校本课程开发与管理

校本课程开发与管理（推荐8篇）

校本课程开发与管理 篇1

为进一步推进密云县中小学地方课程、校本课程建设，有效的开发与实施校本课程资源，使校本课程的开发、实施关注于学生的兴趣、需要和个性发展，体现师生的自主性、能动性和创造性，突显学校特色。目前，根据我县开发与实施校本课程的现状，为进一步推进校本课程开发与实施，我们确定了2009学研究的主要内容“中小学地方课程、校本课程开发与管理（有效教学）的研究，力争使校本课程教育教学逐步走向规范化。为此，我们开展了以下工作。

一、确定与落实密云县中小学地方课程、校本课程开发与实施（有效教学）研究先行校工作计划。

年初教科室组织古北口和大城子2所中学，新城子、不老屯、檀营、南菜园、河南寨、东邵渠6所中心校，确定这8所学校为中小学地方课程、校本课程开发与实施有效教学研究的先行校。向各校负责人介绍了密云县中小学地方课程、校本课程开发与管理现状，确定下一步研究的主要内容（既校本课程有效教学的研究）。并组织各校负责人认真学习有关“有效教学”的理论文章，帮助各校准确深入地理解校本课程有效教学的理念和目标。

教学理念：学生的学习需求得以满足；教师的教科研水平得以提高；学校的特色发展得以突显。实现目标：

四月份结合东邵渠中心校编写的《写字》教材，对学生进行良好行为习惯的培养开展有效教学活动。

六月份结合檀营小学的编写的《满蒙民族音乐、满蒙民族体育、满蒙民族美术、满蒙民族常识》教材，充分利用民族风俗特点向学生进行传承民族文化教育，凸现学校特色开展有效教学研讨活动。

九月份结合南菜园小学编写的《武术》教材，充分发挥教师的潜能自制器具，增强学生体质开展有效教学研讨活动。

十月份结合新城子中心校编写的《我爱我的家乡》教材，合理利用地域资源，对学生进行爱家乡的思想教育。

教科室负责组织先行校的负责人，深入各校开展个案研究活动。

二、落实中小学地方课程、校本课程开发与实施有效教学研究的个案研究活动

（一）4月21日在东邵渠小学，结合《写字》教材，对学生进行良好行为习惯的培养开展有效教学研讨活动。

首先听了校长关于如何开展与落实《写字》校本课程在东邵渠中心校进行有效教学研究的汇报。其次，听了柴秀全、佟静文两位老师分别执教的“常用的偏旁部首”、“人字头的写法”校本课。参观了教师和学生写字效果展览。最后围绕《写字》校本课程有效教学进行研讨。大家感受到：

1．学校“以继承祖国优秀传统文化，弘扬书法艺术”为核心，以“培养农村一流高素质的学生，创建写字特色学校”的目标明确。学校针对一至六年级学生作业本中出现的易错字、易混字，间架结构搭配不当的字进行整理分析，确定并编制为《写字》校本教材，从写字入手培养学生的良好行为习惯。

2.学校采取措施不断对教师进行培训，提高师资队伍。由组织本套教材编写的柴秀全老师对全体任课教师进行使用培训，使每一位任课教师都能正确掌握教材的使用方法。

3.在教学过程中，教师非常注重对学生良好行为习惯的培养。（1）教师从不同角度培养学生观察的习惯，如：观察字的每一笔在田字格中的起笔与收笔的位置，观察教师的示范书写，观察学生的书写作品等等；（2）再思考的习惯；（3）后动笔的习惯，教师将学生执笔、坐姿，编成儿歌，供学生想用。每节课都围绕学生写好每一个汉字进行讲练结合、练习与指导结合、指导与评价结合，形成了学校教师独特的写字教学模式。

4.学校制定了措施，保证校本教材在时间、检查、评比三个方面的落实；教师对每节课中坐姿端正、执笔正确，写字习惯良好的学生颁发班级小奖状予以表扬。使学生端正了坐姿，掌握了正确的写字姿势、执笔和运笔方法。学生先观察后动笔的行为习惯基本形成。5.突显了学校的教学特色。

（1）学校写字氛围基本形成，师生写字水平明显提高，涌现出一大批书法人才和爱好者，多位教师被吸收为密云书法协会，成为会员。

（2）办公楼、教学楼、宿舍楼一层走廊，布满了由县级以上获奖师生用软、硬笔书写的，以“仁义礼志信”等传统文化经典名句为内容的书法作品。

（3）各教室、专室内的规章制度、小学生日常行为规范、课堂常规、八荣八耻等内容，均由学校的书法爱好者进行书写，装裱上墙。

(4)学生作业在《北京市汉字书写规范化现场会》上展出，《人民日报》、《现代教育报》、《教育前沿》、密云电视台等多家媒体均对学校写字教育工作进行了报道。

（二）6月9日在檀营小学，结合《满蒙民族音乐、体育、美术、常识》校本教材，充分利用民族风俗特点向学生进行传承民族文化教育，突显学校民族特色开展有效教学活动。

首先听了学校领导关于《深入研究，扎实落实，提高校本课程教学实效性》的经验介绍；看了学校的音乐队、武术队的表演；听了4节校本课程课，最后和教师进行座谈。我们感受到： 1．为建设满蒙民族艺术特色校，学校从檀营地区保留下来的满蒙民族文化进行开发，经收集整理分满蒙民族常识、音乐、美术、体育四个方面内容，并结合学校多年的民族教育成果，编制成校本教材，并采取多种途径有效实施。

2.学校实施校本课程计划细致全面，分工具体，民族常识部分授课为数学教师；民族音乐、美术、体育部分由美术、音乐、体育教师负责授课；实践活动部分由综合实践课教师负责组织。分别对1-5年级14个班进行教学；每学期每位教师授课三课时。

3.培养适应校本课程教学的有效教师。为适应校本课程教学，学校组织教师广泛、深入学习校本课程相关知识，不断研发校本教材，使新教师教学有了抓手。

（1）吸收新参加工作的教师参与校本课程的研究。

刚参加工作一年多的美术大学生刘亚晨，参与了校本课程美术教材的编写工作。在编写中遇到很多困难。他认为编写教材必须知识准确，遇到不确定知识的时候就查阅大量相关资料，达到知识的准确性，虽然很累，任务比较紧，但是，乐在其中„„。

（2）学校创造条件给到本校交流教师安排以师带徒。

学校给从山区校交流到本校的王海洋教师安排了2个师傅，由校内的李亚青老师向他传授满蒙民族体育项目的知识，校外的唐云明老师教他学习武术。2年下来，使从未接触过武术教学的王海洋教师在武术的种类、技艺都有了很大的提高。为他更好地组织武术队打下了良好的基础。

（3）磨练教师的教学技能。

在校本课程教学中，学校要求教师在设计教学目标、重难点时，既要考虑学生的原认知基础、接受能力，又要考虑内容与其他学科的整合，应该说难度是很大。

美术教师就深有感触地说：在大学的专业虽然是美术，但是和满蒙民族美术知识相关甚少，坦诚地说，刚开始教学还有些不太适应，再加上校本课程的内容，一时间有些困惑，在校领导，老师的帮助指导下，通过网络学习，满蒙民族的风俗、文化深深的吸引着我，精心设计教案，运用不同的方式进行教学，在上《满族小吃》《蒙古包》《旗鞋》等课程深受学生的喜欢，把民族知识融入教学当中，把民族团结教育渗透到教学当中，通过现代化教学手段把民族风情、文化直观的展现在学生面前，身为教育者，我们有责任去做好教育，民族艺术是人类文化的瑰宝，传承民族文化，发扬民族精神，我们要做的、可以做的还有很多„„ 4.学校倡导教师时时深入反思，不断总结提高。

为提高教师校本课程的教学，倡导教师要时时反思，并对不同成熟度的教师提出不同的要求。对于新手型教师来说，让他多反思自身的教学技能是否存在缺陷；对于适应型教师来说，多反思课堂教学策略是否合适；对于成熟型教师来说，多反思自身教学理念是否得当。教师在反思之后，还可以就自己的教学进行再次设计、实践、再次反思。学校每学期收集教师的《典型案例反思》，每人5篇，已经坚持4年多了。

5.学校采取从校内走出校外，再从校外走进校内的方式开展校本课程活动，使学生感悟到满族蒙古族灿烂文化的精深，民族风俗的纯朴，民族礼节的内涵，民族传统的精华，民族奋进的自豪，更重要的是体会到党和政府对少数民族的关心爱护，启迪了学生们热爱民族、热爱家乡，为家乡、为祖国做贡献的美好心灵。

（三）9月29日在南菜园小学，结合《武术》校本教材，充分发挥教师的潜能自制器具，增强学生体质进行有效教学研讨活动。

首先看了南菜园小学课间操的武术表演。接着参观了体育教师自制器具，看了两节利用教师自制器具上的武术校本课程课。其次看了学校武术校本课程发展的录像短片和听了校领导的简单汇报。最后围绕南菜园小学《武术》校本课程，充分发挥教师潜能自制体育器具，增强学生体质进行有效教学研讨交流，在交流过程中，主要针对校本教材编写细节，如：编写的依据，培养学生什么，教学目标的设置（武德）等讨论；肯定了学校体育教研组全体教师积极开动脑筋利用现有材料自制精灵球、拂尘器具进行体育训练，既达到了增强学生体质，又消除了学生皮肉损伤的目的。又提出了体育器具的改进意见，如沙袋的制作等。通过这次有效教学的研讨交流，大家充分认识到：

