太谷学习的感受

太谷学习的感受（推荐10篇）

太谷学习的感受 篇1

潜心课改

---------太谷学习的感受

太谷教育成绩斐然，他们取得那样好的成绩有什么好的做法，带着许多疑问，我们到太谷三中参观、学习了两天。我感到太谷三中的老师的确在教育上有许多创新的做法。

首先是校园文化、班级文化很浓。进入校园，高大、宽敞、粉刷一新的教学大楼映入眼帘。地面很干净、整洁。两旁边的版面介绍了太谷三中的辉煌的业绩，显示了这所学校的卓越不凡。走进教学楼，每个班门口都有一个班级介绍牌，上面有班主任的照片及简介，有班干部的介绍，有班级取得的成绩，还有班级要达到的目标及宗旨。楼道内，随处可见奖励学生的专栏，里面有优秀学生的照片，有优秀班干部的照片，有学习进步的学生的照片，令人耳目一新。而这些文化硬件的设置，无疑让学生一走进校园和教室，就能受到激励和鼓舞，信心百倍地开始一天的学习和生活。

太谷三中的课间操也很有特色。二节课后，学生们迅速进入操场，九年级20多个班有序排列在跑道上，只听一声哨响，20多个班级整齐地跑了起来，就像一个大的车轮，有条不紊，按部就班地前进。气势宏大。课间操成为太谷三中校园文化的不可或缺的一道风景。

第二，在太谷三中我听了五节语文课，最大的感受是语文课上的很灵活，很轻松，他们改变了语文课的一些传统的方法，把教室变成了学堂，改老师讲为学生学，形势活泼，效果很好。具体做法是，组建两人学习小组，一个是组长，另一个是组员。课堂上的许多教学任务交两人学习小组完成。比如，检查预习，两人完成；解决学习中的问题是组员给组长讲；课堂练习小组互相检查，互相监督，互相判阅，真正实现堂堂清，课课清。减轻了老师的负担，调动了学生的学习兴趣，真是一举多得。

还有，老师的提问让每个小组的组员回答，可以看出每个组员都得到了组长的精心辅导，尽管有的组员回答不是很准确，但他是在尽全力展示自己。两人小组有利于促进学生互相帮助。有利于学生的整体提高。

第三，课堂上的精彩得益于老师的精心备课。变教案设计为设计学案。老师精心设计“导学案”，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

老师先指明学习的目标，列出通过看书学生必须回答的问题，提出具体明确的自学要求。同时还指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。总而言之，就是让学生学会看书。让“导学案”成为学生看书和思维活动的方向指南。

还有，用“导学案”来检测学生的自学质量。课前预习用“导学案”，设问导读环节用“导学案”，拓展训练还用“导学案”。通过“导学案”老师准确地获得学生学习效果的信息。对学生自学后暴露出来的疑难问题，教师能快速、认真、准确地分析，分清主次难易。然后讨论解决。立足导学案，一边讲一边练，做到精讲多练。“导学案”已经成为老师教学的好助手。

太谷学习的感受 篇2

一、源于教材的实践作业

(一) 自主选择型作业

一个班级几十个人, 如何制定作业要求呢?如果以大多数中等生为准设计练习, 置优差两头而不顾, 这显然不能适合每个学生的接受程度, 造成后进生完不成, 优等生受束缚。因此, 我们在布置作业时, 改变“统一命令式”, 给学生的作业也开设一个“自助餐”, 考虑学生的个别差异及最近发展区的差异, 因人而异, 分层设计, 把作业的难易程度分为两级:巩固基本级, 迁移应用级。听说读写、字词句篇, 这些是必须掌握的, 是达到教学目标的必需练习, 也是应用级作业的基础, 因而每个学生都要保质保量地完成。迁移应用能力是创造性解决语文学习中的问题所必备的。如学习《槐乡五月》一课, 我设计了以下基本作业:1.读拼音, 写词语2.写出下列词语的近义词3.摘录文中你认为优美的句子。自选作业是:1.根据课文第一自然段创作一幅画。2.如果你来到槐乡, 你会有怎样的感受, 请你把你的感受写下来。3.学了课文, 请你做一回小导游, 介绍一下槐乡的美景, 写一段导游词。基本作业大家都要完成, 自选作业的难度依次提高, 让学生根据自己的学习能力及兴趣, 自由地选择练习, 这样就做到了面向全体, 使不同发展水平的学生, 都能较好地完成作业, 培养语文能力。

