《观察水》教学设计反思范文

《观察水》教学设计反思范文（精选7篇）

《观察水》教学设计反思范文 篇1

执教者：晋中市榆次区修文镇中心小学 侯连柱

一、教学目标 知识与技能

1.通过运用多种感官认识水，知道观察物体常用的科学方法。2.通过观察水认识水的基本特征，知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。

3.知道像水一样没有固定形状，易流动的物体叫液体。过程与方法

会用多种感官认识水，通用语言、文字、图画等多种方式表达自己的发现。

情感与态度价值观

1.在观察过程中尊重事实，尊重别人的意见，喜欢研究与水有关的现象，愿意与同学交流看法。

2.进一步培养成细心观察的能力和团结合作的意识精神。3.培养学生安全意识。

二、教学重难点

教学重点：运用科学方法认识水的各种性质

教学难点：选择用具，把水运到一米或更远处的空桶中。

三、教学准备

分组实验器材：透明杯子、牛奶，白糖，白醋，水、杯子、水桶、等。

演示材料：白酒、不同形状的器皿、塑料袋

四、教学过程

（一）激情导入 1.猜猜今天老师带来了什么？（出示一瓶白酒）你的依据是什么？ 2.要想准确辨别出我们周围的东西，只靠看是不好下结论的，看只是观察的一种方法，你知道观察还有哪些方法？（板书：观察方法：眼看、鼻子闻、嘴巴尝）（当学生说到“闻”的时候，及时演示“闻”的正确方法）

3、我们今天就应用各种观察方法来观察水（揭示课题、出示学习目标）。

（二）民主导学

活动一：仔细观察水，说出水的特点

1.应用观察方法，辨认各种液体，快速找出水。

（1）如果把刚才的这瓶水和糖水、白醋、牛奶放在一起，你能又快又准确地把这瓶水找出来吗？现在请大家仔细辨认出这些东西，并为它们贴上标签。

（2）分组实验：辨别各种液体。（3）交流辨别液体的方法。

首先排除牛奶，因为它是白色、不透明的；方法是用眼睛看。其次是白醋，因为它虽透明，但有刺激性气味；方法是用鼻子闻。再次是糖水，因为它虽透明，没有气味，但有它是甜的。方法是用舌头尝。

最后剩下的是水。

（4）教师小结科学的观察方法

首先用眼睛看，找到牛奶；接着用鼻子闻，能找到醋；最然后用舌头尝，能找到糖水；只有没有颜色、没有气味、没有味道、透明的那杯才是水。（板 书：观察顺序：看→闻→尝）

安全提示：对于不了解或不认识的物体，为了安全起见，千万不要随便闻，更不能随便尝。

2.应用科学观察方法观察水，找出水的特点。

（1）现在就请大家用看、闻、尝等科学的观察方法来观察瓶子里的水，找出水的特点！并完成实验记录单。

（2）学生分组观察，完成实验记录。（3）学生交流、汇报。

（4）教师引导小结：通过我们眼睛看、鼻子闻、嘴巴尝，我们找出了水的特点是：无色、无气味、无味道、透明的。

（5）现在我们再来观察刚才老师带来的这一瓶是不是水。

（6）现在你认为要准确辨别一种物体应该怎样做？（运用各种感官观察，综合判断）

活动二：认识液体

刚才我们通过用科学的观察方法找到了水的一些特征，其实它们还有其它的特征，你能找出来吗？

1.师演示：水的流动实验

2.把水装进塑料袋里，再把塑料袋剪破个洞，水会怎样？（水是流动的）3.把水依次倒入不同形状的容器里，你有什么新发现？（水的形状会随着容器形状的不同而改变）

4.讨论交流。

提问：在生活中，还有没有像水一样既能流动又没有固定形状的物体 呢？

5、师讲解：像水这样会流动，并且没有固定形状的物体叫液体。水的特点是：水是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。6.练习：说一说，下面哪些物体是液体？

