阅读技巧策略

阅读技巧策略（精选8篇）

阅读技巧策略 篇1

大学英语阅读策略与技巧

大学阶段的英语学习,不仅要学习英语基础知识,更要把英语学习视为一种发现和创造的过程.因此,对于英语阅读的学习应该具有主动性、创造性、实践性三个基本特点.在英语阅读过程中有效地结合精读和泛读等阅读方法,进行具有“问题导向性”的`主动的创造性阅读,有意识地与英语学习相结合.通过英语阅读活动,发现英语国家的文化和语言特点,进而更好地学习英语语言.

作 者：李霞 作者单位：华北煤炭医学院外语系,河北唐山,063000刊 名：华北煤炭医学院学报英文刊名：JOURNAL OF NORTH CHINA COAL MEDICAL COLLEGE年，卷(期)：10(5)分类号：H319.1关键词：英语阅读 问题导向性 技巧

阅读技巧策略 篇2

(1)读材料的主旨和大意,以及用以说明主旨和大意的事实和细节。

(2)既理解具体的事实,也理解抽象的概念。

(3)既理解字面的意思,也理解深层的含义,包括作者的态度、意图等。

(4)既理解某句,某段的含义,也理解全篇的逻辑关系,并据此进行推理和判断。

(5)既能根据所提供的信息去理解,也能结合中学生应有的常识去理解。

根据这五项要求,我们可将阅读理解多项选择题归纳为以下几种题型:细节理解题,词句理解题,主题、主旨题,猜测词义题,推理判断题。下面作者结合平时教学中的经验体会,谈一谈做英语阅读理解题的技巧与策略。

一、主旨题

1.标志(best title,main idea,main problem,conclusion)

2.整体思路

利用宏观阅读技巧做主旨题,不管主旨题出现在文章的什么位置,都作为最后一道题去做。而且要明白文章主旨给出的四种形式:文首;文中;文尾;没有明确的主旨需要总结。

3.做题注意事项

着重理解首末端,首末句。抓主题句这是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。用归纳法撰写的文章,都是表述细节的句子在前,概述性的句子居后。此时主题句就是文章的最后一句。通常用演绎法撰写的文章,大都遵循从一般到个别的写作程序,即从概述开始,随之辅以细说。这时,主题句就是文章的第一句。当然也有些文章没有主题句,需要读者自己去归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用,主旨大意题,归纳概括题,中心思想题往往直接可从主题句中找到答案;主旨若在文章中间出现或者遇到文章前后段意思转折,要提高警惕;段落中间出现转折词时,该转折句很可能是主题句;作者有意识反复重复的观点,通常是主旨;首段出现疑问句时,对该问题的回答则是文章的主旨;文章主旨出现时常伴有如下标志词:therefore,thus,but,however,in short……

4.做题方法

(1)快速作文法;(2)串线法。

5.正确选项的特点

一般不出现细节信息,而且不含过分肯定或绝对意义。干扰选项的特点:细节信息明显或表述过于笼统。

二、细节题

(1)以5个w,1个h提问的(what,when,where,which,who,how)。

(2)做题的关键:返回原文。先看题干,带着问题读文章。即先看试题,再读文章。阅读题干,首先要掌握问题的类型,分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案;而主观判断题考查的是对文章的感情基调,作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等,这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次,了解试题题干以及各个选项所包含的信息,然后有针对性地对文章进行扫读,对有关信息进行快速定位,再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比,有根有据地排除干扰项,选出正确答案。此法加强了阅读的针对性,提高了做题的准确率,节省了宝贵的时间。特别适用于对图形表格类题材的理解。

①根据时间地点人物关键。②通过出题顺序返回原文。③根据重点词或同义词返回原文。④根据长难句返回原文。

(3)明确迷惑选项的设计方法。

①偷换概念。②正反混淆。③颠倒因果。④常识判断。⑤扩大范围。

三、推理题

(1)标志:出现的两个单词-infer,imply。

(2)整体思路:绝大多数推理题的答案是原文中心意思的同义表达。正确答案与原文之间没有推理关系。

(3)如果四个选项中有两个或两个以上的选项都是成立的推理步骤,那么与原文意思最接近、所用推理步骤最少的是正确答案。

(4)注意那些话中有话的间接表达句,这些句子往往采用说半句话、打比喻、反着说的方式让考生有推理的余地。特别注意含义深刻或结构复杂的句子,因为对作者所表达的意思不能一下子看透的长难句经常是命题的所在。

四、词汇题

标志:题干中明确指出原文中某个词或某个词组,要求辨别其意思。解题关键:该单词本身的意思不重要,重要的是该单词的上下文。如果该单词是认识的大纲词汇,则该单词大纲中的意思必不是正确答案。其正确答案理应是根据上下文推测出的一个更加深刻的含义,此含义也许跟那个单词的意思没有任何关系。

具体解题方法:(1)代入替换法。(2)找与上下文所出现的观点意思接近的词或词组。(3)定义法。(4)同位法。如They traveled a long way,at last got to a castle,a large building in old times.同位语部分a large building in old times给出了castle的确切词义,即“城堡”。We are on the night shift—from midnight to 8 a.m.—this week.两个破折号之间的短语很清楚地表明night shift是“夜班”的意思。(5)对比法。She is usually prompt for all her class,but today she arrived in the middle of her first class.but一词表转折,因此but前后的意思正相反。后半句的意思是她今天“第一节上了一半才来”,因此反向推理,可得出她平时一向“准时”的结论。(6)构词法(前缀、后缀、复合、派生等)。Perhaps,we can see some possibilities for next fifty years.But the next hundred?possibility是possible的同根名词,据此可以判断定possibility意思是“可能性”。(7)因果法。The lack of movement caused the muscles to weaken。Sometimes the weakness was permanent。So the player could never play the sport again.从后面的结果“永远不能再运动”中,可以推测permanent的意思为“永远的,永久的”。

英语阅读技巧与策略 篇3

在各种英语考试中，阅读理解占了相当大比分，因而阅读成了英语学习中最重要的环节。大部分中国学生能学会一些词语或句子就很不错了。可要在规定的时间内阅读几大篇英语文章并且回答一些问题，学生对此是望而生畏。如何掌握阅读技巧来提高学生们的阅读水平呢？通过多年在教学中总结，有以下几点，以供商榷。

1、看标题和图片，预测你将会读到的内容。这会帮助你为获得新信息做好准备。例如：（八年级下册）Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot？看到这个题目你就会捕捉到本篇阅读短文的中心词robot，的确文章主要介绍了未来家庭里有力的助手---robot.

２、标题会有助于你理解一篇文章。在阅读之前，先读一下每个段落的第一个句子，这也是理解一篇文章的一个不错方法。如Manypeopleliketotravelbyplane,but Idon’tlikeitbecauseanairportisusuallyfarfromthecity.Youhavetoget……这是一段开头的句子，由此可知本文主要说明的内容。

3、通读文章，抓住文章大意，而不是读细节。通过上下文你可以理解你不认识的单词。

4、在阅读中难免会遇到一些新词语，平时如果你使用学生词典，你会更好的使用新单词。而双语词典会给你所想要的情景提供错误的含义。在考场上你不可能去查阅词典，你可以跳跃过新词语，通过前后句或上下文来猜出此新词的语义。

5、用你的眼睛快速“扫读”文章，找到你正在寻找的细节。你可以不用阅读全文就找到信息。

6、当我们阅读的时候，我们需要找出主题句。这些句子通常给我们一个摘要，或每个段落的大意，并帮助我们理解这个段落所写的内容。在主题句之后有更多的细节和说明。

7、为了理解文章中的重要观点，我们必须“总结”。阅读的时候通过回答“who，what，where，when， why”等问题来做到这一点。

8、阅读后，写下你了解到的三件或更多的事情。如果我们花时间细想一下我们总是能记得更牢。

9、培养英语阅读语感

所谓语感是把人们对语言中的词语搭配及句型结构的熟练程度，语感好的人，理解力就强，视读的速度就快，背诵和复述课文是培养学生英语语感的重要手段。背诵课文前还应先尝试复述，再努力背诵。复述过程是语言深加工的过程，它需要学习者凭借自己已获得的语言能力来准确精练地表达新学的语言内容，这就需要学习者在理解课文的基础上，通过有效的逻辑思维，在头脑中形成基本的语言框架，再将通过巧妙地组织语言，将课文内容简洁精练地表述出来，长期地通过这样语言材料的处理与训练，还怕学生没有语感吗？

俗语说：“熟背唐诗三百首，不会写诗也会咏“一篇课文包含了许多个词汇和许多个句子，记住一篇课文，你记住了一批词汇，一批句子和语法规则，这与单纯记忆句有又有根本的区别，句子只能突出词与句的单项功能，而课文则将词、句、情景意境、实际功能及表达方法融于一体。记忆课文是学到语言的整体，同时又学到交际的技巧和写作技巧。

阅读技巧策略 篇4

开始的时候阅读英文书其实是件挺折磨人的事，不过坚持到,读的时候就自然可以理解到字面的意思,就可以享受阅读的过程,去体会作者的意思就可以了。

需要先解决掉这些问题才能开始享受这个阅读的过程，但是其实这个过程是学习英语阅读最好的一个过程。时间久了你自然就会留意到这些点，以后阅读的时候不会知道自己应该留意什么，而且每天读一点英文书，对于英语提高是特别有帮助的。耶鲁大学也有研究证明，每个星期读2-3小时书是对身体健康有帮助也可以长寿的，所以应该把读书当长一个你每天的一个生活步骤、就像护肤一样。

