关于学前教育教师培养的思考

关于学前教育教师培养的思考

关于学前教育教师培养的思考 篇1

【摘要】在我国社会蓬勃发展的今天，对于高校中的学前教育专业也在不断发展，但是不得不说，目前我国学前教育的水平还相对较低，长此以往不仅不利于学前教育专业人才的培养，更不利于幼儿日后的教学。因此，文章就学前教育教师培养进行研究和分析，希望能够为我国今后学前教育事业有所帮助。

【关键词】学前教育 教师 培养

在我国教学改革不断深入的今天，社会也将注意力越来越多的放在了学前教育上，对于其师资力量的投入也在不断加大。全国各市各省都在对幼儿园进行大力的建设推进，这中间就出现了对有学前教育专业人才的紧缺。所以目前的相关高校就应该大力推进学前教育的相关教学转型，对相关课程进行创新，大力促进学前教育的发展。目前学前教育教师培养的现状

我国社会水平的不断提高，读书儿童数量越来越多。根据这一趋势，各个高校也对学前教育专业进行了大规模的扩招，甚至有些非师范类的高校也开展了学前教育专业[1]。但是各高校在进行专业课程教学时都会出现一些问题，这和错误的教学理念有很大的关系。部分高校在进行教学的过程中总是重视理论学习而忽视技能的发展。对于人才的培养么有长远的规划，这就会造成教育的失败。

另外，很多高校对学生的培养都偏向于网络借鉴，或者进行其他学校的参观模仿，这些或许是教育人才的方法，但是却不是最佳的方式。实施幼儿园中一线教师与园长的意见才是最重要的。他们能够准确的说出目前学前教育的实质问题与需要。大部分高校的学前教育专业课程体系还是以教师和知识为主体，而没把能力的培养和我们学生放在教育的主体。我们在学习了大量的理论知识后，发现岗位中这些知识一般都用不到，且幼儿园中真正需要的沟通等技能学生又没有学过[2]。所以，学校在进行学前教育的人才培养方案制定过程中就可以进行当地多个幼儿园的深入调查，对目前幼儿园的教学模式进行掌握，再将其中出现的问题进行的规避。相关教师对这些资料进行整合，再进行教学方法的深入创新和深化。学前教育专业人才培养模式创新改革要点

目前托幼机构不仅要求相关教师能够组织活动并能歌善舞，更重要的是教师能够从心底对孩子产生关爱的情绪，深刻明白学前教育对孩子一生有着多么重要的意义，不仅能够激发孩子潜能，理解孩子。更要对幼儿教育工作进行不断深入的学习和研究，教师要争当后劲十足的幼儿教师。但是，说来简单，这种精神却是最难进行培养的，在不仅是一种技能上的学习，更是素质的提高，理念的深入，高校在这方面必须紧跟时代，对终身学习的理念加以最大程度的树立，在日常学习中教会学生如何生存、如何做人，提高学生自身的综合素质，让学生们在日后能够对孩子产生潜移默化的影响。

有一些规模相对较大的幼儿园已经在尝试进行更多课程的引进，最常见的有奥尔夫、蒙氏、妙事多、多元智能理论等[3]，对于课程的引进各个幼儿园也算是斥巨资。但是目前在学前教育专业毕业的大学生对这些完全不能适应，呈现出的就是一种手足无措的感觉。所以，为了防止这种情况的出现，学校也可以在学前教育专业的相关课程中进行课程的引进，可以派师资队伍进行学习。这不仅是为了更好的适应目前社会的需要，更是提高学生竞争力的好方法。

还有些幼儿园存在特色课程，例如幼儿戏剧、种植园等等，目的就是能让孩子们锻炼语言交流能力，激发孩子们对生活以及学习的热爱。而这些课程是传统幼儿园不曾有过的。各项课程的逐一开展，能够将孩子各方面的能力都加以培养。这对高校学前教育专业的课程开展也提供了良好的契机，学校也要大力开展更多的校内活动，让学生们能有更多的经验和特长，进而在未来工作中能够更好的发挥。

现在，我国对考试模式和评估体系模式有所转变，实行“教考分离”的考试模式能够帮助学生更加系统的进行复习，还更有利于教师与学生之间进行交流，教师能够对教学大纲进行严格的落实和贯彻，这样有利于教学质量和教学水平的提高。而评价体系的多元化也是专业改革不能缺少的一部分。学前教育所涉及的课程丰富多样，对与学生的评价但从考试成绩来说并不全面。学生可以进行自己手工作品、剪纸以及绘画的作品展演，这样不仅能查看学生们平时的学习水平，更能将学生们的积极性加以提高。

总结：

综上所述，高校对学前教育专业培养模式的转变势在必行。这种教育理念的改革，不仅能提高学生们的学习兴趣，还能帮助学生更好的完成学业并能顺利的走到工作岗位中去。关于高校学前教育专业的模式改革本身就是一个系统工程，需要大量的时间和精力进行不断的探索和创新，希望广大高校能够积极的进行开展，旨在为我国社会培养出更多专业的综合性人才。

【参考文献】

[1]周志艳.高职院校学前教育专业人才培养模式创新――基于教师专业发展学校的理念[J].襄阳职业技术学院学报，2014（5）：

121-125.[2]董晖.“校园企”深度融合的五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）人才培养模式的创新[J].湖北函授大学学报，2016

（3）：5.[3]杨韵梅.依托“校中园、园中校”，培养幼教实用人才――学前教育专业改革培养模式的实践[J].内蒙古教育：职教版，2014

关于学前教育教师培养的思考 篇2

关键词：培养体系,创新,科研

创新是我国经济快速发展的必然选择, 是提升综合国力和国际竞争力的唯一选择。“下得去, 用得上, 留得住, 上手快”, 并初步具备创新精神和创新意识的高技能应用型专门人才是企业发展急需的人才。这种企业的需要, 对高职教师的科研能创新力培养提出了更高的要求。虽然一些高职院校也出台了一些政策。因此, 打造高水平、研究型师资队伍, 构建与高职院校实际情况相适应的高职教师科研创新能力培养体系, 是主动适应市场的需要, 也是顺应高职教学改革的发展方向。

一、高职院校在教师科研能力培养方面的现状

1. 认识上不统一。

目前虽然许多高职院校在思想层面认识到高职教师科研培养的意义, 但在实际教学工作中依然沿用培养单一应用型人才的主导思想。高职生毕业后从事科研开发工作的几率几乎为零, 所以没有必要对高职教师科研创新能力提出过高的要求。

2. 制度建设不健全。

目前多数高职院校, 对教师科研创新能力的培养呈现出“虚无缥缈”, 在对科研创新能力的评价上常常是只要有课题的人就被认定“科研创新能力强”, 表现出明显的“虚”;而一些无实质核心的科研课题却屡屡得手入主各类高一级科研创新资助行列或获得各类大奖, 让行内人士看不到任何有价值的技术所在, 即“无”;高职院校一些“有能力”的人, 一个课题反复更换标题可以延续几年在多个项目中“中标”, 表现出极强的流动性, “缥”;做来做去, 几十年过去, 仍未见所谓的科研创新效果, “缈”。在这样缺乏制度规范和支撑的环境下, 无法体现出科学研究的创新性和尖端性, 更无法体现出培养产学研一体的专业工研型人才的高职特质, 也无法让为之努力的高职真科研真创新生存下去。

3. 培养形式单一, 培养对象行政化。

目前高职学院的教师科研创新能力培养多数是“走出去, 请进来”, 这本是一件好事。但在走出去的人选上, 更多是外派行政领导学习, 特别是省外或国外学习, 真正的一线专业教师机会少之又少。在请进来项目中, 更多是为了完成年度考核目标而开展的一些形式上的讲座而非目前成熟的本科院校的学术研究讲座。高职院校极度缺乏建立一个与高职院校发展相适应的教师科研创新能力培养体系。

