以合适为话题的作文（通用10篇）
今天，母亲又一次因为祖母的年老昏庸却个性自私极端因此无法容忍其行事作风却又无可奈何而怏怏不乐。远在他乡工作的父亲忙里偷闲的打电话对母亲进行宽慰和劝导，通话结束之后母亲脸色虽然依旧不是很好却不再情绪激动叫苦不迭。在一旁吃着饭默不作声的我把母亲的这一变化尽收眼底，放下碗筷之后对母亲笑言：突然觉得您和我爹简直就是天生一对的绝配!因为您所认为的了不得的大事，一经爹爹的劝导马上就变成了无关紧要的小事。言毕，母亲默默笑了。
是的，从小到大见到的这类情况不胜枚举。那时候只觉得父亲是绝无仅有的暖男，无论是母亲还是我和弟弟遇到什么困难。在父亲面前所有的问题都可以迎刃而解……我曾一度为之骄傲，为之庆幸，为之倍感温暖。
说句实话，我说父亲和母亲是绝配这样的话也并非一时兴起也无关恭维讨好。只是据事实而言实事：在我的眼里，母亲看似强势内心却极其柔软本分实在毫无心机。在她的价值理论里从来就是对就是对，错就是错，凡事都争个理字。遇到心中不平事会因此纠结好几天甚至更久。而父亲就不一样，无论大事小事，父亲一贯的态度就是人生一世草木一秋，输了什么都不能输了心情。所以遇到什么事都喜欢从不同的角度去看待相同的`问题，思路通了问题自然也就解决了。
因为母亲的思维严谨容易极端且爱钻牛角尖，所以父亲的思考方式从来四通八达幽默风趣。因为父亲不拘小节大而化之，所以母亲细心谨慎面面俱到。因为母亲情绪浮躁所以父亲性格沉稳冷静从容。虽然也不免小吵小闹，但是却正因为如此让他们之间的联系更加密不可分。
项目反应理论 (Item Response Theory, 简称IRT) 相对于经典测量理论 (Classical Test Theory, 简称CTT) 而言是新型的测量理论。它又称潜在特质理论, 其核心理念就是被测者的综合特质, 例如学生的阅读素养水平、喜爱阅读的程度和家庭社会经济背景等是无法直接观察得到的潜在特质, 只能通过分析被测者对于项目 (即试题或问题) 的反应 (即回答) 来得到估算。IRT主要体现的就是被测者对于项目给出特定回答的概率与被测者的潜在特质以及项目特性之间的关系, 它包括一系列相关模型。
IRT在认知测试的应用中已经较为深入和广泛 (国际上大型认知测试如TOEFL, GRE, 以及PISA和TIMSS的认知部分的设计、分析、计分等环节均以IRT作为主要理论依据) , 同时IRT也越来越多地在国内 (郭庆科, 陈英敏, 2005;杨业兵等, 2008; 朱宁宁, 张厚璨, 2003) 和国外 (Brodin, Fors & Laksov, 2010;Edelen & Reeve, 2007;McCormack, Masse, Bulsara, Pikora & Giles-Corti, 2006;Reeve & Fayers, 2005) 被应用于编制、分析和评估非认知问卷指标中。国际学生评估项目 (Programme for International Student Assessment, 简称PISA) 的非认知问卷的综合指标就是通过IRT来设计和计分的。
PISA是由经合组织 (Organization for Economic Co-operation and Development, 简称OECD) 发起和组织一个学生能力国际比较研究, 主要测量15岁的学生在多大程度上掌握了全面参与社会所需要的终身学习能力。由于PISA的测评对象是国际学生样本, 其通过IRT评估指标的性能中主要考虑的对象是从各国抽取的全体学生样本。在本文中, 为了评估国际问卷指标对中国上海本地学生的合适度, 所针对的群体仅仅是我国上海市的15岁学生, 所运用的IRT模型是同时提供位置参数和区分度参数的拓广分部评分模型 (Generalized Partial Credit Model, 简称GPCM) 。本文以PISA 2009中的喜爱阅读指标为例, 来说明如何用IRT来评估国际问卷指标针对本地学生的性能和提高指标对本地学生的合适度。
二、方法
1.应用IRT评估国际问卷指标对本地学生的合适度
根据CTT, 计算指标的综合评分的方法是把对于每个项目的回答值叠加起来, 用一个总和或平均值来代表被测者的潜在特质水平。如果运用这样的叠加法进行运算的话, 其前提条件是项目的所有备选项, 如莱克特 (Likert-scale) 问题的“非常不同意”、“不同意”、“同意”和“非常同意”备选项, 之间在按照顺序排列后俩俩之间是等距的。然而, 在多种IRT模型, 包括GPCM中, 并没有要求数据有这样的等距性。其次, 根据CTT计算的项目性能参数都是依赖于特定的被测者样本, 对被测者的潜在特质水平的表达也依赖于特定的项目组。而IRT中对项目的性能和被测者的能力水平的表达可以没有那样的依赖性, 便于跨被测者样本和跨项目组进行比较。除此之外, 如下所述, IRT还能评估指标组成项目的区分度、内容与被测者匹配度、冗余度以及备选项设置的合理性等。
第一, 根据区分度参数来判断项目在潜在特质上对被测者的区分度。如前所述, GPCM模型有两个主要参数:区分度参数 (通常以a来表示) 和位置参数 (通常以b来表示) 。a越大, 项目区分度越高, 越能把具有不同潜质水平的学生区分开来。当a在[0.4, 2.5) 区间内, 项目的区分度是在可接受的范围内的 (Chen & Cook, 2009) 。CTT中的项目与指标总分之间的相关度 (项总计相关) 也是测量项目的区分度的, 但是较适用于数据是连续的项目。
第二, 根据项目难度系数来判断指标的组成项目的内容是否适合被测学生。根据CTT, 项目的难度和被测者的潜在特质水平是无法在同一个量尺上加以比较的。IRT则可以将项目的位置参数与学生的潜在特质水平的估计值由同一个量尺来表示。项目的内容最适合具有邻近项目位置参数的潜在特质水平的学生。指标的组成项目的位置参数应该均匀地 分布于学生潜在特质水平的区间内。