2、选择适合自己的书

选择适合自己阅读能力的书是很重要的。入门一点的比如《伊索寓言》《安徒生童话》这些都是比较简单的，再往上一点《假如给我三天光明》类似这种自传小说都会比较贴近生活的写作方法，读适合自己的书和读自己喜欢的书有时候不能两全，但是也可以交叉进行让自己又能学到东西又能读得开心。

3、准备便利贴

个人的一个阅读小技巧。读书的时候基本是不查单词的，除非是关键的谓语我看不懂完全影响了阅读，才会去查。

阅读技巧策略 篇5

在当前的GMAT计算机化考试(简称机考)中，verbal部分是阅读、语法和逻辑三种题型搀杂到一起穿插出现的。虽然机考随机出题导致每次出现几篇文章、几长几短、几个阅读题等等都不是固定的，但是现在考试中阅读部分的基本模式一般是：4篇文章，两长两短，长文章有4道题，短文章有3道题，一共14 道题。

GMAT阅读文章类型很全面，可以说除了文学艺术以外，其他的都有。主要分三大类。首先是社会科学，重点是美国历史和弱势群体(包括女性、黑人、印第安人和其他外国移民)。第二大类是自然科学，重点是生命科学(宏观的和微观的都有，微观达到分子层次)。最后是与经济、管理和商业有关的文章，简称为经济类。

阅读部分考查什么?很多人想当然地以为，阅读理解、阅读理解，当然要理解文章的内容才行。于是不少学员考前突击学习各种专业知识，只恨不能把百科全书背下来。考试中，则字斟句酌，想搞懂咖啡因提神是由于阻碍了什么什么腺苷的功能、氧16和氧18究竟有什么区别，想记住影响失业的6个因素、日裔美国人的 4种生产关系……结果到头来，发现自己身陷细节的泥沼不能自拔，这个文章说了些什么还是不知道。

那么，到底阅读理解考什么?GMAT考试是商学院(而不是“百科全书学院”或“通才学院”)的入学考试。在北美商学院的第一年，通常集中学习基础课。若干本大部头的教材拿过来，让你在短时间之内学完，对任何人(尤其像我们这些母语并非英语的人)都是严峻的挑战。所以，GMAT阅读部分主要考查考生对一篇陌生文章加工处理、获取相关信息的能力，而对考生是否接受并记住这些信息不感兴趣。因此GMAT阅读文章特意使用非常广泛的题材，因为这样一来，任何一个人都会不可避免地遇到大量非本专业的文章。隔行如隔山，我们不能奢求在考试中仅用几分钟就能把握住某陌生学科的论文内容。这时候，你会不会处理信息，就成了阅读成绩高低的关键。事实上，ETS考的，就是你处理陌生信息的能力。

这种能力的提高，取决于两个方面。其一，真正扎实的语言功底。毕竟，单词不认识，句法结构搞不清，其他的一切都是白搭。所以建议通过大量背单词和大量泛读来提高语言能力。

先说背单词。可以使用专门的词汇教材，比如《GMAT词汇精选》或者“词汇频率统计表”来背，也可在做练习题的同时记忆单词：把练习题中的生词总结出来。有一点请注意，就是不必理会专业术语，如 “核苷酸”、“同位素测年代”、“脑垂体”、“中微子”、“脉冲星”等，理由如前所述。

特别难的句子怎么分析呢?从结构入手，就能把难句分析明白。不管句子多长多复杂，它只由两部分组成：主干和修饰成分。主干是指主谓宾(I love you.)或主系表(Tomorrow is another day.)，是整个句子的骨架。修饰成分起修饰和补充主干的作用。句子中的大量语言属于修饰成分，主干只有少数几个单词。一上来就找主干并不好找。所以必须先找修饰成分。修饰成分有三种。第一，单词主要是形容词和副词。第二，短语主要是介词短语。比如，我们说“桌子上的书”——“the book on the desk”，其中“book”是中心词，“on the desk”是修饰“书”的，它就是介词短语。第三种修饰成分是从句，最主要的是定语从句和状语从句。这几种从句大家应该很熟悉了，尤其是从句的开头都有一个明显的标志，是个疑问词或that。但有一个问题：从句在哪里结束?很多时候因为把从句的结尾找错了，导致整个句子分析失败。现在说一个很好用的原则：从句中在没有列举的情况下一般只能有一个谓语动词，所以从句应该在其后的第一个谓语动词和第二个谓语动词之间结束;如果从句中有and这样的连词，就有可能连接两个谓语动词，那么从句在开始后的第二个和第三个谓语动词之间结束，依次类推。三种修饰成分全找出来了，然后用括号把每个修饰成分括起来，那么留在括号外面的就是主干。主干一般只有一个谓语动词，它就是当之无愧的谓语了。然后，按照一般顺序，谓语在前，宾语(或表语)在后，这样我们就有了主谓宾(或主系表)的主干结构了。最后把修饰成分按对应的位置加上去，整个句子就把握住了。

再说泛读。不是要你读完了记住文中的知识，而是要你在大量英语文章中培养语感，并且读多了以后，再见到同样题材的文章不会紧张了。如有条件，可多读各种杂志。新闻性的杂志有TIME、NEWSWEEK等，科普的有SCIENTIFIC AMERICAN、NATIONAL GEOGRAPHY等，经济类的有FORTUNE、BUSINESS WEEK等。

GMAT考试阅读部分取得好成绩的第二个条件是必须熟练掌握这个考试的各种规律。这个考试已经存在了很长一段时间了，很多东西都是固定的。比如，文章的结构套路只有四种(新老观点对比型、现象解释型、问题解决方案型和结论解释型)。题型也缺少变化，分客观类和主观类两种。客观类题型又分7种，主观类题型分成主题题型和态度题两种。看上去很多，其实每种题型的标志都很明显，做法也是固定的。规律性极强的套路和题目，促使我们另辟蹊径;只要套路知道了，不管具体内容如何，处理方法是固定的。

请注意，现在的机考题量比过去大大减少了。一篇长文章，过去会出10道左右的题目，现在则只有4道题。这4道题，去掉1道主题题，剩下的只有3道跟文章细节有关系。而这3道，又可以基本按照字面转换的方法得出答案。所谓“字面转换”，就是把文中的内容换成同义词或者改改句型，而意思保持不变。比如，文章说“fail to link”，到了题目里，改成“fail to relate”就是正确答案。再比如，“synthesize”改成“connect”，“broaden”改成“expand”，复杂一点的“lack access to”改成“not had sufficient opportunity to acquire”等。

所以可以说，正是GMAT考试的独特性，决定了阅读方法应该侧重字面上的把握，而非实质内容的理解。如果要从这个令人望而生畏的考试中找到一点简单的感觉，恐怕结构套路和字面转换是最好的突破口。具体而言，处理文章的顺序应该像下面这样做。

拿到一篇文章，首先应根据开头的某些语言现象大致判断其套路。如果开头说到“传统的观点”、“多数人的观点”或者“过去的观点”，后面出现强烈的转折语气(第一段中间或第二段开头)，那么这个文章属于新老观点对比型套路。如果开头是“自然现象”或“史实”，后面解释“原因”或“形成方式”，那么这个文章是现象解释型。如果开头是“疑问”或“任务”，都属于提出“问题”，而后面给出“解答”或“完成任务的方式”，则是问题解决方案型。最后一种套路是结论解释型：开头是主题句(经常表现为判断句)，后面“展开具体内容”。

请注意，这只是套路的初步判断，需要进一步确认。当然，前面给出误导性的提示、后面才能看出真正套路的文章毕竟不多。在阅读细节的时候要有的放矢，要能主动预测下面该讲的内容。在议论文的三要素——论点、论据和论证过程——中，要对论点给予最大的重视;论据只需挑出主体词，论证过程只需找到关系(如因果关系等)。注意一个原则：只要知道了某论据(不管是历史事实、举例，还是数据)是为谁服务的，这个论据就可以略读。绝对不能略读的是重要关系词(如强转折)，和一些引起警觉的古怪语言。每段不要忘了四个总结，尤其是对主体词的概括和对其做出的评价。这样，全文读完后，呈现在你面前的不应是几十行的文字，而应该是个结构框架，或曰几个板块。这时候就要开始做题了。请注意，即使你没有把全部细节读懂记住，也不要紧，该去做题了。

我之所以提倡把大量时间拿出来做题，是因为考虑到机考的一大重要特点：题量比过去的纸笔考试大大减少。如前所述，一个长文章最多出4道题，基本是有3 到跟细节有关系。请从做题的角度想想，有必要把全文几十行甚至上百行的细节全看懂并记住吗?那太亏了，因为你注定看到很多不出题的细节。所以还不如现在先不看细节，等到做题的时候再查找。这样才能效率最高。很多同学在查找细节的时候找不到，这不是这种方法本身的问题。通常容易被忽视的一个工作就是读的时候总结每一段的主要内容(或主要功能)。细节可以不看，但是你必须说出这一段是干什么的。相信绝大多数情况是不必看细节就能知道每一段的主要内容(或主要功能)的。所以如果下次还是找不到定位，请在总结段落上多下功夫。

