英语演讲稿：英语课堂演讲稿

英语演讲稿：英语课堂演讲稿（推荐10篇）

英语演讲稿：英语课堂演讲稿 篇1

phone

Good evening

Ladies and Gentlemen.I feel more than glorious to stand here to deliver my speech.My topic today is “To be the master of your mobile phone”.First, I would like to ask you a question: If we don’t have mobile phones, can you imagine what your life would be like?

Yes, it’s hard to imagine…

In the so-called information age, people rely more and more on the small personal belongings.As we all know, Mobile phones are playing an important part in our daily life.They have been used almost by everyone all over the world.As a matter of fact, Mobiles have brought us great convenience and pleasure.Wherever we are, Mobiles make it possible for us to keep in touch with others immediately.We can text a message instead of writing a letter, it is a popular and cheaper way to contact with each other.We can chat with our friends, read e-books, play games and listen to the radio on the mobiles.A multi-functional mobile is even like a mini-computer.With it at hand, we can surf the internet and enjoy as much information as we can.However, every coin has two sides.Mobiles also have some bad effects on us, especially on school students.The radiation may do harm to our health.Some students are addicted to on-line chatting or games, which is not only bad for their studies and their eyes but also causes more phone rates.Students use them to chat online and bend their backs, stare at the floor regardless of the teachers’ teaching during classes which seems to be inconsiderate about everything happening around.Some students even use mobile phones to cheat in the exam, it’s indeed a pity of the information age.I have a lot of pals to chat with, I have many eBooks to read, I need it to kill my sleepless midnight……they answered so when asked “why do you need a cell phone?”

Excuses!

英语演讲稿：英语课堂演讲稿 篇2

随着各高校对英语公共演讲课程建设的不断重视, 相关研究也逐渐兴起。在探索英语公共演讲课堂设计方面, 有研究者探讨以建构主义理论为指导, 突出学生主体地位的英语演讲课程设置 (黄净, 2015) ;有研究者尝试在演讲课中使用同伴互评法分析其教学效果 (叶萍, 2014) ;有研究者从网络环境下的案例教学内涵、教学流程、教学效果等方面探讨案例教学法在英语公共演讲课堂的应用 (赵素华, 2011) ;也有研究者通过引入跨文化交际的相关理论, 构建大学英语演讲课程 (焦颖婕, 2015) 。其中大多数研究着眼于不同形式的教学方法对促进英语演讲教学效果的作用, 而从学习者心理入手帮助学生减轻演讲焦虑从而提高演讲表现的英语公共演讲课堂设计研究却极少。本文探索将心理学领域较先进的治疗理念和某些简单可行的实践方法引入演讲课堂, 结合本校英语演讲课程的教学实践, 将心理治疗方法与演讲技能传授相结合, 构建新型的大学英语公共演讲课堂。

1 公共演讲焦虑

对大多数人来说, 做公共演讲会引发显著的紧张和不安, 因为公共演讲往往意味着被众人观察和挑剔, 有时还要面临听众反应不佳, 甚至当场受到置疑的尴尬境地。公共演讲焦虑是口头“交际畏惧” (Communication Apprehension) 的一种表现形式, Mc Croskey (1985) 认为每个人都会多多少少地经历与公共演讲情境相关的焦虑。对于某些人来说, 这种焦虑已经严重到影响他们的人际交往、学业以及职业发展 (转引自Goberman, 2011) 。

在中国的大学英语演讲课堂上, 学生们要使用第二语言进行公共演讲, 他们不仅要承受社交焦虑的干扰, 而且要承受目的语与现实环境脱节、文化差异、语言表达障碍、测试考试等外语学习焦虑的压力, 焦虑状态明显高于单纯的演讲焦虑。许多同学反映说, 演讲前会出现心跳加速、呼吸不畅、手脚冰凉的现象;演讲中则有声音虚弱颤抖、目光回避躲闪、身体不受控制地抖动、说话结巴忘词等反应, 使得演讲效果大打折扣;演讲后还会有强烈的挫败感, 因为演讲中出现的瑕疵、错误懊恼, 担心听众的嘲笑和老师的差评。因此, 研究中国大学生英语演讲焦虑, 改进传统的英语演讲教学模式, 对学生从心理层面加以引导和训练, 将使学生不仅学会准确、清晰、有力地表达自我观点, 还可以克服对公众讲话时的恐惧, 充满自信地走上演讲台, 更出色地完成每一次演讲。

2 运用心理治疗手段干预演讲焦虑

从心理学角度分析, 人的认知、行为和生理三个系统相互作用产生了演讲焦虑。演讲者的认知系统以消极或妥协的方式对待演讲, 例如:我的声音太过柔弱, 无法煽动观众情绪, 估计演讲效果不会好。演讲者的行为系统总是逃避而不是面对, 例如:我的准备不是特别充分, 还是央求老师让我下周再讲, 能拖一次是一次吧。演讲者的生理系统致使身体内部的化学物质失衡, 例如:演讲时的紧张焦虑导致换气过度, 致使身体内酸碱失衡, 引发诸如心慌气短、手脚冰冷、肌肉僵硬和头脑混乱等一系列生理反应。针对演讲焦虑的三系统模态, 我们运用心理学领域相应的认知行为疗法科学有效地应付这种困境。

2.1 接受与承诺疗法 (Acceptance and Commitment Therapy)

接受与承诺疗法 (ACT) 是Steven C.Hayes等人发展的, 在“第三代认知行为疗法”中占据中心地位的, 以功能情境主义为哲学基础, 关系框架理论为心理学理论基础的认知行为治疗理论和实践。ACT有两大主要目标: (1) 学会接受自身所厌恶的且无法控制的思维、情感和感觉。 (2) 向自己所选择的价值观实施承诺行为 (Eifert et al., 2009) 。当ACT应用于焦虑障碍治疗, 来访者会学会停止与焦虑思想挣扎抗衡, 转而积极投入实现自己价值观的行动当中。ACT教会来访者承认并客观观察令自己不安的想法和情绪, 这种做法帮助减少了来访者的经验性回避并增强了他们的心理弹性, 使得来访者拥有更多心理空间去追求自己所选择的有价值的生活。

