幼儿园常规教育计划

幼儿园常规教育计划（精选9篇）

幼儿园常规教育计划篇1

上学期幼儿整体发展较好，特别是走、跑等基本动作的协调性增强，适应能力、语言理解能力也有着不同程度的提高。相比较而言绘画方面、语言表达能力和说普通话还有待加强。说普通话在上学期是我们一直在强调的，由于家庭环境的影响、幼儿之间的相互影响，以至与孩子们当老师面说普通话，而私下里说家乡话。在这学期我们打算从源头抓起，对家长提出要求，并经常和乡音重的家长交流，转换他们的观念，从而形成说普通话的习惯。绘画方面就仅凭几次绘画活动对幼儿的提高是不会很明显的，我们打算利用下午的经常带幼儿进行绘画方面的练习来提高他们的能力。语言表达能力的提高只有通过多听、多说实现。

二、教学内容

本学期我们将进行五个主题的活动，分别是《快乐的节日》、《车子叭叭叭》、《春天真美丽》、《大和小》、《蔬果舞会》。

三月份进行《快乐的节日》和《车子叭叭叭》两个主题。

目标：1、认识元宵节和“三八”妇女节，加深对我国传统节日和传统风俗的认识。

2、引导幼儿热爱并学会关心自己的妈妈，学习帮着妈妈做些力所能及的事情。

3、学习撕纸、粘贴的简单技能，形成对撕纸活动的兴趣。

4、学习按照车子的特征进行分类，了解不同种类汽车的用途。

5、用简洁的语言讲述与车子有关的经验。

6、愿意与同伴分享自己的物品。

7、进餐时情绪愉快，懂得情绪愉快对健康有益。不挑食、偏食。

四月份进行《春天真美丽》这一主题。

目标：1、学会用形容词描绘春天的景色，如：红红的桃花、绿绿的叶子等。

2、引导幼儿根据教师的语言指导观察春天的基本特征，感受春天的美。

3、学习用鲜艳的颜色表现春天的色彩，培养幼儿大胆作画的习惯。

4、引导幼儿用正确的姿势唱歌，要求吐字清楚，声音自然，并能按照歌曲节奏边唱边拍手。

5、形成说普通话的习惯，能用普通话与教师、同伴交流。

五月份进行《大和小》这一主题。

目标：1、初步了解短文的清洁内容或画面情景，能用语言、动作、表情等表现对文学作品的理解。

2、学习按照物体大小进行分类和排序。

3、能跟随儿歌节奏做手指动作。

4、能画出大小不同的几种物体。

5、不随便和陌生人说话，不接受陌生人的礼物，不跟陌生人走。

六月份进行《蔬果舞会》这一主题。

目标：1、会根据水果的某一种特征进行分类。

2、认识常见的蔬果，尝试分辨水果的味道。

3、用身体创造性地表现各种水果。

4、学习对唱和仿编歌词。

5、知道自己要升中班了，有升班的愿望。

三、游戏活动

本学期我们除了延续上学期的娃娃家、美工区、建筑区、阅读区、计算区、娱乐区、音乐区外，我们还将增加科学区。科学区的游戏我们会结合主题内容进行定时的更换，我们也希望通过科学区的增设来培养幼儿良好的观察习惯，通过积累一定的知识进一步大胆的表述。具体实施内容如下：

娃娃家：我们会结合主题活动不断增加游戏场景，从而提升幼儿对此游戏活动的兴趣。除外幼儿在游戏活动中的交往能力、互助的品质、协商解决问题方法也是要重点培养的。

音乐区：从上学期的情况来看，幼儿对于简单的打击节奏似乎不太感兴趣，这学期我们将会多投放些舞蹈道具，满足幼儿不断增长的表演欲望。此外在音乐的选择上还应多选幼儿熟悉的，活动中教授的。

美工区：上学期幼儿对于油泥非常感兴趣，因此玩的较多些。而折纸和绘画相对要少些，这学期我们将重点放在这两方面的培养上。因为绘画是我班幼儿的弱项，所以在每周下午我们还会不定时的对幼儿进行这方面的训练。

建筑区：幼儿对与垒高、围合这些基本的技能已经掌握，这学期主要是结合主题有目标的进行搭建，例如：《车子叭叭叭》这一主题时可以想象搭出不同形状的车;《春天真美丽》主题可以搭建公园等等。

计算区：这学期的计算活动比较具体且有连续性，因此我们会将课上的计算练习投入到计算区中，并根据课程的学习进度不断更换。

阅读区：这学期主要以讲述为主，因为讲述是我班

幼儿的弱项，有相当一部分幼儿不敢在集体面前说话，而在阅读区里人少，加之又有幼儿熟悉的图书，他们应该能够自如讲述。

娱乐区：这个区我们用来满足个别性格比较古怪的孩子，他们有时会对以上活动都没有兴趣，这时我们会让他们去寻找自己乐意玩的材料在娱乐区玩。

四、家长工作

1、新学期家长会

会上除了总结上学期幼儿情况，介绍本学期教学、教研计划外，还要针对某些家长表现出的不正确育儿方法进行探讨。

2、每月的家长园地

主要向家长介绍一些好的育儿经验、本月的教学内容和家长工作。

3、家访

对新生、病儿、特殊幼儿进行家访。

4、举办各种有趣味的亲子活动。

5、举办家长半日观摩活动。

幼儿园常规教育计划篇2

一、建立良好的生活常规习惯, 逐步引导幼儿学习简单的自我管理

幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育, 而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。因此, 我们要充分利用游戏方式对幼儿进行常规教育, 让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。采取适合他们心理特点的方法和措施, 使他们在愉快的气氛中逐渐养成各种良好习惯, 顺利达到目标。例如, 在对幼儿进行常规训练时, 我经常使用儿歌来激发幼儿的兴趣, 帮助幼儿掌握生活常规的要领。在洗手的时候, 我教幼儿一边洗一边念儿歌:“小朋友来洗手, 挽袖口, 弄湿手, 抹肥皂, 手心手背搓一搓, 冲洗肥皂擦干净……”这样幼儿在不知不觉中根据儿歌引导的步骤就完成了洗手的任务。

