有趣的数学课优秀作文（精选16篇）
星期三的第二节数学课。我们学习面积。我觉得这个单元非常难，但老师说这单元很简单，这不是和我唱反调吗?
上课了，老师告诉我们，1平方厘米有指甲般大小;1平方分米有电盒般大小;1平方米有教室的地板般大小。然后，老师出了几道题目，是1平方厘米有多大;1平方分米有多大;1平方米有多大。但我这记性，什么事情都记不好，老忘记，还做组长呢。我们拿起本子，来填写这些题目，我想来想去也没想到，最终，想到了1题：1平方厘米有指甲般大小，，过了一会儿，老师叫我们全班的四人小组或三人小组讨论，我们的组员都在大声地讨论，只有我二话不说但我也在听他们讲，也在思考，寻找自己的思路。又过了一会儿，思路找到了，我并填写在本子上。
老师还教了我们1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米。这次，我在死记硬背，终于记熟了，老师又在黑板上出了一些关于这些内容的题目，我们全班拿起本子，把题目抄在本子上，我马上做完了，然后进行讨论，我把答案告诉他们。讨论完后，老师请了我把题目做完，我马上把题目做完，我把思路告诉他们。
正比例→反比例
小时候, 我不大爱吃饭, 所以用家里最小的碗, 爸爸用全家最大的海碗;我年龄最小。妈妈比爸爸小几岁, 爸爸的年龄最大。瞧!我们的年龄和所用的碗成正比例。
后来, 我从小学升到初中, 一下子个子蹿得老高, 人也壮实了, 饭量也大了。渐渐地, 我发现我们使用的碗和以前不一样了。爸爸用全家最小的碗, 而我却用起了号称“全家之最”的大碗。这时, 我的年龄还是最小, 却用着大碗。爸爸的年龄最大, 却用着小碗。瞧, 年龄和碗又成了反比例, 多有趣啊!
循环不等式
在家里, 我可以指挥妈妈, 妈妈可以管爸爸, 爸爸却可以训斥我, 我>妈, 妈>爸, 爸>我, 好奇怪的循环不等式!到底谁管谁?
于是, 我这个学校记者团的首席记者开始采访妈妈:“妈, 你为什么老管着爸爸?”
“因为你爸呀, 工作起来就忘了吃饭, 一上班就忘了休息, 拿着钱到商店就不知道买什么好……”
爸爸管我, 可能因为我太不听话。于是, 我想, 一个人在社会上一定会受到约束的, 不可能是绝对自由的。爸爸管我, 可能因为我太不听上一定会受到约束的, 不可能是绝对
直线函数y=kx
“又涨价啦!”随着妈妈的一声喊, 只见她又满载而归, 兜子里苹果、橘子、毛巾、脸盆一大堆, 每次涨价, 家里吃的、用的就多一次。“又涨价啦!”随着妈妈的一子里苹果、橘子、毛巾、脸
这时, 我的耳边忽然想起了数学老师的讲解声:直线函数y=kx, 当k>0时, y随x的增大而增大, 设k为家里购物的常数, x为涨价次数, y为涨价后的日用品量, 随着一次涨价, 家里的日用品就一次次增多, 生活一步步改善, 可银行存折上的数字却有增无减。这时, 我的耳声:直线函数y=k大, 设k为家里购物价后的日用品量品就一次
呀!家里竟存在着直线函数y=kx!
游戏的名字叫做“卡片游戏”，将标有1～10的十张卡片按从小到大的顺序排列，每次取出前4张按原有顺序放到后面，需要操作多少次1号卡片才能回到第一张的位置？老师刚介绍完游戏规则，大家七嘴八舌地议论开了，教室里一下子变得闹哄哄的。
数学老师像个魔术师开始表演，先抽取了前4张放到最后，第一张变成了数字5，再抽取4张，第一张变成了9……经过5次，第一张卡片又变成了数字1。老师在黑板上写下一串数字：1-5-9-3-7-1。我们想破脑袋也没有找出数列的规律。老师笑眯眯地说：“我们继续玩游戏，假如有11张卡片要抽几次呢？”过程：1-5-9-2-6-10-3-7-11-4-8-1。这次居然抽了11次才将第一张变成数字1。同学们百思不得其解，怎么两次相差这么多呢？老师不紧不慢地将卡片数增加到了12张，这次竟然只抽了3次就出现了数字1，同学们彻底晕乎了。
老师提醒说要在卡片张数和抽取次数的关系上找规律，我只能看出单数张卡片时，抽取次数是等于卡片张数的；双数张卡片的规律是什么呢？这时卡片数增加到13张，总共抽了13次。果然不出我所料，我有些得意。突然，贡学斌高举着手，大叫：“我知道规律了。单数张卡片时，有几张卡就抽取几次；双数张卡片时，要除以4，如果能整除，商就是抽取的次数；如果不能整除，那就除以2，商是多少就表示要抽几次。”老师点点头，表扬了他。我们又尝试了几次发现跟贡学斌说的规律一样，同学们都投去了赞许的目光。刚刚还有些洋洋自得的我到这时才恍然大悟，这个游戏还真是奇妙啊！
回家后，我余兴未了，跟爸爸继续玩，又有了更多的发现，将标有1～10的十张卡片按从小到大的顺序排列，每次取出前3张按原有顺序放到后面，需要操作多少次1号卡片才能回到第一张的位置呢？我发现：如果卡片的张数是3的倍数，商几，就表示要抽几次；如果卡片张数不是3的倍数，有几张卡片，就抽几次。小伙伴们，让我们一起来玩一玩，你一定会有更多的收获。
课程开始了!老师让我们自己把预先在家里做好的天平拿出来，称一称小朋友们的铅笔谁轻谁重。而我呢，老师分配的任务是做记录。最后，我们称出来孙宇杰的铅笔获得本届奥林匹克小组重量冠军!