ACT疗法的实践可以被理解为六个相互联系的过程:接受现实 (acceptance) 、认知解离 (cognitive defusion) 、体验当下 (being present) 、观察自我 (self-as-context) 、明确价值 (value) 和行动承诺 (committed action) (Hayes S.C et al., 2004) 。接受现实指乐意体验自己的情绪而不是回避, 不再自责, 不再努力试图控制和改变他们, 而是与他们同行、共处, 坚定地走在自己所选择的去实现价值的道路上。认知解离用于弱化想法和感受的文字意义与功能的联系。当人们执着于某个想法时, 似乎这个想法已不仅仅是想法, 而是事实。这使得人们对语言的内容做出反应而不是对事件本身。例如, 一个总认为“别人都嘲笑我的发音”的学生会认定这就是存在的事实, 而不仅仅只是自己的想法, 从而导致他不自觉地回避在众人面前开口讲话。认知解离帮助来访者认清“想法”就是“想法”, 而非“事实”, 将“嘲笑发音”视作外面街道上传来的嘈杂声和过去认知的产物, 使来访者基于自身的价值观和当前环境灵活地反应, 而非基于语言本身的内容。体验当下是指将注意力集中于当前的情境和正在发生的事情, 不迷失在过去或将来的思绪中。当一个人被过去和将来的想法左右, 就不能体验和享受现在, 就不太可能出现心理弹性行为。例如, “上次减肥没有成功, 为什么现在还要再次尝试呢?”“如果我约她出去, 那么我很有可能会被拒绝。”这些话都可能导致无效的行为, 从而失去现在这个和自身价值观相符的机会。ACT运用专注练习等方式促进观察思维过程和此时此刻的感知。熟练地体验当下是一种技能, 需要不断练习才能获得。观察自我即以自我为背景, 是对自我的超越感。ACT探讨了三种与自我认知相联系的自我感:概念化自我、过程自我和观察的自我。概念化自我是被具体的概念化的属性建构的言语内容的自我;过程自我是不间断的自我意识, 如思维、情感和躯体感觉;观察的自我将自我作为一种情境, 缺少内容, 自有永有, 无边无际。ACT鼓励来访者从概念化自我转变为观察的自我, 观察的自我作为独立的存在, 经历许多思想、感情和行为, 但不为他们所定义和支配 (Halliburton et al., 2015) 。价值观是来访者选择的生活方向, 也关于他们的渴望和憧憬。价值观不一定要达到或实现, 而是用以持续指导追求过程中的行为和选择。价值观可能会很遥远, 但向价值观方向前进的道路上却总有机会、收获和惊喜。价值观能帮助个体为自己所追求的生活而行动起来。例如, 动物保护主义者们用毕生的精力去阻止虐杀动物, 虽然狩猎和动物实验还是每天都在发生, 但他们做的事情使得动物虐杀数量减少并引起世人关注。行动承诺是服务于所奉行的价值观的行为。当个体为追求价值观而做出重要的、公开的反应时, 承诺行为便产生了。行动承诺的过程体现了个体为了向价值观前行, 愿意接受改变来面对和克服前进路上的障碍 (以前所回避的行为) , 个体不需要承诺成功, 只需要承诺不断前行。

2.2 暴露疗法 (Exposure Therapy)

暴露疗法是指让焦虑患者重复接触引发焦虑的刺激性情境, 使之逐渐耐受并能适应的一种治疗方法。暴露疗法自出现以来就成为治疗焦虑障碍的最主要和最广泛使用的认知行为疗法。暴露疗法可采用多种形式, 包括缓慢暴露 (又称系统脱敏法) 相对于快速暴露 (又称满灌疗法) , 简短暴露相对于延长暴露, 伴随或不伴随认知及躯体干预策略的暴露, 想象暴露或实体暴露 (Meuret, A.E.et al., 2012) 。

对于减轻演讲焦虑, 更为广泛采用的是基于交互抑制原则的系统脱敏法, 即施加与焦虑刺激相对立的刺激, 也就是采用心理的放松状态来对抗, 使来访者逐渐消除焦虑。系统脱敏法需要建立焦虑的刺激等级层次, 从轻到重, 逐渐加强。当某个刺激已被来访者接受和习惯, 不再产生焦虑反应时, 处于放松状态的来访者便可面对下一个程度更强的刺激。每一等级刺激所引发的焦虑要小到足以被全身松弛所抵消的程度。

2.3 呼吸与放松技术

焦虑和恐惧会使我们呼吸加快, 为身体做剧烈运动 (战斗-逃跑反应) 准备更多的氧气。但我们在焦虑时并没有大量运动, 而多余的氧气在吸气时还没有用尽, 最终导致过度换气。虽然过度换气意味着我们吸入了多于身体所需的氧气, 但随着血管收缩, 实际到达大脑和身体某些部位的氧气是缺少的。这时产生的主要症状有头晕、气短、心跳加速、肢端麻木和手心出汗等。

掌握合理的呼气类型和频率以及合适的肌肉放松技术能够降低焦虑的躯体感觉, 是控制演讲焦虑的重要技术。

3 心理干预与技能传授相结合的演讲课堂设计

3.1 课程目标

将焦虑干预的生理、心理方法 (呼吸法、肌肉放松法、接受承诺疗法及暴露疗法) 运用于英语演讲课堂教学, 帮助学生减轻演讲焦虑。制定出系统、具体的演讲焦虑干预生理心理方法, 与英语演讲知识技能的传授相结合, 打造课堂气氛活跃、教学效果更加良好的全新的大学英语公共演讲教学模式。

3.2 课程内容

在课程的各个阶段, 制定具体的演讲焦虑干预生理心理方法, 与传统演讲课程的理论知识讲解、演讲技能传授相结合。

基本介绍阶段:介绍公共演讲的重要性及演讲交流过程的七个要素。依据ACT的接受原则, 使用ACT的暗喻类比法 (如暴风骤雨) , 引导学生正确认识演讲焦虑, 建立与自身焦虑的全新关系。讲解示范呼吸技巧, 使学生学着放慢他们的呼吸并且用腹部肌肉而不是胸肌来呼吸, 这有助于学生直接处理引起他们焦虑的躯体症状和情境。

