日记写作的现状

日记写作的现状

日记写作的现状 篇1

学校《日记写作能力提高的途径研究》课题组

2009年12月

为了解我校学生日记写作状况，促进我校《日记写作能力提高的途经研究》（以下简称《日记》课题）的课题研究，学校《日记》课题组对我校学生组织了一次问卷调查。调查共获取了900多个有效数据，为进一步研究我校学生日记写作现状、培养学生良好的日记写作习惯、提高学生语文素养奠定了基础。

一、调查的缘起

2009年10月，我校申报了中国教育学会“十一五”研究课题《日记影响青少年的成长》子课题《日记写作能力提高的途经研究》。我校是一所靠近市区的农村初级中学，招生对象主要是本地和附近乡镇的农村学生，生源质量较差。特别是受附近几所市直、区直学校的影响，优生生源流失严重，学生学习基础普遍较差，写作水平低下。近十几年来我校虽然一直倡导学生写日记，但并没有将其列入语文教学主要任务，学校也没有相应的督促检查措施，教师对学生日记写作也缺乏严格的要求和系统指导，学生写日记基本上处于自发状态。

开展本次学生日记写作能力的调查主要基于以下思考：

1、了解我校学生日记写作的兴趣、动机和认识等；

2、了解我校学生的日记写作水平、写作内容等状况；

3、了解学生性别、年级差异对日记写作的影响；

4、了解日记写作对学生学习、生活乃至道德品质的影响。

二、调查问卷的设计

这次问卷调查的对象主要是我校初一初二级学生和初三级部分学生，从人的发展阶段看，初中学生正是人生理心理发展的重要阶段。这个时期他们生理心理日趋成熟，希望摆脱大人的束缚，对生活充满热情和幻想，对周围世界有浓厚的兴趣。但这个时期的孩子都不同程度的存在着逆反心理，有事不愿和家长老师沟通。表现在日记写作方面，他们喜欢写日记，希望以此拥有一个独立的生活和情感空间，记录自己丰富的内心世界和情感体验。他们大都喜欢写一些有关理想、志向、生活、友谊的随笔，但是缺乏能动的写作意识，写作随便没有养成写作习惯。

问卷调查表分为五个板块：写作兴趣、习作习惯、写作内容、写作指导、习作认识，共计15个问题。有些问题提供的选项可以多选，这样能给学生更多的自由选择空间，我们也能尽最大努力了解学生的真实心声。

三、调查的实施

问卷调查由课题组调配专门老师分别到班进行问卷，努力排除其他干扰，保证学生答卷是自己真实情况的反应，最大程度地发挥调查的功能，提高调查的效率。课题小组对所有问卷进行了细致汇总统计。

四、调查的结果：

（一）关于日记写作兴趣。

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是最好的老师。

调查发现，39.9%的同学表示喜欢写日记，48.5%的同学喜欢程度为“一般”，仅有12.1%的同学不喜欢写日记。关于写作动机（本题选项可多选），30.1%的同学是因为老师和家长要求，77.9%的同学想通过写日记记录自己的学习生活，提高自己各方面能力。关于不能坚持写日记的原因，45.3%的同学表示没时间，25.6%的同学表示没兴趣，24.0%的同学表示没毅力，表示不会写的同学只有6.1%。

调查数据显示，我校学生对写日记有一定的兴趣，不喜欢写日记的同学仅占1/8，如果老师能进一步引导激发，绝大数学生会非常喜欢日记这种写作形式。大多数学生写日记的目的比较明确，想通过日记提高自己的各方面能力。但是由于学生课外作业较多，近一半的学生感觉没有充分自由支配的时间写日记，一半的学生表示没毅力或没兴趣。魏书生老师管写日记称为道德长跑，写日记能使人的心灵求真、向善、爱美，如果能引导学生坚持写日记，对学生无疑也是一次很好的道德教育。

（二）关于写作习惯。

培养学生良好的日记写作习惯也应是语文教学的一项重要内容。良好的日记写作习惯首先是能坚持按时写作。调查显示，44.9%的同学能天天写日记，42.4%的同学能两三天写一次。关于日记写作的方式，87.5%的同学日记写在日记本上，写在博客上的同学仅占6.1%。关于写日记的时间：59.3%的同学安排在晚自习或放学后，周末回家写的同学占11.3%，表示没有固定写作时间的有26.8%。

调查数据表明，我校写日记的学生基本能坚持按时写作，习惯基本养成。由于经济条件的限制，家庭有电脑的学生很少，写在博客上的只有50多个同学，绝大数学生写在固定的日记本上。调查还表明学生日记写作时间比较唯一，多数学生利用在校自习时间写作。建议教师对这些自觉坚持写日记的同学给予充分肯定支持，同时鼓励有条件的学生建立博客，加强博友之间的交流。

（三）关于写作内容

农村孩子生活面比较窄，精神文化生活较贫乏，写作内容常常比较单一。从调查结果看，学生日记写作范围主要是学校生活，占65.1%，家庭生活占24.2%，社会生活仅19.4%，自然风景占10.8%。从写作内容看，56.1%的同学能真实记录个人生活，34.1%的同学主要是倾诉个人情感，5.5%的同学在记生活流水账，其他的占6.3%。在调查“你写的日记可以让他人看到的内容占多少”时，表示全部可以公开的仅占12.1%，大部分可以公开的占21%，约一半可以公开的占17.3%，少部分可以公开的占31.3%，全部不不能公开的占19.5%。

调查数据表明，我校学生日记写作范围比较窄，九成多的学生以学校生活和家庭生活为主，写作空间有限，视野不开阔。反映出农村孩子参与社会生活的时间较少，生活内容相对单调，对社会认识也比较肤浅，不善于关注生活变化，更不善于关注社会热点焦点。教师应鼓励学生积极参加各种社会实践活动，学会关注社会，关注校园以外的生活，丰富自己的写作范围。

从调查结果看，学生日记写作态度比较端正，大都能够在日记中真实的记录自己的个人生活、抒发个人情感，应付现象较少。多数学生日记写作内容与自己的生活、个人情感有密切的联系，所以多数学生不愿意他人看到自己的日记，认为日记属于自己独立的私有空间。

