小学英语单词教学的几点建议(2014)

小学英语单词教学的几点建议(2014)（精选8篇）

小学英语单词教学的几点建议(2014) 篇1

望城区乌山镇维梓小学 李艳群 文章提要：词汇是语言的基本组成部分，如果说我们把语言比作一座大厦，那么词汇就是建起这座大厦的一砖一瓦。词汇是英语句子组成基石，只有积累了一定的词汇，才能进行英语的交流与学习。所以词汇教学是小学英语教学中极为重要和关键的一环，但是单词的认、读、写往往是孩子们学习英语过程中的拦路虎，记单词已经成为了部分孩子学习英语的一大障碍。为解决这一矛盾，本文从几方面谈了谈自己在单词教学中的一些心得体会和建议，希望通过行之有效的方法，激发学生学习英语的热情，帮助学生攻克英语单词学习中的难关。关键词：词汇教学 兴趣 呈现

词汇是语言的基本组成部分，如果说我们把语言比作一座大厦，那么词汇就是建起这座大厦的一砖一瓦。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。因此，可以毫不夸张地说：词汇教学是小学英语教学的重中之重，是英语学习的奠基石。但是对于小学生而言，他们的抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。可见在英语教学中单词的学习又是小朋友们很难跨越的坎。词汇教学既然是小学英语教学的一个重点难点，那么在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。从事几年的小学英语教学，我对小学生以及小学课堂有了更深的认识，本文将对如何正确认识小学英语词汇教学提出几点个人的意见和看法。

一、培养同学们学习英语的兴趣，消除他们在词汇学习过程中的心理障碍。

《英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在五年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事，他们也就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。可见心理因素对英语学习成绩的影响极大。大量调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先要上好导言课，引导学生说出生活中常见易记的英语，如：VCD，CD，Cool, TV，WC, E-mail...二、采用多种方式呈现单词，加深同学们的印象。

1、实物呈现

针对小学生思维具有明显的直观性、形象性，我采用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。在教水果、学习用品、交通工具时，可用实物或玩具呈现。

2、肢体语言呈现

在人类交往的过程中，肢体语言是一种很好的交流形式。在小学英语教学中，肢体语言更是师生之间交流的有效方式。肢体语言呈现就是通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。

3、创设语境呈现

美国心理学家和教育家布卢姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。”在词汇教学中，让学生在适当的语言环境中运用学过的语言，达到学以致用的目的，不失为是一种巩固单词的好方法。教师如果没有在具体的情境下让学生进行意义理解和意义识记，学生就很难理解，更不用说如何运用了。

4、灌输一定的音标知识

小学英语教学中，是不要求学习音标的。我在最初的英语教学中，也只是采用读的方式让同学们机械记忆单词。虽然一节课只有五个左右的单词学习，但一堂课下来，我发现很少有同学能够完全掌握单词的认读。有些同学为了能记住所学单词的读音，只能在单词旁边批注平时我们说的“白眼字”进行辅助记忆，这样导致了单词的发音不够准确。

从汉字拼音的学习中我得到启发，觉得音标也就是单词的拼音，我何不在教学单词的过程中灌输一些简单的音标和音节知识，这样就能够让孩子们理解单词的发音，使他们更快更容易地记住单词的读音。于是，我尝试着在单词教学中灌输一些简单常见的音标知识，久而久之，发现孩子们书上的“旁白”不见了，单词学习取得了显而易见的效果，同学们记单词的能力越来越强了，发音也越来越标准了。尤其是从三年级就灌输音标知识的班级，到了五年级，大部分学生都具有了一定的自学单词的能力，学习新单词，记住新单词成了一件很容易的事情，词汇的积累已经不再是英语学习中的“拦路虎”了。

三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性

小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。

以上只是我个人在英语词汇教学方面的一些思考和心得体会。方法是多种多样的，无论采用什么方式，我们的目的都是帮助学生攻克英语单词学习中的难关，使他们在爱学、乐学的教学过程当中快乐学习，实现最佳的教学效果。在教学的过程中还存在很多的困惑和难以攻克的难题，还需要和孩子们一起共同学习，共同成长，不断摸索，不断尝试。

参考文献：

小学英语单词教学的几点建议(2014) 篇2

全球经济一体化大环境下,世界各国之间的经济、政治、社会、文化往来不断加强,语言的相互渗透是其不可忽视的具体体现。英语是众多语言的典型代表,英语综合运用能力在工作、学习和生活中的重要性日益突出。英语学习的必要性也更加凸显。

英语学习包含语音语调、词汇和语法等多方面的内容。这些内容之间是不可分割、相辅相成的关系。其中,单词是建设英语学习这座高楼的基石。一旦离开该基石,英语学习者就不可能达到英语学习的顶峰。如何牢固地识记并正确运用单词往往是英语学习过程中的难点。英语单词学习中存在的主要问题有:发音不准、识记模糊、运用不当等等。因此,本文试从语音规则、词义差异、感情色彩、内部形态变化等方面提出关于英语单词记忆的几点建议,旨在提高英语单词学习效率。

二、提高英语单词学习效率的几点建议

1.重视并有效利用语音规则。众所周知,英语词汇由本族词和外来词组成。在其发展过程中,英语吸收了大量的外来语。语音及语音规则的学习在英语学习过程中起着不可忽视的作用。学习者只有掌握了语音规则才能正确发音,才能实现英语语言信息的有效输出,从而在一定程度上提高单词学习效率。

多数英语学习者在单词学习时首先注重的是词形的学习,而轻视甚至是忽视语音学习。这往往会造成机械地、零散地识记单个字母。这样学习单词的结果通常是既没有掌握词形,也不能够对单词正确发音。反之,学习单词时如果首先掌握其语音规则,并依据语音规则中音节、音位、单词重音、次重音、字母组合发音规则等等来学习词形,往往会达到事半功倍的效果,从而大幅度提高发音和词形学习的效率。