1．学校干部教师的合作意识强。校长充分发挥体育教研组的作用，将自制精灵球，软棍、拂尘的训练项目编入校本教材。校长并组织教师帮助体育组利用废纸、旧布、海绵、皮条、和木棍等材料，制作精灵球，软棍、拂尘等课堂教学辅助器械500多件，供学生在武术校本课程训练中使用。

2．学校课间操的训练项目多。体育教师将自创编的《中国功夫》武术操纳入了课间操，实现广播操两套，武术操一套、太极拳一套，共四套操。

3．学生的精神面貌发生了巨大的改变，课间操质量有了明显的改观，学生的站、坐、行等习惯越来越规范。

4．学校自创的《拂尘、精灵球》项目曾参加北京国际奥林匹克体育中心的“育体、育心、育人传承体育文化大型展示活动。

（四）10月29日在新城子中心校，结合《我爱我的家乡》校本教材，合理利用地域资源，对学生进行爱家乡思想教育开展有效教学研讨活动。

首先听了李国强、冯小军两位老师分别执教的《竖钩的写法》、《走进家乡河》校本课。其次听了陶瑞忠校长关于《新城子中心小学校本课程的开发与实施》研究报告。在研讨过程中大家深受启发： 1.干部的课程主体意识明显加强。

校长通过参加研修班的学习，对课程的认识发生了改变，由过去的“教教材”到“用教材”的课程认识发展到要从课程计划、课程标准、课程内容、课程评价等整体来认识。2.干部教师的课程研发能力显著提高，朝着优秀团队方向发展

学校于2005年就开发出《我爱我的家乡》这门校本课程，当时主要是校长引领部分教师参与了开发工作，发展到全体干部和教师都参与了研究，成为了课程开发的主体。更为可贵的是，教师们能够将自己的研究充分纳入到教研组中，教师的个人研究与组织研究相融合，使各个教研组织向优秀团队建设的方向发展。

3.课程资源得到充分利用，干部教师关注到了自身的资源优势，认识到区域内的青山绿水，动物、植物、长城古堡、历史文化等宝贵资源，可以成为本校独具特色的教育资源，应该加以充分利用，将原有校本课程《我爱我的家乡》进行了重新调整和补充，每个年级编辑一本教材，供1-6年级同时使用，使其针对性、实效性明显提高。

4.学校创新了课堂教学结构，提出了“35+5”的教学基本模式，即35分钟基本用于国家课程，5分钟基本用于校本课程，实现了校本课程对于国家课程的有效补充。

三、研究反思，不断提高

1.加强干部教师对校本课程开发的认识。首先要加强校长对校本课程开发的认识，学校校长对校本课程开发认识程度高低直接影响着其他干部和教师。

2．校本课程的开发需要反复深入研究。通过对校本课程有效教学的研究，认识到学校开发一门课程是不能满足学生需要的，需要以一门为主多门同开的思路进行；校本教材的编制需要不断的完善和提升，需要多方面有经验的人员参与支持。

3.倡导教师课堂教学要及时反思的同时要加强不同层次负责人的反思总结。

4．正确看待校本课程开发与实施的成果。校本课程的开发与实施在各校已取得了一定的成果，如何看到这些成果，不能只看眼前教师、学生的获奖情况，要从长远记忆，要想到将来学生、教师和学校的发展变化。

校本课程开发与管理 篇2

一、体育校本课程开发管理出现的主要制约因素

1. 体育课程管理意识淡薄, 缺乏管理专业知识

众所周知, 在我国许多体育校本课程开发实践中, 基层教师与科研人员不断申请课题, 专注于一线课程开发研究, 分科分层, 造成一个目标一个结果, 开发点极其狭窄, 推广起来总是局限在某一年级或根本推广不了。其原因是既没有管理的概念, 又无最基本的开发管理经验。学校没有从管理体系上寻找解决途径, 是导致这些问题悬而未决的重要原因之一。

从这个意义上讲, 学校只有在认真考察课程实施的各种条件的基础上, 有领导、有组织地协调人、物与课程的关系, 提高课程管理的水平, 科学指挥课程实施, 才能使之达到预定目标。

2. 体育校本课程管理能级效能低, 整合性不够

体育校本课程开发中制约因素众多, 组织起来难度很大, 特别是庞大的开发前期、中期和后期, 每个阶段又包含着多个相关因素, 管理这些具有内在联系的因素必须具备很高的管理技巧与能级效益。

我们知道, 体育校本课程开发多数是教师的个人行为, 而且所开发的也往往是某一门课程, 更多的表现为教材、课程开发缺乏理论的指导, 所以这样的课程开发, 教师不可能具备多少课程意识和课程开发能力, 他们的工作方式过于独立和自我, 对课程的独立判断和开发的积极性、创造性还不够。同时, 学校和教师对校本课程的认识也还不到位, 往往是为“开发”而“开发”, 不是根据学生的兴趣特长而是根据教师“特长”来开发课程, 编写教材往往是“师自为本”, 无法体现学校特点、学科特色、学生特长。

3. 管理人才匮乏, 专门机构组织极少

目前, 体育课程研究人员的数量非常有限。体育教育中长期存在着对课程研究的轻视, 造成对课程专家培养的忽视, 而且体育教研人员一直缺乏一个有效的组织机构, 特别是各个学校自身研究水平只停留在表面, 自上而下的体系建构完全脱节。从目前的调查来看, 一线教师参与体育校本课程开发的积极性及业务水平断层严重, 理论知识的欠缺极端恶化了实践基础。当前学校需要更多的是课程型的学科专家, 而不是学科型的课程专家。因此, 随着校本课程开发计划的大范围启动, 课程专家无论在数量上还是质量上都是一个在短期内难以突破的瓶颈, 这无疑给校本课程开发的质量带来了严峻的挑战。

二、体育校本课程开发管理的解决对策

1. 准确把握体育课程管理的目标性

目标是第一位的, 学校课程管理不同于学校其他领域管理的地方, 是直接进行的。学校课程管理的实际上是大部分普通教师, 是以校长、副校长、教导主任为首的全校教师集体。这是有道理的。就体育课程的实际来看, 无论是由谁规定体育课程, 最终仍然都由体育教师负责落实。即使在集权制的情况下, 体育教师也在进行着“课程管理”, 只不过他们主体作用的发挥程度非常有限而己。从这个意义上讲, 学校体育课程管理的主体就是体育教师。

三级课程管理体制的实施, 必将大大提升体育教师管理课程的主体地位。在以校为本的体育课程管理体制下, 学校体育课程管理涉及的领域比较广泛, 既有对体育课程编制工作的管理, 又有对体育课程实施、体育课程评价工作的管理。从体育课程的编制到其最后所产生实际结果的几个环节是相互影响的, 无论哪一个环节出现问题都会影响体育目标的达成。

2. 体育校本校本课程开发管理层级界定

在新的课程改革思想指导下, 我国以校为本的体育课程研究已经有了较大的发展, 它以学校为研究基地, 以学校中的体育教师为研究主体, 以学校体育教学中的实际问题为研究对象, 总结推广体育教学经验, 探索体育教学规律, 是促进学生身体发展和体育教师成长的一种研究活动。因此, 针对主体和过程都要根据不同层级任务进行管理, 以期得到最大的目标管理效果。课程管理具有不同的层级, 不同层级的课程管理其主体是不同的, 这一点己被大多数国内学者所认可。

从某种意义上讲, 课程管理主要是指对课程产生过程的管理, 也可以涵盖课程实施过程的管理 (教学管理) 以及建立在前二者基础上的课程评价过程的管理 (课程与教学质量鉴定) 。宏观层面上的课程管理既包括学校内部的课程管理也包括国家和教育行政部门的课程管理;中观层面上的课程管理指学校内部的课程管理;而微观层面上的课程管理仅指学校教学组织对课程编制、实施和评价过程的管理。

3. 体育校本课程开发管理职能必须优先考量

我们了解到, 管理是指一定组织中的管理者遵循事物的客观规律, 运用合理的管理手段、方法、程序, 设计、营造一种良好的环境, 通过实施计划、组织、控制等职能, 协调管理客体的活动, 发挥各种资源的作用, 使别人同自己一起实现既定的目标的活动过程。因此, 可知体育课程开发管理是一定体育组织中的管理者, 通过实施决策、组织、领导、控制、创新等职能, 协调体育管理客体的活动, 实现既定目标的活动过程, 进而可知课程开发管理系统是由管理者与管理对象组成的并由管理者负责控制的一个整体。而管理系统的整体是由相对独立的不同部分组成的, 这些部分可以按人、财、物、信息、时间等来划分, 也可以根据管理的职能或管理机构的部门设置来划分。

4. 高度强化体育课程开发管理人员的实施策略

体育课程管理是组织及其人员对在课程设计、课程实施、课程评价中产生的与之有关的课程文件和课程资料、教学大纲、教材等进行规划、组织、协调、指挥、控制的活动。课程管理具有普遍性, 凡是有课程改革和课程开发的地方, 无论是国家、地方和学校, 都需要课程管理的存在。此外, 课程管理的主体可以是个人, 也可以是组织或团体。在我国教育体系中更强调个人的课程管理行为。