果汁、醋、水、橡皮、空气、可乐、白酒、牛奶、沙子、铅笔、油

活动三：运水比赛

1.出示比赛要求：（1）选择合适的工具。

（2）讨论运水方法。

（3）教师计时比赛开始。2.学生活动，教师巡视

（三）、检测导结：

1、上完这一课，你有什么收获？（运用各种观察方法找出了水的特点，还知道了要辨别一种物体必须要综合运用各种感官来进行观察判断，不能随便下结论）你还有什么问题吗？

2、水是我们身边最常见的液体，生命离不开水，关于水还有许多奥秘，我们下节课继续学习有关水的知识。

附：板书设计：

观察水

观察的方法：

看 → 闻 →

尝

水的特点：无色、透明

无气味、无味道

易流动 没有固定形状——液体（水、醋、油…….）

《观察水》教学设计说明

一、教材分析

1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书科学三年级上册第3单元第2课《观察水》。

2、教材简析：《生命离不开水》、《观察水》、《家乡的水资源》《地球上的水》共同组成《生命之源——水》单元，《生命之源——水》单元是 “物质世界”的一个组成部分。本课在《生命之源——水》单元中起承上启下的作用，引导学生通过观察水认识水的基本特征，掌握观察的基本方法。

本课主要分三部分：

第一部分：快速找出水，利用学生的感官从四杯液体中找到水，然后在找水的过程归纳认识物体特征的一般方法，用眼睛看，用鼻子闻，用舌头尝，用手摸，同时归纳出水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体基本特征。

第二部分：观察不同容器中的水，让学生知道水是没有固定形状易流动的特点，培养学生细致观察和准确表达的能力。

第三部分：在运水比赛中，让学体会水流动性和人们在日常生活中运水的道理。

二、学情分析 三年级上学期，学生对感知事物还比较笼统，但对科学探究具有满腔热情。他们刚开始接触科学课，对科学探究的学习方式还不熟悉，需要在老师的引导下进行探究，培养他们科学的思维方法。

从幼儿园到小学一二年级，学生在与水打交道的过程中，已了解了水的许多性质和用途。水是学生比较熟悉的物质，本课在此基础上，将水作为研究对象，就是要将学生脑海中的零星认识提升到水的内涵属性层次上，让学生能够准确利用自己的感官认识水的基本特征，形成科学的思维习惯。将学生对水的知识由感性认识提升到理性认识。

三、教学目标

过程与方法

1、能用语言准确表达自己通过观察水对水的发现。

2、会用多种感官认识水，能够在多种液体中快速鉴别出水。知识与技能

1、通过运用多种感官认识水，认识知道观察物体常用的科学方法。

2、通过观察水认识水的基本特征，知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。

3、知道像水一样没有固定形状，易流动的物体叫液体。

4、能区分什么是假设，什么是事实，学会运用观察、判断、归纳的方法认识事物。

情感与态度价值观

1、在观察过程中尊重事实，尊重别人的意见，喜欢研究与水有关的现象，愿意与同学交流看法。

2、进一步培养成细心观察的能力和团结合作的意识精神。

四、教学策略

1、创设情境：成功的教学导入可以有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验。本节课的第一个环节，我设置了“猜猜老师带来的是什么东西”，让学生进行猜测，并要说出自己的猜测依据。一方面激起了学生的兴趣，另一方面是为了引导学生对原有的一些观察经验的联想，老师再对学生说的这些零星的生活常识进行提升，总结出常用的一些观察方法：眼睛看、鼻子闻、嘴巴尝。为后面的观察水做好铺垫。

2、观察：本课的重点是运用科学方法认识水的特点，在第一个环节，已经总结出常用的一些观察方法，在这个环节，就放手让学生进行自主观察，在观察中总结出水的特点，把学生平时的生活常识知识化。在这个环节里面，需要注意的是要养成学生边观察边记录的习惯。交流汇报的过程也是老师导的过程，让学生学会用科学的语言来描述观察到的现象。最后再总结出一看二闻三尝的观察顺序。

3、运用：这一环节主要是让学生在辨认液体、找水的过程中对前面总结出的观察方法及顺序进行综合运用。

前面这三个环节可以说是一环套一环，环环相扣，让学生在联想、活动、总结中，提升概念，并学会科学认识物体的方法，形成科学的思维习惯。

4、观察老师的演示，让学生发现各种液体没有固定的形状、易流动的特点。这项内容看起来简单，但却需要学生细致的观察力和准确的表达力来进行归纳，从而提升出液体这一抽象概念。为了帮助学生对这一概念的理解，让学生说说常见的液体，把知识生活化，帮助学生理解。