一般客观类题目，请严格按照“看题型、找定位、做字面转换”的顺序来解答。在7种客观题中，把现在最容易出的几个详细地讲一下。

直接事实题：对文中有明确叙述的客观内容进行正面提问的题目。主要是找定位。读的时候在旁边准备一张白纸，把每段的主要关键词(不超过4组)记在纸上。如果舍不得这个时间，请想想“磨刀不误砍柴功”这句话。这样直接事实题的定位就好办了。字面转换一般比较清楚，像前面举的几个例子就说明了这一点。请一定把握这种题型。它是最简单的，考试的基本分就是由这种题得来的。

对比题：由强对比出的题，是取非题的一种。可以说，文章里的强对比就是专门为了出题才写的。所以读的时候一看到强对比就必须注意，并先想想取非之后可能是什么样子。另外，请不要忘了时间状语也可以出这种题。例如，19世纪和20世纪的对比，1970年之前和之后的对比等等。

改善题：用虚拟语气问某事物或某理论如何会变得更好，也是一种取非题。实际上，这个事物或理论在文中的表现通常不好。此种题目的做法是，回文中找缺点，然后取非。

举例作用题：问举某个例子是为了干什么，此种题通常以“in order to”结尾。一个小窍门，先看看有没有以“illustrate”和“give an example of”开头的选项，因为它们常(但不总是)成为正确选项。标准做法是，找这个例子所服务的对象，即例子的结论。我们都知道，例子没有单独存在的价值，它总要说明点什么，这个要说明的道理就是例子的结论。而举例作用题考的就是例子的结论。所以如果原文有“for example”、“for instance”、“such as”、“like”等语言，是结论在前例子在后;反之，如果原文有因果关系，则是例子在前结论在后。找到结论以后，再做字面转换就行了。

信息题：通常问“下列哪个(不)对”，或“文章的信息(没有)回答下列哪个问题”，或“文章作者最(不)同意下列哪个说法”，是针对文章的信息充分性和信息准确性来出题的。如果信息题的题干中有“of”、“about”、“concerning”或“regarding”，那么是有定位的，做起来很简单，类似于直接事实题。否则，只好根据对全文的整体把握逐个判断下面的选项。

刚才说的是现在考得最多的客观题。主观题分主题题型和态度题两种，其中主题题几乎是每个文章必考的，而且容易错。主题题又分两种，按照考查方向分：考文章主要意思的是内容性主题题，考套路的是文章写法主题题。内容性主题题可以用主题句的字面转换，或者用“三出现原则”：在主题题的正确选项中，重要关键词必须出现，细节不能出现，新内容不能出现。写法主题题要想做好，需要把四种套路分析清楚并记住每种套路所对应的说法。

所有人都在说GMAT的阅读很难。我希望各位读者在不断提高英语水平的同时，注重把握这个考试所具有的独特规律，并辅之以大量练习。这样，你最终会感到自己原来以为极其困难的阅读，也可以变得较容易。阅读能力提高了，不但可以凭较高的考试成绩使你在申请商学院的时候比别人多占若干优势，而且使你在商学院地狱般的学习和毕业后战场般的工作中总能觉得游刃有余，胜券在握。攀上这个高峰以后，再看英文文章才有可能逐渐产生“一览众山小”的感觉。最后，请相信，这个高峰就在你的眼前。

高考散文阅读技巧 篇6

散文阅读学案；第一节概述；

文学类阅读——《考试说明》：

；1．作品结构的分析，作品主题的概括；2．作品体裁基本特征和主要表现手法的分析；3．重要语句丰富含意的体会，精彩语句表现力的品味；4．作品形象的欣赏，作品内涵的赏析，作品艺术魅力；5．对作品所表现的价值判断和审美取向的评价；6．从不同角度和层面对作品丰富意蕴、民族心理和人；7．对作者的创作背景和创作意

散文阅读学案

第一节 概述

一、文学类阅读——《考试说明》： 1．作品结构的分析，作品主题的概括。

2．作品体裁基本特征和主要表现手法的分析。

3．重要语句丰富含意的体会，精彩语句表现力的品味。

4．作品形象的欣赏，作品内涵的赏析，作品艺术魅力的领悟。5．对作品所表现的价值判断和审美取向的评价。

6．从不同角度和层面对作品丰富意蕴、民族心理和人文精神的发掘。7．对作者的创作背景和创作意图的探讨。8．对作品的个性化阅读和有创意的解读。

考试能力与层级：1－2分析综合，C级；3－5鉴赏评价，D级；6－8探究，F级。

二、散文的基本知识

（一）、散文的分类，根据散文的内容和性质可分为以下几类 ：

(1)、叙事散文：以写人记事为主的散文。这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满饱满的感情。叙事散文侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素，从一个角度选取题材，表现作者的思想感情。例如：鲁迅的。

(2)、抒情散文：注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情的散文。这类散文有对具体事物的记叙和描绘，但通常没有贯穿全篇的情节，其突出的特点是强烈的抒情性。它或直抒胸臆，或触景生情，洋溢着浓烈的诗情画意，即使描写的是自然风物，也赋予了深刻的社会内容和思想感情。优秀的抒情散文感情真挚，语言生动，还常常运用象征和比拟的手法，把思想寓于形象之中，具有强烈的艺术感染力。如：朱自清的《荷塘月色》。

写景散文：以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察的变化作为全文的脉络。生动的景物描绘，不但可以交代背景，渲染气氛，而且可以烘托人物的思想感情，更好的表现主题。例如：刘白羽的《长江三峡》。

(3)、哲理散文：哲理，是感悟的参透，思想的火花，理念的凝聚，睿智的结晶。它纵贯古今，横亘中外，包容大千世界，穿透人生社会，寄寓于人生百态家长里短，闪现在思维领域万千景观。高明的作者，善于抓住哲理闪光的瞬间，形诸笔墨，写就内涵丰厚、耐人寻味的美文。时常涵咏这类美文，自然能在潜移默化中受到启迪和熏陶，洗礼和升华，这种内化作用无疑是巨大的。哲理散文以种种形象来参与生命的真理，从而揭露万物之间的永恒相似，它因其深邃性和心灵透辟的整合，给我们一种透过现象深入本质、揭示事物的底蕴、观念具有震撼性的审美效果。

（二）、散文的主要特点：

1、形散而神不散。“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达主题服务。

2、意境深邃，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。

作者借助想象与联想，由此及彼，由浅入深，由实而虚的依次写来，可以融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，表达作者的真情实感，实现物我的统一，展现出更深远的思想，使读者领会更深的道理。

3、语言优美凝练，富于文采。所谓优美，就是指散文的语言清新明丽，生动活泼，富于音乐感，行文如涓涓流水，叮咚有声，如娓娓而谈，情真意切。所谓凝练，是说散文的语言简洁质朴，自然流畅，寥寥数语就可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显示出深远的意境。散文力求写景如在眼前，写情沁人心脾。

三、散文选料内容大致有如下几种情况：

1、对乡土文化、农业文明的思考。如2003年高考全国卷《乡土情结》。

2、对历史人物的抒写。如2006年高考山东卷《文赤壁》。

3、对传统或历史文化的思考和感悟。如2007年高考浙江卷《泰山之思》。

4、对人类生存状态（或人与社会）的思考和感悟。如2004年高考全国卷一《快乐的死亡》。

5、对人与自然关系的思考和感悟。如《天地有大美》。

6、对人与人关系的思考。2005年高考浙江卷《越来越接近精神的天空》

五、考试命题类型

1、作用分析题

2、原因概括题

3、体会含意题

4、鉴赏表达特色题

5、探究题

六、散文的命题涉及点（方向）

1、词语

2、句子

3、文章（信息概括、要点归纳、结构）

4、形象（景象、物象和人物形象）

5、表达技巧

6、探究

七、阅读散文关注点

1、文章脉络（思路）

2、作者情感指向

八、解题原则

词不离句，句不离段，段不离文

九、答题关注点

1、文本内容

2、行文结构

3、专业术语（所学知识）

第二节 题型分析

一、作用分析题

1、语句作用题

2、段落结构作用题

3、艺术技巧作用题

4、人称作用题

5、标题作用题

6、景物描写的作用

7、写作内容作用题

（一）、语句作用题

例1：（10年高考浙江卷）文中画线的四个句子在写法和作用上有哪些共同点？（5分）

答案：

①运用比喻，以有形写无形（答“具体可感、生动形象”也可）； ②独立成段，过渡自然简洁；

③叙事者“我”通过评说，表达感受、看法。

解析：分析句子的写法主要从句子的内容、手法（修辞）和语言的风格方面考虑。分析句子的作用主要从表达效果和在文段（行文）结构上的作用两个方面去分析。

例2：（10年高考全国卷二）文中说：“此地指行业为客。割麦人称麦客子，船把式称船客子，淘金人称淘客子。”

综观全篇，这两句话有哪些作用（6分）答案：

①上承前文作补充，指明了上一段中“船客子”的含义； ②为后文作铺垫，解释下文“金客”、“麦客”等的含义； ③使文章节奏有了变化。

解析：本题考查把握文章思路。看语句的作用，要看本身的作用，与标题、开头、上文、下文、结尾的作用，看它在文章中的地位。

（二）、段落作用题

例1：（10年高考浙江卷）文章开头写弟弟迷恋音乐，这对后文叙事有什么作用？（2分）

答案：

为本文写弟弟与父亲的矛盾冲突做铺垫。

解析：这是有关布局谋篇的题型。文章开头写弟弟迷恋音乐是为下文写弟弟与父亲的矛盾冲突铺垫。答题模式：文首：开篇点题，照应题目，总领全文，渲染气氛，埋下伏笔，设置悬念，为下文作辅垫。例2：（10年高考全国卷二）结合全文来看，开头三段在文章中有哪些作用？（6分）