校长层面的课程管理是指校长对学校课程活动、文本、人员的管理。它包括对课程观念、课程资源和教师队伍的管理, 校长除了要进行教学管理外, 还要对学生的日常活动、学习环境等进行管理。如果说对学校事务的管理体现了校长的行政权威, 那么对课程的管理则体现了校长在课程与教学方面的专业权威。校长要发挥一定的课程管理职能, 必须具备一定的课程专业知识及明确的办学理念, 并能够通过管理行为来促进教职工的专业发展。

5. 体育校本管理重点遵循的两个基本原则必须澄清

两个基本原则主次清晰易懂, 具备高度的导向性。一方面, 个性属于内涵要素。校本课程资源开发的实质就是发现、挖掘对学生发展有促进作用的各类资源。因为它以学生的个性发展为着眼点和着力点, 突破原有单一课程资源的局限, 超越狭隘的教育内容, 拓宽课程实施的空间, 所以校本课程的课程资源的构建必须从实用的角度出发, 关注每一个学生的发展。另一方面, 校本课程开发不仅仅指具体的课程教材, 更重要的是开发的整个过程。“课程未必有教材”, 如果把校本课程开发过程仅看成是学校、教师自编教材, 在实践上容易误导教师们盲目仿效专家编教材的方式, 而编出“校本版”的知识中心教材, 背离了校本课程开发的实际意义。

6. 体育校本课程开发评价管理的多重性释疑

体育校本课程是针对学生发展需求而开设的, 是为了促进学生的发展, 采取注重过程的形成性评价更有利于了解学生的学习困难, 帮助学生调控自己的学习过程, 激励学生进一步提高自己的发展水平。另外, 基于校本课程的初衷是考虑到学生的能力和发展需求的差异性, 评价时也应考虑到这种差异性。

在学生学习课程之初, 教师可采取前测, 对参与课程学习的学生进行知识水平和能力评估, 再根据学生的不同发展水平和特点, 设计不同维度和层次的评价标准。在后续各个阶段的学生学业评价中, 评价的重点应放在个体差异性上。在评价的方法上, 教师可根据评价目的、评价内容的性质采取多样化的评价方式。如对于可测量的学习结果, 可以采取考试、测验的方式;对于难以测量的学习结果, 可通过作品展示、现场表演、实物制作、项目设计、对话交流、档案袋记录等多种方式来评价。

参考文献

[1]许冠忠.新时期中学体育课程教学质量监控体系与运行机制的总体构想.南京体育学院学报, 2003 (4) :23.

[2]叶海英, 黄德清.对校本管理本土化的思考.重庆科技学院学报, 2005 (3) :68～69.

校本课程开发与管理 篇3

东至三中是省级示范高中，多年来学校不断改善办学条件，优化教师结构，完善管理方法，重塑敬业精神，提升教育质量，基本上达到学生满意、家长满意、教师满意、社会满意。但因城区另一所省示范高中办学历史悠久，占有生源优势，我校处于夹缝之中。我们审时度势，决心突破重围，在压力中挖掘动力，在困难中寻找希望。

经过分析，我们认为教育教学质量的增长点，应立足课堂45分钟上，而45分钟的效率，取决于课堂之外的效能，也就是教学研究。将教师引领到教育教学研究上来，是教师专业发展和自我提升的必由之路，同时也有了教育教学质量可持续性发展的可能性。而能全面调动学校管理者、各科教师广泛参与到研究中来，校本课程开发、使用、管理与评价的课题自然成为我们的首选动因。当然一切考虑的终极点还是学生。

如果说动因不算复杂，那么《东至三中校本课程开发、使用、管理与评价研究》课题本身的具体意义就非常明晰。

1.落实新课改的需要

《基础教育课程改革纲要》明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。特别是校本教育课程的实施，不仅改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面，也增强了课程的针对性和互补性。

2.减轻学生压力的需要

目前学生从进入中学的第一天就开始为升学而竞争，每天都沉浸于各学科的习题之中，承受着巨大的心理压力，尤其是高中的分科更是限制了他们学习课程的范围，学习的课程都是围绕着国家考试科目而设，关注学生兴趣爱好的课程几乎没有。校本课程强调以人为本、趣味性和开放性，让学生能够参与进去，这样不但能开阔学生的视野，增强能力，而且能给学生带来快乐、减轻压力，使学生在繁重的学习中得到放松。

3.满足学生不同兴趣的需求

国家课程强调统一性和普适性，很难考虑到个别学校、学生的差异，难以适合不同学生的需要。而校本课程就要求开发者注意学校实际，满足不同学生的需要，让学生有选择的机会，发展自己的兴趣和特长，这样学生的积极性和创造性就能得到发挥，个性化教育的目的就能得以实现。

4.促进教师专业发展的需要

“校本课程的开发意味着教育管理中一种权力的下放”，教师能够根据自己对学校和学生的了解，开发出符合本校特色和适合学生个性发展的课程，不断提高自己的专业自主意识，使自己的能力和价值得到最大的发挥。

5.规范教育教学管理的需要

学校将校本课程的外延进行了适当拓展，我们的校本课程，不仅是学科方面，而且是能使三中所有人都受到针对性教育的“课程”。因为从某种意义上说教师也是受教育者，他们所需要的校本课程，除专业知识外，还有管理知识体系、校园文化教育等方面的。

所以，我们的校本课程就呈现了一种立体层级性特点。即课程开发的全面性，课程受众的多样性，课程形成的整体性。

二、校本课程研究的内容

紧紧围绕学校的办学理念和培养目标，开发出比较规范完备的且具有三中特色的校本课程。

1.各学科校本课程的开发、实施与评价

这是校本课程研究的主体。根据国家的三级课程管理，针对当下高考的统一性情况，研究如何激发学生自主学习能力、减轻学生压力、优化课堂艺术，也可根据学生的特长，因人而异。能否根据普适性，自主合理编制出校本教材，尤其编制出既能拓展补充，又能突破学科界限，具有“知识交融”的校本教材。

2.校园文化校本课程的开发、实施与评价

真正的校园文化应是既有共性又有个性，既有显性又有隐性的。校园文化建设是不断累积的。具有指向明了、特色鲜明的校园文化，可以使学生无不浸染其色彩，长久置身其中，作风、气质与风貌都具三中人的特点。

3.班级管理校本课程的开发、实施与评价

无数事实证明，一个好的班主任就意味着一个好班级。班级管理是具体、烦琐、讲究艺术性的工作。虽然说学生的发展取决于学生这个主体，但班主任的“主导”不同，学生培养的层次和结果不同。开发一套可具操作性和启发性的班级管理校本课程，其意义是不可估量的。

4.校级管理校本课程的开发、实施与评价

学校的领导，说到底是思想的领导。将全校员工引领到正轨上，打造思想好、作风硬、业务精、富有学习力的团队，校长就必须有扎实的功底、前瞻性眼光和高超的艺术。同样学校中层管理相关业务各有特点，这就决定了处理问题的方式方法不同。工作做了、做好、做精，是三种截然不同的境界。倘若以“求精”为目标，以“拿来”为依托，以分工为平台，开发出一套促进自我发展、带有学校特色、交流共进的相关校本课程，就能起到“校长—中层—教师”的三级联动，其管理效果将呈几何级增长。

三、校本课程研究的思路与方法

1.研究思路

本课题研究应由各小组“了解现状—提出问题—寻求对策—形成模式”，要求在组内了解先前校本课程的随机开发状况，评价课程实施的效果，探求适合本校实际的新的校本课程，初步确定能编制校本教材的校本课程。简而言之，就是要“广泛收集—论证筛选—确定目标—着手编制”。并且做到组内互动，上下联动，集众人智慧，重探究过程。

2.研究方法

（1）搜集资料法。在长期的教育管理和教学中，每个人都会自觉不自觉地“编制”着校本课程，将我们原先积累的，没有成型的校本课程收集起来，进行反思筛选，看哪个能继续用，哪个有编制校本教材的可能。

（2）文献查阅法。教研的过程实际也是学习和完善的过程，我们必须有针对性地查阅相关资料，进一步明了校本课程的内涵，掌握相关的研究方法。

（3）合作探究法。校本课程的开发是一项系统的工作，仅凭一个人的力量是不够的，也是违背申报课题初衷的。因此在研究过程中，小组成员应调动每一个人的积极性，通过头脑风暴法，去集思广益。

（4）改编新编法。可对国家课程和地方课程进行拓展、筛选、整合、改编，也可以根据需要新编。

四、校本课程研究的突破预期

我校将校本课程的外延大大拓宽了。将面对学生的校本课程当作研究的重中之重，但并没有囿于其中，而是将视角放在三中人上来，“基于三中，立足三中，由三中人去做，由三中人受益”应是本课题研究的特点。终身学习理论告诉人们，一个人必须保持长久的学习力，培养良好的学习习惯，树立“三日不读书，就觉得自己面目可憎”的意识。从这个意义上说，三中人既是教育者，又是受教育者。通过课题研究逐步形成“三中人人人爱学习，个个爱思考”的新局面。涌现一批观念新、有灵魂、有特长、有智慧、有行动力的骨干群体。