2.比较单词的语义差异。单词的语义差异是指表达同一概念的单词在语义上存在的席位差别。由于大量吸收外来语,英语单词中具有语义差异的同义词大量存在。这对单词学习,尤其是同义词的学习造成了较大困难。这要求我们在学习单词时不能只注意单词的字面意义,否则,我们不可能真正掌握单词的语义,更不可能正确运用。例如:possible和probable,这两个单词的字面意义基本相同,均表示“可能”之意,但它们所表达的语义实际上是存在细微差别的:possible表示实现的可能性较小,而probable则表示实现的可能性较大;又如,suit和fit均表示“合适”之意,但suit指从款式或颜色方面来看是否适合某人,而fit则从形状或大小方面来看。我们应该培养单词的比较学习意识,从而深入了解和掌握英语单词。

3.体会单词的感情色彩。英语和汉语一样,有的词只具有字面意义;有的词除字面意义外,还有附加意义,例如其包含的感情色彩、适用的文体风格等。如果我们在学习单词时只注意其字面意义而忽略其附加的感情色彩,这就必然会导致单词词义理解的困难。例如,Eskimo与Inuit的字面意义都是指生活在北极的某一种族的人们,但由于Eskimo是白人给这一种族的人们所起的名字,所以对于该种族的人来讲,这个词是强加给他们的,含有侮辱性,具有贬义的感情色彩。Inuit则是该种族的人用来称呼自己的名字。另外,根据英语单词感情色彩上的差异,英语的单词有高雅、中性和粗俗之分。例如英语单词die的同义词有decease, pass away, gowest, kick the bucket等。die没有感情色彩,属中性;decease和pass away则带有高雅色彩;go west和kick the bucket则带有粗俗色彩。由此可见,单词学习并不是片面的对单词基本词义的学习,而是要在此基础上同时兼顾对其附加意义的学习,尤其要体会英语单词的感情色彩。只有这样,我们才有可能正确地使用单词。

4.注意单词的内部形态变化。汉语中不用动词表时态,只有“着、了、过”、“已经、曾经、将要”等词来表示时态,不存在词的内部形态变化。相较而言,英语单词的内部形态变化主要体现在名词的单复数、格的变化;动词的时态、语态、人称、数、非谓语动词形式、直接引语和间接引语的变化。中国英语学习者在学习英语动词的内部形态变化中遇到的困难往往是最普遍的,要掌握英语的动词就必须要掌握其各种内部形态变化。同时,我们在学习单词时也应注意词缀的学习和积累,做到举一反三、触类旁通,提高单词学习效率。

5.做好打“持久战”的积极心理准备。任何语言的学习都是漫长的,都需要长期的坚持和积累。单词学习也不例外。我们应当以积极的心态去面对困难,并做好打“持久战”的准备。单词学习过程中,我们积极找寻并遵守单词学习的规律,养成良好的单词学习习惯,积极主动并适时地改进自身的单词学习方法,做到不气馁、不自我否定、不放弃。

三、结语

综上所述,我们在英语单词学习时如果只是孤立地学习单词,忽视语音规则,小觑单词之间存在的语义差异,无视单词的感情色彩,或是轻视其内部形态变化,又或是消极应对或寄希望于一蹴而就,就不可能学习好单词。我们应持端正的学习态度,注重单词间的搭配、语体色彩等,认识到单词学习是多维的、立体的,不是简单地从一种语言到另一种语言的文字转换。

摘要：单词是英语学习中不可或缺的部分。对单词的掌握程度直接影响着英语学习者的英语交际能力和交际水平。本文从语音规则、语义差异、感情色彩、内部形态变化等方面提出英语单词记忆的几点建议。希望对英语学习者和爱好者提高英语单词记忆效率有所裨益。

初中英语单词的教学中的几点看法 篇3

关键词： 初中英语；单词；兴趣；教学方法

英语单词是英语的基石，要学好英语，掌握大量的英语单词是关键。没有足够的单词就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，掌握一定数量的英语单词有助于提高英语口头表达能力和阅读、写作水平。

有些学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行单词教学，在单词教学中培养学生的思维能力， 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。根据我近几年的英语教学实践浅谈对英语单词教学的一些做法。

一、帮助学生克服学单词的心理障碍，让学生由“厌学”转变为“乐学”

随着英语学习加深，英语单词量同时增加。此时，同学们易出现厌烦的心理，而部分同学也会为不能很好掌握单词而焦虑。爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”，可看出兴趣的重要性，对于有厌烦心理的同学，要帮助他们端正学习英语的态度，培养学习英语的兴趣。而对于那些多次背却不能熟记的同学，要了解他们的学习方法，帮助寻找自己的记忆方法，以便增强他们的学习英语的兴趣。学生对学习英语产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功掌握这种语言，以便达到他日后能在同学、老师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。

二、用实物、图片、手势等直观法引入单词

用图片、实物教学单词，既形象生动，又能吸引学生的注意力，培养学生的观察力、想象力，还可以节约时间。教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，用实物、图片、手势等直观法引入单词，在适当的时候，采取直观教学能起到“催化剂”的作用。在单词教学中，利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。

三、通过游戏、比赛和谜语辅助单词教学，让同学们在玩中学、赛中记

玩是孩子的天性，对于这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂，学生学习的积极性是为零的。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的单词。要想调动他们学习的积极性，就要让孩子们在“玩中学，学中玩”，在单词教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

如在学习身体部位单词时，先我发出指令 close your eyes put up yourhands kick your foot 等等，他们进行执行。看谁反应快，以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。然后让他们进行小组游戏，同时教他们一些新单词，如 clap shake wave nod 等，让他们把新单词用于游戏。这样提高了学生的课堂兴趣，并使他们很快熟练掌握这些新单词。有时为了增强学生记忆单词的兴趣，我就让他们自己设计word puzzle，然后互相进行测试、比赛，看谁对得多，解得快。促使同学们注重平时单词的积累，有些长的、难的单词也更容易掌握了。

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。

四、创设情景学单词

把新单词放在特定的语景中教，学生能更快地掌握、理解、运用新单词，同时也有利于培养学生的创造能力。例如在初一教expensive、color-ful、cheap和pretty时，我对学生说：“同学们，今天我们一起去逛clothes shop（服装商店）。”在讲台的一角我挂满漂亮的衣服。“Now， boys and girls， look at this skirt. What color is it？”同学们边指着边大声回答：“red、blue、yellow and white.”“Oh， so many colors. It’S colorful.”同学们会自然地跟着说“colorful， it’s colorful”。另外，在初中英语单词中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Does he run（赛跑） faster than you？ He runs（经营）a big company. Run（竞选） for President. The report ran（刊登） in all the newspapers. He ran（赶） a cow into a barn.等。正是由于单词的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。利用上下文教单词的道理也是一样。

