁、天棚、灯照、电水炉、配电箱等。

3、寝室设施备品管理由住寝学生负责。包括门窗、地面、墙壁、天棚、灯照、暖气、床、柜、桌、窗帘、电话、扫除用具等。

4、办公室、门卫、库房、洗衣房等设施备品管理谁使用谁负责。包括门窗、地面、墙壁、天棚、灯照、暖气、床、柜、桌、窗帘、电话、扫除用具等。

5、接待室负责接待学校客人入住，由专人负责。包括门窗、地面、墙壁、天棚、灯照、暖气、行李4套、暖瓶1个、洗脸盆4个、单人床4个、柜、桌、窗帘、电话、扫除用具等。

6、宿舍应急工具由专人负责。包括钳子、扳子、镙丝刀、橡胶手套、下水疏通器、水靴。

二、检查

1、备品设施的使用情况的要定期检查，检查分为宿舍楼自查、学生科和学校抽查。

2、宿舍楼自查每月进行一次，由舍务教师负责。学生科和学校抽查每学期两次，由学生科或学校负责。

3、检查要有记录和处理意见。

三、处理

对于设施备品损坏或丢失负有责任的，要视责任大小给予批评教育，严重的要给予纪律处分。同时，根据有关规定，会同总务科核准价值进行赔尝和罚款，财务科收缴赔款和罚款。

三、考核与检查

宿舍工作人员考核制度

为进一步调动宿舍工作人员积极性，科学评价宿舍工作人员的工作，制定本制度。

一、考核内容

1、工作态度：是否热爱自己的工作岗位，积极认真地富有创意地工作，热爱学生，尊重学生，关心他们的成长和进步，勤勤恳恳，任劳任怨，乐于奉献。

2、履行职责：是否能够履行宿舍工作人员工作职责，工作讲原则，讲大局，一丝不苟。

3、工作效果：是否完成了对学生的教育任务，是否得到了学生、家长和主管部门的认可。

二、考核方式

1、检查工作记录

2、抽查上岗情况

3、了解学生

4、考查工作实绩

三、考核人

对全体宿舍工作人员的考核工作统一由学生科主持，在对清扫员和门卫工作进行考核时，同时听取舍务教师对清扫员和门卫工作的评价。

四、考核结果

考核结果分为合格、基本合格和不合格三种。

1、合格：能够履行宿舍工作人员工作职责，积极工作，全心投入。

2、基本合格；基本上能够履行宿舍工作人员工作职责，没有出现大的工作失职。

3、不合格：不能履行宿舍工作人员工作职责，出现大的工作失职，包括不遵守劳动纪律，累计旷工达半天；出现工作失误，经二次教育仍不思悔改；出现较大工作失误酿成较重后果；拒不执行学校规章制度和要求；污辱殴打学生；私自占有、丢失或损坏公物备品情节严重；严重违反校规校纪或违法的。