现在的道具主角轮到双色片了。一开始我们要称一个固体胶等于几个双色片，但因为固体胶太重而导致双色片不够。没办法，我们只好在教室里跑来跑去，问别的小组同学借。我这个记录员也因此忙得满头大汗，但我还是不忘自己的本职，专注地做着记录：一把剪刀、一把直尺、一块橡皮分别等于多少个双色片……
张老师让我们带把尺子上课要用。我猜我们今天是要学习厘米和米的认识。开始上课了，果然被我猜中了。张老师先教我们一是多长，就是从大拇指到中指，中指要使劲向前伸，就是一。
然后我们学校厘米的认识。张老师先给我们讲尺子上从哪儿到哪儿是1厘米，从哪儿到哪儿是2厘米，从哪儿到哪儿是3厘米等。我学的很快。从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，从2到3是1厘米，只要中间空一个格就是1厘米;2厘米是从0到2，从2到4，从4到6，2厘米中间都是空2个格。学完1厘米和2厘米，我就思考出来：3厘米中间应该空3个格，空4个格就是4厘米……中间空几个格就是几厘米。
接着张老师在黑板上画了一段线，问我们：“从0刻度指到5，这是几厘米?”我们异口同声的说：“5厘米。”经过张老师的训练，我掌握了厘米的认识。然后，吕明泽说：“老师，0之前还有一段呢。”张老师提醒大家还有一件重要的事――你们的尺子0刻度前面还有一段，量东西时，不能从尺子头儿上开始。一定要从0刻度量起!物体的左端对齐0刻度，右端对住几，就是几厘米。
张老师让我们量一量我们的一有多长。我按照张老师教的方法：大拇指对住0刻度，然后，中指使劲往前伸，我的中指到了14，我的一是14厘米。张老师又给我们画了一条斜线，问我们这怎么量。我马上举手，可是张老师没叫我，她叫了张沐涵，她说的跟我想的一样。她说：“如果线是斜的，尺子就要斜着放，否则就量不准了。”张老师问我们：“你们同意不同意她?”我们大声的说：“同意。”
铃响时，我们匆忙回到教室。老师已经站在讲台上，在黑板上写着什么。我不得不在心里拿出那本书。数学一直是我不喜欢的一门课，枯燥乏味……我趴在桌子上机械地做笔记，等着下课。
a，b，c，平方，小数，分数，百分比…这节课讲的是数轴。我以为这是一堂无聊的课，但我能清晰地感受到学生们欢快的心情，这是任何一节课都没有过的。我忍不住笑了起来，举起了手……
老师把这个数字比作一个大家庭，这个家庭有很多小家庭
正数，负数。更多的小家庭，整数，分数。老师很认真的讲了他们之间的关系，仿佛在讲一个家庭的历史，不时插几句幽默的话引起一阵笑声。45分钟快乐地过去了，铃声缓缓响起，大家走出教室。
预科学生主要来自偏远的少数民族地区和经济欠发达地区, 由于受所处的地理环境、教育资源、师资力量等因素的影响, 使得他们的数学基础知识不扎实, 知识结构不完备, 自学能力很差, 面对数学问题往往思路受阻, 茫然失措, 束手无策, 这也导致了他们过于注重学习结果, 学习过程中严重缺少愉快的情感体验, 缺乏学习动力以及学好数学的自信心, 再加上数学本身具有抽象性、逻辑性和严密性的特点, 教学内容难以理解, 学生容易产生畏难情绪, 从而让学习缺乏积极性和主动性, 学习兴趣不浓, 甚至有部分学生讨厌数学, 以至于彻底放弃数学。
鉴于预科学生的上述特征, 预科数学的教学必须坚持以人为本、因材施教的原则。首先要增加课堂教学的趣味性, 充分调动学生的积极性, 点燃他们的学习热情, 激发他们的学习兴趣, 树立起他们的自信, 重点培养他们良好的学习习惯、出色的自学能力以及高效的学习方法。在注重夯实基础知识和基本技能的同时, 通过自主学习、合作学习和探究学习等方式, 充分发挥学生主体地位的作用, 进一步提高他们的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力以及分析问题和解决问题的能力。
如何才能提高数学课堂的趣味性, 让预科学生享受快乐的数学课堂呢?根据本人多年来从事预科数学教学的经验看来, 应该主要考虑以下几个方面:
一、精心设计有趣的问题情境
美国心理学家布鲁纳曾经说过:“最好的学习动机, 乃是对所学材料本身发生兴趣。”只有选择学生们感兴趣的问题作为背景, 才能充分吸引学生的注意力, 调动他们的学习积极性, 引导他们走进数学的殿堂。例如讲解排列组合的知识时, 可以选择求奥运会某个项目争夺冠军一共要进行多少场比赛?讲解概率初步时, 可以选择计算买一张体育彩票能中一等奖的概率是多少?讲解指数时, 选择计算银行存款的利息为背景, 这些问题既是同学们感兴趣的问题, 又来源于生活实际, 不仅能激发他们学习数学的兴趣, 还能让他们感受到数学在现实生活中的用处。
二、介绍相关的数学文化
