大班数学教学方案：认识

大班数学教学方案：认识（精选6篇）

大班数学教学方案：认识 篇1

活动目标：

了解零的含义，知道“没有”可用“0”表示。

活动准备：

提供0------10的数字卡片、花生、小筐等。

活动过程：

一、猜一猜。猜一猜

教师先后将藏有花生和没有藏花生的手握成拳，让幼儿猜一猜哪只手里有花生，然后张开五指进行验证。

二、说一说

1、没有花生可用什么数字表示？教师出示数字“0”卡片，请幼儿说一说“0”像什么。

2、引导幼儿思考在哪里见过“0”，它表示什么意思，生活中还有什么情况可用“0”表示。例如家里的饿苹果吃完了，没有苹果可”哟牛“0”表示。

三、游戏《猜一猜》

要求：取出相应的.数字卡片表示“没有”或“有多少”。

四、玩一玩。

1、玩猜拳的游戏，并去相应的数字卡片表示“没有”或“有多少”。

2、0与1走迷宫游戏。

大班数学教学方案：认识 篇2

第一, 对大班额要有足够的了解

这是非常重要的一点。为什么这么说呢?因为有些教师只是认为大班额就是人数多, 也不关心班级的男女生比例, 学生体质的好坏, 那么你上这个班级的课就不能做到准备足够的器材, 进行合理分组, 并且在上课时不能做到面向全体学生, 做到有的放矢。

第二, 抓好体育课堂常规的组织教学

体育课堂常规是规范体育课必要条件, 教师必须严格认真、坚持不懈地抓好体育课常规教育。尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中, 教师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动, 以保证体育课的顺利进行。

第三, 要选择合理的教学内容

在选择教学内容时, 要充分考虑到操作的简便易行。《体育与健康课程标准》在提出增进学生身体健康的同时还提出要提高心理健康水平, 增强社会适应能力, 强调在育体的同时育心。目标统领教材是新课标的一大特点。体育教师在教学内容的选择上有了一定的创造空间, 有些教材对场地、器材的要求较高, 如足球、游泳等。但也有些内容对体育场地、器材、人数等无太多的要求, 如舞蹈、武术、健美操、跑、游戏等。教师应根据实际, 科学地选择那些有利于本校开展的教学内容, 进行合理的教学设计, 有效利用本校场地、器材, 让有限的体育资源发挥尽可能大的作用。

第四, 要采用多变的教法组织方法

组织教法运用的是否合理将直接影响到体育教学质量, 特别在“多班级、大班额”的教学中显得至关重要。在新课程中, 教师的角色应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师角色的转变, 使得我们的教学行为和学生的学习方式也发生了变化。为了达成各个领域的水平目标, 在新的理念指导下, 结合学校的实际情况, 选择了符合本校实际的教学方法和形式, 从而最大限度地发挥了教学资源优势。

第五, 优化评价手段, 调控学生课堂行为

评价是课程改革的关键环节, 对于进一步深化课程改革具有重要的理论和现实意义。同时, 评价也是联系师生思维、情感的重要环节。大班额下, 优化评价手段, 实施多元化评价, 更有利于学生学习信息的多方位、多角度交流, 更有利于突出学生学习的主体地位, 提高学习的积极性。对调控学生的课堂行为和课堂情绪有着十分重要的作用。评价可采用师生互评、生生互评、学生自评的方式,

大班数学《认识半点》 篇3

一、活动目标

1、复习整点、认识半点，能在钟面上拨出半点。

2、感受时间与人们日常生活的关系。

二、活动准备

1、PPT课件

2、手拨钟、幼儿数学活动材料、铅笔。

三、活动过程

一、游戏“老狼，老狼，几点钟”。

1、规则：男孩为狼，女孩为羊。

女孩问：“老狼，老狼，几点钟？”教师拨好时间男孩作答。重复几遍后，调到老狼吃羊的时间小羊迅速跑回自己的“家”，被狼捉到者就变狼的美餐。师：玩累了吧，那就一起回到位置上休息休息吧。

