《学讲计划》学习心得体会（共17篇）
本学期开始，在全市中小学开展“学进去，讲出来”行动计划，结合这一阶段的学习和自身的工作，感受如下。
“学讲”计划要求，大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，改善课堂教学生态，使教学活动更有目的性、针对性、时效性，更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。从备课方式及课堂教学上来说，每一节课都需要我们进行更精心的准备，首先，我们需要结合实际教学内容或课时准备浓缩简练的、或针对具体内容的微课，布置预习工作时，让学生通过观看微课和课本来完成导学单上的内容，我们同时需要准备恰当的、结合具体课时内容的导学单，配以教师希望学生预习和提前了解的内容，这种方式与之前的预习要求相比，有了更为明确和具体的要求，对于学生的自主学习的能力以及预习能力的锻炼很有帮助，通过微课和导学案对知识的提前渗透，教师在上课时面对的都是一个个脑海里有具体知识或脑海里有很多为什么的学生，学生带着自身的收货来进行验证，或学生带着疑问和兴趣来进行上课，这些都能够保证学生在进行上课时能够尽可能的集中注意力，使学习气氛更为浓厚。
在课堂教学上，我们要尽可能的将更多的主动权还给学生，给学生跟过的话语权和想象空间，要尽可能的让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步，从“让学生学”转变为“学生要学”，通过：“掌握学情原则、自主学习原则、合作学习原则、学生“教”学原则、当堂巩固原则、指导学习原则”，通过这六步原则结合具体课时进行合理设计安排，这六个原则当中，只需要教师掌握学情原则和指导学法原则，且在这两项中，教师也都是“站在学生后面的参与者”，课堂上的真正主角还是学生。
作为一名年轻教师，在教学时生怕学生学不会，讲不出，稍有一点差错就喧宾夺主，直接指出标准答案，这样使得学生的学习主动性和兴趣都大大减少；而且在教学过程中自己比较喜欢对学生说过的话进行重复和强调，使得老师的“说”，占得比重更多了；在进行教学设计时，需要尽可能涉及一些多动嘴、多动手的具有多种学习方式的教学内容，使得学生的印象更加深刻。对于我们来说，让学生“学进去”，应该不是大问题，但是如何让学生“说出来”“说得好”“记得深”，就是一个相对较难得问题，由于教师长期以来教学观念的根深蒂固，长期以来教学方法的按部就班、学生的得到的锻炼机会的欠缺以及学生语言表达能力训练的不足等，都使得“说出来”变成一个难题，困扰着我，因此，我请教了很多有经验的教师，得出结论：一定要在教学中深层挖掘，合理设计教学内容，合理安排教学层次，将每一课的内容细化、深化，多多创设学生动嘴的学习环境和学习情境，使得“说出来”从无到有，从少到多。
一、以兴趣为导向,突显学生的“学”
兴趣可以带动学生的学习热情,激发学生强劲的学习动力。玩耍是儿童的天性,教师要能够捕捉学生的兴趣,在学生的兴趣点上寻找课堂教学的切入点,犹如学生找到了登山的入口,各个摩拳擦掌、跃跃欲试,谁也不肯示弱。记得在学习“I like dogs”这一课时,教师让学生观看一些可爱的动物的照片,通过美丽的画面激发学生对小动物的美好感受。教师引导学生的思维:”大家说说你最喜欢哪个小动物,不喜欢那个小动物?”学生立刻就会联想到自己与小动物接触的经历,每个学生会根据自己的喜好说出一些小动物,对自己幸福或悲伤的经历加以描述,教师耐心的聆听学生的描述,及时的夸奖他们的小动物,然后委婉的提出问题,引导学生对各种小动物的英语名称进行学习,这个问题的建立一下子让学生变得更兴奋,有些孩子已经学过dog、cat等单词了,变得很是积极,顺应学生的需要,单词的学习边的非常自然和主动,顺利的引导学生学习了animal、monkey、elephant、horse等这些重点单词,为下面的句子奠定了基础。每个学生对小动物的喜好不同,在学生的讨论中就可以引入“I like...,I don’t like...”等句式的学习,学生充分的结合自己的生活经历和图画,来讨论自己对小动物的感受,在相互讨论中学会了两个句式的应用,同时顺利的进行了消化吸收,在逐渐的模仿中逐步的转化为了自己的表达能力。通过这样的情景建立,激活了学生的兴趣,整个过程都围绕学生的活动展开,完全由学生来推动课堂的进程,从本质上提高了学生的吸收,实现了学生主动学习、幸福学习。
二、以文化为背景,彰显学生的“领悟”
语言中的词、句子的理解都要依托于一定的文化背景,不同文化背景中的同一句话表达的意思往往千差万别。教师就要设置课文所需的文化背景,逐渐的将学生的情感融入其文化背景中,使学生能够在“学”时逐步对文化进行领悟,逐步的转化为自身的一种能力,使学生能够结合自己的理解“脱口而出”。记得在学习“Let’s make a fruit salad”这一单元时,在学生对重点的单词和基本的句式进行学习和掌握之后,就可以对国外的沙拉做一些介绍,了解不同水果,相互之间的谈话风格,以及相互之间的交谈,让学生利用自己的铅笔、尺子进行模拟,组织学生进行“salad”制作,让学生模拟各种水果来制作沙拉,同时利用英语相互交谈一些相关的话题,根据出示的图片,利用banana、mango、grape、pineapple等水果来进行制作,相互之间利用“Let’s...”、“Would you like...”、“Let’s look”等句式进行交谈,利用“I’m...”、“I have...”来进行展示他们拥有的物品,学生由刚开始的模仿逐渐的进入了状态,对西方的吃饭方式有了一定的了解,逐渐的转化为了自己的知识,渐渐的达到了对句子和单词的非常熟悉。通过这样的文化渗透,使学生对西方等国家的餐饮文化有了一定的了解,使本来对吃都很感兴趣的小学生,融进了自己的内心情感,很渴望自己也能做一个外国人,尝试体验国外的餐饮方式,学生主动来“领悟”其中的内涵,使之顺利的将所学东西转化为自己的能力,提升“学”的效率,奠定“讲”的基础。
三、以实践为原则,激励学生的“说”
学生需要充分的调动自己的大脑、嘴、手和肢体来将自己的想法表达清楚,需要反复的实践锻炼才能很做到“脱口而出”。教师要营造良好的学习氛围,为学生建立平等、独立又合作的实践平台,鼓励学生敢想、敢讲、会讲、乐讲。记得在学习“How many”,教师让大家在自己的座位上排成一排,进行“竞赛”式的模式让学生进行实践,将学生分成两组,甲组提问乙组回答问题,选择班中一个学生作为主持人来出示图片,让学生对其中的图片进行描述,使用“How many”句式进行交流,主持人开始表达:“Watch the cartoon and try to find the answers”,甲组看到图片,根据上面的内容给出问题:How many toy cars?乙队的学生对图片观看分析进行回答,在回答中会涉及到“Thirteen、Thirteen、Fourteen、Fifteen”等等单词,在相互回答过后两组交换提问和回答,每个学生都想出利用不同的问题来提问对方,企图难住对方,使得学生多学的英语句子不断的在学生的大脑中闪烁,不时有精彩的句子出现,每个小组都不甘示弱,整个课堂气氛非常的激烈。在小组的实践活动中,巩固和加强功能句型的锻炼,学生在“讲”的过程中体会到了交流的愉快,变得越来越愿意交流、乐于交流,无形中就将英语运用到了日常生活中,建立了学习英语的“大环境”,从根本上提高了学生的灵活运用能力、实践能力。