数学课堂大多枯燥乏味, 课堂上适当引入数学文化, 特别是一些数学家的故事, 不仅能缓解紧张的课堂氛围, 而且能活跃课堂气氛, 给枯燥的数学课堂带来活力, 让学生产生愉悦感。比如在讲一元二次方程的公式解的时候, 可以进一步介绍一元三次方程有公式解, 一元四次方程也有公式解的常识, 但一元五次方程的公式解始终都未找到, 十九世纪最伟大的法国数学家之一伽罗瓦证明了一元五次方程不可能有公式解, 其英年早逝的故事一定能给学生留下深刻的印象, 从而加深学生们对一元二次方程解的记忆。在讲概率时, 可以首先给学生讲述概的起源:1651年, 法国一位贵族梅累向法国数学家、物理学家帕斯卡提出了一个十分有趣的“分赌注”问题。有两个赌徒说, 他俩下赌金之后, 约定谁先赢满5局, 谁就获得全部赌金。赌了半天, A赢了4局, B赢了3局, 时间很晚了, 他们都不想再赌下去了。那么, 这个钱应该怎么分?是不是把钱分成7份, 赢了4局的就拿4份, 赢了3局的就拿3份呢?或者, 因为最早说的是满5局, 而谁也没达到, 所以就一人分一半呢?短短几分钟的概率起源, 分赌注问题的介绍, 能让学生听得兴致盎然, 从而对这个知识点的学习产生浓厚兴趣[2]。
三、开展课堂讨论
预科学生大部分都是成年人或接近于成年人, 他们有自己的思想, 也有较强的表现欲望.组织和开展课堂讨论, 能较好地发挥教师主导学生主体的作用, 也能让学生感受到教师和学生人格的平等, 学生们受到了老师的尊重, 能拉近师生之间的距离, 有利于营造轻松和谐的课堂氛围, 在讨论中, 学生也能更加投入的自觉思考, 这也有利于培养他们自主学习的能力。
四、巧思妙解优化学生的思维
前苏联国家元首加里宁说过:“数学是思维的体操。”数学解题中处处闪耀着人类智慧的光芒, 对于许多问题的思考和求解, 往往令人拍案叫绝, 在课堂教学中有意识地介绍一些巧思妙解和一题多解, 不但可以调动学生的学习积极性, 而且可以优化学生的思维。例如在讲二元一次方程组的应用时, 可以介绍“鸡兔同笼”问题, 即有若干只鸡和兔子, 它们共有88个头, 224只脚, 求鸡和兔各有多少只?绝大部分学生想通过联立二元一次方程组来求解, 但该题有更加绝妙的解法, 根本不需要列方程组。解法一:假设每只鸡都只有一只脚站着;而每只兔子都用两条后腿站着, 则地面上脚的总数变为原来的一半, 也就是224÷2=122 (只) 。在122这个数里, 鸡的头数算了一次, 兔子的头数相当于算了两次。因此从122减去总头数88, 剩下的就是兔子数122-88=34 (只) , 从而鸡就有88-34=54 (只) 。解法二:假设笼里面全是兔子, 则应该共有88×4=352 (只) 脚, 因每只兔子比鸡多两只脚, 故有 (352-224) ÷2=54 (只) 鸡, 88-34=54 (只) 兔子。这样的巧思妙解和一题多解绝对出人意料, 能引起学生的共鸣, 也能带动学生们进一步思考, 培养他们的学习兴趣, 提高课堂教学的效率。
五、适当运用现代教育技术
传统的教学方式是粉笔加黑板, 这很难激发学生的学习兴趣。与传统的教学手段相比较, 多媒体课件具有多种优势:通过运用声光、图像、动画、语音等手段, 可以调动学生的多种感官参与学习, 吸引学生的注意力, 激发其学习兴趣。在少数民族预科生的数学教学中, 应用多媒体课件教学效果会更好[3,4]。数学具有高度的抽象性, 利用多媒体技术综合处理和控制符号、语言、文字、图像等可以变抽象为具体, 变静态为动态, 化枯燥为生动, 从而化难为易。例如, 学生了解“旋转曲面”“马鞍面”的方程, 但对图形缺乏认识, 可以用动画显示曲线旋转而生成曲面、马鞍面的过程, 让学生产生空间感, 加深对曲面图像特征的理解[5]。在预科数学的教学过程中, 根据实际情况的需要, 将传统的教学方式和多媒体教学手段结合运用, 不但能弥补传统教学方式的缺陷, 还能发挥现代教学手段的长处, 扬长避短, 这样就能更好地调动学生的主观能动性, 取得良好的教学效果。
六、运用数学之美
马克思曾说过:“社会的进步是人类对美的追求的结晶。”爱美之心人皆有之, 学生也不例外, 数学的美也能吸引学生的兴趣.数学之美主要表现在: (1) 数学语言的简洁美, 简洁就是美, 它符合一切审美的法则, 数学问题的结果都应该保留最简形式; (2) 数学语言的符号美, 著名数学家莱布尼茨说过“数学符号节省了人们的思维”; (3) 数学语言的和谐美; (4) 数学语言的图形美, 如黄金分割等。数学之美也能引发学生的思考, 激发他们学习的动力。
只有通过激发预科学生的学习兴趣, 在夯实基础知识和基本技能的基础上, 不断培养他们自主学习和创新思维的能力, 着力提高他们分析问题和解决问题的能力;通过数学教学的研究, 不断更新教育教学理念, 综合利用各种教学方法和手段, 提高教师自身的教学水平, 才能让学生享受有趣的数学课堂, 达到提高教学质量的目的。
最好的学习动机, 乃是对所学材料本身发生兴趣。
摘要：本文结合少数民族预科学生的特点和预科数学课程教学的实际, 就如何改革课堂教学, 让学生享受有趣的数学课堂, 以达到改进教学效果, 从而提高教学质量的目的, 提出了一些建议。
关键词：少数民族预科,数学课堂,教学改革
参考文献
[1]孙小迎, 等.少数民族预科生数学课程达标考试的初探[J].高等教育, 2011 (11) :18.
[2]李师煜, 等.数学史在数学专业课程教学中的应用研究[J].宜春学院学报, 2013 (6) :12—13.
[3]王淑华.高等数学多媒体教学的探讨[J].绍兴文理学院学报, 2009, 29 (10) :106—108.
[4]付玖春.高等数学教学中多媒体技术的应用[J].内蒙古农业大学学报, 2009, 11 (6) :150—151.