五、奖励和处理

1、对工作合格的，效益工资建议评为一等；

2、对基本合格的，效益工资建议评为二等；

3、对不合格的，除进行批评教育或给予相应处分外，建议调离工作岗位，触犯法律的移交公安部门处理。

宿舍工作人员效益工资评定办法

为了更好地调动宿舍工作人员的工作积极性，出色地完成宿舍管理工作，决定制定本办法。

一、效益工资等级的设立

1.舍务教师：一等50元，二等20元； 2.清扫员：一等40元，二等20元； 3.门卫：一等40元，二等20元。

二、效益工资等级评定标准 1.舍务教师

一等：能够准时交接班，遵守劳动纪律，正常履行舍务教师工作职责，工作效果好。

二等：基本履行舍务教师工作职责，遵守劳动纪律，工作效果一般。2.清扫员

一等：能够准时上班，遵守劳动纪律，正常履行清扫员工作职责，工作效果好。

二等：基本履行清扫员工作职责，遵守劳动纪律，工作效果一般。3.门卫

一等：能够准时交接班，遵守劳动纪律，正常履行门卫工作职责，工作效果好。

二等：基本履行门卫工作职责，遵守劳动纪律，工作效果一般。

三、评定

宿舍工作人员的效益工资评定由学生科具体操作进行。学生科依据平时考核成绩和学生问卷成绩两项内容评定宿舍工作人员月工作情况，提出评定意见，报送主管校长批准。

宿舍值周检查扣分标准

一、卫生方面：

1、地面有果皮、纸屑等垃圾扣1分；

2、垃圾未倒，往走廊堆垃圾、倒脏水，每项扣1.5分；

3、窗台上只允许摆放暖瓶、电话，有其它物品扣0.5分；

4、窗台、门、玻璃不干净各扣0.5分；

5、三单不全，每单扣0.5分；

6、床单未铺平，被单叠放不整齐，每铺扣0.2分；

7、室内不允许拉绳、挂衣物，违者每项扣0.2分；

8、床铺不许有其它杂物，有杂物的扣0.2；

9、不叠被者扣1分。

二、纪律方面：

1、晚归寝每次扣3分，旷寝扣5分；

2、在寝吸烟、喝酒扣3分；

3、在寝打架、骂人各扣3分；

4、不能按时就寝，大声喧哗以及其它影响别人休息的，扣3分；

5、不按时出寝每人次扣1分。

6、旷寝、酗酒、赌博、打架、欺负新生、故意损坏公物、拒不服从管理人员管理等视为严重违纪行为，视情节轻重，除按有关规定罚款、赔尝和扣分外，同时报请学生科给予警告和警告以上纪律处分，直至开除寝籍、学籍，勒令退学。

三、住宿登记

住宿登记

入住或退寝

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序 时 寝号 审批人 班 接收人 押金 收取人

号 间 和标准 和理由 级 或验收人 金额 或领取人

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班级申报

男寝或女寝 班级： 时间： 班主任：

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分组名单 标准 宿费收缴情况 建议寝室长 位置申请

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寝室登记

寝室号： 班级： 寝室长：

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序号 住寝名单床位号铁柜号所属班级班主任备品称号违纪

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四、开展活动

。关于开展文明寝室评比活动的通知

为了进一步加强文明寝室建设，提高寝室的文化和教育品位，充分展示新宿舍的新面貌，决定开展文明寝室评比活动。具体安排如下：

一、文明寝室标准

1、按时作息，准时起床、准时就寝，准时出寝、准时归寝，没

2、有晚归、旷寝现象、3、做文明人，办文明事，说文明话。不大声喧哗，不大声放录音机。不串寝，不容留外寝学生或非住宿生。

4、不吸烟、不喝酒、不赌博、不打架，不私接电器、不点蜡烛。

5、爱护公物，节水节电，人走锁门、关灯。

6、认真值日，地面、墙面、桌面、窗台和窗户洁净，垃圾用塑料袋装好放到一楼指定位置。

7、三单齐全、白净，床铺叠放整齐，不乱堆杂物，不在室内洗晾衣物。

8、铁柜、桌子、床等摆放合理，床前无拉帘，墙壁不张贴字画。

9、窗台提倡摆放盆花。值日轮流表和住寝床位表贴在门背侧。

二、评比的日程安排

1、准备阶段：

2、初评阶段：

3、观摩阶段：

三、总结和表彰

1、文明寝室评比的名额不限，只要达到标准，够一个，评一个。

2、拟评定出若干标兵寝室。

3、公开表彰。

学校学生食堂委托(合同格式) 篇4

甲方：（学校）

乙方：（受托单位）

甲乙双方根据《中标通知书》，就（学校）学生食堂委托经营事宜签订如下协议。

一、委托事项：甲方将学生食堂委托（承包）乙方经营

二、经营期限：

1.2011年9月1日---2012年7月30日。

2.合同期内因不可抗因素（如地震、台风等）造成的合同被迫中止，甲方不承担补偿责任，但对可预知的因素，甲方预先通告乙方做好准备。

三、管理要求：

1.乙方须到食品卫生管理部门办理餐饮服务许可证，责任人为乙方。

2.乙方须与甲方签订安全卫生责任书。

3.乙方不得将食堂转承包或分包。

四、费用及支付方式：

1.本项目委托（承包）经营费用为零。

2.乙方须每月向甲方据实缴纳水、电、气、垃圾外运等费用。

3.乙方一次性向甲方缴纳履约及劳动用工风险保证金万元。

4.其他：2011年12月30日内未缴清，则在担保人工资中扣除。

五、乙方如有下列事项，甲方有权单方面终止合同，并扣除保证金：

1.乙方发生食品安全责任事故；

2.未经学校同意擅自停业的；

3.乙方拒不遵守相关法律法规，不执行德阳市教育局（或县、市、区教育局）关于学校食堂管理的有关规定的；

4.食堂服务及饭菜质量满意度测评满意率差，经整改仍然达不到规定要求的；

5.受托（承包）期内，转包或分包他人。

六、合同要约：

1.乙方负责其工作人员的安全教育工作，工作人员必须经过体检合格，持健康证及卫生知识培训证合格证上岗。乙方保证其工作人员遵守甲方的规章制 1

度。乙方应按照《中华人民共和国劳动合同法》等政策法规，规范用工，为工作人员购买社会保险，因乙方违法违规造成的一切损失由乙方负责。

2.乙方负责经营区域治安保卫、安全防火、防盗等工作，保证经营区域内所有设施、器具、物品及其他学校固定资产安全完好。乙方在承包期内不得擅自改建食堂的结构和使用功能，合同期满后，完好无损地交还学校，如在合同内设备有损坏，由乙方负责维修。

