大柳树小学农村教师队伍建设调研报告

大柳树小学农村教师队伍建设调研报告（推荐6篇）

大柳树小学农村教师队伍建设调研报告 篇1

曹素丽

开平区教育局《关于加强中小学教师校本培训工作的意见》、《农村教师队伍素质提高计划》、关于建设《中小学教师专业发展学校》的意见六个文件的要求，结合2009年唐山市、开平区关于2009中小学幼儿园教师继续教育工作安排和有关事项的通知要求，就落实中国教师研修网实施全员教师岗位培训情况，落实开平区《打造教育系统领导干部和谐团队工程》利用开平教师教育网开展干部培训情况，在基础教育阶段实施素质教育，更热情地呼唤高素质的教师，所以在学校管理中，应将师资队伍建设作为一项重要的任务来抓。

学校现状分析：

教师方面：

1、教师学历层次低，素质相对较差，难以适应新课程教学的要求，多数教师只注重知识传授，忽视对学生能力、情感的培养教育；教学无生气。

2、备课流于形式，教案成为有形负担。现在不少教师写教案只是敷衍了事，多数老师的教案主要是为了应付学校领导和上级有关部门的检查，人有我有。不少老师直接在网上下载，对于教学作用不大。加之，由于没有同年级（我校是单轨班）老师之间相互竞争，在备课上“各自为战”，几乎到了“备课和上课”脱轨的地步。

3、办公条件落后，教育资源匮乏。教育资源匮乏包括硬件和软件。教育教学设施缺乏、落后，造成正常的教学活动受到影响。

教学方面：

1、分析多，训练少

不少教师认为上课就是要对教学内容进行透彻分析。一堂课人头到尾都是对教学内容的分析，分析来分析去，不时本是很简单的内容也被分析得复杂了。一堂课有80％到90％的时间用在分析上。学生的训练被忽视，这种以教师为中心的做法给课堂教学带来许多不利。一是不利于知识的有效传授，二是不利于学生智力的开发，由于课堂上全是教师的分析，学生很少有时间进行独立思考，时间久了，脑袋变得僵化，智力得不到开发。三是不利于学生的能力的培养，反而会

导致学生养成懒惰的恶习。四是不利于调动学生的积极性、主动性，更谈不上调动创造性了。

2、苦教型的多，乐教型的少

从听课中发现，很大一部分教师在课堂上都有主张教师多讲，学生苦练。因

而导致教学方法单调，呆板。特别是一些偏远的地区学校，其教学法方法更是单调中的单调，呆板中的呆板。全校都有是一种教法，一灌到底。如，对数学概念的教学，教师不是让学生在实践中，在应用中理解，而是让步学生占用大部分课堂时间背诵概念，课堂背不会就课后背，直到背会为止。听课后，我们曾经问过一些要领背得比较熟的学生的背要领是何间，这些学生竟然回答说不知道。

3、优生回答多，差生回答少

在片面追求升学率的影响下，教师偏爱优生的心态不增无减，课堂发言权被优生垄断。课堂上都有是教师点名发言，点过来点过去都是优生中等生都很少有同会发言，致于差生举手发言，就纯粹是个假动作而已。我们从听课中发现，有一个二年级的学生，读了两年书，课堂上却从未发过言。连座位都有从不例外地补排在最后一排。像这样，优生包揽整个课堂，差生无发言机会的课堂教学要占60％以上。

4、课外作业多，课内作业少

教学常规明确规定，中高年级家庭作业量不能超过一个小时，最好控制在一

个小时，最在40分促以内，而低年级根本就不留家庭作业，可是在实际教学中，不论高低年级，课堂上根本没有时间做作业，课后，教师便又圈又画，课本上的，练习册上的，AB卷上的，教师自己设计的，一大堆作业布置下来，低年级作业量也不低于一个小时，中高年级作业量最多达三个小时以上下班，所布置的作业也都有是重数量，轻质量，重书面轻实践。

下面近几年来的工作实践。

一、组织教师观看教学光盘

该校地处开平区最北端，交通极为不便。两年前该校安装了远程教育设备，配套设施中有100多套教学光盘，该校就利用校本教研时间组织教师观看。《给予树》《圆的周长》《分数的初步认识》„„

在观看光盘后提醒老师们注意：

究竟什么样的课才算是一节好课？要以新课程理念为指导，更要以课堂实效

为标准。练习是课堂教学的延续，对学生学习成绩的提高具有不可估量的意义，练习要有典范性、实效性、针对性。练习的量要适中，不能加大学生的课业负担。

二、校内师徒结对。

让新教师在老教师的带领下，很快进入教学状态，是该校校本教研工作的一大

亮点。指导老师不仅在方式、方法上进行指导，课堂永远为新教师开放着，并经常进入新教师的课堂进行实质性的指导教学，更有甚者是进入新教师的课堂为新教师上示范课，手把手的教给他们一些教学方法、解决问题的策略。作为师傅的孟桂艳老师将自己的教学经验毫无保留的传授给她的“弟子”。08年底总校举行新教师汇报课田静老师的《准时的登陆表演》以完美的的教学设计赢得各位领导的好评。郑红红老师担任4、5年级的英语教学，她发音标准，课堂组织能力强，以动为主的教学设计极大的调动了学生学习的积极性。山区的孩子能遇到这样的英语教师真是幸运哪!11月底总校组织了英语教师同课异构活动，郑老师在陈秀香老师帮助下，将自己的教学设计不断完善。讲课时基础知识教的扎实，环节的设计极大的调动了孩子们学习英语的积极性。

三、开展走出去，请进来活动。

走出去，是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上给予倾斜。对于一些优秀青年教师创造机会，让他们接受高层次的培训，聆听各位专家们的报告，促使他们尽快成长，并要求他们外出学习归来，要及时总结别人的优秀经验在教研时或工作例会上进行传达，做好二次培训工作。2008年9月12日我校教师孟桂艳代表全区小学班主任到石家庄学习，20多天的学习是他教师生涯中最难忘的一页。回校后将自己的收获编辑成册，《秋之旅》成为班主任的必读本。2008年12月6日孟桂艳又对全乡教师进行了二次培训，她再一次把优秀班主任的经验推广。

该校鼓励教师积极参加国家、省、市、区级开展的各项培训工作。仅08年

后半年该校派教师外出培训25次，平均每人外出培训3次以上。孟桂艳老师多次到秦皇岛、石家庄听课.2008.11她再一次踏上开往北京的列车回忆今天的学习，他在自己的学习体会中写到---反思着自己的过去，发现自己需要改进、学习的地方还有很多，最后用大会主持人的一段话和所有同行们共勉：因为我们不完

美，所以我们追求完美，即使到最后我们还是不完美，那么依然不用气馁，因为追求完美的步伐才是完美的真谛！每次回校她都要做二级培训，一节节课例已成为精品，如《和时间赛跑》《秋天的怀念》，2008年春他参加唐山市语文优质课大赛，当时她讲的语文课是《灯祭》，朴实流畅的语言，对文本的深情诵读，给在坐的老师留下深刻的印象，她的课获是一等奖。

四、教研形式平民化

该校把校本教研作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平

台。大家在每周的教研活动时间里，能畅所欲言，谈论教学中的种种困惑，抒发教学中的得意情怀，探讨教学中的神来之笔，明辨教学中的是非曲直。教研已脱去了它神秘的外衣，更加平民化、大众化。不知不觉中，教研已成为了教师教学中不可或缺的重要内容。除了固定的教研活动时间外，即时教研司空见惯：办公室里，同学科任课教师围绕某一教材或教学内容展开研讨交流，以求化解教学疑难、探讨教法学法；同班级任课教师或原任教师经常针对某一班级现象或某一学生的某一方面表现进行现象透析、探讨教育之方；很多教师下课回来后放下书本，一手端起水杯，一边兴奋地向同事们讲述刚刚发生的教学故事„„这些不起眼的形似“聊天”的行为和过程，就是被称为校本教研“小插曲”的群众性即时教研活动。实践告诉我们，这种经常性的校本教研活动很具生命力。它有以下优势：

（1）具有自发性。这种群众性教研活动事先没有统一的布置，往往由教师身边的某一现实问题切入，较多关注这一问题的“热心观众”就会不自觉地“卷”进来，因而会产生“一石激起千层浪”的现场研讨效果。

（2）主题性突出。这种研讨活动往往以工作中遇到的鲜活的实际问题为话题而展开。稍加留心，我们就会发现这些话题内容宽泛，涉及到教育教学工作的方方面面。而老师们对某些教学事件有亲身经历、对某些学生比较了解，“聊”起来感觉“言之有物”，针对性强，所以乐于参与。

（3）实效性强。俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮。在宽松的空间里，老师们感觉“放得开”，可以不拘形式地去研讨教学疑难、交流育人之经，因而研讨气氛也尤为热烈。在这种开放的空间中，老师们可以敞开心扉去交换不同观点，碰撞中生发思维、共享教育智慧，因而思维也极其活跃，由此会达成许多共识。由于

许多问题的解决方案凝结了集体智慧，往往可操作程度较高，实施起来会就具实效性。

（4）与集体性教研活动互补。虽然这种零散型的群众性教研活动的研讨内容往往都是存在于教育教学环节中的一些不起眼的“小问题”，但它以时间、空间以及内容的自由、开放等方面优势，突破了集体性教研活动的某些局限，可以与各类集体性教研活动共存互补、相得益彰。

（5）建章立制，引导教师步步入格

没有规矩不成方圆。为了建设好教师队伍，使学校各项工作能扎实地、有创造性地开展，我们结合学校的实际情况，广泛征求教职工的意见，召开教代会，虚心听取和接受教师对学校管理工作的意见与建议，制定了各类教职工的岗位职责和行为准则，规范了评估条件与内容，为检查、评比、督导、奖惩提供了有力的依据。教职工在自己的工作职责和行为准则方面进行自我约束同时，逐步引导其由被动接受约束转变为主动性自觉管理自己，逐步形成管理自觉化。

（6）实施“培训”工程，保证青年教师年年有进

学校把青年教师的培训作为重中之重，充分利用学校的人力、物力、财力，使长远目标与现实要求兼顾起来，把培训、教研、教学融为一体，尽快愈合教师队伍的“断层”，实现平稳过渡。同时，学校还启动青年教师“一二三四五”培训计划，要求做到：一年“结对子”，以师带徒，常规入门；二年“压担子”，大胆执教，工作上路；三年“指路子”，发展优势，形成特色；四年“搭台子”，搭台唱戏，崭露头角；五年“拔尖子”，闯出校门，走向成熟。全员参与，严格考核，鼓励青年教师干一行爱一行，钻一行精一行，做教学“状元”。

现在该校骨干教师和新教师在校本教研中得到了锻炼，该校已经认准了校本

大柳树小学农村教师队伍建设调研报告 篇2

一、农村小学教师培训现状及存在的问题

近几年, 随着国家和省对农村教师培训工作的进一步重视, 沧州市有关主管部门也在下大力气紧抓落实。最近三年来, 沧州市教育主管部门先后多次组织实施了“中小学市级骨干教师培训”活动、“英特尔项目主讲教师参加在线研讨”活动、特级教师讲师团“送教下乡”活动;积极参加了“国培计划—中西部农村骨干教师培训项目”。这些活动让农村一线教师眼界大开、受益匪浅。但是, 能够参加这种较高级别培训的农村教师毕竟只是少数, 大部分参加的都是县一级和校一级的培训。接受调查的老师们也从自己的工作实践出发, 积极如实的反映了目前农村教师培训方面存在的各种问题, 主要体现在两个层面:

(一) 培训对象层面。

1. 农村小学教师工作量大, 工学矛盾突出。

受经济发展水平的影响, 农村小学的师资力量相对薄弱, 教师数量不足。即便是现在, 包班现象 (即一个老师教授一个班级所有的课程) 仍很严重。调查中, 有51.7%的老师都提到工作量过大、工作压力过大的问题。既要给孩子们上所有的课, 还要搞班级管理;白天在学校工作一天, 晚上还要加班加点准备第二天的课。很多老师都是在超负荷工作。在这种工作环境下, 老师们很难抽出身来去参加培训。

2. 培训经费严重不足。

虽然国家规定学校要从办学经费中拿出5%作为教师的培训经费, 而且要做到专款专用。但对于广大不发达的农村而言, 学校的办学经费本就捉襟见肘, 其中5%的培训经费相对于教师培训的实际开支更是杯水车薪。调查中很多老师都提到了培训费用要自己负担的问题, 这严重影响了农村教师参加培训的积极性。

(二) 培训主体层面。

1. 培训形式单一。

目前, 县级培训机构在对老师进行培训的时候, 主要采取的还是传统的专题讲座式。调查中, 有很多老师坦言最怕枯燥无味的理论讲座;有的老师指出培训主要以培训老师的讲、参训老师的听为主, 实践较少。这种单向度的培训模式, 只是一味把参训教师作为培训的客体, 忽略他们的感受, 缺少了培训者与参训者之间、参训者与参训者之间的互动、交流与研讨。参训老师的主动性发挥不出来, 参训的积极性受挫, 最后的培训效果也可想而知。

2. 培训内容空乏。

长期以来, 我国农村中小学教师培训一直采用的是自上而下的培训模式。培训内容注重抽象的教育理念和教学理论的灌输, 没有将理论和教学实践通过教学范例等形式结合在一起, 缺乏具体的可操作性内容, 让老师觉得学到的东西华而不实, 与实际教学无多大益处。参训教师在教学中遇到的实际问题也没有通过培训得到有效的解决, 培训成了走过场、走形式。28%的被调查老师都有同感, 浪费了宝贵的培训资源。

二、进一步抓好农村教师培训工作的应对策略

(一) 减轻农村小学教师工作负担, 缓解工学矛盾。

在被调查的老师中, 有34%的老师指出参加培训的人员范围小, 机会少, 希望每个老师都能参加培训。这表明老师们还是很渴望得到培训的。但是农村小学教师基本都是满负荷、甚至超负荷工作, 根本走不开, “拔不出腿来”。如何保证更多的老师走出去, 关键是要减轻农村小学教师的工作负担, 缓解突出的工学矛盾。一方面大力引进年轻教师, 扩充教师队伍。新的老师进来了, 原来的老师才能被解放出来参加培训。另一方面, 大力推行大学生的顶岗支教活动。如果受县财政状况的制约, 没有能力引进更多的年轻教师, 大学生的顶岗支教活动不失为一种良好的缓解途径。通过该项活动将被置换出来的老师派出去参加各种形式的培训。

(二) 加大财政支付力度, 健全农村教师培训的经费保障制度。

农村小学教师的参训机会少、范围小, 一方面是由于没有时间, 精力不足, 另一方面就是因为经费短缺。充足的经费投入是农村教师培训工作得以有效推进的物质保障。经费问题已经成为制约农村教师培训的一个瓶颈。打破这个瓶颈, 就要从根本上建立健全农村教师培训的经费保障制度, 狠抓落实。首先, 在规定学校办学经费的5%作为培训经费、专款专用的同时, 还要规定一个培训经费保障的最低限额。当5%的培训经费低于这个最低限额时, 就要以最低限额为准。其次, 拓宽培训经费的筹措渠道。目前农村教师的培训经费主要由县级财政负担。一些比较贫困的县根本无法满足教师培训的资金需求。所以必须拓宽资金筹措渠道, 对于贫困县规定由中央、省、市、县四级财政共同承担农村教师的培训支出, 减轻县财政的负担。也可以发动社会力量, 筹集培训资金。总之, 多管齐下, 不让经费成为问题。再次, 对培训经费的使用做好监管, 确保使用的公开、公平、高效、安全, 专款专用, 避免挪作他用。

(三) 科学设计培训过程, 提高培训的实效。

教师培训应该是一个动态的系统工程:从培训前的细致调研, 到培训目标的确立、培训方式的选择, 再到培训后的跟踪调查反馈。现在的农村教师培训缺乏培训前的调研程序和培训后的跟踪反馈程序, 真正到了培训的环节, 又想当然的采用了单一的专题讲座式, 灌输纯理论的内容。教师培训需要一个科学的精心的设计。首先, 培训之前要对区域范围内的老师有一个详细的调研。了解老师们在实际教学管理中有哪些困惑, 想在哪些方面得到提高, 喜欢什么样的培训模式等。比如, 本次调查中, 当问到“最喜欢什么样的培训模式”时, 有37.3%的教师最喜欢观摩优秀教师的一堂课;28.9%的教师喜欢参观考察, 23.4%的教师则喜欢交流研讨的方式, 只有10.4%的教师喜欢专题讲座。其实不同年龄段、不同专业的老师培训需求也是各不相同的。年轻教师可能喜欢在教学技能和方法上得到提高;老教师则更喜欢教育理念的更新和多媒体教学技术的使用;音体美英科目的教师由于多是非专业教师, 可能倾向于学科知识水平的提高。由此, 通过事前的调研, 就可以增强培训的针对性。其次, 根据调查来的结果, 确定具体的培训目标和培训内容, 选用老师喜欢的培训方式, 进行有的放矢的培训。注意培训过程中和参训老师进行互动、交流、探讨等, 发挥他们的主观能动性。由于这种培训是老师们主动选择的结果, 他们参训的积极性必然大大提高, 培训的实效也必然大大提高。最后, 一期培训结束后, 培训老师要进一步了解培训成果的转化情况。参训教师是否将培训所学及时应用于课堂教学或班级管理中, 应用程度如何, 阻碍成果转化的因素有哪些等。通过这些跟踪调查反馈, 掌握培训中的不足之处, 对下次培训做相应的修正与改进, 从而形成一个良性的循环。

三、结语

大柳树小学农村教师队伍建设调研报告 篇3

临江市教师进修学校 郭连兵

2009年12月30日

（一）课题的提出

建设一支高素质农村教师队伍，是发展农村教育的“重中之重”，我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱。其表现为农村教师队伍整体水平提高缓慢；农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小，教师专业化发展途径受阻。

目前国内对教师队伍建设的研究都是对教师队伍宏观方面的研究，包括教育投入、教师配备、教师培训等方面，而涉及到教师专业化发展的研究则是局部研究。近几年来，我们也从不同的侧面对临江市农村中小学教师专业化建设进行了研究，推广了研究成果，取得了很好的效果。但这些研究都未能从教师整体发展水平上进行研究，对我市中小学教师队伍专业化发展在全局上没有起到指导作用。

国际上对教师专业发展的研究由来已久，但其研究成果我们只能借鉴而不能照搬。我们站在世界教育改革的前沿阵地，认识到对教师专业化发展的研究将对教育产生重大影响，对一个地区的教育发展起到直接的作用。

基于上述情况，我们在总结过年几年来提升提高农村中小学教师队伍整体素质的基本工作经验的基础上，结合农村中小学教师队伍的实际，临江市教师进修学校申报了《农村中小学教师队伍专业化建设研究》课题，经吉林省教育学会学术委员会第八次会议评审，已获批准立项为吉林省教育学会“十一•五”规划课题，立项编号为JKY0932。

（二）课题研究的目的意义、价值

1、教师专业素质要可持续发展。教师做为一种社会专业，仅仅获得一定的学历、获取了教师任职资格证已经显得不够了，尽管这是最基本的必备条件。中小学教师专业素质的提高和可持续发展，是学校可持续发展的前提，是提高教育质量和推进素质教育的根本保证。

2、教师专业发展要以校为本。教师工作岗位在学校，教师专业发展也是在学校和课堂实践中产生的，中小学校应该而且也必须成为教师专业化进程中的重要基地。学校是教师专业发展的重要场所。教师在工作实践中发现问题、研究问题、解决问题的过程就是专业发展的过程；教师的专业发展与学校发展紧密联系，教师专业发展的过程也是提高教育教学质量的过程。

3、教师专业发展是教师研修的过程。教师通过校本研修、网络学习，真正体验到专业发展的价值。通过校本培训，提高教育理论水平；通过校本教研，提高教育教学水平；通过网络平台，进一步提高交流空间和学习领域，从而产生进一步提升自我、发展的动力。

4、专职教研员引领中小学教师专业发展。基础教育课程改革要求教师具备与新课程相适应的教育理念、课程意识、教学能力、现代教育技术能力、研究能力、反思能力以及与新课程相适应的专业工作方式，这些都对教师提出新的挑战，同时也为教师的专业发展提供了广阔的空间和舞台。作为教研员，我们关注的是应该怎样给广大教师提供专业上的支持。教研员自身成长于学校，研究经验根植于学校的教育教学实践，理论研究延伸到教育教学的新领域，从而使研究成为“真实、可信”状态下的研究，所进行的研究是教育教学中的难点，研究行为在教育教学过程中展开，研究结果是教育教学工作的结果。

以教师的专业发展需求为基础，以进修学校教研员为研究者、以校本资源为主、中小学教师参与行动研究，进行教师队伍专业化建设研究，至今还是一项空白，对教师教育校本化、网络化具有实际指导意义。把教研员的科研行为与中小学教师的专业发展联系起来进行有实效性、针对性的研究，探索以科研课题带动教师专业发展工作范式，形成农村教师队伍专业化建设的一般理论、方法和途径，从而促进教师队伍全面发展。这些我们以前尚未关注，这也就是我们选取此课题开展研究的意义所在。

（三）课题的研究特色与创新

拓宽了教师专业发展和校本研修、网络交流、教研员指导相结合的教师队伍专业化建设的研究领域，研究一条解决农村中小学教师（包括教研员）专业发展的有效途径。在行动研究中，教师由传统的被动教育教学成为课题研究的参与者，使教师拥有教育科学研究的学术地位，研究过程本身就是教师的专业发展的过程。本课题的研究价值在于探索一条适合农村中小学教师专业发展的一般理论、方法和途径，建设一支专业化的教师队伍，进一步提高农村中小学教师队伍专业水平。

（四）课题研究的指导思想

课题坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，以现代教育学、社会心理学理论、学校教育管理学理论、建构主义学习理论、多元智能理论、马斯洛的自我实现理论、信息技术与课程整合理论为基础，规划农村中小学教师队伍专业化建设的科学研究方案，通过课题研究带动教学和培训工作，整体提高全市中小学教师素质，达到教师专业发展的总体目标。