五、利用构词法，发散学生的思维，培养学生的学习能力，让学生由“苦学”转变为“会学”

在教学中，我们经常遇到一些复合词和派生词。此时我就通过对其词素的分析说明其意义。并通过归纳，弄清它们词性、词义的变化规则。以便同学们在学习中能通过对那些前缀、后缀、复合结构的掌握更好记忆一些新单词。例如unfair 中“un”就是“not”的意义，同学们在学unimportant ，unusual 等这些词时就会对它们的词义一目了然。enrich中“en”就是“make or become”的含義，enrich是一个动词，同学们在学enlarge时就会对它的词义、词性一清二楚了。让学生熟练的掌握构词法还可以有助于单词的记忆。

除此之外还有合成词法，归类法，词性转换法，前后缀法，首尾呼应法等进行教学，那对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

小学数学教学方法的几点建议 篇4

在推进课程改革教育的今天，部分农村的小学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。在教育教学中有许多教师可能有以下的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。针对农村小学生的特点及教师经常出现的同感，我对此摸索出了一些有效的方法和措施，给农村小学数学教学几点建议：

一、调控课堂提问的频度频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。

在教学中，我们要根据教学内容，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，只有培养了学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。

小学英语单词教学的几点建议(2014) 篇5

（作者 安书楷）

近年来，随着中小学书法课的全面恢复，全社会也逐渐涌现出了书法热的良好势头，人们开始重视书法，喜欢书法，书法已成为提升全民基础素养的一项基础工程。与此同时，“名家进校园”、“明师进课堂”等教学形式，也在各中小学火热开展。然而中小学书法做为基础教学课程而言，到底该怎么上？可以说这一话题是当下所有关心和致力于基层书法教学领域的同仁们都非常关心的问题。现结合自身一线教学实践，将有关教学心得汇总如下，仅供广大基层书法教育同仁参考，同时，也诚请业界专家批评指正。

一、明确教学目标。

中小学生是中华文化的继承者与未来的弘扬者，加强中小学书法教育，激发广大少年儿童对书法文化的热爱之情，是关乎中华文化普及发展的基础保障。只有扎扎实实做好基层书法教学，中国书法这门古老的瑰宝艺术才能得以更好的传承，才会有更广阔的发展空间。

俗话说：“教书育人事件苦差事，更是件良心事”。中小学阶段的书法教育是一项最为基础且又漫长的工程。其过程是一个循序渐进，由低向高，由技术向艺术，由艺术辐射到文化，由文化进而转化为人身素养的过程。诚然，中小学的书法教学目标具既有普遍性，也有其特殊性。因此，中小学书法教学目标更要注重实际，要“接地气”。我们不是要把每个学生都培养成书法家，而是重点立足于培养广大中小学生良好的书写习惯，提高其整体书写技能，使其通过书写汉字能够养成做事认真踏实的态度，从而写出一手规范工整，端庄大方的好字，激发其热爱祖国灿烂悠久的文化，感受传统文化的内在魅力，达到以书养德，以文化人的效果。

二、创建全方位立体书法课堂。

在很多人看来，书法课枯燥无味，课堂毫无生机可言，无非就是由老师写出几个“范字”让学生重复练习，或者让学生对着一本字帖埋头临摹。然而随着时代的发展，传统的教学模式显然难以适应当下时代的教学，书法课堂也应与时俱进，积极借鉴和吸收其他学科的先进教学模式和组织教学理念，力求推陈出新，力争形式、内容多元化。通过在一线的不断探索实践，我们提出了要创建“全方位立体书法课堂”教学理念。创建出来的全方位立体书法课堂，其主要特点是充分利用现有教学工具，积极创建和营造良好的课堂氛围，使学生感到书法课耳目一新，生动难忘，通过赏名作、写法帖、闻墨香、听名曲等环节，使其视觉、听觉和触觉，乃至嗅觉等方面，全方位感受书法艺术与汉字文化的内涵魅力。在此

领域，我们只是一个积极的思考者与探索者。也期待有更多的业内友人为基层书法教育的开拓创新贡献力量。

三、创新授课模式，开创“导演式课堂、主持人式授课”模式。

也有很多人认为教孩子们写字是一件非常简单轻松的事情，然而事实并非这么简单。个人认为，当前书法基础教育的教学模式和理论体系还有待于完善和创新。老师除具备一定的书写功底之外，最关键的是如何运用通俗易懂，简单平实的语言，活泼生动、便捷有效的教学模式把书法教学表达清楚，让学生听得明白，学得积极，并且运用有效。

经过在一线长期的探索和实践，我们逐渐总结出了“导演式课堂”和“主持人式授课”教学模式。“导演式课堂”指的是老师要像导演一样，应具备把控整体课堂的能力，也就是在一堂课中，老师要充分掌好舵，掌握好一个“度”。无论是知识的讲解普及，还是教学环节的衔接，乃至突发事件的处理，老师都应做到有条不紊，临危不乱，娴熟的把控好上课的节奏；“主持人式授课”指的是老师应像主持人一样，多引导和启发学生，充分发挥和调动学生的主观能动性，增强与学生的互动，而并非老师只是一味的讲解强化，机械灌输。书法课堂整体氛围应当做到动静相宜，张弛有度；氛围融洽，学有成效。

四、规范教学，“教学三步法”明确教学步骤。

为了进一步规范教学模式和相对统一教学内容，我们研究制定出了供其参考的“教学三步法”示例范本，便于教学得到相对统一，即使教学经验不足的书法老师，按此纲要讲课，也能将课程层次讲解分明，具备鲜明的条理性。接下来，做一简要说明。