第三, 根据项目特征曲线图来判断指标的组成项目回答选项设置是否合理。项目特征曲线图就是从图形上显示了被测者对于项目给出某项特定回答的概率 (纵轴值) 与被测者的潜在特质水平 (横轴值) 之间的曲线关系。每个项目有一个项目特征曲线图, 每个备选项由一条曲线表示。如果在以logit单位表示的潜在特质水平[-3, 3]全距内, 一条曲线始终在其他曲线的下方, 则说明这个备选项被选到的可能性总是小于其他选项被选到的可能性, 那么这个选项的设置是有问题的。
第四, 根据信息函数曲线来判断指标的组成项目是否冗余。与CTT相比较, IRT的一个突出优点就是它对于处于不同潜在特质水平的被测者都提供表示水平估算精确度的信息量, 并产生一条信息函数曲线。在CTT中通常是通过增加项目的数量来提高指标的信度的, 这通常会导致项目在内容上产生冗余的现象。如果两个项目的信息函数曲线重合或几乎重合的话, 那么这两个项目对于估计潜在特质水平只提供了相同的信息, 删去其中一个项目可以达到精简问卷的目的。
当然, IRT在取得了技术上的突破的同时也存在被测者样本量大和计算量大的弊端。
2.PISA数据和所选取的指标
PISA采用按照概率与抽样元素的规模大小成比例的抽样法, 分为学校抽样和学生抽样两个阶段。参加PISA 2009的5115名上海样本学生代表了该市所有的在7年级及以上就读的15岁学生。在本研究的IRT分析中每个样本学生都是以他们所代表的学生数加权以后进行计算的。
PISA 2009中在学生层面共收集了20个左右的综合指标, 涉及学生的家庭社会经济背景、阅读参与度、学习策略以及学校学习环境和风气等各方面。其中, 喜爱阅读指标在组成项目的数量上是最多的, 内容是最复杂的, 因此将对于这个指标的分析作为一个例子来说明如何利用IRT所提供的有效方法来评估国际问卷指标对本地学生的合适度。如表2所示, 喜爱阅读指标由莱克特项目组成的, 要求学生对11个陈述表示同意程度, 从“非常不同意” (计分为1) 、“不同意” (2) 、“同意” (3) 和“非常同意” (4) 中选择一项。喜爱阅读指标的第1、4、6、8和9个项目经过反向计分后, 所有项目回答值越大, 表示学生喜爱阅读程度越高。
PISA 2009国际数据库中的上海学生的喜爱阅读指标值与本研究中基于GPCM计算的指标值 (M= 0.006, SD=1.10) 高度相关, 相关系数达到了0.99。喜爱阅读指标是学生阅读参与度的指标之一, 如PISA 2009的测试框架 (OECD, 2009) 所述, 阅读参与度主要包括以下四个子维度:
(1) 对阅读的兴趣和喜爱———喜爱阅读文学作品和功能性文本, 满足求知欲;
(2) 自我调控阅读活动———能够自我调控阅读活动、所选择的文本和阅读行为;
(3) 阅读的社交性———体现阅读的社交性目标和与别人互动的能力;
(4) 广泛而多样的阅读实践———指阅读材料的种类以及对每种材料的阅读量。
根据4位教育测评专家的意见, 如表2所示, 喜爱阅读指标的11个项目涉及上述前3个简称为“兴趣”、“调控”和“社交”的子纬度。
三、分析结果
1.基于CTT的分析结果
表1显示了喜爱阅读指标通过项目求和后得到的指标总分的平均值、标准差、加权后人数以及表示指标内部一致性的克伦巴赫 (Cronbach’s) α系数。指标的α 系数为0.85, 说明这个指标都有较高的内部一致性。
以下表2中显示了上海学生对各个组成项目的回答的平均值和标准差。如表2所示, 在11个项目中, 有8个项目回答的平均值在2 (“不同意”) 和3 (“同意”) 之间, 且均偏向“同意”。而项目1、6和9回答的平均值介于3 (“同意”) 和4 (“非常同意”) 之间。
2.基于IRT的分析结果
(1) 根据项目的a参数来判断项目的区分度
该指标各项目的区分度均在可接受的范围内。在通过PARSCALE软件得到GPCM的项目a参数 (见表3) 后发现, 该指标所有项目的a参数分布在 [0.43, 1.23]区间内, 属于[0.4, 2.5) 的范围。其中, 项目2和6的a参数大于1.0, 最能够区分学生的不同喜爱阅读程度。项目8、10和11的a参数在 (0.4, 0.5) 之间, 区分度最低。其余6个项目的a参数处于0.5和1.0之间。
(2) 根据项目难度参数来判断指标的组成项目的内容是否适合被测学生
如表3所示, 该指标的各项目的位置参数位于 [-3.23, 2.46]的区间内, 大多数位置参数为负数, 说明从整体来说项目对喜爱阅读程度低于平均水平的学生有最高的测量精确度。尤其, 项目6和9的各位置参数均为负数。
(3) 根据项目特征曲线图来判断指标的组成项目回答选项设置是否合理
查看喜爱阅读指标每个项目的特征曲线图后发现, 设置这4个备选项对于上海学生来说是比较合理的。在9个项目 (以图1显示的项目2为例) 的特征曲线图中, [-3, 3]全距以内, 每个备选项的曲线都在某个潜在特质水平段高于其他所有备选项的曲线。仅在2个项目的特征曲线图中, 第1个备选项 (“非常不同意”) 的曲线在[-3, 3]全距内都在其他备选项曲线之下。第2个备选项 (“不同意”) 的曲线在1个项目特征曲线中几乎都在其他备选项曲线的下方。
(4) 根据信息函数曲线来判断指标的组成项目是否冗余。
在该指标所测量的2个子纬度有几乎重合的项目信息函数曲线, 表示组成项目有所冗余。如前所述, 喜爱阅读指标按照其测量内容可以分成3个子纬度, 分别是阅读兴趣 (兴趣) 、自我调控阅读能力 (调控) 和阅读的社交性 (社交) 。在图2、3和4中对每个子纬度各项目的信息函数曲线进行了比较。在“兴趣”子维度中, 项目5和项目7几乎重叠, 而且项目5始终被项目7所覆盖 (见图2) , 说明在[-3, 3]的潜在特质水平全距内项目5在估计被测的潜在特质水平上所提供的信息始终低于项目7。另外, 项目8所提供的信息在[-3, 3]的全距内始终都是最低的。因此, 可以考虑删除项目5和项目8。相对于其他两个子维度项目, “社交”子维度的三个项目所提供的信息量较小。在该子维度中, 项目10和项目11的信息函数曲线十分接近, 并且项目10始终被项目11所覆盖 (见图4) , 说明项目10为估算被测的潜在特质水平所提供的信息始终低于项目11, 因此可以考虑删除项目10。在“调控”子维度中, 项目9对于喜爱阅读程度较低的学生可以提供较多的评估学生潜在特质水平的信息, 而项目4对于喜爱阅读程度较高的学生能够提供更多的信息, 因此这两个项目的信息函数曲线没有重叠 (见图3) 。