4. 客观上存在的问题。

经费上, 由于高职院校目前正处在发展阶段, 资金偏紧;科研课题项目来源上, 目前针对高职院校开展科研创新的课题研究项目较少, 申请渠道较少, 选题范围较窄。

二、高职教师科研创新能力培养的意义

1. 教师科研创新水平的提高。

通过高职教师科研创新能力培养体系的构建, 在提高教师的科研创新能力的同时, 也培养着学生的科研创新素质。高职院校的科研是需要以教师为主体, 以教学为载体开展研究探索, 这对教师是挑战, 也是机遇。

2. 创新高职院校教改模式。

高职院校担负着培养创新型、高素质、应用型专门人才的重任, 高职教师科研创新能力培养的实施过程就是将企业真实项目、大赛项目融合到教学中, 开展项目教学。教师指导学生完成与专业相关的课题或大赛项目, 这个过程既是教育学生学习相关知识、掌握相关技能、实验技术、前人成果等融会贯通的过程, 同时也是提高教师的理论水平、掌握前沿科技、增强技术能力、综合科研能力的过程。推进高职教师科研创新能力的培养无疑是实践教学与人才培养模式的改革创新。

3. 适应企业发展的需要。

当今世界各国之间的竞争, 实质上是人才的竞争。在我国尤其是广东省产业转型升级换代的关键时期, 企业需要大批具有创新精神的高素质、技能型人才。作为培养技能型专门人才的基地, 高职院校只有通过推进教师科研创新能力培养, 提高育人者的科研水平, 才可以更好的服务于企业和社会, 全面提高学生的技术研发能力, 为社会培养优质的创新型、高素质的技能性人才。同时, 可以将教师科研创新能力培养过程中完成的项目成果直接服务于相关行业、企业, 为企业发展注入更多更好的研发活力, 实现校企合作的良性循环。

三、高职教师科研能力培养体系的构建

根据各高职院校的自身情况, 可先以工程院系为改革试点, 构建以研究教学平台、科研实践平台、教师科研管理平台、信息反馈平台等多平台互为融合的高职教师科研能力培养体系。

1. 构建研究教学平台, 培养教师的项目研发能力。

研究教学是一种始于问题、基于发现、体现创造特色的教学模式, 它把学习、研究、实践有机结合, 让教师有更多机会在教学过程中进行科研, 对提高教师特别是青年教师的创新思维具有一定的作用。具体包括以下内容:完善专业课程体系, 重视教师应用能力培养。为了使专业课程体系更好地适用于教师应用能力的培养, 可以对专业课程体系进行调整。将以企业真实项目、大赛项目、项目教学内容为基础的《课题设计》课程纳入到专业课程体系中, 培养高职教师对项目实施的组织及工程应用能力, 同时, 突现对学生的素质教育和创新实践能力的培养。改革课程教学环节, 把研究内容融入专业课程的教学过程。在课程教学环节中, 教师通过组织课堂讨论和学生的自主研学方式, 组成教师为主导, 学生全程参与的研发团队, 提出项目具体实施方案, 带领学生进行项目研发。

2. 搭建科研创新实践平台, 提高教师的科研创新能力。

科研创新实践平台是提高高职院校培养教师科研创新能力、教师实验操作水平不可缺少的重要环节。具体内容如下:建立高职教师科研能力培训机构。以各系为单位成立专业研发中心, 其主要职责之一是组织教师开展各项企业真实项目和科技创新活动。为保证工作的顺利实施, 应成立系级专家组, 负责带年青教师从事项目和科技活动的开展, 建立教师研发专修室, 组建教师科研团队作为教师科研素质培养的重要载体。以企业真实项目、大赛项目为依托, 根据不同专业需要, 组建专业教师科研团队, 培养教师的团队精神。

3. 建立科研管理平台, 优化高职教师科研能力培养机制。

建立有关教师科研管理制度和激励制度, 使制度化、规范化、正常化, 是培养老师科研能力的重要保障。主要体现在:加大相关制度建设和管理力度。设立教师科研能力培养专项计划, 制定教师科研资助管理制度, 支持教师开展自拟题目或参与企业真实项目研究, 培养教师的科研创新精神和团队合作, 为教师进行科研和创新活动搭建良好平台, 把该项工作作为一项常规工作来抓, 使其制度化、规范化、正常化。制定教师科研综合考核标准, 提高教师创新能力。遵循教育教学规律, 结合高职院校的办学传统与实际, 修订考核标准, 把对教师科研创新能力的培养纳入教师的考核内容及工作量计算范围;把教师指导学生的科研活动纳入综合测评范围。

4. 创建信息反馈平台, 监控体系整体运作效能。

信息反馈平台是监控体系整体运作效能的有效途径。内容如下:建立高职教师科研调查及评估系统。以校园网络为基础, 创建高职教师科研调查及评估系统, 将高职教师的科研情况以量化方式进行统计和评估, 为年终测评和考核提供依据。建立高职学生创新及就业质量调研系统。以第三方统计数据为基础, 对毕业后高职学生的技术创新状况、就业质量、企业反馈信息进行跟踪调查, 及时调整体系各平台的功能和机制, 提高体系整体动作效能。

加强高职教师科研创新能力培养的实践与研究, 不仅能够收获教师、学生、企业三方受益的“三赢”效益, 而且为高职教育改革提供理论和实践样本。将高职教师科研创新能力培养纳入教师培养的全过程, 构建以研究教学平台、科研实践平台、科研管理平台等多平台互为融合的高职教师科研创新能力培养体系, 为培养具有科研创新实践能力的高素质师资队伍提供有力的基础保障。

参考文献

[1]耿艾莉, 王岩松.论高校青年教师科研能力的培养[J].教育与职业, 2012, (6) :71-73.

[2]徐元俊.论高职院校青年教师科研能力的培养[J].当代职业教育, 2011, (12) :79-81.

[3]段兆英.高职院校青年教师科研能力的培养研究[J].北京工业职业技术学院学报, 2012, (1) :81-83.

[4]陆颖.科研导师在高职院校青年教师科研能力培养中的作用研究[J].江苏经贸职业技术学院学报, 2012, (1) :37-39.

关于高校青年教师培养的思考 篇3

关键词:高校;青年教师;培养

收稿日期:2009-10-26

作者简介:刘亚静(1978-),女,辽宁阜新人,辽宁工程技术大学思想政治教研部讲师,硕士,研究方向:思想政治教育

近几年来,伴随着大规模的扩招,高等院校实施跨越式发展,在师资建设中,吸纳了大批的青年教师加入到教师队伍当中。新补充的青年教师一般学历较高,专业知识较强。如何将这支年轻的教师队伍建设好,是当前各高校面临的新课题。

一、加强对高校青年教师培养的意义

(一)青年教师培养有利于教师自身的快速成长

关于学前教育教师培养的思考 篇4

谯城区大寺中学黄葛伟

现如今,随着广大家长望子成龙望女成凤的思想日益突出,教师队伍的状况愈来愈受到社会各界的关注,广大教师尤其是从事农村基础教育的教师,更是成为人们关注的焦点,对于教师的种种议论更是铺天盖地。笔者就此进行了一番调查与研究,认为农村基础教育教师队伍的现状不容乐观，主要表现在以下几个方面：