“学讲计划”中理论的学习、实践中的尝试、研讨课的聆听,老师们真实的诠释了“学讲计划”中的新理念、新思路和新模式,为英语教师理念付诸于实践做了良好的指导作用。我相信,在“学讲计划”的指引下,通过我的细致琢磨、不断修复,一定会逐渐的完善自己,成为“学讲计划”的直接受益者。
摘要：“学讲计划”的学习,引导了课堂教学的大改革,深层的更新的教学理念,改进了教师的教学方法和学生的学习方式。本文结合小学英语教学实践,浅谈“学讲”教学方式在课堂中的实施,以期为高效课堂尽自己的绵薄之力。
【关键词】学讲计划 高中英语 小组合作学习
“学讲方式”主要是发挥学生的自主学习能力，以学生为学习的主要对象，老师辅之以导。在这种教学模式中，教师全程引导学生，启发学生，以学生为本。以自主性学习和小组合作学习作为主要手段，发掘学生的学习潜能，让学生学会学习。作为教学方式，学以学生为主，讲主要是启发性的。在学习的過程中，自主性学习和小组合作学习结合起来，让学生充分参与进来。小组合作学习是把学生分成若干大小适当的小组，教师布置合适的学习目标，以同学之间的合作为主要学习手段，学生之间充分讨论所遇到的问题，共同完成学习任务。它以学生小组为学习的小型单位，以小组为教学的重点。教师作为启发者，学生以自己和小组合作为学习的主力军，积极发挥主动性进行学习。在初中英语教学中，我们应该充分发挥学讲方式的突出优势组织教学工作。下面简单谈谈小组合作学习在初中英语教学中的作用。
一、小组合作学习在初中英语教学中的必要性
小组合作学习能力中强调学生的合作意识，这也是学生走上社会后一项重要的能力。在过去的英语教学中，我们只注重对学生知识的传授，学生只能被动地听，学生的主观能动性长期被压抑，得不到发挥。新课标要求我们发挥学生的主体作用，注重对学生的能力培养，所以，小组合作学习在英语教学中就十分必要了。学生缺少自由的学术空间和自由探讨的机会，同时学生缺乏和别人合作的意识，这对学生的思维能力和情商的培养是十分不利的。只有让学生以积极的态度充分地进行思维交流，才能促进学生全面地发展。
在学讲计划下，教师应该转变自己的角色，从以前的说教者变成引导者和促进者。在小组合作学习中，教师除了引导小组成员进行学习外，还得成为其中一员，做一个学习的合作者。教师应该和学生结成真正的伙伴，这样才能在学习过程中洞察学生存在的问题，进而引导学生解决问题。在进行小组合作学习之前，教师要对小组成员进行一些合作学习的技巧和常识的培训。只有这样，学生才能懂得在合作中应该秉持什么原则。在合作学习过程中，教师要仔细查看每个小组成员的合作学习是否顺畅，学生是否有合作精神，能不能和其他成员融洽相处，进而采取一定的措施，使学生效果最大化。
在学讲计划下进行教学还得处理好自主学习和合作学习的关系，不是说合作学习能解决一切问题，不能让学生把学习的希望全部寄托在合作学习上。自我努力也是非常重要的，只有个人勤奋努力了，才具备合作学习的基本条件。带着独自学习的疑问去合作才能收到良好效果。
二、小组合作学习中存在的问题
虽然英语课合作学习对提高学生语言交流能力、与他人合作的能力有很大促进作用，但在实际操作中会遇到如下问题：
1.学生合作不主动。我在开展小组合作活动时，出现冷场，主要原因是我的设计和引导不恰当，另一方面是学生没有掌握基本的合作技能。
2.学生的合作不充分。有时我没有给学生充足的思考和讨论时间，个别小组展示了自己的成果，我就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。
3.学生的参与度不均衡。学习困难的学生参与度远远低于优生，存在会的就积极性高，不会的应付了事的现象。
4.角色落实不到位。学习困难的学生充当总结人，使他们的能力得不到全面发展。
5.评价不全面。在对合作学习进行评价时，我只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个人的评价，或只重视对合作成果的评价而忽略对合作过程的评价。
三、小组合作学习在初中英语教学中的应用方法
1.小组合作前的合理分组。以学生个体的特点为分组的依据，把全班学生分成若干小组，注重小组各个方面的全面和平衡。一般来说，在英语教学说写结合中通常三五个人一组进行分组。细节问题要求教师根据实际情况进行综合分析，一般根据学生和教学任务进行分类。初中英语教学中对写作能力的培养是非常重要的。为了最大化地实现小组合作学习的效果，我们应该对每个学生的学习情况和优势劣势有清楚的了解，这样分类时互补搭配才能收到最大的效果。
2.小组合作中的有效沟通和讨论。在小组的沟通和探讨过程中，将小组成员召集起来，每个人将自己收集的资料进行归类。同时，在汇总所有资料后让小组成员进行自由探讨，畅所欲言地表达自己的思想和想法，通过充分的讨论后得出最适宜的答案，最后根据讨论的结果制定完备的方案。小组在沟通探讨完成后，就需要着手进行写作了。小组成员可以通过角色分工完成，在写完后组内可以集体评议，这样每个成员都能参与到写作的每一个环节中。
3.小组合作后的及时评价。小组完成写作过程后教师要进行点评，要并对每个成员有一个点拨。对每个小组的整个过程和学习目的、成果进行综合点拨，让学生能有所悟，提高自我学习能力。
四、总结
传统的英语教学模式中只发挥教师的作用，学生没有得到充分自由的学习环境，学习环境是压抑的。小组合作学习让学生发挥了主观能动性，主要目的在于培养学生的自我学习能力和主动学习意识。通过小组合作这种方式，在小组合作学习过程中，学生能充分参与到学习之中去，有学习的成就感。小组合作学习能让每个学生到参与到学习之中，改变过去只有少数学习优秀的学生回答问题、其他同学只能旁听的教学格局。小组合作学习中同学可以充分交流、沟通。同学之间可以互相学习，共同进步，有助于学生情感的发展和人格的完善。让学生以积极的情感学习英语，能极大地增强学生的学习意识，进而提升英语教学的效益。
【参考文献】
[1]孙丽冰.小组合作学习模式对初中英语教学的意义[J].价值工程，2014（15）.
[2]钱玉红.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2005（S1）.