（五）理论依据

1、现代教育学理论。关于教师的职业和地位，一直是现代教育学研究的范畴。现代教育原理认为，由于教师劳动的示范性、复杂性、创造性和感染性等特点，教师的职业性质已具备专业工作的特点，教师属于与医生、律师等相似的专业人员，必须具备高度的专业知识、技能和特长，必须经过长期的专业训练，不断在职进修，提高自己的知识和专业素养。（厉以贤主编：《现代教育原理》，北京师大出版社，1988年1月第1版，P360-366）

2、教育管理学理论。学校管理学告诉我们，教师管理是学校管理的重要组成部分。教师管理不仅仅是对教师的使用和管辖，而且还应包括建立集体教研、教师进修、职务培训、队伍建设等制度和措施，为教师的成长和发展提供良好的环境条件。（吴志宏等主编《新编教育管理学》华东师大出版社2000年9月第1版，P195-196）。教师专业发展应该成为学校管理特别是教师管理的主要内容。

3、马斯洛的自我实现理论。人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。自我实现是教师专业化发展的源动力，教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感，超越自我，实现教师价值。

4、建构主义学习理论。建构主义认为，每个人的知识都不是固定不变的，它们处在不断的发展、扩展之中，而且在不同情境中，知识需要被重新建构。学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。教师的专业发展过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要求，教师是主动学习的个体，是成长过程中的人，需要不断地重新建构自己的知识结构，教师专业化发展实质是教师专业素质不断建构的过程。

5、多元智能理论。多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德•加德纳（HowardGardner）教授提出以来，迄今已有20多年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。教师的专业化发展过程就是发展教师不同领域的智能。

6、社会心理学理论

社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。个体社会心理现象指受他人和群体制约的个人的思想、感情和行为，如人际知觉、人际吸引、社会促进和社会抑制、顺从等。群体社会心理现象指群体本身特有的心理特征，如群体凝聚力、社会心理气氛、群体决策等。社会心理学是心理学和社会学之间的一门边缘学科，受到来自两个学科的影响。社会心理学则着重于研究群体中的个体、群体、人与人、人与群体的关系。

7、信息技术与课程整合理论。数字化学习是信息技术与课程整合的核心，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承，又具有一定相对独立特点的新型教学类型，对它的研究与实施不仅对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义，而且对教师转变学习方式，创新教学方式也真有现实的指导意义。

（六）课题的界定

1、教师

研究对象是农村中小学教师，“教师”指农村中小学教师，课题研究中特定为临江市农村中小学教师。

2、教师专业化

这一概念，我们应该从动态和静态两个方面来理解。从动态的角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自已的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件，如积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的机会和条件，确立严格的教师选拔和任用标准，建立教师专业组织和形成教师专业规范等。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。但是当前，尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展，但与医生、律师、工程师这些专业人员相比，教师的专业化程度仍相对不足，并且相应其社会地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展。“专业化”成为未来教师发展的努力方向。

3、教师专业发展

教师专业发展包括师资培育阶段、任教阶段，本课题研究中的“教师专业发展”是教师在任教阶段不断发展其专业的内涵，逐渐达到专业成熟的境界。

4、教师专业发展的内容

（1）知识系统：普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识、个人实践知识。

（2）教育能力：包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力，现代教育技术能力等。

（3）研究能力：教师参加课题行动研究的能力，体现理论与实践相结合并应用于实践中的能力。（4）师德素养：积极的情感，健康的人格，高尚的情操，优良的教师道德修养，稳定教师心理素质，博大的教育之爱。

5、校本教研

校本教研是指从学校发展的实际出发，就教育教学所存在的实际问题，以一线教师为主体，通过一定的教研程序，取得研究成果，并直接应用于学校教育教学，从而提高教师专业化水平和学校教学效果的教研活动。校本教研将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。校本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重总结经验、理论提升、规律探索和教师专业发展。积极提倡学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者。校本教研的重要工作是探讨并形成教学方案（包括教学计划、教学实施策略、教学设计、学习资源、评价工具等等），促进学生的成长。所以说，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。

校本教研应包含三层含义。第一层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。

6、校本培训

校本培训这一名称最早产生于20世纪70年代，主要来源于美国和英国。这是针对理论与实践相脱节的教师培训方式提出来的。其含义一是为学校，二是在学校中，三是基于学校（华师大教授郑金洲）。我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出的，“中小学是教师继续教育的重要基地，„„，各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广、培训任务重、经费短缺、保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运 作方式，一经提出就受到广泛重视。校本培训的重要工作在于形成教学案例，起到专业引领和反思提高的目的，进而实现教师的专业发展。

目前比较统一的说法是，校本培训是教育行政部门领导的、由学校组织实施的，以促进教师专业发展为目的，在教育专家指导下，通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师（含职工）的一种全员性继续教育活动。

7、校本培训、校本教研的关系

校本培训、校本教研并不能截然分开，而是密切相关、相互配合，校本培训侧重于解决那些临行性、应急性的问题，而校本教研则侧重于解决那些日常性的、需要较长时间才能解决的问题。很多情况下的许多问题，往往是先由校本培训开头，由校本教研具体落实和检验，即集中培训→专题分析讨论→自修反思→再讨论、再交流→下一轮活动。

校本培训、校本教研的基本出发点是“以校为本”，“以校为本”并不是排斥有关理论和专家指导，而是在专家、理论工作者、教研员等人员的指导下，“物化”先进的教育理论，及时对教师的教学进行诊断与评价、研究与分析；其主要方式不是把眼光盯在外出学习上，而是提倡“学校即研究中心”，“教室即研究室”，“教师即研究者”；其目的在于，加强教师与教师之间、理论与实践之间的沟通与合作，形成专业互助、自我提升与自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织、学习型学校。特别地，在以校为本的教研活动和培训活动中，教师有机会对课程改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论。在这个过程中，教师是作为主动的研究者，带着疑问、困惑进行理性地思考，而不是被动地接受。对教师而言，这是一个不断成长和互助提升的过程。

8、校本教材

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，校本教材是指在《课程标准》的框架指导下，依据现代教育思想及其相关理论，广泛开发、筛选校内外的学习资源，在不增加学生学习负担的前提下，以丰富学生的科学文化知识，拓展学生的视野，提高学生的综合实践能力为目的具有校本个性化的教材，与现行的学科教材形成一个统一的课程体系。校本教材要有科学性和创新性，体现地方性和实践性，具有开放性和实效性。

校本教材是统编教材的有力补充，可增强统编教材的针对性、适应性、实施性。校本教材的开发和建设有利于学生了解地方经济发展和社会进步，校本教材有利于对学生进行爱祖国、爱家乡的教育。

校本教材建设要“三个坚持”：坚持以学生发展为本，追求校本教材最大程度地贴近学生的发展需求，拓展学生参与互动对话的空间，强化活动体验设计，反对单纯让学生发展服务于教师特长和学校特色。坚持服务于全体学生的发展和全体教师的专业成长，只为部分学生设计、仅由少数教师参与的校本教材建设其意义是不完整的。坚持长远规划、谨慎设计，长效利用一切可用的资源，不盲目“追风”，不搞“走马灯”似的开发，始终把校本教材建设视为一个持续生成的过程，不断反思，不断改进。

9、心理健康

根据联合国世界卫生组织(WHO)的定义，心理健康不仅指没有心理疾病或变态，不仅指个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥成最佳状态。目前在我国，心理健康既指心理健康状态，也指维持心理健康，预防心理障碍或行为问题，进而全面提高人的心理素质的过程。

根据以上所述的概念，心理健康的标准应包括社会适应(或生存)标准和发展性标准。前者如大部分中国学者指出的心理健康的标准:1.认知功能正常;2.情绪反应适度;3.意志品质健全;4.自我意识客观;5.个性结构完善;6.人际关系协调;7.社会适应良好;8.人生态度积极;9.行为表现规范;10.活动效能吻龄。后者指全面提高人的心理素质，充分发挥人的潜能和创造性，培养高尚美好的品德，塑造完善的个性，使人生价值在一定的时代和环境下能够完全得到体现。

10、教师心理素质

崇德教授将教师心理素质定义为：教师心理素质是“教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果对学生声心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。

11、教师心理素质与教师心理健康的关系

教师心理素质和教师心理健康是关系密切的一对概念。教师心理素质是指教师在教育教学活动中，决 定其教育教学效果、对学生身心发展有显著影响的，在心理过程和个性心理特征方面所表现出来的本质特征。教师心理素质是一个结构和过程相统一的系统，该系统的内部包含行为、知识、能力、观念、人格等成分。教师的心理素质作为一个系统，若其结构完整，在与环境、他人互动的过程中各个成分能协调有效的运行，那么，教师的心理就是健康的。如果教师的心理素质系统结构不完整或不够完善，系统在与环境互动的过程中某个环节或某些环节上存在问题，致使该系统的功能出现某种程度的失调，教师在教育活动或日常生活中不能良好地适应或潜能得不到正常发挥，那么教师的心理就不够健康甚至存在一定的心理行为问题。因此，教师心理健康水平是教师心理素质的一个重要反映和评价指标。心理健康的目标即全面提高教师的心理素质，在教育实践和生活实践中不断地完善其结构，使该心理系统的运行达到最高、最佳状态。

教师这个职业，对从业者的身体和心灵消耗都很大，而教师所遇到的心理问题，不仅会影响教师本身，同时也会对学校教育产生负面的影响。因为教师在心情烦躁的情况下，不可能用一个良好的心态来投入教学和班级管理工作，而且容易造成学生反弹，结果师生关系出现恶性循环，还会进一步影响教师与家长、学校与社会的关系。从教师工作的特性来看，有专家认为，教师工作实际上是一种应带有创造性、长期的、紧张的精神劳动。教学活动往往是个体劳动，需要高度的自觉性和积极性，因此易形成孤独、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中产生自赏、在挫折中产生哀怨，进而会导致心理问题。心理学家认为，人们所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调节手段，是产生心理问题的直接原因。教师的心理问题，某种意义上来说，也是主观与客观、理想与现实、个人与社会之间发生摩擦、碰撞和冲突的必然结果。

12、教师心理健康的标准

既然教师心理健康水平是教师心理素质的重要反映和指标，那么教师心理健康的标准又是什么呢?心理健康的概念和标准，只是目前所公认的一般性的标准。我们知道，心理健康的标准不是一成不变的，它会随着时代的进步和社会的变迁而具有不同的涵义。同样，从横向角度考虑，对于不同的社会群体，其心理健康的标准也应体现其群体的特殊性，即我们应该对教师群体的心理健康标准做更具体的诠释，使之既包含一般的心理健康标准的共性，同时也体现出教师职业的特殊性。根据我们的研究与认识，教师心理健康的标准至少应包括以下几点:（1）对教师角色认同，勤于教育工作，热爱教育工作。能积极投入到工作中去，将自身的才能在教育工作中表现出来并由此获得成就感和满足感，免除不必要的忧虑。

（2）有良好和谐的人际关系。具体表现在:1)了解彼此的权利和义务，将关系建立在互惠的基础上，其个人思想、目标、行为能与社会要求相互协调;2)能客观地了解和评价别人，不以貌取人，也不以偏概全;3)与人相处时，尊重、信任、赞美、喜悦等正面态度多于仇恨、疑惧、妒忌、厌恶等反面态度;4)积极与他人做真诚的沟通。教师良好的人际关系在师生互动中则表现为师生关系融洽，教师能建立自己的威信，善于领导学生，能够理解并乐于帮助学生，不满、惩戒、犹豫行为较少。