一、沉重的精神压力使得广大教师如履薄冰、如有重负。教师的精神压力是来自多方面的，主要来自改革与职业竞争、家长的过高期望以及社会的要求等。

1、随着改革的深入，新的用人机制的形成，铁饭碗被打破，教师实行聘任制，末位淘汰制，学生挑选教师，岗位竞争加剧，使在职教师也有了“下岗”的危机感，所有这些都使教师产生了很大的精神压力。近年来人事制度的改革，可以说在很大程度上触动了广大教师的神经，使绝大一部分教师有了危机感。教师这个职业不再是铁饭碗了，这是很多教师的真实想法，很大程度上来说广大教师也正是在这些思想的促使下不得不想方设法提高自己的工作质量，以此来保住自己的“铁饭碗”，力求不“待岗”、不“下岗”。据调查，许多学校实行末位淘汰制，几乎每年都有教师存在待岗或下岗的可能性。学生的成绩直接影响着教师是否下岗，就使得教师刻意追求高分。学生厌学、辍学现象严重，校长与教师，教师与学生之间的矛盾很尖锐。无形中给教师的日常生活中造成很大的压力，每个教师都在高度紧张的环境中工作、学习。正如杭州的一位教师所说，“升学率的攀比怪圈，让教师喘不过气来”。而现实的情况又不得不迫使校长们去刻意追求升学率，因为重点高中录取学生最主要的依据还是学生的考分，而不是所谓学生的综合素质。无论是学生的素质也好，考分也罢，还是学校的升学率，这些最终都将落在广大教师身上，而所有这些都不同程度地增加了教师的精神负担。

2、据调查，许多教师都把转变传统教育观念，树立符合时代发展要求的新教育观念列为当前教师面对的最大挑战或最需要解决的问题，由此可见，广大教师已形成了一种强烈的改革意识和危机意识。但同时，“跟不上时代发展”的忧虑，也给教师增加了精神上的压力。面对新的教材，新的课题要求和旧的评价模式，老师们都有种无所适从的感觉。一方面老师们要顺应时代的要求，大力提倡新的教育观念，全面实施素质教育，另一方面又要为追求升学率而付出更多的精力。这一相互矛盾的主题结合在一起无形中就给广大教师增加了大量的心理负担，造成了强大的精神压力。

3、家长对子女的普遍高期望和社会对学校的种种要求，使教师感到精神压力很大，甚至如履薄冰。基础教育对人的发展至关重要，但从整个社会来说，承担教育责任的绝不仅仅是学校和教师，而很多学生及家长甚至社会上有相当大一部分人都认为学生学不好就是老师的责任，就是老师没有教好。他们都忽视了这样一个问题，那就是教育是学校、家庭、社会共同承担的责任，而不是某一个方面，作为家长也有自己的责任和义务，而不是把学生往学校一送就万事大吉了。如果学生在学校没有学习好或者出了什么问题，不管是不是老师的责任，在很大一定程度上就会受到学生家长的指责，有时甚至会成为社会议论的焦点，受到来自各方面的谴责，这些都会让广大教师背上沉重的精神负担。

二、社会和学生家长赋予了教师太多的责任，使广大的教师背负了沉重的工作压力。

如今，在农村有很多成年人都在长年外务工，孩子都跟爷爷奶奶或其它亲戚生活在一起，作为家庭对孩子的教育和照顾是有限的，所以很多家长都错误地认为孩子一旦交到学校，就是老师的责任了，老师就要承担起孩子的教育、成长、思想、状态、安全等等。孩子在学校的生活、学习、安全均应由老师负责，如果学生在学校出了一点点意外，老师就很有可能成为重矢之敌，受到来自各方的指责，有时甚至还要为此付出一定的经济代价。笔者从事基础教育近二十年，接触过许多家长与学校的纠纷，个中滋味只有亲身经历的人才深有感触。其中最有感触的是两件事，一是几年前在一所农村小学，老师组织学生考试时为了避免学生相互照抄，就把学生组织到操场上考试，一个学生完成考试后在返回的途中脚踩到了一块茄子皮上，因速度过快，滑倒在地，触动了某根神经，导致右上肢残疾，后来诉诸法院，学校为此承担了大部分责任，那位老师也为此付出了一定的代价；还有一件，就是一个学生长期随外公生活，因出麻诊在家没有得到正确医治而夭折，家长也认为老师要为此事负责，其理由便是家长在晚上放学接学生时老师没有告知他们学生在生病，真可謂可笑之极。从以上两件事中我们这难看出，在新的时代社会和家长在老师正常的工作之外又赋予了老师太多的责任和工作，使得老师在某种意义上成为学生的“保姆”，甚至有过之无不及，难怪就有老师发出了“当老师尤其是当班主任比当爹妈难多了”的威概了。

三、经济待遇的低下，使得很多老师生活状况窘迫，生活压力沉重。

关于学前教育教师培养的思考 篇5

【关键词】 卓越工程师；教育培养计划；意义；模式创新

在卓越计划的背景下，西安理工成为获批的61所高校之一，2010年的卓越班是在已经录取的新生中自愿报名和学校择优录取相结合的方式选拔学生组成卓越班，从2011年起，就是根据学生高考志愿，择优录取。如今国家从2010年实施卓越计划以来，已经有两届本科卓越班的学生相继毕业，第三届本科毕业生也正在面临就业，在这几年实施卓越计划的过程中，确实取得了一些成果，但也存在一些值得思考的问题。

一、关于卓越计划的意义的思考

1、对国家的意义

卓越班的开设背景是教育部的“卓越工程师教育培养计划”。旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。10年时间实施的卓越计划对国家未来的若干年来说，正面的作用无疑是有重要的意义的，这个意义需要未来的20年以后甚至更久才能看到今天的教育计划的影响意义，毕竟百年树人，但值得思考的是，10年后，国家的这个卓越计划是否持续执行呢？10年后将向哪个方向发展呢？

2、对学生个人的影响

通过对正在学习和已经毕业的卓越班学生的座谈走访，可以看到学生对卓越班存在很多的困惑，这也是值得思考的问题。

（1）对卓越班优势的困惑，例如有的学生大学选的专业是计算机科学的卓越班（电力企业信息化），这个专业的特点是课多，上三年课程，大四学校安排实习，在大二的时候主修电路等课程，学生说本来是准备向程序员方向发展的，现在莫名成了双修，如果要准备考研，学习时间比普通班少，如果要去工作，电力方面还是程序员方面也没有想好，如果都包含进去好像就真的只有电力企业发展了，同一个班的同学都有很多疑惑，这样的卓越工程师班的优点和缺点在哪里？

（2）对实习单位的选择的困惑，有的学生实习时已经听说要去一家软件公司实习（公司略差），家里人能找的实习单位比这好太多，学生是真心不想去。就目前来看，实习单位都是学校统一联系的，这样能对学生实行统一管理，如果允许学生自己联系实习单位，学生管理就会出现问题，这的确是一个很矛盾的事情。

（3）对前途的困惑，有的学生说，如果没进卓越班，大四时就可以勇敢的去做很多的事情，比如创业，比如考研，比如出国，学生说有太多美好的选择可以去努力。他的人生会是自由的，并且他会为着自己喜欢的生活而奋斗。而现在，他只能把这一年的实习期熬完，他并不喜欢这样的工作。有的学生说至少进入卓班实习让他确信自己不喜欢这个工作和这样的生活方式。而且，也更加的体会到了自己的自由，确信了自己的不喜欢，所以可以默默的忍受实习这一年。到时候就会更有勇气去做自己喜欢的事，因为直到现在才体会到为自己所想创造的价值而奋斗是多么幸福的一件事。有的学生说如果没有进入卓班，没有现在的实习，也许根本不会知道自己竟然是这么的不喜欢这样的工作和生活方式，大四也会同多数人一样无所事事的过去了。能够让学生从卓越计划中找到自己人生的方向，这也是卓越计划的另一方面的重要的意义。卓越计划能否在实际操作中给学生提供更多的再次选择的机会呢？这也是可以考虑的。

二、关于卓越计划的培养模式的思考

1、现有的培养模式

目前卓越计划主要的培养模式主要是以下模式：

（1）好一点的高校实行的是本硕博贯通、重视创新。按照“学士+硕士+博士” 三段贯通模式对学生进行培养，在本科、研究生阶段提供长短期海外名校学习经历或国内第二校园经历。实行校企联合培养、强化实践。国家级、省部级重点实验室等高水平科研平台向该计划学生开放；加强产业合作，与知名企业合作，建设专用实习基地，强化实践教学。