一、创设游戏情境,激发兴趣
皮亚杰说过:“儿童是有主动性的人,所教的东西要能引起儿童的兴趣,符合他们的需要,才能有效地促使他们发展。”丰富多彩的游戏不仅能唤起学生的学习兴趣,而且还能让学生消化和巩固新知,使学生积极地投入学习。因此,在教学中,教师应经常借助儿童喜闻乐见的动物、事物形象,并以此作为贯穿教学全过程的主线,唤起儿童的有意注意。例如,教学“认识长方形、正方形和圆”时,教师可通过多媒体显示并解读:“花仙子又和大家见面了,她今天会给大家带来什么呢?让我们打开课桌上的魔术袋看一看。(学生从魔术袋中依次取出积木,分别介绍长方体、正方体和圆柱。教师相机贴出直观图。)看到积木,小朋友们可能想到搭积木了吧,今天花仙子要和小朋友们玩一种新的玩法,有兴趣吗?”以这样的情境,使学生始终处于一种新奇、快乐的氛围之中,唤起学生的学习兴趣和自主探究的欲望。当然,创设游戏情境并不是让学生为了游戏而游戏,学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程,所以教师创设的游戏情境是学生熟悉的或可以理解的,其中包含的数学问题对学生应是富有挑战性的,能引发学生思考的。
二、组织游戏活动,掌握新知
低年级学生爱说,爱笑,爱动,爱玩,如果在教学中忽视了这一特点,一味平铺直叙地去讲,必然使他们觉得疲劳乏味,是收不到良好的效果的。如果能妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来,就能让他们充分体会到学习的乐趣,从而产生对学习的兴趣。如:找朋友,夺红旗,我是小小邮递员等。如讲认数8时,教师可通过这几种游戏让学生学习8的组成:第一,让学生从学具盒里拿出小圆片摆8的组成;第二,做“找朋友”的游戏,老师把1~7的数字卡分别发给7个同学,每人拿一张站在讲桌前,然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6个同学的对面,用自己的卡片去找朋友;第三,看谁得分多,老师和同学比赛,老师拿出一张数字卡,全体同学说出老师数字卡片组成的数,学生都说对了,学生得分。如果有一个说错,老师得分,做这个游戏时,同学们更齐心了,注意力非常集中,很少有错。每当他们胜利时,都高兴地鼓起掌来。
三、运用游戏活动,巩固知识
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”在巩固练习中,教师可尝试设计学生喜欢的“拼搭图形”“摸礼物”“动物运动会”游戏,学生自由编题,在玩中学,在学中玩,在宽松又富有竞争的活动环境中给学生以情感上和知识上的满足。将数学课堂教学有机地结合到游戏活动之中,并说明游戏规则、设置奖励机制,这样可把大量机械重复的训练、巩固提高的过程变为学生喜闻乐见的游戏形式,寓学习于活动中,不仅可激发学生的学习积极性,而且注意到学生发展的个体差异,让每一个学生都能有所收获。
例如,在教学简单的应用题时,教师要始终注意有哪些方法可以培养学生的好奇心、观察力以及迸发出创造力等等。有时在教学中特意安排一些游戏,可为孩子提供各种学习机会,让他们在游戏中得到诸如空间、时间和人物之间的许多关系的概念,甚至让小学生自己设计一些小游戏来巩固有关数量关系。因为对一步计算的应用题,分析数量关系是解题的关键。教师要引导学生从应用题的具体情节中分析已知条件和问题之间的数量关系,这就要求教师善于让学生把自己生活、游戏和活动的经验自主地同题目中情节和数量关系联系起来,使学生始终意识到要在已有知识经验和已学方法的范畴之内找到解决问题的途径。在教师的引导下,学生就可以建立起自我求知、自我发现、自我展示的舞台了。又如,在教小学低年级的学生时,教师可选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣,使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。如教学实践活动“小小商店”,即让学生做“争当小小营业员”的游戏:教师一手拿着人民币,一手举着所购买的物品的价格卡,让学生算出要找回的钱,并写在练习本上,最后评出优秀营业员,这可进一步巩固学生所学的知识。
四、拓展游戏活动,开发智力
《数学课程标准》要求教师要重视培养学生的推理能力。推理能力主要表现在:能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想,并进一步寻求证据,给出证明或举出反例;能清晰、有条理地表达自己的思考过程,做到言之有理,落笔有据;在与他人交流的过程中,能运用数学语言,合乎逻辑地进行讨论与质疑。教师针对学生的实际情况,组织开展一些服务于教学内容的游戏活动,有助于突出教学重点,突破教学难点,调动学生思维的积极性。以“角的认识”一课为例,我请小朋友拿一张不规则的纸折出一个角,通过这一“玩”折纸的游戏,自然地引出角的特征,启发思维引出新知。由折纸又进一步导出拼摆,学生在各种拼法中探索和体验怎样结合学具拼成角,从而进一步加深对角的理解。通过折图形、拼图形以及练习中的剪一剪、拼一拼、用小棒搭一搭,有利于培养学生的创新意识、空间观念和解决问题的能力,有利于提高学生的观察、试验和探索等的数学思维能力,从而开启学生智慧的大门。
过了几天，我们一共吃掉了6个鸡蛋和3个猕猴桃。妈妈数了数，发现冰箱里剩下的鸡蛋和猕猴桃的数量完全一样。妈妈笑着问我：“你能告诉我当时我们究竟买了几个猕猴桃吗？”
我一下子蒙住了，这可怎么算呀？妈妈仿佛看透了我的心思，鼓励我说：“认真思考，先想想冰箱里还剩几个猕猴桃，你一定能得出正确的结果。”
我静下心开始整理思路，剩余的鸡蛋和猕猴桃的数量相等，知道了冰箱里剩余鸡蛋的数量不就同时知道了剩下多少猕猴桃吗？16-6=10，冰箱里还剩10个鸡蛋和10个猕猴桃。我们还吃掉了3个猕猴桃，那么我们买的猕猴桃数量就是10+3=13个。