教学反思

从钻研教材到进行教学设计到最后的上课，我从中发现许多值得我去注意去思考的地方。

1、减少老师的活动时间，预设弹性设计，提高课堂实效。

许多老师在课前预设的教学环节都很具完整性，可课一上下来，常常有许多我们预想不到的状况发生，为了处理这些状况，我们经常感到时间不够用，又为了不破坏课的完整性，所以只好拖课。而我这堂课由于知识性的内容较浅显，所以课堂上没有什么所谓的“意外”发生，一节课下来，反而觉得时间很充裕，后面的总结显得有意在拖沓了。拖课，学生没兴趣再听下去，也影响了学生下节课的学习，不好。剩余时间，没有充分利用宝贵的40分钟，也不行。那么该如何把握课堂40分钟，真正提高课堂教学的实效性？我做了以下几点思考：（1）、减少老师的说话时间。科学探究课要把大部分时间让给学生进行探究活动，老师经常是放不开，怕孩子偏离了主题，所以经常反复唠叨实验要求、注意事项，浪费了很多时间。老师在课堂上要做到废话少说，长话短说。教学语言要简洁有力，不重复，不提一些无效问题。提出问题时，不要花太多的时间在选择要叫哪个学生回答上面。只要我们多注意，一定能在课堂上节省出许多时间来给学生进行更充分的探究活动。（2）预设弹性设计。比如我这堂课，如果不把运水比赛从这节课删掉，而是预设在最后一个环节，看到时间还充裕，那么就可以让学生进行活动，这样我在后面的时间就能充分利用了。时间是宝贵的，要想提高课堂时效性，那么教师应先学会把握好课堂40分钟，提高时间的利用率。

2、抓住课堂信息，促成二次生成。

本课中，学生观察水的特点后，汇报时有一个学生一直坚持自己尝到的水是咸的，与事实不相符合。我当时的做法是：先自己尝一下，表示不同意，让该生又尝一次，她仍然坚持自己的意见，于是，我让更多的学生尝她的那瓶水，大家的意见是“无味”，这时，我又让这学生再尝第三次，第四次，这时，她最终说是无味的，最后我用一句话简单为这个学生做了解释：可能是刚刚下课时她吃到了什么咸的东西，口中还留有余味。过后我思考了这个环节，当时，如果我够机智的话，应该抓住这个契机，让学生思考一下：为什么原本无味的水到了口中会“变”成咸的？它还会变成其它味吗？由此来激起学生课后继续探究的欲望。

实验是课堂的重要部分，实验是为了寻求真相，但有些实验，特别是对比实验，要控制变量，经常会导致实验结果与现实有所出入。这时，教师应该引导学生进行思考，实事求是地面对现实，及时分析是什么原因，还可以借机生成二次探究，激发学生的探索欲望！

（本课参加“2007年福建省农村小学科学优质课观摩研讨会现场展示交流获得一等奖。）

《观察水》教学设计反思范文 篇2

课文《水》共6个自然段, 内容学生自己就能读懂。我在对文本进行认真解读后, 确立了以下几个教学点: (1) 抓分段分层, 引导学生学会高度概括, 感受文章的逻辑之美; (2) 抓特殊的句式表达, 引导学生迁移运用; (3) 抓生动描述, 训练学生的语言感受能力; (4) 抓标点推敲, 培养学生批判意识。

二、课堂教学片段及反思

1. 分段分层, 引导学生学会高度概括, 感受文章的逻辑之美

(1) 分段, 学会高度概括, 感受结构之美。在学生把课文读通、读流利后, 我让学生默读课文, 用比较简洁的语言概括每个自然段的段意。

(2) 分层, 关注句间联系, 感受语言的逻辑之美。学习第二自然段。

师:请同学们看看第二自然段一共有几句话, 每句话写了什么, 在构段上有什么特点?

生:第二自然段共5句话。第一句写人们期盼下雨, 第二句写下雨天可以储水, 第三句写只有下雨天才可以痛快洗澡, 第四句写小孩洗澡的情景, 第五句写大人们洗澡的情景。

师:好的, 说得不错, 谁能说说这五句话之间的关系呢?