13、师德教育

教师职业道德教育。师德：即教师的职业道德。苏霍姆林斯基曾形象地说：“道德是照亮全面发展的一切方面的光源，而同时它又是人的个性的一个个别的特殊的方面，”“在形成个性对待周围自然环境和社会环境的态度的体系中始终贯穿着丰富的道德性这一条主导红线时，学校的精神生活才能成为现实的教育力量。”

师德完美于心理，心理健全于师德。

14、网络研修

本课题研究以吉林省教师博客网网络平台为系统，通过建立博客，把教师的研修成果发布在博客上，支持教师远程学习交流。吉林省教师博客网是以互联网为基础，有一个灵活、可靠、安全、可扩展的网管系统，包括设备本身的管理特性和图形化网络管理平台，可以有效管理系统和业务。

15、信息技术

信息技术（IT即InformationTechnology）就是感测技术、通信技术、计算机技术和控制技术。感测技术就是获取信息的技术，通信技术就是传递信息的技术，计算机技术就是处理信息的技术，而控制技术就是利用信息的技术。

换一种说法，信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。信息技术的内涵包括两个方面：（1）手段。即各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术。（2）方法。即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素所组成的。

16、现代教育技术

李克东先生在《新编现代教育技术基础》一书中给出了定义：“现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。”

（七）课题研究的目标

通过师德教育促进教师心理健康和谐发展、校本培训促进教师专业成长、校本教研促进教师学科教学水平发展、校本教材促进艺体教师专业发展、现代教育技术支持教师开展网络研修等全方位研究，形成农村教师队伍专业化建设的一般理论、方法和途径，提高教师中小学教师专业素质，在教师专业领域范围内，用专业水准建设农村中小学教师队伍。

（八）课题研究的基本内容

在教师在原有的专业水平基础上，通过多种方式和途径，在知识系统、教育能力、研究能力、师德素养等方面都得到不同程度的提高和发展，在注重教师个体专业发展的同时提高全体教师的专业素质，而不是所有教师同层次、同水平的发展。具体内容包括：师德教育促进教师心理健康和谐发展、校本培训促进教师专业成长、校本教研促进教师学科教学水平发展、开发校本教材促进艺体教师专业发展、开展现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高。任务分解（子课题）

师德教育促进教师心理健康和谐发展研究：干训部。校本培训促进教师专业成长研究：师训部。

校本教研促进教师学科教学水平发展研究：中小学教研部。开发校本教材促进艺体教师专业发展研究：艺体部。

现代教育技术支持教师开展网络研修研究：信息技术办公室。

（九）课题研究的步骤

1、准备阶段（2007年8月-2007年9月），调查教师专业发展需要，制定研究方案。任务分解到具体人员，并制定相应的研究方案。

2、实施阶段（2007年10月-2009年9月）

（1）课题组成员对自己所负责的研究任务进行全面规划研究，并制定相应的研究方案。

（2）课题组成员是中小学教师专业发展的组织者，调查教师专业发展需要，制定课题研究中的教师专业发展标准和教师专业水平评价方案，完成教师专业水平前测，做为研究比较的初始条件。在研究结束后，要进行一个全面的比较分析。

（3）课题组成员要经常搜集分析教师专业发展需要和对本课题研究进程的反馈信息，做好课时科研日志，做为改进研究工作的依据。

（4）课题组成员结合教研年活动，开展科研工作，指导中小学教师开展“六个一活动”，即：实践一种教育理念，解决一个教学方法上的问题，提供一个研究课例，编写一套学期验收试题，设计一个优秀教案及课件，写理一篇深刻的教学反思。

（5）课题组成员要通过听课、阅读专业书刊、外出学习、与同事讨论有关问题、网络查询学习资源等形式进行学习，撰写科研反思，在科研中提高自己的理论水平和实际科研能力。

（6）根据课题研究进展情况和课题组成员的需要开展培训和研讨，召开行动研究培训、教育技术应用培训、校本研修经验交流会、案例教学分析会等。

（7）课题研究所涉及到的中小学教师（包括研究人员）要把学习体会、研究新得、阶段成果、教育反思、教学日志、教育随笔、教学案例、科研日志、科研反思等材料，发布在吉林省教师博客上，起到专业引领，经验分享、反思提高、共同发展的目标。

（8）课题组成员在课题研究中期要提交一项成果，能够代表自己专业水平教育论文、阶段总结、研究报 告等，并在教育期刊上发表。

3、总结阶段（2009年10月——2009年12月）（1）课题组成员进行子课题研究结题报告。（2）课题领导小组对子课题研究进行评估。

（3）课题领导小组撰写《农村中小学教师队伍专业成长研究》结题报告。

（十）课题研究的方法

1、文献研究。要围绕教师专业化发展的问题做好文献综述，收集了解国内外已有的教师各个阶段的专业发展研究成果，为本课题提供借鉴和参考，为课题的后续研究奠定基础。

2、调查研究。通过座谈会、教师问卷和教师档案了解教师现有专业素质水平和专业发展需要。

3、比较研究。通过比较研究，寻找中小学教师在专业化发展过程中的不同要求、不同特点和不同规律，了解国内与国外在教师专业发展中的不同经验和做法。

4、行动研究。立足课题研究的实际情况，找准教师发展所面临的问题，寻找有效对策，不断改进学校管理和教育教学，让中小学教师随着课题研究的推进而得到真正的专业发展。以解决实践问题为行动目标，教师既作为行动者又作为研究者。研究人员要和中小学教师结合起来解决某一实际问题，以提高教师专业素质。通过研究实际工作者的需要，在实际工作中进行课题研究，由实际工作者和研究者共同参与完成课题。研究成果为实际工作者所理解、掌握和实施，在研究中反思提高，解决实际问题，改进教育教学行为。

5、案例研究。选取教师专业发展的典型案例（包括优秀教师和一般教师），考察他的成长历程，研究他的成功经验的不足之处，从中发现教师专业发展某些规律。

（十一）课题研究的原则

1、理论研究与行动研究相结合原则。（1）重视理论对实践的指导作用。指导教育科研的理论基础是马克思主义哲学、毛泽东思想和邓小平教育理论。教育科研人员还应从整体上通晓现代科学的基础，学习和了解现代心理学、哲学、社会学以及等学科的理论原理和观点。（2）研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。行动研究是适合一线教师的研究方式，以解决实践问题为行动目标，教师既作为行动者又作为研究者，研究对象是教师自身的“行动”，所以，行动研究是以行动为重要特征的研究途径。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”行动研究为教师提高“专业能力”搭建了平台。在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。

——更新学科知识，提高相关领域的知识素养（专业知识）； ——从经验型走向科研型，注重反思与实践（专业能力）； ——从关注“教”走向关注学生“学”，以学定教（专业能力与专业品质）； ——从教师中心走向学生中心，民主与平等（专业品质）。

2、方向性与科学性相统一的原则。这一原则就是在研究活动中既要坚持社会主义的政治方向，又要使正确的服务方向与严谨求实的科学态度相结合。贯彻实施这一原则的基本要求是：（1）在教育科研活动中自觉地运用马克思主义的立场、观点、方法去观察、分析和解决教育发展与改革的重大理论问题与重大实际问题。（2）要坚持科研为社会主义现代化建设服务的正确方向。（3）要坚持马克思主义科学世界观和方法论，在教育科研中采取实事求是的科学态度和勇于探索真理的科学精神。尊重客观事实，深入实际调查，掌握大量有事实根据的材料，总结分析研究而发现规律、验证规律。

3、客观性与全面性相结合原则。即教育科研必须采取严格的客观态度，全面系统地占有材料，最大限度地保证研究过程和研究结果的客观性和准确性。贯彻这一原则的基本要求是：（1）应全面地搜集材料，充分掌握研究问题的足够的事实。全面、系统地搜集各种事实材料，首先要考虑需要搜集哪些材料，怎样去搜集才能达到全面性要求，作出计划，并按计划进行；其次，坚持系统的工作程序，不从主观愿望出发，以科学、公正、客观的态度对全部资料进行分析研究，找到事实的来龙去脉。第三，在分析研究中，如发现尚缺什么材料，应认真去寻找和补充，不应主观臆想，采取主观主义的态度。（2）要坚持一切从实际出发的客观求实态度。科研工作者对观察或实验中搜集的事实材料与数据，绝对要如实记录，要按照严格的 科学态度和方法处理材料，概括结论，即使自己的研究结果跟自己的愿望相违背，也必须绝对忠于研究的结果，绝不应以个人的利害得失而违反实事求是的原则。（3）要保证科研过程及科研成果有最大的可靠性和准确性。为此，首先必须有端正的、严谨的科学态度。既实事求是，又不畏艰辛，才能获得可靠而又准确的结果；二是就合理地选择研究方法；三是所搜集得来的材料，必须是真实的、全面的、准确的、典型的，对现象的观察和事实的记录必须是全面的、准确的；四是材料必须得到正确的、科学的处理，分析讨论必须实事求是，推论时必须严格遵守规则；五是对研究结果的表述应力求达到高度的准确性。

4、继承与创造相结合原则。这一原则是指教育科研应遵循马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义的原理，既要对历史上和前人的研究成果批判继承，又要根据新的实践要求不断发展创新，使批判继承与发展创新辩证地统一起来。教育科研只有在继承的基础上进行不断的探索创造，才能使认识深化，使理论完善和发展。勇于探索，首先要解放思想，不迷信本本，不迷信权威，敢干冲破守旧势力和传统观念的束缚，敢于在前人没有走过的路上开拓前进。其次，要不断锻炼自己创造性的思维品质，克服习惯性思维的障碍，变思考方式的封闭性、单一性、随意性为开放性、多维性和批判性。此外，在科研中善于对待失败，善于在挫折和失败中总结经验与教训，树立百折不回的恒心。

5、定性研究与定量研究相结合的原则。客观存在的一切事物均是质和量的统一体。在教育科研中，对所研究的对象不仅应有定性的分析，而且应有数量的统计。定性常常是定量的前提，定量则是定性的精确化。教育科研中，贯彻定性与定量相结合的原则，就是指在研究中不仅注意事物的质量，也要注意事物的数量，并要善于运用数量的统计反映事物的质量，使科学研究规范化，使研究结果精确化。贯彻定性与定量相结合原则的基本要求：（1）要深入实际，细微观察，掌握事物的真象。（2）要在了解事物的质量时，注意事物的数量。任何客观事物，其数量和质量都是具有内在的联系的，没有质量的数量是不存在的，没有数量的质量也是不存在的。（3）要正确运用统计和测量的手段。

6、系统性与整体性原则。系统性原则系统性原则是指用整体的、系统的观点指导科研活动。科学研究必须注重事物之间的联系，要有整体系统的观点。要考虑教育与社会的相互联系，分析家庭环境、系统环境的影响。还要重视总体的系统研究，全面地探讨教育实践中的问题。