（2）本科阶段，现在卓越计划都是实行以“3+1”为基本培养模式，其中：3为基础能力和专业能力培养；1为工程实践能力培养，卓越班学生以工程技术为培养主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，强化企业学习，有的学校还能实现国际交流过程，学生在学期间要求至少参加一项工程项目训练，有一年的企业学习经历，重点培养学生的工程实践能力，工程创新思维及工程管理能力。

2、关于卓越计划发展方向的思考，探索更好的培养模式

（1）与学生和家长的期望值的矛盾。学生和家长在高考填报志愿时看到卓越班，自然认为是更好的选择，至于具体好在什么地方，学生和家长也都不明白，笔者也曾作为考生家长面对过给自己孩子填报高考志愿的问题，在院校的志愿里看到卓越班，潜意识里也认为是更好的选择，所以在高考报志愿时填报卓越班的也都是分数相对来说高的学生，所以从录取到卓越班的学生来看，是比其他学生高考考分高的，家长和学生对卓越班的期望值也是很高的，如何使卓越计划的发展符合家长和学生的期望，这确实是很有必要研究卓越计划的发展方向方面的问题。

（2）卓越计划适合的学生群体。就目前来看，每个学校特点不同，有些省属学校的特点以及专业特点，对于很多不想读研的同学来说卓越班是很不错的选择，但对于要考研的就另说了。而且保研机会也还是有的，有的学生成绩排名是专业前几，保研机会就很大。卓越班最大的优势就是实习部分，可能学校会提供一些不错的实习机会。有的卓越班定位规划不是很清晰，感觉跟正常班级没有太大区别。有的学校关于卓越班的定位和未来的计划很明确，就是培养学生实践能力，减短毕业上岗的磨合期，其实这样的卓越班适合成绩中等偏上，对考研还是工作没有明确打算的同学。所以，如何从高考录取时就能找准考核点，选拔适合卓越计划的学生，并在本科及研究生阶段，给学生充分的选择自由，使喜欢并适合卓越计划的学生能参与这个计划，这是值得思考的问题。

关于教师教学行为反思的思考 篇6

1、什么是反思?

“反思”一词，据说首次出现于英国哲学家洛克的著作中，他将“心灵内部活动的知觉”，称为“反思”。人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，人们一直强调通过反省来促进自身的发展.2、什么是教学反思？

一、什么是教学反思

反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。教学反思的目的是指导控制教学实践，经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型。教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行深入地思考并依次做出选择，是对教育观念，教育背景的深入思考。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。

2、教学反思的特征

（1）自觉性

（2）超越型

（3）个性化

3、教学反思的主要方法

(1)自我提问(2)行动研究(3)教学诊断(4)交流对话(5)案例研究(6)观摩分析(7)总结记录

4、教学反思的类型

(1)课后思(2)周后思或单元思(3)月后思(4)期中思

课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

5、如何撰写教学反思

(1)写成功之处。(2)写不足之处。(3)写教学机智。(4)写学生创新。(5)写“再教设计”。

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？

(1)写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

(2))、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

(3)、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

(4)、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方

法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

(5)、写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

6、教师课堂教学中怎样进行自我反思

课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。我私下认为，课堂教学自我反思，要注意从以下几方面入手。

(1)在教学实践中自我反思

教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，认真进行反思记载，主要记录三点：（1）总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。（2）查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。（3）记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。

(2)、在理论学习中自我反思

先进的理论往往能让我们感觉到“山穷水尽疑无路”、“柳暗花明又一村”，使

我们的教学进入新的境界。没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师：“读书，每天不间断地读书”，“不断补充其知识的大海”，他认为，这样，“衬托学校教科书的背景就宽了”，课堂教学效率的提高就更明显。

(3)、在相互借鉴中自我反思

教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价其得失。教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。

教学反思被认为是“教师专业成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。

7、写教学反思的注意点

（1）、注意反思的“落脚点”。

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

（2）、注意反思的“系统化”。

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行

“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

（3）、注意反思的“实践性”。

新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

（4）、注意反思的“发展性”。

经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。

关于学前教育教师培养的思考 篇7

关键词：艺术教育,艺术教师,路径

当前我国社会主义小康社会建设正全面展开。改革开放三十多年以来, 我国已成为世界上最大的经济体之一, “十八大”的召开、“中国梦”的提出推动着时代和社会的发展进步, 同时也对我国的审美教育和素质教育有了新的要求。然而多年来我们在文化艺术方面的建树及发展远远不能适应人民群众日益增长的需求。对文化发展而言, 艺术师范教育肩负着重大的责任和历史使命, 其培养的艺术教师在责任和使命中扮演着重要角色。这其中, 对艺术师范教育的正确认识和把握是如何快速提升自身教育素质, 培养更多合格的艺术教师来推动基础教育发展的关键环节。目前, 为适应社会快速发展的需求, 寻求艺术师范培养艺术教师的有效路径显得十分必要。

一、艺术师范教育对于艺术教师培养的作用

所谓艺术师范教育就是以培养各级艺术师资为目的的艺术教育, 它是围绕如何培养合格的艺术教师为中心的教育活动。在许多的误区当中, 艺术师范教育只是单纯意义上的艺术专业知识与心理学知识的简单叠加, 只把学生学好专业知识作为培养的目的, 而忽视了探研师范生怎样教授他人的艺术学习方法来与之相匹配。为此, 艺术师范教育对于艺术师范生的价值作用而言不仅体现在能夯实其艺术专业知识、提升和完善自身的思维, 更重要的是要在最广泛的心理学范畴深刻了解学生心理和艺术情感体验, 增强学生对艺术的感知力。把艺术思维、心理意愿以及艺术感受、情感传授给学生来更好的服务于基础教育, 也就是说教师不仅教给师范学生艺术专业知识, 还要教会学生如何观察, 探研他人学习艺术的方法及感受, 以便将来成为合格的艺术教师。基础教育是教育发展的基石, 素质教育是基础教育的核心, 艺术教育又是素质教育的主要渠道, 而艺术教师是引领和推动基础教育不可或缺的中坚力量。可见, 艺术师范教育对艺术教师和基础教育的发展都发挥着至关重要的作用。

二、艺术教师培养对于基础教育的意义

基础教育是中小学生知识启蒙的黄金阶段, 艺术师范教育培养出的优秀教师有利于基础教育中的素质教育水平提高。其次, 艺术教师担负着传播人类文明、弘扬民族文化艺术的重任, 对我国文化传播起着不可估量的作用, 而文化传播正是基础教育的重要目的之一。高素质的艺术教师可以创造性的开发学生的思维、激发学生对艺术的兴趣, 能够培养学生创新能力的同时让其感受传统文化的雄厚以及文化传承的声声不息, 以增强其民族自豪感, 让学生在今后更高层次的学习中大放异彩。

三、关于艺术教师培养路径的思考

不论艺术师范教育对艺术教育发展有怎样突出的价值, 还是艺术教师对基础教育有如何重要的意义, 归根结底, 重新审视和探索艺术教师的培养路径才是迫在眉睫的当务之急。现对艺术师范培养艺术师资的有效路径提出以下思考:

(一) 合理课程设置, 同步提高专业知识与文化修养

艺术教师是既能从事艺术教育活动的艺术人才, 又是懂得艺术教育理论和教学法的教育人才。然而在许多艺术高校的专业中例如音乐教育与非音乐师范专业、美术师范教育与非美术师范专业的课程设计和内容开设上都相差无几, 没有明显区别, 并且对于通识类教育课程的设置比例失调。所谓艺术通识课既非艺术公共课, 也非艺术技能课, 而是广泛的、非专业性的基本知识、态度教育的课程。独特的艺术师范类的课程结构, 总的来看须宽泛, 不必从专业上过于尖深。首先, 专业基础课程内容要全面, 要以提高学生文化艺术修养为主。专业技能课以满足艺术教师从事教育的本领为主, 并且根据学生个人特点自由限定选修课, 选修幅度可以跨过门类艺术。其次, 应开设艺术师范专业的课程艺术教育学、艺术心理学及各门类艺术的教法。同时, 在课程的课时上应根据他们在师范专业的作用来取不同的比例。艺术师范不同的课程结构和课时比例形成合理的艺术师范课程体系。新时代的艺术师范教育培养的目标应是具有通识意识的艺术教师, 因此, 艺术教师除了在专业知识的造诣外, 还应具备其他领域的文化修养、跨学科的知识沟通, 合理规划课程设置, 提高专业知识与文化修养并行发展。