第一步，明确课程主题，即这节课讲什么；第二步，讲明具体操作程序，即怎么讲。老师要提前设定好，运用哪些方式方法，引导和吸引学生；每个环节如何转换，每个环节所达到的预期效果如何。第三步，如何让学生们运用相关所学知识以及注意事项，即怎么应用。例如，讲解“横画”。首先，老师必须要明确本课重点是让学生掌握横画的写法和相关例字，这是本节课的教学主线。先引导学生认识感知横画是什么模样，长横是什么样，短横是什么样，并带领学生一起进行比较区分它们的特点，是长还是短，是直还是弯等等。老师启发和引导学生一同确立横画的基本形态，让学生形成初步的感官意识；其次，横画怎么写？可以把正确的和不正确的都写出来，鼓励学生自己判断优劣并且能简要阐述原因，老师加以引导和启发；再次，横画的应用。引导学生开动脑筋，大胆的想，大胆的表达，哪些例字中带有横画，同时老师要启发学生学会“举一反三”。比如，“一”就是最简单的横画，是长横，整体形态要伸展。学会写“一”就会写“

二、三、王、玉、主”等例字，当然还要注意每个字的笔顺和形态美。

五、制定“三分讲、六分练、一分佐料”讲课配方。

一堂课中，老师不能照本宣科，滔滔不绝讲个不停，更不能像“放羊”一样，放任自由。那么在一堂课中，老师的讲解，师生互动，实践练习等环节如何来把握和划分呢？其实，一堂课如同做一盘菜，要有主料和辅料，在熟练把握“火候”的同时，还要注意合理搭配。这样做出的菜品不仅营养丰富，且味道鲜美。在一堂课中，老师不能只顾自己宣讲，也不能一味地让学生只顾埋头练习。老师的讲解，学生的练习，以及相关知识普及，这几项内容应合理分配，所占的时间比重应合理划分。我们根据实践得出一些经验，通常认为，老师的讲解应占整节课的30%左右，练习（含书面练习、互动练习）占60%左右，小游戏、小故事、常识等“佐料”占10%左右。这样搭配下来，一节课才会“有滋有味”，学生才不会觉得枯燥乏味。

六、丰富内容，增强情趣。

中小学生还是天真活泼的孩子，他们不像成人一样会很好的自我把控和主动学习，其精力的集中时间节点也相对比较短暂。因此，只有丰富教学内容，提高学生学习书法的兴趣，开阔学生的视野，才能让学生喜欢书法课。

（一）营造良好的艺术氛围。例如，在学生写字时轻声播放《高山流水》、《梅花三弄》、《阳关三叠》、《平沙落雁》等经典传统背景音乐，以营造轻松和谐的写字氛围，让学生在这种环境里充分熏陶，用心感受传统文化中的那份“清”、“静”、“和”、“雅”。

（二）增强课程文化内涵，提高学习兴趣。例如，可以通过穿插讲解历代书法家的励志故事，有规划的欣赏书法名帖，诵读经典和书写古典诗词，开展甲骨文趣味文字游戏猜猜看，开展学生语言表达锻炼比赛，展示人生第一张名片，书写亲情书信与家长互动，制作书法贺卡等多种教学形式，拓宽书法课的领域，增强书法课堂的文化内涵与趣味性。这不仅仅丰富了教学内容，开阔了学生视野与思维，更激发了学生的想象力，提高了学生的自信心，以及完善学生的综合素养。此外，还可以将一些笔画编成了活泼有趣的口诀，例如 “竖有什么竖，悬针和垂露。悬针下面尖，垂露像根柱。”；“人字头，像把伞，遮风雨，要伸展。”；“长横长，短横短，长短分明记心间。起笔行笔和收笔，举个例字一、二、三”等，这些看似很普通的“小佐料”，不仅仅提高了学生学习书法的兴趣，还有助于学生增强记忆力。

七、硬笔字、毛笔字教学各有侧重。

（一）硬笔教学。在小学一至三年级期间，一般以硬笔字书写为主。硬笔字 的教学重点主要是培养学生日常良好的书写习惯与如何应用等问题。

1、培养良好的书写习惯至关重要。对于中小学生而言，硬笔字教学重点是让学生从小能够养成良好的书写习惯。诸如正确掌握“双姿”（握笔姿势和坐姿），达到规范书写，笔画笔顺正确，字体端庄，卷面整洁，以及轻松书写等。

2、作业、作品各有侧重。在参观一些学校时，往往看到的是学生们书写的硬笔书法作品，内容也大多是千篇一律，无非是摘抄些诗词警句，然而缺少真正反映学生平时书写水平的硬笔作业。在一线教学实践中，很多老师也往往只是注重了硬笔字的“艺术性”，而忽略了书写的“实用性”和“普及性”，老师应明确作业和作品是两个不同的教学方向和应用要求。平时作业量大，字多，学生们没有足够的时间去展示书法里的“起笔顿笔”、“藏锋露锋”，因此在硬笔平时书写方面，要求学生只要能够规范整洁，端庄大方，又好又快又轻松的完成作业即可；而书写作品时，一般有相对充足的时间完成，要提前精心设计，反复训练，精益求精，力争技艺高超，尽力体现书写个性风格和艺术内涵。

3、与平时作业紧密结合，学以致用。在一线教学过程中，有很多老师和家长反映学生在写字课上写得很好，一写作业又开始潦草，这种现象可以说相当普遍。为此，加强与平时作业的紧密结合至关重要，并应通过单字提速、短句提速、短文提速等科学、量化提速训练模式，有效改善学生书写潦草，卷面不整洁，以及书写速度慢等普遍存在的难点问题。

（二）毛笔教学。小学三年级以上，大多以毛笔字书写为主，在毛笔字教学上，注重人文素养的培养，应遵循从技术到艺术，从艺术到文化的三个教学取向规律的引导，重点夯实针对书写临摹基础技能培养、碑帖欣赏与传统书写格式实践、文化素养熏陶这三个方面的内容。在书写的过程中，让学生们体会到书法不仅仅是写字，而是艺术，更是文化。

此外，建议不要让学生们过早的“追求个性”，以及“争名逐利”。在一线教学中发现，有的老师在教授毛笔字时过早强调让学生们追求“个性”，为了迎合一些展览赛事，让学生们求新求变，急着参赛拿奖，争着抛头露面，以至于有的小学生提起笔来就开始“龙飞凤舞”，求狂求怪，心态浮躁，这些应该说背离了我们教书育人的根本宗旨。我们所教的书法课，是一项基础人文素养教学，它不同于专门培养书法家的“大师工作室”，也不同于社会上以营利为目的的诸多“精英培训班”。其教学应当以让学生们规范工整，静心认真为前提，通过老师对书法的生动讲解和不断学习，从而激发出学生们从小热爱书法，书写书法的热情，使其成为一名中国书法的继承者和弘扬者。

