作文教学：思想之美

作文教学：思想之美（推荐9篇）

作文教学：思想之美篇1

对本单元所学课文进行再阅读，回顾各作品中作者就“读书”的话题所持的观点，所用的论据，论证方法。相关课程标准：

“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式。”“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。”“写简单的议论性文章，捉到观点明确，有理有据。” 教学目标：

1．体悟议论性文字的“议论”性特点和“思想”之美，将它与说明性文字区别开来。

2．品味书面语和口语交互为用的表达效果。

评价任务：

1、梳理的本单元几篇课文的论点，论据，论证方法，理解有关议论的知识。

2、读说互动，比较归纳。

3、改写书面语为适合于口头交流的语言，评价效果。教学过程：

一、激情导入

现在咱们女同学中有画眼影、刷睫毛等化妆现象，你是怎么看待这种现象的？（生交流谈论各自看法。）刚才大家都很明确地表达了自己对这一现象的观点。实际上我们每天都在品头论足，说长道短，即每天都在议论。思想之美，就是以议论这种表达方式来呈现的。这节课我们就来走近“表达•交流”综合实践之思想之美。

二、回顾要点,梳理知识

1、我们这一单元的文章都是以“读书”为话题的，但看法观点各有不同，那各篇的观点各是什么？又各用什么依据来证明的？生小组内交流“课前预习”时梳理的本单元几篇课文的论点，论据，论证方法。

2、本单元几篇课文都是以哪种表达方式为主？那么什么是议论?它有什么特点？议论语言有何要求？生交流讨论并总结回答。议论，就是谈观点，讲道理，说服人。议论是思想的表达，语言就要庄重，也不排斥形象形语言。议论语言应明快且旗帜鲜明。

三、读说互动，比较归纳。

1、阅读下列材料，尝试亮出你的观点，说出你的理由。

《于丹〈论语〉心得》已售出２５０万册，如果考虑到盗版，发行量大概会在４００万册以上。对此，人们褒贬不一。

有人追捧者，他们认为：于丹作品是站立在经典之上的“心灵鸡汤”。她紧扣２１世纪人类面临的心灵困惑，运用女性特有的细腻情感，从独特的个性视角解读《论语》。《于丹〈论语〉心得》的热销说明读者渴望了解传统经典。搞学术研究和向普通老百姓传播经典文化是完全不同的两件事。如果要给于丹贴个标签，应该是“传统文化的传播者”。

有人反对，他们认为：于丹讲解更加偏向一种“心理医生”式的讲解，而非专业化的讲解，该贴上“文化奶妈”的标签，至多也就属于“心灵鸡汤”性质。有人认为于丹穿凿附会、断章取义，以过于通俗的方式误读经典。

有人却保持中立，他们认为：于丹似乎在仿效当年孔夫子所做的教化世人的工作。只是这位“优秀与感召力兼备”的教师，借助了电视这种新锐的视觉盛宴，又搭上了“国学热”这班快车，使得传播更为普及。

2、阅读下文余秋雨的《藏书忧》，思考：这样的语段能否直接拿到讨论会上当发言稿？

我怕人借书，出于以下三方面的担忧。

其一，怕急用的时候遍找无着。

自己的书，总或多或少有内容上的潜在记忆。写文章时想起某条资料需要引证，会不由自主地站起走向某个书架，把手伸到第几层。然而那本书却不在，这下就慌了手脚，前后左右翻了个遍，直闹得脸红心跳、汗流浃背。文章一旦阻断，远比其他事情的暂停麻烦，因为文思的梳理、文气的酝酿，需要有一个复杂的过程，有时甚至稍纵即逝，以后再也连贯不上。有的文章非常紧迫，很可能因几条资料的失落，耽误了刊物的发稿，打乱了出版社的计划。于是只好定下心来，细细回想是谁借走了这几本书。想出来也没有用，因为这种事大多发生在深夜。

其二，怕归还时书籍被弄“熟”弄脏。

这虽是外在形态的问题，对藏书的人来说却显得相当重要。藏书藏到一定地步，就会对书的整体形式重视起来，不仅封面设计，有时连墨色纸质也会斤斤计较。捧着一本挺展洁净的书，自己的心情也立即变得舒朗。读这样的书，就像与一位头面干净、衣衫整齐的朋友对话，整个气氛回荡着雅洁和高尚。但是，借去还来的书，常常变成卷角弯脊，一派衰相。有时看上去还算干净，却没有了原先的那份挺拔，拿在手上软绵绵、熟沓沓，像被抽去了筋骨一般。遇到这种情况，如果书店里还有这本书卖，我准会再去买一本，把“熟”了的那本随手送掉。

其三，怕借去后彼此忘掉。

我有好些书，多年不见归还，也忘了是谁借的，肯定永远也不会回来了。我坚信借书的朋友不想故意吞没，而是借去后看看放放，或几度转借，连他们也完全遗忘。三年前我去一位朋友家，见他书架上一套《阅微草堂笔记》十分眼熟，取下一看，正是我的书，忘了是什么时候被他借去的。朋友见我看得入神，爽朗地说：“你要看就借去吧，我没什么用。”这位朋友是位极其豁达大方的人，平生绝无占他人便宜的嫌疑：他显然是忘了。那天在场友人不少，包括他的妻子儿女，我怕他尴尬，就笑了一下，把书放回书架。那是一个20年代印的版本，没有太大的价值，我已有了新出的版本，就算默默地送给这位朋友了吧。好在他不在文化界工作，不会看到我的这篇文章。

藏书者就这样自得其乐，又担惊受怕地过着日子。

明确：不能。听讲和读书的语境不一样，读书是主动的，而听进却是被动的，需要高度集中的凝神状态，一不留神，话音就一去不复返。因此口语议论要把这种书面语言改为对思维比较有冲击力、有现场感的语言。

3、鲁迅先生的《读书杂谈》本是演讲稿。文章经过记录修改，作为书面文字发表了，还有没有口语的特点？请在文中找出体现这一特点的语句说一说。明确：文章说的是严肃的问题，仍然有口语交谈的通俗趣味。