7、群体研究与个案研究相结合原则。人不能离群独居，教师也是一样。一个现实的人，总是要生活在一定的社会环境中，依从于经济和政治地位、种族或民族、社区、年龄、性别、职业、血缘、兴趣、信仰等诸多方面因素的影响，总要与别的人形成一定的社会关系，参加一定的群体生活。而且，一个人通常不只属于一个群体，一般都同时是若干群体的成员，社会群体生活是人们的基本生活方式。（1）应当研究学校中现实教师群体，而不是去研究我们头脑中的教师群体。（2）应当在农村教育的背景上去分析教师群体问题，而不能孤立进行研究。（3）要从行动原则出发分析教师群体问题，如教师从事的教育教学活动，教师是教育教学活动的主体，在教育教学活动中观察教师专业发展情况。（4）要从发展的角度分析教师群体，把老师发展划分为不同的发展水平和阶段。个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个教师进行个案分析，后者如对某教研组或学校教师进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。一般来说，作为个案研究对象的个别应该具有以下三个显著特征:第一，在某方面是否有显著的行为表现，第二，与这方面有关的某些测量评价指标是否与众不同，第三，教师、家长等主要关系人是否都有类似的印象和评价。

（十二）课题研究的过程

课题总负责人于庆利负责课题方案、研究报告的撰写，指导课题组成员完成相关研究任务，侧重教师专业化发展的理论研究。全面负责课题研究的具体工作，侧重于研究教师专业化发展框架和实施方案。子课题由负责人具体落实研究工作，带领研究人员进行课题研究： 干训部负责《师德教育促进教师心理健康和谐发展研究》，师训部负责《校本培训促进教师专业成长研究》，中小学教研部负责《校本教研促进教师学科教学水平发展研究》，艺体部《开发校本教材促进艺体教师专业发展研究》，信息技术办公室负责《现代教育技术支持教师开展网络研修研究》。课题组各成员具体进行教师专业发展的各个层面研究和指导中小学教师专业发展，负责课题研究的日常管理工作，包括研究工作的安排、活动记录、资料积累和整理等。子课题经过二年研究，形成了五个子课题研究报告。

课题组通过对五个子课题研究报告，最终形成了课题总报告。

课题实施过程中，针对教师原有的专业水平，通过多种方式和途径，对教师的知识系统、教育能力、研究能力、师德素养等方面进行的培养，都得到不同程度的提高和发展。针对不同的教师群体，注重培养教师的个体专业发展，达到了提高全体教师的专业素质的目标，农村中小学教师队伍素质有了明显的提高。

（十三）课题研究的成果

在师德建设促进教师心理健康和谐发展方面：

1、形成了师德高尚、师风纯正的教师素养。通过调查问卷显示，绝大多数学生对教师师德师风的整体状况持肯定态度，普遍认为绝大多数教师基本能做到教书又育人、为人师表。绝大多数教师具有科学的人生观、世界观、价值观，具有良好的职业道德、职业精神和道德品质，并认真贯穿到教学工作中。大多数教师能基本上做到政治坚定、思想过硬、品德高尚，精于教书、勤于育人、追求较高的精神境界，以个人的人格力量和优良的行为表现来积极影响和教育学生，使学生在较好的氛围中健康成长。

2、部分中青年教师的教师职业道德水准下滑。由于受社会上一些不良思潮和实用主义价值观的影响，极少数中青年教师的职业道德出现了下滑趋势。

3、部分教师教风不严谨、教学方法不当、教学技能不高。在进行“你的任课教师是否有形象不佳、着装等不符合教师职业形象的现象”调查中，此项中很多的仅占4.4％；有个别现象者占33.5％，没有的占62.1％；从“教师是否上课时接听手机”的调查中发现，经常有的占15.16％；在第六项，“教师是否有不遵守作息时间，迟到或拖延下课时间的现象”的调查表明，经常存在的占11％；在“教师是否有讽刺、挖苦、歧视学生行为”的调查问题中，经常存在的占4.4％。

3、部分教师的心理问题比较严重。教师的心理问题产生的主要的原因来自两个方面：一是职业压力，二是社会和家庭的压力。在职业压力方面，纵观各式个样的“百花奖课”、“示范课”、“新秀课”，其目的都是交流教学经验，研究教学问题，探讨提高教学质量的方法和途径，为教师专业成长提供学习和借鉴的范例，其教学效果不可能百分之百的成功。但是现在的这种类型的课无形中成了校与校之间相互评比的瓶颈，目标定位只能成功，不能失败。因此，教师心中反复思考，多次“权衡”，因而一节课要多次修改，多次操练，多次折腾，给执教者和指导者造成很大的心理压力。在社会和家庭的压力方面，更多的教师表现出的是一种无奈与深度苦恼。他们认为，当今的社会对教师的最大要求就是保证升学率，至于教师到底想什么？心理健康会不会有问题？很少有人关心过。教师的社会地位底，人际关系狭窄，压力得不到宣泄，时间长了就会对心理健康产生影响，形成心病。在校本研修促进教师专业成长方面：

1、在实施研究过程中，课题组完善校本研修制度，并使校本研修活动达到了制度化、科学化、规范化的目标。

2、在课题研究的过程中，适逢“新一周期”中小学继续教育工作的开展，在政策的正确引导下，我们在教师“网络校本研修”方面做了大量的探索和实践，并取得了丰硕的成果，形成了自己的特色。网络校本研修平台由博客群组、网络邮箱群组、QQ群组三部分组成。依托吉林省教育社区门户网站开展“网络校本”研修活动，促进了中小学教师继续教育的发展，有效的提高了教师的自身素质，专教师业水平上了一个新台阶，信息技术应用能力不断提高，教学水平有了新的提升。

3、通过课题实施，教师普遍具有较强的科研意识，科研能力有了进一步提高，科研成果不断涌现，实现了由“经验型教师向科研型教师的转变”，由“普通型”教师向“特长型”教师转变。

4、形成科研与教研同培训的有机结合的培训方式。正确把握了教育科研的方向，找准了教育科研的新视角，切实保证了科研工作不走过场，加强了科研课题的研究工作。基层学校的科研工作也取得了丰硕的成果，现在我市承担的国家级课题9项，省级课题17项，白山市级课题21项，在课题组成员的努力下已顺利结题，取得了阶段性的科研成果。有118篇论文在国家、省、市级刊物上发表，有317篇论文被评为市级以上优秀论文。

在校本教研促进教师学科教学水平发展方面：

1、实施区域划片教研，提高教学质量。重心下移，深入研究，引导基层学校切实开展校本教研活动。以市直学校为龙头，以乡镇学校为成员校，开展区域划片教学活动。通过开展各类的“划片教研”，促进了 教师的专业发展，极大地开阔了乡镇教师的视野，丰富了他们的知识，增强他们的教学技能，提升了他们的自身素质，教师的理论素养和学科整合能力，整体素质明显进步。使各学校教学水平和课程建设与管理能力不断提高，促使城乡教育的均衡发展。

2、结合教研年活动，开展科研工作，指导中小学教师开展“六个一”活动。教研员手里做到“三有”，一是要有一本摘录报刊杂志先进教育理论、教育现状的笔记，在笔记中要有结合自己实际提出的推进方略心得。二是要有一批创造性精品在手，优秀课例、优秀论文、优秀试题、优秀教研模式。三是要有一项研究课题，每学期要在其中一个问题的研究上有突破。

3、开展学科建设工程，提升教师的专业素质。发挥全体教师的智慧，实行同伴互助。设立了中小学学科建设示范校、优秀教研组、学科首席教师，建立了以骨干教师为主的学科教研室，初步建成全市学科教学资源库（试题、教学设计、课件、教学反思、教育科研、教学指南等），召开中考各学科研讨会和教材培训会，实现优质资源共享，城乡互动，达到全市基础教育均衡发展和办学水平的整体提升。

4、基层学校科研课题研究提高教学效率。基层学校有些研究课题很有时代性、超前性，但由于缺乏专家、教研人员的引领指导。在实际实施过程中很难落实到位，这样影响了实验研究的效果，根据学校教研工作的需要，教研员承担起扶持、帮助、指导基层科研课题的实验任务，提高教师的学科素养，广大教师在“合作、探究、共享”的意识领域里发现问题、分析问题进而解决问题大大提升了课堂教学效率。

5、构建教学新模式，打造高效课堂。通过实施课题研究，改变了广大教师的教学方式和学生的学习方式，课堂教学发生了变化。广大教师积极发挥自身的创造性和主动探索的精神，选择不同的教学方法，如：“导学案”法、“自主合作探究”法等，注意发掘学生身边的丰富的课程资源并开展实践活动，初步形成了个性化的教学，使课堂教学充满活力。

6、创新校本教研形式，搭建研究与实践的平台。教学模式研讨课、骨干教师示范课、青年教师汇报课、新上岗教师达标课、学科集体备课、学科主题教研课、学科教师专业知识的考核、基本功大赛等等是搞好校本教研的有效载体，是实施新课程最基本的教研活动，多种形式的教研活动是搞好课堂教学至关重要的环节。近年来，我们坚持以各种教研活动为主，辅以“教学反思”“教学个案分析”“与名师对话”“青蓝工程”“学科联谊会”等形式，初步构建了以校为本的教研活动机制。课题组成员以各种形式强化对基层教研活动的指导，增强各项活动的研究性和全体教师的参与性，达到人人研究教学、教材、教法，提倡教师之间的专业切磋，协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，实现优质资源共享，形成一种主动探索，创新发展的良好教研局面。

在校本教研促进艺体教师专业化发展方面：

1、组织音乐教师参加白山市音乐教师“教学十佳”评选活动，建国小学尤莉、河南小学李祥文荣获“教学十佳”奖，立新小学邹娜获“教学能手”奖，外国语学校锰宪香、解放小学魏晶华、花山小学张征芳获优质课一等奖。

2、教师科研论文取得新成果。董芳英《恰当的张扬孩子的行为》、《不要过早地展示孩子的才能》论文发表在省级刊物《年轻人》杂志上。翟芸的《浅谈农村中小学音乐教师素质能力培养》论文在中国教育学会音乐教育专业委员会组织的第四届音乐新课程教学观摩与交流大会上进行交流。

3、组织全市8名体育教师参加吉林省第三届教师基本功大赛，7人获一等奖，1人获二等奖。现代教育技术支持教师开展网络研修方面：

在吉林省教育社区门户网站（http://club.jledu.gov.cn）上已经建立了1400多个人空间，52个学校、学科教研中心组建立了交流圈子(群组)一个论坛交流板块，发布日志、图片、影音、书签、论坛帖子等信息20000多篇（条），推出30多名空间之星，培养了一批技术构成高、专业特色强、整合学科广、文学艺术精、生活品味浓、信息素养好的教师个人空间经典，引起了国内外网络用户的关注。国内多家网站通过搜索引擎采用教师个人空间日志，吉林省教育信息网、吉林省教师教育网和吉林语言文字网已经采用了百余篇个人空间日志。通过中国教育网、中科院、北京师范大学、北京大学、东北师范大学、中国教育科研网、港澳台地区、欧美等国外主机访问教师研修日志的人数不断增加。

教师通过网络交流学习，教育信息化能力与水平有了一定的提高，应用资源的技巧不断深化，教学中有效应用信息技术的能力逐步提高，信息技术与学科整合程度不断加强，教师素质中技术含量提升，教师的现代教育技术能力得到了综合提高，逐步形成了以教育信息化为特质的教师队伍。在课题实施的全过程中，通过师德教育促进教师心理健康和谐发展、校本培训促进教师专业成长、校本教研促进教师学科教学水平发展、校本教材促进艺体教师专业发展、现代教育技术支持教师开展网络研修等子课题的全方位研究，形成了农村教师队伍专业化建设的一般理论、方法和途径，提高了教师中小学教师专业素质，在教师专业领域内，用专业水准建设农村中小学教师队伍，为今后培训教师提供了可操作的方式，为加强村中小学教师队伍专业化建设提供了可借鉴的方法和途径。附：