通过学习，我更深刻地理解了“学讲方式”的理念，“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
感悟到它与“祥和课堂”的完美融合。教育家第斯多惠曾说过，“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒和鼓舞。”也许，我们在教学中也要尝试更新自己的观点，变单一模式为分层组合，变被动学习为主动探究，变冰冷评价为温情对话，这样一来，既提高了学生学习的兴趣，发展了学生自主学习的能力，也会增强学生课堂学习的有效性，使学生的学习能力得到更好的发展。
《学讲计划》，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。学讲方式充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。
----“学讲计划”学习心得
徐庄实小季筱
为推进“学讲计划”在我校的全面实施，进一步深化课堂教学改革，提高教学质量，我们学校在2月19号上午，举行“学讲计划”培训会，全体80后年轻教师参加了培训。
高春校长传达了市教育局“学讲计划”的文件，结合学校多年来实行的“学案教学、小组合作学习”模式，对“学讲计划”的实施做了部署。学校将进一步完善学生合作小组建设；加强集体备课，以保障更好完成教学案设计工作；切实保障学生课前自学时间；健全教师、学生评价激励措施；学校将加大投入，切实保障“学讲计划的”实施。
通过培训活动、教师们对“学讲计划”有了更深认识，必须落实“学讲计划”才能改善课堂教学生态，使教学活动更有目的性、实效性，使老师的教和学生的学更有成效，更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
就这次的培训会，我针对文件中所倡导的“小组合作学习”讲讲自己的看法。随着新课程改革的实施，合作学习已成为学生学习的重要方式之一，也是教学获得成功不可缺少的重要因素。小学英语课不仅仅是要求学生掌握好书上所学习的基本知识，更要求学生能把所学知识运用到实际生活中，并且能够进行小组合作学习，这就要求教师能够把把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会。因此能够培养创新精神和实践能力，达到既能促进学生个性发展又实现小组成员的全面进步。那么，当前英语小组合作学习的的抵消表现在哪些方面，教师应当怎样帮助和指导学生学会合作学习发挥其有效性呢？
一、当前合作学习中存在的低效表现
1、小组合作学习的任务目标不当，过难或者过易：
任务目标的不当会造成学生合作不积极，小组成员会出现接到任务后不商量、不讨论，或者个人埋头单干。对于觉得容易的学生来说会觉得没有挑战性，骄傲自满若无其事；觉得难的同学又无法给出自己的见解。小组合作的作用没有发挥出来，使其流于形式。
2、小组内气氛不和谐：
在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。或者有些小组都是优异生个个发言争论，有些则多是后进生无人积极参与。
3、教师的巡回监管不到位：
一般的小组合作都有几分钟的时间，这段时间课堂持续是有些许混乱的。有些小组内可能过分依赖成绩好的同学，有时候因为组内发生异议会发生大声的争论，也有组内不配合出现冷场的局面„...4、给与小组合作的时间不足：
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。有时，由于教学时间的关系，教师给学生的合作时间不够。有的小组还未真正进入合作学习主题，有的才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
二、如何发挥英语小组合作学习的有效性
1、针对所存在的低效表现
首先教师应该充分钻研教材，给出难易适当的问题，让最大多数的人能参与其中。并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机；其次小组的搭配应注意优异生与后进生的合理搭配，男女生的混合搭配等等；再者再学生小组合作的时候教师教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一
参与”的关系。最后在合作学习时，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。
2、针对小学英语课堂的特点
首先教师应创设好情景，为学生搭建“表演的舞台”。搞好合作学习，创设情景是十分重要的。对于小学生而言，刚接触英语不久，一切对于他们来说还是很新鲜。多数学生愿意把自己看到的、听到的、想到的东西与别人交流。作为教师，应当抓住学生的这一特性，尽可能为学生学习英语创造情景，让他们在情景中学，在情景用。那么，怎样创设情景呢？这就要求教师在平时的生活、学习、工作中不断地收集资料，做好充分地准备，为学生的合作学习搭建“表演的舞台”。让他们感觉到英语课堂充满了乐趣，能够真正地做到：听到句子，就想起情景，看到情景，句字就能脱口而出。
其次设计程序，让学生在“舞台”上有序地“表演”。“舞台”搭建好了，并不意味着教师的任务就完成了,得让同学们心中有数：“表演”什么，和哪几个同学一起“表演”等一系列问题。那么，教师应该怎样让同学们做到“心中有数”，在设计程序时，应包括a、分组b、分配任务c、教师的指导、参与。总之，只要教师全情地投入，那么整个合作学习的过程便洋溢着“情感的活力”。
3、针对小组活动的总结评价
在评价总结时，我们看中的不是结果如何，而是学生在整个合作学习中“合作”的这一过程。它的意义在于：通过学生的合作学习，让他们从中发现问题、找出缺陷，从而提出改进的建议。新课改下的评价改变了传统教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法。同样，评价的对象也不再局限于教师对学生，可以是自我评价，学生之间的评价及学生对教师的评价等。在相互评价中，学生学会了欣赏，学会了取长补短。最后，教师进行简要的总结，从而达到让学生不断完善自己及合作学习，以便获得最终的成功。
高中生物课堂实施“学讲计划”心得体会
学讲计划已经进行了一年半了，这学期我在高一年级担任教学工作，对学讲的实施有了进一步的认识和体会。高一年级作为高中的起始年级，学讲方式的应用对学生适应新的环境、新的知识领域和掌握更有效的学习方法以及增加学习兴趣等方面的作用是非常明显的。就生物学科而言，如何在课堂上展开有效地学讲？采用什么方式实施学讲？如何让学讲成为学生的一种习惯性行为？„„这些问题都是我在教学中不断摸索和实践的。
从开学伊始学案的设计和编制，到经过几节课的磨合和反思，我渐渐感觉到学讲方式对这届学生来说并不是一件难掌握的事情，但是单纯的“学”和生硬的“讲”，对于生物学科来说不利于巩固和记忆，因为高中生物很多知识点是非常微观和抽象的，学生当时记住了、说了出来，但并不表示他能真正掌握，也不意味着过了几天还能记住。所以能不能用一些方法来辅助学讲，让学生正真学进去、讲出来，而且还要遵循学生的认知规律，让学进去的知识在头脑中留下深刻的印象，这让我费了很多心思。
经过一些尝试后，我发现学生活动这一环节是最能有效落实学讲方式的，在活动中不仅要动手动脑、边学边讲、互学互讲，而且活动中的一些教具、图像能让学生更为形象直观的认识生物的结构、理解与结构相关的功能。例如，在《细胞核的结构和功能》在这一节的学习中，我设计了让学生画出一个细胞核的平面示意图并说出各部分名称和功能的活动。在以往的教学中，常规的活动也会让学生在观看图片或视频之后讲出各部分结构和功能，但是毕竟细胞核是我们用肉眼看不到的东西，图片和视频也只是带给学生短暂的印象。我设计的画图环节不是每个人都画，而是每个小组在自己的黑板上画出一个细胞核并标出各部分名称，然后说出各结构的功能。这样的设计需要学生先看透课本、要注意到各部分结构的细节特点，比如细胞核的膜是双层的，上面有核孔。怎样的画法才能把双层膜和核孔表示出来呢？我看到各小组都在进行着激烈的讨论和尝试，几乎每个人都参与到了活动中，课堂气氛非常得活跃。这样就实现了在活动中学和讲、在讨论中边学边讲。除此以外，学生甚至注意到了书上说核仁是无膜结构，在画图中不知道应该怎样把它画出来。这时我就给他们补充了一些生物学画图的方法和要求，可以用密集的点表示结构的存在等等。这样一节课下来，不仅很轻松完成了本节课的教学三维目标，而且因为有了学生的亲手画图和纠错，在以后的课上，一提到细胞核学生就很容易想到画图中遇到的问题，回忆出细胞核的结构和功能，实现了学讲在课后的巩固和延续。