生:第一句是这一自然段的中心句, 第二句写了人们期盼下雨的第一个原因即可以储水, 第三、四、五句写了人们期盼下雨的第二个原因, 可以痛快洗澡。其中, 第四第五句又是围绕第三句话写的, 分别写了小孩洗澡和大人洗澡。

师:你说出了句与句之间的逻辑关系, 这就是语言的逻辑之美。在结构段落时, 关注句与句之间的联系, 就可以使语言拥有这种美。

分段分层的教学, 虽然让学生反复读书、概括花费了些时间, 但是, 此方法很好地训练了学生用简洁的语言准确概括课文内容, 把握文章结构的能力, 同时, 也提升了学生作文构思、构段和语言表达时的逻辑性的水平。

2. 抓特殊的句式表达, 引导学生迁移运用

句式一:母亲用一把大锁锁住了水窖, 也锁住了我们对水的渴望。

句式二:顿时, 藏于地下的水的清凉, 再加上缕缕清风, 让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。

句式三:在水的滑动中, 我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声, 我感觉得到血管里血的流动在加快。

抓特殊句式的迁移运用, 是每节语文课都要关注的事, 只有充分利用教材中那些新颖的语言表达形式, 引导迁移、即时训练, 学生的语言表达才会日积月累, 渐显文学素养。

3. 抓生动描述, 训练学生的语言感受能力

第五自然段的描写细腻生动, 十分值得体味。我引导学生通过不同描述的比较, 来体会本段语言的表达之妙。

改文:水从头顶倾注而下, 滑过了我们的脸、胸和背, 然后又滑过了我们的大腿和膝盖, 直到脚板, 没有一滴浪费。

学生在比较品味后, 发表见解。

学生体会得特别深, 当我再叫他们读这段话时, 自然就把水的珍贵、有水的享受读出来了。

4. 抓标点推敲, 培养学生批判意识

文中有这样一句话:“就像过节一样, 这样美好的日子在我们那里毕竟太少了。更多的是干燥和炎热。”

师:请同学们读读这段话, 想想有什么问题吗?

生:老师, 我觉得“更多的是干燥和炎热。”这句话好像是病句, 不完整。

教师也露出质疑的表情, 又点点头。

师:怎么才能使其完整呢?

生:可把这句前面的句号改成逗号。

师: (点点头) 改一改, 读一读, 完整吗?

生:全都点点头。

有生提问:老师, 您不是说教材上都是美文, 是大作家写的文章吗?我们能随便改吗?

师:能, 老师跟你们讲, 大作家也会有小错误, 天下没有圣人, 我们把大作家犯的错误改出来了, 我们就比大作家还厉害!怎么样, 佩服自己吧, 把最热烈的掌声送给自己。

学生使劲鼓掌, 神情特别愉快。

《观察水》教学设计反思范文 篇3

從辯證上來說，一件事產生了不利的結果，若改換另一種處理方式，又會出現新的利害關係，例如在創造業績上，要想甩掉競爭者，拉開業績距離，競爭對手也想要增加業績，先要分析盤點自己能否拼過對手的弱點，才能重新武裝自己，整合資源條件，從不利的紅海（價格競爭）跳到有利的藍海（價值創新）。

又如在經營管理上，由於企業與員工的思考邏輯幾乎相反，當我們過分追求利潤目標數字時，可能對企業及股東有利，對員工不一定有利；如果對員工不利，以企業立場而言，就是「用兵之害」（不利的因素），企業應當想盡辦法扭轉這個趨勢，利用某一個條件來滿足對方（員工），轉化為「用兵之利」（有利的因素）的局面，使企業得以順利經營下去。如果企業不了解這種辯證思維，就無法創造競爭優勢。

經營企業需知厲害所在

台商在大陸投資經營已經超過二、三十年，對大部分來料加工的外銷型台商而言，過去的經營環境有利於台商累積利潤，創造財富資本，奠定了後來擴大事業規模，甚至成為成立企業集團的基礎。但是，以前的獲利來源是建立在兩岸工資差額的空間上，當時台灣工資高，大陸工資低，差距十多倍，如今那種美好機會已經飄渺遠逝，兩岸現在的工資差距在三倍之內。以前對台商企業（尤其是兩頭在外的來料加工業）有利的局面，現在已經種下了對企業不利的果子，隨著大陸經營環境的改變，各種經營成本（人事、原物料、土地、稅務等成本）的調高，已經成為自己的「用兵之害」元素，尤其在金融危機過後，台商的生存受到嚴重的衝擊考驗，唯有轉型升級才能轉化為「用兵之利」。但是許多台商因為不盡知自己的「用兵之害」到底多大、多深，也就是不知道或者無法掌握自己的缺點、劣勢，而無法為自己創造轉化條件，這是目前台商轉型升級困難的主因之一。