二、建立良好的学习常规, 引导激发幼儿对学习的兴趣

幼儿天性好玩, 喜欢新奇的事物, 但也因年龄的特征, 注意力容易转移, 因此, 我们在选择内容时, 应考虑深受幼儿喜欢的内容, 以激发幼儿活动的兴趣为主, 在组织集体活动时, 应准备好充足、丰富的操作材料, 操作材料的图片要色彩鲜艳, 大小适中, 数量充分, 让每一位幼儿都有机会动手动脑, 在教学活动中养成良好的学习常规。

三、情感交流与肢体语言相结合, 创造愉快、宽松的心理环境

幼儿年龄小, 他们会出现哭闹或不接受老师帮助等行为, 老师哪怕是一个小小的微笑、一个拥抱, 或者拉拉孩子的手也能让孩子感受到安全与关爱。通过与孩子们的情感交流, 孩子们会越来越喜欢你, 没有惧怕你的心理, 这样就容易交流, 就会配合老师的活动。感情的沟通, 成为常规管理的铺路石。

四、表扬鼓励与监督提醒相结合, 促进良好生活常规的形成

幼儿是需要表扬和赞美的, 为了更好地培养幼儿良好的生活常规, 我在了解的基础上, 通过各种形式及时表扬幼儿良好的生活常规, 激励幼儿不断努力, 如设置“今天我最棒”专栏, 凡在某一方面有进步的幼儿, 就在其姓名相应处贴上一朵红花, 定期评比, 并把评比结果反映给家长。专栏的直观记载, 既纪录了幼儿的表现, 同时也鼓励了幼儿, 提高了幼儿的自信心, 促进了幼儿良好生活常规的形成, 达到了常规培养的目的。因此, 常规教育的过程是教育技术和教育艺术密切结合充分发挥师生潜能的过程。同时又要注意, 既要让幼儿遵守规则, 又不能束缚了幼儿的自主性, 只有两者有机结合, 让幼儿有机会享受自主、自由, 也就乐于遵守合理的规则。两者相辅相成、相互促进。这是我个人在多年工作中的亲身体验, 点滴体会, 望老师们在实践中探索更多规律, 创造更加丰富的经验, 更好地促进幼儿身心和谐均衡发展。

幼儿园常规教育管理篇3

究竟什么是常规教育？

所谓“常规”就是每日生活中什么时间做什么事、怎样做，包括幼儿和教师两方面的行为规范。常规教育就是帮助幼儿学会遵守集体生活规则，逐渐地从他律向自律发展，也就是从服从别人管理发展到自我管理。因此常规教育的目的并不是束缚幼儿和教师的行动，而是使他们养成良好的行为习惯，在互动中和谐协调，营造安宁、有序、温馨的生活氛围。

常规教育什么时候开始？

入园的第一天。有一种说法：等孩子们哭好了情绪稳定了才开始。这正是常规教育走入误区的第一步。经验证明，孩子们离开家庭进入陌生环境往往感到害怕而不知所措，这时告诉他们“做什么，怎样做”，他们是乐意接受的，并且第一次的印象会成为良好习惯的开端。另寓常规教育于丰富有趣的生活内容中，使两者相互促进。常规使生活有序，有趣的内容使孩子们在不知不觉中服从常规要求，开始了师生间亲切的互动，这是常规教育的情感基础。这样会使孩子容易摆脱对家人的依恋，缩短情绪波动的时间，比较顺利地适应集体生活。若是在孩子们哭闹期间动员许多成人教师去抱去哄，会使孩子对亲人的依恋转移到园内某个成人身上，要改变就更困难了。这是入园教育中经常出现的误导，也给常规教育带来人为的障碍。

怎样使常规教育取得良好效果？

1、首先，应合理安排和学会运用一日生活的时间和空间，科学地组织和恰当地指挥。作为班上的所有教师最好在班主任的主持下集体讨论确定一日生活中各项活动，特别是幼儿自理生活的环节，对幼儿的行为要求以及保教人员的分工配合。建立一日生活各时间段幼儿行为及主班、配班、保育员等各个角色的职责、行为。在开学前制订“师生行为规范表”张贴在教室墙上，便于保教人员互相提醒，也便于家长了解、督促。

2、寓常规教育于各项活动的过程中，也将自理生活、人际交往、对事对人对己的情感态度等渗透在常规教育中。例如：走路文明、说话轻声、姿势自然、不抢先、不推撞、室内不奔跑；说话有礼、找人帮忙说“请你……”，与人交谈看着对方，注意倾听、积极应答、室内不大声叫喊；行动不任意打扰别人、无意打扰主动道歉等等。教师做好榜样，随时提醒幼儿。既有利于活动顺利开展，也有利于常规落实到行动。切勿把常规教育变成脱离实际的说教或机械的训练。

3、对幼儿的行为要求做到一致和一贯，随时贯彻师生行为规范表，当违反规范要求的行动出现要及时提醒纠正。实际上，我们帮助幼儿养成良好行为习惯并不难，难的是放任后收回，养成不良习惯后改正。因为合理的行为要求幼儿是乐意接受的，一旦形成习惯便成为幼儿的自主行动，不需教师时时提示。效果是幼儿愉快，教师轻松。班级常规其实难以形成的重要原因往往是时松时紧，不坚持。应该做到要求实效，贵在坚持为原则而实施。

4、主班教师要善于主持活动，面向全体或大多数幼儿，及时向其他教师或幼儿发出必要的指令，确保活动顺利进行，切勿陷入处理个别孩子或料理杂务。凡是幼儿能做的事要指导他们自己做，既有利于培养幼儿的独立性、协调合作能力等，也有利于教师观察全局及时引导。在活动转换时主班教师应向幼儿说明下一步做什么怎样做，防止让幼儿整天盲目跟着教师转。这也是常规教育中容易出现的失误。

5、常规教育的效果与教师的语言表述关系密切。建议常规过程中对规则的解释应立足于集体生活秩序的需要，切勿从“听话、做好孩子”等目标出发以免误导。规则一旦建立，在实施时教师的语句要明确简练，语气要坚定，不需要多说理。若有个别孩子不愿服从，你可用“大家这样做，你也要这样做”来要求他，即用集体行为来约束个体行动。常规教育中发指令并不是生硬命令或无理斥责，而是要以礼相待。便如：“请小朋友把椅子放好；一个跟一个走出教室小朋友请快坐下，大家都在等你；请安静，不要打扰别人。”在师生互动中孩子喜欢说话算数、说到做到、对教师的反复唠叨孩子们也是厌烦的。