演讲的学习准备阶段:在演讲知识和技巧方面, 学习选择演讲话题和目的;如何掌握、理解听众的心理;支持材料的重要性及分类;如何组织演讲正文;演讲的开头与结尾的技巧等。讲解示范肌肉放松方法, 按照交互抑制原理, 如果能够使演讲者感到放松, 那么他的焦虑和恐惧的反应将被抑制。呼吸技巧和放松方法需要在课上和课下反复练习, 就像练习骑自行车一样, 熟能生巧是关键, 最终目的是随时随地可以放松自己。按照暴露疗法, 帮助学生建立演讲焦虑等级场景列表, 即根据感觉或想象找到演讲焦虑从低到高的3~5个情境。运用ACT的暗喻和正念练习 (如公交车上的乘客, 飘远的树叶, 为什么为什么, 带上你的钥匙串等) , 帮助学生持有接受的心态, 体验发生的当下, 去除认知融合, 从而提高心理灵活性。

演讲实践阶段:学习运用演讲修辞手段;了解在不同场合需要运用不同的演讲方法;学习有效使用演讲辅助;掌握告知性演讲和说服性演讲。将所学的演讲知识技能应用于实践。在学习小组成员的帮助下, 逐级将自己暴露在演讲焦虑等级场景中, 利用呼吸和放松抵消焦虑, 改变对刺激的感知和认识, 建立新的行为模式。

演讲后总结阶段:采用自评与小组互评方式总结演讲知识与技能在演讲实践中的运用。填写焦虑情绪记录表, 跟踪了解自己的焦虑状况。

3.3 教学方法

以学生为中心, 在教师讲授演讲知识与技巧后, 通过学生的大量口语练习和演讲实践, 培养学生英语演讲能力;在教师讲授心理干预方法和基本原理后, 学生以各种形式的练习方式加以强化, 课后填写记录总结表, 了解掌控自己的焦虑情绪;设立学习小组, 为个体提供更多更有效的暴露情境, 同时在小组活动中, 纠正不良的行为方式, 示范有效的行为方式, 小组成员之间的安慰和鼓励也能使焦虑个体从内心深处体味到一种被注意和关怀的感觉, 由此自尊心得到满足, 自信心得到增强。

4 结论

英语演讲焦虑是影响英语演讲表现的英语学习中的消极心理。减轻英语演讲焦虑, 对于提高学生的演讲成绩, 提升英语表达自信, 增强英语语言交际能力和实际应用能力具有重要意义。接受与承诺疗法是最前沿的心理科学和治疗方法之一, 代表最先进的心理治疗理念;暴露疗法是使用最为广泛的减轻焦虑障碍的心理治疗方法;呼吸和肌肉放松法直接对抗由于焦虑引起的躯体反应。将这些方法中最基本、最实用的部分应用于英语演讲课堂, 与传统的演讲知识技能传授相结合, 能够降低学生的演讲焦虑, 为演讲教学目标的达成和学生演讲能力的提高起到推动作用。在英语演讲教学过程中, 教师要细心和耐心地对学生进行这些心理技术的指导和训练, 帮助学生形成健康的学习心理和习惯, 进而取得理想的学习成绩。

摘要：演讲焦虑是影响演讲表现的主要原因, 将先进的心理治疗方法应用于大学英语公共演讲课堂, 会减轻学生英语演讲焦虑, 提高英语演讲教学效果。在分析演讲焦虑的普遍性和当前大学英语演讲课堂现状的基础上, 该文介绍了三种针对演讲焦虑最为有效的生理心理疗法:接受与承诺疗法、暴露疗法和呼吸放松法, 以及这些疗法针对演讲焦虑的作用原理, 然后从课程目标、课程内容和教学方法三方面详细阐述了将心理疗法与讲授演讲知识技巧相结合的英语演讲课堂设计。

关键词：演讲焦虑,接受与承诺疗法,暴露疗法,呼吸与放松技术,课堂设计

参考文献

[1]黄净.建构主义视角下大学英语演讲课程教学模式探讨[J].中国教育学刊, 2015 (4) :126-127.

[2]叶萍.同伴互评法在英语演讲课堂中的应用研究[J].外语教学, 2014 (7) :46-50.

[3]赵素华.网络环境下案例教学法在英语公共演讲课中的应用研究[J].外语界, 2011 (5) :62-67.

[4]焦颖婕, 孔维斌.基于跨文化交际学理论的高校英语演讲课程设计[J].海外英语, 2015 (12) :81-82.

[5]Mc Croskey JC, Beatty M J, Kearney P, et al.The content va-lidity of the PRCA-24 as a measure of communication appre-hension across communication contexts[J].CommunicationQuarterly, 1985 (33) :165–173.

[6]Goberman A M, Hughes S, Haydock T.Acoustic characteris-tics of public speaking:Anxiety and practice effects[J].Speech Communication, 2011 (53) :867–876.

[7]Eifert G H, Forsyth J P.Acceptance and Commitment Therapyfor Anxiety Disorders:Three Case Studies Exemplifying a Uni-fied Treatment Protocol[J].Cognitive and Behavioral Practice, 2009 (16) :368–385.

[8]Hayes S C, Strosahl KD.A practical guide to acceptance andcommitment therapy[M].New York:Springer Verlag, 2004:59-76.

[9]Halliburton A E, Cooper L D.Applications and adaptations ofAcceptance and Commitment Therapy (ACT) for adolescents[J].Journal of Contextual Behavioral Science, 2015 (4) :1-11.