八、以书养德，以书养正。

写字如做人，亦如做事。有人说书法是最垂手可得的国学，而国学的根基是教育我们如何为人处事。写书法不仅是要把字写好看，更重要的是通过书写，培养了学生处事严谨踏实的态度，磨练了心性，让他们更加懂得了其中的道理，可谓明事理，炼心性。我们都知道，一个字是由基本笔画组成的，一件事情是右若干个基本环节组成的，如果写字时不注重细节，即使一个简单的笔画也不认真书写，那么整个字写出来的效果可想而知，一定不会好看；如果做事情，即使一个小的环节都不认真去对待，那么整件事情就会因为原先的不认真而遭受影响。因此，我们的教学重点不仅仅是让学生写好字，更要让学生学会做人做事。

在日常的教学过程中应加强对学生行为规范的培养，我们还将德育融入到书法教学中，要求学生注重礼貌礼仪，从小懂得感恩，懂得珍惜。比如，上课下课要对老师行鞠躬礼，放学后要对守候在校门口自己的家长说一声“您辛苦了”，以及开展“今天我认真学习了吗？”等人文行为规范，锻炼和自我总结活动，让学生懂得尊重老师和家长的良苦用心，同时也要懂得尊重自己所付出的辛苦努力。

九、注重汉字文化的普及。

“文以载道，字以焕采。”书法是汉字书写艺术，是汉字文化的传承与显现，更是中华文明的火种之代代相传。众所周知，汉字是中华文化的核心标志，是世界上伟大的发明创造，是我们先祖们智慧的结晶。每一个字像一幅画，一首诗，一个故事。数千年来，汉字文化的内涵魅力与书法艺术的玄妙神奇密不可分。因此，在书法教学中，书法老师更应当担负起传承和弘扬汉字文化的责任，让学生们去悉心感受汉字深厚的文化内涵。

“人”不是简单的一撇一捺，而是顶天立地的正气形象；“一”不是随便写的一个横画，而是一画开天，化生万物；“孝”不是单纯的结构拼凑符号，而是感天动地的真情与责任；“和”不是单纯的笔画罗列与左右结构，而是温文尔雅的君子气质„„这一切都是华夏先人智慧与结晶，而这种文化基因也将一代一代的传承着，延续着。每一位学生都应该深刻懂得，汉字不是冷冰冰的笔画，也不是枯燥无味的符号，而是承载中华文化的脊梁，诠释中华文明的密码。每一个华夏儿女都当去继承，去弘扬。

十、提升老师自身综合能力。

书法如传道，传道本苦旅。对于奋战在一线的基层书法老师而言，要想真正将书法这一学科普及好，并非易事。老师不仅要写得好，还要具备多方面的文化知识，以及综合素养和能力。此外，目前基层书法教学各方面的教学条件还不完善，书法老师要克服很多现实困难和经历很多艰辛，加之当前基层书法教育理论体系还处于起步阶段，还有待于更多有志于基层书法教学的仁人志士勇于去攻坚克难。作者简介

安书楷，本名安兴龙，字书楷。先后毕业于首都师范大学、国家画院书法高研班。北京致公画院成员、北京书协会员、首倡发起薪火相传全球华人汉字书写倡议工程暨1.11汉字书写日活动。安书楷老师集音乐创作、书法文化教育为己任，多年来不辞艰辛，奔赴社区、学校、部队等教育一线，在全国30多个城市开展过100余场汉字书写文化讲座，为汉字文化的发展起到了一定的推动作用。原创音乐书法作品：《关雎》、《长歌行》、《敕勒歌》、《雨霖铃》、《薪火相传》、《玄奘西行》、《辉煌》、《唱起草原的歌》、《没说不爱你》等。

致全球华人同胞倡议书

汉字是世界上最古老的文字之一，她不仅是中华民族在历史长河中生生不息，兴旺繁衍的标志，她还是中华文明的象征，她更是中华民族的根。为更好的传承中华文明，凝聚全球华人心灵，激发人们对汉字书写的积极性和对祖国的热爱之情。在此，我们向全球华人郑重发出倡议：所有致力于汉字书写普及工作的使者，所有热爱汉字书写的人们，让我们携手高呼，共同发起 “薪火相传”全球华人汉字书写普及工程！

作为华夏儿女，炎黄子孙，请您拿起手中的笔，用我们火热的心去刻画中华民族心灵的印迹，用我们坚毅的手去书写每一个鲜活跳动的生

命。

书写每一个汉字，就是在传承祖先留下的不朽箴言。书写每一个汉字，就是在表达我们民族的喜悦和自豪。书写每一个汉字，就是在激励中华儿女奋发图强，堂堂正正，永远挺立于天地之间！

来吧，朋友，来吧，华夏儿女！让我们拿起手中的笔，让我们满怀深情，去书写中华民族伟大复兴的新篇章！去开创汉字书写历史的新纪元！

《薪火相传》

—薪火相传全球华人汉字书写文化倡议工程主题歌 词曲唱 安书楷

仓颉造字 盘古开天 古老的民族薪火相传 秦砖汉瓦 真草隶篆 铸就中华宏伟画卷

祖先留下的这张脸 铭刻着我们永恒的信念

一片竹简就是不朽诗篇 一点一画让咱血脉相连

堂堂正正是咱的根

一撇一捺是做人的尊严

传承文明 书写经典 拍拍胸膛咱无愧祖先

黄河的水吆奔流向前

滔滔的长江情意绵绵

巍巍中华五千年

小学英语单词教学的几点建议(2014) 篇6

众所周知，思维是语言的核心，语言是思维的外壳。乌申斯基说：谁要发展学生的语言能力，首先要发展他们的思维能力，离开思维单纯地发展语言是不可能的。同样语文教学脱离发展学生语言去单纯地搞思维训练也是不可取的（这个语言，是指语法规范、用词准确、表达生动的语言，而非生活中的一般的谈话语言）。那么，小学语文教学论文小学语文创新教学在于思维的强化训练，还是在于对语言的独特运用，两者孰轻孰重，如何摆正它们之间的位置呢？