4、柏杨的《借书不还，天打雷劈》语言运用有何特点？古典雅言和通俗口语交相迭生，相应成趣。

5、总结口语和书面语的关系

口头表述和书面文章虽然趣味各异，但是，二者之间又有相得益彰的地方。口头语言可能在书面文章中，显出潜在的光彩；书面雅言，也可能在口头表达中显出魅力。既有成语和对称，又如口语般平白晚懂。诸如此类古今相对，文白错杂，并和口头表达的轻松自如洒脱相结合，交相辉映，充分显示了口语与书面语相得益彰的魅力。

四、练习活动，巩固强化。自选取余秋雨《藏书忧》中第二、第三个担忧中的一个，改写为适合于口头交流的语言，并试在同学中说说看，请同学们评评效果如何。

五、作业布置

作文教学：思想之美篇2

本学期, 学校为提高教师应用“学展导练”教学模式的能力, 要求每位任课教师出示一节体现该教学模式的研讨课。我自己对于这堂课的初步设想是:这堂课要体现学生的自主学习, 学展导练四环节要齐全, 要体现高效课堂的要求, 加大课时的容量。我选择的出课题目为“感受大自然之美”。具体来说, 我对“感受大自然之美”一课做了如下的教学设计: (1) 出示教学目标。 (2) 学生自学。自学时, 学生应注意以下问题: (1) 大自然之美可以表现在哪些方面? (2) 什么是自然美? (3) 怎样鉴赏大自然之美? (3) 展示交流。 (4) 探究质疑。 (5) 课堂训练。 (6) 目标检测。 (7) 补充延伸。

在课堂上, 学生的学习热情高涨, 积极参与阅读、讨论和练习, 课堂检测巩固率达90%。于是, 我暗自庆幸, 这几天的心血总算没有白费。

可是接下来的磨课, 给我泼了一头冷水。其他教师纷纷对这堂课发表自己的意见:“尽管学生的学习积极性很高涨, 但是没有体现学科特色, 没有把情感态度价值观的教学放在首位。”“把政治课上成了语文阅读课, 没有引导学生主动建构知识, 也没有尊重学生独特的感受和体验。”“由于自然美唯有在情境中感受才为真实, 而理论性很强的鉴赏美的方法, 对初中生来说太抽象了, 所以应该采用案例教学法, 让学生从真实的案例中明白鉴赏的方法。”“师生要在平等的基础上进行‘对话’。要充分尊重和发挥学生的主体作用, 调动学生的主动性, 启迪学生的思维。”

其他教师诚恳的建议, 给我指明了方向, 也使我对于怎样上好这堂课有了更加清晰的认识。最后, 对这堂课的再设计, 我们统一了意见: (1) 贯彻“体验、自主、合作、探究”的教育理念。 (2) 要充分发挥学生的主体作用, 在学生自主性学习的基础上, 采用谈话法进行教学。

依据这次磨课的建议, 我对“感受大自然之美”这堂课的设计重新做了调整: (1) 关于“美丽的大自然”的教学, 课前发动学生以“美在大自然”为题, 搜集资料。课上让学生分组交流收集到的资料, 增强学生对大自然美丽的体验。然后, 让学生以小组为单位将精选的资料向全班展示, 使学生畅所欲言“自己眼中美丽的大自然”。教师在学生畅谈的基础上, 播放多媒体视频, 引导学生从“神秘的宇宙”“奇妙的生物世界”“优美的自然风光”等方面进一步感受大自然的美。 (2) 关于鉴赏自然风景的方法的教学, 因为本层次理论性较强, 所以采用案例教学法和情境教学法。进行这部分教学时, 选用“石老人”、四季艾山、山洲水库等学生熟悉的风景实例, 引导学生分析、感悟, 掌握鉴赏自然美的方法。 (3) 最后, 进一步落实情感态度价值观目标。设计总结性环节, 审美交流:谈一谈艾山美在哪里, 将本项目的学习落脚到亲近大自然、热爱大自然上来。

我运用新的教学设计在另一个班级进行授课, 取得了良好的教学效果。本备课组的教师们对这堂课做出了充分的肯定。他们认为本节课能够结合本学科的实际灵活运用“学展导练”的教学模式, 真正做到“以参与求体验, 以创新求发展”, 联系生活实际, 引领学生经历合作探究学习和实践的过程。同时, 他们也指出了本节课的不足, 如检测环节题量有点少, 不注意兼顾考试。

浅析思想政治课教学的和谐之美篇3

〔中图分类号〕 G633.2

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（B）—0026—01

美是和谐的，任何事物，只要它具有一定的和谐性，便会进入美的范畴，给人带来程度不同的愉悦和兴奋。我们的思想政治课教学至今仍然效率不高，学生的积极性也十分低迷，其中一个重要原因，就是政治课教学内部存在着种种不和谐的关系，学生感到缺乏美感，缺少吸引力。要从根本上解决这个问题，教师就必须寻求积极能动的因素，以打破不协调的呆板组合，达到新的和谐，使学生获得新的振奋。

在现实的政治教学中，在教学节奏、氛围等诸多方面，都存在着许多不和谐的现象。

第一，课堂节奏不和谐。

在传统的应试教学观念的影响下，许多教师为了提升学生的应试能力，压缩了课堂教学时间，以强迫学生记住知识点为主，一讲到底，抹杀了学生的发言权、思考权；课堂内容平淡，节奏毫无起伏，更谈不上对学生能力的培养和思想道德的升华了。

第二，课堂氛围不和谐。

在应试教育中，许多教师总是把目光盯在得分率、合格率、上线率，以“教参”为模板，以分数为终极目标，“无暇”以理服人，也“无暇”让学生进入状态从而体味政治课的真正的道德内涵，只求学生快速接受，死记条条框框。有些问题看似要拓展学生的思维，其实尚未展开，教师很快就做出“终极裁决”，筑起“权威横行，学生臣服”的神坛，缺乏师生民主平等和谐的教学氛围，使学生抵触之情渐长。