英语演讲稿：英语课堂演讲稿 篇3

【关键词】“翻转课堂”模式；英语演讲课程；改革方案

对于英语专业学生而言，在其未来所涉足的诸如外事、商贸、文化、传媒及教育等职业中，都需要具备在正规场合中运用规范、正式、富有表现力的语言进行介绍、说明、告知或劝服的公众演讲（Public Speaking）能力。目前笔者所在院校的英语演讲课程经过多次改革，已经取得了一些成绩和进步，但尚未形成统一、完整、科学和系统的演讲课程规划模式，极大的制约了教师的教学和学生的实践。本文拟针对英语演讲课程的内容、活动和评估等核心内容制定相应的实践方案，旨在提高英语演讲的课程质量。

一、“翻转课堂”模式简介

21世纪以来，新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师为了帮助课堂缺席的学生补课，将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络上供学生学习，“翻转课堂”教学模式由此产生并迅速发展。到2011年，在萨尔曼·汗和他创立的汗学院（Khan Academy）的推动下，翻转课堂成为全球教育界关注的教学模式。所谓“翻转课堂”（the Flipped Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室），就是在信息化环境中，教师提供教学视频、课程资料等学习资源，学生在上课前完成对学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。

二、英语演讲课程介绍

1.课程现状

英语演讲课程（English Public Speaking）是于上世纪90年代中后期伴随着国内几大演讲比赛的产生和发展而逐步进入高校课程体系当中的。笔者所在院校是一所2006年的新建本科院校，该院校外语系分别于2009年和2010年以公共选修课和专业选修课的形式面向全校学生开设，其中公选课33学时，专选课32学时。经过5年的实践，目前有5名教师承担教学任务，是一支职称、年龄结构较为合理的教学团队，并且有较为完整的教学大纲、教案、讲稿和课件作为支撑。教学团队成员紧扣课程大纲，运用集体备课、互相观摩等形式，结合不同的班级，努力改进教学设计和教学方法，取得了一定的成果。

该课程群实行模块式教学，可选的模块主要有：英语演讲简介、英语演讲稿的撰写、有备演讲、即席演讲、信息性演讲、劝服性演讲、特殊场合的演讲（课堂报告、面试、就职、竞选）、模仿、名人演讲赏析等。教师在话题选择上保证时效性的同时，也兼顾学生的兴趣。课堂上在讲授模块知识和观看视频后，教师将学生分为若干小组，学生通过模仿视频内容、自主演讲、互相评价等形式来完成任务，教师最后予以总结，以此提高学生的语言运用能力。课后留给学生下一次课的话题供其提前准备相关资料。

2.改革的必要性

公共演讲以交际为目的，更注重交际过程中各种能力的培养，充分调动学生的智力、经验、辨别力和思维潜力，在语言的学习过程中培养“交流沟通、解决矛盾、完成任务”的能力。作为一门新兴课程，英语演讲课程的有了一定的发展，但仍处于羽翼未丰的阶段，它在课程设计和教学方法的合理性与科学性上尚待完善，学生的课堂参与度也需要进一步提高。

在现代信息技术实施立体化教学模式的今天，英语演讲课程教师应当进一步推动课程教学实践改革，实现教学理念、教学内容和教学手段的立体化和多样化，而将“翻转课堂”引入英语演讲课程，将会更有效的调动学生学习的积极性和主动性，从而提高英语演讲课程教学效果与质量，为打造高效课堂，培养具有创新思辨能力和语言运用能力，适应国际交流需要的人才产生深远的影响。

三、改革方案

本方案试图充分利用学校网络教学综合平台和学生班级QQ群、微信群等网络技术手段，运用视频制作、课件制作等相关知识，通过教学实践将“翻转课堂”教学模式运用于英语演讲课程群教学中，以期将以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂进行转化，在提高学生听、读等输入技能的同时，更好的提高学生写、说等输出技能，进一步提高学生在实际交际中的语言应用能力、口头表达能力、沟通能力和思辨能力，并为“翻转课堂”教学模式在外语教学领域大放异彩投石问路。

1.目标：

将“翻转课堂”教学模式引入英语演讲课堂，从时间和空间的维度重构课堂，最大程度的优化课堂，提高教育教学质量；促进学生的学科素养和整体素质的主动发展，提高教师的教学水平，推进学校的课程改革。

2.内容：将“翻转课堂”教学模式引入英语演讲课程实践教学研究

（1）教学理念：从以“教”为中心转变为以“学”为中心。

（2）备课思路：教学资料的准备、微视频的制作以及各类网络教学平台的熟练运用。搜集经典视频和当期时事话题，制作教学微视频，进一步完善该课程群的小型语料库。

（3）教学流程：从“预习-课堂讲解-练习”到“学生提前学习资料和视频-学生实践（小组互动、全班展示）-教师指导-总结提升”。

（4）评估方式：自我评价与他人评价方式相结合，个体纵向评价与班级横向评价相结合。

3.要解决的问题：

（1）将隐性课堂融入显性课堂，提高课堂效率，优化课堂内容，打造高效课堂。

（2）提高学生对课程的重视度和课堂参与度。

（2）使课程设计、教学方法和课程评估方式合理化和科学化。

（3）提高学生的语言应用能力、交际能力、快速反应能力和思辨能力的同时，提升其对外国文化的传承能力。

4.拟采取的方法：

（1）调查法。在校外，通过调研其他高校英语演讲课程的教学方法，结合本校实际，取其精华之处用于教学；在校内通过问卷、座谈等形式，对目前英语演讲课堂教学中存在的不足、影响课堂教学的非智力因素、学生感兴趣的话题等进行调查，为课题提供必要的数据和文字资料；实行“翻转课堂”教学模式中，不间断通过问卷、座谈等形式搜集学生信息反馈，及时调整课题细节。

（2）研究设计法。在已有研究的基础上，结合调查结果，进一步优化课程教学模块内容，选出适合安康学院学生学习的十大特色模块；教学团队搜集十大模块对应的经典视频和当期时事话题，进一步完善该课程群的小型语料库。

（3）实践验证法。将以上研究设计在教学中进行验证，对设计给予相应的总结、纠偏与调节，在实践中验证，在验证中调节，在调节中发展。

以上针对英语演讲课程的改革方案旨在为笔者所在院校的课程实践起到一个引导性的作用，需要在实践中进一步详细化，并且不断的调整，做到最终的方案真正符合本校学生的实际情况，能为教师更好的完成课堂教学、学生提高英语公众演讲的能力起到约束和指导作用。

参考文献：

[1]安康学院英语专业（本科）人才培养方案.安康学院，2012.

[2]陈朗.公众英语演讲课程内容、活动及评估规划[J].外语研究，2010（6）.

[3]郭鑫华.外贸英语函电课程改革方案[J].教育教学论坛，2013（10）.