所以，对于生物学科而言，我感觉画图是对学生知识掌握和落实学讲方式的一种有效和有趣手段，还能锻炼学生的生物学绘图能力。
再如，在《物质的跨膜运输》一课中，我还设计了另外一种活动方式：让学生制作道具、合理利用道具，借助道具进行学和讲。这一课中的重点是小分子和离子跨膜运输的三种方式：自由扩散、协助扩散和主动运输。既然是扩膜运输，就需要有膜有物质。膜从哪里来？学生自己做。在细胞膜的学习中，学生已经通过画图掌握了细胞膜的结构特点，现在又需要他们亲自动手做出一个细胞膜的流动镶嵌模型，利用卡纸、画笔和胶棒，学生做出了很漂亮的细胞膜模型，连膜外侧的糖蛋白都表示了出来，这样的教具制作活动，无疑对学生知识应用起到很大的作用。跨膜的物质怎么表示？小磁石。我买了很多用在白板上的各色磁石，每组提供同种颜色十个磁石，学生制作的细胞膜模型先黏上磁片贴在各组黑板上，然后小组讨论磁石该怎么放才能表示出各种不同的运输方式？怎样表示出顺浓度梯度还是逆浓度梯度？还要用粉笔利用箭头标出运输方向、需不需要载体和能量等。用自己制作的教具进行学讲，学生的热情也是得到了极大提高，知识得到了温故和知新。
关键词：高中数学,学讲计划,三步,实施
教学中不难发现,教师在讲台上讲得天花乱坠,而学生听得枯燥无味、昏昏欲睡,教师讲得累,学生听得烦。高中数学推进 “学讲计划”,让学生讲给同学听、小组合作,可以使高中数学教学走向高效。下面,我着重研究“三步”教学法在高中数学教学中的运用。
一、发挥主体作用,教学中教师“让一步”
新课改下,要求把学生的能力的培养放在首位,把会学、乐学作为主要的教学目标之一。“学讲计划”的精髓在于学生先 “学进去”,再“讲出来”。只有在教学中“让一步”,让学生有时间先学,才能“学进去”,再为“讲出来”打下基础。课前预习或者课堂上自主学习,是“学进去”的条件。如学习“弧度制”时,教师在教学前给学生时间和空间,让其自主学习或合作学习,复习角度制的定义及弧长公式和扇形面积公式。通过复习,温故而知新, 由角度制过渡到弧度制,让学生根据角度制的理解而定义弧度, 再根据弧度的定义而探讨出弧度的大小与半径长无关,是一个弧长与半径的比值。接着再让学生探究出正角的弧度数是正数、 负角的弧度是负数、零度角的弧度是零等,再提出弧度与角度应该进行怎样的互换等问题。如果学生这样通过自主学习或者合作探究,再在课堂上师生互动、生生互动,效果比教师灌输要好得多,学生的主体地位也得到体现,学生也养成了善思的习惯。
二、提供实践机会,学生思考时教师“慢一步”
教师在课堂上应改变“灌输”教学,提供给学生实践、思考的机会,让学生通过分析、思考、体验而构建知识,发展思维能力。 因此,在学生分析、思考时,应放慢教学的脚步,适当“慢一步”, 让他们从数学定义、定理、公理等,探究定理的证明、公式的运用、问题的解题过程或论证过程等,寻求知识的来龙去脉,总结出规律和方法,为他们留下“讲出来”的话题。仍然以“弧度制” 为例,在学生了解了弧度制的概念以及角度和弧度的转换后,再给出练习:(1) 把下列各角化成弧度:120°、135°、300°、 -210°、75°、67°;(2) 把下列弧度转化为角:3/5π、π/12、 -4/5π、-5/6π。呈现问题后,教师不能作为例题一个个给予讲解示范,而应该给学生留出时间,让自己自主分析、做出这些题, 然后让学生们互相说出解题的思路和方法,使学生能“学进去” 也能“讲出来”。“慢一步”不是教师一点也不讲,也不是无条件地等待和期许,而应该在学生们讨论、交流后,适当给予总结,或者给予点拨、指导,对不足的地方及时提出来,再让学生们讨论、 完善。如对于学生们在完成了角度和弧度的转换后,教师指出一些特殊角的弧度,如0°角弧度是0,30°、45°、60°、90°、 120°、135°、150°、180°、270°、360°等的弧度角分别依次是 π/6、π/4、π/3、π/2、2π/3、3π/4、5π/6、π、3π/2、2π。 此时,教师更不要急于强调角度和弧度的转换,而应该让学生们观察这些练习题和老师提出的一些特殊角与弧度的对应关系,并和他们一起探讨弧度角弧度二字通常可以省略,而角度的“°” 不能省。
三、增加互动环节,互动中教师“退一步”
教学是“教”与“学”的综合体,教学活动是“教”与“学”的双边活动过程。“学讲计划”的核心就是通过自主学习或讨论、交流而获得知识,并且能够“讲出来”,说出自己的见解和想法。因此,在师生互动的环节,教师应鼓励学生勇于呈现自己的观点和见解。教师在此时也应该“退一步”,让学生有效展示“学进去” 的效果,把“学进去”的机会让给学生,为“讲出来”作准备。如学习“函数概念与基本初等函数”时,对于基础知识的梳理,要改变教师“一手遮天”的做法、教师讲学生记的传统做法,让学生自己探讨和讲出来所得所学。如(1)函数零点的概念:函数y=f(x),把使f(x)=0成立的实数x叫作函数y=f(x)的零点。那么,二次函数y=x2-x-2的图像与x轴的交点是(-1,0)和(2,0),这个函数有2个零点是 -1和2。对于这个问题的探讨,教师在引导学生思考并说出思考的思路和方法时,教师应耐心,学会倾听,让他们呈现出自己的意见,给他们发表自我看法的机会。并且教师对学生们的发言不作评价,而是“退一步”,把表现的机会和评价的平台让给他们,引导他们互相评价,从而也体现多元互动、评价的多元互动的精彩。对于一些探讨性的问题,如零点的存在, 对于“零点”的逆定理不成立,即若f(x)在(a,b)上有零点,不一定有f(a)f(b)<0。如f(x)=x2-1在(-2,2)上有零点 -1和1,而f (-2)f(2)=9>0对于这个问题,教师切忌“一刀切”、教师讲代替学生探究,而应该把这个过程留给学生,让他们自己探究、合作思考。当然最后简单的总结和归纳也是不可少的,归纳、总结解题的方法和技巧对于学法的指导也能起到不容忽视的作用。
四、结束语
[关键词]自主 合作 引导 参与
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-075
推行“学讲计划”旨在促进“教”与“学”方式的转变。在此思想的指导下，教师必须将自主、合作的理念贯彻到教学的各个环节，借此激发学生的求知欲，让学生变被动接受为主动获取，最终成为课堂的主人。
一、努力优化策略，为学生创设自主、合作的氛围
“学讲计划”的核心目标是培养学生的自主学习习惯与合作能力，要求他们能够“学进去，讲出来”。“自主”就是要求学生能主动地学，且掌握一定的学习方法；“合作”则要求学生能够集众人智慧、学力，来攻克具有一定难度或探究价值的问题。比如，在进行“乘法知识、面积计算”复习课的教学时，笔者设计了“排方阵”这一环节。在此环节中笔者主要从学生已有的排队经验出发，联系长方形和正方形的相关知识，引出“方阵”、“长方形队形”等知识，让学生通过自主思考与合作完成如下问题：①学生代表到讲台上尝试一个方阵，说一说排成方阵所需要的人数有什么特点；②全班学生排成最大的方阵怎么排？③全班学生要排成长方形队形怎么排？④说说自己喜欢的排队方式。对于第③个问题，在小组合作互助、生生交流的氛围中，学生设计出了多种排队方式。
上述教学过程中，笔者把讲台变成学生能力的“展台”，让学生大胆地走上讲台陈述自己的见解。于是，数学学习不再充满“灌输”的味道，学生的自主性得以激发。
二、少一些“灌输”，多提供自主发现与探索的机会