6、重视建立一些细小的行为规则，可以避免很多不必要的矛盾。便如：摆放坐位两张椅子间相隔一拳给较宽的空间，可防止拥挤碰撞；集体活动开始找空位坐，可防止争坐位而耽误时间，离开教室前把椅子整理好，可节省时间；端椅子规定姿势，可防止碰撞；集体外出或洗手、取饮水等主动站队等待，防止拥挤也节省时间；要拿别人手上的东西，用礼貌语言协商，防止争论；室内不奔跑，不大声说话，有利于保持安全、安宁的环境等等。经验证明，上述常规幼儿都能养成，关键在于教师随时注意及时指导。

7、正确对待调皮的孩子，分析原因后进行教育。每个班级都有一些自控能力弱的孩子。对待这些孩子，老师不能一味地批评式放任不管，也不能进行无效的表扬，敷衍孩子。而是要多些耐心和细心，在观察的基础上机智地引导他们。

8、随着幼儿年龄增长和各方面的发展，调整常规教育的内容和方法也很重要。帮助幼儿从他律向自律发展：1）让幼儿逐渐参与课堂管理，承担为集体服务的责任，值日生、小组长、老师小帮手等角色轮流担任让每个孩子都有机会，切不可当作“奖惩手段”来使用；2）出现纠纷让幼儿共同讨论解决，并制定相应规则防止再犯。幼儿参与课堂管理的办法还需要教师调动孩子们的主动性积极性共同探索规律创造经验。从而解决常规教育中的某些难题。

幼儿园常规工作计划篇4

1、愿意上幼儿园，不哭闹，会向老师问好和道别。离园时会和老师说再见。

2、学会独立进餐，逐渐喜欢吃各种食物，学会正确使用小勺，养成饭前洗手、饭后擦嘴与漱口以及经常喝水的习惯。

3.养成勤盥洗的习惯,会用肥皂正确洗手，知道使用自己的毛巾。

4.逐渐学会自理大小便。

5.学习脱衣服和鞋子，把它们放在固定的地方，逐步养成良好的睡眠习惯。

6.不用手或脏手绢揉擦眼睛，不将手或其它异物放进嘴、鼻、耳里。知道没有成人的同意，不随便吃东西。

7.不随便乱扔纸屑，不乱折花枝，知道节约粮食，节约用水。

8.知道身体不舒服时告诉成人，能配合医务人员进行预防接种。

二、户外活动及早操：

1.喜欢参加体育活动，在活动中感到愉快。

2.学习模仿操及简单的徒手操，动作基本到位。

3.学会一个跟着一个走，能较灵活地控制走步的方向。

三、集中教育活动：

1.愿意参加集体教育活动。

2.活动中不随便走动，能听从老师的指令，主动参与。

四、游戏：

1.喜欢和小朋友一起玩。

幼儿园大中小班学期常规培养计划篇5

常规是指一日生活中各个环节的安排顺序以及要求孩子在各个环节中必须遵守的行为准则。所以，常规的好与坏直接影响到幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长，由此可见，常规教育的重要性。那应该如何培养幼儿良好的常规呢？

托班幼儿常规计划

生活活动

1、认识自己的标记，找出自己的毛巾、口杯、晨检牌插袋。2、学会正确地洗手。3、认识厕所知道大小便要入厕。4、认识床铺愿意上床躺下午睡。5、愿意在幼儿园吃饭，会用小勺吃自己的饭菜或在成人帮助下吃完。6、愿意与老师，同伴交往。

1、继续学习正确擦手方法和正确拿口杯的方法。2、会用小勺吃完自己的一份饭菜。3、乐意在幼儿园午睡，不依赖某种物品入睡。4、想大便时，能及时入厕并会用简短的语句请求老师帮助。5、能较主动运用简单礼貌语言。

1、知道洗手之前要卷袖子，需要时主动请老师帮助。2、能独立地吃完自己的一份饭菜。3、能安静地午睡，醒来后不打扰同伴。4、能独立地去小便，大便完了知道叫老师帮忙。5、午睡时，能独立地找到自己的被子，会将脱下的鞋子摆放整齐。

1、不玩水洗手后知道把手心手背上的水擦干净。2、能独立地吃完自己的一份饭菜，不把饭菜撒在桌上，不挑食。3、大小便后，学习自己提裤子。4、午睡时，盖好被子把手放在被子里面。

1、小便后提裤子，睡觉前把鞋子摆整齐，起床后能独立地把鞋子穿好。2、不挑食，能独立地吃完自己的一份饭菜。3、洗手前后能知道把袖子卷起和拉下。4、把脱下的衣物放在指定的位置。

户外活动

1、能独立地较平稳的在平地上走。2、手膝着地向前爬。3、随意地玩球。4、手脚不协调，上体挺直向前跑。

1、能独立地上体挺直地走，双手在体侧自由摆动。2、两臂自然摆动，跑动时基本保持平衡。3、能双脚不协调地跳。4、乐意和同伴一起玩球。

1、能两臂自然摆动，基本保持身体平衡地跳。2、能双脚较协调地向上跳。3、初步学习和同伴一起滚球。4、能手脚较协调地攀爬架子。

1、能扶着栏杆上下楼梯。2、能两臂自然摆动，上下肢基本协调地跑。3、能双脚较协调地向上，向前跳。4、学习双手抛接球。

1、上体挺直下肢协调地走。2、上下肢较协调地跑，会避让，不撞人。3、学习原地向上跳。4、能自如地上下楼梯。

集中教育活动

个别交谈或集体活动中，喜欢听老师谈话。喜欢听老师讲故事，念儿歌。遇到不愉快或困难的事，知道找老师帮忙。个别交谈能注意听老师说话，集体交谈能安静地听老师说话。愿意回答别人的问题，对书有兴趣能静听上面的故事。

喜欢翻阅幼儿书籍，愿意和同伴分享玩具。能按顺序翻看熟悉的图画故事，说出书名，故事名。喜欢上幼儿园，并乐意参加各项活动。在活动中能集中注意力倾听别人说话。同伴间友好相处，不争抢玩具。乐意向别人介绍活动的内容。能静听并参与成人念儿歌，讲简短的故事。

学习关心同伴，愿意帮助有困难的同伴。初步学习关心父母。能静听老师讲故事并积极学习新词和短句。能有礼貌地向本园老师及客人老师问好。不怕冷坚持每天上幼儿园，坚持早锻炼。学说祝贺新年短句。