有一次對某一個台商協會的台商朋友談到經營危機時，提出一個異於常人想法的思維模式，建議企業是不是先反思一下自己的劣勢（Weakness）或失敗的原因，再想方設法尋求運用一些資源條件轉化為對自己有利的優勢（Strength）。例如中小企業的劣勢是資源少、人才少，顧客對企業的品牌印象模糊。總之，資源欠缺是劣勢、缺點，問題是我們如何化劣為優？我提出一個解決方案，就是：集中資源的運用效率於某一個迫切需要的地方（例如某一個核心部門、主要市場、主要銷售通路等），我還運用了毛澤東的話：「這樣在全體上，我們是弱勢（就數量來說），但在每一個局部上，在每一個具體戰役上，我們是絕對的優勢，這就保證了戰役的勝利。」台商朋友仍然無法理解我的邏輯思維。

弱勢中小企業如何轉換思維模式？

這是很難讓企業界理解的哲學思考問題。因為利害關係是相互依存、相互轉化的，企業有必要了解這種對立統一的關係，《孫子兵法·九變篇》說：「是故智者之慮，必雜於利害，雜於利而務可信也，雜於害而患可解也。」《軍爭篇》說：「以患為利」，如果企業領悟這套思維模式，應當很容易為自己解套。

對弱勢企業的中小型台商而言，如何轉換思維模式？因為整個市場已經對你虎視眈眈地說：「變就是唯一的不變，否則就走入死胡同，永不得翻身，還不懂嗎？」的確，所有的不利現象紛至沓來，不管是內部的管理問題，或是外在的惡劣環境，都在明示著經營困境。有一次，我經過江蘇省鎮江市下轄的句容市，該地有一道教名山曰「茅山」，同行的台商朋友說：「現在大陸的台商快要變成茅山道士了」，不解其意，他說：「不是茅山道士，而是毛三到四，就是企業的毛利剩下3%到4%。」我豁然開朗，隨之陷入深考，思索解決之道。

如何化不利為有利？我想到只要有轉化條件，且能夠符合企業的規模與需要，運用轉化技術是很恰當的作法，茲以下列的案例解釋企業如何運用轉化技術，轉危為安，去害為利。

借古喻今茅塞頓開

中國古代兵法的智慧可協助企業在解決經營管理的現實問題上多了一面窗戶，打開它就能夠茅塞頓開，多了一條思路。在轉型升級以及未來的經營管理實踐上，台商有需要站在策略高度的立場全面思考企業經營的優劣勢這個現實存在的問題，要看清楚優劣勢是否已經出現，在思考改善過程中，只要努力去想如何轉化，轉化時有需要外援的話，例如需要融資借款或者要求供應廠商、下游客戶配合，則因為自己已經有轉化對策的想法與動作，相信外援會更清楚了解企業的需求而助上一臂之力。

曾有台商因為經營不順遂向我諮詢有無融資的管道以解燃眉之舉，詢問他是否已經檢討出內部管理問題？回答說財務部門提出報告，欠缺周轉資金，我建議他先做內部管理診斷（如上述行銷案例），了解不利因素後，再經由科學分析（轉化技術），重新建立有利因素，再提出改善計畫或許才是解決之道，即便是要向銀行提出融資請求，也會很快獲得答案。因為自助而後他助呀！

《观察水》教学设计反思范文 篇4

《三月桃花水》教案及反思1

【教学内容】教科书 P10 内容第4课

【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住关键词句，感受三月桃花水的特点。

3、体会课文中描述的春水的美，激发学生对大自然和生活的热爱。

【教学重点】根据重点词句理解课文内容，体会课文语言的美感。

【教学难点】体会课文中描述的春水的美，激发学生对大自然和生活的热爱。

【教学过程】

一、创设情境

1、（出示课件）美丽的原野，美丽的桃花水。试着用自己的语言描述一下你看到的“桃花水”。

2、揭示课题，板书课题，学生齐读课题。

二、整体感知

1、自己读课文，注意读准字音。

2、出示生词，先自己读，再指名读。

3、交流：同学们在预习时通过查字典解决了哪个词语？

4、默读课文，读完后想一想：三月桃花水给你留下了什么印象？

三、尝试精读感悟情感

同学们真棒，两次读课文之后，三月桃花水那悦耳的流淌声和清澈的身影已经给同学们留下了深刻的印象。这就是你们读书所得。让我们再用心读读课文，圈一圈、画一画有关的语句。