总之，校本课程研究没有终点，只有过程；没有统一模式，只有不同特色；没有约定俗成的框子，只有敢为人先的创新。

校本课程开发与实施总结 篇4

校本课程开发与建设是新课改的一个重点，是素质教育的有机组成部分，它是学校全面提高学生各种素质的重要平台，也是学校改变教师教育教学观念和教学思路的一条非常有效的途径。它通过教学资源发掘，在校本课堂上让学生直接利用自身的经验和已有知识，进行教师引导下的自主综合性学习。它强调学习者知识经验与家庭培养目标、社会需求等要素的整合，强调利用现代科学信息技术来主动解决问题，是一门以“发展学生解决问题能力、实践能力、创新能力”以及“发展学生其他生活工作所必须的个性品质”为主要任务的综合程度很高的课程，与其他知识性课程形成明显的互补。

我校根据《基础教育课程改革纲要》的精神积极开展校本课程的开发和研究。2012年7月初，完成了一系列的理论、计划、内容准备，2012年9月初，便迅速使课程内容走进课堂，完成了校本课程的成功开设。经过一年多的实践，取得了不少的经验和成果。

一、课程开发的背景资料

桃园镇晒书城小学坐落于著名的孔子晒书遗址所在地——晒书城汉代遗址，位于东里村庄北，凤凰山前。相传2000多年前，春秋时代的思想家、教育家孔子，带弟子周游列国时，曾游于东里村北凤凰山下，遭遇书淋湿后在此下马晒书。当时阴雨连绵，孔子等一行在众乡亲的帮助下，依托几棵大树搭起了草棚凉晒书。数日内孔子边晒书，边教书育人。世人因仰思圣德，建祠塑像祀之；又因孔子曾问礼于老子，所以一同祀之。匾曰：“晒书城”。

2008年9月，桃园镇政府对晒书城遗址进行了修缮，还原了晒书城原

貌。重塑孔子像，建成晒书亭。并以此为依托，以绿色生态为主题，充分挖掘晒书城自然、人文景观，对原有建筑进行改造，建成石砌、木制房屋；对晒书城遗址进行修缮，使其全貌返朴归真。

通过学习儒家文化，可以陶冶高尚的情操，培养高雅的气质，塑造完美的个性，对个人意志的磨炼，人格的完善，身心的健康有着极大的裨益。

我校始终把学校课程的建设，置于孔子教育思想的文化传承之中。一方面以孔子思想的精髓，引领学校课程的实践，不断提升学校课程能力；另一方面，以学校校本课程的丰富实践，深化孔子教育思想的文化传承，彰显晒书城小学的文化个性。

我们尝试通过“活动创设”、“文化建设”和“课程研究”三条主线，在“学生层面”、“学校层面”、“社会层面”三个维度，展开“活动体系”、“文化体系”、“课程体系”、“理论体系”四个版块的深入研究，引领学生由浅入深的认识博大精深的儒家文化，将儒家文化教育与学会做人有机结合，培养学生个性特长，塑造高尚品德，提高民族文化素养和独立解决问题的思维能力和创新能力，努力形成我校健康向上，朝气蓬勃的良好校风。

为了表示对至圣先师孔老夫子的无上敬意，让中华传统文化精髓在当代青少年中得以传承和弘扬，特此献上“国学伴成长，书香溢校园”系列综合实践活动教科书之《孔子传礼晒书城》，诚愿传统文化的德风，遍拂神州大地，德教之花,遍开中华！

二、课程开发的组织机构

本着课题研究的严谨、规范，我们在校本课程的开发上，保持着高度科学和认真负责的态度。为了使校本课程能迅速地开发并加以实施，我们

建立了健全的可以运转的组织机构，我们成立了由校长亲自挂帅的校本课程开发领导小组，配备专任教师组织具体实施。分工合理，责任具体，易于操作，设置科学。既有行政干预，又有技术保障，教育办公室、教研室有关领导进行理论的指导。我校成功地开设校本课程的经验表明，领导重视是校本课程能迅速实施的先决条件，一个健全、科学、可以运行的组织机构是校本课程能成功开设的必要条件，我校正是依赖这强有力的保障，才使校本课程迅速的进入课堂。

三、课程开发的理论依据

在中国教育史上，孔子作为闻名世界的思想家、教育家，中国传统文化的永恒象征。作为儒家思想的代表人物，孔子被后世尊称为“万世师表”。他所创立的博大精深的儒家思想不仅是中国传统思想文化的核心，而且对世界文明进程产生了重大影响。儒家“进德修业”、“有教无类、因材施教、乐教好学、诲人不倦”的教育思想，至今仍是教育工作者的座右铭。我校追忆和汲取先人思想精华，传承和弘扬民族文化，将孔子的儒家思想融入到学校课程建设之中，同时与时俱进，把儒家文化中许多至今仍具有蓬勃生命力和宝贵时代价值的理念融入日常工作、学习、生活中，丰富校园文化的内涵，打造文雅的学校，培养儒雅的教师，塑造高雅的学生。

源远流长的儒家文化，是中华民族五千年文明史中最为璀璨的明珠，是我们祖先文明和智慧的结晶，是人类文化史上的一块瑰宝。

博大精深的儒家思想，昭示着做人处世的道理，同时它的文化内涵更是涉及治学、教育、教育、艺术等诸多领域。传统的儒家文化内涵，无疑会在培养我国跨世纪的人才方面发挥出重要的作用，这也是儒家思想能够

在日新月异的当代社会愈发受到关注和重视的的根本。

通过学习并演艺儒家经典故事，可以陶冶高尚的情操，培养高雅的气质，塑造完美的个性，对个人意志的磨炼，人格的完善，身心的健康有着极大的裨益。

我校开展的走近孔子课题的研究和校本课程的开发，紧紧扣住学生发展这一主题，力求儒家文化能够在新生一代中得以传承和弘扬。

四、课程开发的目标要求

针对学生的发展和课题实施的具体要求，根据学生的实际认知水平，我们从知识、能力和情感以及价值观的角度，对本册的《走近孔子》校本课程拟订了以下的目标要求，并准备在实施的过程中，根据实际情况，予以不断的调整和更新。

1、了解孔子生平简历，以及相关的传说故事，并能加以大致的讲述。

2、了解孔子关于治学方面的最典型的观点，并能在实践中运用。

3、了解有关孔子及其弟子传人的典故、言论主张等。

4、通过学习，培养和提高学生对我国优秀传统文化的兴趣和求知欲，培养良好的学习品质，为今后学习打下扎实的基础。

5、让老师在校本课程开发和实施中，发展教研和科研水平。

五、课程开发的程序管理

校本课程开发的过程中，我们始终遵循一定的程序，科学开发，规范管理。校本课程开发是一个以学校为主体自主进行的课程建设过程，课程生成经过以下了以下几个基本步骤：

（1）校情分析。我们结合本校师生特点、教育资源和教育环境、学校

特色创建工作等多种因素，确立自己独特的教育思想和办学理念，以此作为校本课程建设的宗旨。

（2）总体方案确定。在校情分析的基础上，我们根据学校特色创建的总体规划，根据课题研究的具体步骤，着手进行思考，对校本课程做出整体安排，确定校本课程建设的总体方案。总体方案经课程开发小组全体成员讨论后，形成《校本教材《孔子传礼晒书城》教学指导纲要》，其中包括校本课程的课程目标、课程内容、课程实施、教学评价及教学建议等内容。

（3）组织和实施。我们依据校本课程建设的总体方案，和《晒书城小学校本教材《孔子传礼晒书城》教学指导纲要》，组织有关教师进行相应的学习培训。校本课程开发者自主申报课程开发部分，制定具体的开发计划，依据《教学指导纲要》中安排的序列，开展相应的课程开发。

六、校本课程的保障体系

校本课程开发是学校的自主行为，它不同于国家课程和地方课程，有强有力的行政保障。因此，在实施过程中，更需要得到学校领导和全体师生的大力支持。我校在校本课程的开发过程中，一直十分注重课程开发的管理与保障。一是组织保障，学校领导高度重视，校长自任组长，成立了校本课程开发小组，全面负责实施校本课程的开发工作。二是经费保障。学校划拨专项经费用于课程开发和实施，确保校本课程研发的顺利进行。在校本课程即将面向学生启动时，就对开展校本课程所需的资金投入进行了全面详细的论证研究，对开展校本课程活动所需的器材进行布置落实，资金的投入使校本课程内容能及时的落实，如果没有有力的保障，校本课程的开发只不过是写在纸上的计划，挂在人们嘴边的空话，更值得注意的是，学校注意精打细算，把每一分钱都用在必须有用的地方，能不花钱的地方则尽量的自己动手去做教学所需要的教学准备，既对校本课程的开展提供了经济上的有力的、及时地、必须的保障支持，使正常的教学活动能顺利进行，又节约了有限的经济。

七、校本课程的实践应用

校本课程是一种独立的课程形态，超越了学科课程的逻辑体系，集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体，在教学实施过程中我们更注重课程的综合性和实践性。

我们将校本课程内容的学习和学生学科知识的学习以及生活实际整合起来，避免学习的脱节。让学生有感受和体验的过程，密切课程与生活的联系。突出从学生的生活经验出发，注重实践性。

教学过程中，我们通过创设情境，并通过情境激发学生的思维活动，增强教学的趣味性。鼓励教师进行创造性的教学设计，提高课堂教学的效率。在教学实施过程中，我们很重视教学设计的合理性，反对教师照本宣科，多采用资料查阅、阅读研究、生活实践、实验操作、心得交流等学习方式，把教师讲授与学生自学和各种活动结合起来，促使学生在获得知识的过程中发展各方面的能力。