二、复习整点

1、出示ppt，师：你们知道现在是几点？（3:00）

2、师：那我们等钟停下来，看看会是几点钟？（4:00）为什么是4点钟？（因为分针指着12，时针指着4）

3、刚才分针转了几圈？（1圈）

师：分针转1圈是60分也就是1小时。

分针指着12，时针指着几，就是几点。

三、认识半点

1、师：那如果再过半小时分针会怎么转呢？

2、提问幼儿：分针转了几圈？(半圈)现在分针指着数字几？（6）

那时针指着数字几？（4和5的中间）

3、那谁知道现在是几点了？（4：30）

4、一起来看看4：30是怎么写的？半小时就是30分钟，是一个4，两个点，再一个30，表示4点半。

5、师总结：分针指着6，时针指着两数中间，看小的数是几，就是几点半。为什么要看小的数？因为时间过了4点，但又不到5点，所以看小的数。

四、《小明的一天》（看钟报时）

1、师：有个小朋友名字叫小明，我们一起来看看他的一天是怎么过的。

2、播放PPT，逐一出示，问：现在是几点钟？小明在干什么？请小朋友回答。

3、师：我们也要向小明学习，要遵守时间，不能迟到。

五、拨一拨（看时拨钟）

1、今天老师还带来了一个青蛙闹钟，它要来考考你们哦！

2、教师出示题卡，幼儿拨时间。如2:30，幼儿在钟面上拨出来。如果错拨错了，再请一位小朋友帮助，说出没什么错了。

六、做一做（看钟书写）

1、下面老师来考考每一个小朋友到底有没有认识半点。（出示作业）

2、幼儿做作业，教师巡视。

大班数学认识0教学反思 篇4

教学《0的认识》前，学生已学习了1～5的认识和5以内的加减法，初步感知到了数字的大小。通过这节课的教学，要使学生理解0可以表示没有和表示起点的含义，学会写0，初步感知0比1、2、3、4、5都要小。

一年级学生，刚刚开始学习教学，步入数学的`殿堂，兴趣是最好的老师，好学者不如乐学者。创设学生感兴趣的情境，把学生吸进神奇的数学乐园是每一位低年级数学教师义不容辞的责任。因此，数学课中，创设儿童熟悉感兴趣的情境，使学生集中注意力，进入数学知识的学习中，也成为课程改革中的一道亮点。

片段(一)

师：今天，老师给同学们带来了一位动物朋友，它顽皮又聪明，最喜欢吃桃了，你们猜一猜，它是谁?

学生回答后，屏幕出现一只小猴子。

接着出示盘里装了2个桃。

师：有几个桃?用数学几表示?

学生回答，并举数字卡2。

动画展示小猴吃掉了一个桃。

师：现在有几个桃?用数字几表示呢?

学生回答，并举数字卡1。

动画猴说：桃太好吃了。小猴又吃掉了这个桃，这时候小猴望着空盘子。

师：盘里还有桃吗?

学生回答后，师：盘里一个桃也没有，空的，又用哪个数字表示呢?

学生开始找自己的数字卡，有学生 举出0的卡片。

师：你为什么用0表示呢?

生：一个桃也没有，就是0，0表示没有。

师赞赏学生的说法。

师揭示本节课的课题：0的认识。

师拿出1支粉笔，让学生说数，又拿出3支粉笔，让学生说数。师拿出一个空的粉笔盒，问：盒里有几支粉笔?

发动学生用身边的物体或文具，表示数0。

有学生把铅笔盒里的铅笔藏起来，表示0支铅笔。

有学生握紧拳头，表示伸出0根手指。

同桌学生活动，想办法用身边的文具、物体等表示0。

反思：

利用学生喜爱的小猴子形象，创设情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，集中注意力，学习新知识。师运用桃、粉笔具体的实物表示数字的含义，一步一步，抽象出数字0表示没有的含义，体现了数学由具体到抽象的过程。同桌活动，想办法表示0为学生提供了活动实践的机会，使学生在玩中学，活跃了课堂气氛，也让学生跃跃欲试的身手得到展示的机会。

片段(二)

师出示直尺，让学生观察直尺上的数字。

师：表示什么也没有用0，直尺上也有0，看看0在哪儿?在数字几的前面?