（一）水声如什么？（音乐）

1、学生交流画出的语句。

2、（学习第 4 自然段）请大家先想一想这一段该怎样读，再自由练读。通过朗读体现自己的心情。

3、指名朗读，男女生进行朗读比赛。

4、教师引读第 3 自然段，全班有感情朗读第 4 自然段。

5、这样动听的流水声，你想用一个什么句子来夸夸它？（仿照“三月的桃花水，是春天的竖琴”，学习运用比喻、拟人、排比等修辞方法。）

（二）水清如什么？（明镜）

1、由学生交流画出的语句。

2、（学习第 6 自然段）它看到燕子、垂柳、姑娘……怎么能说明“水清如明镜”呢？（倒影。）

3、让我们也做一次大饱眼福的桃花水，尽览水中美景——学生自由练读。

4、想不想看一看水中美景？请大家闭上眼睛，看你能看到些什么。指一名学生配乐朗读。其他学生闭目想象。（播放音乐）

5、说一说你仿佛看到了什么？

四、总结全文

1、三月桃花水，声如竖琴之音，清如春天明镜，怎能不叫人沉醉，叫人流连——全班齐读第 7 自然段。

2、读到这儿，你有不懂的地方吗？

3、全班配乐朗读全文。

【板书设计】

三月桃花水听

声音：春天的竖琴 柔和、多变、动听看

光芒：春天的明镜 闪亮、平静、清澈

【教学反思】

教学中，通过指导学生抓课文关键词句、发挥想象描述画面（水声如音乐、水声如明镜），在充分感悟的基础上感受事物特点，拓宽学习内容，学习文本句式，展示自己对春水的感受，提升语言表达能力。同时，重视指导默读的方法，有利于培养独立思考能力，培养自主的、创造的阅读能力和边读边想的习惯。

《三月桃花水》教案及反思2

教学目标：

1、运用学过的方法自主学会本课生字及组成的新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系课文旁批，体会关键词句在表情达意方面的作用。能对不理解的地方提出疑问。3、了解“桃花水”的特点，感受春天的美景和勃勃生机。4、用心体会文中的比喻句、拟人句、排比句、对偶句等句式，体会作者用词造句的妙处。5、让同学在熟读成诵中，达到积累语言、提高表达能力的目的。

教学重点：1、培养同学熟读成诵的习惯，既能使同学集累优美词句，又能使同学在反复诵读中提高语言表达的语流、语感能力。

教学难点：积累课文中的好词好句，能找出课文中运用比喻、排比、拟人等修辞方法的句段，体会用意，感受“文字优美、意景清新”的特点。鼓励同学在积累的基础上学习模仿造句、写话。

教学准备：课件

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、教师谈话导入新课。（播放“小溪流水”的声音课件）（播放“漂浮着桃花的”流水声）

师：是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸映照着蓝天？是什么水，犹如一首舒缓轻柔的小夜曲向俺们涓涓流来？是俺们今天要学习的课文《三月桃花水》（板书：三月桃花水）

2、齐读课题。

二、整体感知，体验情感

1、自身读课文，注意读准字音。

2、课件出示生词，先自身读，再指名读。

3、交流，评价。

4、挑战，教读。

5、默读课文，读完后想一想：三月桃花水给你留下了什么印象？（引导同学读文章一定要从整体感悟）（板书：水声如音乐，水清如明镜）以“这几句写的是水的（）美？”主要引导同学找出课文中的句子读一读。

三、精读悟情

师：通过读文，三月桃花水那悦耳的流淌声和清澈的身影已经给同学们留下了印象，这就是你们读书所得。让俺们再用心读读课文，画一画、圈一圈有关的词句。（生：默读课文，教师提示同学用不同的读书记号做批注。）