第三，理性和感性关系的不和谐。

在目前的思想政治教学中，一些教师总是用自己的理性思维模式来把握课堂教学。他们非常钟情于对知识进行解剖式分析，从而忽视了学生的感官认识，甚至对学生的见解进行讽刺和挖苦。虽然教师用心良苦，其系统性、知识性无懈可击，但学生却听得昏昏欲睡，教学枯燥乏味。

思想政治课教师只有追求美的和谐教学，建立良好的教学情境，平等、民主、融洽、合作的师生关系，才能提高学生课堂学习效率和教学质量，使全体学生全面和谐发展。那么，如何在思想政治课堂教学中实施和谐教学呢?我认为必须做到以下几点：

第一，寻找“兴趣点”，创设课堂教学的旋律之美。

旋律是美的。而我们的课堂缺乏的是课堂节奏的旋律美。在传统的思想政治课教学中，没有一点活力和色彩，教师从始至终一种方法，一种语调，课堂如一潭死水。而“兴趣点”，就是一个个旋律的音符，弹奏它就有美的旋律。教师寻找“兴趣点”就必须遵循学生的认知与视角，一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材的感性材料，另一方面要充分做好教学的准备工作，广泛地搜集、积累教学用的各种素材性的课程资源，如生动的文学、历史、时事、科学故事、各种有趣的问题，耐人寻味的典型事例等材料。只有这样才能激起学生思维的火花，才能使教学充满旋律的和谐之美。

第二，抓住“情感点”，营造课堂教学的氛围之美。

情感态度与价值观是新课程改革强调的三维目标之一，反映在课堂教学中，师生情感的和谐便是其最起码的要求。苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于创收知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”情感是营造和谐教学氛围的催化剂。教师只有怀着满腔热情，以丰富的语言、极大的耐心去探求学生的思想感情、兴趣、性格，让学生带着自己的情感、情趣和生活经验等走进文本世界之中，同化整合异己世界，这样才能达到生命成长同精神成长融合的目的。我曾听一位教师在讲八年级《思想品德》“难报三春晖”一课，他先播放了电影《垂直极限》的片段：在一次登山中发生意外，千钧一发之际，父亲命令儿子割断绳子，把生的希望留给了儿子而自己则坠入万丈深渊。这样先声夺人，一下子就抓住了学生的心。接着，他以自己儿时在会宁求学时的经历，向大家真情告白——母亲是怎样翻山越岭为自己送饭的，这深深震撼了所有的学生和听课的教师!

第三，捕捉“闪光点”，搭建课堂教学的人文之美。

四季之美教学反思篇4

美在生活处处细留心。课堂伊始，我请学生介绍作者清少纳言。从大家的表情中，我知道学生没有提前查找作者资料，这也在我的预设之中。但让我意想不到的是有一个女生举起了手，她说《四季之美》这篇课文选自清少纳言的《枕草子》，这真是一个了不起的发现!在对话中得知这位同学是从课外书中获取这个信息。语文就是生活，处处留心皆学问。难能可贵的是她能够将课文中的人事景物与阅读结合起来，并随时将有用的资料储存在自己的知识宝库中。顺着她的`介绍，我补充了作者作为女官的生活及人们对她的评价，看着同学们认真聆听的眼神，我知道学生已经走进了文本。

美在细微之处的发现。本节课的重点是体会作者眼中四季之美的独特韵味。课堂上，学生们能够细心品读文本，抓住关键景物、事物来体会作者眼中的四季之美。春之美，学生大都能抓住三个带有画面感的动词感受了天空的色彩美，并在我的启发下，关注到叠词的运用让文章更有韵味。夏之美，学生能关注到萤火虫的翩翩飞舞，感叹于作者所描述的漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙细雨的夜晚中，萤火虫的动态美!秋之美，我通过创设情境让学生想象为何“归鸦急急匆匆地朝窠里飞”，学生结合自己的生活实际，猜测可能是鸟宝宝在等她，也可能是乌鸦疲倦了想回去歇息-------冬之美，学生能关注到熊熊的炭火和闲逸的心情，但对于炭火的变化关注甚微。其实，这处也体现日本的一种独特的审美文化——物哀之美，比如樱花最美的时候，也正是立刻要凋谢的象征，日本的很多文学中都有类似的描述，但考虑到学生的接受程度，我没有渗透。四季之美，学生对冬之美的感触似乎没有前面三个季节那么敏锐。

美在独特细腻的表达。在巡视的过程中，发现学生对于静态描写和动态描写把握还不太准确，这也符合学生现阶段的学情，因为本单元就是要让学生初步感知静态描写和动态描写。如何解决这个难点?板书是一个很好的支架。借助板书让学生观察，四季最美的时间段都有哪些共同特点?学生回答有独特、短暂、悠闲、安静等;再将最美的景致对比观察，就能发现本文独特的写法——以静衬动。回过头来再次关注文本的表达手法，学生对动态描写了然于心。梳理写法后进行随文练笔。虽然只有短短的几分钟，但学生的小练笔却让我惊喜，诗意的表达，细腻的描写，甚至动态描写的运用，一切都是那么的自然美好!

雕塑之美教学反思篇5

本学期，我一直注重学生欣赏、评述能力的培养，注重“欣赏·评述”与各领域课程的结合，并且利用课前三分钟“我最喜欢的画”，积极有效的锻炼学生欣赏、评述的能力。以往校研讨课我选择“造型·表现”或“设计·应用”领域的内容，比如《会变得线条》、《刷牙》、《做笔筒》、《别致的小花瓶》等。为了检验学生们学习的有效性，我尝试用“欣赏·评述”课型内容作为公开课，于是“蓄谋已久”的选择了《雕塑之美》这一课。

在教学过程中，我设计了两个大环节：第一个大环节分为三部分：

1、从身边的和学生见过的雕塑作品，对雕塑形成直观感受，知道雕塑的作用。

2、通过比较，了解雕塑分为圆雕和浮雕。

3、与绘画作比较，形成对雕塑理性的认识。

第二个大环节是这节课的主要内容，分为三部分：

1、从整体分析教材，比较课本中的雕塑作品，学会欣赏、分析雕塑作品的基本方法。

2、学生选择自己喜欢的雕塑作品进行分析、评价。

3、用罗丹的名言作为本课的总结，并鼓励学生课后用易得的材料试做件雕塑作品。与以往我准备公开课相比，这次公开课我做了两点努力，当然，这都是从学校有经验的老师那学来的，让我小有成就感。