我们班上了一节有趣而难忘的科学课。课堂上老师教我们做了一个神奇的实验叫做“湿不了的纸巾。”看着同学们认真的学习完这个实验，老师说：“在生活中有很多的小实验，请问同学们在生活中做过哪些有些的实验呢?”我兴奋地举起了手。老师让我回答，我说：“烧不破的手帕。”老师和同学们听了都很惊讶!于是老师就让我上讲台表演这项小实验。大家都盯着讲台上看我是怎么完成这项实验的。
首先我向老师拿来了一瓶透明无色的酒精、一瓶无色的水和一个透明的玻璃杯还有一条小手帕，然后我把酒精和水同时倒入杯子里，再把手帕放进杯子里浸湿后拿出来。接下来是见证奇迹的时候了，我请老师帮忙用打火机把手帕点着，手帕被点着后那火苗一下子蹿得有两尺多高，大概一分钟左右后火才渐渐熄灭。老师甩了甩手中完好无损的手帕。同学们异口同声的“哇!”有同学好奇地问：手帕为什么]有被烧破呢?我说：“因为酒精和水掺和在一起后，酒精遇到火会燃烧起来，正好水的蒸气保护了手帕。”同学们听完后都明白了其中的奥秘。在同学们的掌声中我回到了自己的座位上，老师也表扬了我的实验完成得很好。
最后老师告诉我们，其实在生活中还有许许多多的小实验，我们可以多思考多想象多去发现这些小实验。铃铃…铃…下课铃声响了，这次的科学课即有趣又难忘。
大班幼儿对数字非常感兴趣；生活中有许多有趣的数字组合，如电话号码、车牌号。教师紧密联系生活，通过给教师选车牌，要求幼儿按从小到大，从大到小，给数字宝宝排序；单数、双数分类；幼儿在操作中理解数字之间的关系；感知数字的有趣。
活动目标：
1.发现生活中数字的不同用途。
2.学会按大小排序，按单双数分类。
3.通过数字的组合，从游戏中体验快乐，爱上数字。
活动准备：
1.人手一份“1～8”的数字卡片。
2.制作车牌号及活动可插式车牌。
3.PPT展示各种汽车的图片。
活动过程：
一、游戏“猜数字”引出课题
1.导入：“老师请了数字宝宝，有几个数字宝宝藏起来了。请你们来猜猜它们是数字几？（有的数字藏上半部分，有的藏下半部分）。现在，请她们按从小到大的顺序站好队。”
2.提问：你们在哪见过数字？（幼儿：电话号码、鞋码、商品的价格等）
教师小结：生活中到处都有数字，她们的用处可大啦。
（评析：遮挡数字的部分特征，让孩子猜，和孩子说一说在哪见过数字，很有趣味性，调动了孩子的积极性。）
二、出示车牌号，激发幼儿的兴趣
1.出示两个车牌：让孩子观察，解释：皖是安徽省；D代表淮南市；再观察车牌有几个数字，比较两个车牌有什么不一样。
2.出示第三个车牌号，和孩子一起按照数字从小到大或从大到小的顺序排好队，变成了两个新的车牌号。
（评析：汽车进入大部分家庭，孩子对车牌有了一定的了解，这个环节让孩子观察两个车牌号码的不同，孩子知道，数字换一个位置就可以变成另一个车牌；再按从小到大（从大到小）的顺序给数字排队，又变成了两个车牌号；领会数字的有趣变化。）
三、用8个数字排车牌
1.幼儿用8个数字宝宝中的任意5个数字排车牌。
（评析：本环节孩子自己操作，先从8个数字中选5个数字随意排。再让孩子按照从大到小或从小到大排，然后加深难度。）
2.按老师的要求组合车牌号码。
（1）单双数分类。
师：你们听，车管所的阿姨说，现在的车牌号第一个数字只能是“8”，“8”是双数，排一个车牌号，以“8”开头。
（2）再用四个双数和一个单数按照要求排车牌，教师巡视检查。
（3）展示孩子排的车牌号，按照从大到小的顺序把自己喜欢的一个单数排到四个双数中的合适位置。（幼儿操作，教师拿着车牌卡片袋，把幼儿排好的数字插进去，选4个车牌号码进行展示。）
（4）教师带幼儿验证车牌号是否符合规则：皖D87642、皖D86542、皖D86432、皖D86421，及时表扬动脑筋的小朋友。
（5）教师操作课件选车牌号。
（评析：本环节先让孩子把单数、双数分开，逐步按要求，组合车牌号，首先第一个数字要是“8”，其他数字要按从大到小的顺序排；出现问题了，1～8数字中，只有四个双数，可车牌号有五个数字，选择权交给了孩子，让他们选一个自己喜欢的单数，还要按照从大到小放在相应的位置。给老师设计车牌，通过电脑选车牌都让孩子激动不已，希望能选中自己排的车牌。孩子认真操作，积极性很高。）
四、延伸部分
猜价格，送礼物（孩子们喜欢的学习用具及零食）比如：水彩笔的价格是比5大，比7小，猜猜是几元？
一、善于包装, 让数学变得有趣
心理学家研究表明, 人的大脑在面对感兴趣的内容和不感兴趣的内容时, 工作状态和工作效率将产生显著的差异。面对乏味的内容时, 大脑就要消耗更多的氧气来工作, 此时缺氧的大脑向神经系统发出疲惫的信号, 表现就是哈欠连天, 但是当人的大脑面对感兴趣的内容时, 消耗的氧气量少, 大脑就能长时间高效率地工作。因此, “有趣”是“有氧数学”的黄金要素之首。
要使学生对数学感兴趣, 必须依托一定的形式。一位学者对教学形式曾做过这样一个精辟的比喻:如果将15 克盐放在你的面前, 无论如何你都难以下咽, 但是如果将15 克盐放入一碗美味可口的汤中, 你早就在享用佳肴时, 将15 克盐全部吸收了。如 《蓝猫》 系列动画, 将动漫形象和知识内容有机融合, 吸引了几乎所有少年儿童的眼球。如果离开了生动有趣的形式, 只留下具体的知识内容, 又有多少学生会感兴趣呢?反思一下我们的数学教学又何尝不是这样?只有做到形式上生动有趣, 学生才有可能对数学内容产生兴趣。因此在备课时, 教师应善于包装、科学设计, 尽量让数学知识生动有趣。
例如教学“分数的基本性质”一课时, 得出分数的基本性质后, 我通常都是让学生找到性质中的重点词, 做过说明后再让学生熟记性质内容。这样做学生反应漠然。而在一次精心的备课后, 我一改往日的做法进行以下教学:
师:同学们, 我们要有科学精神, 不能绝对服从教科书的权威。现在运用你们的分析能力, 研究一下这个分数性质, 是不是阐述得不完整, 需不需要增加什么?是不是表达得太嗦, 对文字有什么修改?