现代教学论告诉我们，只有调动学生的主观能动性，教学活动才能更高效。落实“学讲计划”，在课堂上教师就要少一些“灌输”，多给学生提供自主发现与探索的机会。比如在“角的认识”教学活动中，笔者创设了找一找、折一折、摸一摸、比一比四个活动板块，通过新颖有趣的活动方式，促使学生发现、感悟、总结。其中，在“比一比”教学环节中，学生提出了一些有探究意义的问题：角有大小吗？怎样比较角的大小？角的大小跟什么有关？……在问题情境的驱使下，学生能够利用活动角学具和三角板，通过小组合作来解决问题。
学生以小组为单位汇报本小组的研究结果。第1小组通过操作活动角发现：当活动角的边拉得越开，角就越大；当活动角的边靠得越近，角就越小。结论：角的“张口”的大小决定了角的大小。第2、3小组皆利用两个活动角来研究，他们通过变换活动角的边长来观察活动角的变化，得出结论：角的大小跟边的长短无关。第4小组是利用一副三角板来研究怎样比较两个角的大小，他们先找出两个角，把它们的顶点重叠在一起，再把其中的一条边对齐来比较角的大小，得出结论：可以采用重叠的方法来比较角的大小。第5、6小组是利用几块大小不一的三角板来研究，最后也发现角的大小跟边的长短无关。
学生在共同参与、合作交流的过程中，探究热情被点燃，灵感被激发。他们运用不同的方法去操作实践，都有了自己的发现，都能给出自己的想法。
三、变“讲师”为学习活动的引导者和参与者
教师要由“讲师”变为小组合作学习的“引导者”和“参与者”，对探究任务、组建方式、组员分工等进行设计、管理与监控。比如，教学“平行四边形的认识”时，笔者启发学生思考长方形和正方形的特征，然后追问：“这两种图形是平行四边形吗？长方形、正方形、平行四边行之间存在什么关系？”学生思考后给出了不同的答案。笔者点拨：“请大家从特征入手，看看它们有没有相同点和不同点。笔者在指导时，发现一学生在列表整理各图形的特征并归纳出异同点，马上予以鼓励。在另一小组中发现有个学生没有参与，便询问该生遇到什么困难，该生表示自己不知道怎么比较，笔者就引导该生分析长方形、正方形、平行四边形在概念、内涵及特征上的异同……通过发挥“师助”作用，该组的讨论有了进展和发现：长方形和正方形原来都是特殊的平行四边形。
在实施小组合作学习时，教师要给予学生充足的思考时间，要运用评价策略激发学生参与的积极性，避免在合作过程中只有优等生掌握说话“大权”，大部分学生充当陪衬现象的发生。
2014年元月26日年终总结会，教务处下发“学进去、讲出来”教学方式行动计划学习材料。要求每位老师利用寒假时间学习并写三篇心得体会。我喜欢创新、我喜欢改革，学讲计划内容一下吸引了我。实施“学讲方式”主要目标、学讲方式理论依据、学讲方式操作要点我都细细的品味。感觉真好！我认为学讲方式是在蔡林森校长“先学后教、当堂训练”教学模式上的嫁接，相当于8424西瓜更甜更脆生。
纸上得来终觉浅、绝知此事要躬行。按学生的性别、性格、成绩、品德将班级学生分成六组，每组4-5人。共分六组。每个学生编上号。在提问时每组同号一起展示竞争。学讲方式主要是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以学进去讲出来作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。学讲方式强调关注学情，主张教师教学要以学定教，从学生原有知识结构出发设计教学，让学生自主同化、顺应、接纳新知识，反对照本宣科、满堂灌的盲目教学。3月25日我在七（1）班上一堂历史公开课，教学设计脱离学情，学生没有很好预习，课上自学时间过长并且不能强化记忆，展示时到黑板默写，历史信息连连出错，不得不再回归课本。导致小组合作探究、释疑、检测等环节无法完成。我教学生预习学生没预习、同时也太高估他们的能力。七年级历史课堂当堂进行自学、小组讨论、交流展示、释疑、检测等环节，45分钟太紧张；思品课则可以。因为历史零碎知识点多、要记忆的知识点多。思品能理解就好不需死记硬背。刚开始老师有时还想讲放不开。
不放心、放不开。在做练习的过程中考军机处的图学生写成厂卫特务机构或文字狱。学生概念不清，我讲一发而不可收。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中在课堂上不要总是教师在讲，要让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正的掌握的东西。叶圣陶先生说“教是为了不用教”。课堂45分钟紧。有时环节进行不完还是造成那黑哪住。“学讲计划”是形，高效课堂是神。学生学进去要自学、要引导学，旨在唤醒不再告诉；要讲出来要会讲大胆大声才能大方大气。学生要强化、适应、习惯、自然的过程。通过反复上课修正，现在就好了，学生预习、学生主讲、当堂完成作业，效率高，负担轻。不要留作业课外做了。
学讲方式不仅用于常态课还用于复习课、试卷评讲课。传统模式的老师对答案学生听一定要摒弃。按学讲步骤，抓住学生迫切知道分数的心里下发试卷，根据老师所判卷子对照教科书、辅导资料找答案，小组在组长组织下相互讨论所错题目通过交流、兵教兵解决。各组交流汇总自己不能解决的问题老师点拨。一定做到授之以渔不能授之以鱼。当堂检测不能少，针对学生本次考试的薄弱环节变式练习。教师评讲一定要分析错题、分析错因、分析成绩，有小结反思，此时注意鼓励表扬为主，针对学情、考情查漏补缺。复习课我总结是25字，“统一其思想、引导其行为、夯实其基础、培养其能力、规范其答题。
通过近一学期的教学，感受是学讲容易、学好不易，只能且行且珍惜。
李超
城关中学杨小燕
通过近半年的教学实践，我们数学教研组的全体同志对我校“问、学、讲、练”四步教学法有了新的感悟，对这一教学模式便有了全新的理解，其心得体会主要有如下几点:
一对“问”环节的理解认识：“问”是教师事先给出的问题，让学生先明确任务，在一定的时段下自学相关内容，完成相关检测题。自学知道一般包括自学时间、内容、学法，要达到的要求，验收办法等，并不是几句简单地提示语，或几道难度适中的训练习题。这里要求老师要事先认真研读教材，切实把握好教材重难点知识，并结合学生实际认真制度好每节课的自学指导方案。
二对“学”环节的理解认识：该环节是课堂教学的关键环节，是学生提高认识、形成方法、提升能力的主阵地。
三对“讲”环节的理解认识：对于数学中的概念、公式，学生能懂的，老师坚决不讲。对于课本中的例题学生看会的老师也一定不讲。老师找一些相关的练习让学生演板，真对出现的问题让学生自查，让学生从中寻求最好的解题方法、思路、步骤。多让学生说一说为什么错，使知识得到细化，学生明白了为什么？便从中选择适合自己的方案。该环节教师安全利用优中，差三个层次的学生解决问题。凡是他们能自学会的，教师绝对不参与，只做解释、更正。只讲解学生难以理解的问题。
四对“练”环节的认识：该环节是巩固基础，形成能力的主阵地。是建立在教师静心设计训练题的基础上，要求教师每节课必须有一套高质量，有难度、高绝密的训练题。教师安排好学生的学法指导，做题技巧的基础上，要求学生限时按时完成，像考试一样真正认真，并要求学生在平时训练中一定做到有错必改，这样才能真正达到训练应有的效果。
五今后实际中的努力方向：
1、教师要进一步解放思想，转变观念，相信学生，大胆放手，学生能做的教师坚持不讲。
2、优化课堂结构，提高课堂效率，课堂教学要突出一个实子，不摆花架子。教师讲解一般控制在10分钟左右。训练时间努力得证在20分钟以上。教师不要就题讲题，对每个问题要多问几个为什么？
3、重视对知识的落实，“四清”就是体现。
关键词 历史教学 学讲“讲什么” “谁讲”
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0100-02
“学讲计划”在高效课堂的新课改中，为许多教师面对新课改的课堂教学无所适从而指明了课改的方向，给出了方法论，使教师们明确了教什么、怎么教，也明确了怎样突出学生的主体地位，构建互动的历史课堂。下面，我根据历史教学的“学讲”问题，阐述“讲”的问题，重点阐述“谁讲”“讲什么”两大问题，以期和同行们共同探讨“学讲”的开展和实施之路。
一、学讲计划提出的背景和意义