一、走出一味强化思维训练的片面认识当前创新教育搞得如火如荼，创新教育的核心是创新意识和创新能力的培养，创新能力的培养关键是培养学生的创造性思维，为培养学生的创造性思维很多教师在课堂上强化思维训练。!“为展示学生思维的广阔性，鼓励质疑，大胆问难案例：有位教师准备用“质疑———释疑”教学模式教《卖火柴的小女孩》（人教版十一册），上课伊始让学生大胆质疑。“小女孩生活痛苦，为什么却带着微笑离开人间？”“世界上还有个卖火柴的小男孩，叫小珊迪，命运也很悲惨，这个小男孩与小女孩有没有关系？”“上帝是什么？”“一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去，是真的吗？”•教师为显示其创新教育程度深，千方百计鼓励学生大胆质疑，学生为迎合老师绞尽脑汁一节课提了#$多个问题，耗时十多分钟，虽然其中不乏有质量的问题，是属于语文本身的东西，但更多的是有关语文的问题。既然问题提出来了，教师不得不花大量的时间解决这些有关语文的东西，而语文本身的东西却因课堂时间有限，得不到充分落实。%”为显示学生思维的灵活性，尽情发散，热烈讨论案例：《跳水》中当船长的孩子为了追赶抢去他帽子的猴子而爬上桅杆顶端，情势十分危急时，除了船长用开枪的办法命令他跳水外，还可以有哪些方法救孩子下来？《跳水》“向海里跳，不然我开枪啦！一、二、三•”假如孩子不往海里跳，船长会开枪•吗？《乌鸦喝水》学完了，还有哪些方法可以喝到水？谁能想到比乌鸦更好的喝水方法？在这种围绕故事情节、局限于课文内容漫无边际的“讨论”“发散”中，教师有时为追求见解的新颖，方法的独特，往往在学生作交流时只注重学生思维结果的新颖、独特而不注重具体生动的描述过程，不注重及时对学生遣词造句准确传神的点拨、引导，虽然得出了多种“救法”、多种“喝法”，强化了思维训练，但是这对学生语文能力的提高又有多大益处呢？可见，只注重思维的内容而不注重语言的表达，不注重积累内化课文语言，变创造性思维为创造性的表达是不行的。这种游离于语言文字之外的做法是肤浅的。为演示学生思维的深刻性，挖空心思，多元解读日小学语文创新教学的重点应在哪••案例：有位教师教学《林海》（人教版十一册）中这样一段：“多少种绿颜色呀，深的、浅的、明的、暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能画出这么多绿颜色来呢？”为了演示其课堂活跃，创新民主，学生思维的深刻达到对这一内容的多元解读，让学生体会为什么会有那么多绿颜色，教师预先设计出如下答案：树的品种不同；树的茂密不一；光线的原因；）看的位置远近不同；新绿和老绿的不同；颜色不同••然后用小猫钓鱼法，想法把一个个答案钓出来。这种把教师的理解认识强加给学生，要求一步到位是新一代灌输式教学，学生对事物的认识、内容的理解取决于他已有的经验积累和人生体验，如果将来学生有机会去茂密的森林或看到相关图片资料，相信他会有所顿悟，而无需花长时间在此交流讨论。学生只要透过这“绿”感悟到大兴安岭树多就行了，而应把更多的时间放在领悟怎样表现“绿”的多种语言形式上，练习用自己独特的语言表现事物的“绿”。诚然，质疑问难，发散讨论，多元解读，启发想象是发展学生创造性思维培养学生创新能力的良好途径，但如果脱离了语言文字，脱离了语文学科本身所特定的教学目标和教学规律，局限于围绕故事情节、某个课文内容去搞些花架子，来强化思维训练，把语文课上成思维训练课，上成自然课、社会课，为创新而创新是不可取的。

二、增强对语言的独特感悟、独特运用的意识!’提倡在表达时加强对语言的独特运用 案例一：江苏江都市黄元虎老师教学《雾凇》（苏教版第七册）中这样一段：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀！”黄老师在教时引导学生品读欣赏、充分感悟后，设计如下练习：假如你看了雾凇奇景，会怎样赞叹？学生语言丰富，思路开阔，在教师的点拨引导下，有的活用成语：“天下奇观，名不虚传”；“吉林雾凇，百闻不如一见”•有的巧用修辞：“雾凇你是一位了不起的化妆师，把吉林打扮得真美呀！”“雾凇，有了你，吉林就像人间仙境一般”•有的化用古诗：“轻风摇雪柳，淡月映松针”；“要问梨花谁裁出，漫天雾气似剪刀”；“不知何时春风来，十里长堤银花烁”•还有的干脆给雾凇做起了宣传广告：“冬日旅游哪里去，北上吉林观雾凇”•学生在发出赞叹的过程中，活用成语，巧用修辞，化用诗文，套用广告语，它需要在情感、心智、思维活动参与下，对自己已有的语言积累整合重组，不也是创新教学的最好体现吗？不也同样发展了学生的创造性思维吗？在指导低年级学生造句时，不人云亦云局限于一种句式，鼓励学生多说几句，多写几句，突破思维上的定势，在内容上、语序上、句型上、词意上求新。这样的训练不但使造出的句子多姿多彩，发展了学生的语言，而且促使学生从不同角度、不同侧面进行思维。这也是很好的创新教学。“’提倡在语言实践中加强对语言的独特感悟积累和感悟是相辅相成的。小学生学习语文，首先要形成对祖国语言文字的感性认识，感性认识积累到一定的阶段要上升到理性认识，也就是领悟语言文字的规律，领悟怎样用语言文字表达思想内容。案例一：《景阳冈》（人教版十二册）第九自然段，老虎向武松进攻了三次———一扑，一掀，一剪，武松都用“闪”的办法对付。在此启发学生思考品味，“闪”是什么意思？（侧身躲过）课文中为什么用“闪”不用“躲”？从这三“闪”中你体会到了什么？学生讨论热烈，发言积极。“闪”显得动作快，而“躲”显得动作慢，从中我体会出武松身手灵活。“闪”是主动地避过去，“躲”显得被动，很害怕，从中我体会出武松勇敢。“闪”的动作轻巧，而“躲”显得有点笨手笨脚，从中我体会出武松动作敏捷。“闪”是避开老虎凶猛的来势，避开它的锋芒，消耗它的体力，因为这时和它硬拼不是上策。“躲”是被动的，没有办法的。从中我体会出武松机智。武松一边“闪”，一边还在观察思考，怎么对付老虎、打死老虎，在寻找进攻的机会。而“躲”是逃避，一心想的是怎样逃得快些。从中我体会出武松临危不乱。这样的咬文嚼字，独特感悟，不仅体会到了作者用词的贴切，表情达意的准确，而且在潜意识里今后对遣字造句要蒋成荣：小学语文创新教学的重点应在哪•!”•反复推敲也会有新的认识，在这个过程中锻炼了学生思维的深刻性。同样也培养了学生的创新能力。