四、讨论
本研究主要运用IRT的GPCM分析输出结果, 从四个方面检测了PISA的喜爱阅读指标对本地上海学生的合适度, 以此为例子探讨了如何运用IRT来进行指标的本地化研究。对项目位置参数的分析表明该指标集中地对喜爱阅读程度低于平均水平的学生有最高的测量精确度。这也体现在项目信息函数曲线图中, 这些曲线一般都在负的学生潜在能力值达到峰值, 说明对为喜爱阅读程度较低的学生计分提供了最多的信息。在这个情况下, 建议对指标进行修订, 以使这些指标中有最适合各潜在特质水平的学生的项目。例如, 指标中的项目9的陈述为“我无法连续几分钟安静地坐着看书”, 其各位置参数均为负值, 若要提高其“难度”, 可以适当延长陈述中的时间, 将其改成“我无法连续十几分钟安静地坐着看书”, 以提升其最适合测量的学生的喜爱阅读程度。
对于指标的大部分项目来说, 在[-3, 3]的潜在特质水平范围内, 每个备选项的曲线都在某个潜在特质水平段高于其他所有备选项的曲线。因此对于上海15岁学生来说, 这个指标设置四个备选项是比较合适的。
在对项目是否冗余的分析中, 首先在参考了PISA 2009的阅读测评框架后根据项目陈述的文字意思区分了组成项目的三个子维度, 然后比较了各个子维度中项目的信息函数曲线。在“兴趣”子维度中, 项目5 (陈述为“如果收到一本书作为礼物, 我会很高兴”) 和项目7 (陈述为“我喜欢去书店或图书馆”) 的信息函数曲线接近, 并且项目7的曲线整体覆盖了了项目5的曲线。从项目陈述的文字意义来理解, 项目7比项目5更加直接地询问了学生喜爱书本的程度。另外, 项目8 (陈述为“我阅读只是为了找到我需要的信息”) 询问学生是否仅仅为了功能性目的去阅读, 在该子维度的项目中始终为估算学生喜爱阅读程度提供最低的信息量。这一方面可能由于该项目的陈述表达不够直接, 另一方面可能由于为了功能性目的阅读和基于兴趣的阅读并不是那么互相排斥。“社交”子维度的项目10和11有最小的区分度参数, 并且对于估算学生喜爱阅读程度也提供了相似的最小的信息量, 项目10的信息函数曲线被项目11的所覆盖。从项目陈述的意思来理解, 项目10 (陈述为“我喜欢对我读过的书发表自己的看法”) 和项目11 (陈述为“我喜欢与朋友们交换书籍”) 这两个项目都是有关与他人进行有关书籍或阅读内容的交流, 相比较之下项目11比项目10更为具体。
那么, 如果根据对项目信息函数曲线的分析结果删除了项目5、8和10, 该指标针对上海学生的性能会有怎样的改变呢?这样的话, 喜爱阅读指标从11个项目的指标精简至8个项目的指标, 分别被称为长指标和短指标。一般而言, 指标的组成项目越多, 克伦巴赫α系数越高。在减少了了3个项目后, 指标的α系数由长指标的0.85略微降低至短指标的0.83, 仅降低了0.02。在运用GPCM计算了每位样本学生的短指标综合评分后发现, 长指标的综合评分 (M = 0.006, SD = 1.10) 与短指标的综合评分 (M = 0.008, SD = 1.10) 高度相关, 达到了0.98。t检验显示它们的平均分之间并没有显著差异 (t (5113) = 0.96, p = 0.34) 。这说明在略微降低了指标内部一致性的情况下, 根据短指标估算的学生喜爱阅读程度与根据长指标估算的基本一致。当然, 这里的短指标数据是从所收集的长指标数据里抽取出来的, 在这里进行的信度和效度分析仅能为短指标的性能提供参考。
参考文献
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老师：高尔基说过，书籍是人类进步的阶梯。莎士比亚也说过，书籍是全人类的营养品。同学们，书是我们的良师益友，读书给我们带来无穷的乐趣，这是多么美妙的事情呀！今天，我们来写一写有关读书的作文，好吗？
小丫：老师，是不是有关读书的事或是爱读书的人都可以写呢？
老师：是的，这次有关读书的话题可以写的内容很多。可以写你和书的故事，也可以写你读书的体会;可以采访你身边爱读书的人，再整理出采访记录。
毛豆：呀，这么多的题材可以写，我写什么才好呢？
老师：是啊，我们每天与书形影不离，一定有很多故事和体会：比如你在读书中遇到的问题;你是怎样得到一本非常喜爱的书的;你在读书中获得的乐趣或学习到的读书方法……这些都可以作为写作素材。现在你们认真思考，自己在生活中，有哪些人、哪些事跟读书有关呢？
小丫：我想写写我爱看书的事。我非常喜欢看书。记得有一次，妈妈出门时嘱咐我去买瓶酱油，可是一个上午过去了，妈妈都回来了，我还坐在沙发上看书，全然忘了买酱油的事，妈妈说我是个小书迷。
老师：妈妈说你是个小书迷，说明你类似这样的事不止一次吧？要怎么写才能体现你爱看书这一主题呢？
毛豆：我想她当时看的那本书一定是非常喜欢的，一定是有什么精彩的内容让她入迷了。我认为这些都要写出来。
老师：说得真好。具体地描绘怎样沉浸在书中，同时细致描写妈妈的神态、语言，也能更好地表现文章的中心。毛豆，你写什么呢？
毛豆：我的同桌是个爱读书的人，他看过的书非常多，课外，我经常让他给我讲故事。这次，我准备对他进行一次“采访”，学习学习他的经验。
老师：你能说说你要怎么采访吗？
毛豆：我采访时会抓住一个中心话题，然后围绕这个话题展开。如你是怎么成为一个爱读书的人的？平时都看什么书？怎样看书能较快提高写作水平……