新课改的精髓主要在突出学生的主体地位，也凸显教师的主导作用。新课改实施以来，各种课堂模式应运而生，从杨思经验，到杜郎口的课改探讨等，各学校也都探讨符合自己“学情”的课堂模式，如“课堂六环节”“先学后教”“3.15模式”（3个15分钟——自学15分钟、新授15分钟、训练15分钟）等等，这些课堂模式，大同小异，领导带着老师，到各名校取经——学习和借鉴他校的课改经验。但教师们看到热闹非凡的课堂教学，也心潮澎湃过，心动过，回去后，也尝试改革自己的课堂。但回归常态课堂，面对学生的“不作为”，终于“醒悟”是学生素质问题、学生的基础问题，是应试教育不改变的根源。于是，取来的“经”不实用、也不能用，课堂教学依然如故，一切涛声依旧。
在教师们面对新课改无所适从之际，“学讲计划”从根本上解决了课堂教学如何改、改什么的问题，让教师们终于明白了课改的方法，找到了课改之路，这才是真正的要取的“真经”，这个“真经”值得一读，值得推进，并且，与时俱进，永不落后。
二、明确“谁讲”——突显主导和主体的双重作用
“学讲计划”以“学”“讲”为主。我认为，“学讲”中的“讲”包括“老师讲”和“学生讲”。
1.教师讲——突出教师的主导作用
（1）情境导入，吸引学生的学习兴趣
巧妙的导入，可以收到先声夺人之效。教师的“讲”应首先注重情境的创设，以激发学习兴趣为前提。如学习《科举制度的创立与发展》时，教师呈现“状元府”的冠冕堂皇、气势的恢弘，呈现“及第粥”的图片，讲述这个粥的意义；呈现“人生四喜”的画面，引导学生说出“哪四喜”——久旱逢甘雨，他乡遇故知；洞房花烛夜，金榜题名时；借用故事——一位考生的“昧昧我思之”、主考官的提笔评语“哥哥你错了”……情境的给出，除了活跃课堂，激发学生的积极性之外，也直接引出新课的教学——科举制度。
（2）讲疑点
学生在自主学习中遇到难点，产生疑点是难免的，对于难点、疑点，教师的“讲”至关重要。
对于“科举考试的录用标准——身、言、书、判”四个字的内涵和外延，学生产生疑惑，具体什么意思，为什么把这四个字作为科举考试的录用的标准，学生难以理解，此时，教师应言简意赅地给以简单诠释，为学生进一步自主学习铲除思维的障碍。
2.学生讲——突出学生的主体地位
（1）讲预习所得
学讲模式，突出学生的自主先学，更注重学生的课前预习。课堂伊始，给学生5-8分钟时间，让学生们根据导学提纲，说出课前预习的情况，谈谈预习的心得和体会，谈谈预习的收获，提出预习中的不足和疑问。
学生“讲”的过程，也是学生们相互补充、相互完善的过程，也就是彼此“取长补短”的问题，对于疑点的提出，也可以与同学们相互探讨，相互分析，找到问题的解决办法和思路，对于大众化的难以解决的问题，可以向教师请教。
（2）讲观点
《科举制度的创立与发展》的教学中，对于科举制度的特点有所了解后，教师提出一个探究性的问题：比较科举制度与现行考试制度。
这个问题，显然是两种考试制度的比较，既然是比较，无非从利与弊、异与同等着手。对于这个问题，教师应让学生小组讨论，从两种考试制度的相同点以及不同点进行分析。对于不同点，引导学生从科目的设置、考试的内容、考试的根本目的等进行探讨。
经过小组内讨论之后再讲出来，真正实现“学进去”，否则难以“讲出来”。除此之外，学生“讲”的方面、“讲”的方式也很多，如“讲”学习收获，“讲”学习感悟、“讲”搜集来的历史故事等。学生的“讲”从根本上解决了被动学、被动听的被动学习方式，构建了活跃的课堂氛围。
总之，“学讲计划”的实施，构建了学生为主体、发展为宗旨的课堂，学生在课堂上动起来，对历史产生浓厚的兴趣，对学习产生想学的欲望，同时培养学生形成良好的学习方法，产生学会、会学、乐学的根本性的变化。课堂上，学生不再正襟危坐，而是真正动起来，参与到学习的全过程，课堂教学也不再沉闷，因学生的“动”而魅力无限。
参考文献：
[1]李永丰.贯彻“学讲计划”提升初中历史教学效果[J].黑河教育，2014，（12）.
[2]张耀.刍议初中历史课堂的互动教学[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（27）.
一、传统课堂中的教师角色定位
在传统的课堂教学中,数学教师喜欢在课堂中占据主导地位,根据自己的教学顺序,没有等学生整理好问题的规律,就进行讲解,教师在遇到例题时,通常不给学生思考的时间,就将解题过程讲解出来,发现课本中的难点,没有等学生开始讨论,就替学生解决问题,这种方法 导致学生 在课堂中 只能被动 的听讲,无法将自己的想法反馈 给教师,学生的问 题得不到 有效的解决.所以在课堂教学中,教师应适 当将课堂 的主体地 位交给学生,让学生自主思考和发挥,这样才能突出学生的主体地位,使学生得到充分的成长,让学生在这个过程中受益.
二、教师角色定位———“学讲计划”
1.教师定位为课堂的规划者
教师的课堂角色在“学讲计划”中是规划者,对整个课堂进行控制,并制定课堂的进行 顺序.教师应在 课前明确 将要讲解的内容,并准备好课堂上需要用到的工具,就像电影的剧作家,编好剧本,等待演出.电影的灵魂在于剧本,课堂也同样如此,教师制定的课堂内容会直接影响课堂质量.所以教师应在课前充分备课,确保其制定的课堂内容,使这节课十分精彩.在“学讲计划”中,教师在备课中,应转变传统的观念,摒弃以前按照教学参考书讲解的习惯,教师应转换方法,根据学生的学习情况,思考有效的学习方法,在课堂准备时,不再以第一人称为中心,而是将学生作为课堂的中心,站在学生的立场,去思考问题,并进行假设,假如自己是课堂中的学生,会期盼什么样的课堂,想要学习什么样的知识.
例如,在初中八年级“等腰三角形”的学习中,应从学生的角度思考,怎样让学生对等腰 三角形有 一个更加 深刻的认 识.从生活中选取物品,如,三角板、红领巾,让学生深入了解等腰三角形的判定方法,然后进行解题,由此让学生自主发挥,教师在旁引导,提高学生的学习效率.
2.教师定位为课堂的操作者
教师虽然是课堂 的整体操 作者,但不能只 参考自己 的意见,而应根据学生的不同需要,对课堂进行不同程度的改动.教师不能只做课堂教学的管理者,而是要充当知识专家的角色,在“学讲计划”的实施中,教师应具有较高的水平,引导学生,并掌握课堂进程,明确哪个地方是重点,哪个地方是难点,给予学生独立思考的时间,让学生进行小组配合,共同解决问题.
教师不能完全按照课堂准备进行教学,因为在实际课堂中,总有不同的事件发生,教师应处理好这种事件,使之成为课堂的点睛之笔.例如,在苏科版数学八年级“轴对称与轴对称图形”的教学中,教师可以让学生举例那些图形是轴对称的,然后让学生在纸上绘出不同的图形,不让学生借助其他工具,看学生如何进行判别,由此激发学生对 于学习的 兴趣,在不知不 觉中融入 课堂.
3.教师定位为课堂的演绎者
教师可以将自身定位为课堂的演绎者,课堂要以学生的思想为主体思想和核心,以学生为根本设计所有流程,学生在课堂中占据主体地位.在“学讲计划”中,教师应走下讲台,走到学生之间,将讲台交给学生,让学生主动演示自己的思考方法并分享给学生.教师在这个过程中,要认真听取学生的发言,并进行纠正.学生在进行小组讨论中,教师也要在旁边辅助,防止学生的讨论抓不住重点,教师要做好各小组的辅助工作,为学生解答在讨论中遇到的技术难点和知识性的问题.
4.教师定位为课堂的观众
在数学课堂教学中,要想准确获取学生对课堂的评价,应从旁观者的角度观看整堂课的进程,检验教师课堂成果,看学生是否能够全面掌握了解课堂内容,对课堂内容有一个更加全面的认识.教师还能客观评价学生的表现,教师要在课堂讲解时,认真观察学生的学习情况,使评价更为公正.学生虽然能够互相评价,但是教师的角度更加专业和全面.
总之,通过上文对初中数学“学讲计划”中教师角色定位的研究,可以得出在新课标的影响下,对教师进行定位,教师是整个课堂的规划者、操作者、演绎者和观众,倡导新课标的教学观念,更好的体现新课标精神理念,同时遵循一种教育规律与心理学相结合的课堂改革模式.“学讲计划”的实施,更加细化了教师的角色,教师只有真正做 好这些角 色,才能更好 的进行课 堂教学,增加学生对于数学学习的兴趣,从而提高数学学习的效率.
摘要：本文主要对初中数学教学“学讲”计划中教师角色定位进行研究,总结了“学讲计划”课堂教学中的教师角色定位,并详细阐述了教师在课堂中的不同定位,例如,教师可以定位为课堂的规划者、教师还能定位为课堂的操作者和演绎者,为了更加全面的了解和掌握学生的课堂情况,教师也能定位为课堂的观众.