（一）、感悟水声如音乐。

1、三月桃花水是春天的竖琴，你听到奏出了什么样的`乐曲？

2、它是怎么奏出来的？（三月桃花水——竖琴、桃花水波纹——琴弦、细白的浪花——鼓点、水流的声响——铃铛声）

3、听音乐，想像这种情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？

4、指名交流。

5、（重点指导朗读第本段）请大家先想一想这一段该怎样读？自由练读，通过学习朗读体现自身的心情。

6、指名读，男女进行朗读竞赛。（说出为什么读得好，沉睡了一个冬天——兴奋的醒来——舞动朝霞——回旋酒窝——兴奋演奏）

7、配乐，师引读第三段，全班感情朗读第四段。

（二）、感悟水清如明镜。

1、三月桃花水是春天的明镜，为什么是明镜（水清能看到倒影），映照出了哪些景物？（燕子裹云、垂柳如长发、姑娘如红莲、袅袅炊烟）……

2、配乐：指名同学朗读。（全班同学闭目想像）

3、让俺们也做一次大饱眼福的桃花水，尽览水中美景，闭目想像，看能看到些什么？

4、交流：仿照——俺仿佛看见了（），发现了（）的格式说一说，师及时评价，告诉同学这就是省略号里藏的话。

5、配乐：全班美读5—6自然段。

（三）、赞美三月桃花水。

1、师：三月桃花水是春天的竖琴——水声如音乐：美在有声；三月桃花水是春天的明镜——水清如明镜：美在有色；三月桃花水是庄稼的宝贝——水贵如油：美在有情；因为桃花水与农村生产息息相关，所以比金子还贵；因为它纯洁透明，所以比银子还亮！让俺们美读最后一段，好好的来赞美三月桃花水吧。

2、生朗读最后一段。

四、总结全文

1、师：三月桃花水的有声、有色、有情，已经流进了爱上它的人们的心中，俺们已经为它深深着迷，为它痴痴陶醉。让俺们掬一捧、品一口，用俺们感情的朗读，让美妙无比的桃花水流进后面在坐老师们的心里。让俺们永远铭记，永远眷恋这醉人的三月花水！

2、配乐生感情齐读全文。五、拓展升华说说三月桃花水还像什么？

板书设计： 三月桃花水

应和——轰鸣

春天的竖琴 麦苗——谈心

(有声)催促——耕种

三月桃花水 燕子 比金子还贵

垂柳 比银子还亮

春天的明镜 红莲

炊烟

【《三月桃花水》教案及反思】相关文章：

1.三月桃花水教学反思

2.《三月桃花水》的教学反思

3.《三月桃花水》教学反思

4.课文《三月桃花水》教学反思

5.《三月桃花水》教案

6.三月桃花水优秀教案

7.三月桃花水教案

8.《三月桃花水》教案设计

水教学反思 篇5

教学中，课文“乌鸦是怎样想办法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示，让学生理解喝着水的过程，这是因为我觉得我们的学生智力相对较低，应先吸收的学习特点，所以这时我们的学生处于被动理解状态，但这也是认识的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就能够让学生在自主、合作、探究的学习中尝试探索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相似的实验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四周围着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时能够同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。之后，水最后升高了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文资料也悟出在困难面前要用心想办法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。

就在这时候，我喝了口水，发现我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假如老师此刻不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢?在教学中我设计这样的问题让学生透过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀!别看我们学生是特殊孩子，他们的回答也很有创意：张世贤说：

“把冰块放进去”

林新发说：

“放一根吸管吸起来”

吴嘉伟说：

“直接倒水进去”

想想也是，老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎样好，之后又改为糖果了。

《水》教学反思 篇6

牙膏是固体还是液体的问题，这是在教学设计阶段没有预设到的。当然在下一次的课堂教学过程中，另外的学生可能还会提出其他的他难以确定是哪一种形态的物体的问题。因为“生活中哪些物品也是固体、液体和气体?”这个问题本身就是一个开放性的、可以例举出很多答案的问题。但是当学生提出这样的问题时，说明他真真正正地在思考什么是固体、什么是液体。此时的他迫切需要知道问题的答案，这时的他自发地产生了学习需求。

对于这种动态生成的学习需求，在课堂中我们要及时把握，因为这对教师积累学生前概念是一条宝贵的经验。在现场处理的`过程中要注意方法。教师如果直接给予明确答案，那这并不是学生思考的结果，学生只不过在原来的基础上多知道了一句陈述句——牙膏是液体。所以教师请学生自己谈谈看法，做出判断。或是将问题抛给在座的同学，请他们也来谈谈自己的观点。这个解决问题的过程，就是一种满足学生学习需求的教学，也是让学生在反思他今天到底学到了什么的学习。

《观察水》教学设计反思范文 篇7

【关键词】教学环节 时间分配 目标

一、引言

教学环节纵贯课堂始终，而各个环节的时间分配则是组织课堂教学的一个必要步骤，也是衡量教学成效的一个重要依据。但在平常的教学评价及实践活动中，我们却甚少考虑整堂课各个环节的具体分配时间是否合理，而更多地倾向于关注课堂的整体设计思路，各类问题的情景创设和师生间的互动方式等，课堂效率大打折扣。究其根本，其中一个主要的影响因素就是缺乏课堂环节的时间分配观念，而课堂教学环节的时间分配问题，实质上是一个课堂教学效率的问题。