答案：

①开门见山，点出文章的主题；

②挑明写作缘由，激发读者的阅读兴趣；

③奠定文章的抒情基调，展现思想深沉、情感饱满的特点；

④总领下文，预示行文的内在机构，当下的感念与往昔的情景相互交织。

解析：本题考查分析文章结构，把握文章思路。看段落的作用，要看本身的作用，与标题、开头、上文、下文、结尾的作用，看它在文章中的地位。本文前三段，第一段点出题 3

目含义；第二段介绍大河家的基本情况，点出主题，预示下文；第三段写出写作缘由，抒发情感。

语句、段落命题特色

1、作用分析题是指题干带有“作用”或“好（妙）处”等词语，命题指向于分析综合的一种常见题型。

2、这种题型具体的命题指向有二：一是某处句子（位置或在开头或在结尾）的作用；二是文中所用材料，如详写的内容、引用的材料或其他穿插性材料。

3、这种题型考查角度分单向和多向两种。单向考查为只考内容或结构或表达技巧。多向考查为同时考查内容和结构两方面作用，或结构表达和表达技巧两方面作用。单向考查题干中直接出现“结构（内容）作用”，双向考查题干只笼统地问“有什么作用”或“对文章的表达作用”。

4、常见提问方式

(1)、句、段作用分析：

画线句子（或开头、结尾）有什么作用（好处）？在结构中有什么作用？对文章的表达有什么作用？ 变式提问：开头为什么从××××写起？

作者写这些句子（节）的用意是什么？(2)、文中材料作用分析：

文章写××××内容有什么作用（好处）？ 变式提问：这样写的好处是什么？

5、无论哪种命题指向或提问角度，答题时必须联系文章整体，答案要具体、周全。语句、段落作用分析题总结：

作用分析题主要是针对分析综合考点而设置的常见题型。要做好这种题型,须从三个方面建立模式：

1、知识模式（储备）

(1)、句段常见作用：或总领全文，提纲挈领；或总结上文，眉目清楚；或引出下文，脉胳有致；或承上启下，过渡自然；或前呼后应，结构谨严；或点明（深化、升华）主旨，激人深思。

首句（段）——统领全文，提纲挈领，引出下文，为后文铺垫，埋下伏笔。尾句（段）——总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷。转承句（段）——承上启下，过渡，承接上文，引出下文。中心句（段）——点明中心，揭示主旨。

点睛句（段）——点明全文中心，统领下文；句子含意深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。

情感句（段）——抒发强烈内在情感，直抒胸臆。

矛盾句（段）——从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵，表达深刻见解。

(2)、散文主体材料及穿插性材料作用：主体材料可更好地表现主旨，穿插性材料对主体性材料起着补充、丰富、拓展的作用，行文更活泼，曲折有致，丰富或深化主旨。

2、思维模式

(1)、位置定位。句段在文中、段中的位置不同，其作用不同。材料所在段落的范围。这些都是答作用题首先要思考的。

(2)、把握句段、材料的基本内容，以此作答，这是前提。

(3)、抓住句段及材料在上下文中的关联作用。即使题干上没有要求说“具体”作用，在答题中也切不可笼统回答“承上启下”。

(4)、根据不同文本的内容安排，有时还要结合表现手法所起的作用考虑结构作用。这类手法的作用还有“对比”“衬托”等。

3、答题模式

结构上：常见的表现手法 1.承上启下：既承接了上文??，又引起了下文??，由??过渡到??（物 人，景 情，事 理），由??转而写到?? 2.引起下文：为下文写??埋下伏笔，为下文写??张本，为??进行了铺垫，呼应下文??，奠定了文章的感情基调

3.总结上文：呼应上文??，点明了全文的主旨，并进一步??，卒章显志，表达了?? 4.线索：贯穿全文的线索，在文中X次出现，层层递进，逐层深入，把??感情推向高潮

内容上：是为了写什么或为了说明什么（主要内容或主题），抒发了作者??情感，表现手法、用得比较生动的词句及其表达效果

(2)、关于引文（引述、穿插性材料）在原文中的作用的答题模式。

①对当前语段的内容作用； ②对全文的作用；

③丰富文章内容或富有诗意等。

④增加权威性、文学性、历史性、文化性（视文体和功能而定，不要完全罗列）。

（三）、人称作用题

例1：（10年高考全国卷一）文章在人称的使用上有什么特点？这样写有什么作用？（6分）

答案： 特点：①文章以第一人称作为全文的基本视角；②偶尔插入第二人称，构成两种不同人称的相互交叉。作用：①不同人称的出现丰富了文章的叙事手段，有助于作者思想情感的表达；②营造了一种亲切的气氛，拉近作者和读者之间的距离。

解析：文章在第二、九段使用了第二人称“你”，其余各段使用第一人称“我”或“我们”。内容方面，不同的人称便于叙事和抒情；表达效果及阅读心理方面，使用第二人称显得亲切，读者易于接受。

人称作用题【知识储备】

三种人称的作用

第一人称：便于直接抒情，自由表达思想感情；有亲切感；可以把文中的人物、事件写得好像是“我”的亲身经历，增强文章的真实感；便于直接表达“我”内心的喜怒哀乐，亲切自然。

第二人称：呼告式抒情更强烈，更感人，便于对话或感情交流；抒情自由灵活，亲切自然；其实是“我”在向“×××（有时是作品中的某个人物形象，有时则是读者）”的叙述与倾谈。这种人称的作用有三：①拉近与读者或作品中形象的距离，便于作者与之直接对话和沟通交流；②便于作者的感情抒发；③在所写对象为物时，起到拟人化的修辞效果。一般书信、诗歌和赞颂、悼念的文章的使用。

第三人称：直接表现生活，不受时空限制，灵活自如。作者以旁观者的身份向读者作客观的叙述，便于反映更广阔的画面和更丰富的内容。

（四）、标题作用题

例1：（10年高考北京卷）简要分析“海棠花”在文中所起的作用。（4分）答案： 海棠花构成了文章的线索。海棠花寄托了作者的乡愁，升华了作者的爱国情感。

解析：借物抒情类散文的“物”在文章结构中的作用多是行文线索。借物抒情类散文的“物”在表达主旨

方面的作用是承载作者的情感。

例2：（10年高考湖南卷）纵观全文，谈谈标题“一朵午荷”中“午”的含义。(4分)答案： 明指“我”欣赏池荷的时间；暗寓荷的生命状态，虽已由“喧哗”走向“寥落”，“将谢而未谢”，但它安静地等待来年再唱，在“我”心中永远是“盛开的”。

解析：本题考查标题的“午”的含义。这是非常典型的“炼字型”题，答题就从其本义和象征义入手来答： “午”的本义是指这朵荷花是在午后这个时间看到的，而其象征义则是这朵荷花像时间停留在午后，永远不会凋谢。这两点是很容易答出来的。

例3：（10年高考全国卷一）文章最后一段说：“我说不出喜欢煤油灯的理由，但我知道灯火在我心中的意义。”综观全文，灯火在作者心中具有什么样的意义？（6分）

答案： ①灯火让作者不时想起与它共处的那段时光，它是作者人生中的“永恒之火”； ②灯火下的祖孙相连，使作者贫穷的童年生活变得温馨而富有诗意； ③作者的成长离不开灯火下的夜读，这是作者人生的重要一步。

散文标题作用【知识储备】

1、线索作用。

2、突出叙述的对象（人、物）

3、点明主题、承载作者情感。

4、象征意味、寓意。

5、技巧（主要是修辞手法）

6、吸引读者（激发读者兴趣）。

（五）、景物描写作用题

例1：（07年高考广东卷）文章在开头花了不少笔墨描写雪，这样写有哪些作用?(4分)答案：突出了雪美丽与丑陋的两重性，从而为下文写泥泞作铺垫（从写热爱雪到热爱泥泞）。

景物描写作用题总结【知识储备】

景物描写——具体场景，如地点、气候、时间、景色、场面等。

A、自身的、独立的审美价值；表现地域风光，提示时间、季节和环境作用。B、渲染气氛，为下文铺垫；奠定情感基调。C、烘托叙述对象（人或物）某种特征。D、象征、暗示作用。

（六）、写作内容作用题

例1：（10年高考全国卷一）文章细致地描写了煤油灯的外形和使用方法，这样写的目的是什么？（6分）答案： ①寄托作者对童年时光生活的深切留恋和怀念；

②使童年的生活图景更真实、具体、生动，给人一身临其境的感受； ③激发读者的阅读兴趣。

解析：在文章第1、2段中，作者说煤油灯“会让你想起与它共处的那段时光”，“那段时光”即作者无比留念的童年时光。今天，煤油灯已远离了人们的生活，作者以细腻的笔触来描写它，有激发读者阅读兴趣的作用。

例2：《5·3》P281《家家有明月清风》第1题：文中多次提到“奉水（茶）”，分别有何作用？（6分）

答案：①文章开篇写“我”在台北近郊登山，见山腰有人“奉水”，让“我”感到人情的温热，也让“我”意识到忙碌的社会中依然有从容的人存在，引出下文的回忆与议论。

②文中“我”回忆童年时路口或偏僻的荒村常见“奉茶”，贫困的生活中依然有人与之间的关怀，这让“我”明白了一个道理：人生的意义在于对生命与土地真正的关怀付出。而至山顶时，见人“奉茶”，更让“我”进一步思考奉献着的内心。