游戏活动

愿意参加各种游戏活动。初步学习听铃声做事情。喜欢参加活动，保持愉快情绪。愿意玩大（雪花片）积木，能（插）搭出简单的物体。能自觉地听铃声做事情。知道把掉地上的玩具捡起来。知道离开活动室时，把自己的小椅子推进桌子下面。

会用较大的纸张随意撕。随意插大雪花片用线穿大木珠。在游戏中学习等待轮流玩，学习与同伴分享玩具。活动结束后，知道把玩具收好，放回原处。乐意和老师一起收拾玩具。不随意乱放玩具，主动帮助收拾玩过的玩具。

会玩各项桌面及户外游戏，有一定规则意识。学习撕不同质地的纸。积极参加各种活动经常保持愉快情绪。乐意安静地玩各项桌面活动，并能向别人解说活动内容。会插几种简单的物体。

小班基本常规计划

一、早晨来园

①能高高兴兴来上幼儿园。②与老师、小朋友主动问早，能眼睛看着打招呼的人。③自己插好晨检牌，与家长礼貌道别。④然后将自己的随身衣物自己折叠好放在指定的地方。

二、晨间活动

①室内桌面玩具常规：不把玩具倒出来，需要多少拿多少，不争抢玩具，能互相合作、谦让；收玩具能进行正确的归类；玩具收好能放回相应的地方。看到地面有玩具掉落能及时主动的捡起来放好。玩玩具的时候不大声的讲话，不离开位子游戏。②室外活动常规：在老师指定的范围内玩耍；小朋友之间不推不挤，友好游戏；听到音乐能把玩具放回规定的地方并按照先到先排队的顺序回教室。

三、早操常规

愿意听音乐眼睛看老师做操，情绪愉快。能一个一个排队回教室,不拥挤.四、户外活动常规

①解好小便，整理好衣物并把小椅子放进桌下后在桌子边上排好队。②走路会一个跟着一个走，上下楼梯一律靠右边走，不推不挤，不讲话。③愿意和老师一起做集体游戏，能遵守游戏规则，注意安全。④玩大型玩具能遵守纪律，会排队等候，不推挤，不做危险动作。

五、进餐常规

①饭前做一些安静活动，不动桌上的餐具，等待老师分饭菜，愿意帮助老师分调羹。把椅子移进桌下，肚子贴牢桌边，防止饭粒掉落。②分到饭菜后开始用餐，不一边讲话一边用餐，会一口饭一口菜的吃，不挑食，能吃完自己的一份饭菜。③吃完饭后会收拾自己的桌面，把桌上、地上的掉落物捡干净并倒在垃圾桶里，饭碗、菜碗放在相应的锅里，学习自己擦桌子。④吃完饭后洗净手，擦净嘴巴，拿好小椅子在教室门口玩玩具，尽量放低音量，好好玩玩具，不随便走动。⑤听到音乐收玩具，动作快，不扔玩具，然后将小椅子搬回教室。

六、午睡及下午点心常规

①把椅子翻到桌上，解小便，脱鞋子，在门口排队。轻轻的进午睡室。②到床上先脱裤子再脱衣服，能尽量自己完成，需要老师帮助举手示意。衣服、裤子折叠整齐后放在床尾。③安静的入睡，睡醒后能做到不打搅别人。④起床时先穿衣服再穿裤子和穿鞋子，注意前后、正反。⑤解小便后自己先塞裤子再到老师处检查，拿好杯子在座位上安静等待。⑥吃点心能不挑食，吃完自己的点心，有皮、核的点心自己收拾干净，洗净杯子，手擦干净。七、集体活动常规

①老师放在桌上的教具不随便乱动，能眼睛看到老师，安静的倾听，要发言会先举手。②美术活动开始前能正确摆放作画用品，作画时油画棒、水彩笔用好后及时归位，先画完的小朋友会学习观看别人的作品；玩色时注意卫生,及时洗手,不把颜料洒出，不在桌布上乱涂乱。

中班一日生活常规

一、生活常规

▶ 进餐常规：

①正确使用餐具，一手扶碗，一手拿勺，正确使用勺进餐。在下学期会使用筷子进餐。②一口菜、一口饭地进餐，不把菜全部倒入碗里，不急也不慢，不剩饭菜，不洒饭菜，保持桌面、地面的清洁。③安静、专心地进餐，不东张西望，不大声讲话，不讲长话。④餐后自己清理桌面，把骨头、菜渣倒入垃圾桶，用抹布抹自己的桌面。⑤用自己的口杯接水漱口，不玩水，正确漱口，把口杯放回指定的地点。⑥用餐巾擦嘴，轻拿椅子坐到指定地点。安静活动，不影响他人进餐。⑦吃水果前后洗手，不把水果放在桌上，果皮核收拾干净扔到指定地方。⑧喝豆浆、牛奶坐着喝，豆浆、牛奶放在桌上，喝完后用杯子漱口，然后把杯子放到指定地方，用餐巾擦嘴。

▶

喝水常规：

①拿住杯子把柄，不玩杯子，不把手伸进杯口。②能接适量的水，不过多，不过少，不把水洒在地上。③接了水离开接水区喝水，排队的小朋友站好等候，不推、不挤。④口渴了会自己喝水。

▶

盥洗常规：

①洗手：先卷衣袖——湿手——用洗手液——搓手心手背——冲洗——双手甩水——打开毛巾擦干净。便后、餐前洗手，手脏知道随时洗手。②洗脸：卷衣袖——拿毛巾湿水——拧干——把毛巾打开洗脸、手背、脖子——搓洗毛巾——拧干——挂回原来的地方。③入厕：男孩女孩分开入厕，男孩不把小便洒在别人身上或厕外。大便适量用纸，不浪费纸张，便后洗手。

▶

卫生常识：

①知道自己的身上是否清洁，在成人提醒下能拍打身上的尘土，知道地上脏不随便坐、躺在地上。②勤剪指甲，勤理发，勤洗澡。③不吮手指，不咬手指，不用脏手擦眼睛。④会正确使用纸巾，会擤鼻涕。⑤不随地吐痰，不随地大、小便。⑥不把物品放进口、鼻中。⑦会使用垃圾桶，会将废物扔进垃圾袋内。⑧保持桌面、墙面清洁，特别在美术活动中不用蜡笔、水彩画桌面。⑨能按标签放好玩具、用品，不把玩具丢地上，不咬、玩学具。