生：0在1的前面。

师指着直尺上的0和其他数，依次向学生讲解：直尺上从0开始越往后数越大，反过来，数越大，离0就越远。

学生从前往后读直尺上的0～5，体会数越大离0越远。

您现在正在阅读的《0的认识》教学片段及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《0的认识》教学片段及反思师：直尺上的0起什么作用呢?我们用尺量东西时，首先要把尺上的0对齐物体的一端，这时0就表示起点。用尺试着量黑板擦，0对准黑板擦的一端，用尺量铅笔盒该怎样量呢?

让学生上台试一试。

师：原来量物体长度时，先用直尺上的0对准物体的一端，0就是起点。

师设计活动，让学生体会0表示起点的含义。

屏幕显示运动员赛跑时，准备起跑的一刻。

师：跑步时，起跑点就是0。

屏幕闪动起跑线，旁边出现文字：起点0。

师：同学们立定跳远时，起跳时在脚尖前划一条线，这条线就是跳远的起点，用什么表示?

学生回答后，师：各小组想比赛立定跳远吗?

跳远前要准备什么?

生：起跳线，也就是0起点。

师拿出事先准备好的0起点纸条，各小组贴在教室的地面上，然后以小组为单位比赛立定跳远。

说一说，谁跳得远。

接着，师组织学生上位坐好，放轻音乐，让学生稍作休息。

师：同学们，闭上眼睛想一想，在哪些地方见到过0?

生1：我家水表上有好几个0。

生2：电子钟上有0。

生3：高速公路出口，大牌子上有0。

生4：电话机上有0。

师：0这个数字，像我们学过的1、2、3、4、5一样，在我们周围经常看到，也经常用。留心的小朋友还会发现0的各种用途。我们在生活上多观察，多思考，掌握更多的数学知识。

反思：

大班数学认识日历教案 篇5

对于日历，大班幼儿需要结合重大节日及生活经验，在反复观察、验证中熟练掌握。幼儿通过工作日与周末、每个月的节日与四季的变化，感受到时间的一去不复返，进而树立珍惜时间的意识。可以通过建立“班级生日册”的方式，引导幼儿记住自己和他人的生日并学会运用日历。借助重大节日和活动，让幼儿在多次翻阅査找中了解日历的内容和作用，解决生活中的问题。幼儿在査阅讨论游戏竞赛、设计制作等活动中逐步了解日历的作用。

【活动目标】

1．初步认识日历中不同符号的意义，知道一年有12个月，一个星期有7天及它们的排列顺序。

2．学习看日历的方法，能迅速找出日历中的具体日期。

3．通过制作班级生日册，萌发关爱身边人的情感。

【活动准备】

1．挂历、台历等多种形式的日历，制作生日册的日历表格12张，幼儿每人1张自己的小照片，“幼儿学习材料”一《拥抱冬天》。

2．家长协助幼儿收集各种日历并帮助幼儿记住生日。

【活动建议】

1．引导幼儿观察、翻阅各种日历，感知日历的多种形式，知道它们的名称和用途。

小结：有挂历、台历等多种多样的日历。日历的每一页可以看到一天的信息，周历的每一页看到一周的日子，月历的每一页可以看到这个月所有的日子，年历可以看到全年所有的日子。

2．请幼儿观察日历、了解日历的内容，学习看日历的方法。

（1）请幼儿翻看日历，了解日历上的内容。提间：日历上有什么？

引导幼几发现日历中有不同的数字（同拉伯数字、大写的数字）、文字、符号色等，了解它们分别表示年份、月份、星期、节假日等

提同：一年有几个月、一个星期有几天？它们是怎样排列的？昨天、今天、明天各是星期几？

启发幼几发现1年有12个月，每个月有不同的天数，从1月排列到12月。启发幼儿发现每个星期有7天，7天的排列顺序是：星期日一星期一一星期二→星期三→星期四一星期五一星期六，知道今天是星期二、昨天是星期一，明天是星期三等