③结尾写下山时“我”想做一个为众生奉茶供水的人，表明“我”愿恒久保有对人间有情的胸怀，保持对生活从容的步履。呼应开篇，卒章显志。

解析：“奉茶”二字多次提到，“分别”二字表明它的多义性，答题要注意这一点。文中有五六处提到“奉茶”，实际上可归为三类：第一类是现在眼前所见的“奉茶”，第二类是回忆中曾经见到的“奉茶”，第三类是指升华人生层面的“奉茶”。

写作内容作用题【知识储备】

1、对文章内容表达的作用，如使内容丰富、充实，具体、生动等，更富有文化性、文学性、诗情画意等。

2、情感寄托或象征、寓意等。

3、悬念、激发读者的阅读兴趣。

4、贯穿全文的线索。

5、照应（呼应）

6、突出主旨，升华（深化）主旨等。

二、原因概括题

1、分条列出依据题；

2、由果溯因题；

3、简述概括题；例1：（2007年高考浙江卷）作者为什么说“在我；答案：①《述异记》中早有关于泰山来历的记载；②先后有72位君王登临泰山封禅；③历代文人墨客对泰山充满景仰。

例1：（2007年高考浙江卷）作者为什么说“在我的心中，泰山早已成为一个巍峨博大的文化符号”？请从文中找出“早已成为”的依据。

答案： ①《述异记》中早有关于泰山来历的记载。

②先后有72位君王登临泰山封禅。（或：先后有72位君王登临泰山祈福）③历代文人墨客对泰山充满景仰。

答题指导 要理解第3段的这句话，需要认真阅读相关联的上下文，可以看出该句主要承上，要从1、2段中找出答案，只要抓关键词句进行分析概括即可。

例2：（2009年高考江苏卷）文中说都江堰“才真正是人类智慧的结晶”，作者这样评价的理由是什么？(6分)答案： 因为都江堰的建造：①理念正确：顺应自然，符合生态，造福百姓；

②方法科学：“低作堰、深淘滩”“分四

六、平涝旱”； ③功效长久：至今仍在发挥灌溉、防洪的作用； ④体现了“上善若水”的哲学思想。

解析：从上文看，文章谈到了都江堰与“上善若水”思想的某种契合，谈到了作者作出评价的直接依据（第3段）；从下文看，第4、5段，倒数第2段从不同方面解释了作者评价的原因。筛选并整合这些信息，答案就出来了。

原因概括题命题特色

概括内容要点是现代文阅读考查的重要内容。这类题多以问“为什么（或原因、理由是什么）”形式出现，故选“原因概括题”为代表。

内容概括有整体概括和局部概括两种，而“原因概括题”则是全文内容要点的概括。

这类题常见的提问方式：

①作者这样说（评价）的理由是什么？ ②综观全文，概括××××的主要原因。

③概括文意，说说古阳关为什么闻名遐迩。（2008年全国卷Ⅰ）

其他提问方式：①文章描绘了“时间”的各种行走方式，请简要概括。（2008年重庆）②简述作者从哪些方面写出了托尔斯泰的一生是“与土地须臾不可分离”的。（2009年广东）

“原因概括题”虽说难度不大，但答案组织要求高：既要关注显性要点，又要注意挖掘隐性要点，答案各点组织要尽量按照原文顺序，且不要遗漏要点。

原因概括题总结：

原因概括题是针对分析概括作品内容、主题而设的常见题型。这种题型建模表现在三个方面：

1、关注提问模式（常见提问模式见前面“命题特色”部分）

2、把握思维模式

(1)、思考方法：由果溯因、一果多因。

很多散文，作家总是阐发某种生活感悟、明晰某些道理，而这些感悟、道理就是命题人命题的“果”。这些“果”从何而来？就是前后的叙事、描写、回忆等等。说到底，散文全文一般就是一个大因果复句，故这类题要求的跨度一般较大，涉及全文。答题时思维视界要笼罩全篇，尽量把这多“因”的数量找全。

(2)、思考原则：

就近原则和分散原则相结合。凡题干语句出现的地方，其上下文，往往是答案要点最密集的地方。所以，一定要“就近”思考答案。尚存一两点分散在离题干句较远的上下文。这时,要适当扩大搜索范围。

原因概括题满分答案是显性要点和隐性要点的结合，隐性要点易疏漏，作答时要有挖掘隐性要点的意识和原则。

3.规范答题模式

它无固定的答题模式，但根据题目要求不同，一般有几种具体的答题方法：(1)、引述，即择用原文中的某个词语或句子作为试题的答案。

(2)、整合，即在理解题意的基础上，依据题目要求，对相关语意重新组合。(3)、概括，即不能用文中的现成的词句作答，必须转换为自己的语言进行概括。

另外，原因概括题答案组织最好规范，可用：因为①②③??这种形式回答。

三、体会含意题

1、语句的理解题

2、语句意蕴题

例1：（10年高考江西卷）结合文意，概括“汨罗江”的两种主要含义。(每种不超过15个字)(6分)答案：

1、忧国忧民者的精神寄托；

2、忧国忧民者苦难的象征；

3、屈原殉国之处。（任选两点）

解析：“汨罗江”在文中出现的次数较多，随着语境的变化，其具体含义也有所不同。第二段“端午节这一天，饮一口汨罗江的水”实际上就赋予了特定时间——端午节，饮的不是普通的水，而是与屈原相关的一种“精神寄托”。第五段“愤世嫉俗的味道真苦啊”是运 8

用了“苦”的多重含义，代指一种“苦难”。第十五段中列举的人物实际上就指出“汨罗江”应为殉难所。

例2：（10年高考全国卷一）解释下列两句话在文中的含意。（4分）（1）那情景仿佛护着累世的家产。

（2）喃喃自语的我在无边的夜里迷失在灯与灯之间。

答案：（1）、①即使是普通的煤油灯，在贫困的年代里也是很宝贵的；②灯下的温暖和苦读，是更值得珍惜的人生的宝贵财富。

（2）、①曾经拥有的灯下的温馨已经逝去，“我”有一种不知身在何处的怅惘；②社会进步的同时，也不可避免地失去一些美好的东西。

解析：第1题结合上段“那样的煤油灯，我们家好像只有三盏”一句，可见当时它对一个普通家庭的重要性；而祖孙牵系，灯下苦读的温馨画面，更是作者倍感珍惜的精神财富。第2题“伴读的祖母早已回到天上去了”，作者独对万家灯火，怅然若失；而今万灯闪亮，但却“缺少了昔日那份盈满的温馨”。

例3：（10年高考天津卷）文章结尾说“我回过头来一想，世界其实还是那么大，它只是一个小小的北极村”，这句话有那几种含义？请概括回答。（5分）

答案：1）故乡是世界的缩影（2）作者对故乡的爱是永恒的

（3）童年在北极村学到的一切，奠定了坐着人生基础（4）故乡是坐着人生思考与创作精神之源（5）故乡使作者对人生的理解得以升华

解析：本文先是通过对故乡物与人的回忆，写出了故乡对作者人生与创作的影响，表达了对故乡的热爱，又在结尾处将童年时把故乡当做世界，与成年后，世界只是一个北极村，用“回过头来一想”贯联在一起，旨在重申主题。分析概括时，要从故乡与作者的相互关系出发。

体会含意题命题特色

体会含意题主要是针对考点“体会主要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术”而设置的题型，意在考查句子内容的思想性。

体会含意题总结：

体会含意题主要考查对句子丰富含意的体会能力。对这种题型：

1、关注提问模式

体会句子含意题提问直接而明显，主要有以下提问方式。

①对这句你是如何理解的？②请简析该句的内容。③这句话包含着作者怎样的思想情感。

2、把握思维模式

对这种题型，要建立起“六看”思维模式。

所谓“六看”，指句内三看，句外三看。句内三看，一看句子关键词语；二看句子内部结构关系；三看句子

本身表达特点。句外三看，看该句位置特点（或在段首、开头，或在段尾、文末等）；二看相邻句；三看段、章的中心。

3、规范答题模式

体会含意题设有固定的答题模式，但不同的句子还是有各自的答题特点。

概括抽象的句子具体化：先分析句子本身修饰语的意义，然后抓住文段中解释说明或者论证这些句子的支撑句，探讨其具体含意。

生动具体的句子概括化，即把形象生动具体的关键词语作抽象化处理。

表达有特点的句子突出其特点。有些句子用了象征手法。用了比喻、拟人、反语、双关的修辞手法，体会时应重点突出对这些表达特点的解读。

结构复杂、较长的句子切分之，即把这些句子切分成几块，逐层体会。

四、鉴赏表达特色题

1、列出技巧题

2、鉴赏技巧题

3、技巧作用题

4、语言特色题

例1：（10年高考天津卷）概括说明文章第二自然段中，作者故乡植物的生命有哪些特点？描写这些植物时作者运用了什么写作手法？（3分）

答案： 生命短暂，生命力强； 拟人。

解析：第2段用拟人手法写了植物两个方面：一为在短暂夏季的疯长与经霜后的迅速凋落，一为衰亡了的植物转年春天的勃勃生机。概括时，要注意植物在不同季节的表现以及给予作者的感受。

例2：（10年高考上海卷）从表现手法上，选择一个角度对第⑨段作赏析。(3分)答案：虚实结合，将现实场景与历史回忆交织起来(由林中景色联想到战争岁月；欢快的场景与悲壮的场面形成对比)，突出了萧洪明坚毅不屈的形象，表达了母亲对青春岁月的追念。