▶

午睡常规：

①睡前上厕所，大小便、洗脸、洗手。②安静进入卧室，把鞋摆放整齐。③轻轻上床，自己脱衣服，把衣物叠放整齐放在指定地方，冬天睡觉要脱袜子。④睡姿正确，侧卧式或仰卧，不能俯卧或蒙头睡。⑤安静听故事入睡，不玩东西，不吮手指。⑥安静起床，迅速穿好衣服，鞋袜。⑦起床后洗脸、入厕。

▶

坐的常规：

①会搬椅子，一手握椅背，一手托椅身，轻拿轻放，转椅子时要拿起椅子摆好再坐下。放椅子时不能有声音。知道爱护桌椅。②上课坐姿：双脚自然并拢平放。双手自然摆放，长时间坐着可以轻轻靠在椅背上。③绘画、写字坐姿：上身与桌子保持适当距离，双脚自然平放，上身不歪斜，眼物距离适当。④不斜靠椅背；不斜趴桌子；坐时不翘脚；不驼背坐。

▶

礼貌常规：

①来园时能主动对老师小朋友说“早上好”，对保健医生说“医生好”，向家长说“再见”，离园时能主动对老师小朋友说“再见”。②会主动向客人问好。③会正确、生动使用礼貌用语：请、谢谢、你好、对不起、没关系等。

▶

上下楼梯常规：

①上下楼梯靠右边，看脚印上下，一个跟着一个走，不推也不挤。②上下楼梯逐级走，不跑、不跳。

▶

入园常规：

①坚持准时入园（8：00前入园）。②由家长送到班级，自觉参加晨检，按规定交换接送卡。③主动向见到的人问早问好，与家长再见。④自己进入晨运场地，在这当中不在途中停留，不东张西望，不奔跑，按右上右下的规则上下楼梯。

▶

散步常规：

①在老师带领下一个跟着一个走，不跑、不跳、不推、不挤、不大声喊叫。②遵循行人靠右走的交通规则，以免造成拥挤。③在老师的指导下细心的观察周围事物。

二、学习活动常规

▶

晨炼、早操常规：

①会主动向老师、小朋友问好问早。②按规定放好书包。③愉快地参加晨运。④爱护晨炼器械，晨炼后能迅速收拾好器械，并放到指定的地方。⑤听到早操音乐迅速排好队，认真做操。做操时眼睛看老师示范及舞姿，耳朵听音乐节奏及变化。动作到位，跑动迅速，不拖拉，不懒散。⑥早操后放好器械，有顺序地回教室，在过道里楼梯上不大声喧哗、不奔跑。

▶

户外活动常规：

①玩之前在老师提醒下知道脱衣服，玩后穿好自己的衣服。②正确玩大型玩具：滑滑梯：从楼梯上，滑板下，坐着滑，脚先下。

能听老师指挥迅速排队，整理好队伍回教室。

爱护大型玩具，可随意移动的玩具，在玩过后放回原处。

爱护活动室玩具，友好合作地游戏。

游戏后收拾好器械，便于下一个班幼儿游戏。

▶ 体能游戏常规：

①爱护各种体育器械，学会正确使用各种体育器械。②友好、合作、协商地使用各种器械。③认真进行体育活动，不无故不参加活动，活动前后学会自己脱穿衣物。

▶

教学活动常规：

①注意安静地倾听教师的讲述，不随意打断别人的讲话。②积极大胆回答问题，回答问题时先举手，回答问题时声音适中，大方、不扭摆。③未经允许，不随意摆弄桌面的学具、学习用品。

▶

区域活动常规：

①根据自己的兴趣选择进区。②遵守每个区域的区域规则。③区域活动结束后主动收拾材料，根据区域标签摆放好材料。

大班幼儿常规培养计划

一、区域活动常规

能安静地参加活动区活动，能实现同伴间的交流合作，并有次序的收放玩具。

二、坐的常规

①会搬椅子，一手握椅背，一手托椅身，轻拿轻放，转椅子时要拿起椅子摆好再坐下。放椅子时不能有声音,知道爱护桌椅。②上课坐姿：双脚自然并拢平放。双手自然摆放，长时间坐着可以轻轻靠在椅背上。③绘画、写字坐姿：上身与桌子保持适当距离，双脚自然平放，上身不歪斜，眼物距离适当。④避免不正确坐姿：斜靠椅背；斜趴桌子；坐时翘脚；驼背坐。

三、卫生常规

①正确使用餐具，一手扶碗，一手拿勺，会使用勺进餐。中、大班会使用筷子进餐。②一口菜、一口饭地进餐，不把菜全部倒入碗里，不急也不慢，不剩饭菜，不洒饭菜，保持桌面、地面的清洁。③安静、专心地进餐，不东张西望，不大声讲话，不讲长话。④用餐巾擦嘴，轻拿椅子坐到指定地点。安静活动，不影响他人进餐。

四、具体措施

幼儿园常规教育计划篇6

一、指导思想

幼儿园各项活动的顺利、有序开展离不开科学合理的一日活动常规，幼儿的健康成长离不开良好习惯的培养，教师的长远发展离不开相互的学习与交流。为提高教师互动交流力度，促进各自日常工作的科学与合理化发展，寻求更加科学有效的一日活动常规，特组织本次活动。

二、活动目标

1.相互了解，彼此交流，学习别的班级管理班级的科学方法和有效策略。2.角色互换，彼此体验，尝试在不同的班级之中不同管理方法的运用。3.认识、了解幼儿园各班每位幼儿，加强师幼之间互动与情感交流。

三、操作方法

1.互换班级实践活动

每位教师利用自己的配班时间与其他班配班教师互换班级，在所换班级内进行保育和配班活动，观摩所在班级主班教师的组织教学及一日活动各环节落实。安全责任随所在班级而改变。2.互换班级研讨活动

两个教研组分别利用各自教研活动时间研讨这样做的好处，发现自己所换班级在管理班级方面的优势，反思自己在日常管理中的不足。相互交流，探讨优化一日常规的科学方法和策略。3.互换班级反思活动