学生被赋予一次同真理较量的机会, 每个人都兴趣盎然地仔细分析“分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数 (0 除外) , 分数的大小不变”这句话, 最后他们一致认为教科书的表达方式是最全面、最简练、最无可挑剔的。我夸奖他们的文字分析能力强。学生不知道我这一招已经把分数的性质深深地刻在了他们的大脑里。
通常情况下, 我们往往以为人们对一件事情感兴趣是因为它的内容, 其实不然, 人们对事物的兴趣都是由形式到内容的, 因为爱上形式, 所以爱屋及乌, 也对内容产生了兴趣。数学课堂, 教师要学会“包装上阵”, 让数学知识成为“有氧数学”, 久而久之, 学生就会爱上数学。
二、深入浅出, 让数学变得简单
数学上的简单, 不是直接将结论告诉学生。“有氧数学”必须是简单的, 只有简单的数学才更容易让学生理解, 而理解是接受的前提。一次, 有个小女孩问伟大的物理学家爱因斯坦什么是相对论, 爱因斯坦笑眯眯地告诉她:“当你和你最好的小伙伴呆在一起时, 一个小时的时间就像是一分钟那样短暂, 而当你坐在滚烫的炉子上时, 一分钟的时间却像一个小时那样漫长。”爱因斯坦的例子告诉我们, 那些对自己所研究内容最精通的人往往更喜欢用简单的方式表达信息, 正可谓“深入”方能“浅出”。数学教师必须在备课时用心思考, 读透教材, 高屋建瓴, 而后才能让数学变得简单。有了对教材的深度解读, 教师才能站在更高的视野去备课, 也就能多一份从容与淡定, 让课堂跌宕起伏、趣味横生, 使学生感到兴趣满满, 简单易学。
例如, 人教版五年级下册综合实践“打电话”是教师公认的“难课”, 往往是教师讲得口干舌燥, 学生却还是一头雾水。在一次福州市名师讲坛活动中, 一位教师对“打电话”一课的教学处理方法, 让我对“精心备课, 深入浅出, 让数学变得简单”有了深刻的体会。课的梗概如下:
课始出示:如果学校要用打电话的方式临时通知学生来参加活动, 通知1 个同学需要1 分钟, 10 分钟后知道这个消息的总人数最多有多少个? (学生猜测) , 接着教师引领学生用图示法从1 分钟、2 分钟……逐一研究, “倍增”的数学模型成型, 化繁为简、图示法等的数学活动经验形成。知道消息的总人数与时间的关系逐渐水落石出。在此基础上, 教师将刚才探究的题目问题改为“知道这个消息的学生人数最多有多少人?”如此一来, 时间与知道消息的学生人数之间的关系式 (2-1) 就水到渠成。复杂的“打电话”问题原来这么简单!再辅之以有趣的“阿凡提与地主算工资问题”, 学生感受到数学的魅力无穷。
这位教师备课时将教材的内容做了调整重组, 先探究时间与知道消息总人数 (含教师) 的关系, 待模型建立后再改为时间与知道消息的学生人数的关系 (总人数-1 个教师) , 看似轻轻一笔, 却是独具匠心, 真可谓是“巧夺天工”的化繁为简, 让数学变得简单。
三、走进生活, 让数学变得实用
心理学家研究, 人的大脑先天有一种倾向, 对有用的信息会特别关注, 并会储存进长期的记忆中, 对没有实用价值的信息容易忽略, 并会在记忆中删除, 当然, 这个过程并不是在意识中发生的, 而是在潜意识中完成的。因此, 如果我们希望所教的知识被学生牢牢记住, 就要努力找到这些知识的实用价值, 并让学生感受、体验。走进生活, 是找寻实用价值的有效途径。
走进生活, 学习数学。例如教学“常见的数量关系”, 尽管课堂上教师费尽心机、苦口婆心地模拟生活情境, 强化相关练习, 但还是有一些学生学得困难和疲惫。而一位教师的独具匠心———走进商场学数学, 使枯燥静态的数学成为鲜活的“有氧数学”, 学生不仅不打哈欠, 而且个个生龙活虎、能说会道, 教学收到了意想不到的效果。在教学“单价×数量= 总价”这一数量关系之前, 先布置学生到超市或商场里去购物, 并要获取发票, 同时要求在下一次上课时在课堂上介绍发票中各个项目的内容。结果上课时学生小手高举如林, 热情高涨, 畅所欲言, 他们的见识超乎了教师的预料, 达到了不教而教的效果。在学生纷纷介绍了发票上的各项内容后, 教师有意将一张发票中的“铅笔”栏对应的“金额”部分弄黑而向学生“求助”, 学生毫不犹豫地学会了“ (单价) 2× (数量) 8= (总价) 16”, 又将“笔芯”栏的“数量”数目弄黑, 要求学生根据总价和单价求数量, 学生脱口而出:“ (总价) 6÷ (单价) 2= (数量) 3。”学生思维非常活跃, 各抒己见, 十分兴奋。这就是“有氧数学”的魅力。
走进生活, 学以致用。陶行知先生说过:“学习的目的是为了应用, 知识只有运用才能被学生真正掌握。”如认识了三角形的特性后, 可利用劳技课安排学生当“小小修理工”, 修理摇动的课桌椅, 这样无须苦心说教, 三角形的稳定性早已烙在学生心中。学习了百分数的知识之后, 上一节“生活与百分数”的综合与实践课, 让学生巩固对储蓄存款的认识, 了解教育储蓄以及国债利率的有关知识, 并能综合运用这些相关知识解决生活中的实际问题。这样既使学生认识到数学应用的广泛性, 又培养了学生的投资意识。
综上所述, 有趣、简单、实用是“有氧数学”的三大黄金要素, “有氧数学”的最大魅力在于能够最大限度地节省小学生脑细胞的氧气消耗, 让枯燥无味的数学学习变成一种享受。
摘要：“有氧数学”是指那些使学生感到精力充沛、大脑供氧充足的数学信息。“有趣、简单、实用”是有氧数学的三大黄金要素。教师在教学中要尽量做到善于包装, 让数学变得有趣;深入浅出, 让数学变得简单;走进生活, 让数学变得实用。
第一道是：“1、2、3、4”，我想了一会就想出来了。答案就是1+2=3，3+3=6，6×4=24。
第二道是：“5、6、7、8”，我想了好久也没想出来。我想的是5×6=30，7×8=56都不对，我再想如果7+8呢?也不对。我左思右想，怎么也想不出来，最后只好求助妈妈。妈妈说：“怎么样才能最简单地算出24，有3种方法：第一种就是3×8、第二种就是4×6、第三种是2×12。”我这才知道，一下子就凑出来是5+7=12，8-6=2，12×2=24，我明白了其中的技巧。
第三道题是“4、4、10、10”。我想用妈妈的方法一定能算出来。4已经有了，那6算的出来吗?我想10-4=6，4×6=24，这虽然对了，但还有一个10没有用上，所以只好再请教妈妈。妈妈说，你倒过来推试试。我心算了一下，发现这也是一种技巧。用10×10=100，100-4=96，96÷4=24。