（2）请生目在1月份的幼儿介绍自己的生日，引导全体幼儿探索查日历的方法

指导全班幼几在日历上帮助查找这位同伴的生日日期，先找月、再找日、最后看是星期几。在操作中引导幼儿再次发现一年有12个月，每个月有不同的天数能说出几月几日是星期

几等。指导幼儿将《拥抱冬天》第1页中的日历填写完整。

3．开展“看谁找得又对又快”游戏，进一步加深对日历及节日的认识。

（1）引导幼儿国忆自己知道的节日，说出节日的名称、时间、意义等。

例如：元旦、五一劳动节、六一儿童节、十一国庆节等。

（2）引导幼儿分小组在日历中查找出1个节日，说出这个节日是星期几。

（3）请幼儿在日历上找出各自生日的日期并说出是星期几。

4．请幼儿制作班级生日册，学着关爱身边的人。

（1）提供日历表格，按生日月份给幼儿分组

（2）播放背景音乐《生日歌》，请幼儿在日历上找出自己的生日，贴上自己的照片，说一说自己的生日是几月几日、星期几儿。引导其他幼儿为这个月过生日的幼儿送上祝福。

大班数学教学方案：认识 篇6

1.经历阅读、思考、解答与同伴交流关于分数教学相关问题的过程。

2.明确如何进行分数的初步认识和分数的再认识的教学。

二、活动时间

建议60分钟。教研组可以根据自己学校的实际情况, 调整活动的时间。

三、活动前准备

请每一位教师独立解决以下问题, 并准备交流。

1.查阅《数学课程标准 (实验稿) 》对分数的认识教学提出了哪些要求。

2.一般教材都按照《数学课程标准 (实验稿) 》的要求, 分两个学段编排分数意义的教学, 即分成“分数的初步认识” (第一学段) 与“分数的再认识”或称“分数的意义” (第二学段) 进行教学。想一想, 写一写, “分数的初步认识”中的“初步”是什么意思?“初步”是通过哪几个方面的要求来体现的?以下哪几个方面的要求体现了“初步”, 哪几个方面的要求体现了“再认识”?

(1) 单位“1”只有一个物体组成;

(2) 认识的分数都是真分数, 且不出现真分数的概念;

(3) 认识分数与除法的关系;

(4) 不出现分数的定义;

(5) 认识真分数与假分数;

(6) 明确分数的定义:把单位1平均分成若干份, 表示这样一份或几份的数叫分数;

(7) 认识由若干个物体组成的单位“1”;

(8) 认识的分数的分母都比较小, 一般都不超过10;

(9) 认识分数单位, 要求学生能够说出一个分数由多少个分数单位组成。

3.一般的教材都在三年级安排了“分数的初步认识”的教学, 想一想, 写一写, 在学习分数的初步认识时, 学生原有的哪些知识与技能将比较直接的与分数的初步认识有关?

4.在学生初步认识分数时, 你认为哪一个分数可以作为学生认识的第一个分数?简要阐述你的理由。可以通过不同版本的教材或者不同的教学设计来了解。

5.在教学分数的初步认识时, 一般会让学生在情境中开始分数的学习, 以下是三套教材创设的情境, 请你看一看这三个不同的情境, 说一说各有什么特点?你喜欢哪一个情境?理由是什么?

(1) 人教版教材在引入第一个分数时, 创设了以下分月饼的情境:

(2) 浙教版教材让学生认识第一个分数时, 创设了果园的情境, 进而要求说说“一半”的意思, “一半”用什么数表示。再出现

(3) 苏教版教材创设了两人分食品的情境:

6.下面有关“分数的初步认识”一课的两个不同教学设计, 请你读一读这两个设计的主要教学过程, 想一想, 写一写, 这两个不同的设计各有什么特点?你更喜欢哪一个教学设计?为什么?