七、校本课程的成效展望

学校特别重视利用教研活动来推进校本课程的实施，开学初，学校领导召开专门会议，听取有关教师对实施校本课程的意见，对老师们提出的一些关于开展校本课程的意见和要求进行了详尽的思考，并作了相应的调整。在具体实施校本课程内容的过程当中，老师们互相学习，互相讨论，争取把每一节课都能最好的与学生交流。在学校领导的重视下，经过老师们的辛勤耕耘，校本课程也和其他学科一样，得到了一定程度的重视，并取得了相应的成果。在教学实践中，校本课程教学效果明显，教师在开展实施校本课程内容中，为每一节课都编写了教案，校本课程的每一节课的教案，都倾注了老师们大量的精力和汗水。校本课程内容教学设计的编制，是校本课程内容得以实施的核心，校本课程内容教学设计的编制，是校本课程内容的实施过程中一个非常重要的成果。我们计划在经过一段时间的教学之后，把校本课程独特的教学方式向全体教师进行呈现，并作一次比较深刻的交流与探讨。我们也期望学生在校本课程中能获益匪浅，人人都有收获，在校本课程活动中，能有更多的锻炼机会和学习机会。

校本课程开发与实践是新课程改革中的是一个亮点，然它是一个新生事物，目前我们大都处在起步阶段，所以各方面都期待不断的规范和提高。我校《孔子传礼晒书城》课程，对我们来说既是一次有益的尝试，又是一次新的考验。虽然，我们的校本课程还不成熟，我们所走的路还不长，但是，我们坚信，只要坚持不懈地走下去，我们的课程将会因不断调整而日趋完善，我们的学校将会因特色突显而日臻完美。

肥城市晒书城小学校本课程开发小组

校本课程开发与建设经验总结 篇5

一、我们的认识

对校本课程的真正内涵和本质的认识是校本课程开发的前提。2002年秋季，伴着新一轮基础教育课程改革实验的春风，我校教育的发展迈上了新的征程，全面开始了新课程改革。我们紧随课程改革的步伐，与新课程同行，本着立足素质教育，从实际出发，坚持“以人为本、促学生全面发展”的主旨，积极着手校本课程开发和建设工作。在6年的探索与实践中，我们对校本课程开发的定位认识是：校本课程是提升办学品位、创建教育特色的重要途径。校本课程开发应该是以学校多年来实施的活动课、选修课和兴趣小组活动为基础，让学校根据自己的办学理念和实际情况，自主设计和研究、量身定做的以人为本、以校为本的课程；校本课程是非学术性，而是兴趣性的；课程开发的主体不是领导或专家，而是学校和教师；开发校本课程的目的就是为了开发教师潜能，发展学生个性，最终更好地满足学生的实际发展需要。

二、我们的经验

1.把学校教育科研成果转化为校本课程

把学校教育科研成果转化为校本课程是我们开发校本课程的基点。几年来，我们一直引导学校在教育教学改革研究中，把课题研究成果作为校本课程开发的实践基础，坚持以研究课题为抓手，开发校本课程。，现已编制成系列化的校本教材，正在学校校本教育教学中发挥着巨大的作用。

2.把地方区域性资源转化为校本课程资源

把地方区域性资源转化为校本课程资源是我们开发校本课程的首选。地方资源包括地方科普基地、社区单位、地方景观、地方文化等资源。几年来，我们的部分学校通过开展家校共建活动和参与社区活动，形成了一批德育基地、科普基地、共建基地。阳信鸭梨种植技术都为我们的学生提供了交流和实践好机会。这些社会资源的充分利用，开展的体验教育、实践教育、探究活动，为我校校本课程的开放创造了有利的条件。现在，利用地方区域性资源开发的校本课程有：《梨乡风情》、《小故事大道理》、《感恩教育》等。

3.把校内课程资源转化为校本课程

把校内课程资源转化为校本课程是我们开发校本课程的重要途径。我们结合学校实际，积极引导学校把校内优势资源转化为课程资源，尤其把教师资源的转化当作校本课程开发的根本。我们要求学校充分发挥教师的智慧潜能，把教师的经验、特长、兴趣、爱好及校园现有资源，如图书室、实验室、微机室、校园电视台、花季直播室、宣传橱窗、文化长廊、板报和音乐、体育、及美术课等各学科的课程资源的利用作为开发校本课程的重要途径。现在，利用校内优势资源开发的校本课程有伟人风采、高尚人格、快乐成长、钢笔字练写与乡土美术、剪纸、各种有趣的小制作、青春期教育、心理探密、网页赏析与设计等30多种。

4.把学校的传统优势与特色转化为校本课程

把学校的传统优势与特色转化为校本课程是我们开发校本课程的长远规划。学校的传统优势及学校文化积淀是学校长期办学取得的成果。在课程改革启动后，我们积极引导有条件的学校挖掘学校校史、校友资源以及校园文化，建立校史馆，以此形成自己独具特色的校本课程，并随着学校的发展不断补充和完善。目前这些课程已成为对学生实施教育的活教材。

5.把活动课提升为校本课程

把活动课提升为校本课程是我们开发校本课程的进一步延伸。我们的部分学校在长期的学科教学的过程中，依据学生成长的不同时期，开设了不同类别的学科类活动课，从中获得了不少经验。尽管活动课与目前课程改革所倡导的校本课程开发理念是相同的，但它并不等同于校本课程。因此，我们在原有活动课的基础上，用课程开发的程序及理念去审视原有的活动课，对其进一步进行全面筛选，进行重新开发与规范，把活动课转化为校本课程，将教育的手臂更加延伸。现在由活动提升、开发的校本课程达40多种，如生活中的数学、趣味数学、生活中的化学、唐诗鉴赏、美文赏析、唐诗赏析、古诗词诵读、英语听说、英语口语、几何画板、短篇赏析、课外阅读、几何画板、快乐体育等。这些活动与课程的相互渗透、相互交织，达到了既发展个性又综合发展的目的。活动教材也已成为我们今后课程设置的主要方向。

6.及时评估、交流，促进校本课程开发均衡发展

充分发挥样本学校和优秀课程的示范、辐射作用，加强校际合作与交流，促进共同发展是我们不懈的努力。为推进学校校本课程建设的进程，提升课程开发的质量，按照《甘州区校本课程建设评估方案》进一步规范各校校本课程开发工作，我们每年采用学校自主申报，由区教研室、督导室以及学校课程开发负责人组成的调研小组进行阶段性评估，以评估促规范，以评估促交流。并在此基础上，每年组织一次区级优秀校本课程的展示和分片教研活动。通过展示，对共性的问题进行充分探讨与沟通，帮助课程实施相对薄弱的学校找到有针对性的解决方法；通过开展分片教研活动，以降低教研重心，丰富教研形式，为校本课程的开展服务。

7.加强管理，确保校本课程有序进行

建立健全校本课程开发领导机构，为校本课程实开发与建设提供全范围的服务。为进一步规范我校校本课程的建设，提高校本课程的实施质量，促进课程开发的有效性，根据教育部《学校课程管理指南》和甘州区《中小学校本课程开发与管理指导意见（试行）》中规定“学校自主形成的课程开发方案需报上级教育行政部门审议同意”的精神，我们成立了由业务局长任组长的校本课程开发指导与审定小组，及时对我校学校开发的校本课程进行常规性管理和提供技术性的支持，提高校本课程开发的质量。其具体任务包括：指导学校进行校本课程开发方案的制定，对学校与教师在课程开发实施中碰到的具体问题和困难进行研究，共同寻求解决的办法；指导学校对开发的校本课程进行整体评价，促使学校校本课程开发不断完善和发展；对学校每年申报的校本课程总体方案（包括原实施课程修改后的实施方案和新开发的校本课程实施方案）进行审定等。

三、我们的收获

1.我们的学校在变化

通过校本课程的开发和实施，我们的学校教育教学也不断在走向内涵发展的道路，提升了各自的办学特色，特色校、学校文化建设示范校和达标校在逐年增加。到目前为止，我们已经完成的课程和学习资源涉及心理教育教材和研究性学习的平台、音体美校本教材及活动体系、从小学到中学各科学习资源。我校各校的系列教材共计达15个，近90种校本课程涉及历史、人文、现代教育技术、中国古文化、科学、艺术等领域。

2.我们的教师在变化

校本课程的开发，充分地调动了我校大部分教师的积极性和自我实现的欲望，在主动地开发、实施校本课程的过程中，教师有了更多的机会进行教育科研，有效地促进了教师的专业发展，并由此进行的各种教科研课题取得了丰硕成果。

3.我们的学生在变化

校本课程开发与开设工作总结 篇6

《主题班队会》开发与开设总结

自2013年10月开发班队会课程以来，构建了系统的课程体系。我们积极变革主题班队会模式，为“学生自主管理”、“自我教育”的德育活动创造了时间和空间。开设专门的主题班队会课，积极开展爱国、诚信、安全、节约等主题教育。主题班队会课程的开发和开设，为学生注入了“血统高贵”的营养，点亮了学生幸福旅程中人生的底色。