《夏夜之美》教学设计篇6

教材分析

《夏夜多美》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第15课。是一个童话故事，讲述的是在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，是朋友们帮助它回到了家。读了这个故事，就会感到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。教学时要把重点放在朗读上。通过生动的动画再现，形象的语言渲染，多种方法读文等形式让学生很快进入课文情境中，把自己当做课文中的一个角色去感悟夏夜美丽的景色，去体会睡莲、蜻蜓、萤火虫美好的心灵。课堂上要充分：“尊重学生阅读时的独特体验”，力求体现自主、合作、探究的学习方式，让学生在情境中诵读，在诵读中体验、感悟夏夜的美景。

学情分析：一年级学生活波好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以他们对这篇童话充满了好奇心。教师可以根据学生的实际情况，结合插图，让学生在读中感悟，潜移默化地受到情感熏陶。设计理念

根据课文设计了师生合作表演这一环节，让学生走进童话世界，激发学生的兴趣，这符合一年级学生好奇、注意力不易长时间集中的特点。同时引发学生的热情，使学生进一步地了解课文内容。教学中注重学生的朗读、分角色朗读，调动学生的主动性，让学生都愿意参与教学活动。学习“我会认的字”，让学生充分动起来，使自学落到实处。培养学生的合作意识和协作精神。教学目标

1．认识“莲、哭”等13个生字，会写“她、他”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会夏夜的美。教学重点

识字；写字；朗读，并在读中体会夏夜的美。

教学难点在体验夏夜景美的同时，感受助人为乐的精神之美。教学时间

2课时。

教学准备

课件、头饰、生字卡片。教学流程

第一课时课时目标：

1、初读课文，整体感知课文内容。

2、朗读课文，读准课文的生字，记忆本科的生字。

3、细读课文，感悟课文自然段。

一、激趣导入，引出课题。

1、播放夏夜美景

小朋友们你们瞧，满天的星星亮晶晶的，就像无数的珍珠撒在碧玉盘里，又像许多的眼睛张望着大地。看到这么美丽的景色，你想说些什么？（夏夜多美）

2、是呀，夏夜多美啊！（板书：夏夜多美）

3、夏夜这么美，怎么读啊？

4、在这美丽的夏夜里，吃力发生了一个小故事，你想知道吗？快打开书，读读15课吧！

二、品读课文，深化理解

1、在这样一个美丽的夏夜，公园里到底发生了一件什么事呢？请大家用自己喜欢的方式读读课文。

2、故事里有哪些小伙伴？教师贴图

3.（课件出示）夏夜、公园静悄悄的。忽然传来呜呜的哭声，是怎么回事呀？请两位同学合作读1～3自然段

4、谁来说说读了1～3自然段你知道了什么？出示句子“水池里～趴在水草上”指导品读句子

5、师问：夜深人静的时候，小蚂蚁掉进了池塘，它的心情会怎样？可怜的小蚂蚁会想到什么？谁来读读蚂蚁的话？出示句子并指导品读句子

6、过渡：你们真善良，都替小蚂蚁着急呢。是呀，看到小蚂蚁这么慌乱的样子，有谁救了它？又是怎么救的呢？

出示学习要求请大家接着往下读4～12自然段。用“＿”画出让你最感动的句子，同桌互相读读。

7、学生汇报

①“快上来吧！”睡莲弯弯腰，让他爬了上来。你愿意来当当睡莲姑姑吗？

②小蚂蚁非常感激，连声说：“谢谢您，睡莲姑姑。” 如果你是小蚂蚁，此时你的心情会怎样？

用你的朗读来表达对睡莲姑姑的感激之情吧！

③睡莲说：“今晚就在这儿住下吧！你瞧，夏夜多美啊！”

是啊！睡莲不仅救了小蚂蚁，而且还邀请小蚂蚁住下，它多爱帮助别人啊！④小蚂蚁摇摇头，说：“我得回家。要不，爸爸妈妈会着急的。” 真懂事的小蚂蚁啊，你们来当当小蚂蚁好吗？加上动作，行吗？还有哪些小动物帮了它？

小蚂蚁在小伙伴的热心帮助下，终于可以回家了，小蚂蚁真是感激不尽啊。

8、引读：有了那么多朋友的帮忙，小蚂蚁可以回家了。此时此刻他是多么的高兴啊，就让我们乘着歌声的翅膀和小蜻蜓他们一起送他回家吧！师生合作引读

9、师：说说你读懂了什么？

飞了那么多路，你能体会蜻蜓的感受吗？

10、夏夜里，睡莲、蜻蜓、萤火虫帮助小蚂蚁安全地回到了家。小蚂蚁会对他们说点什么呢？他们会怎么回答？

11、多么感人的一幕呀！我们拿起书，读读13、14自然段。再次读出这感人的场面。

12、四人小组合作能不能把这动人的一刻演出来呢？再请四个学生上台表演；

让我们再来欣赏这个美丽动人的故事，好吗？播放动画课件

13、星星看见了这一切，为什么高兴地眨着眼睛？

它们好像在说话，在说什么呢？

啊！多美的夏夜呀！因为它看见了小伙伴热心帮助的美好心灵。

(四人小组合作表演读，学生上台表演,发挥学生的想象能力，形象地感知课文，产生好奇心和求知欲。朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。不以教师的分析代替学生的阅读实践，让学生在自读自悟的基础上反馈、交流，在交流中碰撞出思维的火花。通过情境朗读，激发学生的阅读兴趣，引导学生读中学，演中悟。通过读课文、看课件、表演，让学生感受夏夜美，感受小动物助人为乐的心灵美。训练学生的口语表达能力，体现小动物们的高贵品质。)