（四）关于写作指导

从调查数据看，学生在日记写作方面遇到的困难较多，感到无话可写的占23.1%，表达困难的占19.8%，表示缺乏兴趣的占31.2%，有其他困难的占26.2%。有近一半的学生不希望老师评改自己的日记，表示“希望”的仅占32.3%，还有25.3%的学生表示无所谓。在希望老师如何帮助自己提高写作能力方面，学生众说纷纭，自己也不知从何下手，没有统一意见（见表一）。

你希望老师怎样指导你写日记（表一）

指导方法

经常督促检查

定期批改讲评

上日记指导课

举办日记交流

其他

数据

11.1%

20.6%

25.6%

21.4%

20.3%

调查数据表明，我校学生在日记写作方面缺乏指导训练，普遍缺乏基本的生活观察和语言表达能力。学生一方面不愿意公开自己的日记，另一方面又不知道更不愿意老师讲评指导自己写日记。调查暗示我们，教师在指导学生写日记方面可能还面临着一个尴尬问题，就是在指导学生写日记的同时如何尊重和保护学生的隐私，既让学生信任又让学生欣然接受，这需要语文老师进行交流讨论。

（五）关于写作认识

调查数据显示：日记对学生的学习生活带来的影响是多方面的。绝大数学生通过自己坚持写日记的经历切实感受到日记能对自己产生不同层面的积极影响，只有7.4%的同学认为日记对自己生活成长没有明显影响（见表二）。

坚持写日记对学生的影响 表二

对学生的影响

宣泄感情

记录成长

建立心灵空间

书写个人隐私

增强毅力

提高观察能力

提高写作能力

没有什么影响

调查数据

44.436.6

43.6

18.8

28.7

36.57.4

调查还发现，日记无意中也起到了对学生进行自我教育的作用，有93%的同学表示经常或偶尔在日记中记录并反省自己的错误。有87.2%的学生希望自己能养成写日记的习惯。调查表明学生对日记写作的益处已经有了深刻的认识，对养成写日记的习惯也有迫切的要求，可见农村孩子同样有较高的精神层面的追求，这是我们开展好日记教学的有利条件。如果教师能因势利导，一定能激发学生更大的写作热情，使学生自觉养成写日记的习惯，学生一定会终生受益。

（六）性别、年龄对日记写作的影响

1、性别对日记写作的差异比较 表三

比较内容

喜欢写日记的学生

一周写日记三次以上

在日记中自我教育

希望养成写日记习惯

男生

38.6%

83.2%

95.3%

82.3%

女生

41.1%

85.4%

90.7%

91.8%

调查数据表明，性别对日记写作的影响并不很大。整体看女生比男生更喜欢写日记，写日记的频率也略高，养成写日记习惯的愿望也更迫切。在日记内容方面都愿意记录自己生活的点点滴滴，而男生更注重反思矫正自己日常生活中的错误言行，女生则更多的是记录生活中的喜怒哀乐。

2、年级对日记写作的差异比较 表四

比较内容

喜欢写日记的学生

一周写日记三次以上

在日记中自我教育

希望养成写日记习惯

初一

19.1%

84.7%

89.5%

74.3%

初二

42.9%

88.9%

96.4%

88.2%

初三

58.2%

91%

93.8%

94.8%

日记写作的现状 篇2

笔者根据多年的教学实践, 认为语文教学中不应忽视日记的写作。从广义上讲, 日记包括游览日记、交往日记、创造日记、学习日记、实验日记、修身日记、读书日记等等, 其内容和表达形式也是多种多样, 对青少年树立正确的人生观、正确认识自我、积累文化知识、提高作文水平有着重要的作用。

首先, 日记的写作若能持之以恒的话, 确实可以在很大程度上提高作文水平。

在作文方面, 我们存在的问题大多表现为习作内容空洞、词汇贫乏、语句不通顺、错别字多, 有的甚至只写几行, 根本不成篇。过多的失败造成我们过重的思想负担, 形成“失败——厌恶——失败”的恶性循环。因此, 要想提高自己的作文效率, 必须降低对自己的要求, 放缓坡度, 让我们在“最近发展区”里享受到成功的喜悦。而记日记则是适合我们“需要”的一种较好的作文训练方式。我们虽然写不出什么“长篇大作”, 但几句得体的话、某个特定的片段, 总还是可以写出来的。让学生抓住这一鳞半爪, 乘胜追击, 先尝到作文的甜头, 得到愉快的心理体验, 强化自信意识, 才会逐渐从对作文“厌恶”到“感兴趣”。“兴趣是最好的老师”, 有了兴趣, 作文水平的提高便成了顺理成章的事。

其次, 在心理层面上, 日记能培养青少年健康的人生态度。

从日记中往往能够看到一幅幅少男少女丰富多彩的生活画面, 而这种生活写真往往又能使日记变得精彩纷呈, 字里行间有着一个个活生生的“真我”, 而且是具有不同个性的形象。在课堂上, 我经常让学生读自己的日记, 或幽默、或成熟、或天真、或深沉, 每篇日记都跳跃着一个与众不同的心灵。实践证明, 能真实地表达自己的思想感情, 大胆说话, 勇敢面对一切, 是写作的成功之路。培养健康的人格又是写作活动所追求的一种理想境界。可是, 长期以来, 形式主义的作文教学造成了写作主体的失落, 虚伪造作, 没有真情实感便是中学生作文最大的弊端。

学生的日记写作却由于建立在生活的基础上, 建立在真情实感的基础上, 往往能实实在在地在我们面前构成一道亮丽的风景线。在这种情况下, 鼓励学生拿起笔来, 把所见所闻、所做所感以日记的形式写成文字, 既能激发学生的写作积极性, 又能使作文表达水平有明显的提高。因为生活永远是写作的源头活水, 在教师的悉心指导下, 在学生的笔下, 日记之泉就会汩汩而出, 写好作文也就是“水到渠成”的事了。

再次, 日记能促使学生广泛阅读并拓展自己的人生视野。

众所周知, 大量阅读、超量阅读, 特别是自由阅读, 是作文成功的重要基础。胡适曾以自身经历为例谈自己会做文章, 就是“自己爱看小说, 看史书, 看杂书”的缘故。书看多了, 自然就能写了, 日记水平也会愈写愈高, 读书也就成了日记内容的一个重要组成部分。久而久之就会形成良性循环, 最终达到“以读促写”的目的。