《师德建设促进教师心理健康和谐发展的研究结题报告》 《校本研修促进教师专业成长》结题报告

《校本教研促进教师学科教学水平发展研究结题报告》 《校本教研促进艺体教师专业化发展研究结题报告》 《现代教育技术支持教师开展网络研修研究结题报告》 —————————————————————— 主要参考文献

孔凡哲《中小学校本教研、校本培训的具体内容》，《中小学教师培训》2005年第11期。东北师范大学教育科学学院。

郑永奎《思维素养与教师专业成长》，吉林省教育学院，2007年6月 盖笑松《教师的行动研究之旅》，东北师大教育科学学院心理学系博士。张德伟《国际视野中教育思想理论的嬗变与基础教育改革发展》，东北师范大学国际与比较教育研究所，2007年6月24日于长春

吴甸起《科研成果优化与写作方法系列》，吉林省教育学院教授、吉林省教育学会常务理事兼学术委员。宋海英《课题研究的一般过程和方法》，吉林省教育学院，2007.7 齐放《以学定教，新课程学习方式转变的问题与对策研究》，吉林省教育学院。张嘉玮《教师要教育学生由自发发展变为自觉发展》，东北师大心理学系。孔凡哲《以案例为载体促进师生的共同成长》，教育部东北师范大学基础教育课程研究中心硕士生导师、东北师范大学教育科学学院课程与教学系，院长助理。齐放《建构主义教学思想与新课程》，吉林省教育学院。齐放《多元智能理论与新课程》，吉林省教育学院。王长纯《教师专业化发展理论建设的几个问题》，首都师范大学教育科学学院教授。王长纯《教师专业化发展：对教师的重新发现》，教育研究，2001，（11）陈玉琨《教师专业发展研究》，教育部校长培训中心主任。PAULMcCORMICK博士《信息技术在国外教育中的应用》

苗逢春《信息技术与中小学教学整合的教学原则和校本推进模式》（教育部全国中小学计算机教育研究中心北京研究部，北京，100875）。

师书恩《对信息技术与学科教学整合的思考》，北京师范大学信息科学学院。吴文虎《学习信息技术的学习方法》，清华大学教授。

柳树余小学316整改报告 篇4

整 改 报 告

新合中心校：

2013年4月初，按照中心校第二轮“316”工程实施方案，我校严格按照评估指标体系对照落实，收集整理各种资料，完善相关评估指标体系，先将近期整改工作做如下汇报：

一、统一思想，提高认识

接通知后，我校迅速召开了全体教师会议，会上根据指标体系相关内容提出的问题，要求所有与会人员会后深入思考，提出切实可行的整改措施。整改工作由校长督促，教导主任牵头，各教师为责任主体展开，各部室对照问题限期整改，并要求在今后形成自评自纠的长效机制。

二、发展学校基础设施设备，多方争取经费，逐步完善学校硬件设施，提高学校的品味。我校在经费紧缺的情况下，绿化了校园环境，栽植树木100多棵，对校园杂草进行清除，并添置两用小黑板15块，教学水彩、水粉颜料等，投入资金0.3万元，修缮校门，围墙，旗台、信息教室等，投入资金0.6万元。根据上级布局规划，我校力争三年以内建设学生食堂一座，面积400平方米，新建教学用房及生活用房1200平方米，使学校基础设施再上一个台阶，达到省级农村中小学建设标准。部室方面我校的为进一步落实信息化教学要求，将拟建多媒体教室一座，对学生微机室进行改建，增添学生用机数量，学校预计在1至2年内通过多种方式添置10到20台，以充分满足学生信息技术科及教师电子办公需要。

二、师资队伍建设。学校将进一步深化“名师工程、骨干工程”，修改完善《柳树余小学教师培养培训工作实施方案》，明确指出了对美术、体育、英语教师培训方案。一方面鼓励教师参加继续教育培训、参加函授进修，出台相关激励性措施，支持教师在职攻读更高学历，促使他们不断提高业务水平和工作能力。另一方面坚持向中心校内专业教师学习，拓宽教师的视野，增强教师的文化底蕴，提高教师的业务水平。充分利用好区进校的各种培训活动，“学科培训”“阳光师训”、“骨干教师”培训、心理健康教师培训、班主任培训。以不断更新教师教学理念及知识结构，让教师跟上时代步伐。

三、针对留守儿童问题，为了做好留守儿童教育和管理工作，每学期开始及时调查摸清留守儿童基本情况，建立专门的留守儿童档案资料，做到动态管理。通过开设亲情电话，给留守儿童的一封信等方式，让留守儿童定期与家长联系汇报学习生活情况。要求班主任每周至少与留守儿童谈心一次，加强情感交流，培养学生良好的心态及健康的心理。为了促进教育公平，做好保学控辍工作，我校制定了详细的控辍保学实施方案，教师责任到村组，不让一个学龄儿童失学辍学；对家庭困难的学生，我校与中心校积极协调联系，对贫困生进行帮扶，如2010至今我校学生邹肖宝同学一直享受陕西华、今年又为争取到一个补助名额。中心校每学年对贫困生捐赠和帮扶多达10多人次。

四、学校进一步开齐课程开足课时，体、音、美、健康、科学实践课、校本课均按照规定开设，学校成立课音乐、绘画、科普知识等兴趣小组，并定期举行专门活动，尽力争取专业人才来校给学生辅导和派出教师参加专业培训，指定激励机制和奖励办法，使学生各方面素质得到了切实培养和提高。

五、学校进一步加强了档案管理，学校制定了档案管理制度，确定专

人管理学校档案，把档案管理工作纳入学校整体发展规划和工作计划，纳入学校管理制度，纳入有关人员职责范围，做到学校布置工作与安排相关文件资料的归档同步，检查工作与检查相关档案资料同步，确保档案的完整、准确、系统、安全、和有效利用，努力开创档案管理工作的新局面。

六、教研活动有成效。学校在抓好常规教研活动的同时，开展了校本课题研究活动，本学期的研究课题《小学数学学困生的转化》，成果显著，参与教师人人撰写了专题论文，教师的教育科研能力得到大幅度提升。

站在新的起点，教育的使命在心中涌动，时代的责任充满心中，我校将秉承“全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，以人为本，勇于创新，为学生的终身发展奠定基础，为教师的可持续发展提供舞台”为办学理念，去诠释教育，追逐我们的梦想。我校将进一步加强制度建设，严格按《陕西省学校发展水平督导评估316工程小学指标体系》要求，进一步打造特色学校，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，促进学校均衡协调发展，全面提升义务教育整体水平，真正办好人民满意教育。我们有充足的理由相信，富强小学的明天一定会更加美好！

小学农村教师述职报告（通用） 篇5

人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，回顾这段时间中有什么值得分享的成绩呢？快快来写一份述职报告吧。那要怎么写好述职报告呢？以下是小编为大家收集的小学农村教师述职报告（通用6篇），希望对大家有所帮助。

小学农村教师述职报告1

回顾这一学年的工作，我心中时常在反思，我在本职工作中就应做些什么，做了些什么，做好了什么？有了这些追问，使我的工作更有好处。为今后更好的工作，现将一年的工作做如下汇报：

一、完善师德、为师之本

“德高为师，身正为范”，为人师表，以德为首。在工作中，告诫自己，“爱岗敬业，乐于奉献，教书育人，廉洁从教，为人师表”才是崇高师德风尚的真正内涵。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止礼貌。关心群众，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。持续一颗平常心，力求做工作中，不计较个人得知，吃苦在前，做事在前，业余时刻不搞有偿家教，不理解家长送的礼物。

二、虚心学习、智慧之源

作为一名教师，教学中会遇到许多问题，需要依靠智慧来解决，其实，智慧来自细心的观察，来自于勤奋地读书、勤奋地工作，来自于不断地反思，不断否定自我。我爱读书，再忙的时候没有放下读书。一年来，我通读了苏霍姆林斯基的《给教师的100条推荐》，魏书生的《教学工作漫谈》、《现代人智慧全书》、《道德经》等书籍。同时个人博客中结识很多名师和青年教学骨干，从他们身上我学到许多，也找到自身的不足。

三、教研工作、求真务实

进行教改探索，精心制定以人为本的校本教研计划，组织新型的教学研究活动，透过学习新理念，借助网络平台，分析案例、群众备课——上课——听课——研讨，让更多的教师参与到教学研讨活动中来，增强了网络教研活动的实效性，提高了教师的课堂教学水平。尤其是新调入我校的三位教师，跟踪听课一月，每周听完一节课后及时的予以点评，肯定教学中的亮点，并指出存在的问题和解决的办法。三位教师的课堂教学潜质均有不一样程度的提高。本年度共听课71节，用心组织教师参加各种级别的教研活动，跨区域联动教研工作尤为突出，承担区内外多所学校观摩活动，加大与外界的合作与交流。组织教师外出学习、参观考察，开阔视野，增长见识，拓展思路。并要求外出学习教师写了学习心得体会，在校园网或本组教师会上作了交流，让有限的资金发挥最大的效益，让全体教师都有所获，有所感。充分挖掘校本培训资源，加大教师的培训力度，进行班主任培训、信息技术培训、精细化管理培训、教师敬业精神培训、教师礼仪培训等等活动。推广教师研究成果方面也做了超多工作，鼓励教师用心撰写教育教学论文。组织教师用心参加各级各类的征文、论文竞赛。本学年教师参加的信息技术征文获奖34篇，综合实践性论文获奖1篇。本年度开展了青年教师教学比赛，王丽玲老师取得了语文片区赛第一名的好成绩。候建萍老师参加了大武口区综合实践课比赛，从初赛到复赛均名列前名，代表大武口区参加市级比赛，成绩突出。体育教师杜玉红在自治区教学技能大赛中取得第一名的好成绩。

四、合作意识、必不可缺

我知道学校工作要想做好，仅靠个人是不够的，靠有顾全大局、融合群体的豁达胸怀，多学他人长处，择善而从，才能将精彩的个体组织起来，在管理中构成合力。在工作中难免有这样或那样的困难，大家群策群力，通力合作，共度难关。我能设身处地地为他人着想，力争让每一位老师尽力支持学校的各项工作，在大家的配合下，科研部工作有条不紊地按照年初制定的计划全部完成。

本学期承办了大武口南片区思品小专题展示，我校高度重视，以此次展示为契机，在学校开展思品教师教学大赛，选拔人才参加展示，发奋将展示与研究相结合，提升活动的质量，马麦燕老师在大家的帮忙下，不负众望，取得了好成绩。科研部在承担活动中表现出色得到了教研室领导的认可。