老师：看来，你对怎么采访已经胸有成竹了。采访中如果能够穿插人物的动作、表情等，读者更会有如见其人、如闻其声、如临其境之感。
老师：前一节课我们不是有举行“开卷是否有益”的辩论会吗？
小丫：是啊。上次辩论会，我的观点是“开卷未必有益”，因为并不是所有的书都对我们的身心有益处，比如一些垃圾书，还是远离为妙。
毛豆：那你就抓住这个观点找材料，把道理讲透彻，做到以理服人。辩论时不仅要阐述自己的见解，还要驳倒对方的观点。
小丫：嗯，我还知道，为了使人听得懂，要写得通俗些，流畅些，不能用太长的句子，不能用太生僻的词。
老师：你们都说得很好。同学们，莎士比亚说过：生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。你们的成长离不开书，相信你们对读书有独特的感受和体会。现在就请大家拿起笔，把你们最想写的内容写下来吧。
“恰似一江春水向东流”李煜在月下诉说着自己的亡国哀痛。若论雄才大略，指点江山，李煜必定榜上无名，而论花前月下，吟诗作对，那么李煜无疑是最有才情的一位。但他没有把自己放在一个合适的位置，最终宋兵兵临城下，落了个亡国被俘的下场，一个人只有能充分的自我定位，只有不断趋向适合于自己发展的位置，才能有所作为，否则就会如李煜一样沦为命运的阶下囚，沦为世人的笑柄。
也正如李白所说：“天生我才必有用。”而我们人生在世，也只有寻得一个合适的位置才能发挥自己的价值。他投资过公司，倒闭了;他写过小说，被退稿了;他当过编辑，还是辞职了……穷尽半生，他一直给自己寻找一个合适的定位，在失败面前多次受到挫折后，他发现他在演讲方面别具幽默天赋，最终成功。他是马克吐温。这又让我想到了孔子，他一生周游列国谋求一个合适于自己的位置，但最后他才发现教书育人，编节明志才是最合适自己的位置，最能实现自己的价值，晚年他常留在鲁国教习儒学，编撰《春秋》，终使儒学大成，弟子三千。
无独有偶，五千年的长河上同样闪耀着这样的光芒。刘邦寻得一个合适的位置终成就汉家4大业;唐太宗寻得了一个合适的位置，甘做倾听者，终盛一个大唐;邓小平寻得一个合适的位置，勇当改革先锋将，终为中国带来了复兴……历史告诉我们，当一个人立于合适之时，也是他处于不败之地时。
一支军队唯有占据地利才是取得优势的法宝。而人也是一样，只有占据适合自己的阵地，才能拥有与生命抗衡的资本，才可能赢取这场人生战争的最后胜利。
生命里，我习性了等待。等待快乐，却不去寻找;等待幸福，却不去追求;等待好的成就，却不去努力奋斗。
从今天开始，我要学会不再等待。要学会寻找，学会追求，学会努力奋斗。不再习性于往日的等待，应该抬头向上，努力拼搏。因为等待只会给我带来永远的失败。以前我总是觉得‘是你的就永远是你的，不是你的就永远不可能是你的’可是现在我才知道凡事都应该追求，不努力就永远不可能成功。
在迷茫之际，我要学会不再等待，学会张开双臂去拥抱那柳暗花明的未来，人的一生不可能永远暗淡，也不可能永远辉煌。是人都有不顺之时，都有悲伤之时。在悲伤之时我们不应该等待，而应该努力走出悲伤。
人生的旅途中不可能一帆风顺，蒙受一些磨难不算什么，我们需要做的不是等待，而是努力奋斗。愿望和我一样习性等待的人可以不再等待，取而代之的是不懈的努力。人不免会犯一些差错，首要的是知错能改，今后不犯同类的差错。所以说现在认识到自己的差错不算太晚，只要我们能够改正。
不再等待，让我们学会追求学会追求，学会努力，更要学会奋斗。让我们共同加油一起努力学会不再等待……
等待为话题的作文450字二
等待
五日的阳光照到树下面，他起了身，茸茸的脚垫向前一搭，夸张至极的抻了一个懒腰，眯眯的眼神一下子透出了灵光。一阵哭声从树下传了上来，他皱了皱眉好奇的向下望去，一个穿着蓝色碎花衣服的女孩独自坐在树下，女孩似乎发现了他。用那双哭红却依然清澈的眼睛看着他。
他似乎被那女生清澈的眼神感染了，去了解她。原来那女生叫蓉儿，因为父母离婚都不想抚养她，把她丢给了奶奶。
时间一天天的过去，蓉儿和他也熟了起来，蓉儿会偷偷趁奶奶不注意带一些好吃的给他，他也成了蓉儿孤单时的玩伴，美好的时光总是短暂的。蓉儿的爸爸有钱了，要把蓉儿带到城里去读书。蓉儿问爸爸可不可以把他带去，但看到他爸爸一脸嫌弃的样子，蓉儿就哭了说：“他不去我哪也不去。”后来蓉儿的爸爸还是把蓉儿带走了，他却不曾离开。
因为蓉儿在临走的时候告诉他说，你等着，总有一天我会说服爸爸，把你带回家的。
于是在蓉儿走的日子他学会了等待，无论是风吹雨打他都在那棵树上不离不弃。十年。
又一年冬天来了他也老了，他要死了。但他在这天晚上看到了一个穿着蓝色碎花衣服的女孩走到树下对他说：”走，我们回家。“
第二天我们看到的是，一只死猫在树上，白雪给了他最后的归宿。
等待为话题的作文450字三
「她什么时候才来啊?慢乌龟!」在校门口，我不耐烦的等同学，我们约好一起去骑车，她怎么迟到了呢?真令人生气!可是她一向不迟到的啊，怎么今天迟到了快一个小时，令人担心。在大太阳下等人很难受，希望她快点来，我东看看，西望望，都没有她的踪影，她实在令人感到失望。突然，她慢慢的走来了，我高兴的跳了起来，赶紧跑过去，发现她没骑脚踏车!原来她的脚踏车坏了，她试着修好，没想到越弄越糟。这样子，应该没法去骑车，害我等了一下午，真气人。
一早，又是去等公交车上学的时候了。走到了公车站才发现我搭的那班公交车才刚走。「什么?走了?下班车要四十分钟后才来!」我很担心上学迟到了怎么办呢?我很紧张，心想：「惨了惨了!我死定了!」突然，我的「救星」出现了!是妈妈!妈妈发现我太晚出门，骑着机车要载我去上课，好险!化解了一场「危机」。
在坐火车之前，要先买票，我在火车站，要坐火车回奶奶家，可是买票的人潮这么多，好担心买不到票，站在这人山人海之中，真拥挤，好烦躁啊!「怎么这么慢啊!」好多人不耐烦了，抱怨声从四周传来，好吵杂。终于轮到我时，想不到售票员要上厕所，虽然只是一小段时间，我却觉得过了一世纪这么久，最后我终于买到票了。我看到有些火车的票已经卖光了，有很多失望的人走，幸好我买到票了，真是「皇天不负苦心人」啊!