新学年中心校的工作计划目标明确，重点突出，分工合理，任务清楚。xxxx年，从六名工程、三化建设，校园环境建设，学校内涵建设着手，内抓管理，外树形象，提高教师素质，深化课程改革，强化教学管理，促进学校全面发展。
中心学校要积极落实“三化”建设，实现“绿色”提升和发展。教育的“品质化、信息化、国际化”发展，内在上是“一体两翼”的关系，其中，“品质化”是主体，“信息化”和“国际化”是两翼。
根据中心校的计划要求，我们教导处将努力做好以下几项工作：
一是加大名师工作室建设，力争达到区级示范工作室标准;要加强教师教育培训和理论研修，提升教师专业素养和教育技能，加快推进教师队伍梯级攀升。要大力改善教师工作、学习、生活环境，充分发挥教师的主观能动性，全面提升育人效果;要以“三课一评”建设为核心要素，积极开展“一师一优课、一课一名师”活动，争取在上级组织的推优活动中获奖;不断丰富和完善“多彩课堂”形态，;积极推进国家课程校本化实施和校本课程开发，加强校本教研和课题研究，实现科研引领和带动;积极推进“区域教育质量健康体检与改进提升”项目，深化学业质量评价改革，有效提升教育教学质量。
二是实现教育的高质量，因材施教，人人成才，即做最好的自己、最好的我们。要以“信息化、国际化”为重要手段，充分运用现代信息技术，推动教育改革，开发教育资源，培养创新能力，促进学生全面发展;要加强国际交流，吸收借鉴国外先进教育理念，取人之长，补己之短，努力培养具有国际素养的国际化人才。
三是要提高教师信息技术应用能力。以教育部中小学教师信息技术应用能力提升工程为契机，开展教师信息技术培训。要加强学习、勤于实践，提升信息技术应用能力、学科资源建设与开发能力，促进信息技术与教育教学深度融合。
四是要以信息化推动教学方式变革。信息化技术的应用使“泛在学习”、“移动学习”、“个性学习”逐渐成为现实，我们要抓住时机，推进办公信息化建设，促进教育管理工作更加规范高效;用好数字化校园网络，探索微课程、翻转课堂、慕课等信息化教与学方式变革，加速实现教育手段、课堂形态的现代化。
历时15天的国培学习培训在忙忙碌碌中即将结束了，回想学习中，多位教育名家的讲座为我们班主任工作理论注入了源头活水，给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了高规格的“文化大餐”，我感受着新思潮、新理念的沐浴，专家们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我深深的理论引领，每一天都能感受到思想火花的冲击；我分享到了收获的喜悦，接受了思想上的洗礼，受益匪浅。感谢华中师大为我们搭建了一个交流学习的平台，使我们能和更多的同行交流，探讨了疑惑。在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。通过这次国培，更使我对班主任工作有了一个新的认识，不断完善自己，取长补短使自己在国培中有所收获。下面将我的学习心得小结如下：
一、提高思想认识，增强从事班主任工作的责任感、使命感。通过学习，我真切感受到了班主任工作所承载的使命，感受到了教育局对班主任队伍建设工作的高度重视。通过学习，我们对当前班主任工作的理论、方针、政策、形势、任务及其重大意义有了更全面的了解，进一步提高了认识、统一了思想、开拓了思路、鼓舞了士气、坚定了信心、明确了责任。我认识到班主任工作是教育人、培养人的工作。班主任是学生健康成长的守护者，是学生班级群体组织的领导者，是学校教育计划的贯彻者，是各种教育力量的协调者，是保证教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量。
二、开阔了视野，拓宽了思路，提高了理论修养和专业化水平。各位专家的讲座是从一个个鲜活的教育故事中告诉一个教育策略，具有非常强的针对性和可操作性。从新时期班主任工作规范到班级活动设计与组织、学生问题研究„„既有点又有面，既有政策宣讲也有个案分析，既有理论指导，又有实践经验的介绍与交流。培训从基层班主任面临的几个热点难点问题入手，让我们补习了教育理论知识，提高了教育理论修养和班主任工作的专业化水平，让我对如何做好班主任工作、如何定位工作态度和方法等问题有了新的认识，从中学到了不少管理班级、教育学生的具体方法。如耿玉苗老师用心去做事，创造感动，李镇西老师用心灵赢得心灵，即“悦纳每一个学生，悦纳班主任工作，带着一颗快乐的心出发，做一个快乐的班主任。”使我明白对学生来说尊重和宽容是多么的重要，这句话将激励着我认真地对待、快乐地从事班主任工作。
3、交流了工作经验和学习体会，促进了经验与知识的共享。本期培训班共有来自全省60名班主任骨干教师相聚一起，就学生心理健康、班级建设、班级活动设计等各方面的问题与同行进行了广泛交流，收到了互通有无、相互借鉴、取长补短的良好效果。
每位班主任都渴望获得成功，我也不例外。教育是一种精雕细琢的艺术，在工作中只有讲究科学、创新、艺术才能培养出适应社会需要的高素质人才来。张国红老师说:“教育幸福取决于自己的心态与自身的能力”。通过这次培训，我的收获真的很大。我有决心、有信心在班主任的工作岗位上勤奋工作、努力耕耘，为扎实做好做实班
一、运用“学讲计划”,因材施教
学生到了初中,英语教学中出现两极分化的现象是难免的, 教师既要正视这个问题,又要积极地进行转化工作。转化学困生要寻找教学的突破口,如通过抓住典型来带动一片。转化学困生只靠给他们补课,效果不一定很好。有的老师就说:我经常利用课余时间给学困生补课,他们当时都说听懂了,可每次练习、考试成绩都没有提高。笔者认为,对因病、因事缺课的学生,一定要及时补课辅导。但对一般的学困生,如果靠课后时间给他们补课,效果不会像想象得那样好。因为,这种补课方式给学生造成一种“我是学困生”的心理负担。这样,不仅会影响他的英语学习,甚至还会影响其他学科的学习。那么,就没有更好的办法帮助学困生提高, 从而赶上其他同学了吗?办法是有的,俗话说“笨鸟先飞”,英语叫 “The slow need to start early”。笔者认为,让学困生在课前先预习, 老师给予恰当指导,效果要比课后给他们补课好得多。让学困生预习时,一定要贯彻“学讲计划”的精神,让学困生自己多学、多讲,这样效果会非常明显的。让学生预习的内容不要太难、太深, 需要老师讲解的知识,老师要讲得慢一些,预习后布置的练习不要太多,更不要太难。这样,他们的成绩会逐渐有所提高,并感到成功的喜悦,进而增强学好英语的信心。有了这样的心理基础,学困生就有了奋起直追的动力。
二、利用小组合作,进行“学讲计划”
“学讲计划”积极倡导小组合作,而小组合作是培优补差的最好形式。小组成员角色的扮演分工不同,并且组内每个成员都有自己固定的学习搭档。每个小组有6人,也有4人的,但在具体学习时,可以再细分,让两人一小组。这主要是为了缩小范围,尤其是在批改检查错误时又快又好,也就是常说的“一对一” “兵教兵”模式。当然,两人小组应该是一优一差组合,同时要尽量考虑到他们是否能够“合”得来。例如,笔者在训练like/love/enjoy doing sth时,是这样操作的:
T:What do you like/love/enjoy doing?
S1:I like/love/enjoy running/jogging/……
S2:He/She likes/loves/enjoys running/jogging/……
经过反复练习,学生在口语表达中掌握了like/love/enjoy doing sth句型,并且在不知不觉中对likes/loves/enjoys doing也进行了训练。随后,笔者把问“What do you like/love/enjoy doing”这一任务也交给了各学习小组。笔者认为,只要是学生可以自己完成的,老师就不要去“代劳”,让学生“亲力亲为”,会使学生得到更好锻炼。小组通过“学讲”这种方式进行“合作”,会达到预期效果。在教授7B Unit Two Neighbours(Integrated skills)中by bike/train/bus/ship时,笔者给学生做了一个示例,让他们自主学习,然后交流展示:
S1:I go to school on foot/by bike/train/bus/ship.