解析：第9段内容上的特点是眼前实景和对青春岁月的遥想相结合，这种现实与回忆的交织叠现就是我们艺术鉴赏时所说的虚实结合。当然此题带有一定的开放性，考生如果另选角度，比如人物塑造手法方面去谈，只要言之成理即可。

例3：（07年高考浙江卷）分析文中画线部分的语言表达技巧。(5分)答案： ①通过排比、对比、夸张的使用，突出了泰山雾气的浓重，表达了作者对浓雾笼罩泰山的遗憾之情。

②通过叠字的使用，突出了雾中古树、山石的特点。

解析：这道题主要考查学生鉴赏文学作品的语言、表达技巧的能力。这里应从句法和词法两个角度考虑，先说技巧，然后说其作用。

几个“只有”组成一组排比句，现实和想象构成对比，“压得人几乎抬不动睫毛 ”属夸张，叠字的使用更加明显了。解答此题须逐一分析每个句子，结合句子的表达特点和作者在文中表露的思想感情作出全面的概括。

鉴赏表达特色题命题特色

鉴赏表达特色题主要是针对“分析作品的主要表现手法”“品味精彩语言的表达艺术”而设的一种题型。鉴赏表达技巧（艺术表现）重心放在判断运用了哪些手法上，兼及表达效果的分析。而且，在“判断”手法上，要求多角度切入，掌握多种表达技巧的综合运用。

鉴赏可以是整体（一般找表现手法）的，也可以是局部（一般是找修辞手法）的。表达特色作用题【知识储备】

表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情。记叙，叙述顺序主要有：顺叙、倒叙、插叙、补叙 顺叙（使事情来龙去脉清晰）

倒叙（能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜，同时也可以避免叙述的平板和结构的单调）插叙（对主要情节起补充、衬托的作用，使中心思想更加鲜明）

补叙（增强文章的审美效果）。

人称运用：第一人称（便于直接抒情，自由表达思想感情；有亲切感；可以把文中的人物、事件写得好像是“我”的亲身经历，增强文章的真实感）、第二人称（呼告式抒情更强烈，更感人，便于对话或感情交流；抒情自由灵活，亲切自然；这种人称的作用有三：①拉近与读者或作品中形象的距离，便于作者与之直接对话和沟通交流；②

便于作者的感情抒发；③在所写对象为物时，起到拟人化的修辞效果）、第三人称（直接表现生活，不受时空限制，灵活自如。作者以旁观者的身份向读者作客观的叙述，便于反映更广阔的画面和更丰富的内容）。

议论，语言特点有准确性（概念准确，修饰恰当，用词有分寸感）、鲜明性（论点表述鲜明，行文鲜明）、概括性（具体事物加以抽象，反映事物的本质特点，引述事例简明扼要）、生动性（运用什么修辞手法、论证手法，句式灵活）、严密性（表达周密，逻辑性强，层层推进，环环相扣）。

抒情，直接抒情（直抒胸臆，淋漓尽致），间接抒情（含蓄蕴藉，耐人寻味）。描写（人物刻画方法）

肖像描写（以形传神，使人物形象鲜明生动，个性突出）动作描写（表现人物性格特点，揭示人物内心活动）

语言描写（表现人物性格特点，反映人物心理活动，推动情节发展）心理描写（揭示人物内心世界和人物思想感情）神态描写（表现人物性格特点，突出个性）环境描写（渲染气氛，烘托人物性格，为内容、情节起引起或铺垫的作用，揭示主题）。工笔（精雕细刻，具体生动，形神兼备）

白描（简笔勾画，准确生动，朴实清新，含意深远）。

细节描写：是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片断等的具体细腻的描写。另一种类似说法：细节描写是指对作品中的人物、环境或事件的某一局部、某一特征、某一细微事实所作的具体、深入的描写。

种类：肖像（外貌）、动作（行为）、语言、神态、心理。

作用：它是刻画人物性格、推进情节发展、表现生活环境的重要因素。运用好细节描写可以增强作品的真实性，深化文章的主题。

表现手法：

衬托（突出事物特点，强化思想感情，形象分明，主次分明）对比（特点鲜明，反差强烈）

抑扬（在行文的反差中，突出事物，突出特点；强调语意，行文跌宕，曲折含蓄）渲染（营造氛围，情景相生，深化主题）

象征（形象含蓄，寓意深远，引发联想，感染力强）反讽（从反面或用反语来讽喻事理，更鲜明地表达主题）反复（强调作用和情感，有气势，感染力强，）

类比（以浅寓深，以此类彼，生动形象，通俗易懂）。还有借物抒怀、借景抒情、情景交融、正文反作、叠词等。修辞手法：

比喻（化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁）拟人（具有人格化，富有情趣，表意丰富）

夸张（揭示本质，给人以启示，烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛）对偶（形式整齐，结构对称；节奏鲜明，音韵和谐；表意凝炼，抒情酣畅）排比（内容集中，增强气势；节奏鲜明，强化情感）

反问（语气强烈，加重语势，激发读者感情；加深读者印象，起强化作用）

设问（提出问题，引起注意；启发思考，加深理解）借代（以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情）。

反复（用于说理性文章，起强调作用；抒情写景，感染力强；承上启下，划段分层。）语言特色：

从语言风格看，含蓄与明快、文雅与通俗、生动与朴实、富丽与素淡、简洁与繁复等。语言精炼、用词准确而形象，词语丰富而多样。

艺术技巧作用答题样式：

技巧本身作用＋文本内容（写几点，一般看分值）运用了??手法，生动传神表达了??，突出（渲染）??，刻画了??人物形象，鉴赏表达特色题总结：

鉴赏表达特色题，须从三方面建立起模式：

1、构建起关于表达特色（表达技巧、艺术表现）的知识网络系统模式。

如常见的描写技巧、修辞手法、表现手法，每一方向下的任何一种手法技巧的辨认及表达效果，都应在头脑中建立并储存起来，同时要在实际练习中不断地加以强化，培养自己对“表达特色”敏锐的感知力。

2、把握思维模式

（1）从五个角度切入思考。

①修辞手法（优先）；②表现手法（次之）； ③表达方式（其次）；④文章章法；⑤语言表达（④⑤两个角度考查时，一般有明确的提示）。（2）、思考分析时的两个结合。

①解答任何表达特色题必须与文章的中心相结合。没有纯客观的艺术技巧，任何艺术技巧都是为文章中心服务的。

②解答表达特色题应该和语言相结合。

语言是文章的载体，不论是评价文章的主旨，还是鉴赏艺术技巧，都离不开对语言的体味、把玩、涵咏。否则，一切鉴赏都是空谈。

3、规范答题模式

明确概念+具体解释+简述好处。其中“明确概念”最为重要。后两个环节应根据题干要求具体处理，切勿死板地模式化操作。

五、结构思路题

1、文章结构题

2、内容思路题

3、情感变化题

例1：（10年高考江西卷）从文中看；作者的情感经历了怎样的变化?(6分)答案： 愤世嫉俗（愤怒），惆怅，索然（失望）

解析：此题难度不大，这些表情感的词均能在文中找到。

例2：（10年高考湖南卷）结合两次观荷，谈谈“我”在思索“欣赏别人的孤寂是一种罪恶”这句话的过程中，思绪发生了怎样的变化?(8分)答案：第一次观荷，面对雨中之荷矫健挺拔矜持的形象，听到“欣赏别人的孤寂是一种罪恶”，“我”有些不解，这引起了“我”的思索，也引发了“我”第二次诚心观荷。第二次观荷在花残季节，面对“空虚向我袭来”，“残荷来欣赏我的孤寂”，“我”由此悟出“兴衰无非都是生命过程中的一部分”，从而认识到“孤寂也并不就是一种羞耻”，欣赏孤 12

寂也不是“一种罪恶”，生命在澄明的自我观照中得到升华。两次观荷，围绕“欣赏别人的孤寂是一种罪恶”，展示出“我”“不解——思索——感悟——升华”的心路历程。

解析：文中具体写到两次观荷，其中“欣赏别人的孤寂是一种罪恶”一句话富含深意，“我”经过多次思索，思绪发生了变化。那么，具体有哪些变化呢？只要从文中细心寻找，不难发现。难点在于概括出“我”的心路历程：不解——思索——感悟——升华。

例3：（09年高考重庆卷）阅读文章第③④自然段，从三个方面简要概括瓷器的演变。（6分）

答案：（1）、从陶器到瓷器（2）、从实用到艺术（3）、从粗陋到精致

解析：答案区间在第3、4段，解题时，一对文章把握进而对照题干要求加以筛选，二对符合题意信息进行整合。

例4 ：（09年高考重庆卷）文章是围绕“瓷器的意味”展开的，请梳理作者的思路。（6分）

答案：（1）、由现实生活中瓷器的雅引出话题（2）、追溯瓷器从俗到雅德历史过程（3）、点出做人如瓷器尽自己本色的境界

解析：“作者的思路”就是对整篇文章结构的一种设计和安排。解题时，首先要整体把握文意，其次划分文章层次，最后按要求整理归纳各部分中心词语即可理清思路。

结构（行文）思路题总结：；第一，抓文中标志性语句；第二，扣文体结构特征；第三，分析思路情感脉络；第四，把握语句衔接特点；文章的思路是指文章的脉络，解答步骤一般如下：；第一，粗读全文，看这篇文章主要谈什么问题，或者说；第二，以段（句）为单位仔细审读，然后用一句简明的；第三，分析段落（句子）之间的内在联系，划分文章层；第四，无明显的信息的段落，应该通读全文（段）