(二) 改革原有的教学考核模式

艺术师范教育不仅课程结构上的划分不明晰, 而且在教学的模式及方法上也显得界限模糊。现阶段往往用非师范的艺术专业的教育方式运用于艺术师范教育, 这就让师范教育的培养目标和培养方法都趋同于非师范的艺术专业教育, 并且师范生考核的标准也以非师范的专业成绩为标准。为此, 应该改革原有的教学考核模式, 遵循艺术师范教育自身特殊的教学规律, 将教学实践和施教基本素质纳入考核评价范围, 将学生的专业技能与施教基本素质并入综合考核, 把专业艺术人才培养的目标重新引入到艺术教师培养的轨道上。

(三) 加强对艺术师范生的实践培养

艺术师范教育归根结底是培养艺术师资人才, 然而合格的艺术教师不仅要有夯实的艺术专业基础知识, 还应具备丰富的教学实践积累, 因而加强学生的实教实践活动不可或缺。学生的实践练习既要有课堂内的教学, 还要有课外活动实践, 课堂与课外活动相结合的提升师范生施教基本素质的同时还要储备艺术实践活动的经验, 激发和开拓学生在艺术实践上的创造力, 为今后对艺术教师教育教学能力的提升和基础教育的推动上发挥强有力的作用。

现今, 审美教育和素质教育的要求让人们越来越关注艺术教育的发展方向和发展趋势, 作为艺术教育核心结构的艺术师范教育是培养优秀艺术教师的主要渠道, 而奠定教育体系发展的基石——“基础教育”更是艺术教师施展才华的主阵地, 只有掌握艺术师范教育的方式方法和特殊规律才能探索出一条能培养出更多高素质的艺术教师服务于基础教育的道路, 为深入更高层次的教育发展奠定夯实的基础。

参考文献

[1]夏燕靖.对我国高等艺术学院人才培养的分析与探讨[J].艺术教育, 2014.11.

关于学前教育教师培养的思考 篇8

一、中小学专家型教师培养的必要性问题

“专家型教师”是世界教师专业化发展的结果。1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业化的问题。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织通过了《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式明确说明：“应把教育工作视为专门的职业。”20世纪70年代后期，研究者将认知心理学通过对“专家——新手”这个领域的研究应用到教育领域，于是“专家型教师”就应运而生了。可以说，专家型教师不仅是世界教师专业化运动蓬勃发展的结果，也是近20年来教育学界最新的理论成果。因此，专家型教师理论代表着现今教育界最先进的理论观点，符合时代的需要，更是体现了现代教育发展新趋势。

(一)时代发展呼唤专家型教师

在这个以知识的创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响民族生存和国家兴旺的关键因素。创新人才的培养需要实行素质教育，而实施素质教育，教师本身的素质是关键。正所谓“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。“教师是人类文明的传递者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”胡锦涛主席一语道出了问题的本质。所以，为了迎合时代发展的需要，大力提高教师素质，培养新型的专家型教师具有重大战略意义。

(二)新课程改革呼唤专家型教师

我国的基础教育课程政策正在由“经验型”向“科学型”转变。这种全方位的变革和理念的革新都是时代特征在教育领域的表现。教师作为新课程的实施者，必须充分了解、掌握新课程的理念，并将这些理念“内化”为教师自身的教育观念，指导自己的教学实践，才能从根本上理解新课程改革、支持新课程改革、参与新课程改革。教师作为新课程的参与者，恢复了教师应有的课程发言权，教师不仅可以执行课程，更可以选择课程、开发课程，由传统的被动的操作者变为主动的参与者。这种角色、地位的转换，客观上需要教师不断发展，改变传统“教书匠”的形象，成长为适应新形势的专家型教师。

(三)教师专业化发展呼唤专家型教师

长期以来我国教师教育主要是资格型的，即达到国家规定的文化学历水平，以胜任为本，缺乏探究精神、反思思维、创新能力。我国长期受“应试教育”的影响，许多教师常常满足干既有知识的传授，忽视新知识的获取和在教育教学中的应用，只热衷于操作技术训练，忽视思维尤其是创造性思维的训练。因此人们一般认为，甚至不少教师自己也认为：“学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都做得到的事。”然后在当今科技进步加快和人才竞争加剧的时代，教师需要寻求自身专业的发展。如何避免教师专业发展的自发性和盲目性，这都需要有专家型教师来引领。

可见，为适应时代的发展和社会的进步，适应全面推进素质教育的需要，促进全国基础教育改革的成功和满足教师自身发展的需要，培养一支高素质的专家型教师队伍已迫在眉睫。可到底如何培养专家型教师呢?首要任务是我们必须深入地了解专家型教师特征，研制专家型教师标准，在培养的过程中做到有的放矢，真正培养出适应新潮流的专家型教师。

二、中小学专家型教师标准的研制问题

当前在教育领域存在着诸如“骨干型教师、优秀教师、特级教师、学者型教师、研究型教师、专家型教师”等等说法，前三类是实践层面的荣誉称号，后三类更强调教师素质层面。但总的看来，专家型教师更为贴近教师专业化发展趋势，但目前还没有统一的专家型教师概念，更缺乏通过实证研究提炼出专家型教师的标准。

国外在专家型教师标准或特征研究方面较有代表性的是斯滕伯格、波林纳、司德菲等人的观点。斯滕伯格把专家型教师称为有教学专长的教师。提出专家型教师的原型特征有三个：①将更多的知识运用于教学问题的解决；②解决教学问题的效率高；③富有洞察力。他们能够鉴定出有助于问题解决的信息，对教学问题取得新颖而恰当的解答。

波林纳提出了教师专业发展的阶段论，将教师职业发展分为新手、熟练新手、胜任型、业务精干型和专家型五个阶段。司德菲依据人文心理学派的自我实现理论建立了教师生涯发展模式，他将教师职业发展划分为预备生涯、专家生涯、退缩生涯、更新生涯和退出生涯五个阶段。他认为专家生涯阶段教师的标准，具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有多方面的信息来源，能进行有效的班级经营和时间管理，对学生抱有高度的期望，在工作中能激发自我潜能，达到自我实现的目的。但所有这些阶段论观点都认为，并不是所有教师都能够达到专家型教师，有的教师一辈子也只能是一个熟手教师及经验性教师或者说是教书匠而已。

国内许多学者对专家型教师的概念进行了理论探索，各自从不同的角度出发探索专家型教师的特征，有的研究者认为中国特色专家型教师的特征应该是：具有用于探索的精神和自我拓展的智慧，在课堂教学中善于把握“面向全体学生”，教学语言充满流畅性、和谐型和幽默感，同时还善于让每一个学生捕捉到充满爱意的关注与期待。有的学者认为可以初步把专家型教师界定为：在教育教学、教育管理和教育科研的某一领域或某一方面具有专长，有一定社会影响力和知名度的造诣高深的教师等。

国外对于专家型教师的标准都强调了教师教学素质、能力和专业化发展，强调教师的创造性，但是没有强调教师的职业道德。国内关于专家型教师的经验性描述较多，实证研究相对较少，对专家型教师本质与内涵揭示非常不够。

通过理论与实证的研究方法构建中国专家型教师的特征模型或者标准尤为重要，只有明晰了专家型教师的本质特征或标准，才能制定出合理的专家型教师培养方案。因此，研制中小学专家型教师标准将为教师专业化发展指明方向。