一、课程开发背景：

新一轮课程改革明确提出推行国家课程、地方课程和学校课程“三级课程”的管理制度，校本课程开发实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，学生的兴趣和需要，是开发校本课程的重要依据。可以说，校本课程是国家课程的必要补充，是满足学生个性发展需要，形成特色学校的重要途径。除了学科教学在开发适合学生和学科特点的校本课程之外，我们也应看到把德育活动与综合实践活动融为一体，积极地参与到校本课程的开发中来，对推进学校新课程改革的实施具有重要意义。

主题班队会是班级教育活动的形式之一，也是德育工作开展的主要阵地，是班主任根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一种班队会活动。通过主题班队会来澄清是非、提高认识、开展教育，来促进学生的成长和树立人生观都起着作用。通过体验式的主题队班会，学生们在体验中、互动中进一步认识了自

己，理解了他人，初步树立正确的人生观、价值观、科学的世界观，具有社会责任感和法制观念，养成了良好的行为习惯和自律能力，形成自尊自爱、自立自强、承受压力、开拓创新的心理品质。

二、课程开发与开设的理论及实践意义 理论意义：

主题班队会课，利用在集体中教育学生的原则，培养学生集体主义精神，形成班级健康、积极的舆论导向。

优秀的班集体，能形成一种合力，形成一个磁场，班级成员相互影响、相互吸引、相互作用。在这样的集体里，他们增强了自我约束、自我教育、自我管理的能力。在这样的集体里，学生会产生积极向上的心态，形成强大的内驱力；在这样的集体里，班级文化将潜移默化地影响学生，使他们自然产生与集体要求一致的行为思想。好的班级舆论自然形成，引领他们的灵魂走出世俗的迷途，而让生命大放光彩。

实践意义：

班队会有助于学生的思想认识水平的提高，从班队会的教育意义上讲，主要是使学生通过班队会明确、统一、强化对某个问题的认识。这些认识能力是提高来源于班队会活动中的以某种主题为中心的积极的教育影响。

班队会是实现学生自我教育的重要手段。一节完整的班队会，从设计到实施都要发动学生主动去参与，这使学生的创造能力、组织能力、活动能力能够极大地发挥，体现出主体的能动性。自我要求、自我完善、自我进取的精神就会不断增强，这样就能达到自我教育的效

果。

班队会能促进班级集体的建设。首先，班队会可以产生凝聚力，起到促进班级学生团结的作用。在班队会活动中，学生的主人翁意识能得到增强，会形成很强的向心力和向上的意识，这又是增强班级团结的动力；其次，班队会活动可以起到改变集体面貌的作用；第三，班队会对建设班级集体的作用还表现在师生关系上。班队会是形成师生间不断建立亲密关系的一种纽带。

三、课程开发与开设的基本内容

1、《主题班队会》课程以什么形式开展。

主题班队会不同于其他的德育活动课程，更不同于其他传授知识的课堂。主题班队会应该形式新颖、有趣味性、突出学生的主体地位。班队会主题的确定是要解决学生现时间现阶段最急需解决的问题，针对班上学生的思想品德行为、个性爱好特长、家庭状况和当前形势等，确定每节班队会的主题。班队会的主题要紧扣学生的动态及不同学龄阶段心理发展的特点，班队会的主题要深入学生的内心世界。

班队会活动的内容和形式要富有趣味性。根据学生的年龄和心理特点，可以安排一些模拟活动、情境表演等。比如在“如何做一个有礼貌的好儿童”主题班队会中，通过小品、相声、讲故事等情境表演充满趣味，使孩子们在笑声中懂得如何使用礼貌用语；在“我们爱自己的祖国”班队会中，、可以引导孩子们模拟造铁路，造铁路乘“‘中国号’小火车”上北京、游香港、游澳门，模拟造通往台湾的大桥，上台湾游玩等这些活动妙趣横生、其乐无穷，深受孩子喜爱。

对于低年级的小学生来说，班队会应该上得有趣味性，比如采取知识竞赛的形式，让学生能很好地运用所学到的东西或是平时在日常生活中积累的知识，明白知识的重要性。在中间渗透关于班队会主题的诗歌、舞蹈、小品、歌曲、短剧等，真正做到寓教于乐。我们也可以利用多媒体课件的形式，来提高班队会兴趣，调动孩子们的积极性。

另外，讲故事明道理可以使教育具有更强的针对性。一般来说，每一个故事都有他独特的教育视角：如木桶装水的故事可以让学生轻松明白偏科的危害；破窗理论的故事可以有效地提醒同学及时改正自己的缺点。

符合现时现阶段的形式，如开学时的“爱学习、爱校园”，放假前的“我的安全，我负责”；节日季节中的“感恩”、“诚信”、“学雷锋”主题等，也可根据班上出现的具体情况确定主题，事先让学生收集素材，写好讨论发言材料，以小组或其他多种形式开展专题讨论，让学生参与讨论、辩论，做到每一次班会都让学生思想得到洗礼，认识得到提高，行为得到规范。

2、《主题班队会》课程开设哪些内容更能促进学生的全面发展。必须适应新时期教师对学生的多角度、多方面的教育，选好主题是开好班会的前提。班主任要仔细观察学生的日常行为，寻找学生中普遍存在的问题，并围绕这些问题确定好主题，对学生进行思想、品德、心理教育，推进学生的自我管理，实现“主题”教育目标。

叶圣陶先生曾指出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”这就是说教育的至高境界是受教育者成为教育者。如何把这些长远目标和

学生现状联系起来，以至达到“不教”的境界，正是我们努力去实践、去探索的问题。

学生围绕主题联系实际引发思考并形成文字，继而公开演说，这一过程有助于学生的思维能力，写作能力，口头表达能力以及组织能力的提高。主题班会不同于课堂教学，它的形式自由灵活，方法各式各样，但无论怎样变，始终是以内容为基础，以效果为目标，根据学生的年龄特点，知识层次而定的。例如，就这次开展班会活动的形式而言，有故事演讲，诗歌朗诵，音乐舞蹈，相声小品，各种竞赛游戏等。发挥了学生各自的特长。有的学生虽然学习成绩一般，但有出色的表演才能，一旦他的表演赢得了掌声，这掌声，便会成为他今后的学习动力，成为他奋发向上的起点。这样的教育效果胜过简单的言辞说教百倍、千倍。另外，主题班会同学们既要当观众，又要当演员，发动面广，动手人多，参演数大，尤其是一部分不敢在众目睽睽之下登台发言的同学，在主题班队会人人轮流上台的硬性规定下，或先或后总要轮到，又因为先有了准备，有话可说，学生到了台上往往并没有原先想象的那么胆怯，待有了第一次经验时，害怕的心理自然减弱，参与意识、表现欲望随之增强，既锻炼了勇敢坚强的意志，又提高了口头表达能力，特别是主持人，如果说低年级主持班会的同学只能给班主任当“配角”的话，那么到了高年级，他一定会成为一个出色的“主角”或“导演”，主题班队会是学生学习生活的大舞台，也是社会实践的大课堂。它对培养学生能力，提高学生素质，促进学生全面发展起着十分重要的作用。

四、课程开发与开设的重点

通常确定主题班队会的主题必须遵循这样几个原则：

1、主题应该具有鲜明的倾向，有助于班集体的建设和发展。

2、主题必须体现一定阶段内班级工作的重点和中心任务。

3、主题必须是班集体共同感兴趣的、或引起班集体共同关心的内容。

4、主题必须有助于培养学生某一良好品质或有助于使学生改正某一不良品质。

5、主题成为班集体一个阶段内学生行动的口号。

五、课程开发与开设的方法、途径

1.行动研究法。通过行动研究，在实践中寻找解决问题的最佳方法，对实践进行反思，发现问题，尝试解决。

2.经验总结法。对实践中的有效做法进行反思提炼，形成经验性文字，在实践中再次进行检验。

3.个案研究法。对实践中的某一点进行解剖麻雀式的研究，寻找规律，发现问题，解决问题。

六、课程开发与开设的对策研究和实践

班级是学生成长的摇篮，又是学生具体参与各项活动的基地；是陶冶学生的熔炉，也是学生自我教育的课堂。学生意志品质、道德修养、习惯行为都要受到班级文化的熏陶和浸染。主题班队会课为班级文化建设搭建了很好的平台，是班主任老师施展才能育人的大舞台。

小学主题班队会活动是班主任有目的、有计划、系统规范地设计 的一种具有特殊意义和集体教育意义的活动形式。它是小学的一项重要的德育实践活动，是小学生认识客观世界、认识他人与自我，适应学校生活与社会生活的重要途径。它具有趣味性、生动性和参与性，符合小学生的年龄特点，能起到一定的教育作用。

一般来说班队会主题的选择应从两个方面考虑：

1．从德育内容方面选择主题。主题的选择从小学生的身心特点出发，根据第三次全国教育工作会议关于素质教育课程改革的要求，以邓小平同志的“三个面向”和十六大“三个代表”重要思想为指导，以弘扬传统美德为主要内容。力争做到把中华传统美德与学生的思想、道德、行为有机结合在一起，以学生为本，把知、情、悟、行融于班队活动的全过程，让学生在活动中体验、提高和创造，真正起到班队活动育人的功能。从德育的角度来选择确定班队活动的主题，其内容是丰富多彩的，我们只要定一个角度，通过精心组织和策划，就能设计和组织出有现实教育意义的班队活动。