五、服务他人、完善自我教育是服务，管理更是服务。我牢记服务意识。在校长的指导下制订工作计划、规章制度、检查考核制度，并做好继续教育培训的各项工作，为年终考核带给依据；组织、指导、审查各年级教育活动计划，各教研组教学教研计划，组织全校教育教学研究和经验交流，透过摸底听课、调研听课、随堂听课、达标课、复核课等不一样形式的听课活动，及时掌握教师课堂教学的动态和水平，帮忙教师把握学科教学的标准，解决教师课堂教学中存在的问题。城乡联动工作也开展的很有实效，本学期组织三所联动学校开展了班主任远程培训、同课异构、优质课观摩、夕照工程课件制作比赛、精细化管理培训、名师讲座等活动。当然，这些成绩的取得，绝不是我个人的功劳。这是各级领导关心、全体教师共同发奋的结果，如果没有大家的辛劳与付出，如果没有大家的敬业与奉献，如果没有大家的支持帮忙，这些成绩是想都不可想的！我只是在其中起了个穿针引线的作用，用针线把你们奉献的一颗颗闪亮的珍珠拾缀、串联起来，让它们的光芒更加夺目，更加灿烂！在此，我向各位老师的辛勤劳作与无私奉献表示衷心的感谢！

回顾一年来的工作，有成绩也有遗憾，由于年轻，工作经验不足，在开展工作当中也出现了一些不近人意的地方：

1、政治、业务学习还有待加强，教学管理水平还有待进一步提高。

2、深入课堂，深入班级不够。平时与学生的交流不多，主动性不强。

3、为教学服务的力度还应加大，及时搜集教育信息传达给教师到达信息共享。

我校是一所新成立的学校，办好十五小是领导关心、群众关注、社会期盼的一件大事。十几年的教育教学工作给我一个这样的启示：学无止境，没有最好，只有更好。我愿和同仁们一道，共同探讨，携手并进，勇于创新，继续发奋成为一名优秀教师。

小学农村教师述职报告2

理学家马斯洛认为：一个学生如果失去爱和尊重，那么他将很难健康地发展。因此教师务必在明白、尊重、爱护学生的情感基础上，为他们创设一个信任、接纳、明白、尊重的情感氛围，这样才能有利于学生的身心发展，有利于德育工作的实施。为什么要加强师德建设，恐怕每个人都有自己的认识。我认为：

一、师德是教育工作者的灵魂

国家的兴衰，取决于教育；教育的兴衰，取决于教师。

教师是立校之本，而师德则是教育之魂。从古至今，在人们心目中，似乎很难找出比教师更受敬重的职业。只要用真诚的心去感化学生，用真诚的爱去引导学生，只有真的爱学生才能当之无愧地说爱教育事业。著名教育家斯霞以前说过：“要使学生的品德高尚，教师自己首先就应是一个品德高尚的人。”教师是学生的一面镜子，言谈举止，为人处世，衣着穿戴……都是学生私下议论的话题。为人师表不能说一套做一套，应严以律己，言行一致，表里如一，成为学生的表率。孔子说得好：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”

任何教育的结果，都是伴随着必须的师生关联产生的，其结果的好坏有时受师生关联好坏的影响，不一样的师生关联往往导致不一样的教育结果。这天的学生需要有一个安静、和谐、健康的学习环境。倘若教师没有尊重，关心和热爱学生，即没有与学生沟通关联的法宝“博爱之心”。热爱学生是建立民主、平等、和谐的师生关联的基础。在建立和谐社会的时代背景下，教师在课堂教学中也就应发奋营造“民主、和谐”的课堂教学氛围，生动活泼与严肃守纪的辨证统一，因材施教与面向全体相结合。从某种好处上来说，这种师生关联是教师正确的学生观和良好素质的反映。

二、教书育人是师德的关键

在知识的海洋里，宇宙间的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教师如同一叶扁舟，常年累月航行于其中，将一批又一批渴望成才的求知者送达理想的彼岸，风雨无阻，无怨无悔。浪头上行舟，难免惊心动魄，但也有欣慰与欢畅，谁说不是呢？选取了教师职业就选取了艰辛和挑战。胸无点墨，混迹社会，腰缠万贯者大有人在，但我们无法想象，更不能容忍一个滥竽充数的教师堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣讲坛。教书育人是教师的天职。教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是透过教学活动在学生心灵上精心施工的工程师。

三、热爱学生是师德教育的核心。

教师的职业道德品质是否高尚，主要从以下方面看：看他否忠诚于人民的教育事业，能否坚定不移地全面贯彻执行党的教育方针；看他是否热爱学生，能不能做到既教书又育人。随着社会的发展，党和国家对教育的深切关注，真诚地热爱学生已被视为当代教师的师德之魂。

老师对学生的爱，会被学生内化为对教师的爱，进而把这种爱迁移到教师所教的学科上，正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”，因此爱的教育是我们教学上的巨大推动力。在教育中，我们对学生的爱就应是正直、公正、坦荡、无私的，不是偏狭、庸俗的。因权势而爱，因门第而爱，因金钱而爱，这种爱只会败坏社会风气，污染学生纯洁的心灵。如果我们期望学生成为有热爱完美事物而仇恨丑恶等行为的真正公民，我们就应当真诚地对待他。

在我的课堂教学上，我带给我的学生是一种愉快简单的学习，我的感受是：明朗而高效的节奏感，严肃而活泼的氛围，重积累与联系，重学法指导，重语言运用，重合作意识的培养，重情感交流。在新课标下，我觉得教师的教学要放在激发学生学习语文的内趋力，引导学生主动探求语言知识；指导学生学习语文的方法，使学生由“学会”到“会学”，变“被动学习”为“自主学习”。我坚信，兴趣是学习任何知识最好的老师。正正因如此，学生们在适应了我的授课模式以后，渐渐地从对我的课堂发生兴趣转向对语文学习感兴趣。我是发自内心地感动于这种良性的循环。同时，在语文课堂教学中我能够适时适当地利用多媒体教学设备充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲，这样既充实丰富了课堂，又提高了学生学习语文的兴趣。

爱是教师美丽的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝――博爱之心，用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。我们就应用先进的理念、恰当的方法带给学生鲜活的知识与技能，发奋培养出具有世界胸怀、中国灵魂、适应现代社会的有用之才。教学，是一曲爱的奉献，我们的生命会因奉献而精彩，因开拓而闪亮，因耕耘而芬芳，因奋斗而更美丽。

小学农村教师述职报告3

这几年来，在校领导的帮助下，在老师们的支持下，几番耕耘、几番努力，我在工作中取得了一定的成绩，受到大家的好评。我在工作中不断积累经验，不断取长补短，不断进步提高，从一个刚毕业的.教学新手逐渐成长为骨干教师。在教育教学中坚持虚心学习，努力提升自我！现将本人近年来的工作情况作以详细汇报。

一、勤修身俭养性，传师道重德行

身为小学人民教师，我热爱人民，热爱社会主义祖国，注重加强个人思想道德修养。以德为重，加强政治业务学习，提高思想知识觉悟并用来指导教育教学实践。自觉遵守职业道德，做到爱岗敬业，与时俱进，为人师表，热爱学生，注重在学生心中的“象征意义”，以言传身教熏陶感染学生（我一直不吸烟，不喝酒，不赌博），以身作则，以身示范。在学生中树立良好的教师形象。在同事间能虚心向老师们请教学习，互相交流情感，互相共享信息。同校内老师团结协作，互助互爱，共同认真顺利完成学校的各项教育教学工作。

二、求实拓展创新，寓教于情于乐

作为一名年轻的一线教师，我时刻牢记自己的责任，保持一颗平常心，力求做到无欲则刚。工作中，不计较个人得知，吃苦在前，做事在前，业余时间不搞有偿家教，不接受家长送的礼物。回顾一年来的工作，有成绩也有遗憾，由于年轻，工作经验不足，在工作当中也出现了一些不近人意的地方：

1、政治、业务学习还有待加强，教学管理水平和教育教学质量还有待进一步提高。

2、深入课堂，深入班级不够。平时与学生的交流不多，主动性不强。

3、为教学服务的力度还应加大，及时搜集教育信息传达给学生，搜集的优秀教育信息共享。组织编写复习、检测资料，提供给学生，形成良好的教育理念。

我知道，任何事情都是在不断的反思—改进—再反思—再改进的过程中不断的发展完善的。相信在领导和同志的帮助下我能不断地加以克服缺点，我也将一如既往地尽自己的力量为教育事业的发展做出贡献。

小学农村教师述职报告4

今年是我执教的第十二个年头，是我来到红旗小学的第九年。一年又一年岁月的更迭，没有抹掉我对教育教学工作的执着热爱，没有消磨我对红旗小学各项工作的恪尽职守，热爱教育事业，服从学校分配，对学生实施全面素质教育，尽职尽责，为人师表，注重身教。我依然像执教的第一天那样，喜欢我教的孩子，庆幸自己从事着自己喜欢的工作。教务工作上配合学校总体工作安排做好教务处各项工作（包括突发的和常规的）；语文教学上坚持备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，尽自己所能教育好每一个学生，是我每天最常规的工作。

一、努力做一个好教师。

一个同事评价我是一个有教育理想和教育追求的人，是的，这句话概括了我对自己规划的教育之路。我希望自己能成为一名非常出色的语文教师，在课堂上永远给学生一种新鲜感，出其不意地带给学生学习的乐趣，曾有一个爱徒在作文中写道：“张老师总是神神秘秘的，不知道她下一步要带给我们什么惊喜。”学生对我的喜爱，学生的进步，让我感受到了身为教师的幸福感与快乐。我最喜欢表扬那些和当年的我一样在班级看起来默默无闻的孩子，和那些闪着光芒的优秀学生相比，他们更需要教师的表扬与鼓励，这也是促进班级中等学生不断迈向优等生的一个催化剂。善待每一个孩子，即使我批评了他，也要在最短的时间内找到一个恰当时机表扬他可能转瞬即逝的进步，让他被老师批评的糟糕情绪得到改善，从而快乐地、轻松地投入到班级生活和学习生活之中去，尽量的减少落后生。

二、积极参加各类培训和竞赛，不断提高自己。

我积极参加各种学习培训，在学习中反思自己，改进自己，提升自己。今年在参加安康市小语名师观摩活动中，有幸观摩到武凤霞等几位名师的课堂教学，让我又一次领略到名师令人耳目一新的教学设计与独特的教学风采，他们朴实无华的教学风格，扎实浑厚的语言功底，“目中有人”的教学思路，更让我赞叹。我将听课之后的反思反映在每一次的语文教学课堂上，反映在市区校教学活动中。本学期在学校组织的教学评估课中，我的识字教学受到了评委的一致好评。在市进校“阳光师训活动”中，我为汉滨区骨干教师培训上了一节阅读教学观摩课、为汉滨区富强乡一百多名教师做了两节阅读教学示范课和一节讲座，参训的教师评价我的课设计新颖、内容扎实，有可操作性，没有花架子，解决她们在教学中的许多问题。这样的评价让我对自己挑灯夜战的付出感到了欣慰。在做好一年级语文教学的同时，积极备战安康市“人教杯”教学能手大赛，在说课、答辩、讲课等综合考评中，均取得了优异成绩。

三、做一个尽职的教务主任。

作家周国平曾经说过：“大智者必谦和，大善者必宽容，唯小善者才咄咄逼人，小善者才斤斤计较。”以往，我总认为真诚是最有力量的，只要我真诚待人，我就会得到大家的支持。但是我慢慢发现，真诚是我的优点，也成了我工作的缺点。所以，我比以往更加细心了，说话更加注意角度，在落实学校的各项工作中，我就是我就是一个服务者，我心态平和。“海纳百川，有容乃大”，不管别人怎么对我，我首先要做的就是努力将我的工作做好。