期中考考完，我等待着成绩公布，我很努力的准备考试，会得到几分呢?好期待啊!看看周围的人的表情，有些伤心，有些高兴，还有人自信满满。在公布成绩的那一刻，有人大声欢呼，有人哭丧着脸，真是「几家欢乐几家愁」啊!
等的滋味有时苦，有时乐，只是难免会有不耐烦的时候，只要有耐心，或是在等的时候做一些事来转移注意力，等的滋味也就没有那么难受了。
等待为话题的作文450字四
淘气的阳光跑进屋里，照亮潦攀里面的一切。桌上整齐的放着报纸，书刊，还有那一杯香气袭人的菊花茶。在一把古老的摇椅上，躺着一位老人，她疲倦的眼睛呆呆地望着天空，身上盖着毯子，似乎在等待着什么，那沁人心鼻的香气弥漫了她的心。
“宝贝儿，起床了!”
“不嘛，妈妈。”孩子撒娇地说。
“妈妈，我长大了要当警察，捉遍天下所有的小偷。”
“到时候，你可以保护很多人哪。”
“不嘛，我只保护妈妈。”
这个可怜的女人，还在等待，等待着儿子的归来，可是。
“妈，我走了。您要保重啊!我一定会早些回来的，妈，保重了。”
“我知道了，衣服带够了吗?我听说那儿气象冷，再多带些吧!”
“够了，够了。”
看着儿子远去的身影，她有一种说不出的担心。
啊，着位中**亲啊，为什么要生存在警察世家呢?丈夫、两个儿子都是警察。为什么还要维持着这份熟识的寂寞，为什么还在期盼。
菊花茶让她感觉熟识的味道，橙色的芳香，让她在恬静中等待着孩子归来。谁都知道这是不可能的。
请别打扰她，请让她在愿望中生活，在孤独中默然，在黑暗中摸索。唉，这位中**亲的心愿和每位母亲都是一样的，都想要一个幸福的家。她在期盼的同时也为每一位母亲送去一份最真挚的祝福。
让她去等待吧!即使是一瞬间也是幸福的。哎，这个可怜的人。
等待为话题的作文450字五
人们都说，语文中处处都有说明：事物说明、事理说明。而“等待”呢?毫无疑问，它也是一门“学说”!
有人说，等待是一种幸福。站在机场中央，等待亲人的归来，是一种享受，当他从飞机下来，冲向自己紧紧地拥抱一下，或是亲切地问候一声，都是洋溢着家的暖和。这又何尝不是一种幸福呢?
还有人说，等待是一种愿望。在艰难的历程中，单打独斗是不够的，只有等待，只有获得其他人的赞助，才会有一丝愿望。人生也是如此，在人生道路，往往也需要别人的赞助增添成功的愿望。
也有一部分人觉得：等待是一种坚持。因为等待，我们正确的选择才不会改变;因为等待，无论生活中有多大的困苦，我们都能生存下去，因为等待，我们的人生才干画上圆满的句号!
反之，也有人觉得：等待是一种无奈。为了家庭，打工仔无一不是离开故乡，来到新城市赚钱养家。为了家庭，他们拼命省下车费，这种有家不能回的感到，不就是一种无奈的等待吗?
更有人认为，等待是一种苦楚。在美好事情的到来，人们的心里是十分浮躁的，恨不得让光阴走得快一点。对于等待好消息的仁攀来说每一分、每一秒的等待都是一种苦楚，一种美好的苦楚。
真不好，我又要和王聪锫对头坐了。瞧他那样就跟个娘们似的，一直发出“哦、啊、哼”的杂音。
叮铃铃，上课的铃声响了，我对天说：“阿弥陀佛!”希望这节课能好好上。没想到老天竟反着，王聪锫在手上乱涂乱画，画了半天我瞧了瞧都要晕了，他的手上全是黑色的墨水。“时尚手指甲，时尚手指甲，申佳恩，我给你推荐一个时尚手指甲，看是不是很时尚?”他像只虫子一样把手摊开，不停扭动着。我都要吐了，一个男的还涂指甲油，而且还是墨水指甲。“恶心死啦，就跟个娘们似的。”“哪里恶心了，你看这多么时尚，看看你多没品位!”他又跟别人炫耀了，就一个墨水指甲，有什么好炫耀的，我踢了他一脚，警告，让他不要来烦我，继续听老师讲课了。一滴墨水，“嗖――”朝我飞来，虽然我身手敏捷，却没躲过那一滴墨水，“王聪培，你等着。”
下课了，我抓住王骢培的衣服。“你那墨水指甲把我衣服都弄脏了怎么办?”“啊，不要把我的指甲弄脏了，不要把我的指甲弄坏了。”一个回旋踢结束了这场战争，今天我先放过你。
主持人:尊敬的各位领导, 亲爱的同学们, 大家好!日前, 一条微博在网上蹿红, 内容为湖北恩施土家族苗族自治州来凤县高级中学, 为本校一名考上清华大学的学生塑像。此事引起广泛关注, 网友评议如潮。那么来凤中学为考上清华学生塑像究竟是否合适, 今天, 我们将就此展开辩论。下面进入第一环节, 有请正反方分别立论陈词。
正方何越:我方认为这种做法未尝不可, 我们应给予宽容和理解。理由如下:
第一, 给考上清华的学生塑像, 这是对在校学生的激励。对于落后山区的孩子来说, 除了考上名校, 还有什么更好的出路呢?以身边的人为标杆激励在校学生, 给他们榜样, 给他们自信, 给他们激励, 何错之有?