妈妈出了最后一道题3、5、7、9，我以为这又是一种方法，但我想，我先试一试再说。一想，用妈妈教的第一种技巧就可以了，7-5=2，9+3=12，2×12=24，妈妈说我能举一反三了。妈妈又说其实这题很简单，全部加起来就可以了，我一算，得数果然是24。
今天的数学课上，沈老师让我们做课堂作业第24页，做完前面的题目后，我们都在研究最后一题。这道题告诉我们：一群小动物在渡口过江，现有一大一小两只渡船，大船限载重20xx千克，小船限载重600千克。5只小动物同时过渡口，该怎样乘船?(小老虎408.26千克，小狮子532.5千克，小象1588.29千克，猴子9.76千克，袋鼠58.74千克。)
如果大象和老虎乘在大船上，其余的动物都坐在小船上，这样的话，小船就超载了1千克。怎么办呢?大家动起了脑筋。有个小朋友想到了把袋鼠宝宝放在大船上，但是我们又不知道袋鼠宝宝的质量。况且，刚出生的宝宝是不能离开妈妈的。还有更好的办法吗?这时，我想出了第二个办法，可以让小船上的某个动物，比如猴子，用爪子抓住船舷，身体泡在水里，这样，利用浮力，减轻自身的重量。小船就不会超载了。这时，同学们提出了第三种办法：如果把江水换成海水，就可以使船的载重量增加了。沈老师夸我们班的同学真会思考。我的心里也是美滋滋的。
今天的.数学题目真有趣。
一、加强创设数学情境的趣味性
数学是一项需要深入思考, 积极思维的学科, 学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。因此, 教学中教师要根据学生认知的“最近发展区”, 为学生提供丰富的背景材料, 采用猜谜、讲故事、竞赛等形式, 创设富有儿童情感的问题情境, 使学生产生学习的乐趣, 乐于发现问题。如在以“上下车”为题的“加减混合”运算的教学中, 我这样导入:“你们平时去郑州时坐过公共汽车吗?那么车到一站时, 你有什么发现吗?”这样一问, 既充分抓住了学生的兴趣, 又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。我借此让几位同学演示上下车的场景, 感受加、减混合的含义, 这使学生产生身临其境的感觉, 增强了课堂教学的趣味性, 有效调动了学生学习的积极性, 使之全身心地投入到课堂教学中。
二、让开放性、生活化的情境满足每一个学生
新教材是为了每一个学生而编写的, 是让每位学生都能学“懂”的。通过这一学期的学习, 我发现开放性的教学满足了不同层次的学生的需要, 使每个学生都从自己的角度去思考, 去探索, 并得到了应有的发展。比如:在教学“认识人民币”一课时, 在练习中我提供了怎样付1元钱公交车费的问题。学生根据已有的生活情境, 有的说付1元, 有的说付2个5角。有心的同学借此积极思考, 说付10个1角, 也有的说付5个2角, 更有的学生说付100个一分等等。在开放性题目的运用中, 使每个学生都得到了不同程度的收获和提高。再如, 认识完数字后, 我带学生到校园去找数学、找数字, 不同的学生有了不同的发现。一般的发现:1棵树, 10个同学, 2个广播等;富有创意的:一群学生, 一片天空, 一栋楼房等, 可见他们对“1”的理解;“一个大门和一个小门”, 这个发现是在数字认识理解中还无意识地渗透了分类的思想。不能说他们谁行谁不行, 谁对谁错, 谁比谁强。应该说, 这样为每一个学生创设了展示自己的平台, 我们每一个孩子都在自己的舞台上有所发现, 有所成就。
三、拓展问题情境的空间, 探索数学的应用价值
数学来源于生活, 同时又能改善生活, 服务生活。因此, 在教学中拓展问题情境的时间和空间, 使学生将自主学习带到课外, 带到实际生活中, 从而解释和解决生活中的问题。例如:在学“统计”时, 我问了这样的问题:“如果让你来调查班级里的同学喜欢吃的水果, 你会用什么样的方法?”顿时小手踊跃举起:“我会用举手的方法”, “我让喜欢一种水果的人站在一起”, “我准备几个大盒子, 上面写上水果名称, 让他们把自己喜欢的水果画在纸条上或者写在纸条上, 然后把纸条扔到相应的箱子里”, “我用在黑板上画道道的方法”等等。认识完统计表和统计图后, “看着表 (图) 你能提出什么数学问题?” (1) 喜欢XX和喜欢XX一共有多少人? (2) 喜欢XX比喜欢XX的人多 (少) 几人? (3) 喜欢XX的人最多 (少) ? (4) 这个班级一共有多少人?……由此可见, 学生提出问题和解决问题的能力与刚入学那会儿相比, 有了明显的提高。
四、重视培养学生解决问题的能力, 形成应用意识
解决问题的教学在小学数学教学中有着重要的作用, 根据《数学课程标准》的理念, 解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中。培养学生应用数学的意识在低年级就应该开始渗透, 教师要善于结合生活情境, 创设教学情境, 使学生感到学习材料与生活很贴近, 使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法。为此, 在培养学生提出问题和解决问题的能力的方面尤其要加强。如:在认识完元、角、分之后, 我就给他们提供了很多商品和商品的价格:“假设给你50元钱, 你愿意买什么?还剩多少钱?”在数学学习中, 充分体验学习数学的价值所在。这样的教学, 对于培养学生运用数学知识和方法解决简单问题的能力有重要的意义。
五、巧设练习, 升华兴趣
当前的数学教学中, 由于受应试教育的影响, 仍存在机械重复、枯燥乏味的练习。烦琐的死记硬背现象, 加重了学生的课业负担, 严重阻碍了学生的自由发展。要克服这些弊端, 促进学生的发展, 趣味性和开放性的练习有着不可替代的作用。如:学完“认识物体”, 我让学生亲自观察, 并把站到不同位置看到的用笔画出来;学完“认识图案”后, 我让学生亲自设计一些精美的图案, 从而使学生更准确地认识了物体、图形, 形成良好的空间观念。
关键词： 数学课堂 问题情境 分组讨论 合作交流
数学是一门严谨的学科，具有逻辑性、抽象性、严密性及实用性。由于学科本身具有的特征，使得学生在学习过程中常常遇到困难。一直以来，老师都是以一种严谨的态度对待数学，数学课的上课模式常常是讲知识点、例题、练习和讲评。一节课板书满满一黑板，教师觉得自己上得比较完整，可是这样的课堂难免枯燥乏味，激不起学生的学习兴趣，以致整个课堂死气沉沉，教学效果不尽如人意。目前，全国各地逐渐进行新课程改革，新课改注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的形成。所以这种形势下，如何改变课堂，使课堂变得生动有趣，是每一个数学老师都要思考的问题，这里笔者就如何使数学课堂变得有趣谈点自己的想法。