[4]任文.英语演讲课与能力素质培养[J].中国外语，2007（11）.

[5]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养------一项综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学，2007（3）.

课堂一分钟英语演讲稿 篇4

I am very glad to make a speech here in this class!This time，I'd like to talk something about English.My topic is I Love English.

As everyone knows，English is very important today.It has been use everywhere in the world.It has become the most common language on Internet and for international trade.If we can speak English well，we will have more chance to succeed.Because more and more people have taken notice of it，the number of the people who go to learn English has increased at a high speed.

But for myself，I learn English not only because of its importance and its usefulness，but also because of my love for it.When I learn English，I can feel a different way of thinking which gives me more room to touch the world.

When I was seven，I went to Chuxiong Experimental Primary school.At here，I played games and sang English songs with othe friends.Then I discovered the beauty of the language，and began my colorful dream in the English world.

Everyday，I read English following the tapes.Sometimes，I watch English cartoons.

I hope I can travel around the world someday.

If you want to be loved，you should learn to love and be lovable.So I believe as I love English everyday，it will love me too.

I am sure my dream will be true!

英语演讲稿：英语课堂演讲稿 篇5

Brazil Welcome to the Football Empire Brazil!If you like football and samba, I extremely recommend that you should have a travel to Brazil.I believe that all of you know the Brazil National Football Team, they won 5 times World Cup.So in Brazil you will found that you come to a Kingdom of football.People all like football here and you may happen met some famous football stars.Moreover, if you like to take part in merriment, you should attend the carnival of Brazil.Every year, there are more than 400 thousand people go to Rio de Janeiro to celebrate the Carnival day.The holiday is 47 days before Easter Day.People dance, have parade and eat delicious food together, and the holiday last for whole week!When we talk about delicious food in Brazil we can’t miss the Brazil barbecue.Brazilian put the pork, beef and other meat on the grill to cook fantastic barbecue.Nevertheless, the native Brazilians think that the beans is most tasty, so they put meat and various beans together to make a special foot called “Feijoada”.However, you may worry about the culture shock in Brazil.Indeed it is a lusophone country, and the Portuguese is the National language.But it doesn’t matter!There are many “foreigners” in Brazil and Portuguese speak like English in sound.So, use your body language, Brazilians will know what you want!

英语故事演讲稿-英语故事演讲稿 篇6

Two dogs

A man has two dogs: a hound and a housedog.He trains the hound to help him hurt and teaches the housedog to watch the house.When he returns home after a day’s hunt, he always gives the house-dog some meat.The hound feels very angry.He says unhappily to the housedog, “Where I work very hard outside, you share my food.” “Don’t blame me, my friend.You should blame the master.He doesn’t teach me to hurt, but to share other’s food,” the housedog answers.Don’t blame children for the mistakes of

their parent

两只狗

有一个人养了两条狗：一条是猎犬，一条是看家狗。英语故事演讲稿他训练猎狗帮他打猎，教看家狗守家。当猎人打了一天猎回家后，总要分给看家狗一些肉，猎狗对此很生气。它不高兴地对看家狗说道：“我在外边追捕猎物十分辛苦，而你在家什么都不做，但你却分享我的食物。”看家狗回答道：“不要责怪我，我的朋友。你应该去责备主人。他不教我打猎，却只教我分享别人的食物。” 不要因为父母的错误而去责备孩子。

Three Good Friends

One day, a monkey rides his bike near the river.This time he sees a lion under a tree.The lion runs at him.He is afraid and falls into the river.He can’t swim.He shouts.The rabbit hears him.He jumps into the river.The rabbit swims to the monkey, but he can’t help him.Luckily, an elephant comes along.He is very strong.He helps the rabbit and monkey.Three friends are very happy.()They go to the elephant’s home.Then, three of them become good friends.三个好朋友

一天，一只猴子在河边骑车。这时他看见树下有一只狮子，狮子向他跑来。他非常的害怕，掉进河里。他不会游泳，大叫起来。兔子听见了，跳进水里，但他却没有办法救猴子。幸运的是，一只大象过来了。大象非常强壮，救出了兔子和猴子。他们来到大象的家，在那里吃了一顿大餐。从此他们成了好朋友。

Look for a Friend

Sam is a little fish.He lives in the sea.He is very lonely.He wants to have a friend.The friend looks like him.Sam sees an ink fish.The ink fish has eight legs.He doesn’t look like Sam.So Sam goes away.Sam meets a shark.He wants to say hello to the shark.The shark opens his big

mouth.Sam runs away quickly.Sam is tired and hungry.He wants to have a rest.Then he sees a round fish.She says to him.“Hello!Would you like to be my friend?” Sam answers: “Of course!But you are round.I am flat.” The round fish days: “But we are both fishes.”

Sam thinks and says, “You are right.Let’s be friends.” They become good friends.找朋友

塞姆是一条小鱼，他在海里。他生在海里。他很孤独，想要找一个朋友，那个朋友看起来要想他。塞姆看见一条墨鱼。墨鱼有8条腿，看上去不像塞姆。因此塞姆游走了。塞姆遇见一条鲨鱼。他想跟鲨鱼问好。鲨鱼张开大嘴，塞姆有迅速地逃走了。英语故事演讲稿

塞姆又累又饿，他要休息一会儿。这时他看见一条圆鱼，圆鱼对他说：“你好！你愿意做我的朋友吗？”

塞姆回答：“好哇！可你是圆形的，我是扁的。”圆鱼说：“但是我们俩都是鱼啊！”

英语演讲稿：英语课堂演讲稿 篇7

伟大的教育学家陶行知先生说过:“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间, 使他们充分得到自由的生活, 从自由的生活中得到真正的教育。”在初中英语课堂中, 教师要积极地创造机会让学生自由地展现自我, 把学习到的英语加以运用和展示。因此, 课前演讲就是让学生展现自我的小小舞台, 让学生在参与的过程中体验到英语学习的魅力, 并获得心智和能力的发展。以下是笔者结合自身近几年来开展的课前演讲活动, 浅谈一下课前演讲在英语课堂中的应用。