第二, 是对学校教育实力的肯定。一所民办高中能够培养出清华学子来, 反映了学校的教育综合实力, 学校将自己的教学实力呈现出来, 何错之有?
总之, 塑像体现了一种奋斗精神, 它的存在对于这个山区学校和学生有着特殊意义。身边的榜样更鲜活, 更有说服力, 更有价值。
反方王月:对方辩友立论精彩, 但我方认为对在校学生的激励手段可以多样, 为什么一定要塑像?况且塑像一般是给对国家与社会作出巨大贡献的人, 我方认为这是功利化教育的体现。其理由如下:
首先, 此举助长了应试教育的风气。学校如此宣传考上名牌大学的学生, 这无疑会让在校学生陷入一种怪圈, 强化“唯分数论”的错误教育理念, 陷入高考升学率的恶性竞争之中, 进而忽略了学生的品德及其他方面才能的发展。
其次, 此举是对人才培养和教育本质的曲解。考上清华大学的是人才, 没有考上清华的就不是人才?人才的标准应该是丰富多彩的。教育的本质是培养全面发展的人, 而不是关注学生能不能上名校, 长此以往, 会造成社会全方位人才的缺失。
再者, 塑像一事无疑会给当事人压上一道无形的、巨大的压力。如今塑像一出, 这名学生在清华大学学习成绩如何, 毕业之后参加的工作如何, 做人做事如何, 种种都逃不了舆论的枪口。即使他顶着人们的期盼和压力努力前行, 成为无数届学弟学妹的榜样, 那么“雕塑”了他一生的压力何时才能消散?这一切对他来说并不公平。
其实, 塑像一举在世界各地并不少见, 为领袖、为科学家、为烈士, 甚至艺术创作, 雕像的意义大多在于利国利民、贡献巨大, 但塑像的原因绝非“清华北大”。没有学术研究, 没有科研成果, 更没有为社会做出多少贡献, 只凭一纸清华录取通知书就值得塑像纪念吗?显然这是教育的功利化, 是一个新创办的民办中学打着“清华北大”的牌子为自己谋生源、造品牌。有鉴于此, 我方认为来凤中学为考上清华学生塑像, 虽然初衷是在激励学生, 但做法确实不当。
主持人:感谢双方辩手的精彩陈述。下面进入我们的第二个环节———自由答辩。首先有请正方辩友。
正方何瑾:首先本人要重申:来凤中学为考上清华的学生塑像, 绝不仅仅因为其考上清华, 更因为对这个处在特定环境中的民办学校具有非同寻常的意义。
其次, 鼓励考名校难道就是应试教育, 不考名校就是素质教育?素质教育并不排斥考试拿高分, 考试拿高分也是素质教育的应有之义。硬给为清华学子塑像的来凤中学扣一顶“助长应试教育之风”的帽子, 或给我们这位清华学子扣上“高分低能”的帽子, 实在有失公允。
再次, 一个贫困县里的普通中学大肆宣传高考状元, 实际上也是一个没有占据多少教育资源的底层学校为了自己的生存, 为了学校的发展而做出的挣扎, 发出的呐喊。对此也许我们要做的不是一味指责, 而是给予一些理解。
反方何婕:或许塑像是给在校生树立榜样, 或许是为学校的生存, 或许是证明学校的教育质量等, 但我们不能失去理性, 我们更应该看到的是雕像造成的种种负面影响。这些负面影响已经远远超过了塑像存在的意义。激励学生的方式有很多, 为什么一定要用这种既耗费物力、财力的塑像又弊多利少的方式来激励学生?
近几年来, 教育部一直要求对“状元”进行冷处理, 很多省市禁止宣传状元, 而来凤中学却逆时代潮流而动, 更令人难以理解。
正方严宽:我方认为有关省市禁止宣传状元, 有悖于“信息公开”的原则, 不合情不合理。
首先, 状元是客观存在的, 我们无法回避状元和培养出状元的学校这样一个事实。其次, 考生和学校有对自己考分和名次的知情权。第三, 宣传状元是对一个群体劳动成果的尊重与认可。状元不仅是个体的自豪, 更是集体的荣光, 加以宣传是对学校管理、老师教学、学生学习、家长劳动的最大尊重。所以学校做一些宣传又何妨?
反方王琴:对方辩友的回答未免有些避重就轻, 完全忽略了对状元宣传带来的种种问题。
首先, 减少对高考状元的宣传, 可以在一定程度上缓解学校对高考升学率的恶性竞争。其次, 减少对高考状元的宣传, 有利于引导社会理性的看待高考, 不以高考定终身, 不以高考成绩来决定学生未来发展。再次, 减少对高考状元的宣传, 也会促使我们更理性地反思人才选拔的标准与机制。因为从状元本身来说, 高考只是人生学习阶段的一次检验, 一次考查。高考状元并不能和成功人生划等号。
来凤中学用雕塑形式宣传这位清华学子、高考状元实质上是对高考状元的过度宣扬和褒奖, 其实还是人们对于学生的学习名次、荣誉等虚拟性质的东西的追捧, 是为了满足社会和家长对学生考试和学习能力的认可以及虚荣心的满足。所以我方认为来凤中学此举极不可取。
正方何越:在北大、武大、华中科大等高等学府的校园里, 也有很多优秀校友的塑像, 来凤县高级中学难道不可以为优秀学子塑像吗?