2．从重大节日、纪念日方面选择主题。一年中有很多节日、纪念日，有党的、新中国的、解放军的诞生日，有儿童、妇女、教师的节日，有劳动者的节日和中华民族的传统节日，还有革命领袖、中外名人、重大历史事件的纪念日等等。这些节日、纪念日的设定，本意正在于用节日、纪念日的形式，引起大家的关注，并由此弘扬这种社会文化和历史价值中所蕴含的道德精神。从这些节日、纪念日中提取出思想品德教育的内容，既可当做爱国主义和国际主义教育的一种手段，又是集体主义观点、劳动观点和社会主义公民道德教育的取之不

竭的生动教材。班主任在班队活动主题的选择中，应力求使活动寓教于乐，充分利用节日、纪念日创设条件，让学生在活动中激发情感，受到教育。班主任还应学会准确、熟练地在节日、纪念日中选定活动主题，并有效地进行组织实施。

班队会主题的选择和确定这里还应注意以下几点：

1.总体要有计划性。班会，对于统一班集体学生的思想认识，增强班集体的向心力和凝聚力，起着重要的作用。通常情况下，每周一次的班会应当既有对上周班内情况的总结，又有本周怎样发扬优点、改进不足的措施；既要关注校园生活、家庭生活，又要关注国内外的重大事件；既要讲原则性，又要有灵活性„„因此，班主任在开班会前，最好征求一下学生和科任教师的意见，想想本次班会的目的所在、为了达到这个目的要准备哪些内容、过程怎样实施等等。事实证明，有的放矢，事半功倍；反之，白费时间甚至物力，徒劳无益。

会的形式应不拘一格。有些班主任，把班队会上成了自己的“独角戏”，自己在台上讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡，其教育效果从何谈起？而一些思想观念新、管理班级颇有一套办法的班主任，往往是善于捕捉学生的心理需求，通过丰富多彩的表现形式“寓教于乐”，收到了很好的效果。例如，开展对学生进行“可怜天下父母心”的教育活动，就可以通过展览富有亲情的图片、播放电影或录像、演讲比赛等多种形式来进行。会后要有总结。俗话讲：“好记性不如烂笔头。”对于班会内容，应该让学生及时地写到日记本上，对照自己写写反思。这样做，既能加深学生对会议内容的认识，又利于

巩固班会教育的成果。必要时，还可以以小组为单位评议一下，将优秀的心得体会编辑成册，或摘抄到宣传栏里供大家习„„

只要我们做到统筹安排，在如何开好班会上积极动脑筋，就一定会觉得管理好班级并不难。

2．活动要有趣味性。班队会是老师进行思想教育的最好渠道，但是，现阶段许多班队会不注意讲究方式方法，只是侧重于说教，使效果大打折扣。而要提高其效果，应突出趣味性，使学生主动参与。

首先，班队会环境要富有趣味性。如果布置一个充满童趣的班队会活动环境，不仅能激发孩子们参与活动的欲望，还能很快进入角色。比如在“如何保护动物”这个班队会活动中，我把教室布置成一个“动物世界”，黑板上贴满同学们收集的动物画片，学生的课桌上摆满各种动物玩具、标本等，天花板下垂吊着几只“飞禽”，录音机里播放着此起彼伏的飞禽走兽鸣叫声，仿佛置身于一个动物王国，这样的活动气氛能不让学生愉悦吗？他们能不积极主动地参与班队课吗？效果自然比单纯说教好很多。

其次，班队会活动的内容和形式要富有趣味性。根据学生的年龄和心理特点，可以安排一些模拟活动、情境表演等。比如在“如何做一个有礼貌的好儿童”主题班队课中，通过小品、相声、讲故事等情境表演充满趣味，使孩子们在笑声中懂得如何使用礼貌用语；在“我们爱自己的祖国”班队课中，老师可以引导孩子们模拟造铁路，造铁路乘“‘中国号’小火车”上北京、游香港、游澳门，模拟造通往台湾的大桥，上台湾游玩等这些活动妙趣横生、其乐无穷，深受孩子喜

爱。通过大量生动有趣的活动内容和方式，能够激发孩子参与的积极性，从而有效提高教育的效果。

3．学生当主人。开好班队会，是班级管理的一个重要环节。作为一个教师，我深知班队会在班级管理中有不可忽视的作用，但不少班级，不重视开好班队会，往往把班会当成了班主任的演讲会，当成了对违犯纪律学生的声讨会、批评会，学生成了被动接受教育的对象，根本没达到开班会的目的。甚至有些班主任把班队会课用来上自己所教的学科，让班会课名存实亡。

班队会课是班主任了解学生、教育管理学生的一个重要渠道，我们要让学生成为班会课活动的主人。我们应把每周的班会课开成主题班队会，针对班上学生的思想品德行为、个性爱好特长、家庭状况和当前形势等，确定每节班队会课的主题，例如，开学时的“爱学习、爱校园”，期末考试前的“如何团结互助，抓好功课复习”，放假前的“我的安全，我负责”、“我做家里的小主人”以及节日季节中的“感恩”、“诚信”、“爱心”、“环保”主题等，也可根据班上出现的具体情况确定主题，事先让学生收集素材，写好讨论发言材料，以小组或其他多种形式开展专题讨论，让学生参与讨论、辩论，做到每一次班会都让学生思想得到洗礼，认识得到提高，行为得到规范。这样长期坚持，学生就会自觉成为班集体的主人，做到事事为集体考虑，人人为集体争光。

4.发挥学生的主动性。班队会课是对孩子实施德育最有效的手段之一，每周一节，如果好好利用，对于良好班集体的形成起到重要 的作用。而在班队会课中，是否发挥学生的主动性作用是开好班队会课的关键所在，那到底如何开好班队会呢？

随着年龄的增长，高年级孩子们的自我意识不断增强，自我价值的体现越来越希望得到大家认可，而班队课就应该给孩子们创设一个更广阔的空间，实现他们的自我，让他们感到“我的地盘我作主”的这种主人翁意识。

针对这一情况，每周我就把班队会的主题告诉班长，然后就放手给孩子自己去组织自己的班队课，班长把主题告诉全班同学，然后让同学们搜集材料，到小队长那报节目。班长综合所有的节目后，我审个稿，定下节目，就由班长和中队长组稿，写串词，学生自导自演，准备自己的节目，节目的内容丰富多彩，有舞蹈，有小组唱，有小品，有相声，还有双簧、魔术，参与表演的学生大部分是平常学习一般的孩子，甚至平时在班里“默默无闻”的孩子，班队会课中有时还偶而穿插些互动小节目，每个孩子表现好都能得一枚小印章或一张漂亮的粘粘纸，每次我坐在学生中，看着孩子们一个个因高涨的情绪，而激动得红朴朴的小脸，我开心地笑了。看来班队会给他们一个很好的展示舞台，给他们展示的机会，自我价值体现的机会，极大地发挥了他们的潜力„„

5.班主任要控制情绪

很多学生称班主任是“魔鬼”，就是因为班主任惯以训斥人的口气开班会。一到班会课上，班主任就收起笑容，声色严厉，让学生害怕。由此可见，要开好班会需要心平气和。

上学年第一学期期中考试后，看着惨不忍睹的成绩，我的心沉了下来。班会课上，当阴沉着脸走进教室后，我发现全班同学都把脸埋在了桌子下。无论怎么问都没有说话的，最后课代表说，因为没考好，怕老师批评。我一想，如果以批评的方式进行这次班会，学生只听我一个人狂吼，不会取得好效果的，于是就换上了笑容，说：“没考好也有我的责任，平日督促不紧，辅导不及时„„如果我们知道自己输在哪里，吸取了教训，下一次就会考好的。”听了我的话，同学们纷纷谈论自己失误的原因。听着他们的发言，我的心渐渐平静下来，庆幸自己理智地控制住了情绪，使班会在融洽的气氛中进行，学生分析出了自己的失误所在，为以后的学习扫除了障碍。

6.形式要新颖

无论哪种主题班会的内容都是要通过具体的形式表现出来的。所以说，正确的选择和精心的设计主题班会的形式是非常重要的。主题班会的形式一般指主题班会的表现形式，包括活动、编排、人员调配、会场布置、气氛和节奏等。主题班会要做到形式和内容一样能与时俱进，就应尽量使主题班会的形式新颖、活泼、丰富多彩，贴近学生的生活。

在“如何感恩”主题班会采用讲演与博客跟帖相结合的形式，让学生在活动本身中受到启发教育；“告别陋习”主题班会上采用春节最受欢迎的小品形式和相声的形式，变沉闷说教为活泼寓理；迎接教师节的主题班会上则采用歌舞、话剧的形式，令学生真情在愉悦中抒发；“榜样在我身边”主题班会时采用采访、座谈、汇报等形式，有

利于缩紧优秀学生与一般学生的距离等等，在一次主题班会中可以采用多种形式中的一种或几种。

随着各种媒体的普及，学生的求知欲极大地得到满足，他们能在最短的时间里了解大容量的各种信息，如果充分利用他们感知、接受能力特别强的特点，把各种班会的主题用学生喜闻乐见、贴近时代脉搏的形式来表现，可收到事半功倍之效。

校本课程的开发与实施初探 篇7

一、校本课程的选题

当今的学生在课堂中很难体会到快乐, 因为学生被固定在“科学世界”里, 缺乏对生活方面的体验。因此, 教师可以通过问卷调查, 结合本学科的特点, 确立学生所感兴趣的内容, 如异国饮食文化。饮食与人们的日常生活息息相关, 异国的饮食更具神秘色彩, 学生有了解异国饮食文化的兴趣欲望。通过此项活动就可使学生了解与异国饮食文化相关的内容。