三、歌谣识字，好记好认。

1．师：我们分角色朗读得真不错，有几个生字朋友不知你们刚才认识了没有？

2．教师加上动作描述。

出示第二段：水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。

学生根据字意做动作，闭上眼睛做睁开的动作。趴在桌子上，想像小蚂蚁掉进池塘的样子。

3．教师加上动作描述。

出示第四段：“快上来吧！”睡莲弯弯腰，让他爬了上来。

学生根据字意加动作，学生找到腰的位置和老师一起前后左右动一动。伸出手做爬的动作。区分“趴、爬”。

4．教师根据字意讲解。

出示“时”字。师：大家认识吗？时间的“时”，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，同学们要珍惜时间，珍惜每一天。（根据学生的情况可以详细说明。）5．教师出示带拼音“我会认的字”：“莲”、“哭”、“根”。认字，组词，请学生根据课文说一句话。

6．教师加上动作描述：“睡莲姑姑弯弯腰，让小蚂蚁爬了上来。小蚂蚁如何做的？”

出示第9段落：小蚂蚁非常感激，连声说：“谢谢您睡莲姑姑。”师生达成共识。

7．歌谣：感激，感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。

四、简短结语，放飞希望

小朋友们，现在你能说说，夏夜美，美在哪儿吗？

是啊，闪烁的星星点缀着夏夜的景色美，热心的蜻蜓、萤火虫、睡莲乐于助人的心灵美，增添了夏夜的美，可爱的小朋友们用心体会到夏夜的美，夏夜多美啊!板书：景色美心灵美

学生回答让学生的情感在优美的意境中受到熏陶，得以深化。夏夜多美

萤火虫睡莲蜻蜓

景色美蚂蚁

阅读:发现思想政治课的理性之美篇7

如何帮助学生发现思想政治课的理论之美、逻辑之妙呢?在实际教学工作中, 我坚持发挥阅读的作用, 通过对教材的分解阅读和整合阅读两个阶段的训练, 提高学生的理解能力, 促进学生对知识体系的宏观把握。

第一阶段, 分解阅读

我借鉴语文教学中的分段阅读, 总结段意的教学方法。这是一个最原始的方法, 也是学习思想政治课必然用到的方法, 是一个很有效的方法。因为面对纯理论的思想政治课教材, 学生很难一下子就从整体上准确把握住一节课的整体思路。很多时候, 当面对一本新的教材的时候, 学生一片茫然:这本书到底要讲些什么东西呢?要知道这本书讲什么, 首先要知道每一课讲些什么;要知道这一课讲些什么, 首先要知道每一节讲些什么。当对每一个知识点都有了一个明确的认识之后, 其知识脉络就会逐渐清晰地呈现在我们的面前。分解阅读就是要让学生知道自己读的是什么内容, 什么意思。老师要做的到通过让学生准确把握每一个知识点, 采用以点带面、以段带篇的学习方法, 帮助学生理清理论的整个阐述过程, 从而实现对一个章节、一本书的知识体系整体上的认知和掌握。

以《文化生活》第一课为例。学生初看课本, 几乎没有任何头绪, 我就引导学生逐段展开分析。通过分析, 学生总结如下:第1自然段讲文化无处不在;第2自然段讲文化各具特色;第3、4自然段讲文化的具体含义;第5自然段讲文化是人类社会特有的现象;第6自然段讲个人文化素养的培养;第7自然段讲文化需要物质载体;第8自然段讲对文化的多种理解, 从中知道文化的具体内涵;第9自然段讲文化的形式和文化活动;最后一个自然段讲文化的影响力。那么, 这些知识点之间不是互相脱节的, 它们之间是一种什么关系呢?学生通过比较联系, 总结出本节课所讲的大的知识构成:1.文化是普遍和多样的 (包括第1、2自然段) ;2.文化的内涵和特征 (包括第3~8自然段) ;3.文化的力量 (包括第9、10自然段) 。至此, 第一节的内容不再是凌乱的条块, 而是一个有机的整体。这个过程虽然低级而繁琐, 却是不能忽略的。一般经过这一过程的训练, 学生都能很快掌握阅读思想政治课教材的要领, 从而在以后的学习中快速有效地把握主干知识, 提高学习效率。

在阅读的初始阶段, 老师需要一步一步通过提出问题引领学生思路, 让学生带着问题阅读教材, 在阅读的过程中思考。这样做的好处是学生在整个读书的过程中注意力是集中的, 是有指向性的。避免学生因没有目标而注意力涣散, 思维混乱, 浪费时间却不得要领。在阅读过程中, 老师要及时跟进进行串联归纳, 以提纲的方式将问题系统地呈现给学生, 巩固学生阅读的效果。整个过程是老师引导学生自己分析的, 这个结果是在老师的引导下学生自己推导出来的, 最能体现出学生的主体作用与成就感, 调动了学生钻研理性的主动性和积极性, 培养了学生的推理演练能力, 让他们在问题的过程中感受到了学习的快乐。

第二阶段, 整合阅读

经过第一个过程的训练, 学生很快掌握了根据问题寻找答案的方法, 但这是一种层次较低的做法, 很容易让学生满足, 也很容易让学生失去兴趣。这时要及时提高学生阅读的层次和要求, 转入训练的第二个阶段, 即让学生自主阅读, 自己提出问题, 自己解决问题的阶段。

整合阅读, 就是要在第一个阶段分解阅读的基础上, 对已经理解掌握的零乱的知识点进行系统的归纳整理, 发现其中严谨的逻辑结构, 使散乱的知识形成一个相互衔接、结构清晰、逻辑合理、论述通畅的知识体系, 形成对一个论点有理有利有序的论证过程。相比第一个阶段, 这一阶段显得更重要, 学生在学习中经常遇到的困惑是:老师提起一个一个知识点, 他们都知道, 可是如果让他自己想, 他却一个也想不起来, 离开老师的提示就束手无策。这说明学生不能够从更高层次上把握住知识的关联性, 缺乏一种跳出书本、站在高处俯瞰知识的大局观, 缺乏“牵一发而动全身”的整体联动。老师不仅要让学生熟练掌握一个个要点, 更要让学生学会用联系的方法全面把握所学知识, 这必然要求学生对知识的内存逻辑关系有一个清晰准确的认识, 从而实现由此及彼的准确对接。