案例二：引导学生归类积累一些生动优美的词句、段落，并经常性的读读、比比，从大量的语言实例中感悟一些小小的语言规律，摸索出一些语言表达的方法、技巧。如：通过《圆明园的毁灭》（人教版第九册）等课文的学习，引导学生对积累的句子归类、品读：圆明园的毁灭是祖国文化史上•不•可•估•量•的•损•失，也是世界文化史上•不•可•估•量•的•损•失。（原句）圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失。（改句）学生在反复的对比删读中感悟到：为增强文章表达某种感情的效果，可以故意重复一些字词。这样的故意重复不仅增强文章表达某种感情的效果，而且使语言旋转回环，产生了一种韵律美。像这样一些小小的语言规律的习得，不也锻炼了学生的聚合思维，不也是创新教学的最好体现吗？如果质疑问难、发散讨论、多元解读、启发想象能使学生思维的触角伸向关键性的一个个恰切的词语、一句句生动的话语、一段段精彩的句群、乃至一篇精致的美文，那么这就是一个答距长、答域宽、包含信息量大的高质量的思维活动，就是一次成功的创造性语言训练活动。在积累词汇、探求词的内蕴中，感悟用词的准确、贴切、传神；在众多生动、优美的语言实例中，感悟语言表达的方法规律；在丰富多彩的情境中，运用独特的语言表达自己的内心感受，表达自己的思想观点，表达自己的联想想象。从而发展学生的创造性思维，培养学生的创造性能力。

三、达成创造性语言训练和创造性思维训练统一的共识语文学科不是一门知识性学科，而是一门工具性学科。学习工具性学科就必须按照工具性学科的特点，注重实践，强调运用。“知识”是懂不懂的问题，“工具”是会不会的问题。前几年各大报刊连篇累牍质疑语文教学，不少学生读到小学毕业运用语言的水平实在堪忧。无论是口头语言还是书面作文，用来用去都是儿时常用的一些最简单的词语，一些大白话式的干巴巴的句子。一些书面色彩浓些的词语和丰富多彩的句式，学生能够自觉在口头和书面语言中运用的少之又少。问题出在平时的课堂交流中、口语交际中、书面习作中，缺少强调对语言表达的独特运用，缺少教师有意识的点拨、引导。可见，小学语文创新教学不仅仅在于学生知道了多少种问题的答案，不仅仅在于对一个问题理解得多么深刻，更在于对语言的独特感悟、独特运用，即创造性语言训练。即用个性化的语言表达自己的内心感受，表达自己的思想观点，表达自己的联想想象。因此，我们应达成创造性语言训练和创造性思维训练统一的共识。创造性思维的培养，不能脱离创造性语言训练，在质疑问难时要有意识地引导学生把更多的问题指向对关键性的词句的品味；在发散讨论、多元解读作交流时要有意识地点拨学生注意用词的准确贴切、描述的生动形象；在启发想象联想时要有意识地指导学生变创造性思维为创造性表达。同样要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造性思维，启发学生从不同角度去思考，培育学生的悟性、灵性，培养学生思维的独特性、流畅性、变通性，真正体现通过训练语言来训练思维。

初中英语词汇教学的几点建议 篇7

一、抓住读音

课上要教学生正确读单词的读音,只有在正确读出单词的基础上,理解、拼读并记忆单词才能“事半功倍”。

二、教构词法

边举例,边教学生基本的构词法。

1. 派生(Derivation)。派生词由词根、前缀、后缀构成。单词的核心是词根,单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根统辖一群单词,在这一群单词中,每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础。

2. 合成(Compounding)。即将两个或两个以上有独立意义的词结合而成新词。将学过的词组合在一起而成新词,易于记忆和理解,有利于扩大词汇量。

3. 转化(Conversion)。即单词的拼写形式不变,但词性发生变化。

当然,英语的构词法有很多,很复杂,但教会了学生这三种基本的构词法,能够让学生发现记忆英语单词并不一定要死记硬背,也很有意思,有规律可循,从而增强学生记忆单词的信心,促进学生的英语学习。教师必须边举例边讲解基本构词法,并在后续的单词教学中,不断巩固,分析单词构成,帮助学生在理解的基础上记忆单词。

三、归类编码

可对所学的一单元单词或一学期单词分类记忆,使所学单词在大脑中有序储存,形成庞大的单词网络,有利于对单词的正确记忆、理解与灵活运用。分类方法有很多,可根据职业、颜色、农业、工业等门类,可根据学生自己的意愿,将所学单词进行分类。此法可充分调动学生的学习兴趣和主观积极性,同时,加深了学生对所学单词的印象,对于下一阶段单词的灵活运用也起到了很好的铺垫作用。

四、放眼阅读

有很多学生甚至教师,只盯着课本上的单词,对于课外的词汇,如配套练习册、报刊或课外书上出现的生词很少甚至从不关注,这其实是教学中很大的误区。作为教师,我们都知道,国内课本上的词汇都是经过人为筛选后呈现到课文中的,词汇量十分有限,因此,仅仅把眼光锁定在书本上的词汇或考试大纲规定的词汇上是远远不够的,词汇量应多多益善。

因此,教师在教学过程中,可将练习中,尤其是完形填空、阅读理解、任务型阅读中出现的高频词汇指出来,划出来,让学生课后及时整理到自己的词汇册中,并有意识地记忆。教师也可以让学生将这些词汇英译中。教师可事先打出这些单词,让学生写出中文意思。通过不断重复,不断强化,学生的词汇量会大大增加,认知的词汇会越来越多。