一、课前演讲的作用

(一) 锻炼学生的胆量, 提高学生的心理素质。

很多学生在进入初中阶段后, 往往会变得害羞、胆怯, 渐渐变得不爱发言, 被老师点名发言时, 也不够自信, 常常出现脸红、心跳、语无伦次等情况。另一方面, 初中的英语课堂明显比小学紧凑, 英语课教学的内容经常会很饱满, 只有少数几个积极举手的学生有机会表现自己, 而大部分学生的口语表达能力得不到锻炼。所以很多学生的英语表达能力很弱, 心理素质也较差。因此, 利用课前3至5分钟来进行英语演讲就显得很有必要。课前演讲给每个学生提供展现自我的机会, 使原本优秀的学生能够充分地表现自己, 使原本胆怯的学生慢慢胆大起来, 很好地提高了每个学生的心理素质。

(二) 促进学生英语知识的积累, 提高英语素养。

课前演讲的内容常常有很多课外的单词、短语、谚语等知识, 教师可以让演讲者课前把新的知识板书到黑板上, 让其他同学记录到收集本上, 变成大家的额外收获。这样长期坚持下去, 学生的词汇量和知识面将得到很大的扩展, 促进了学生英语知识的积累。演讲的内容也具有多样化, 有讲故事、说笑话、谈理想、讲兴趣、谈社会、评时政等, 从而启发了学生的心智, 开阔了学生的视野, 提高了学生的英语素养。

(三) 提高学生的语言组织能力和表达能力。

学生的充分准备是课前演讲成功的前提和保障, 无论何种形式的演讲, 学生都要挑选材料, 梳理知识。在其过程中, 学生分析问题、解决问题的能力逐步得到提高, 学生的语言组织能力也得到了提高。在经过几轮课前演讲后, 原本说起英语断断续续的学生也变得流利起来, 自信起来, 他们的语言表达能力明显有了提高和进步。

(四) 调动学生英语学习的积极性, 转被动为主动。

课前演讲的开展, 是从学生的兴趣点出发, 学生能积极主动作精心准备, 热情饱满的进行演讲, 在整个过程中充分发挥了学生的主体性和主动性, 学生在内心深处将英语学习变成一种积极的心理需求。课前演讲让学生充分地感受到学习的乐趣, 把学英语从被动转化为主动, 这对整个初中阶段的英语学习起着至关重要的作用。

二、课前演讲的内容

课前演讲的内容多种多样, 学生可以根据自己的兴趣爱好来进行选择, 教师作适当的指导与调控。

(一) 学生自由选择演讲内容

1. 介绍自己或周边人或物

在初一上学期, 尤其在开学一两个月里, 班级刚组建, 让学生进行自我介绍或介绍周边人或物, 不仅可以促进学生间的互相了解, 而且可以减少演讲者的紧张感, 让每个学生都能轻松进行演讲。学生往往喜欢这样一些话题:introduce myself, my home, my dream home, my best friend, my family等等。

2. 课文内容改编

演讲的内容可以和英语书中的课文联系, 帮助每个学生复习学过的课文内容。演讲者可以复述课文, 也可邀请同学一起改编成对话进行表演等。如, 把7B Unit 5中的Reading内容改编成对话的形式, 采用小记者访问的形式进行课前演讲。

3. 讲英语小故事

学生可以收集一些自己感兴趣的小故事来做为课前演讲的内容, 如名人故事、童话故事、寓言故事和幽默故事等, 学生对英语课会产生期待, 每个学生都会听得津津有味。如, Making His Mark (刻舟求剑) , the Fox and the Crow (狐狸和乌鸦) 等。

4. 英文猜谜语

初中阶段的学生对猜谜语往往很感兴趣, 课前猜谜语可以很好地起到收心作用, 让学生快速静下来并集中注意力, 调动全班同学的积极性。如, Which letter is a kind of vegetable?Which is the longest English word?等。

5. 唱英语歌曲

英语歌曲可以起到调节课堂气氛的作用, 以比较愉快的心情开始英语课堂, 也有促进学生掌握课堂中的英语知识。学生可以唱英语小歌曲, 如Twelve Months, Colors等;也可以唱英语流行歌曲, 如, My Heart Will Go On等。

6. 介绍英语谚语

谚语的主要特点是言简意赅, 用日常生活中的具体事例来说明带有普遍意义的道理, 它既巩固了学生的英语知识, 又有励志的作用。如, Practice makes perfect. (熟能生巧) , Pride goes before a fall. (骄傲必败) 等。

7. 朗诵英语小诗

英语小诗简单易记, 容易背诵;形象生动, 激发想象, 学生在朗诵时琅琅上口, 增强自信。英语小诗有很多, 如Who has seen the wind?等。

8. 播报英语新闻

英语新闻既提高学生的口语表达能力, 又帮助学生了解时事政治, 把英语真正地与我们平时生活相联系。并请学生平时多注意电视里的英语新闻, 让学生进行模仿学习。

9. 给英文电影配音

给电影配简单的英文台词是学生非常感兴趣的活动, 学生的积极性很高, 他们可以请一个或多个同学一起来配音, 课堂气氛非常活跃。

学生自由选择演讲的内容还有很多, 如英文绕口令、英语播广告等等, 让学生发挥想象力, 大胆去尝试, 尽可能提高学生课前演讲的积极性。

(二) 教师确定演讲内容

到初二下学期, 从原来内容比较自由、注重兴趣的课前演讲可以逐步变为有条件, 有要求的课前演讲, 这是课前演讲继续深入下去的必然趋势, 否则就失去了演讲的生命力。这种训练方式可以由教师或特定学生提前一周告知相关学生话题, 同一周内可演讲同一话题, 以五个人进行比赛的形式进行。这种形式训练促进学生知识、能力、思维等综合能力的提高。

(三) 教师临时给出演讲内容

如想要在前两种方式的基础上进一步提升的话, 教师就可以安排学生进行即兴的课前演讲。这种方式需要学生思维敏捷, 逻辑能力强, 在前两种方式训练后, 部分学生可以进行即兴的课前演讲。教师可准备好多个话题写于纸上, 以抽签的形式进行。