还以《文化生活》为例。第二单元一共有三课, 第三课讲文化的传播, 属于横向比较;第四课讲文化的继承, 属于纵向联系;第五课讲文化的创新, 这其中纵横交错。在前面分课学习的基础上, 我让学生思考, 这三课之间有何关联?并将“传播、继承、创新”这三个词写在黑板上。学生边观察边比较边思考, 涉及这三个词的字面意思到这三个词所代表的教材内容。有了前面的知识储备, 学生在比较分析中发现, 这三课同属于文化发展的三个不同层次, 传播讲的是不同文化的关系, 继承讲的是传统文化, 创新是在传播与继承的基础上, 既要“继承传统, 推陈出新”, 又要“面向世界, 博采众长”。思路豁然开朗, 一个单元的内容由此完整地呈现在脑海中, 实现了跨章节内容的整体把握。

《四季之美》教学设计篇8

《四季之美》这篇课文选自日本平安时代中期女作家清少纳言的作品《枕草子》。《枕草子》是清少纳言在宫中做官时起执笔，出宫后两、三年内完成的，记载了作者对宫廷生活的回想、见闻以及关于自然、人生的随想，约三百章段，大体分为“类聚章段”（主要描写山、船、花、鸟、鱼等自然景色，并将自己独特的感受生动活泼地描写出来。）、“回想章段”（除去记录自己的生活之外，还记录了定子皇后的人与事）、“随想章段”（主要是清少纳言站在女官的立场上，将自己所见、所闻、所想之事一一记述）三种。

《四季之美》是一篇以时间为序的写景散文，全文四个自然段，春、夏、秋、冬各为一段。三百多个字，篇幅简短，结构简单，每段开头，作者开门见山点明季节中最美的时刻，后面语句作者就抓住这一时刻自己认为最美的景物进行描述。寥寥数笔，用优美的文字选择了四季的典型事物，通过对事物微妙的感觉，敏锐地捕捉了一年四季各自的特色和情趣，读来令人饶有趣味。这也印证了那句话“生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛”。善于观察，才有所感。在清少纳言的眼里，四季之美在四时：春天的黎明，鱼肚色的天空与红紫云彩交融；夏天的夜晚，萤火虫着实迷人；秋天的黄昏，点点归鸦、比翼联飞的雁群，传递着回家的温暖；冬天的早晨，火盆是和谐的保障。在字里行间表现了作者细腻而真挚的情感，溢于言表，让我们深深感受到清少纳言对自然、对生命、对生活的热爱！

课文共分四个自然段，第1自然段，描写春天黎明时分的天空，用“鱼肚白、红晕、红紫红紫”写出了天空颜色的变化，用“泛、染、飘”等动词和“一点儿一点儿、微微的”等叠词写出了天空颜色变化的过程。第2自然段，描写夏夜萤火虫飞舞的情景。用“翩翩起舞”和“闪着朦胧的微光”等词语。写出了萤火虫飞舞时的迷人景色。第3自然段，描写秋天黄昏时分的景致。描写了归鸦“急急匆匆”“朝巢里飞去和大雁比翼而飞的情景。赋予归鸦、大雁以情感，画面具有动态感，其中，夕阳斜照，夕阳西沉，夜幕降临等词语形象地写出了太阳落山的动态过程。第四自然段描写在冬天的早晨，作者手捧火盆穿过长廊的场景，不仅写出了冬季早晨的情趣，还写出了作者闲适的心情。

本文的插图是四个扇面，分别展现了春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏，冬天的早晨的景色，图文辉映，意境优美。

二、学情分析

小学五年级的学生，具备较强的识字能力，对于本文中汉字的间架结构、字音字形等可以通过自学、互学等方式解决。能够联系上下文和自己的积累，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。能初步感受作品中生动形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

但是，对于五年级学生而言，理解一篇日本作者的散文意境还有一定的困难。特别是通过字里行间的语言来体会作者在众多的景物当中，选择这种带有淡淡忧愁的景致来进行描写，即作者借用景物作为抒情对象，景物因情感而形成了美的意境，而情感透过景物直达人心，含蓄而隽永。这样的体会对五年级的孩子来讲是有一定难度的。

因此，我引导学生通过观察图片、感情朗读、延伸联想等策略展开丰富的想象，体会作者所要表达的四季之美。

三、教学目标

1、认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个字，会写“黎明、红晕”等13个词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、借助关键词句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

四、教学重点和难点

有感情地朗读课文，背诵课文。

借助关键词句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

五、教学过程

第一课时

（一）检查预习，学习生字

孩子们，你们曾经见过很多四季的美景吧。谁能把你眼中的美景说一说。

那么在日本作家清少纳言的眼中，四季之美到底体现在什么地方呢，就让我们一起走进文本，走进这美丽的时光。齐读课题《四季之美》。

自由读课文，说说清少纳言认为的四季最美的时光是什么时候？

【设计意图：通过自由朗读课文，初步感受作者笔下的四季之美，激发学生学习的兴趣。】

1、借助预学单，小组分享学习重点字词。

2、指导书写：黎、漆、逸三个字。

3、出示词语，学生认读。

黎明红晕漆黑夜幕愈发心旷神怡闲逸未免

固然朦胧着实凛冽和谐翩翩飞舞成群结队

注意读音、字形：

晕 yùn 漆 qī 愈 yù 逸蒙窠

yūn 膝 xī 免朦巢

4、出示句子，体会朗读。

即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。

夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。

成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更叫人感动。

【设计意图：培养学生良好的预习习惯和预习方法。】

5、默读课文，分享清少纳言笔下四季给你留下了什么深刻的印象？

预设：春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨

板书：春夏秋冬

6、整体感知，梳理、质疑。

结合生活实际，感受四季的美。

（1）我们都经历过四季，也经历过四季中春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨。那么，在你的眼中，它们分别是怎样的呢？