反方何婕:在回答这个问题前, 让我们来看看武汉大学是为哪些校友塑像的呢?地质学家、国立武汉大学筹备委员会委员长李四光先生;晚清四大名臣、洋务运动代表人物、武汉大学前身自强学堂创始人张之洞先生;马克思主义理论家、革命家、武汉大学老校长李达先生;新月派诗人、民主同盟领导人、武汉大学文学院首任院长闻一多先生……不用我再一一列举, 大家都知道, 这些武大校友, 无一例外都为国家和社会作出了突出贡献。我很欣赏且无意贬低这位努力、上进的高考状元、清华学子, 但试问:一个才考上清华, 崭新的人生刚刚开始, 未来一切尚不可预料的年轻人, 如何和这些武大名校友一较高低、相提并论?
正方何瑾:对方辩友莫要偷换话题, 误导听众。我方在立论中就已经强调:为考上清华学子塑像绝非因为他做出了什么伟大的贡献, 而是因为他对于来凤中学的师生具有非同寻常的意义。
试问:山区的孩子最缺少的是什么?自信!不是吗?而这尊塑像的存在恰恰就在于它能够随时随地给孩子们传递自信:考大学, 上名校, 我也能!看到他, 孩子们会更加坚定“知识改变命运”的理念, 进而获得自信和力量, 最终走出大山, 走向梦想。从这个意义上来说, 这尊清华学子塑像的意义丝毫不逊于那些武大校友。在以高考为导向的校园文化建设中, 树立一个“鼓动大家勤奋学习的典范”是教育计划中的重要一环, 我们可以用那些伟人来激励学生, 为什么就不能用身边鲜活的例子作为榜样来激励学生呢?是不是一所学校就不能开发高考状元的榜样激励价值?是不是一所山区中学里的高考状元雕塑就非得拆除?我觉得值得商榷。
主持人:刚才的自由辩论中, 双方辩手唇枪舌战, 你来我往, 让我们对这个辩题有了深刻的认识, 下面, 让我们进入最后的总结陈词环节。首先有请正方辩友。
正方严宽:在刚才的辩论过程中, 对方辩友的错误在于一味夸大塑像的负面影响, 而无视塑像体现的一种奋斗精神和对这所山区学校的特殊意义。作为一个教育资源严重缺乏的国家级贫困县的一个名不见经传的普通民办高中的学生, 能成为高考状元考上清华, 背后肯定存在一定的必然因素。所以来凤中学用雕像的方式来宣传他的学习方法, 学习精神, 学习理念, 宣传他的坚韧, 他的理想, 他的追求, 给其他学生提供启示、借鉴、甚至是自信, 这种做法未尝不可, 值得理解和尊重。
反方王月:众所周知高考状元只反映一次的考试成绩, 并不能完全代表他的所有成就, 更不代表他的未来发展, 若每个状元所在学校都像来凤中学一样用雕像的形式对其过度宣传, 不仅会造成许多不良的社会影响, 而且也会对本人以后的学习、工作造成比较大的压力, 甚至会使其在突如其来的荣誉中迷失自己。所以, 我方坚定地认为, 来凤中学为清华学子塑像之举, 极不理智, 极不可取。
主持人:今天的辩论精彩之至, 各位同学热烈讨论, 各抒己见, 让我们对这个辩题有了较为全面的理解。其实适当、适度的介绍一些高考状元们的成长之路, 学习精神, 还是无可厚非的, 毕竟, 这些孩子们中绝大多数都是品学兼优的在校学子。以正确的宣传态度和忠实而不虚夸的宣传方式, 介绍高考状元们的务实求学精神, 不但对在校的学子是一种鼓励和教育, 对我们这些成年人也是一种启迪和鞭策。但是宣传要不失理性, 注意方法, 让孩子们用一个平和的心态, 用理智的思维, 去对待自己的高考成绩, 去迎接新的挑战。
人眼的瞳孔,好比照相机的光圈,接受光线刺激后能自动地改变大小。
当光线暗时,瞳孔散大,进入眼内的光线增多,这时,主要是周边部的视网膜在发挥作用,比起视网膜中央(黄斑部)来说,敏感度差得多,为了看清物体,只好将其移近。这时,眼睫状肌使劲收缩以增加调节,时间久了,易出现视力模糊、眼胀、眼痛、头痛等疲劳症状,继而产生近视。
当光线过强时,强光直射到书本上,眼睛在看书时,瞳孔缩小,使进入眼内的光线减少,久而久之,使眼内肌收缩,甚至痉挛,出现视疲劳现象。光线过强,还可使视网膜受刺激后产生后像,因此产生一片耀眼的白光,这也是产生视疲劳及近视的一个原因。此外,过强光线中的紫外线成分会对视网膜尤其是黄斑部位产生损害,造成视力下降。由此可见,在过强过弱的环境中阅读、写字均易导致眼疲劳,甚至引起近视。
那么,究竟怎样的光线才适合呢?