三、中小学专家型教师的阶段性培养和策略问题

专家型教师是教师专业化发展的目标和趋势。专家型教师的培养原则上应该加强职前教育和职后培养。

(一)促进高师教育改革与发展，提升职前教育的培养质量

纵观我国现行的教师教育，主要是资格型，以胜任为本。它主要是根据教师任职资格(这种资格是外在的、强加的、固定的)的基本要求而开设培养课程，使受教育者达到国家规定的文化学历标准，从而具有基本的教师职业素质。因而在教学中强调对未来教师行为和技能的训练，但很少要求他们对此进行思考。倾向于让他们照本宣科和遵循教学常规，而很少让他们思考有关教学信息与假定、学生思维以及教学后果与替代方案等问题。在这个过程中，未来教师的探究精神、反思思维和创新能力必然无法激发，无法为专家型教师的成长奠定坚实的基础。所以，要顺应国际师范教育改革大趋势，必须改革我国现行的师范教育，大力培

养专家型教师。培养专家型教师，必须“立足师范，突出研究”，建立“学习——培养——研究”的教学模式。第一，要优化内容和结构，培养专家型教师的教学内容可由理论课、实践课、专题研究三部分组成；第二，优化教法和学法，加强反思性教学、课题研究和实践考察。

(二)根据教师专业发展阶段任务论，促进专家型教师的成长

根据教师发展专业发展阶段理论，教师专业发展分为新手、熟手、专家三个阶段，一般认为教龄3年～5年内为新手型教师，教龄在5年～15年左右的教师为熟练型教师，15年以后，可以成为专家型教师，但有的研究也表明，如果一个教师具有较高的成就动机，通过自主发展及学校的重视和培养，8年后可以成为专家型教师。鉴于此，根据专家型教师的发展阶段论，缩短专家型教师的成长周期以及促进熟手教师向专家型教师的迈进和转型不仅是可能的而且是可行的。

1.新手阶段教师的发展任务与培养策略。

新手教师为入职后几年的教师，具有充沛的精力和活力、富有创意、善于接纳新观念、积极进取、努力向上等特征，但会因缺乏现实问题的处理技巧而表现出些许的困惑和迷茫。这个阶段教师的主要任务是熟悉课堂教学的步骤和各类教学情景。获得初步的教学经验，因而与管理和教学相关的问题是初任教师面临的最紧迫问题，他们渴望得到学校领导、同事、学生及其家长的帮助和接纳，尽快成为合格教师。那么如何促进新手教师向熟手教师的转型呢?

首先，确立教师职业目标，树立专业理想；其次是解决职业理想与现实距离的矛盾，加强教育反思，将积累的实践经验提升为实践智慧并运用于实践；再次是对其进行课堂教育管理艺术和教学操作策略培训，为初任教师安排合适的指导教师和支持团队，帮助新教师缩小理想和现实之间的心理落差，使其能比较平和、自信地面对可能出现的迷茫和失落。

2.熟手阶段教师的发展任务与培养策略。

熟手教师由于其对教学情境产生了敏锐的直觉感受，能从积累的大量丰富经验中综合识别出情最的相似性，从截然不同的事件中考虑到事物的相互联系，进而寻求突破的结合点，逐步成长为准学者教师。但是这些教师也会因精力、积蓄或底气不足等原因一直滞留在准学者区，失去向更高层次发展的动力。这个阶段关键是帮助他们克服职业倦怠倾向，努力走过教师职业高原现象，能否突破高原期是熟手型教师专业发展的关键，若不能突破，将永远是一个教书匠。

这个阶段的教师已经是学校的骨干教师或者优秀教师，统一性的要求和措施往往会制约这些教师的发展。因此，寻求个性化的培养策略显得尤为重要。首先，为这个阶段的教师搭建必要的展示平台，在实现优势教育资源辐射的同时，提高他们自主发展的积极性，建立良好的教师合作学习组织，其次，根据教师的不同特点和需求及时引入专家帮助，为经验型教师提供理论学习和指导，第三，帮助提炼教育理念。帮助这个阶段的教师掌握基本的反思技巧和方法。通过不断的交流得到更好的澄清、积累、保存、弥补和扩展，进而促进教师理念的发展，促进这个阶段教师向专家型教师迈进的发展动力。

3.走向专家型教师的发展任务与培养策略。

熟手阶段教师后，在基于个人的努力和学校以及政府给予的各种支持条件下，能够发展成为专家型教师。这个阶段的教师对教学情景不但有直觉的把握，而且能以直觉的方式理智地做出合适的反应。他们的行为表现流畅、灵活，不需要刻意的加工，在工作中能有意识地激发自己的潜能，有效地控制课堂教学的进程。

专家型教师是当前教育和教师发展的重要资源，这些教师不仅应关注自我的持续发展，还应起到引领、辐射和示范作用，其目标定位主要是：①把握自我发展的有利条件，持续不断地成长，并充分利用个人的资源优势，指导、帮助周围教师的发展；②以较强的教育理念引领学校的发展，协同和帮助学校形成符合教育规律的办学理念，规范学校的办学行为，形成办学特色。

这个阶段的教师，容易产生“功成名就”的感觉，主要培养策略可采用名师示范等方式构建教师参与、专家引领的工作模式，不断提升他们的综合素质和教育理念，为专家型教师的成长创造条件。其次，促进其对教育教学的反思，形成教育思想。要真正成为专家型教师，光靠单纯的理论学习、技能的发展是远远不够的，没有教育思想的教师永远是低层次的名师。最后，充分利用专家型教师的成长历程启迪教师，以建立名师工作室等方式来引领其他教师的发展，通过合作研究和反思，实现学校所有教师的共同成长。

传统的职后教师培养，往往忽略教师不同发展阶段的需要，进行笼统的通识培训和规定性常规培训培养，也没有针对性的课程设置，导致培养和培训的实效性不能取得预期目标，更导致教师的专业化发展失去方向感。因此，教师的职后培养。尤其是专家型教师的培养，采取基于中小学教师不同发展阶段的需求进行个性化培养，对于学校优质教育资源建设和扩充专家型教师队伍具有重要的参考作用。

(三)设景科学有效的培养课程，促进专家型教师的成长和发展

无论是采取怎样的培养模式，对于专家型教师的培养，必须首先有效利用国家的政策。国家做出了教师继续教育的硬性规定。这部分时间和经费，可大部分用于教师新理念和新理论的培训，即面向全体教师进行大规模的培训，选择多种形式，注重实效性，其次是选派有潜力的骨干教师参加专门的培训和培养；第三，强化校本培训，充分利用本校的优质资源，采取灵活多样的方式，让全体教师加入到校本培训中来，全面提高教师的专业意识和水平，加速培育专家型教师，第四，大力支持教育科研，教育科研是提高师资水平及教育教学质量的有效手段。

培养中小学专家型教师，培训课程的科学设置非常重要。可采取模块式课程，如教育理论课(包括教育学、教育心理学、课程与教学论等)；信息技术课(包括未来教育、课件制作)，学科课程与教学研究(包括反思性教学研究、语数主干课程教学研究、新课程标准解读等)；教育教学实践能力培训(包括微型教学研究、课题研究、教学科研论文写作等)等方式，同时要采取多样化的培养模式，尤其是专家型教师培养的课程设置需要进一步进行科学的实证研究。

青年教师导师制单科培养的思考 篇9

关于青年教师导师制单科培养的思考

文/周景伟

摘 要：导师制单科培养在青年教师培养中起着十分重要的作用，能够满足教师发展需要，促进教师成长。

关键词：青年教师;导师制;教学发展

在教师培训中实施导师制，是青年教师实现自身跨越式发展最直接、最有效、最快捷的途径。青年教师导师制单科培养作为青年教师培养的一种重要方式，是指在青年教师教学实践过程中，有目的地为青年教师配备课程指导教师，通过发挥导师的传、帮、带作用，实现对青年教师的跟踪培养，不断提高青年教师的教学能力和业务水平。郑州科技学院在青年教师培养过程中，主动适应教师教学发展需要，通过实施导师制单科培养，促进了教师成长。