三、课前演讲的注意事项

在初中三年, 学生若能持之以恒地进行课前演讲, 相信他们的口语表达能力、英语运用能力一定可以得到很大的提高。但是, 在实践中往往会陷入少慢差的旧圈, 课前演讲变成走场, 把课堂时间白白浪费掉。为了避免这种情况的发生, 教师应该在组织课前演讲时注意以下几点。

(一) 明确活动要求, 给予适当指导

在开始演讲活动前先开一个动员大会, 明确课前演讲的意义与具体要求, 激发起学生参与的欲望;了解课前演讲有哪些内容可以准备, 让活动变得有计划, 有条理。并指导学生演讲的方法, 如语音语调、动作神态等, 以恰当的方式指出学生的需改进的地方, 促进学生在原有的基础上有所提高。

(二) 内容安排先易后难, 随时给予鼓励

在初一时, 课前演讲的内容应让学生自己进行选择, 挑自己比较拿手的内容来进行演讲, 降低难度, 减轻学生的紧张感。到初二初三时, 根据学生发展的具体情况, 演讲内容的难度可在原来的基础上进行提高, 以便更好地发展学生的语言组织能力和表达能力等。同时, 教师应该随时鼓励学生不怕犯错, 大胆自信。并提倡每个学生之间做到互相尊重, 认真欣赏其他同学的演讲, 并用热烈的掌声给予鼓励。

(三) 及时评价与反馈

若想要课前演讲在三年时间内坚持下来, 评价与反馈是关键。每次学生演讲后要及时地进行评价, 可由多位学生点评后, 教师再作总结性评价。教师和其他学生对演讲者演讲的内容、神态、创新等方面给以适当的评价, 要做到客观、公正, 以鼓励为主, 以适当的方式让学生知道自己演讲的不足之处, 明确今后改进的方向。并且可以对在同一个星期或同一个月演讲的学生进行评比, 评出最佳演讲者, 来提高学生参与的积极性。

英语演讲稿：英语课堂演讲稿 篇8

结构清楚，逻辑清晰

由于公共演讲的听众一般有数十人甚至数百、数千人，再加上演讲环境的不确定性（比如观众的欢呼或者抱怨），演讲者最好在进入主题之后马上给出所讲内容的框架结构，使听众能跟随演讲者的思路，更好地预判整个演讲内容，以达到良好的演讲效果。比如，乔布斯在2005年斯坦福大学毕业典礼上的演讲中，开篇稍微寒暄之后就进入正题：“Today I want to tell you three stories from my life. That’s it. No big deal. Just three stories.”听众马上能对演讲内容做出预判——今天会听到乔布斯谈三点，然后他们会关注具体是哪三点。这种演讲就具备了“以观众为中心”的特质。乔布斯在随后的演讲中分别提到，“The first story is about connecting the dots.”“My second story is about love and loss.”“My third story is about death.”。由于演讲思路非常明晰，听众在听完之后也会记忆犹新。

当然，演讲稿在结构方面的逻辑顺序有许多种，乔布斯的这篇演讲是按照话题顺序和时间顺序来安排的。除此之外，还有空间顺序、“提出问题—分析问题—解决问题”的顺序等。大家可以根据不同演讲内容的需要来安排自己演讲稿的逻辑顺序和整体结构。

开篇出彩，吸引听众

演讲稿的开篇往往需要花费大量的功夫去设计。在写作开篇时，演讲者需要结合听众特点、演讲场合和演讲主题等因素，争取在一开始就紧紧抓住听众的注意力和兴趣。下面笔者就介绍一下基本的演讲开篇模式，供大家写作演讲稿时参考。

演讲稿开篇的目的是吸引听众。乔布斯在他的演讲稿开篇使用的是“关联话题与听众”的方式。这是一种比较有效的方法，因为人们一般对自己的事情都很关注，和自己相关的事情也会格外留意。乔布斯在演讲开篇说道：“I am honored to be with you today for your commencement from one of the finest universities in the world. Truth be told， I never graduated from college. And this is the closest I’ve ever gotten to a college graduation.”高度赞美斯坦福大学——这就是在与听众发生关联。乔布斯就是通过这种方式让听众一开始就对他产生好感或对他的演讲内容产生兴趣。当然，乔布斯还用了适当的幽默，使自己与听众的关系变得更为融洽。

除了乔布斯的这种开篇方式外，我们还需要了解和掌握其他一些开篇方式。①指出演讲话题的重要性。比如要做一场关于“英语演讲的艺术”的演讲，演讲者在一开始就可以指出该演讲对于听众今后的学习、工作将会有很大帮助，甚至可以给出一些数据和实例，让听众明白不听这个演讲将会是一个损失，这样听众就会乐于认真听演讲了。②使听众感到震惊。例如要做一场关于“生活方式与疾病”的演讲，开篇就可以给出一组极具冲击力的数据，让听众看到生活方式不健康将会产生多么可怕的后果，这样的震惊能够使听众快速调整状态，投入到听演讲中去。③引起听众的好奇心。演讲者可以在开篇指出一种特别的现象，听众出于好奇就会认真听演讲，想知道演讲者如何分析或解释。④向听众提问。演讲者可以在开篇提出一个问题，这样可以引发听众的思考，也会引导他们去听演讲者如何解答问题。此外，也可以在开篇引用一段名言，或是讲述一个故事等，这些基本的开篇方式被无数的演讲者证明是实用而且有效的。

观点明确，支撑有效

毫无疑问，在演讲稿中，主体段的信息量最大，写作量也最大。如何清晰地阐释演讲者的观点或演讲要点，如何用相关事实有效地支撑演讲者的各个论点或要点，是演讲稿主体段写作时应该把握的关键。乔布斯在斯坦福大学的毕业演讲中明确给出了三个要点：① The first story is about connecting the dots；② My second story is about love and loss；③ My third story is about death。为了清晰、有效地阐述自己想要表达的这三个要点，他运用了三种手段。首先是举例子。乔布斯在演讲中运用了大量的事例来说明他怎么对待学习、工作和死亡。比如他说自己读书时旁听有意思的书法课程，这些课在当时对他没什么实质帮助，但是十年后在他设计第一款Macintosh电脑的时候，这些东西全派上了用场，这个例子充分说明了他演讲的第一个要点——串起生命中的点滴。另一个手段是引用。乔布斯在演讲中引用了一些名言警句来阐述自己的观点。比如在讲到死亡时，他引用了一句格言：“If you live each day as if it was your last， someday you’ll most certainly be right.”这句话表明了他对于生命和死亡的看法，使听众印象深刻。第三个手段是数据支持。在讲第二个故事——关于爱和失去时，乔布斯用了一系列数据来支撑自己的观点。他说自己是幸运的，因为“Woz and I started Apple in my parents’ garage when I was 20. We worked hard， and in 10 years Apple had grown from just the two of us in a garage into a $2 billion company with over 4000 employees. We’d just released our finest creation—the Macintosh—a year earlier， and I’d just turned 30.”数据很直观，能让听众更直接地认识和理解演讲内容。