现实生活中, 真正“下笔如有神”者并不多, 而只读不写者却比比皆是。所以, 我们提倡学生记日记, 特别是记读书日记, 既能实现“以读促写”, 又能挖掘出“以写促读”的学习方法和学习规律, 收到一举多得的效果。

第四, 也是最为重要的一点, 日记能充分发掘学生的创造潜能。

对于十几岁的孩子来说, 日记写作也许是一种最好的创造活动, 最能培养孩子的好奇心、新鲜感、想象和联想能力与表达欲望。我们知道, 近几年的高考作文有重视学生个性发挥, 侧重开启学生的思路特点, 注重考查学生遣词造句、观察生活、认识生活, 以及人生理想、审美情趣等综合素质和综合能力的特点。高考阅卷反馈的情况也表明了考生知识面越广, 文字掌控能力就越强, 他的想象力也就越丰富, 见解也就越深刻, 文章自然也就“高人一筹”。

日记写作还能使学生养成整理思想的习惯。为使表达不但能言之有物, 而且言之有序, 需要在动笔之前, 在表达自己的思想之前, 经过一番缜密的思考和构思, 把吸收与表达紧紧地结合在一起。久而久之, 在行文中就会少见颠三倒四或前言不搭后语的语言逻辑错误, 形成认真负责的写作习惯, 从而有利于学生在有话可说的前提下充分展露自己独具个性的写作能力, 有利于学生在高考中发挥自己创造性的写作潜能, 写出内容深刻、表达生动又不乏真情实感的佳作来。

可见, 日记形式的多种多样, 灵活多变, 能将眼、口、心、手组成一个通达流畅的系统, 从而避免表达方式单一、内容枯燥无味的作文, 做到多种语言表达方式综合运用, 最终写出令人称道的好文章来。

既然写日记有这么多好处, 那么, 在新课改形势下如何将其贯彻到作文教学中去呢?这就需要教师在强调其作用的基础上, 采用每天写观察日记, 每周写周记, 每月写一次生活作文的方式, 形成规律, 并不断总结写作中的优缺点, 让学生把写日记当成一种自觉的行为, 在此基础上再辅以作文的常规指导。我相信, 在师生的共同努力下, 会有明显的成效, 提高学生作文水平也就是顺理成章的事了。

动物日记的写作方法 篇3

特征说明法：采用特征说明法描写动物，一般先介绍动物的某一特征，再说明它的作用，或说明为什么具有这一特征。采用这种方法描写动物，要注意科学性，要有依据，我们要注意多阅读科普读物，了解动物的习性。

重点突出法：采用重点突出法描写动物，首先要仔细观察，找出它与众不同的地方加以描述。在描写动物的最主要特点时，要注意采用比喻、拟人、比较等方法，使重点部分给读者留下深刻的印象。采用重点突出法描写动物，有的对主要特点详细描述，次要特点一笔带过；有的则只写主要特点，不写次要特点。

成长变化法：用成长变化法描写动物，要注意把动物从小到大整个过程中的几个主要阶段写下来。描写动物成长过程中的几个主要阶段时，要注意把前因后果交代清楚，避免中间衔接不上，使读者看了莫名其妙。动物的成长过程是一个漫长的过程，因此采用这种方法描写动物，要注意系统地观察，要不间断地写系列观察日记，把观察结果写下来。最后，只要将观察日记加以剪裁，就可写成一篇反映动物成长过程的文章。

国际气象节

每年的2月10日是国际气象节。

国际气象节的发起人是法国人，1991年2月10日，在法国巴黎附近的一个叫依西·雷莫里诺（Issy—Les—Moulineaux）的地方举办了第一届国际气象节，当时有16个国家的25个电视台参加，来自世界各地的气象专家，从参加气象节的电视台中，评出优秀的气象节目、气象小姐和气象先生。到了2000年时，就已经有65个国家的130个电视台参加国际气象节了。

我国最早的气象台是1872年建成的上海徐家汇观象台，当时的天气预报只有“全国风向不定、天气多变、可能有雨”等既模糊又简单的内容。1980年7月，在中央电视台第一次播报了我国的电视天气预报。现在大家看到的天气预报已经运用了卫星、雷达等高科技手段，不仅有一两天的短期预测，还有跨季度、跨年度的长期气候预测和即时系统预报。现在，我国的天气预报已经达到了相当准确的程度。

除了2月10日的“国际气象节”外，世界气象组织还就本组织成立设立了纪念日“世界气象日”，时间在每年的3月23目。每年的“世界气象日”都确定一个主题，要求各成员国在这一天举行庆祝活动，并广泛宣传气象工作的重要作用。

数学日记的写作格式 篇4

4、写出对一道题的独特见解，例如在平时的练习中，遇到一些练习，有自己独到的想法就可以写下来，与大家分享。

5、结合自己最近学习的知识布置命题数学日记。如：讲过《位置与方向》这个单元，就可以结合本单元内容描述一下自己的家的大概位置，以及家附近的典型建筑，还可以写自己出游时的一些大致位置等等。

6、学生找生活中的热点问题，把当前发生的大事作为写作的题材进行描述。

三、做好点评

面对孩子的数学日记，仿佛走进了孩子的世界，那里有孩子的生活，有孩子的无限的遐想，有孩子学习方法的透漏，有时还有孩子的喜怒哀乐。作为老师要认真抓住和孩子沟通的契机，认真评阅。尽量给孩子进行评析，写出评语(可以写优点，也可以写出希望)。对于写的好的数学日记要在班上进行交流，让学生进行评价，这样生生评价，既能让学生读懂别人的优点，找出自己的不足。还可以利用一些可以利用的渠道，对孩子的数学日记进行展评。这样更能激发学生写数学日记的兴趣。

参考范文：乘法的初步认识

5月13日 星期三 天气：小雨

今天，林老师叫我们乘法的初步认识，上课的时候，老师拿出一张图，问：“图上有什么?”大家争先恐后的回答，有的说是过山车，有的说是椅子，还有的说是气球……”“对，如果我们要计算这些东西一共有多少?要用什么方法?”同学们回答：“用加法。”老师又问：“如果要大家算出全校有多少个同学，你们用什么方法?”“加法。”老师说：“你们把一班一班的学生加起来要加到什么时候?”有没有简便的方法?”我们都说没有，老师说：“我们有其它的方法，你们信吗?今天，我们就来学习新的方法，那就是乘法。”