一、指导教师

为了保证指导质量和效果，每个指导教师指导青年教师不超过两人。担任导师工作的既可以是资深教授，又可以是年轻教师。选配导师的条件是：具有讲师以上专业技术职务，师德高尚，责任心强，教学经验丰富，教学效果优良，具有较高的学术水平和较强的指导能力。导师的职责主要有：进行教师职业道德教育，培养青年教师良好的师德修养;全面指导青年教师课程教学，使青年教师熟练掌握教学规范;讲授示范课，随堂听课，指导青年教师进行课堂教学改革;指导青年教师开展教学研究工作;对青年教师进行综合考核，提出考核评价意见。

二、指导对象

鉴于本科教学在整个学校教育中处于基础性地位，按照本科课程主讲教师资格要求，接受导师制单科培养的青年教师原则上应具有中级及以上职称或硕士及以上学位，目的是通过接受导师具体指导，基本能够达到独立承担本科相关课程的教学能力和水平。但对于那些经过教学业绩考核，确需教学指导的其他青年教师也应选配指导教师进行专门培养，以扩大导师制单科培养的受益面。指导对象的职责是：尊重指导教师，主动接受指导教师在思想、业务方面的指导;全程旁听指导教师课堂教学，()邀请指导教师随堂听课，认真进行教学反思;在导师指导下做好各教学环节的.工作，达到担任本科主讲教师的基本要求;主动向导师请教问题，及时汇报教学工作情况，培训结束后写出书面总结，提交指导教师审定。

三、指导过程

1.选定指导主体

在导师制单科培养过程中，指导教师是指导青年教师成长的主体，青年教师是追求教学发展的主体。指导教师和指导对象的选定均由各教学单位负责，报经学校审核备案后颁发导师聘任证书，导师聘期一般为一个学期。

2.签订指导协议

青年教师与指导教师签订指导协议，协议书一式三份，指导教师、青年教师和教学单位各执一份。协议书详细规定指导教师与被指导青年教师各自的职责与任务。

3.制订指导计划

指导计划由指导教师和青年教师共同完成，具体制订时以导师为主导，结合青年教师的自身特点和实际情况进行，既要有一定的针对性和目的性，又要尽可能详细和可操作，既要考虑青年教师个人的专业发展，又要立足青年教师近期培养方案的设计。

4.落实指导内容

指导教师悉心指导，青年教师虚心求教，指导计划和对青年教师的培养要求正是在这种导学互动的过程中得到了很好的落实。导师的指导内容主要包括以下方面：

(1)师德教育

言传身教，以自己良好的专业素养、严谨的治学精神和高尚的人格魅力去感染青年教师，把思想政治工作与关注和解决青年教师中存在的实际困难与问题有机结合起来，引导他们正确认识自己，合理定位，确定发展方向，树立正确的价值观、道德观和教学观。

(2)备课指导

与青年教师一起研究教学计划、教学大纲、课程考核大纲，使他们明确课程教学基本要求;为青年教师提供必要的教学参考书(目)和最新教学学术信息，帮助青年教师丰富备课内容;指导青年教师研读教材，书写教案，制订教学进度计划，填写教学日志。

(3)教学指导

为青年教师讲授示范课，听青年教师讲授公开课，通过书面记录、现场点评、跟踪督促、回头检查、阶段总结等与青年教师共同探讨提高教学技能和水平的途径与方法。在这个过程中，坚持既督又导、督导结合、重点在导的原则，做到督严格、导得法、帮诚恳、评中肯，积极营造和谐的培养氛围。

(4)双师指导

带领青年教师到校企合作实习实训基地进行实践锻炼，参与企业生产经营活动，与青年教师一道利用自身理论及科研优势为企业提供技术咨询与服务、产品研发，参与科技成果转化，培养青年教师的双师素质，提高青年教师的创新能力和知识应用能力。

(5)教科研指导

培养青年教师教科研兴趣，指导青年教师从事教科研活动;组建教科研团队，主持教科研项目，吸引青年教师系统、科学、规范地参与到教科学研究活动中来，以教科研促进教学，以教学推动教科研。

(6)学生学业成绩考核指导

指导青年教师考试命题、试卷批阅、成绩分析等，使青年教师明确标准化考核的基本要求。

5.填写指导记录

为加强对导师工作的监督检查，导师在指导青年教师过程中要填写《青年教师导师制单科培养记录手册》，用于记录指导过程。手册填写的要求是：指导时间要及时，指导过程要完整，指导内容要详细，青年教师确认要签字。

6.考核青年教师

指导周期结束之后，要对青年教师接受指导情况进行考核，主要考查青年教师履行职责的情况、指导计划的执行情况以及培养成效等。考核主要由导师来完成，教学单位也要出具鉴定意见。考核结论分为合格和不合格两种。对考核结果合格的青年教师，列入本科主讲教师队伍;对考核结果不合格的青年教师，延长指导期限，继续接受指导。

四、指导效果

实施导师制，搭建了指导教师与指导对象交流的平台，导师通过现身说法实施个性化教育，把教学过程中多年积累的经验传授给青年教师，青年教师在这一过程中，不断加强学习，虚心接受导师指导，教学能力得到了很好的锻炼，对教学发展起到了积极的推进作用。

师德方面，在导师的教导下，青年教师树立起了崇高的职业理想，强化了职业道德意识和教学质量意识，增强了投身教育教学工作的责任感和事业心，静心教书，潜心育人，德育能力在认识和实践两方面跟上了教育事业改革发展步伐，表现优秀的青年教师纷纷加入党的组织，发挥了先锋模范作用。

业务方面，青年教师通过与导师互相探讨，倾听导师的指导和建议，明确了教师职责，规范了教学行为，在教案编写、教法运用、课件制作、教学组织、学法指导、实践创新等方面，提高了能力和水平。在教师学期业务考核评价中，参与导师制单科培养的青年教师教学质量评价都在良好以上，其中，90%以上为优秀等级。他们还积极参加各级各类教学技能大赛活动，屡获大奖。由他们指导的大学生创新项目研究在全国大学生学科竞赛中也捷报频传。

作者简介：

周景伟(1972-)，男，郑州市人，郑州科技学院讲师，研究方向为人力资源管理。

关于农村教师队伍建设问题的思考 篇10

张家界市永定区教育局 李娟

（2018年7月16日）

农村教育是当前教育的热点和难点，而建设一支高素质的农村教师队伍是发展农村教育的重中之重。近年来，我区高度重视教师队伍建设，在队伍的补充、管理、教育、培养、使用等方面采取了一系列措施，中小学教师队伍建设取得长足发展，队伍结构日趋完善。但从总体上看，农村与城镇相比差距还比较大，农村师资力量总体薄弱的状况仍未得到根本改变，农村教师资源配置不合理矛盾仍然突出。这些问题如不引起高度重视，并采取相应措施予以解决，将严重阻碍我区农村义务教育的健康发展。2018年6月5日至6月15日，教育卫生组的政协委员一行对沅古坪中心学校、三中、双溪桥九年制学校、王家坪中心学校、谢家垭中心完小、湖田垭九年制学校等6所农村义务教育学校的师资队伍情况进行了调研，对我区村义务教育师资队伍建设问题有了一些思考。

一、我区农村中小学教师队伍现状

1.师资结构严重失衡。一是年龄结构失衡。中青年骨干教师少。农村中小学教师基本上是“两头大，中间小”，如沅古坪中心学校共有教师48人，其中50岁以上的23人，占47.9%；30岁以下的14人，占29.2%；30至50岁的骨干教师只有11人。二是学科结构失衡。学科紧缺现象依然存在。目 1 前农村中小学校教师以语文、数学等传统主学科为多，外语、物理、化学等学科的教师缺口仍然很多，而受过专业训练的计算机、劳动技术、音体美老师更是奇缺，“教非所学”现象普遍。计算机、劳动技术、音体美这些课在农村学校很难开起来，即使开起来也是教其他课的教师兼任，多数流于形式。如三中教师任教专业与所学专业不对口率达到23.4%，由于部分学科师资严重缺编，其它专业教师不得不兼任他们力不从心的授课任务，一方面教师教得吃力，另一方面，严重影响学生学习质量和学习兴趣，更谈不上学生综合素养的提升。