根据实践活动和研讨活动，写出个人对于本次互换活动的反思和小结。意在发现别人优势，体验不同年龄段和不同班级工作的辛苦，找准下一步自己工作的努力方向，达到提高工作效率，优化教育质量的目的。

一、换班实践活动让教师充分学习

经历了两周互换班级实践活动，每位教师与其他班配班教师互换了班级，在所换班级内进行保育和配班活动，观摩了所在班级主班教师的组织教学及一日活动各环节落实。每位教师都与幼儿园内其他7位老师进行了一次配班，每位老师都有两次机会去另外3个班级进行组织教学，充分为教师的互相学习提供了机会。换班期间教师的责任心丝毫没有受到影响，反而更加认真负责，同时，让全幼儿园的小朋友也认识了解了幼儿园的每位教师。

二、换班研讨活动让教师畅所欲言

换班活动结束后，两个教研组分别利用教研活动研讨了相互的心得体会，发现了自己所换班级在管理班级方面的优势，大家就自己所看到的想到的畅所欲言，纷纷肯定其他班级工作的亮点，对比自己工作中的不足，起到了相互学习交流的目的。如大家一致感受到小班两位教师工作的细心、耐心与责任心比其他班级更为突出；感受到中一班两位教师对幼儿倾听、进餐、户外活动等一日常规的良好培养；看到到中二班幼儿自我管理的效果与提高幼儿自律性的优势；了解到了大班幼儿自我服务能力的提高和起床后对幼儿喝水环节的有效组织。

三、换班反思活动明确班级管理思路

根据实践活动和研讨活动，每位教师就各班工作的优势和本班工作思路的反思两大方面进行了书面小结。小结活动中，每位老师都能客观真实地欣赏其他班级工作的优点，并一一列举说明。同时，就自己班级存在的问题和需要努力的方向进行了深入浅出的剖析。如我们在交流中发现书包妨碍幼儿的一日活动和占用幼儿活动空间的局限性时，经过协商中班和大班幼儿不再带书包来园，改变了幼儿园原有的传统，非常有利于幼儿日常活动和教师的常规管理。大家发现大班起床后把水杯放在桌面利于监督每个孩子喝到充足数量的水，就纷纷效仿，达成了让每位幼儿喝上充足水的一致要求。大家还纷纷愿意尝试学习中二班让幼儿自我管理的策略，以增强幼儿的主人翁意识和为他人服务的意识。总之，大家都能找准下一步自己工作的努力方向，达到了提高工作效率，优化教育质量的目的。正如一位老师深有体会地感慨：“幼儿园里无小事，事事是大事！”

幼儿园常规教育计划篇7

一、美国“早期阅读优先”计划实施的有效策略

(一) “早期阅读优先”计划有充足的经费支持

此计划从2002年开始实施, 就得到了联邦政府财政上的大力支持。2002年联邦政府拨款$75, 000, 000, 2005年增加到$104, 160, 000, 2007年达到了$117, 666, 000。不断增加的财政投入表明了联邦政府对幼儿阅读教育的积极关注[1]。

联邦政府规定教育经费必须用来提高儿童在语音认知、口语、书写认知和字母表知识这四个方面的能力以及给儿童提供丰富的阅读材料和温馨的语言环境, 同时资金还要用于促进教师在早期语言和阅读知识方面的专业化[2]。

(二) “早期阅读优先”计划要求给学前儿童提供高质量的口语和文学学习环境

“早期阅读优先”计划, 将创建高质量的口语和文学学习环境作为提高儿童阅读能力的首要策略[3]。高质量的口语环境要求无论在幼儿园还是在家庭中, 成人都要有意识地与儿童交谈并且给孩子表达自我的机会, 儿童只有在这种双向的交流中才能获得自身口语能力的发展;高质量的文学学习环境主要是指在幼儿园中投放各种主题的书籍, 注重幼儿园环境的创设, 如在教室张贴孩子感兴趣的图片文字。更重要的是在这种环境中帮助孩子建立起平等的理念, 每个人都有表达自己的机会, 都有自己独特的想法。

(三) “早期阅读优先”计划要求提高教师在早期语言和阅读知识方面的专业化水平

早期阅读是指0岁～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程[4]。这就要求儿童要在老师的指引下感受这些色彩、图像和成人的语言。教师的专业化对于提高幼儿的阅读能力有着至关重要的作用。“早期阅读优先”计划对参加该计划的教师提供阅读教学上的帮助, 如给教师提供幼儿早期语言和阅读方面的科学知识, 并让教师在真实的教学情境中学习, 同时也注重发挥优秀教师的示范作用, 鼓励教师之间的互相学习。

(四) “早期阅读优先”计划有以科学研究为基础的评估体系

联邦教育部制定了评估“早期阅读优先”计划实施效果的标准:1.每一个参加“早期阅读优先”计划并在皮博迪图片词汇测验 (Peabody Picture Vocabulary Test Receptive) 中口语技能表现出显著进步的学前儿童所需的花费;2.参与“早期阅读优先”计划并且依据皮博迪图片词汇测试具备与其年龄相符的口语水平的学前儿童比例;3.参与该计划的儿童, 依据语音认知读写筛查 (Phonologica Awareness Literacy Screening) 能够识别的字母的平均数;4.参加此计划并在皮博迪图片词汇测试中口语技能表现出显著进步的学前儿童比例;5.“早期阅读优先”计划的教师在早期语言和读写课堂观察工具箱中的读写环境检查表 (Literacy Environment Checklist) 上所得的平均分。[5]

二、我国幼儿园阅读教育存在的问题

(一) 把阅读教育等同于识字教育

自上世纪九十年代以来, 我国开始重视早期阅读教育, 但是对早期阅读的认识也存在误区。据相关调查显示:87%的家长狭隘地认为早期阅读教育就是识字教育。不少幼儿园为了迎合家长的需要, 也开展了识字教育。周兢认为, 一个人如果是好的阅读者, 那么她就一定是识字的;但能够识字的人, 却不一定是一个好的阅读者[6]。把阅读教育简单地等同于识字教育, 这只是看到了阅读教育中一个单独因素 (字) 的教育, 没有看到阅读教育是一个统一的整体, 阅读教育还包括口语、认知技能和阅读能力的教育。