观察植物日记的写作方法 篇5

二、注意格式：日记是一种独特的写作方式，有自己特殊的写作格式。第一行要写上时间和天气;第二行再写上题目;第三行才进入文章的第一段。这种格式一定要正确使用，否则会被老师扣分。

三、观察植物的内容限制：详细观察一种植物的连续变化，比如发芽、开花、结果、嫁接等等，这个变化一定要抓住植物变化最大、最有特点、别人没发现的的一瞬间的事情来写。

注意：只能写一种植物。

观察日记范文：

11月5日 星期天 晴

我的小白菜

为了更好地观察植物，写好作文，语文老师给我们布置了一个观察植物的作业，同时要求我们写好观察日记。

放学回家的路上，我去了一趟花店，买了一小包白菜种子。到家后，我就开始了行动。我家的阳台上，妈妈养了许多花，我挑了一个没种东西的陶瓷花盆，学着妈妈平时的样子，准备好了花土，用小铲拍的很细，加了几颗复合肥，再用铲子把土放进了花盆里，小心的.把白菜种子撒在土的表层，轻轻地盖上了一层细土，最后，再用喷壶浇水，种植就大功告成了!

从第一天开始，我就非常的着急，只要回家，顾不上放下书包，就去阳台，期望我的宝贝白菜们快点发芽、长大，谁知三天三夜了，白菜们没有任何动静，我想会不会是种子有问题?

就这样到了第四天，奇迹产生了，我发现花盆里冒出了许多了小点点，绿绿的像针尖一样，我欣喜若狂，又蹦又跳的，赶紧去写日记。

两天后，所有的种子都发芽了，尖尖的小芽特别可爱，白白的，活像一个个小蝌蚪，有趣极了!

从此以后，我每天都精心的护理它们，按时的给它们浇水。发现小白菜长得很慢，两片叶子就像睡着了一样，妈妈说，它们要晒太阳才会长得快，我就急忙把它们放在有光照的地方了。

半个月过去了，当我再次去看我的小宝贝时，哇!小白菜已经有模有样了，有些亭亭玉立，有些却很害羞，绿色的叶子边上，长着许多小锯齿，中间的叶茎是白色的，越来越宽。有一天，我突然发现白菜叶子上，有许多小小的虫子，急坏我了，谁知妈妈不慌不忙，用辣椒水喷了两次后，小虫子就无影无踪了。

写作业的日记500字 篇6

今天早晨，姥姥叫了我好几回，我都还迷迷糊糊的说：“再让我睡一会儿吧!我实在困得不能行了。”姥姥就是不让，姥姥说：“这都几点了，你妈妈都醒了。”我还是没有醒来，因为我实在是太头疼了，不知怎么回事，今天早晨就这样，于是我很困，睡到了太阳晒屁股，可是我还是没有醒来，后来妈妈做完饭以后说吃饭了，我才慢慢悠悠的起床，洗洗手，然后做到位子上吃饭。

今天我很高兴，因为我终于写完了全部作业，因为老师留的作业真是太多了，我都写不完，不过，通过今天的努力，终于把作业全部搞定了，这可花费了我的不少的心血，我在写作业的时候，头会时不时的就疼，所以，写完作业，真的很累，当快写完作业的时候，我的手不知不觉得好像被控制了一样，变得很快很快了，我觉得应该是心情激动，所以才这样吧，但我心里可是想着：快点写完作业，快点写完作业，快点写完作业就能赶紧出去玩儿了，这样我就会轻松得很了，不过还有一项写微日记的作业，反正也是在电脑上写的，不费手劲，那是因为我打字挺快的，所以，我感觉我写微日记不会很累的。结果手就被控制了一样就开始写的快了，我估计是这个原因吧。

日记——提高写作能力的有效途径 篇7

写日记中学生积累了生活素材, 这就能很好的解决“无米之炊”的难题, 从而就能避免作文内容空洞、乏味和单一。通过日记, 学生还能有更多的练笔的机会, 日积月累, 有了丰富的“语言仓库”可以让学生在写作过程中如鱼得水。写日记还是对想象力的一种培养、锻炼。日记写作可以促进学生思维的发展, 使学生认识更深刻, 情感更丰富, 促进了理想, 信念和世界观的形成。通过日记的训练学生又可以养成观察、阅读、积累的习惯, 这种有规律的系统的训练, 循序渐进……因而, 写日记是培养写作习惯的最佳方式。

1 指导学生写日记的原则方法

首先, 培养学生写日记的兴趣和习惯。对学生日记的要求开始不要过高, 鼓励他们想写什么就写什么, 只要能连贯的把听到的、看到的、感受到的写出来就行, 让学生觉得日记好写, 写日记是件快乐的事情。

其次, 学生写日记要坚持循序渐进。开始要求低, 渐渐的在数字上, 立意上, 语言上, 语句上不断提高标准, 使写的日记由数的变化发展到质的飞跃。让学生尝到成功的喜悦, 激发其更大的写作兴趣。

第三, 写好日记, 贵在持之以恒。日记, 顾名思义, 每日必记。写日记, 贵在坚持。

第四, 日记内容要真实并要写得集中。

日记, 最忌讳写流水账, 起床、吃饭、上学, 然后是……我们要指导学生, 每天晚上打开日记, 先回顾一下一天的生活。从脑海里闪过的一幕幕中, 把印象最深、感受最多的那一幕抓住, 把笔落到回忆的这一幕上, 选材精, 自然就写得集中, 就能避免流水账了。

第五, 记事件要避免牵强附会。

在记叙过程中, 感受一定要真实, 自己是怎么想的就怎么写, 不要老是考虑这个想法对不对。有些学生, 在自己的日记中也搬用套话大话, 说一些违心的假话, 这是很不好的。

第六, 要妥善地保存日记。

日记是私密性极强的, 要学生注意保存。每过一段时间, 可翻一翻以前的日记, 这样, 既可以回忆比较, 也可以增强对记日记的信心。

第七, 读写结合, 厚积薄发。

古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”在读书中能学习丰富的课外知识, 增加文化的积淀, 丰富文化的底蕴。因此, 在阅读的同时, 鼓励学生积极摘录精彩的句段, 注重积累生活, 积累语言, 增长知识, 读中悟写, 读中学写, 读写结合。同时告诉学生, 写读书体会, 也是日记的一种好方式。