2.农村教师从教条件艰苦。一是交通条件艰苦。多数农村学校地处偏僻，出行、购物等都不方便。如王家坪镇湖田垭九年制学校，每天只有上午或中午

一、两班客运车可供出行，老师进出极为不便。因此这样的地方公办教师根本分配不进去，湖田垭九年制学校九个班级，公办教师只有8人，聘请代课教师12名。二是生活条件艰苦。农村小学教师生活条件普遍较差，有住房没有厨房，有厨房没有卫生间。虽然近几年建设了的教师周转宿舍，解决了一部分教师住房问题，但这些都是建在乡镇中小学或相对集中的村小，边远的村小和教学点教师没有住房，加上有的学校又较偏僻，一个教师特别是女教师住在学校安全隐患大。2016年双溪桥中心学校通过特岗招聘两名教师，报道第二天就不辞而别。三是生活质量低。教师的工作阵地是三尺讲台，面对的是一群学生、一堆书籍、几摞作业，与外界交往少，思想闭塞，生活比较单调。相当一部分农 2 村教师系“半边户”家庭，上有老下有小，生活负担大，日常生活常常是捉襟见肘，买房购物心有余而力不足。

3.农村骨干教师流失严重。一是农村中小学留不住教师。在本次调查问卷中，参加调研问卷对象选择不乐意在农村任教的比例达到77.1%，基本乐意的13.8%，乐意的仅有区区的9.1%。究其原因，他们普遍认为是经济收入低、生活条件差、找对象困难、课业负担重。二是农村留不住学生。近几年来，越来越多的农民把孩子送到城里上学，城区中小学的生源多了，规模扩大了，城乡学生严重失衡，如谢家垭中心校只有56名学校，三岔中心校只有90多名学生。三是城区学校不断增加，农村骨干教师进城。近三年城区新建了北门小学、民族小学，扩建了崇文小学、大庸桥小学、天门小学，净增学位达到将近5000个，需要大量师资补充主要是从农村选拔，农村骨干教师相继调走，这就使农村的师资越发薄弱，使农村教师队伍陷入了低质量徘徊的怪圈。在和校长座谈时，一位校长感慨的说：按照政策，特岗教师在农村工作5年就可以调到城区学校，我们学校花5年时间，刚培养好这位教师，他就想办法调到城区学校。四是年轻教师成长问题令人担忧。新入职的特岗教师及新招得年轻教师进入农村任教，为农村教师队伍注入了新的活力，这些青年教师是学校中坚力量，担任教学任务重，根本不可能外出学习培训，由于农村骨干教师流失严重，本校骨干教师传帮带作用无法落实。

4.农村教师培训机制不健全。一是校长送教师培训的意识不强。近年来，农村学校学生数量逐年减少，学校数和班级数越来越少。麻雀虽小肝胆俱全，教师一个萝卜一个坑，甚至一个萝卜几个坑，一个人身兼数职，跨年级、跨学科教学的现象在农村学校比比皆是，一个教师缺课会让学校乱成一锅粥。无论哪个层面的教师培训，或多或少会影响学校正常的教学秩序。所以，校长不愿意让教师在工作时间离岗培训。二是农村学校资金短缺。教师离岗培训，需要代课金、差旅费，培训对象的各种津贴、补助照发，或多或少会给学校本来就捉襟见肘的财力带来压力。三是教师参与培训积极性不高。教师思想认识上不去，没有认为培训是一种福利，普遍认为培训不会涨工资，不能提拔，不能给工作和生活带来立竿见影的效应，加之农村学校规模小，同年级同学科教师少，工作基本无可比性，竞争意识不强，因此，思想观念更新慢，教学方法与手段相对比较落后。

1.合理核定教师编制，健全教师补充机制。尽管中央编委办[2009]6号文件关于“进一步改进农村中小学教职工编制核定工作”中已将农村编制参照县镇标准核定，但城乡编制“倒挂”现象仍然严重。当前我们可从四个方面解决这个问题。一是出台《永定区在职在编教师工作量核定办法》。教育局根据国家、省标准，制定《永定区在职在编教师工作量核算办法》，引导学校行政及教师满负荷工作，并与教师的绩效工资挂钩，4 鼓励教师多上课，按劳分配，调动广大教师工作积极性。二是根据农村教师编制较少而导致的补充乏力和农村教师队伍年龄老化且结构不合理的现状，增设一定比例的机动编制或者附加编制，优先配齐农村合格专任教师。三是建立教师补充长期机制。人事、教育、编办等有关部门要高度重视对年轻教师的选聘和培养，制定教师补充办法，引进优秀人才，充实到教学第一线，形成良性的教师补充机制。四是建立师范院校学生定向培养制度。每年从招生计划中划出一定比例，专门给农村中小学定向培养教师，毕业后直接回到农村中小学任教。五是利用国家“特岗计划”大好时机，及时补充师源。

2.合理调整学校布局，带动师资优化组合。一是合理调整学校布局,撤并部分规模太小的农村学校，使农村中小学逐步向乡镇集中，形成农村教育城镇化的格局，能进一步改善师资结构，带动师资优化组合。调整学校布局后，学校班容量大了，教师集中了，我们根据每个教师的年龄、知识结构、能力水平等实际进行合理调配，既节约了教师又优化了师资结构，还能提高整体师资水平。二是合理利用城镇优质师资，运用“三通一平”建设的信息化手段，城乡实现优质教师资源共享，尤其是化学、物理、英语、音乐、美术、舞蹈机等专业教师奇缺的学科，可以利用网络平台与城镇共享，解决农村学校规模小、师资奇缺、学科教师配置不齐的矛盾。三是有效推进“集团化办学模式”，促进城乡教师合理流动，并与学校年终考核，教师职务晋级挂钩。

3.提高农村教师待遇，保证教师队伍稳定。农村教师的待遇问题也是教育公平重要的一部分。当前，仅仅完善农村教师基本工资制度还不够，还必须采取措施逐步统一各校福利待遇标准，并建立起收入平衡机制。在不断提高农村中小学教师的待遇时，要确保教师的收入不低于同地区的其他行业。对在农村中小学任教的教师，还可以根据其任教年限和工作业绩实现梯度工资，对在农村工作满十年、二十年、三十年以上的教师分别设立山区教师特殊津贴，使那些教学水平高、教学经验丰富的教师能够扎根农村中小学，长期服务农村中小学。对在农村学校任教的教师在职称晋升、优秀教师评选、年终考核等方面给予特殊倾斜，以增强农村教师岗位吸引力。

4.完善农村教师培训机制，提升农村教师业务素质。一是创新农村教师培训方式。区级培训机构整合区内优势教师资源，建立骨干教师库。根据基层学校和教师申请的培训内容及要求，组织开展送课下乡活动。这样，以需求导向，把教师的需求作为培训的出发点，大大提高培训的针对性和实效性。二是落实农村教师培训专项经费。教师培训工作是各级政府的重要职责，要将农村中小学教师培训经费纳入财政预算。政府要出台相应的政策，落实教师培训的经费，规范教师培训经费的管理，在经费的使用上，应更偏重于农村教师的培训，这对农村教育发展具有重要意义。三是健全教师继续教育考核机制。坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”原则，积极鼓励全体教师继续学习、继续教育，使学习成为广大教师的自觉行为。6 四是建立农村青年教师成长档案，为促进农村教师成长，建立农村教师成长档案，记录农村教师的点滴成长，为永定教育发展培养人才。