[教学设计甲]

(一) 从自然数过渡到分数, 引出课题

教学开始, 教师手里拿着两个大小有明显差异的苹果, 问学生两个苹果用什么数表示;学生回答后, 教师把其中的一个苹果分给前排的两个同学, 手里还有一个苹果, 继续让学生用数表示;教师把手上的这个苹果又分给另外两个学生, 手里已没有苹果, 这时再让学生用数表示。教师指着有一个苹果的那两个学生说, 如果这两个同学都想吃这个苹果, 那么怎样分比较合理?进而复习平均分, 教师把两个苹果都对中切开, 使每一个苹果都变成两块半个苹果后, 让学生用数表示。引出分数, 提示课题。

(二) 着力弄清的意义, 为迁移做准备

1. 结合图形初步理解的含义。

结合下图, 使学生理解阴影部分和空白部分都可用表示, 逐步使学生感到只要是“半个”都可用表示, 让学生举例说明。

(1) 引导学生掌握的读法, 并理解“2” (分母) 与“1” (分子) 的含义;

(2) 引导学生理解的含义, 逐步使学生懂得是一个数, 它表示把一个东西平均分成两份, 表示这样1份的数。

2. 结合具体实物, 揭示部分与整体之间的关系。

教师手里拿着两块半个苹果 (因为原来两个苹果有明显大小, 所以这里的两块半个也有明显大小) , 问学生它们都用表示, 为什么有大小?让学生根据原来苹果的大小推断半个苹果的大小。再让学生反过来思考, 教师问学生:如果小明和小红都从自己家里拿来半个西瓜, 拿到教室后大家发现, 小红的半个比小明的大, 想一想, 原来的西瓜谁的大?让学生根据一个物体二分之一的大小来推断原来物体的大小。

(三) 认识其他分数, 进一步理解分数的意义

1. 听写

2. 先想一想的含义, 再四人小组交流与讨论。

3. 动手折纸, 并用阴影表示出纸的

4. 从四分之一逐步推广到四分之几, 引导学生理解分数。

(四) 课堂练习

分别用分数表示阴影部分和空白部分。

上面的这些题目, 一个一个地出现, 先出现从上往下数的第二个题, 即让学生用分数表示只有一格是阴影的这个图形。然后依次向下出现, 直到出现最下面的一道题。填写分数后, 让学生从上往下, 看一看有什么规律。再从下往上看, 有什么规律, 并出现最上面这一题, 再让学生填写相应的分数。

(五) 反例巩固, 归纳解题的思维过程

下面图形的阴影部分都用表示对不对, 为什么?

学生先讨论, 再师生一起共同归纳:第 (1) 题不等分;第 (2) 题不是4等分 (分母错) ;第 (3) 题阴影部分不是1份 (分子错) 。师生一起归纳出解这类题的思维过程: (1) 要等份; (2) 共分几份; (3) 表示几份。

(六) 师生共同小结

今天我们学习了什么内容?我们懂得了什么?我们是怎样学习分数的?你还有什么问题?

[教学设计乙]

(一) 课前谈话, 回顾以前学过的计算方法

引导学生回顾进学校以来学习过的加、减、乘、除四则计算的方法。

(二) 利用运算的封闭性引入并研究的含义

1. 利用四则计算的封闭性, 引发认知矛盾与冲突。

出问题:1×2和2×1这两个算式都是用1和2组成的乘法算式。请你用1和2这两个数, 组成尽可能多的加法、减法、乘法和除法算式, 并计算出结果。

学生独立解决后反馈:

加法:1+2=3, 2+1=3。

减法:2-1=1。

乘法:2×1=2, 1×2=2。

除法:2÷1=2。

师:在这四种运算中, 留下两个地方不太“舒服”。一个是1-2=?我们没有很好的研究。还有就是1÷2=?这个算式对我们来说有点陌生。今天我们不研究1-2=?要研究1÷2=?

2. 用除法意义迁移, 引出分数。

根据除法的意义, 安静地想一想:1÷2=?是什么意思?

师出示课件:被除数÷除数=商, 让学生集体读一遍。

接着出算式:4÷2=2和2÷2=1, 说一说它们的含义, 引导学生说出等分除与包含除两种含义。

引导学生用等分与包含的角度说出1÷2=?这个算式, 它表示的含义。进而规定:

被除数÷除数=商

教学读法与写法。

(三) 动手折纸, 初步理解分数的含义

教师拿出一张白纸, 折出, 在每一份上写出。摸一下其中一块的大小。

教师连续出下面的问题:1÷4=?