2 指导学生写日记的内容

学生写日记内容要丰富, 题材要广泛, 不受框框限制。记自己的身体发育变化的情况;记自己的学习变化的情况;记自己生活及家庭的变化;记自己的所见所闻;记自己的思想认识和感情变化;这些, 都可以用夹叙夹议的方式把它记录下来。还就某一件事、某一个问题根据自己的看法和掌握的知识发表议论。

3 增强学生坚持写日记的兴趣

3.1 日记接龙

在班级中有效地引发学生之间的良性竞争, 就能调动起学生的极大的积极性, 从而收到非常好的效果。日记接龙的办法便是如此。

(1) 评选日记优胜小组。把班中的学生分成小组, 学生每周轮流写一篇日记, 不增加学生的课业负担。每周每月评一次优胜小组。为了小组的荣誉, 学生会互相鼓励, 互相指导, 互相监督, 培养了集体荣誉感和团队合作精神。每位学生也会自觉完成写好日记, 日记接龙也成了学生战胜自我, 自主学习, 自我教育的过程。

(2) 评选日记大王。每周评一次, 每月再评一次, 多评几个, 一张小小的奖状就能让学生获得成功的喜悦, 让没得到的学生加倍努力, 何乐而不为呢?

(3) 班级日记精选。打印好的日记装成册, 发给每位学生, 既让他们学习, 也让写得好的同学体会成功的快乐, 获得更大的动力。十几岁的孩子最具有好胜心和上进心, 引导得好, 经常向他们介绍同学中的优秀日记, 对大家的触动就会非常大。这就使学生们学有榜样, 赶有方向, 再加上教师深入细致地调动, 并作有计划地指导, 学生写日记的兴趣与水平必定会不断提高。

3.2 交流日记

魏书生说过, 日记是道德长跑, 每天坚持能使人心灵求真、向善、爱善。经常写日记能促进学生形成良好的习惯。长期写日记是很有益处的。难就难在“坚持”。许多学生喜欢在网上聊天, 喜欢用手机短信交流。原因在于他们是在用文字表达出自己的心声, 并且进行了双方或多方的对话, 依托学生的日记本进行师生之间平等的对话交流, 这一活动可称为“交流日记”, 它改变了原有日记形式, 不再使学生见了就头疼。日记成为了一种交流, 成为学生“我手写我心”的重要工具。学生心中往往有很多的苦恼和困惑需要把它倾诉出来。在日记里, 他们向教师透露一些生活的趣事;交流自己学习的情况;讲述班级的一些琐事;倾吐心中的各种感受。在心与心的沟通中, 教师和学生之间的距离更近了, 他们并能把教师当成自己的知心朋友。学生们也从中体会到了运用语言的乐趣, 唤发起了他们学习语文的自信和对文字的喜爱。同时学生思想行为的情况也能便于班主任随时掌握, 连班级管理也能受益匪浅。

摘要：作文一直是学生最头痛的学习活动, 往往花费精力很大, 然而效果却并不明显。缺乏生活素材以及语言词藻的积累, 又没有不断的心灵体验和良好思维的锻炼, 再加上长期有规律的系统的训练不足……这些是症结所在。写日记能很好的化解这些问题, 能积累生活作习惯以及提高写作能力的最佳方式。

关键词：日记,写作,途径

参考文献

[1]孙柏玲.魅力中国[J].2010, 10

[3]管建刚.我的作文革命[J].

日记写作教学的误区及对策 篇8

一、日记写作的误区

当前，初中语文教学比较重视日记的写作，这是一件可喜的事，但在具体操作过程中，笔者认为还存在着几点误区。

1要求空泛，流于形式

九年义务教育阶段的语文课程标准要求教师必须指导学生，使之具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在这些能力中，提高写作能力所花费的时间和精力应该是最多的，它需要很长时间的训练才能见到成效。在教学实践中，虽然进行了课改，但中考指挥棒还在发挥着举足轻重的作用，语文教学任务相对来说还是比较繁重的。为了适应中考，为了在最短的时间取得最大的效益，很多教师都将大部分的时间与精力投入在了阅读教学中，因为它见效快、得分率高，在中考语文分值中所占的比重也比较大。因此，虽说日记写作是教学任务之一，但很多教师在无形之中忽略了日记的写作教学，在语言、选材、构思、立意、布局等诸多方面往往不作任何的要求，导致学生写作日记无目标无要求。

2重数量，轻质量

不少学校都将日记作为写作教学的一个有机组成部分，规定了学生每周写作的篇数和篇幅的长短，并将这项工作纳入教师的绩效考核。殊不知学生每周要写两篇大作文，每天完成一篇日记和数篇语段阅读，还得完成数理化英等各科作业，学习任务重，苦不堪言。结果，学生为了在最短的时间内完成任务，便出现了一些奇怪的现象：动辄以抄写优秀作文或以读书笔记、读后感充当日记，立意不高、流水账式的文章更是充斥其中，这种应付差事式的作业形式收到的成效可想而知。

3重写作，轻批改

也有不少教师很重视日记写作，但繁重的教学任务，再加之每天有六七十本日记需要批改，往往心有余而力不足，因此，评语便往往流于形式，空泛无实际意义。例如，很多老师就是简单地将文章中的错别字、病句之类圈点出来，或者写一个“好”、“不错”、“太简单”，有的甚至仅仅是在文末简单地打一个分数。

4重批评，轻肯定

有不少教师在批改日记时，往往要求甚严，从标题到结尾，密密麻麻、事无巨细地圈圈点点，一会儿病句，一会儿未点明中心，一会儿抒情不够，一会儿描写不具体，满篇都是毛病，让学生的写作激情顿失，越写越没兴趣，日记写作最后反倒成为负担。

5重过程，轻评讲

由于学生日记选材、立意、构思千姿百态，数量多且内容丰富，很多老师便以教学任务重时间紧为由，干脆将日记评讲这一环节省略。结果学生很失望，认为写得好与不好都一样，反正用心写得好也不能得到老师的肯定，更无法让同学欣赏。