对于一些构词特殊的词汇,教师也应向学生指出这些词的词根及构词原则,让学生通过观察词根,掌握构词方法,能猜出很多生词的意思。

五、及时整理

在学习过程中,教师仅起到主导作用,而学生才是学习的主体,因此,教师要教学生在学习英语单词的过程中做个有心人,将练习中所遇到的不熟悉的单词及一些值得注意的用法及时摘抄到pocketbook上,并不断地、反复地巩固记忆,这样,才能使学生循序渐进地将“认知单词”积极地转变成“四会单词”,才能克服遗忘规律对学习带来的消极影响,积极地记忆词汇,从而加深印象。另外,教师应教学生在记忆单词的过程中,联系单词的所在句子及所处的背景和语境。只有这样,才能正确地理解单词的确切意思,因为单词在不同的语境、不同的背景下,有时意思也是截然不同的。这样能够促进学生对单词的灵活运用,扩大“认知词汇”和“四会词汇”量。

六、灵活运用

教师可设计各种题型针对单词用法进行训练。在教单词的初期,教师最好针对单词的基本用法设计一些基础题目,如根据所给中文或所给首字母填单词;从所提供的单词或词组中选择恰当的填到各句中;用所给动词的正确时态语态填空;提供一篇小短文,其中有10—15个空格,要求学生根据上下文填出所缺单词,使之成为一篇完整的文章等。设计题目时,一定要针对学生的学习实际及学生学习过程中的薄弱点。

英语从本质上讲,是一种语言,而语言是一种工具,最终的功能是运用。因此,教师应指导学生在各种背景下多运用英语,不要只是把眼光盯在高考题型上。教师可让学生多读英语国家的书报杂志,也可多看英语电影、多听多看英语节目、多听英语歌曲,在这过程中,注意留心不认识的词汇,把它们及时抄下来,再查出它们的意思。

在有外教的学校,学生也可在课外多向外教请教他们国家的风土人情,多与外教接触、沟通。在真实的语境中,学生的词汇量肯定会大大增加。

摘要：初中英语教学少不了词汇教学,词汇教学应讲究策略,注重方法的指导,切忌让学生死记硬背。

英语基础教学的几点建议 篇8

英语教学语言环境兴趣培养世界上讲英语的国家有四十多个，如美国、英国、加拿大等。而且，还有许多国家把英语作为第二语言，如印度、菲律宾等。目前，英语的应用越来越广泛，并逐渐成为国际组织、国际贸易和旅游业的工作语言。为了便于国际交流，我国把英语作为學校学习的一门学科。万丈高楼平地起，要想让学生学好英语，必须打好基础，入好门。

一、培养兴趣

兴趣是最好的老师，所以要向学生学好英语，必须先培养学习兴趣。培养兴趣的方法很多，我主要从生活小事入手。例如，“你做过饭吗？电饭锅的两个灯旁边写的英语是什么意思？你知道哪个灯亮表明饭做好了吗”“问学生爱吃哪种水果（apples、pears、bananas）”“问学生爱穿什么颜色的衣服（red、yellow、blue、green、orange”“Mp3上on/off你知道哪个是开，哪个是关吗”……通过与学生谈论这些生活小事，可以让学生感觉到英语不但有用，而且有意思。这样，学生就会把英语当成乐趣学习了。

二、创设语言环境

由于英语在学校只是一门学科，所以不可能一整天给学生一个讲英语的环境。这样，教师就应在闲余时间多接触学生，与学生用英语交谈。在学生不完全听明白的情况下，也应做到这一点。时间久了，学生间就会形成讲英语的习惯，在班级也能形成学习英语的风气。

三、教音标

音标就相当于汉语的拼音，只有学会音标，学生自己才能有读单词的能力。如果教师不教音标，只靠自己领读让学生记，这样学生永远都离不开老师，无法独立学习。音标中，辅音相对好记些，大多数与汉语拼音读法写法相同或相似。但元音对于初学者来说比较难掌握。所以教师一定要讲明发音规则，把音教准。

四、记单词找窍门

英语单词量很大，初学者死记硬背相当有难度。所以教师应鼓励学生找窍门记单词。如“grandma”“grandpa”很多学生区分不开，教师可以教学生记“爷爷怕、奶奶骂”。这样，学生就不能混淆了。再如，“boring”教师可以让学生记“60个戒指”。关于找窍门，学生的能力要远远超过老师，所以老师只要教给学生方法即可。

五、扩大单词量

单词量大有利于学生以后阅读能力的培养，所以在教学中必须注意扩大学生的单词量。扩大学生单词量的方法有许多，在这里，我只简单谈两种：

1.阅读简单的英语小故事，遇到生词学生可根据上下文的意思推测出生词的意思。这样经常阅读可以让学生大量的积累单词。

2.教学生掌握常见的词缀，掌握构词法。学生学过某些简单的单词，如果他们掌握了构词法的词缀，就可以积累大量的单词，也有利于学生以后的阅读理解。英语的词缀有很多，教师只要让学生掌握常见的即可。如词后缀“-tion”“-or”“-er”“-ness”形容词后缀“-ful”“-less”“-able”“-y”，副词缀“-ly”，否定前缀“dis-”“im-”“un-”。同事要给出一些例词，让学生掌握单词转换的变化规律，这样学生自己就有了独立积累单词的能力。通过这种方法能够扩大学生的单词量。

六、规范书写

大家都知道，学习英语少不了听说读写这四个方面，它们不是独立的，必须紧密结合，对于初学者来说，很多教师都重视听说读。其实，初学者的书写也同样重要。由于英语单词的书写都是把英语字母从左到右写出来，说以把26个字母书写规范尤为重要，下面就英语字母的书写提几点建议：

1.有半圆的字母，半圆必须占满中间的格，如“a”“d”“g”等，否则字母显得太小，不大方。

2.有横的字母，横不能写的太长，如“f”“t”否则字母太宽，不秀气。

3.有竖的字母，竖稍微向右倾斜。如“b”“d”“t”等。

4.注意字母的笔顺，尤其是让学生记住后写横，后写点。这样有利于学生写较长的单词。同时，也能提高书写速度。