（2）能用你的语言来描述一下你心中最美丽的景象吗？（写在学习单上）

（3）请你用一个词来表现这种美景。（学生自己写在黑板上）

【设计意图：关注学生的原认知，在本节课教学中，让学生结合以往学习经验，用简洁明了的语言表达景物，形成画面感。但这个画面是静止的，为后续学习体会动态美和静态美做好铺垫。】

（二）结合文本，整体感受四季之美，体会散文的特点

1、读课文，你发现了什么？

2、每一段的结构都是一致的，都围绕着“美”这一主题来进行描写，这是写景散文的一大特点。

【设计意图：把握文章的体裁，对于理解文章的含义具有非常重要的作用。顺着“美”这一线索可以一步步地概括出各部分的大意，从而形成课文内容的结构提纲，对其严谨、巧妙、独到的构思技巧有个全面的掌握，为深入理解文章立意奠基。】

（三）梳理疑问，聚焦主问题

1、清少纳言笔下的四季之美到底美在何处呢？文章是怎样表达出来的呢？

2、师：下节课，我们接着来学习日本散文家清少纳言的作品《四季之美》，去欣赏和感受作家笔下的.那一处亮丽的风景！

第二课时

（一）复习导入，回顾四季之美

1、上节课，我们初读了课文，知道了在清少纳言的眼中，四季最美的景色分别在什么时候？

板书：（春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏，冬天的早晨）

2、那么今天就让我们继续走进清少纳言的世界，去欣赏她带给我们的美妙的四季景色吧！

（二）品读文本，体会四季之美

出示自学提示：

清少纳言笔下的“四季之美”到底美在何处呢？文章又是怎样表达出来的呢？

请你默读课文，填写表格，然后选择一个你最喜欢的季节说一说。

1、整体感知四季之美。

找出文中最能带给你“画面感”的句子，填写在表格内。并思考它是用了哪种描写方法？

预设：

春：一点儿一点、泛着、鱼肚色、染上、微微地红晕、红紫红紫、彩云（动作、颜色、叠词）

夏：漆黑漆黑、无数的萤火虫、翩翩飞舞、蒙蒙细雨、闪着朦胧的微光（颜色、物体、动作、不同时间）

秋：夕阳西照、点点归鸦、急急匆匆飞去、成群结队的大雁、比翼而飞、夕阳西沉、风声、虫鸣（颜色、物体、神态、样子、声音、动作、由远及近）

冬：遍地、铺满白霜、无雪无霜、熊熊的炭火、捧着火盆、穿过走廊、灰白（样子、颜色、动作、对比）

（1）深入品读，体会四季之美。

【设计意图：梳理文本内容，使学生对四季之美有一个整体地了解。这是第一层次的字面上的认知，感受美。】

选你最喜欢的段落读一读，谈谈你的感受！四人小组互相交流一下。

预设：

春：

东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。

一点儿一点儿：跳动着的，慢慢地。

泛着、染上：一片一片地。

鱼肚色、红晕、红紫红紫、彩云：颜色的变化带给人一种神秘的感受。

出示视频，观察太阳升起时的天空的变化。

（2）指导朗读。

开始部分节奏要舒缓，读得要轻一些，要读出黎明时的安静。特别是“一点儿一点儿”要读得慢一些，表现东方天空慢慢变化的过程。

（3）背诵。

想象画面：一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空、微微的红晕、飘着红紫红紫的彩云。

夏：

明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。

（1）固然：理解这个词的含义。

想一想你眼中的夏夜是怎样的美？

（2）对比读。

明亮的夜——固然美。

漆黑漆黑的暗夜——无数的萤火虫翩翩飞舞。（暗夜与闪亮的萤光）

蒙蒙细雨的夜晚——一只两只的萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行。（雨夜与朦胧的微光）

（3）想象着画面再读。思考：作者为什么会选择这些景色进行描写？

（4）指导朗读。

想象画面：夏夜静谧的氛围，通过轻柔的语气感受三种夏夜不同的景致。朗读“翩翩飞舞”“闪着朦胧的微光”等词语时，要突出安静的夜晚中的动态变化，让人感受到惊喜。

（5）背诵。

结合关键词：固然、也有、即使……也……

秋：

秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。

（1）感受画面：夕阳斜照——夕阳西沉（时间由早到晚）。

点点归鸦——成群结队的大雁（画面由远及近）。

（2）感受声音：暗夜的寂静无声更是突显了风声与虫鸣。

（3）对比感悟：白——黑；动——静；画面——声音。

（4）指导朗读。

前半部分要适当加快节奏，以便体现归鸦和大雁“急急匆匆”“比翼而飞”时的动态画面；最后一句宜舒缓，让人感受到风声、虫鸣背后的安静以及秋天景致的辽阔高远。

（5）背诵。

结合具体景物、想象画面：出示夕阳斜照、点点归鸦、成群结队的大雁、夕阳西沉等景物图片。

冬：

冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美。就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点儿扫兴。

（1）你喜欢冬天吗？生活中的冬景是什么样子的呢？

（2）结合你的生活经验，谈谈在寒风凛冽的早晨，坐在暖和的炭火边、手捧一杯热茶的感受。（相机采访，创设情境）

（3）想象画面，在动与静、冷与热、凛冽与闲逸中感受和谐之美！

（4）指导朗读：结合冬天早晨的闲适，朗读时可能过舒缓的语调，读出寒冷的冬天手捧炭火穿过走廊时的闲情逸致。

（5）背诵。

落雪——铺满白霜——无雪无霜——熊熊炭火——手捧火盆——寒气渐退——变成白灰

【设计意图：以上四个片断，不分先后顺序，孩子们先说哪个都可以。在学生们充分自学、小组合组研讨的基础上，教师创设情境，让学生们结合文字、想象画面、感受到语言文字背后所带来的情景交融，借景抒情，达到认读——理解——感悟——朗读——背诵的目标。】