二、解决问题的途径

1对日记内容与写作重点加以限制

日记的内容有很多，可以是读书笔记，可以摘抄优美语段、名言警句。但笔者认为更重要的是关注社会生活，记录成长过程中的点点滴滴。对此，可以让学生抓住一两天中感触最深的内容来写，选记自己认为最重要、最值得记的事来写。可以写自己对生活的思考和对事物的看法，自己在学习、生活中的成长进步；可以宣泄情感，畅谈感受；可以描写景物，发现生活之美。只有亲身经历的才会有真情实感。

此外，写作要有训练的重点。每个学生的写作特点都不一样，存在的优点和问题也不一样。对此，可以让学生扬长避短，有针对性的进行训练。例如，针对写作条理性不强的现象，学生的日记写作可以先在叙事条理清晰、层次分明上多下工夫；针对描写不具体的的现象，可围绕中心句进行写作的片断训练。

2灵活掌握日记写作的数量

日记可长可短，有话则长无话则短，高兴了、有时间了就多写两句，情绪低落或时间紧了就少写两句也无妨。日记写作可以与阅读训练穿插进行，周一周三完成阅读训练，周二周四完成日记写作，这样交替进行学生也就不觉得吃力。这样，学生可以精心选择材料认真构思，教师也有充足的时间仔细阅读日记，悉心评改。

3确定有针对性的评改标准

相对于比较正式的考试作文而言，日记的确比较自由随意，因此，批改日记不能像对待中考作文那样从语言表达、修辞、布局、构思、立意等方方面面全面评价，只要达到了写作的基本要求就可以给予肯定。

此外，评论一篇日记，只要抓住最典型的优点和缺点各一处三言两语加以点评即可。正面的肯定可以激发学生的上进心，增强其荣誉感和自信心。因此，教师可以抓住学生日记中的闪光点，比如一句新奇的话语、一句惟妙惟肖的描写、一种另类的绝妙的立意、一种特别的视角等给予及时的肯定，鼓励自由有创意的表达。对于日记中的不足之处，教师可抓住一两个主要问题，以“希望”、“若是”的形式指出，语气委婉，饱含希望，学生会从中体会老师的厚爱和希望，感动之余自然会认真揣摩所写内容，日记自然会越写越用心、越写越好。

4给予学生展示的平台

每个人都希望自己有存在的价值，希望得到别人的肯定。特别是学生，尤其重视自己在别人眼中的形象。每个学生都希望自己的日记能得到好评，希望自己的日记能在所有同学面前展示，希望自己最优秀的一面能表现出来以获得成就感。对此，教师可以利用每节课的上课前10分钟，点评三五名学生的日记，可以整篇也可以片段，可以从语言运用方面着手，也可以从构思立意方面分析，形式多样、不拘一格。若时间紧迫，还可以将部分同学的日记选出，利用每天的读报写字课供同学传阅。

为了鼓励学生的积极性，笔者每周还选出有进步的学生的作品，让他们将自己本周最得意的作品抄写在统一的方格纸上，张贴在黑板报周围。学生虽然年龄不大，但都有着“我辈岂是蓬蒿人”的强烈的自信和好胜心，所以他们一方面关注他人展示的习作，评头论足，另一方面也在暗地里加油，力争使自己成为其中最耀眼的明星。对于特别优秀的日记，鼓励学生精心修改，老师也要主动提供帮助，然后推荐给有关的报纸杂志，不管成功与否对于学生来说都是莫大的鼓励。

总之，在日记写作教学中，应努力为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，要求学生说真话、抒真情，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

日记写作业的感受500字 篇9

同学们纷纷议论起来：“帮妈妈做家务”、“和爸爸妈妈去体验一下大自然”、“去给烈士们献花”同学们的建议五花八门。我当然也不甘落后，心想要不然和同学们去清扫大街，为保护环境出一份力。于是，我说：“同学们，要不我们去清扫大街，倡议大家保护环境!”同学们异口同声地答应了。

星期六上午，我和同学来到大街上。集合完毕后，我们马上分头忙开了。

我一手拿着塑料袋，一手举着一只装了半杯清水的杯子。向人群中走去。

“您好，吸烟有害健康，也对空气污染，所以清您灭了烟”。我对一位先生说。那位先生非常果断，立刻把嘴里叼着的烟轻轻放入水中，还对我笑了笑说：“你做得很好”。

我很高兴，因为第一次就得了赞许。我也对他笑了笑说：“谢谢。”“对不起，请不要乱扔垃圾!”我又一次大胆地对一位行人说。可是那人豪不在乎，不理不睬，我第一次被人拒绝，不禁有点灰心，但是为了大街的清洁，我又再一次鼓足勇气奔过去，说：“请你不要乱扔垃圾!”那人有点不耐烦地说：“管你什么事。”

面对这粗鲁的话，我不知有多尴尬，但旁边的行人都盯着看，他不得不把刚刚扔掉的一张广告纸捡起来扔进垃圾桶里。

我们戴上一次性手套，拿着小塑料袋，弯下腰，把地上零零碎碎的垃圾捡进小塑料袋里，然后把装垃圾的塑料袋扔进垃圾箱。干到最后，我们满头大汗，全身湿透了。

小学生日记格式的写作与注意 篇10

我们要说，日记与作文根本性质不同，日记就是日记，不是作文，写日记是提高作文写作能力的理想途径，但日记不能当作文写。如果老师想要小学生写长文章，写像作文那样的文章，那就干脆要求写作文吧，不要说是写日记。写什么?“退一步，海阔天空”，老师应该告诉学生，日记是很随便的，是自觉的，是日常的，可长可短，可有题目也可没有题目，可以有头有尾也可以无头无尾，任何东西都可以成为日记题材。这样，日记在小学生面前就是一个广阔的天空，小学生就会成为小鸟，就很容易在这蓝天上自由飞翔，“日记写什么?”根本就不成问题了