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结尾有“道”，画龙点睛

演讲的结尾往往需要起到“画龙点睛”的作用，要尽量做到意味深长、启发思考。开篇和正文再好，如果结尾过于平淡，整个演讲的精彩程度也会大打折扣。那么如何做到结尾有“道”呢？首先我们来看看乔布斯的这篇演讲稿，他的结尾比开篇更加出彩，采用的是“引文结尾”的方式，达到了引人深思的效果。他在结尾说道：“Stewart （编注：即Stewart Brand，《全球概览》杂志创始人） and his team put out several issues of the Whole Earth Catalog， and then when it had run its course， they put out a final issue. It was the mid-1970s， and I was your age. On the back cover of their final issue was a photograph of an early morning country road， the kind you might find yourself hitchhiking on if you were so adventurous. Beneath it were the words ‘Stay Hungry. Stay Foolish.’ It was their farewell message as they signed off. Stay Hungry. Stay Foolish. And I have always wished that for myself. And now， as you graduate to begin anew， I wish that for you. Stay Hungry. Stay Foolish.”乔布斯不仅在演讲结尾引用了这句“Stay Hungry. Stay Foolish”（求知若渴，虚怀若谷），而且重复三遍，强化了听众的印象。这句话后来也被广泛传播，被誉为该篇演讲的精髓。

除了乔布斯这种“引文结尾”的方式，常见的演讲结尾方式还有如下几种。①总结演讲。对演讲中的各个论点或要点进行简单总结和梳理，加深听众的印象。②强有力的陈述。这种方式不同于引用他人之言，往往是演讲者自己的总结和心声。一个非常经典的例子是Patrick Henry的演讲“Liberty or Death”。 他在结尾时说道：“Is life so dear， or peace so sweet， as to be purchased at the price of chains and slavery？ Forbid it， Almighty God！ I know not what course others may take； but as for me， give me liberty， or give me death！”③首尾呼应。在演讲结尾对开篇提到的主题和重点进行重新阐述，这是体现演讲内在统一性的经典形式，值得借鉴。

为了更加有效地掌握文中讲到的写作演讲稿的要点，笔者建议大家做到三点。①多看。多看一些演讲素材，比如名人演讲、演讲比赛优秀选手的演讲等，积累大量的一手素材；也有必要阅读一些关于英语公共演讲的书籍，笔者在此推荐Stephen E. Lucas的《演讲的艺术》（The Art of Public Speaking）一书。②多想。学会分析这些演讲之所以精彩的原因，可以从笔者上面讲的几点入手分析。③多练。在有了一定的积累之后，要大量练习写作演讲稿，话题可以从日常学习和工作中选取，这样练习起来会更有兴趣和成就感。

英语教师英语演讲稿 篇9

On March 31, a traffic accident happened in Jiangsu Province, once again, a primary school teacher, Yin Xuemei, saved six primary school students’ lives, while losing her own. This touched my heart deeply. Who is the greatest? The teacher! If it was me, if I happened to be there, I would do the same thing, because I am a teacher, too.

Working as a teacher, maybe there is nothing special in their life. But we have a belief deep within, that is --we must protect our students, keep our children safe, we won’t let any of them get hurt. Just as what the commissioner of education in Jiangsu Province said: “The accident happened so quickly, it happened in a flick of an eye, there is no time to think about it or hesitate, saving the others is an instinctive action. She did it only because she was of great stature. She forgot about herself in the heat of the moment. ”

学习英语的英语演讲稿 篇10

Please, think about it, how we learned to ride a bicycle. There are four stages: At the first stage, the child doesn’t know what it is to ride a bicycle nor can he ride. This is the stage of unconscious incompetence. So look at ourselves, when we got in touch with English at the first time, we were also in this condition.

And then is the second stage. Although the child cannot ride himself, he grows and understands what it is to ride a bicycle. So, at this time, teachers are our navigation marks.

So according to this, we just like the child starts learning and now comes the third stage, which is called consciously competent. Now he can ride a bicycle but has to think every time how to do it.

At last, the fourth stage comes when the child has practiced consciously riding the bicycle so much that he doesn’t have to think. It becomes an automatic process. Riding bicycle becomes a kind of habit. He can talk to people and wave to others while riding. At this level we don’t need the concentration and thinking ’cause the behavior pattern has become automatic.

Stand here, I’m so shame to say “we”, ’cause I think my level is only at the 3rd stage. I’m just struggling for CET-6. But from now on I realize that English is not only for the test but also others. I expect to climb to the 4th stage just like the farmers who expect rich harvest.

Stand here, we know if we look forward to rich harvest we must have the desire to sow. And of cause if we sow potatoes, we are only going to reap potatoes, not tomatoes.

Stand here, we know the same meaning, if we study English hard, we’ll get progress. So we must know that we cannot expect the fireplace to give us heat before we put in the fuel.

Stand here , I think it is unnecessary to stress what teachers had already stressed in our classes. I just impress my opinion, that is “Learning becomes a kind of habit”. It’s in my eyes. A farmer knows that it cannot sow and reap in the same day. There is always a period of gestation.

Stand here, we are not the farmers and we are not the children, but actually we’re students. We know learning never stops. Learning English just like learning to ride a bicycle.

So stand here, when learning becomes a kind of habit, not only English but also others will achieve the goal. When learning becomes a kind of habit, I think ,no, I trust, in one day you’ll succeed and the success will belong to you forever.