二、准备

1. 让学生在课前查找与异国饮食相关的资料。

2. 联系实践活动的地点。

3. 教师提前考察、参观, 确定实践活动中所要了解和学习的知识。

4. 让学生各自准备记录实践过程的工具 (笔、本、照相机、摄像机等) 。

三、实践过程

1. 计划

学生自己设计各自的计划书, 确定自己感兴趣的问题, 并各抒己见。例如:学生想了解外国人喜欢什么口味的饮食, 这些饮食的制作过程与中国的饮食有哪些不同, 等等。他们会想到去向厨师了解他们想知道的内容。教师这时要充当引导者的角色, 当学生想不到更好的解决方法时, 教师加以点拨, 逐渐培养学生自己解决问题的能力。在制定计划时, 学生提的问题五花八门, 这就需要教师做一个指导者, 将学生提出的问题分类, 然后筛选有价值的问题, 最后根据学生的喜好确定最主要的研究问题。

2. 讲座

先让学生汇报各自查找的资料以及学生想要了解的相关知识。例如:学生汇报自己通过上网查找的资料:有哪些国家的饮食, 饮食的特点是什么, 是用什么材料制作的, 学生喜不喜欢这道菜的色、香、味, 等等。教师通过适时的讲解相关的知识, 让学生了解更多一些关于饮食方面的知识。然后请来从事饮食行业的家长, 介绍一些关于饮食方面的知识以及制作过程:选料、配料、制作成品等, 让学生更深入地了解饮食, 尤其是异国的饮食。

3. 实践活动

学生带着兴趣和问题去参观中韩美食城和福田面馆, 按照计划书的方案去寻找问题的答案。在参观过程中, 先引领学生参观美食城的环境、摆设和菜谱, 学生也会提出一些即兴的问题, 教师适时地引导他们做好纪录。然后, 在服务员的引领下进入后厨, 先观看厨师制作食品, 然后品尝做好的食品, 最后在厨师的指导下, 真正的动手制作菜肴。在制作的过程中, 学生都认真地观看着, 一个个都摩拳擦掌地跃跃欲试, 这使学生在实践活动的过程中真正接触到了食物以及食物的制作过程, 揭开了异国饮食的神秘面纱。同时, 使学生深深地体会到成功的喜悦, 并且真正地了解了食物的特点, 掌握相关的知识。

4. 活动后的感悟

实践活动后, 学生兴奋地汇报了各自的问题是如何解决的及其找到的答案。有些学生在汇报后, 积极地展示了自己的手艺———现场制作的日本寿司。教师适时地鼓励学生, 引导学生充分发挥想象力, 不要拘泥于旧有的模式, 可以凭着自己的喜爱去制作, 最后引导学生感受生活中的美, 谈论各自所发现的美, 并积极地去创造美。

四、开发校本课程的意义

校本课程的开发使教师改变了旧有的教学观念、教学方式。校本课程的实施, 使教师在教学中再不仅仅是知识的传授者, 更多的时候是活动的组织者和指导者, 同时也是活动学习的参与者和促进者。教师因学生发展的需要和状况来设计和实施课堂教学。这样的课堂教学不能按照预先设计的环节进行, 要设计的富有弹性, 以便随着学生的表现来灵活调整。

高中数学校本课程开发与实施 篇8

一、高中数学校本课程开发的意义

教育的本质是使人得到发展,数学学习不仅要让学生学会一些数学知识,掌握一些数学技能,更重要的是要让学生掌握一些方法,养成一定习惯,形成一定观点.通过数学校本课程开发与实践,让学生在学习数学的过程中学会用数学的眼光观察世界,用数学的头脑分析问题,用数学的精神追求理想,更好地体现数学的价值.

二、高中数学校本课程开发的目的

1.确保国家课程的有效实施.校本课程尽管是以校为本的,但它必须是在国家宏观课程政策和国家课程标准的框架内进行的,要与国家的教育方针、教育目标特别是人才培养目标相一致,确保人才培养目标更好地实现.校本课程是国家课程和地方课程实施的催化剂和助推器.

2.注重学生的个性发展,满足学生多样化的需要.国家课程注重的是普遍性,而校本课程是以校为开发单位和实施单位的,可以更好地了解学生不同需要,考虑学生的个别差异.

3.促进学校特色的形成.每所学校都应该充分认识到自己学校的特色,进行有特色的校本课程开发.

4.提高教师的专业素质,促进教师专业能力的持续发展.教师具有一定的课程开发能力,不仅有利于国家课程、地方课程的有效实施,也有利于其专业的发展.校本课程的开发,要求教师要成为课程与教学的领导者,在掌握国家课程政策和课程标准的前提下,在充分了解学生的发展特点和现实需要的基础上参与课程改革,实现教师持续性的专业发展.

三、高中数学校本课程可开发与实施的内容

校本课程开发在各地开展得如火如荼,贺州市中学也结合学校的实际进行了高中数学校本开发与实践的课题研究,研究的主要内容如下:

(一)数学的发展概况

1.中国古代数学发展简述(五个时期:萌芽;体系的形成;发展;繁荣和中西方数学的融合).

2.外国古代数学发展简述(古埃及数学、美索不达米亚数学、玛雅数学、印度数学).

3.中外数学家的励志故事(阿基米德、欧拉、高斯、刘徽、祖冲之、华罗庚、陈景润等),进行励志教育.

(二)生活中的数学

1.数列与金融生活.在人生旅途中,助学贷款、个人存款、信用卡、分期付款、个人住房贷款等陆续走进我们的生活,如何合理设计存款方式、选择合适的贷款方案等都离不开数列知识.

2.寻找校园中的数学.

3.让数据说话.统计是研究如何收集、整理、分析数据的学科,它通过科学的方法让数据客观地告诉我们有关信息,并帮助我们做出合理的决策.

4.数学优化问题之一——线性规划.原苏联数学家、经济学家康托洛维奇因提出并运用线性规划方法进行资源最优配置的定量分析在1975年获得诺贝尔经济学奖.线性规划可解决广告投放、配货、投资、生产、绩效等问题.

(三)美丽的数学

1.数学经典著作:介绍《几何原本》、《九章算术》等著作.

2.数学中的美:简洁美、和谐美、严谨美、构图美与组合美、对称美、数学方法美.通过美激发学生学习数学的兴趣,美学冲动成就科学发现.

3.曲线与曲面的艺术美

(1)建筑中的曲线和曲面.

(2)雕塑中的曲线和曲面.

(3)生物中的螺线.

(4)天文与圆锥曲线.

(四)神奇的数学

1.神奇的几何体:柏拉图几何体是神奇的三维几何体,常见的有正四面体、正方体、正八面体、正十二面体、正二十面体.几百年来,它吸引着许许多多的数学家.

(1)开普勒—普安索多面体(小星状正十二面体、大正十二面体、大星状正十二面体、大正二十面体).

(2)柏拉图对偶多面体(对于每一个多面体来说,存在另一个多面体,这两个多面体的顶点和面的位置互换)、阿基米德多面体对偶、Johnson多面体(所有的正多边形构成的凸多面体).

(3)阿基米德多面体(由多于一种的正多边形组成,每个顶点由相同顺序的正多边形围绕的多面体)、扩展阿基米德多面体(每个顶点只要由相同的一组多边形构成即可,不必考虑环绕的顺序).

(4)计算机模型.

2.探寻数学未解之谜.

(1)求(1/1)³+(1/2)³+(1/3)³+(1/4)³+(1/5)³+…+(1/n)³=?.

(2)e+π的超越性.

(3)素数问题.

(4)存在奇完全数吗?

(5)除了8=2³,9=3²外,再没有两个连续的整数可表示为其他正整数的方幂了吗?

(五)先进的数学

1.数学与各学科的整合.

2.数学模型(函数、线性规划).

3.信息技术与数学(电子表格与统计、几何画板、flash、网页制作等).

4.数学的发现(体验数学发现过程).

(六)案例教学

1.网络课(三角函数、概率、随机事件、球等).

2.优秀案例教学,促进教师与学生的发展.

四、校本课程开发与实施的总结与反思

1.校本课程中的活动必须是有规划、有设计、有组织、有评价的,必须是与学生的兴趣、意愿和生活以及社会发展需要密切联系在一起的,学生是重要的课程资源.

2.校本课程的开发过程,是动态发展过程,是不断生长变化的过程,要在开发实践的过程中及时总结、修订,逐步充实、完善,运用科学的方法推动校本课程开发.

3.校本课程一定不要限制在“学校”之内,要引导学生走向社会、走向生活、走向现代科技;要动员学校内的各种教育资源,更要动员社会方方面面的教育资源.

4.要转变学生的学习方式,将动手实践、自主探索、合作交流作为学生校本课程学习的重要方式,要引导学生有条理地、清晰地、多角度地阐述自己的观点,学会欣赏别人,反思自我,完善自我.

5.开发校本课程要有高度的责任感、使命感和强烈的事业心,校本课程的开发和建设是一个漫长的过程,要把它作为自己的事业来做,要付出艰辛的努力、经历痛苦的历程,才能在这个过程中感受成功的喜悦与幸福.