首先要写头脑中的种种问题、疑难、怪想法，头脑里有什么就写什么。儿童天真烂漫，求知欲强，而好多在大人这里不成问题的问题在他们脑海里都成了百思不得其解的重要问题。就应该写这些问题和想法，比如，为什么冬天下雪而夏天下雨?为什么我做的梦那么奇怪?为什么人站在地球上掉不下去?为什么上课要遵守纪律?为什么桌子一般是四条腿而不是八条腿?为什么要遵守社会公德?无论回答正确与否，都可以写出自己的见解和想法。我们不是要让小学生成为万事通，而是要通过写日记，养成热衷于思维、思考、想象的习惯，成为发现问题解决问题的高手，使日记成为小学生锻炼头脑的健身器。于是，这样的日记是有啥写啥，是随便写的，根本不是作文，无头无尾，只是记录了自己对现象的点滴思考与观察。

【二】

小学生在写日记的时候只要标注好日期、星期几、天气情况或者自己的心情状况就可以了奥。如下：

2月1日 星期六 晴

小学数学日记的写作原则及类别 篇11

小学数学日记写作原则类别从古至今，在教育教学这个领域里，好像引导小学生写好日记是小学语文教师的“专利”；殊不知，小学数学教师也有权利和义务引导小学生写好数学日记。通过这种形式，可以较好地激发学生学习数学的兴趣和积极性，使学生的思维活动由被动变为主动，从而还能有效提高学习数学的效率。

一、小学数学日记的写作原则

1.快乐性原则。语文教师引导小学生日常写作的日记，因其具有真实性、趣味性以及短小精悍的特点，深受学生喜爱。那么，数学日记也应体现上述特点。只有如此，小学生才会对数学日记喜爱有加。比如，当小学生通过独立思考、自主解决了一道数学习题时，其内心的愉悦是没法形容的。此时此刻，数学教师稍加引导，让学生把那种快乐的心情、体会、感受以及由此获得的收获，用日记的形式记录下来，这一定是小学生特别乐意做的事情。加强这些引导，小学生就会逐步体会到写作数学日记是一件特别快乐的事情，因此，他们就会乐此不彼。

2.随意性原则。不要把写作数学日记当作一种任务来完成，应让小学生根据自己的喜好和兴趣自己随意决定是否写作数学日记。假如有的小学生对写作数学日记毫无兴趣，那就理应随他的意，不要强加于人，增加学生的负担。假如有的小学生对数学日记特别有兴趣，数学教师也应本着随意性的原则，让学生自主决定日记的命题，数学教师切忌不要搞“命题作文”，以免泯灭了小学生的写作兴趣。小学生在写作数学日记时，他们想写什么就写什么，向怎么表述就怎么表述，不拘形式、不拘文体、不拘篇幅。每周、每月甚至每个学期、学年，他们想写几篇就写几篇，教师不要给他们下达任务指标。对于写好的数学日记，教师不要给他们修改，让学生自己修改或者让其他同学修改。当然，这种随意性并不是毫无原则的，数学教师要引导学生让数学日记的内容体现出开阔学生的视野以及创新学习等方面上来。

3.丰富性原则。小学生的数学日记不应单纯地书写解题思路和学习的收获，要体现丰富性的原则，既可以书写解题思路、学习收获，也可以书写课前预习的感受、学习中受到的德育教育和理想教育；还可以书写自己的观察、发现、思考、交流、总结。总之，小学生的数学日记要题材多样、内容丰富、形式不拘一格。

4.因人而异原则。由于现实中存在着个性差异，所以，小学生的数学学习成绩也就存在着差异。对于学习成绩不同的学生，小学数学教师在引导学生写作数学日记时，不要“一碗水端平”，不要作统一的规定和要求，要本着因人而异的原则，让不同层次的学生写作不同层次的数学日记。对于优等生来说，小学数学教师要引导他们写作创新性学习和独立思考以及课外学习收获等诸方面的内容；对于“学困生”而言，要引导他们写作提高学习效率和激发学习兴趣等诸方面的内容。

5.展览性原则。对于小学生的数学日记的评价，因其不在教师的教学任务之内，所以，教师实属难以对此进行综合评价。那么，数学教师又如何让小学生知道自己的数学日记的书写优劣并能及时修正、提高呢。适度的进行数学日记的展览活动，应是一个理想的办法。学期内或学年内，进行一次或几次数学日记的展览活动，小学生通过参与这样的活动，就能体验书写的乐趣；发现自己的不足；学习同学的长处。坚持进行这样的展览活动，就能极大地激发小学生书写数学日记的兴趣。

二、小学数学日记的写作类别

1.研究学习。由于受年龄以及阅历、知识的储备等诸多方面的限制，在小学生中开展创新研究性学习是比较难的。不过，小学数学教师可以引导小学生进行“浅层次”的创新研究性学习。比如，对于新授课，教师在未“新授”前，可以让学生先行预习。如果有的学生通过先行预习就完全掌握了新授课的知识，教师应予以表扬激励。再如，对于一道数学应用题，有的同学用新颖独特的解题方法做出了正确的答案；甚至用了与众不同的解题思路做出了正确的答案，教师也要大张旗鼓的进行表扬。就是学生因运用了新颖独特的解题方法和与众不同的解题思路而没能做出正确的答案，教师也要给予充分的肯定。在这些“浅层次”的创新研究性学习中，学生有哪些体会、有哪些收获、有哪些感想，教师要引导学生将其用日记的形式记录下来。这样的数学日记，一定是非常有价值的。

2.发现规律。小学生在学习数学时，如果发现了其中个别的规律，就要用日记的形式记录下来。坚持不懈，就能发现数学知识中一些规律性的东西。

3.总结方法。小学生在学习数学时，坚持用日记的形式记录自己的预习方法、听课方法、解题方法，天长日久，就会发现哪种预习方法是适合自己的；哪种听课方法能使自己听得懂、听得明白；哪种方法能提高自己的解题正确率。由此就能找到“适合自己的东西”，有效地提高自己的学习效率，形成良好的学习习惯。

4.回忆复习。小学生在动笔写作数学日记时，回忆一下自己学过的知识，把自己能掌握的知识和还没有完全理解掌握的知识梳理一遍，真实地记录自己的收获和困惑，就能激发自己的斗志，促使自己更加努力。

当然，小学数学日记的类别还有很多，如学生对某些知识点的质疑、介绍，等等，都是可以大书特书的。

参考文献：

[1]严海芹.送给学生一双数学的眼睛——浅谈数学日记在小学数学教学中的引导作用.读与写旬刊，2012，（09）.