一、巧妙创设问题情境、迅速将学生注意力转移到课堂
创设问题情境可以利用科普知识，结合日常生活现象、数学典故及一些趣味故事。我们不单单是学习数学，应该更多地懂得其他学科知识。只有自己不断求知、探索、研究，才会有收获。
一堂课的开端非常重要，学生刚经过课间休息，精神还处于亢奋状态，思想容易开小差，如果课堂引入不新颖，则很难吸引学生的注意力，致使学生回到无精打采的状态，甚至昏昏欲睡。所以课堂引入既要新颖别致，又要引发课题。如上《直线与圆的位置关系》时是这样引入的：“请问同学们有没有听过‘大漠孤烟直，长河落日圆这句诗？”学生在语文课本上学过，数学课上突然说到诗的内容，容易引起学生的注意。然后顺势叫学生把这个意境画出来，可以分别叫两位学生到黑板上画，其余学生自己画，学生看看各自画的内容，互相调侃，课堂活跃起来。每个人画的意境也许不同，但有共同之处。“长河落日圆”画出了直线与圆的位置关系的大体内容，由此进入本节课内容，学习兴趣被激起，不会那么死气沉沉。如果没有引入，而是直接进入概念，学生难免觉得乏味。
二、精心设置问题
一堂课上教学任务的完成，如何突出重点，突破难点，如果仅由老师告诉学生该怎么做，学生就会问“为什么是这样啊”？表明他不信你，“授人以鱼，不如授之以渔”。我们必须设置问题引导学生自己找到解决问题的方法，问题的设置起点要低，使同学们都能参与，然后逐步加大难度，引导他们找到方法，并且使没有想出问题的同学茅塞顿开，让基础不同的学生回答难易不同的问题。如上《等比数列的性质》之“若m、n、p、q均为正整数，且m+n=p+q，则am+an=ap+aq”时，是这样设置问题的：
问题一：在等比数列{an}中，请同学们求出a2a10与a1a11、a4a8、a5a7的结果。
问题二：由上述计算结果，你能得出什么结论？
问题三：这结论能推广到一般情况吗？你能证明你的结论吗？
这样一步一步引导学生自己发现并解决问题，然后训练两道题目便水到渠成，同时不失时机地引导学生：“同学们，我们解数学题是不是一件很快乐、很有成就感的事情呀？”学生都露出会心的微笑。
三、分组讨论，合作交流
当一个问题较难，个人解答有困难的时候，可以让学生分组讨论，讨论的过程就是挖掘思维的过程，可以去伪存真，既让学生找到方法，又活跃课堂，充分发挥学生的主观能动性。“思维是从疑问和惊奇开始的”。分组讨论是学生主动学习的一条重要途径，也是学生展示自我价值的一种方法。让每个学生都积极参与，实现“兵教兵”的目标。老师可以加入小组讨论，适时点拨，好让学生及时找到方法，发现思维阻塞点，讨论后展示结果，并及时发现学生闪现的灵光，让思维在思索和讨论中绽放智慧的火花。
四、借助多媒体，丰富教学手段
多媒体教学能直接刺激学生的感观，将形象思维转化为直观思维，不仅能提高学生的学习兴趣，还能有效提高课堂效率。如上《空间几何体的结构特征》时，可以运用多媒体展示使学生更直观感知，也可以使学生将知识与生活联系在一起，感受数学来源于生活，从而产生学习兴趣。所以一定要丰富教学手段，有效控制学生的精神状态，令自己的课堂生动有趣，打造高效课堂。
除了以上对数学课堂节奏的把握，要使数学课变得有趣，教师自身应该提高各方面水平。可以从以下几个方面着手：
1.做一个有内涵的教师。
一堂课要浑然天成，教师必须有精湛的专业知识和广博的相关知识。还要有演讲家的口才和指挥家的技艺，我们不能仅仅做个教书匠，课堂就是我们的舞台，只有把知识演绎得活灵活现，使真理呼之欲出，以教师的人格魅力影响学生，嬉笑怒骂皆文章，真正起到教师主导的作用，才能激发学生的求知欲望，为快乐学习奠定基础。
2.关心学生、爱护学生。
真正对学生付出和关心，在教学过程中真诚对待学生，使学生对你教的这门学科产生学习动力。在课堂教学过程中多走下讲台，不要总是一副高高在上的样子，多关注那些上课听不明白的学生，而对于那些已经做得不错的学生要进行鼓励，使他们再接再厉。每天都以饱满的热情和真诚的微笑面对学生，从而使他们主动参与学习。另外，对他们的问题要不厌其烦、耐心地讲解，使他们有信心学好。学生在学习上取得成功时，及时给予正确的评价，及时给予表扬，更能提高学生学习数学的兴趣，激起进一步学好数学的愿望。教育心理学家告诉我们，对学生的学习，赞扬优于批评，而批评比没有评价好。人心都是肉长的，学生也可以体会到老师的真心和努力，可能就是为你也是为自己而努力学习与拼搏。
3.通过趣味数学问题培养学生的学习兴趣。
很多学生存在一种误解，认为实际生活中只要能计算加减乘除就可以了，学起来枯燥乏味，又无实际用处，因此往往放松对数学的学习。其实数学问题在生活中经常出现，并且非常有趣。如这样一个问题：教授选出两个从2到9的数，把它们的和告诉学生甲，把它们的积告诉学生乙，让他们轮流猜这两个数，甲说：“我猜不出，”乙说：“我猜不出，”甲说：“我猜到了。”乙说：“我也猜到了。”问这两个数是多少？这就是我们平常生活中可能出现的趣味数学问题。我们可以通过趣味数学竞赛培养学生学习数学的兴趣。
4.教学语言要幽默风趣，比喻恰当。
幽默是一种较高的言语境界，富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：
一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言营造有利于师生沟通情感的课堂气氛。二是可以增强批评效果，让课堂违纪的学生心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维质量，课堂教学的幽默应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。值得一提的是，运用幽默语言时，应注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，难免不带有讽刺意味，如果有意或无意贬损学生人格，挫伤学生的自尊，那就会产生极大的负面效应。
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