(二) 阅读材料的投放缺乏科学性, 阅读环境单一

不少幼儿园中的阅读材料多涉及唐诗宋词、古典童话、三字经或者是道德说教的作品, 缺乏具有现实意义的阅读内容;幼儿园很多阅读活动的阅读材料都是引进的绘本, 缺乏本土性, 尤其缺乏原唱的、与儿童的生活相联系的阅读材料。

很多教师认为阅读环境的创设就是在园所或者活动室内悬挂拼音和汉字。高质量的口语和语言认知环境在幼儿园的环境创设中很是少见。

(三) 无教师指导的自主阅读

在幼儿园中, 幼儿可以自主地在阅读区内翻阅图书, 教师也会经常组织语言故事教学以及在饭前睡前组织孩子自己阅读。但在日常的观察中发现, 在阅读活动中教师很少会有意识地去关注幼儿阅读能力的发展, 更多的是注重幼儿对阅读内容的掌握以及提醒孩子要爱护图书等常规要求。

(四) 缺乏对阅读教育效果的有效评价

在幼儿园中, 上至园长下至教师, 常常忽视对幼儿阅读效果的评价, 认为每天只要多给孩子说说故事, 看看阅读材料, 就能达到想象中的教育效果了。还有些教师在评价早期阅读的效果时, 过多关注儿童识字的数量或者能否复述故事、绘本的具体内容, 而忽视了儿童阅读技巧、能力等方面的发展状况。评价本身的导向就已经失去了它本身所具有的意义。

面对阅读教育客观存在的诸多问题, 我们可以从美国“早期阅读优先”计划实施成功的经验来寻找改善我国幼儿园阅读教育的策略和方法。

三、解决我国幼儿园阅读教育问题的有效策略

(一) 实行多维整合的早期阅读教学

多维整合的早期阅读教学需注意两个方面:一是书面语言和口头语言的整合;二是语言教育和其他领域活动的整合。美国“早期阅读优先”计划的目标是要促进儿童口语、语言认知、书写认知等语言方面一系列的发展, 认为早期阅读教育不能局限于单纯学科范式的教育内容和框架中, 应当提供整合的阅读活动。为此, 我国幼儿园阅读教学活动应从以往侧重认知的单一维度倾向向认知、能力、情感三个维度的综合性转变:

1. 认知维度:幼儿能理解所看书的大致内容, 有良好的倾听习惯。

2. 能力维度:培养孩子的前阅读、前书写和语言表达的技能。

3. 情感维度:引发幼儿对阅读和书写的兴趣, 以及能感受到优秀儿童作品语言的丰富和优美。

幼儿园还可以通过推进综合的整合学习, 力图营造一个与幼儿生活本身一致、高度综合的课程形态。

(二) 给孩子创造自主阅读的环境

美国“早期阅读优先”计划, 每年划拨出大量的经费用于阅读材料的更新和高质量阅读环境的创设。借鉴其做法, 我们可以从以下三个方面着手来改变幼儿园单一的阅读环境:

1. 科学提供丰富的阅读材料。

投放的图书要涵盖不同的领域, 涉及幼儿的生活知识、科学知识等多个方面, 材料内容应渗透亲情、友谊、问题解决等诸多主题;图书应涉及到不同的文化主体, 让孩子受到各种文化的感染;阅读区的阅读材料要及时更换, 并尽可能契合幼儿园不同的活动主题。

2. 创设自主的阅读环境。

教师要有意识地营造轻松温馨的阅读环境, 对幼儿的阅读要经常给予赞赏、关注和肯定;教师可以参与孩子的阅读, 以互动的形式帮助幼儿理解和深化阅读内容;幼儿园阅读环境的创设应营造一种阅读文化精神氛围, 而不要只是简单的文字和卡片。

3. 给孩子一个真实有意义的文字世界。

反对毫无意义的识字教育, 并不否认我们可以结合现实生活引导儿童接触生活中的常用文字。比如在黑板旁边贴个“黑板”字样的卡片, 在喝水地方贴上“喝水区”的卡片;在活动过程的特定语境中让幼儿接触一些词语等, 这些建立在真实语境和幼儿可以理解的基础上的文字环境, 有助于幼儿在潜移默化的过程中, 自然地提高对文字的兴趣, 提高他们运用语言的能力。

(三) 提高教师在早期阅读方面的专业化水平

美国的“早期阅读优先”计划对能够胜任这项工作的教师提出了自己的要求, 并为教师开展学前儿童阅读教学提供了诸多帮助, 使计划的实施具有了良好师资的保障。

我们需要对从事早期阅读教育的教师进行针对性的培训, 帮助教师丰富关于早期阅读的教学方面的理论和实践知识, 多让教师了解优秀阅读教育的实例, 从中反思、深化和建构自己的教育理念。倡导教师在教育实践中的行动研究, 让教师在自己的教学过程中不断发现问题、思考问题以及解决问题, 通过不断的实践来提高自身在早期阅读方面的专业化水平。

(四) 建立多元化的阅读教学评价体系

美国“早期阅读优先”计划建立了以科学研究为基础的评估体系, 用来评价计划实施的效果。我国《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》强调, 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分, 是教师运用幼儿发展知识来分析、解决现实问题的过程, 同时也是幼儿行为反应和发展变化最客观、直率的评价。因此, 通过研究尽快建立多元的评价体系对提高早期阅读教学的质量, 具有积极和重要的意义。

参考文献

[1]U.S.Department of Education.Funding Status.http://www2.ed.gov/programs/early reading/funding.html, 2011年12月31日浏览.

[2]U.S.Department of Education.Types of Projects.http://www2.ed.gov/programs/early reading/index.html, 2011年12月31日浏览.

[3]U.S.Department of Education.Guidance for the Early Reading First Program Subpart B, Part B, Title I of the Elementary and Secondary Education Act of1965 (ESEA) as amended by No Child Left BehindActof2001.http://www.ed.gov/programs/earlyreading/erfguidance.doc.2011年浏览.

[4]罗咏梅.关于我国早期阅读的文献综述[J].读与写, 2010, (5) :83.

[5]张燕, 洪明.从“早期阅读优先”计划看美国学前儿童阅读教育政策的特点与走向[J].学前教育研究, 2010, (2) :10-15.