作为学校的教务主任，学校派给我的各项工作都是对我的信任，尽管教务处的工作繁杂，但是我都尽最大努力做好。在新生招生、分班，在各种资料的收集整理上，在学校的各项活动、竞赛、检测中，我都细心做好安排、实施、总结；在各项常规工作检查中，我与其他同事合作，本着一颗公正之心，去对待每次工作。在主任值班这项工作中，我遵守学校工作纪律，按时到岗，关注每个来到学校的孩子，配合学校做好学生安全工作。

走好人生路，要求有稳健扎实的步子，要求有达观开阔的心胸，无论是教学或是教务工作，我会一直勤奋努力，迈向更成熟的自我。

小学农村教师述职报告5

岁月不居，时节如流，转眼一个学期接近尾声。为了进一步促进学校教师工作的发展，总结这一学期的工作，20xx年1月22日，文昌街道新屯小学全体教师在会议室举行年终教师述职报告会。每位教师就一个学期以来的教育教学工作进行了回顾、梳理和总结。

述职报告会首先从校长董梅开始，她从学校文化背景、领导团队、课程整合和校园文化建设四个方面取得的成绩作了详尽的陈述，同时也客观地分析了工作中存在的问题和不足，同时提出了思考和展望，老师们听了备受鼓舞。接着各位老师分别就自己过去一学期来在德、能、勤、绩等四方面结合自已的工作岗位，从教育教学、班主任工作、部门工作等方面进行了述职报告。

此次述职报告会，老师们都认真地总结了各自取得的成绩、经验和不足，使大家得到了相互交流和学习的机会，看到了别人的长处，发现了自身的不足，学会了不少东西，也明确了今后努力的方向，特别是在教育教学故事的叙述中，一个个鲜活的事例感动着述职老师和听众。

最后，校长董梅对本次述职报告会议进行了总结，对老师们的师德师风和工作态度给予充分的肯定，对老师们在过去一个学年取得的成绩表示赞赏，并希望老师们在下一学年能一如既往，扎扎实实做好工作。

总结过去，展望未来，20xx年奋斗集结号已经吹响。新屯小学全体教职工将不断创新思路，优化工作方法，提升工作效率，更好地完成各项工作任务，撸起袖子加油干，推动新屯小学发展迈向新的征程!

小学农村教师述职报告6

真快！又是一年在转瞬间过去了，我有幸陪伴一群首届慧润阶梯外国语小学的孩子们度过了一年美好的时光，内心涌动着一种莫名的幸福与感动。

有句话说：“埋头苦干，更要抬头看路。”是啊！进入小学整整一年了，在这充满收获的日子，停下来，抬起头望望前方的路，不防再回头看看走过的每一步脚印……

去年的暑假，我带着一种好奇、一种激动、一种豪情，加入了小学老师的行列；暑假后的我信心十足接到了一个班级——一（2）班。从此，我便走上了从教小学的道路。这也曾是自己的梦想吧？因此而感动！生命也因此而变得更加美好而富有生机。然而，往往有很多事情并不像我们想像中的那样简单而富有诗意。原本想着进入小学就不会有那么多繁杂和琐碎的事情，经历了才知道，小学依然是忙碌的、辛苦的。工作中，也曾乐过，也曾抱怨过。但无论如何，我都清楚地知道，面对每一次抉择都不会轻言放弃的。要坚定自己的选择。

作为班主任，本学期的一些具体工作，有了班干部和小组长的分工与协作，我的负担明显减轻了，真的要感谢孩子们了。如：一些练习作业、书香阅读记录的批改与检查，古诗词的背诵过关与盖章，各科作业的收交与发放，都是由他们来完成的，我只是做最后的验收与检查。本学期，最欣慰的是看到小组长们明争暗赛，在不断的实践管理与尝试中更让自己得到了进步与成长。从而，使整个班级一直趋于积极向上、乐于进取的良好状态。其中，王惟妙自始至终惊人的变化是最好的见证，从行为习惯到学科学习，他简直像变了一个人，一个学期下来，从未接到一次家长投诉，而且在末考中双科成绩都高出弟弟十几分，这是一个“奇迹”啊！

针对我的语文教学，修炼自己的语言，提高语文素养是我一直努力去做的，这是一个长期的目标，修炼是需要过程的。我会继续努力的。本学期在教学方面很重视阅读分析与看图写话，平时总是利用网络资源让学生练习。结合学生一个学期的短文练笔，明显看到孩子们一天天的点滴进步与成长。感触最深的是，每一次读孩子们的文字都会有不同的感受与惊喜，惊喜于他们在好词好句方面恰到好处的灵活运用；感慨于他们一天天更加流畅的语言与文笔，感动于他们文字中流露出的每一份真诚与真情。另外在最后的复习中，通过归类复习，感受到了做为语文老师要有极强的归

纳与整理能力与技巧，才能高效。纵观本学期的每一次月考，发现学生每一次都是在进步的。尤其最后一次末考，虽然我班与其它两班是有差距，但我已经很欣慰地看到我班两极分化的现象没有了，学生的成绩都在向上等和偏上等靠拢。很欣慰几个插班生的成绩，就连从没及格过的张鑫这次也考了七十多分，王维妙也考了八十多分。看到张鑫妈妈和惟妙爸爸满意的笑容，我心欣慰。

学期结束，印象中几位新生家长一直对我们的工作配合很好，个别老生家长可能是时间长的原因吧，有点“疲沓”了，下个学期一定要对他们及时采取措施，进行小组家长会。以便更好地促进家校共育。

面对我的个人成长，我感触最深的是我真正收获了这5句话：

1、再烦，也别忘记微笑；再急，也要注意语气；再苦，也别忘坚持；再累，也要爱自己。

2、成功的时候不要忘记过去；失败的时候不要忘记还有未来。

3、无论输赢都要高姿态。

4、看穿但不说穿。很多事情，只要自己心里有数就好了，没必要说出来。

5、即使输掉了一切，也不要输掉微笑……

加强农村中小学教师师德师风建设 篇6

一加强师德师风建设具有重大意义

第一, 教师师德师风的培养是“教书育人, 为人师表”的前提。著名教育家陶行知先生说过:“学高为师, 德高为范”, 真正打动学生内心的是教师个人人格和品质。一名合格的人民教师不仅要具有广博的知识, 更应注重培养自身职业道德, 增强使命感、责任感和紧迫感, 把教师的职业道德要求变为自身道德品质和实际行为。

第二, 师德师风建设是教育教学质量提高的重要保障。实施素质教育, 提高教育教学质量, 教师素质是关键。教育的发展要依靠办学实力的提高和高水平的教育教学质量, 教育教学水平和管理水平的提高需要一支适应现代化教育的高素质师资队伍。只有重师德讲师风, 才能促进良好的校风、教风和学风形成, 同时提升学校的科研能力, 扩大社会的影响, 从而提高学校教育形象和声誉, 增强办学实力。

第三, 教师的师德师风直接影响着学生世界观、价值观和人生观的形成和发展。孔子说过:“其身正, 不令而行。其身不正, 虽令不从。”教师要用做人的威望和人格的力量去积极影响教育学生。坚决杜绝用体罚学生、辱骂学生的方式教育学生。只有教师的师德师风修养高, 才能为学生的品德形成和发展提供示范, 才能培养出政治素养高, 专业能力强, 心理素质好的有用人才。

二当前农村中小学教师队伍中存在的问题

第一, 当前农村学校教师年龄结构中中年教师比例高, 学历层次差距较大。由于社会大环境发展速度快, 师资队伍的结构中难免存在不合理因素, 其中青年教师比例偏低, 年轻教师大多存在工作经验不足、浮躁、傲气、缺乏社会阅历等实际情况, 从而造成一系列问题, 比如, 怕苦畏难、个人主义、利己主义、无大局意识等。中年教师学历低, 接受新事物慢, 又不注重学习深造, 造成教学方法陈旧、知识层次偏低、信息老化、按部就班, 无法很好地提高学生的学习兴趣。

第二, 教师敬业精神、奉献精神不强, 自觉性和主动性差。部分农村教师受社会风气和现实条件的影响, 政治意识弱化, 组织纪律性差, 出现迟到早退现象、不安心本职工作的想法等。个别教师将教师工作当作谋生的手段, 责任意识淡薄, 对本职工作敷衍塞责, 不思进取。

第三, 不重视提高教学、科研水平。对科研任务、职称学术问题推诿应付, 不用心;缺乏继续教育和终身学习的理念, 不思进取;缺乏对现实的分析理解, 只考虑个人利益, 或是抱怨工作环境太差, 或是觉得工资福利太低, 少有反躬自问的态度和习惯。

三加强师德师风建设的建议

第一, 加强教师政治理论、法律法规和职业道德规范的学习, 统一思想, 提高认识。通过讲座、培训、自学等形式, 让教师熟悉教师职业道德内容, 规范自身言行, 不断提高师德修养。鼓励教师进修学习, 引导教师积极参加培训和继续教育, 组织新教师参加上岗培训, 骨干教师参加提高培训、现代信息技术培训, 提高自身综合素质和业务水平。

第二, 结合岗位性质和特点, 发挥创造性, 准确定位本职工作, 制定完善的《岗位职责》《师德师风建设规范》等规章制度, 必须严格遵守执行。学校干部要做师德师风建设的第一人。鼓励教师有针对性的深入农村学生家庭, 了解学生家庭状况, 因势利导, 因材施教。通过个别回访, 集中意见, 有针对性地加强自身素质建设。

第三, 纪委、教务处、人事处应严格师德师风考核评价办法, 逐步开展对教师职业道德的定性和定量考查测评, 严格日常考勤, 明确奖惩措施。防止出现部门监督不严, “集体不作为”现象, 对部门或个人出现的违纪违规行为、生活作风问题、不正之风现象年终考评实行一票否决。引入竞争机制, 引进思想好、学历高、责任强的老师, 淘汰在综合测评中成绩差的教职工。

第四, 结合现实需要, 学校适当改善教师办公设施、工作环境, 适当提高部分岗位工资待遇, 规范教师副业、兼职工作细则, 不断提高教师工作热情, 增强其责任感和主人翁意识。学校通过墙报、校报、媒体等平台, 加强师德师风教育宣传, 使每位教师树立责任意识、自觉意识, 践行为人师表、德高为范的优良品质。

总之, 师德师风的建设问题具有一定的艰巨性、长期性和紧迫性。教师作为教书育人的主体, 必要做到正心、修身, 塑造良好的个人形象和品格, 做学生学习知识的老师、做人的典范。学校作为管理部门, 对师德师风建设有不可推卸的责任, 只要把师德师风建设作为一项重要的工作, 放在突出的位置, 坚持做到高标准、严要求、高质量, 就一定能够见成效。

摘要：众所周知, 师德师风建设是教师队伍建设的主要内容之一。一名合格的农村小学教师最基本的素质就是要具备良好的师德师风。加强师德师风建设有助于推动我国农村教育事业的发展和进步, 也是在当前新课程改革的必然要求;加强农村中小学教师的师德师风建设是农村学校一项长期艰巨的任务。本文从学校管理的角度出发, 提出加强师德师风建设的几点意见。