日光灯效率高,光色偏紫,在日光灯下注视物体可产生像差,易致视疲劳。白炽灯虽发出光效率低,但光线柔和均匀,视物舒适基本无色像差,学生可以用15~25瓦台灯光源,
白天,比较合适的光线是自然散射光线,要求光线从头的左上侧射过来。
晚上,如果为一间12平方米的房间,可用25瓦的灯泡,书本与灯光之间的距离不应超过60厘米;或60瓦的灯泡,书本与灯光间距离保持1米左右。
使用台灯时,最好选用25瓦白炽灯,配以乳白色或绿色灯罩为宜。
桌上铺绿色或淡色台布,光亮度反差不大,有利于长时间灯下作业。台布不宜放玻璃板,以免光线耀眼。
就用这种方法来解决问题，时间长了，每次他们有什么不乐意或是不愿做什么事时，只要一哭问题全都能解决。因此就造成了他们认为哭是唯一解决问题的方法。于是，我要装着不在意他哭，走到他的面前告诉他：”宝宝不要哭了，你很能干的，可以自己吃饭的。今天你就自己来吃饭，不要老师喂。“说完后，他哭得更凶了，感觉到自己没有指望似的。我知道这时候，绝不能心软。否则他永远不会自己吃的，会认为哭就是解决方法，可以不用自己吃。
我看到小朋友都在大口大口的吃饭，就故意在那炫耀着：”雯雯小朋友吃得真好，还有倩倩也吃得很好，像大老虎一样，全吃掉了，真能干!“不停的夸着其他小朋友，希望能够激励他自己试试。过了一会，我发觉到教室里突然安静了，原来他不哭了，正拿着勺子准备挖饭了。见到此状，我高兴极了，马上鼓励他。一听到我在表扬他，菅翊博大口大口的吃了起来，很快就将一碗饭全吃完了。之后的几天，他吃得都很好，没有再哭，自己开始主动吃饭了。
以文明为话题的作文
（一）文明之国礼仪之邦，让文明礼仪携手共创美好明天。——题记
伴着中国五千年的传统美德，讲文明、用礼仪，已经展示了中华民族的精神面貌。中华儿女也因此感到骄傲，作为青少年的我们难道不应该弘扬中华民族文化吗？
对于文明礼仪的理解，古人曾这样说过：“不学礼，无以立。”就是说，你不学习“礼”，就没法在社会中立足，事实确实是这样，从我们呱呱落地到慢慢地学习说话，那些“叔叔、阿姨、对不起、谢谢”无一不标志着我们是一个文明的孩子，从我们迈入学校时，就意味着我们长大了，要做一个懂礼貌，讲文明，用礼仪的孩子，当看见老师时，向老师问好；不随意践踏草坪，不乱扔垃圾，看见垃圾要有责任地捡起；不能和同学打架，要和同学友好相处。是的，在我们学习和生活中，父母和老师常常这样嘱咐我们，可做到的同学又有多少呢？在别人面前滔滔不绝地大谈文明礼仪，看着校园中随处丢弃的小食品袋，听着某些同学口中吐出的脏话，我怎能不感叹一句：悲哉！为何我们要做语言的巨人行动的矮人啊！
在这文明的社会里，我们不能做行动的矮人，否则只会损中国五千年来的形象，让自己没有颜面。我们是生在新时代，是祖国的花朵，讲文明、用礼仪，是我们成才的标志，因此让我们行动起来讲文明用礼仪。
记得一个校长曾写过这样一句箴言：“面必争，发必理；衣必整，钮必结；头容正，肩容平；胸容宽，背容直，气象勿傲勿怠，颜色宜和宜静宜装”。一个人的仪表就代表着自己的整体形象，作为学生时代的我们，仪表不仅要得体，还要大方和端庄，这样才能展现出一个文明的青年。
让文明在我们心中驻扎、成长、争做文明小青年，文明谈吐，文明举止，文明做人，文明做事，只有这样才会让中国传统美德弘扬久远，才会共创美好的明天。
以文明为话题的作文
（二）文明美德不仅是先辈的传承，将来我们也会变成先辈，他将是我们永远的呼唤和追求。自古以来我们中华民族是一个讲究传统美德，人人具备礼仪修养的文明古国。他素来就有“礼仪之邦”的美称，勤劳勇敢的华夏民族创造了辉煌灿烂而又独特的文化，使每一个中华儿女都是文明的受益者、承载者、传播者；有责任、有义务弘扬中华民族优秀传统美德，数千年的文明之光照耀着当代中国熠熠生辉，发扬光大。给大家带来快乐、带来温馨。
走进校园，环顾四周，美丽的校园环境清洁，一尘不染，整整齐齐，空气是那么的新鲜。仰望天空。鲜艳的五星红旗正迎风飘扬。此时，你是否会改掉你那出口成脏的坏习惯呢？看到地面飞舞的垃圾，你是否会弯下腰来捡起它吗？你是否会做到人走灯灭，节约用水，不贱踏粮食吗？你是否会参与废纸、塑料袋、非金属等的回收利用和杜绝浪费一切的好习惯吗？
这些不良行为你曾经有过吗？如果有，那就让我们在国旗下暗下决心，从今日起，力争做一名讲文明、懂礼貌、有修养的文明人。文明礼仪是从日常生活中的小事表现出来的。遇见老师时主动向老师问好；进出他人家门先打招呼；坐公交车时主动给老人让座；公共场所不乱扔垃圾„„
大家团结起来，把先辈们传承给我们的文明目标；用我们的实际行动与行为去创造一个宁静、讲文明、有礼貌的校园环境。不让自己的脚乱踢墙壁和乱踩那些有灵性的一草一木；要让自己成为一个品德高尚、语言出口成章的文明好学生；用我们的一双双不说话的小手去帮助每一个有困难的人，让自己身边的每一个人感受到在是一个和谐、欢乐、充满爱心的世界——校园。相信我们，相信我们每个人都能够做到，那么，遥望明天，我们仿佛看到天更蓝了，树更绿了，水更清了，我们的校园更清洁了、漂亮了。
同学们我们一起在国旗下共同祝愿，祝愿我们的学习和生活处处开满文明之花，祝愿我们自己一步步迈向文明！
做文明之人，永远的呼唤、一生的追求！
以文明为话题的作文
（三）在我们日常生活中，文明一直是我们大家呼吁的对象。尽管如此，陋习这种现象还是在我们生活中经常出现。比如：打架、骂人、乱扔废纸等陋习还是很多的。所以我在此呼吁大家要讲文明、树新风，争做文明的小学生。
那文明是什么？文明是路上相遇时的微笑，是同学有难时的热情帮助，是平时与人相处时的亲切，是见到师长时的问早问好，是不小心撞到对方时的一声“对不起”，是自觉将垃圾放入垃圾箱的举动，是看到有人随地吐痰时的主动制止„„文明是一种品质，文明是一种修养，文明是一种受人尊敬并被大家广泛推崇的行为。
文明是一种进步，是思想的科学，行为的端正，习惯的改善，修养的提高，品质的提升；是人性的解放、自由、完善和超越。从教育成长的角度，文明是告别昨日的无知和粗俗，是自觉的控制，是人性的战胜。文明的学生，一定是讲礼貌的人。礼貌用语在他嘴边，远离污言秽语，他懂得要想别人尊重自己，自己首先要尊重别人，因为尊重他人与尊重自己同样重要。
文明的学生，一定是有着良好卫生习惯爱护公共财物的人。他爱学校的一草一木，不会践踏草坪，而且会自觉维护校园环境，他更不会乱丢饮料杯、面巾纸、塑料袋、纸片，而且会动手捡拾纸片等，因为他懂得环境是大家的环境，把美好留给他人和自己。