让音乐艺术渗透幼儿园常规教育篇8

关键词：音乐；融入；幼儿园；常规教育

陈鹤琴先生所说：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以幼年时代，应当特别注重习惯的培养习惯养得好终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累。” 常规教育是幼儿教育中的重要组成部分，是确保幼儿安全、发展幼儿的自我意识及自我管理能力的关键。它对幼儿行为的标准化、具体化要求，是使幼儿的一日活动的各个环节有序进行的一系列的行为规范，让幼儿执行，从而形成良好的习惯。幼儿期正是良好行为规范养成的关键期，此时形成的一些行为习惯，将影响到幼儿以后的学习、生活、工作等一生中的各个方面，因此教师在幼儿一日教学活动中，都非常重视幼儿的养成教育。运用音乐艺术培养幼儿生活常规就是把音乐教育的美感艺术和的常规教育有效地结合起来，把音乐艺术渗透在常规教育的每一个环节当中，让幼儿在轻松愉悦的环境当中建立起良好的常规。

一、幼儿园音乐教育在幼儿成长中起着重要的作用

音乐是人类生活的反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，音乐能带给人们美感。使人们获得高尚的情感。音乐有益智的功能，能集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象，促进幼儿智力的发展；音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动。音乐可以陶冶人的情操；音乐可以美化人的心灵；音乐可以让吵闹变得安静。用不同的音乐来规范幼儿不同的常规活动，可以让幼儿减少一些不必要的吵闹，可以说是一种很好的方法，音乐在幼儿常规建立中的作用是非常大的。

二、让音乐教育促进幼儿常规训练

1、运用音乐，让肢体语言与口头语言相结合。幼儿从家庭进入幼儿园，他们就会真真切切地感受到集体生活，对自己的制约，他们必须学会遵守规则的约束。俗话说得好：“千里之行、始于足下”幼儿良好的常规也要从幼儿身边的每件小事做起、即从细小处开始从日常生活中的基本要求做起。幼儿年龄小，情绪不稳定、自制力差，幼儿行为习惯养成具有反复性，虽然在幼儿生活的各个环节，能根据音乐做出相应的行为要求，但仍然会出现时而遵守、时而不遵守的现象，给幼儿提供轻松愉悦的教学环境，让幼儿在“玩中学”，在“学中玩”，用音乐、肢体语言来指导其行为规范外、还需要用口头语言做相应的暗示，以提醒、督促幼儿。

在幼儿常规训中练，要做到运用音乐，让肢体语言与口头语言相结合，如，在幼儿午睡前，首先组织幼儿听《摇篮曲》，“小朋友听歌里唱什么？这首曲子告诉我们小朋友要睡觉了。”教师用动作做出睡觉状，暗示小朋友快入睡。在平常教学活动中，需要幼儿起立时，弹奏：do＼mi＼suo，提示幼儿起立；弹奏：suo＼mi＼do，提示幼儿坐下。再如组织幼儿洗手时，一边放《洗小手》歌曲一边组织幼儿排队，“伸出小手比一比，看看谁的最干净”，既杜绝了等待的现象，又达到了培养良好生活卫生习惯的目的。

2、运用音乐，促进良好的一日生活常规。幼儿一日生活常规在音乐的带动下，不断地反复地强化过程中，音乐成了一日生活常规管理中的主要因素。在生活的各个环节，只要有相应的音乐响声，幼儿就会做出相应的动作，当然，幼儿活动常规的养成不是一朝一夕就能形成的，它受多种因素的影响，在教育中，我们要注意排除一切因素的干扰，防止常规培养中的不良因素。根据人的心理、生理特点，长期在同一时间，同一情况，出现同一刺激，就会产生牢固的稳定的“习惯性”，幼儿良好的生活常规基本成型。

三、感受音乐艺术与常规教育完美的结合

1、教师在组织培养幼儿集中注意力的环节当中，让幼儿感受不同节奏带来的新鲜感觉，吸引了幼儿的注意力。当小铃敲很强的节奏时，幼儿跟着有力地拍手，当小铃敲很弱的节奏时，幼儿就轻轻的拍手，随之也就慢慢地安静下来了。这组游戏的技能要求并不高，目的是让幼儿在最短的时间内轻松自然地集中注意力，借助音乐教育手段培养幼儿的常规教育以体验成功的喜悦。

2、在教育的同时借助音乐中的旋律，运用情感交流与肢体语言相结合，把音乐语言和生活常规教育结合在一起，给幼儿创造一个愉快轻松的心理环境，使常规教育“艺术化”。如在《山谷回音真好听》音乐欣赏中编上一些情景指导性语言，如：美丽的山谷也在唱歌了，你们听……。这样幼儿就和着歌曲的节奏开始一边拍节奏一边演唱。当幼儿跟着老师有表情地把歌曲唱完之后自然也就安静下来了，很自然地过度到主题教学当中来。

3、音乐教育是在儿童愉快的教学活动中进行的，它的教育影响往往有着浅移默化的教育影响作用。因此，在常规教育中的每一个环节都与音乐语言完美地相结合。以至于在教学活动中，老师的一个眼神、一个手势都能很快的传递给幼儿正确的信息，让幼儿很快就能理解老师心中所表达的意思。如在排队集合的环节中，让幼儿欣赏《解放军进行曲》，理解旋律中音乐的感觉，知道旋律中描叙的是解放军叔叔在行进时的动作是非常的敏捷，迅速。在讲述的过程中，给幼儿配上一些肢体语言，如：拍手、跺脚——快速排队，双手放在胸前——队伍排直，招招手——开始行进等等，每次集合的时候，就请幼儿来学习解放军叔叔，看谁学得最好，动作做快，合着旋律的节奏排队集合。老师在组织幼儿排队时不需要大声地说话，使用以上编排的肢体语言就可以轻松的把队伍集合好。大部分幼儿在有节奏的踏步行进的同时，把整个周围的气氛给调动起来了，潜移默化的带动了其他的幼儿一起以最快的速度把队伍拍好。这种良好的生活体验欣赏教育对幼儿养成良好行为习惯起到了重要作用。

我们把常规本身看成是儿童主体意识的觉醒，把常规意识看成是儿童主体品质之一，给幼儿“自由”的天空，尊重幼儿的“个性”发展，运用多元化的艺术性教育方法，适时、自然、科学的让孩子观察别人、认识自己，尊重孩子真实的情感体验，在音乐活动中将常规视为儿童主体的一种品质，把它当成是儿童内在的并在儿童积极的自我活动中体现出来的东西，我们才能找到正确的教育方向，才能真正培养出儿童的常规意识。