结构（行文）思路题总结：

第一，抓文中标志性语句。文章或段落层次内，往往有一些衔接上下文的标志性语言，具有提示、总结、承上启下等作用。其中关联词和标点符号的提示功能也值得重视。

第二，扣文体结构特征。不同的文体其行文思路不同，表现在结构层次也有自己的特点。记叙文、散文、小小说常按时间、空间、人物、事件组织结构；议论文常按引论（提出问题）、本轮（分析问题）、结论（解决问题）组织文章结构，本轮部分的结构层次大致有并列式、对照式、层进式、总分式四种；说明文或者按时间、空间及事物的内在逻辑联系组织结构，或者按人们认识事物的规律组织结构。

第三，分析思路情感脉络。局部服从整体，文章各语段、各层次所表达的内容总是围绕全文中心展开的，各语句之间有一定的语脉，语脉在内容组合上就体现为文章的思路，而文章结构只是思路的外在形式而已。

第四，把握语句衔接特点。句与句之间的排列与组合大致有三种情况，即并列、承接和总分。这三种情况可作为划分层次的依据。

文章的思路是指文章的脉络，解答步骤一般如下：

第一，粗读全文，看这篇文章主要谈什么问题，或者说了件什么事。

第二，以段（句）为单位仔细审读，然后用一句简明的话把段意标示出来。

第三，分析段落（句子）之间的内在联系，划分文章层次。具体做法可找段落中的明显信息，如开头总起句、中心句、结尾总结句、承上启下过渡句等，它们往往就是段意的提示。另外，还有段落的抒情句或议论句等。

第四，无明显的信息的段落，应该通读全文（段），找出概括性的语句关键词语，分析合成段意。

六、探究题

1、语句探究题

2、段落结构探究题

3、文章意蕴（主旨）探究题

4、作者创作意图探究题

5、个性化解读探究题 例1 ：（09年高考重庆卷）作者认为“大雅寓于大俗，无俗也就无雅，不俗也就不雅，俗雅其实是一体的”。结合全文，请分析、评价作者的观点。（6分）

答案：（1）、分析：①俗与雅是相互依存和辩证统一的。②超越俗雅，尽自己本色。（2）、评价：作者的观点极富警示性和哲理性，它启示我们做人要追求最高尚的境界。解析：答题区间在文章各段议论抒情部分，分析时要紧扣此部分内容，评价时要分析其意义、价值。例2 ：（07年广东重庆卷）最后一段，作者既说“我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”，又提出“我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢”，你是如何理解的?(6分)答案：因为泥泞是浑然天成的，无法人为制造；而且泥泞象征着苦难与屈辱，没必要在未来的路上人为地设置逆境和挫折；但是泥泞可以使人警醒，给人力量，可以促使人们重温历史，所以当我们在顺境中茫然和麻木时，我们会渴望在“泥泞”中再跋涉一回。

解析：本题考查考生从文章不同层面层层深入发掘作品意蕴的能力，并要求考生探讨作品中意蕴的人文精神。从全文看，作者笔下的“泥泞”是一种自然的东西，它代表着一种“苦难和屈辱”，既然如此，人们当然不必人为制造；但同时作者也写出了“泥泞”的作用，比如带给人“磨砺和锻炼” “使人在艰难的跋涉中懂得土地的可爱、博大和不可丧失”等，抓住文章的这些内容便可以较为全面地作答此题。

例3 ：（10年高考浙江卷）结合文中弟弟的经历，写出你的亮点成长感悟。（4分）答案： ①成长就是学会承担责任、懂得关心、体谅父母。②成长史一个不断认识自我、他人和社会的过程。

解析：答题时要结合“弟弟的经历”写出自己对成长的认识和感悟。

例4 ：（10年高考北京卷）第⑧段“故乡和祖国虽然远在天边，但是现在它们却近在眼前。我离开它们的时间愈远，它们却离我愈近”一句传达了作者对于“距离”的怎样的体验？试结合你的成长记忆或读过的文学作品谈谈自己对这一距离体验的感受。（不少于200字）（10分）

答案一：这句话里的“远”是指时间和空间上的遥远，“近”是指心理上的时时思念和牵挂；作者对“距离”的体验就是遥远的时空距离反而拉近心理距离，强化了思念之情。这种距离体验，我在高中住宿时经历过。起初离家住进学校宿舍，对一切都感到新鲜。最惬意的是再也不用忍受父亲唠叨我多学习少上网，母亲唠叨我少跟异性同学交往。吃不吃早饭，加不加件衣服，看多长时间课外书??统统自己做主，我肆意享受着“我的地盘我做主”的畅

快。可是当自己用凉水洗衣服时，当食堂的饭菜不合口味时，当不小心冻得感冒时??我最初的惬意渐渐消散了代之以理解了父母的辛苦和不易，他们既要起早摸黑地为我的衣、食、学、行操劳，又要为防止我“学坏”而时时警惕，还要忍受我的种种不满。他们活得很辛苦，却毫无怨言。高中的住宿生活拉开了我与父亲的时空距离，却拉近了我与他们的心理距离。我把他们深情地装在心里，用勤学和温顺回报他们，使一家人更亲密更幸福。

答案二：这句话里的“远”是指时间和空间上的遥远，“近”是指心理上的时时思念和牵挂；作者对“距离”的体验就是遥远的时空距离反而拉近心理距离，强化了思念之情。这种距离体验在许多文学作品里出现过。比如王勃《送杜少府之任蜀州》中广为传诵的名句“海内存知己，天涯若比邻”，也浸透着季羡林式的距离体验，相知的友情可以“藐视”时空距离的无情阻隔，心灵的高度契合消解了时空距离存在的意义。再比如梁山伯与祝英台的凄美爱情故事，也是两颗心碰撞在一起超越时空、超越生死距离的悲壮颂歌。当痴情的梁山伯因为与祝英台的时空距离忧郁而终时，勇敢的祝英台毅然用死亡去弥合这生死的距离，留下了惊天地、泣鬼神的烈女形象。文学作品中，遥远而无情的时空距离彰显了美丽的心灵距离，人的美好情感在时空距离中得到了净化甚至神圣化。文学作品中的“远”与“近”的距离体验，使我们窥见了人心的高贵。

解析：先解释季羡林这句话的意思，由“远在天边”和“时间愈远”可知，这句里的“远”指时空的遥远；从前文“浓烈的乡思压在心头”和后文“我的祖国??我是多么想看到它呀”可知，“近”指心理上的思念。整合此句即对季羡林对距离的体验。解答第二问的阅读延伸题时，举例尽量找与提问句内涵相同的事例或文学作品，再阐释出该例如何体现这种距离体验。

例5：（2009年高考江苏卷）请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意。（6分）

答案 以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；修筑和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人；由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。

答题指导：本题考查探究作品的丰富意蕴的能力。本文实际表明，都江堰是上善之作，因为修建者、维护者是上善之人，作者借这篇文章，希望人们学习先贤，与自然和谐共处。

命题特色

探究很讲究角度和层面。可以从不同的角度探究，讲求的是“广”字，也可以从不同的层面探究，由浅层到深层，讲求的是“深”字。

从探究题趋势看，它极有可能变换“探究”考点，像其他课改省份一样，或探究作者的创作意图，或探究自己的个性化看法。

探究题总结：

1、建立起对这种题型的认知模式（1）、探究题的主要特点

①题干有标志。一般出现“探究”字样，有时出现“你的理解”“你的看法”“请联系实例”等字样。②思考有依据。要求依据文本内容作一定程度的探究，而不是随心所欲地发挥。

③观点有创新。要求有自己的思考，有不同于作者的看法，且稍有深度。

④答题有层次。要求考生从不同层面和角度思考，答案要表述的意思一般不会只有一层。

（2）、探究题的主要题型

①探究赏析题。该题型是对文本的一些亮点，如篇章结构安排、语言特色、文学艺术处理等方面进行探究与赏析。

②探究评价题。该题型是针对文本阅读中的某一疑点或难点，在对文本阅读、体会的基础上再结合自己的经历或认知，发表自己的看法。

③探究拓展型。该题型是对由文本内向文本外所延伸的意义、价值的探究。

2、探究题答起来没有统一、固定的模式。但探究题属表述题，有基本的行文结构和模式：表述观点+分析论证+总结点题。

高中英语阅读的策略与技巧探究 篇7

英语阅读作为高中英语教学中重要的内容, 其教学的主旨在于教会学生通过相应的策略与技巧对文章中重要信息进行有效的提取与加工, 进而不但能够使得学生可以快速准确地掌握文章的意义, 同时更有助于他们未来对英语的应用。因此, 英语教师必须要提高对英语阅读教学的重视程度, 促使学生能够掌握有效的英语阅读策略与技巧, 届时学生无论是应对英语考试还是实际运用都能得心应手。

二、当前高中英语阅读的现状分析

在高中英语教学中, 由于受到应试教育以及高考升学率的影响, 部分高中英语教师为了赶教学任务和教学进度, 普遍采取“填鸭式”的教学方法。由此致使学生在英语阅读中缺乏社会时事、生活情境以及外国文化背景等英语课外知识, 而这些知识恰恰是与高中英语阅读的策略与技巧有着重要的联系。由于高中英语教师的教学重点在于快速地教授英语基础知识, 例如语法、句式, 如此一来不仅致使学生的英语阅读缺乏技巧, 而且也会使得学生花费更多的时间在消化吸收知识以及做习题过程中, 没有时间进行英语阅读能力的提升, 诸如进行生词的学习技巧、阅读策略与技巧等学习。当前高中英语阅读教学被这些现状所拖累, 因而造成不少学生的英语阅读能力较差。