(1) 想一想:商是多少?

(2) 动手折纸, 并在每一份上写上分数。

(3) 摸一摸, 每一份的大小。

学生完成后, 继续做1÷8=?和1÷16=?

(四) 认识分数各部分的名称以及分数与除法的关系

出示:

介绍分数各部分的名称, 并与左边的算式对照, 得出分数与除法的关系。

(五) 运用图形直观的方法, 进行分数加法、分数减法、分数乘整数、分数除以分数的运算, 初步理解分数运算的意义

1.师生对话, 利用图形的直观性, 进行分数的运算。

出示上图, 并要求回答问题:在上面的图中, 实质上出现了两个不同的分数, 一个是1, 另一个是你看谁大?

学生回答:师:如果去摸一下的话, 那块大, 那块小。你看, 几个加起来就是呢?

根据回答出示:也可以写成

观察图形, 想一想:

2.学生独立思考, 利用图形的直观性, 进行分数的运算。

学生独立练习:根据下图, 比较分数的大小, 并用分数写出一些加法、减法、乘法、除法算式。

(六) 回顾与总结 (略)

上面的两个教学设计中, 哪些环节你觉得比较好?理由是什么?如果你去上这节课, 你会怎样设计, 请写出你的主要教学过程 (或课堂教学结构) 。

7. 在上面的教学设计乙中, 让学生根据下面的图写分数算式时, 你觉得学生可能会写出哪一些算式?下面是一个学生写出的算式, 请你分析这个学生能够写出这些算式的原因?

8. 在“分数再认识”的教学中, “‘单位1’也可以由多个物体组成”是教学的重点也是难点。想一想, 写一写, 你有什么办法能够让学生正确理解“由若干个物体组成的‘单位1’”的概念?下面是两种方法, 你觉得哪一种方法可以让学生更好地理解“单位1”?为什么?

(1) 从“单位1”是由一个图形组成过渡到由多个图形组成。

从左往右依次出现下面的图, 让学生写出分数表示图中的阴影部分, 说一说, 每个图中的“整体”“单位1”指的是什么, 各图表示的“单位1”有什么异同点。

(2) 从学生的生活经验入手, 引导出“单位1”可以由多个物体组成。

在学生的生活中, 存在着许多由若干个物体组成一个整体的现象, 教师引导学生开展活动:大家来说“多”和“1”或者“1”和“多”。让学生说一说类似于下面的一些语言:4个人组成1个小组;40个人组成1个班级;48个班级组成1个学校……1箱苹果有30个;1盒杯子是9只;1套家具有12件……这样1个小组、1个班级、1个学校、1箱苹果、1盒杯子、1套家具……对于每一个整体, 我们都可以称它们是一个整体1, 称它们是单位1。

四、活动过程

交流与讨论上面的8个大问题。过程与上一期中的方案一类似。

五、活动设计说明

分数概念是整个小学数学教学中的重要内容。要很好地进行分数概念 (意义) 的教学, 教师自己首先要能够十分清楚什么叫分数。本刊第9期方案一主要侧重于教师自身数学知识与能力的提高, 也就是侧重于数学本体性知识的学习与研究。而方案二主要侧重于对分数的初步认识和分数再认识的教学研究。通过方案二的活动教师应该清楚: (1) 课程标准对分数的认识提出了什么要求; (2) 一般教材分两段进行分数教学, 各段的重点是什么; (3) 对如何进行“分数的初步认识和再认识”的教学有了设计思路。总体上说, 通过两个活动既要提升自己的数学知识, 又要使分数意义教学设计的能力有所提高。

(以上活动方案中问题的相应参考答案略)

【相关链接】

1.《小学数学基础理论和教法》 (第一册) .人民教育出版社, 1982.

2.翟连林等.小学数学疑难回答.地质出版社, 1981.

3.朱乐平.“分数的初步认识”课堂教学案例的比较研究 (上) (下) .小学教学设计, 2006 (11) 、 (12) .

参考文献

[1].《小学数学基础理论和教法》 (第一册) .人民教育出版社, 1982.

[2].翟连林等.小学数学疑难回答.地质出版社, 1981.