日记写作的现状 篇12

一、引导学生认真观察, 留心周围事物

日记天天写, 写什么呢?苏霍姆林斯基说:“观察是智慧的最重要的能源”, 只有多观察, 才会获得丰富的感性材料。所以, 我有计划地引导学生观察景、物、事、人, 指导学生观察外部世界, 留心身边的事物, 敏于感知, 勤于思考。告诉他们在我们身边, 每天都发生不少的新事, 大至国际争端, 小至校园风波, 我们每天都接触不少人物, 每个人身上都蕴含着一个故事, 这些活泼的人事全凭我们去感知。当学生去用心发现的时候, 日记本上出现了关于大事小事篇。一事一物都必然有前因后果, 不仅要观察记录, 还要发掘它内在的深刻意义, 渗透自己的观点。因此, 我常鼓励学生积极思考, 对生活中的事物多问“为什么”, 大胆的在日记中谈出自己的想法。这样有些学生在自己的日记中对社会、对班级中一些现象提出了自己的见解。

二、采取多种日记形式, 激发学生写作兴趣

日记是自己和自己最亲切、最真实的谈话, 是人的心灵的成长实录。我精心选择不同的支点, 采用多种日记形式来激发学生写日记的兴趣, 使学生体会到写作的乐趣。

●激发日记兴趣

并不是每个学生都喜欢写日记, 因此, 在正式写日记前, 我有声有色地讲起了名人坚持写日记的故事, 告诉孩子, 你的喜怒哀乐, 你心中的秘密可尽情向日记中倾吐, 你想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写。如果坚持每天写日记, 若干年后, 再打开你的日记本, 你会感到这是一份多么珍贵的童年生活回忆。就这样, 学生写日记的兴趣被激发起来了。

●开凿日记源泉

叶圣陶先生说:“生活如泉源, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇”。在日记教学过程中, 我想方设法拓展学生生活空间, 丰富学生生活, 带他们去体验生活、感受生活, 把学生的视线、触角引向自然、学校、家庭、社会。

(1) 开展活动, 丰富日记素材

作为一名语文教师, 在组织和选择语文学科活动中有很大的自主权, 因而我充分利用, 精心设计, 以确保活动丰富多彩, 让学生感兴趣。诗歌朗诵擂台赛、故事会、手抄报展、课本剧表演、阅读书报大奖赛、新闻发布会……让学生非常感兴趣。

随着知识范围的扩大, 学生不仅关心课内学习, 而且关心课外学习, 对非学习内容各类科技活动, 文娱活动, 体育运动等很感兴趣, 因此, 为了开拓学生的生活空间, 在多彩、积极的兴趣活动中积累日记素材。我还关注其它学科与学生生活的联系点, 以多种方法、多种形式开展相关学科活动。如:利用班队课, 开展“谈天说地”“宇宙奇闻”等活动;利用活动课开展比手劲等传统而有趣的活动;自然课中的小实验、小制作, 都成为了学生日记的材料。学生在兴趣爱好中获得日记素材, 而这一种记录又促进其爱好的进一步发展。

学生有三分之二的时间是在校外度过的, 家庭的背景、社会的环境, 为他们生活的多姿多彩提供了条件。因此, 我逐步引导学生去广泛接近社会, 主动接触生活, 自觉参与实践, 充分感受生活, 最大限度地拓展学生的生活天地, 为学生的日记创造丰富的源泉。种植花草树木, 观察了解动植物的生长过程、生活习性;参与家务劳动和公益劳动, 体验劳动的滋味……都让学生装进日记的“素材库”。

(2) 挖掘生活, 创新日记内容

课本, 是课堂承载知识最基本的载体, 是生活的缩影。日记教学中, 我重视课本, 善于发现和挖掘课本中可以点燃创新火花的空白处。如:变换角度写、模仿范文写、扩展描述写、推测填补写等。

(3) 想象生活, 拓宽日记渠道

心理学研究认为, 想象的过程是大脑中改造记忆表象而创造新形象的过程, 它伴随着学生的情绪参与, 因而显示出多样性。在日记教学中, 我先营造特定的情境, 让学生身临其境, 大胆联想, 放飞想象, 然后让他们写想象中的事物, 拓宽了日记内容的渠道。如写:看图日记、看物日记、听音日记、幻想日记等。

(4) 读书游历, 广闻博识, 在“读”与“行”中汲取、积累

“读万卷书, 行万里路”, 这是尽人皆知的名言学生时代必要的博览群书, 才能打下扎实的知识功底, 提高知识素养、写作技巧, 游览山川胜景, 才能开拓视野, 增长见识, 焕发写作灵感。因此, 我在取得家长支持的前提下, 引导学生自觉阅读课外书籍, 背诵名家名篇;还让学生阅读过后在日记中摘抄, 体会, 交流, 激发阅读兴趣;游玩之后在日记中写下自己的游览经历, 留下美好回忆。以此, 逐渐累积, 丰富日记素材, 为提高日记的质量夯实基础。

三、注重激励评价

为了更好地激励学生持之以恒写日记, 描绘美好的生活, 我每天批阅学生的日记, 批阅一般不进行细致评改, 疏通文字后, 写上几句心语, 效果很好。心语可以和学生交流, 回应学生提出的某些问题;和学生一起探讨他们感兴趣的话题;赞美他们的进步和优点;暗示日记中的某些不足;倾吐烦恼, 这样让学生感到你很信任他, 进而亲近你。既培养了学生写日记的兴趣, 又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看, 而且“百读不厌”。最后再打上“☆”。凡写得认真, 有质量、有特色的最多可得五颗“☆”。

发现有学生写大家司空见惯的小事的日记, 赶紧拿到班上读, 从而使大家知道怎样观察、怎样留心。这些日记我都及时拿到班上读, 以使他们明白日记不但可以写自己的内心世界, 也可以写大千世界的千变万化;可以叙事, 可以状物, 可以写景, 可以抒情, 可以写想象的, 可以写梦幻的, 内容是丰富多彩的。

我还在黑板上方, 开辟了一个新的栏目:“今天的好日记”, 每天表扬日记写得好或有进步的同学, 并另设一个“特别表扬栏”, 把优秀日记展示出来, 供同学们阅读、欣赏、评议, 并到全班同学面前朗读, 给学生以信心和鼓励。午间, 我还提倡学生互相交换日记本, 互相欣赏。