二、课堂实例及观察报告

本次教学是由我校高三年级邹老师所呈现的一堂英语写作课。课堂重点主要在于引导学生优化常用低级词汇及句式，并学会使用高级词汇和灵活多变的表达方式。在听课过程中，我如实记录了整堂课各个教学环节所用的详细时间，具体数据如下：

此堂课共用时间45分钟，主要有五个环节构成。

1.环节一：引入话题

课堂开始，邹老师以上一次测试中的书面表达为切入点引入话题，并针对部分学生的作文进行了相关提问，用时1分30秒。

2.环节二：展示高考评分标准

引导学生评析完各自的作文后，邹老师紧接着向学生展示了高考的具体评分标准，用时30秒。

3.环节三：高分作文策略讲授

此环节为本堂课的重难点之一，共用时约30分30秒。细化而分，它由两部分构成。第一部分主要强调了当着手写作时，从整体到局部要予以重视的一些注意事项，共用时8分15秒；第二部分讲述了如何优化词汇和使用灵活多变的表达方式这一高分作文策略，共花时约22分15秒。

4.环节四：写作实践及成果展示

依据所学写作策略，当堂实践2004 年浙江省高考作文题。因时间限制，此次实践仅选取了部分内容。写作训练，展示成果和评论分析共用时6分26秒。之后，邹老师向学生展示了所选取部分的两篇范文及整篇作文的范文，共耗时2分41秒。

5.环节五：课堂小结（约一分钟）

三、数据分析及问题反思

1.数据分析结果

经过对这堂课各教学环节的时间分配进行了详细地量化分析后，我发现了些许不尽人意之处。

（1）重要环节缺漏

我国课堂教学通常可以归纳为复习回顾、导入新课、讲授新课、复习巩固和布置作业等五大环节。虽可以根据实际教学作相应调整，但个别环节却必不可少，譬如本堂课所缺漏的作业布置环节，可谓一大败笔。

（2）教师和学生活动时间分配不均

近年来，在评价和指导合理分配教学环节时间上，一些教育专家将“黄金分割”原理引用了进来。据此理论，一堂45分钟的课堂，教师的主导活动时间和学生独立主体活动时间应分别是28分钟和17分钟。在对这堂写作课进行分析后发现，邹老师将大部分时间都用在师生互动，即师生问答上，大约耗时32分钟。而学生的独立活动主要体现在写作实践上，用时不足5分钟。教师纯粹讲解的时间不多，教学活动主要是通过师生间的交流并实时反馈学生学习效果的方式来进行。虽说这样有助于学生的思维参与，但这仍然是教师的主导教学活动，而在学生个人独立完成的写作阶段，学生的思考时间再次被压缩，使得此堂课学生独立活动时间大幅度减少。

2.问题反思及改进措施

从数据分析结果来看，邹老师这堂课的两大不足之处——作业布置环节缺漏和学生独立主体活动时间过少——皆因教师在设计初未对各教学环节的时间分配做好充分预设。致使在课堂上因时间把握不准，为完成课堂任务而只能压缩学生吸收并独立思考的时间，甚至最终遗忘布置作业。

为什么教师经常会在课堂上把握不好时间而顾此失彼呢？经过反复思考，我认为其中一个关键原因则是教师对教学目标的定位不够精准。就如邹老师的这堂写作课，虽说它的一个主要教学目标是让学生掌握提高写作水平的高分作文策略——学会使用高级词汇和灵活多变的表达方式，在此教学环节上重点讲解无可厚非，但既然此堂课是一堂“写作课”，那么它的“写”即“书面表达”亦是核心。教师给学生输入了知识，那引导学生吸收、思考并将其学习成果输出则是另一个教学目标——能力目标的体现。很显然，这堂课并没有充分地实现此目标。

教学环节时间分配是衡量教学成效的一个重要依据，它是否合理可以作为教学目标是否充分完成的一个检测依据。反之，教学目标也对课堂教学时间分配具有指向性作用，所以要合理并有准则地分配各教学环节的时间，准确地把握教学目标必是重中之重。只有明确了教学目标，才能确定教学内容并周密计划教学内容的各个环节构成比例，教学时间也才能合理地分配与各个环节，并有的放矢。

【参考文献】

[1] 吴乐乐. 探究课堂教学时间分配的结构模型，《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》，2010.

[2] 李华. 英语课堂有效性的问题及其对策，《中小学英语教学与研究》，2008.

[3] 戴维君.《从一次课例研究看课堂教学时间分配问题》，2010.