3.乙方必须严格遵守学校的作息时间和一切规章制度，开饭和经营时间根据学校作息时间确定，并经甲方同意后实施，未经甲方允许，不得提前或推迟就餐时间；乙方要保证开饭时的窗口数量，乙方须做到文明经商，礼貌待客，服务周到，如发生与甲方师生争吵、打骂等事件，乙方须承担所引起的一切经济和法律责任。

4.乙方必须保证“保本微利”经营原则，必须建立健全财务管理制度，接受学校财务监督检查。

5.乙方接受学校的监督管理。乙方必须按德阳教育局（或县、市、区教育局）规定定点购买大米、面粉、食用油、猪肉等，并索取相关票证，严禁承包人购买“三无”食品及调味品。

6.乙方严禁出售烟酒、饮品等非食堂制作食品、凉拌菜和不合格食品。

7.乙方必须严格执行相关食品卫生管理法律法规，保证采购、制作、销售的食品质量符合国家卫生、安全标准，保证生产现场、室内外环境卫生必须符合有关卫生要求和餐饮业卫生要求，接受相关部门的监督检查。

8.乙方须做好安全卫生工作，保证安全用电、用水、用气，严防食物中毒。乙方工作管理范围内发生安全卫生事故，由乙方承担一切经济和法律责任。乙方纳入甲方统一的安全卫生检查。

9.乙方食堂从业人员必须参加甲方组织的相关会议和学习；甲方组织乙方食堂从业人员参加的相关会议和学习时间应避开其工作时间。

10.乙方须保证食堂主营为中餐、小吃，应不断增加花色品种。乙方每周必须制定菜谱报送甲方审查，套饭、小炒必须明码标价，不能随意涨价。

11.乙方工作人员必须穿工作服上岗，严禁食堂工作人员在食堂内吸烟、穿拖鞋、赤膊或穿短裤；严禁非工作人员进出工作间。工作服装费用由乙方承担。

12.乙方如中途终止合约，应提前两个月书面提出申请，且终止时间必须在学期末，在征得学校同意后，按经营时间办理费用结算，履约保证金不予退还；如因乙方违约造成甲方损失，由乙方负责任赔偿并承担相应的法律责任。

13.甲方应协助乙方维护食堂的就餐秩序及治安，根据供水供电部门的通知，提前通知乙方停水停电情况，及时处理学校食堂外围供向学校食堂的水电气设施发生的问题。

14.因甲方工作安排原因就餐人员较大变动，甲方应提前通知乙方。

15、乙方须为学校教职工提供优质优惠伙食。

七、合同纠纷解决办法：双方协商一致解决，协商不成，可依法向人民法院提起诉讼。

八、违约责任：按《合同法》。

九、招标文件和乙方提供的投标文件是本合同的组成部分之一，具有同等法律效力。

十、合同期满，根据服务情况和国家相关政策、法律法规、甲方教育行政主管部门的管理规定，实行公开招标；乙方在合作期间业绩突出的，在招标时给予一定优惠。

十一、未尽事宜，在不违反法律法规前提下，甲乙双方经协商一致，可签订补充协议，补充协议与此合同具有同等法律效力。

十二、本合同一式三份，甲乙双方签字盖章后由（当地学校后勤管理部门）盖章生效，甲乙双方各执一份，（当地学校后勤管理部门）留存一份。

甲方：乙方：

法定代表人：法定代表人：

委托代理人：委托代理人：

经办人：经办人：

联系电话：联系电话：

学生在学校的表现范文 篇5

关键词：钢琴教学  音乐表现力  作用  方法

音乐是一种世界性的语言，它是人们跨越了国界，了解彼此的文化和发展，使人民更好地沟通和交流，雅俗共赏，在音乐的世界里没有高低贵贱之分。音乐，是神圣不可侵犯的。随着人民物质生活水平的提高，精神水平方面也有了更大的追求，学习乐器的人民越来越多，而钢琴作为最高雅的乐器之一，深受大众的喜爱。

但是在我国的钢琴教学中学生们普遍的缺少音乐表现力，情况不容乐观，因此寻找良策，解决问题是钢琴教学的重中之重。下面笔者从四个方面讲述如何在钢琴教学中提高学生的音乐表现力。

一、使学生们用心感受钢琴曲，引起学生的兴趣

兴趣是提高学生音乐表现力最好的老师。

钢琴表演不同于一般的绘画、文学之类可以直观感受的艺术形式，它是要用心去感受的，感受音乐里的喜悦悲愤，慷慨激昂，一个个跳动的音符，组成一首首动人的曲子，这些音符赋予了曲子新的生命，这些都是言语所无法直观描述的。