2、学习表达，感悟四季之美。

（1）观察学习单中的表格，发现。

利用对多彩的天空、云朵；满天的萤火虫；点点归鸦、成群结队的大雁；铺满白霜的早晨、熊熊的炭火等情景的描写，引导学生想象静态的画面，感受平面的美。

利用动作变化、颜色变化、时间变化、形态变化等，引导学生想象动态画面，感受立体的美。

（2）观察学习单中的表格，再发现。

对于生活中的景物要进行细致观察。

善于运用排比、拟人等修辞手法，合理地使用连续动词等进行表达。

借景抒情感受“趣”：翩翩飞舞的萤火虫、急急匆匆的点点归鸦、比翼而飞的大雁等等，这些景物都是十分有趣的。反映了作者的审美情趣和幽默感。

【设计意图：努力引导学生揣摩写作方法，积累优美词句，从中习得语言表达的规律。如词语的准确运用，比喻、夸张修辞方法的感悟以及对比衬托手法的使用，从中获得写景类文章的语言表达规律，为自己今后的习作打好基础。】

（三）学以致用，仿写四季之美

1、拿出上节课写在学习单上的景物片段描写，引导学生从选材上进行优化。想象其在静止或变化时的画面。

2、再对其颜色、动作、声音、形状等方面的变化进行描述，表现其动态美。

3、表达内心的独特感受，抒发情感。

4、修改自己的片断描写。

《四季之美》教学设计篇9

1、认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕、漆”三个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容。

3、学习1、2自然段，借助关键句初步体会景物的动态描写，感受春天黎明颜色变化之美，夏季夜晚光感变化之美。

教学重难点：

借助关键句初步体会景物的动态描写，感受春天黎明颜色变化之美，夏季夜晚光感变化之美。

教学过程：

课前谈话：中国的古诗词中有许多描绘四季美景，你还记得吗?学生自由回答。

哪一句是你最喜欢的，说说原因。

今天，我们要学的文章跟四季有关。它的作者是距今一千多年前日本的女作家清少纳言写的。

一、揭示课题，认识作者，了解主题

1、出示课题，出示作者简介，了解作者。

2、了解主题：学习课文前，我们先要看看篇章页，知道学习的主题。

(1)出示篇章页，自由读，说说读懂了什么?(学习的主题)

(2)了解静态描写和动态描写：先指生说说—出示学过课文《鸟的天堂》中的动态描写和静态描写

(3)把刚才的古诗分类，进一步认识静态描写和动态描写。

二、初读课文，理解作者视觉最独特

1、自由读课文，出示要求：

(1)读准字音、读通课文，思考文章介绍了什么?

(2)找一找文章的动态描写和静态描写

2、检查字词：

第一组：紫红紫红、漆黑漆黑、翩翩飞舞、蒙蒙细雨、急急匆匆、熊熊炭火

指名读：说说发现(叠词更美)——给这些叠词分成按动态和静态描写分成两类—再读

第二组：凛冽、闲逸

第三组：红晕着实(读准多音字)

3、说说课文的主要内容

出示课文的四句话：每段开头的第一句

师：看，这跟我们平时写的四季的美景有和不同?

(作者选取四个时间段，选材视角独特)

三、关注春、夏，感受变化之美

过渡：让我们跟随作者独特的视角，走进春天的黎明和夏天的夜晚，哪种景致给你带来的美的感受?作者是如何来写这种景物的?画出相关的句子，写出对这些句子的感悟

1、学生自读自悟

2、全班交流。

(一)春天

预设：这段话作者重点写的是朝霞，出示句子：“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”

(1)从叠词“一点儿一点儿”“红紫红紫”蕴涵了对朝霞的全部情感，读起来是多么的亲切，仿佛作者在向我们娓娓述说。(描写细腻)

(2)天空的颜色的变化由鱼肚色——红晕——红紫红紫——彩云，给我们展示了一幅绚丽多彩的朝霞图。

(3)动词运用准确：泛、染、飘

3、小结：这是颜色变化的动态之美，谁愿意把这美读出来。(板书颜色变化)

4、指导朗读。“一点儿一点儿”“红紫红紫”读出轻松，语速慢一些。读出优美。

指名读，其他同学闭上眼睛，想象画面，感受春天的独特韵味。读后评价。

5、谁能试着把这段话背下来。(关注一些词语背诵会很轻松如“黎明、一点儿一点儿、红紫红紫”等)

(二)夏

过渡：孩子们，刚才我知道作者在描写春天时用了动态描写的方法，从黎明颜色的变化中给我们呈现了一幅异彩纷呈的画面。让我们去欣赏夏天的夜晚，发现不一样的美。

1、指名谈感悟。

2、找一找作者描写的三幅夜景(将文字变成三段)，说说你最喜欢哪幅画面，谈谈原因，结合朗读。

3、说说作者最喜欢哪幅夜景，说说理由①从关联词“固然、也、即使、也”。②“这情景着实迷人”。从“无数的`萤火虫”变化到“一只两只萤火虫”都给我们展示灵动之美。③从字数上，第三种夏夜描绘得最详细。(无数的萤火虫在明亮的夜晚飞舞是美的，这是一种浩大的美，而在雨夜中萤火虫由多变少后的光色忽幽忽暗，给雨夜添上了一份神秘的色彩，正因为如此，才让作者感到迷人。)(板书：光色变化)

4、感受关联词的作用

(1)分别指名读三幅画面，读好关联词，

读着读着，我们会发现，这些词虽然没有画面感，但是却吧这三幅画面连接起来，而且一层比一层细腻地送到我们心中。

(2)指名连读三幅画面

5、感受意境：到底是什么把清少纳言迷住了?——指名回答

出示画面，迷住清少纳言的不仅仅是一种事物。同学们，这蒙蒙细雨的夜晚就是一个大的背景，那种宁静，那种深邃的映衬，让其中的点点萤火的动态之美更加得迷人，这种宁静的背景之下的动态之美，也是感情细腻的人才能发现的一种独特之美。这与中国的古诗词所描绘的意境之美如出一辙。

出示古代诗人描绘萤火虫的诗词。

熠熠流萤火，垂垂饮倒虹。——宋。张元干

雨打灯难灭，风吹色更明。若非天上去，定作月边星。”——唐、李白

时见飞萤三四点，树影依稀相隔。—元、许有壬

6、齐读，感受意境美

7、尝试背诵：夏天最美是()。()固然美，也有()。即使()，也有()，闪着()，这情景()。