S2:He/She goes to school on foot/by bike/train/bus/ship.
S3:He/She walks /rides/takes a/the train/bus/ship to school.
令笔者惊讶的是,连班级中英语成绩最后一名的学生也写好了,赢得了组内同学的掌声。组长开心地跑到笔者面前说,他进步了!学生在这一过程中,不仅训练了by bike/train/bus/ship, 而且不知不觉中掌握了另一种表达方式。不用说,学生学得很轻松、快乐。有时候,笔者还会用不同颜色的纸条,写上不同的话题,介绍自己、介绍自己的好朋友、介绍自己喜欢的节日、讨论Loves/likes/dislikes、我的学校、时装设计等。组长进行抽签,然后小组讨论,有的同学补充,有的同学出谋划策,当然也有不同意见的“交锋”。接到任务后,学生都兴奋地积极备战,虽然也会出现这样或那样的错误,但他们已经不再缩手缩脚,不再唯唯诺诺,不再沉默了。
三、结束语
【关键词】“学讲计划” 深刻解读 学情 素读 参考资料
“学讲计划”教学模式正在我市如火如荼地进行着，许多教师认为，备课可以解放了。既然课堂以学生为主角，那么“学进去，讲出来”的课堂模式教师也就指挥指挥，别出现失控的局面就行。真的如此轻松吗？几堂课下来，我们发现，预设与生成的矛盾非常突出，我们需要对文本的解读更全面、更深入方可控制课堂，一不留心就会出现令我们尴尬的局面来，所以深入解读文本势在必行。
那么“学讲计划”教学模式下如何解读文本呢？
一、掌握学情
我们知道，教案设计得再好，如果对自己的学生没有针对性，最终对学生无益。我们高中语文的教学目的是为了提高学生的听说读写能力，最大限度地让学生获取知识，发展思维，掌握语文学习的方法，为终身发展打好基础。所以对文本的解读要根据自己学生的具体情况而定。要注意哪些是学生能了解的，哪些是学生难懂的，哪些题型学生已经掌握，哪些题型学生还不熟悉，哪些问题大部分学生能自主掌握，哪些问题需要教师集体讲授……只有了解学情，你才可以根据教学内容进行科学合理的分配，尤其是在对重难点的处理上，既省却了学生盲目无用的探究，又可以达到课堂高效。
如笔者在教学苏教版必修四《雷雨》一课时，在对《雷雨》中“鲁侍萍”人物形象进行分析时，许多学生认为，“对下人来说，这无疑是笔巨款，不要白不要，不要钱有点傻。”现代的学生竟会是这样的价值观，看来这个问题得作为一个重要的问题来讨论了。而过去我们教学中这个问题是一带而过的。经过一番讨论，大家才知道做人要有尊严，有骨气，侍萍如果拿了钱，面对前面周朴园对她的深情回忆和怀念时，她不会那么清醒和冷静，更不会在周朴园认清鲁侍萍的真实身份对她质问时，撇清自己不是“敲诈”的嫌疑，“君子爱财，取之有道”，不是什么钱都可以拿的。这个下等人身份低微，但刚强自尊的性格展现出人品高贵的一面，令人敬仰。
二、提倡“素读”
“素读”是指读者在阅读时不加以任何个人的意见（如鉴赏类书籍、教参、名家评论等），能够根据自己的知识水平和认识高度，来完成对原书作者的思想内容和写作意图等的解读。这个“素读”在我们教学上也叫“裸备”，也就是手里只有课本，不参考任何资料，完全靠自己一遍遍的认真品味、踹破，来完成对文本的初步理解，从而确定初步的上课方案。这个过程，虽然自己对文本的认识不太深刻，甚至有点粗陋，但是带有自己的个性。如果能够长期坚持，不但可以提高自己对文本的快速解读能力，而且也会形成自己的个性教学风格，更重要的是，可以在裸备的过程中快速找到文本的重难点所在，让你不必浪费太多的课外时间找学生了解学情。因为在“素读”的过程中，你感觉不明白、理解不透的地方，恰恰也是大多学生也很难体会的地方。而如果你在备课时就直接查阅参考资料，很多现成的参考答案直接代替了你的思考，你会认为很多地方你都理解，都不难领会，这会直接造成你在安排难点时的错误估计。
如在教学“现代散文选读”《可以预约的雪》时，我先试着素读，作者从答应朋友观赏菅芒花写起，从物到人，再到人生。其中作者提到的几个人我认为很重要，正是这些人的变故才让作者有了关于人生的感慨。最重要的要数他的母亲的去世和离婚再婚。这个写作背景应是理解作者情感的重难点。查阅参考资料后才发现，那些教案课件太粗制滥造了，教案上根本没有这个难点的安排，我多方查找林清玄的资料，尤其是1997年左右。最后发现，林清玄童年家境贫穷，作为农民的父母抚养了兄弟三家的十八个孩子，其中辛苦可知，文化不多的母亲还对年少就心怀作家梦的林清玄以鼓励和启发，可想而知这时母亲的去世给林清玄的生活带来了什么。再加上离婚，和小自己十几岁的美貌的妻子的再婚，这件事在台湾引起轩然大波，骂声一片，但面对众人的辱骂和攻击，林清玄一直保持缄默和容忍。虽历苦痛，但作者认为人生应该“心怀悯恕、宽容之心，保持一颗美好、欣赏、祝福的心，永远保持者预约的希望”，胸怀何其宽广！上课时我把这段作者的经历告诉学生，学生唏嘘不已，受到很大的感染。
三、解读要有深度
前段时间，教研员来我校进行期中调研，听了几节课后，对我们的“学讲计划”开展工作给予了很高的评价，但唯一的缺憾是课堂容量不大，对文本的解读不够深入。确实，对文本的解读，仅仅靠学生的讨论不能奏效，毕竟学生的认识有限，这还要借助于教师在备课时多做功课，从而达到深入地解读文本的目的。
四、慎用教参
对于教师来说，教参是教学中必不可少的资料，如果教学资料繁杂，参考答案不一时，一般会以教参为主，毕竟这是很权威的资料嘛。但是在“学讲计划”模式下，对文本的解读可能不是仅仅靠近教参的参考答案，学生思维的火花一经点燃，他们会擦出不同的亮光。我们知道，这样的创造性思维正是我们需要激发的，而教参未必都能全面地写出来；并且教参毕竟是人编的，有时还会出错，经常学生就某个字音、字形、字义等提出异议，这个更需谨慎了；读者的认识角度不同，认识方向不同，都会提出不同的问题，而教参的参考面很少，还需要教师多查查资料，不能仅限于教参的范围。
8月22日至8月25日参加了教育部教师司和高等教育出版社为我们举办的 “国培计划 (20xx)”县级教师培训机构培训者远程培训项目。高教社为我们搭建了一个很好的学习提高的平台，培训按照远程研讨与课程资源等培训相结合的方式，在学科课程专家和指导教师引领下，积极展开展学科教学案例分析和问题研讨，实现了教师与课程专家的面对面交流，既利于课程专家的专业引领，更利于调动广大教师参与培训的主动性和积极性，发挥其培训主体的作用，将理论指导与教学实践结合起来，通过专家与教师的互动交流，解决了教师教学中的实际问题，增强了培训的针对性和实效性。培训中，讲座、课例、网络交流、师生互动、生生互动等新颖、丰富的形式，为参训教师打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口，增强了培训的实效性。
课程内容实在，培训档次高，具有很强的指导意义，培训内容对教学第一线的教师特别有针对性，各位专家的讲解使我对教育教学中的重要环节又有了新的感悟和提高,每位专家都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我们的心，使我们的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。
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