三、高中英语阅读的策略与技巧探究

(1) 掌握英语生词的学习技巧, 提升英语阅读能力。在高中英语阅读中, 学生常常需要接触到大量的单词, 并且其中有许多新的单词, 学生能否准确理解英语阅读中出现的生词将直接影响着他们英语阅读的效果。英语阅读中生词的学习除了依靠学生平时的积累以外, 教师还应当指导学生掌握一定的生词学习技巧, 如此一来在阅读中便可以达到事半功倍的效果。1) 生词的联想法。在高中英语阅读中, 时常出现某些生词无法单独地理解其意思的情况。这时候, 就需要学生将生词与全句进行结合联想, 在此基础上理解全句的句意, 从而使得学生能够把握生词在句子中的意思。2) 生词的情境法。该方法的核心在于指导学生通过对上下文以及具体的英语阅读情境的分析, 使得学生能够推测出生词的意思。因而在高中英语阅读中, 学生一旦碰上生词, 可以通过对生词与全句、上下文以及具体情境的把握, 进而推测出生词的含义。例如, 在After the man wet the window with a sponge-up, he wiped it dry with squeegees这一句中, A sponge-up与squeegees对于学生而言应当是较难理解的。此时, 学生可以通过句中的wet、wiped、dry等简单的单词以及句中的意思, 推测出A sponge-up与squeegees应当是某种清洁工具。

(2) 准确理解语法的特点, 化复杂为简单。在高中英语阅读中, 学生除了要掌握生词的推测方法外, 还要准确理解英语阅读中的语法问题, 能够利用语法的特点实现英语阅读能力的有效提升。面对一个英语句子, 我们要善于分析句子的内在结构。因为英语的句子结构通常都是由主、谓、宾这三个要素所组成, 无论是简单句还是点缀众多修饰语、关联成分的复杂长句都包含着这三个要素。因此, 学生在阅读中可以分析句子的结构, 通过准确定位句子的主、谓、宾结构, 句子中剩余的部分便一目了然。如此一来, 学生便可准确地把握句子的意思, 从而有效降低英语阅读的难点, 使得自己的阅读效率得到提升。该方法可以使得学生能够有效应对成分复杂并且较长的句子。

(3) 有效把握阅读文章的文脉, 准确把握文章含义。文脉指的是文章中的逻辑关系。因为在一篇文章中, 句与句、段落之间普遍存在着一定的联系, 学生只要有效把握阅读文章的文脉, 便可使得自己能够对文章有着良好的理解。有效地把握文脉, 主要是指通过对文章中过渡词、承接语与时态的有效把握, 使得学生能够准确理解所阅读文章的逻辑关系, 由此不仅实现准确地把握文章含义, 同时也可以有效地提升学生的英语阅读能力。例如, 在“The children could play as long as they like, they had no work to do, and nobody scolded them. In short, they were happy”一句中, 学生对于文脉的把握重点应该在关联词in short上, 由此便可准确把握全句的逻辑关系。此外, 学生在平时的英语学习中应当掌握一些常用的关联词, 诸如表原因的because、since, 表转折的while、however等, 这样可以使得学生能够更好地应对高中英语阅读教学, 提高自身阅读能力。

四、结束语

综上所述, 面对当前高中英语阅读教学中的现状, 广大高中英语教师应当在积极转变传统的教学方式基础上, 对学生传授适当的英语阅读技巧与策略, 从而使得学生能够在英语阅读中锻炼出快速准确的英语信息提取能力, 最终实现有效提升英语阅读能力。

摘要：从掌握英语生词的学习技巧, 提升英语阅读能力;准确理解语法的特点, 化复杂为简单;有效把握阅读文章的文脉, 准确把握文章含义等方面, 对高中英语阅读的策略与技巧进行探究。

关键词：高中英语,阅读教学,现状,策略,技巧,探究

参考文献

[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法, 2012 (02) .

[2]张文华, 柳伟.指向文本深层含义的高中英语阅读教学[J].山东师范大学外国语学院学报, 2010 (02) .

高中英语阅读的策略与技巧研究 篇8

【关键词】高中英语  阅读教学  策略  技巧

一、扩大学生词汇量

丰富的词汇是良好英语阅读的基础。高中英语有着庞大的词汇量，让学生在短时间内理解并掌握大量的英语词汇是有一定教学难度的，所以教师可以采用一些单词记忆方法，来引导学生掌握词汇间的联系，如派生词、衍生词、合成词及转化词等记忆方法，以帮助学生快速记忆单词。在教学过程中，常见词汇的前后缀含义以及词汇用法，要求学生能熟练掌握，并依据已知的词汇来猜测出相应的派生词;可以让学生依据词汇的性质与常见用法来联想到与之相关联或无关的词汇;可以引导学生利用音标来进行单词记忆，来扩大学生的英语词汇量，减少英语阅读的词汇障碍，进而提高学生的英语阅读速度。

二、预测文章主旨

文章主旨是全文中心思想的具体体现，如果学生能在阅读材料时有效预测文章主旨，那将有利于学生更好的理解全文。因此教师应让学生掌握预测文章主旨的技巧。首先，在阅读英语材料时，应让学生重点浏览标题，大多数标题会隐含着文章的主要脉络。由于英语表达方式与中文表达不同，大多数英语材料段落的首句都概括了该段材料的大意，这都对学生快速了解文章大意有很大得帮助。此外，部分文章、论文或报刊会设有副标题，学生可以通过各级标题大致掌握文章的主要思路。而大多数英语材料的最后一段都是文章要点的总结，让学生掌握这个规律，在预览材料的时候可以有重点、有针对性进行，为学生之后的材料阅读指明方向。

三、根据行文猜测词汇

在英语阅读过程中，难免会遇到新的词汇，虽然学生已经积累了一定的词汇量，但毕竟词汇的储备有限，不可能认识每个英语词汇，如果学生能够正确的猜测词汇意思，那英语阅读就能更顺利的进行。多数学生在英语阅读中遇到不会的词汇第一反应就是去翻阅字典，查明词义，这样极易打断阅读思路，使阅读难以进行，长此以往，将大大降低学生的英语阅读信心。教师应让学生明白，在阅读过程中遇到生词在所难免，重点是如何进行词义猜测。英语阅读材料都是围绕中心思想来延伸与拓展，全文连贯性极强，若遇到生词，学生不必紧张，亦不要立即查阅词义，应联系上下文来进行词义推测，以保持流畅的阅读思路，减少翻阅字典的时间，有效的提高英语阅读效率。

四、合理应用阅读方法

英语阅读根据阅读目的的不同可分为三种形式：精读、泛读与略读。

1.精读

精读是指放慢速度阅读，旨在正确掌握阅读内容，深入理解阅读内容的主旨大意。在对学生进行精读训练时，首先，让学生疏通词义，对文章有个整体的认识与概念。其次，分析文章构架，理清文章的内部联系。再次，层层分析文章内容，正确抓住文章重点。最后，对文章进行总结归纳，分析写作意图。以期实现学生英语阅读综合能力的提高。

2.泛读

泛读旨在提升学生的阅读速度与阅读理解能力，而非重视词句间的翻译。首先，培养学生细致观察的能力，正确判断文章中的假设、分析、推测、总结以及论证等内容。其次，提高学生阅读速度，提升学生阅读兴趣。鼓励学生扩大英语阅读知识面，广泛阅读实用性、功能性较强的应用文以及各式题材的英语材料，丰富学生的知识储备，增加其英语词汇的积累。

3.略读

略读旨在了解文章字面上的大意，要求学生具有较快的阅读速度，文章中的无关信息快速略过，筛选出有用的信息，在最短的时间内找出主题句，掌握文章大意。首先，应引导学生有选择的进行文章阅读，迅速找到每一段落的主题，如若那一段落没有主题，则让学生注意句子间的衔接，通过句与句间的联系来分析、推测段落大意，从而对段落大意有个大致的理解，获取文章的重要信息。其次，引导学生关注标题、黑体语句、斜体语句、插画、图表、关键词语等要点信息，从而快速获得重要信息。

五、拓宽英语阅读范围

高中英语课文中，阅读课文涵盖了国内外的文化习俗、体育竞技比赛、名人传记等多方面内容，具有丰富的地域风情与人文色彩。然而，单靠阅读教材文章是远远不够的，英语教师应拓展学生的阅读范围，将阅读教学内容延伸到课外活动以及社会生活当中，以开阔学生的阅读视视野，提升学生的综合阅读能力。教师可以定期从课外英语资料或者英语选修内容中挑选几篇具有趣味性、知识性、难易适中的文章，要求学生利用课后时间进行阅读，并让学生完成对应的阅读理解题。教师可以利用多媒体设备，播放相关的英语录音或者视频文件，以此来激发学生的课外阅读兴趣。值得注意的是，在挑选课外题材时，应对学生的兴趣爱好、理解能力、学习能力、表达能力等多方面内容进行综合考虑，在学生的能力接受的范围内广泛拓宽选材的范围。

【参考文献】

[1] 王丽红. 浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及策略[J]. 现代交际，2013 （09）.

[2] 徐大平. 浅谈英语教学中的课文整体阅读教学[J]. 当代教育论坛，2006（04）.

[3] 王景. 重视阅读教学，掌握阅读技巧——浅谈英语阅读理解的重要性[J]. 四川教育学院学报，2005（S1）.