要想让学生对钢琴教学感兴趣，首先得让他学会如何感受钢琴乐曲，喜欢音乐，激发学生在这一方面的无限灵感和动力。这样才能加深学生对钢琴乐曲的喜爱，从此对弹钢琴跃跃欲试。兴趣是最好的老师，也是学生学习钢琴，不断创作的不竭动力。

二、培养学生鉴赏音乐的能力，丰富学生的内心

音乐鉴赏是提高学生音乐表现力的必经之路。

每首曲子都表达着作曲者内心的情感需求，或喜悦或悲愤，或忧伤或宁静。钢琴教师在教学时要先通过讲解，让学生知道并懂得从文字上该如何对某首曲子进行赏析;然后通过教师对该乐曲的亲身示范，让学生更深刻地体会作曲者是如何通过音符来表达自己感情的。

每节课上老师们可以有选择的选取一些曲子，由简到难，听完后让学生们说出自己对曲子的理解及曲中蕴含的感情。使他们充分发挥自己的想象，在听曲子时老师用生动的语言为学生描述出曲中的场景，让学生们用心去感受。这也是音乐上所说的艺术想象力。

在日常生活中老师应该让学生自己去领会大自然的安静祥和与美丽纯澈，在人来人往的街道上体验人生百态，经历一些事情，丰富自己的内心世界。钢琴表演的不仅仅是弹奏技巧，而是曲中蕴藏的感情，没有感情的曲子充其量只是一句没有灵魂的躯壳，比如贝多芬、莫扎特，为什么他们会成为音乐大家？是因为他们的技巧，更是因为他们曲中所蕴含的的强烈的感情。

三、提高学生的钢琴弹奏技巧

扎实的演奏技巧是提高学生音乐表现力的基础。

钢琴弹奏技巧是成为一个钢琴演奏者的基础功，钢琴是一门艺术与记忆并存的艺术，它需要不仅仅是内心情感的表达，感情的宣泄，更对弹奏技巧有着很高的要求。每一位真正的钢琴演奏者都必须具备丰富的内心情感、想象力和创造力，也需要坚持不懈和永不言弃的毅力和努力。

关于音乐艺术大家贝多芬，就有很多关于勤奋的小故事，比如：在一个破旧的小旅馆，一位客人正闭目欣赏着楼上优美的钢琴曲，忽然一滴水滴在了他的脸上。过了会又滴下一滴，他跳起来喊来了服务员，生气的问：“楼上是谁啊怎么往楼下倒水！”服务员看着楼上滴下来的水，答道：“上面住的是德国的大音乐家贝多芬先生”，“哦，是贝多芬，怪不得弹得这样好！”顿时气消了一大半。当服务员问道要不要给楼上提醒一下时，客人说：“不要打扰他，我自己去看看吧！”旅客轻声来到楼上，透过门缝看到贝多芬全神贯注的弹琴。时不时将手指往旁边的水盆里一浸，又继续弹下去。这才明白，原来贝多芬练得手指发烫，需要时不时将手指浸到水中冷却一下，又因为太紧张匆忙，水溅了一地，顺着板缝滴到了楼下。这位旅客看了很久才离开，他感叹道：“真努力啊！怪不得成为伟大的音乐家！”成就和荣誉不是无缘无故的得来的，背后都是由无数的泪水和汗水所铺垫的。

四、增加学生的实践演奏机会

实践是提高学生音乐表现力的渠道。

老师应多给学生一些实践钢琴演奏的机会，比如：在校园内办一场钢琴演奏会，或者在班内弹给老师和同学们听，毕竟不是专门的艺术学校，演奏机会不多。鼓励学生们积极参与，激发学生的表演欲望，当学生们演奏之前肯定会加紧努力的去练习钢琴，试图以最好的状态呈现在观众面前。也只有真正的上台演奏，才能算是一位真正的钢琴演奏者。

学生只有这样才能更好地面对自己，老师也应该在身边加以帮助，帮助学生调整他们的心态，教一些现场随机应变的小技巧。带着满腔的情感，弹奏出音乐之美。

五、结语

弹奏钢琴可以提升气质，沉淀内涵，陶冶情操，是一种艺术气息浓厚的乐器。演奏它，不仅仅需要高超的演奏技巧更需要浓烈的情感爆发，这就是我们所说的音乐表现力，通过对各大名家曲子的欣赏，兴趣的培养，内心的升华，上台演奏等等各种方法来在钢琴教学中提高学生的音乐表现力。

音乐表现力不是一蹴而就能达到的，它是通过时间媒介不断积累的产物。当然也有天生就拥有该天赋的人，这些人被称为“天才”，但这毕竟是少数。老师要多注意学生平时的表现，“对症下药”地去提高学生的音乐表现力。

参考文献：

[1]李芳.浅谈高校钢琴教学中如何提高学生的音乐表现力[J].音乐大观，2012，（09）.