(二) 读写表达型作业

对于教材, 我们在学完课文后, 可以引导学生学法迁移, 拓展相关的课外阅读, 还可以根据课文内容进行续写、改写、扩写或创编。留白之处, 用自己的生活体验去补充;古诗可以改写成作文;情节有趣的, 改编成课本剧;介绍一种物品的, 改编成谜语……

二、源于生活的实践作业

(一) 课外积累型作业

课外阅读是学生课余生活中的一部分, 也是学生语言实践的一个重要方面。可以给学生推荐一些经典儿童文学作品, 然后由每位同学选取一篇认为最好的文章, 推荐给全班同学。适合朗读的, 让学生读一读;叙事性较强的, 可以让孩子说一说;利于表演的, 可以让孩子演一演;有名言佳句的, 摘抄下来, 写写读后感。此外, 我们还开展知识擂台赛———必须先由学生从所读的课外书里找出一些知识点, 再对其汇总, 分类, 定期进行多种形式的竞赛。如:成语接龙, 诗画互猜, 讲故事, 科普知识抢答等。课外阅读作业富有自主性、独立性和创造性, 学生兴趣高, 乐意做, 在其中积累了许多语文素材。

(二) 观察鉴赏型作业

我校与青少年素质教育实践基地南通蓝印花布博物馆联系, 走“馆校结合”的教育模式。在活动中, 学生了解其历史、参观其纯手工的工艺流程、观赏其典雅的艺术展品、感受由一缕缕棉线纺织成一匹匹棉布、再染成蓝白分明的花布的艰辛。蓝印花布清新明丽、古朴深厚的风格让同学们深深地爱上了“蓝艺”。他们把拍下的照片打印出来, 张贴在教室墙报上, 课后一起品味。我班姜一帆同学结合学校童谣特色, 写下童谣《蓝白风情》“纯白棉布靛蓝染, 蓝色图案中国传。百年蓝白历史远, 朴素优美人人赞。油加固, 镂花版;净水调, 石粉拌。莫放眉山一点颦, 妆就江风海韵扬。”被编入崇川区教体局《家乡的记忆》一书。还有更多的同学以小组合作的形式创编童谣, 并尝试着向《中国少年报》集体投稿。

(三) 动手操作型作业

一位教育家说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上。”动手操作型作业, 不仅符合小学生的年龄特点, 而且符合他们的思维特点, 有利于培养学生的创新意识和创新能力。

哨口风筝是南通的特色, 素有“空中交响乐”的美称。我们组织学生到南通风筝博物馆了解哨口风筝的起源, 类型和作用, 再跟着馆长做做风筝, 最后到学校操场放风筝。后来, 他们在日记中记述了本次活动。有的详尽写下制作风筝的过程, 有的仿照课文写放飞的经过, 有的写出风筝带着美好祝愿飞上天空的感想, 还有的为风筝编了童谣。

(四) 社会调研型作业

调研型作业主要是让学生通过社会调查, 分析所得到的资料, 从而进一步认识我们周围的世界, 设计出解决生活中的实际问题的建议方案。例如, 在“家在南通”的征文比赛中, 我们布置了调研型作业———《新南通城新南通人》, 让学生利用“十·一”假期, 去看新南通城, 采访新南通人。孩子们到博物馆了解南通的历史;看一看旧城面貌, 赏一赏新城风光;拍一拍园博园录象;当一回采访苏通大桥建设者的小记者;尝一尝西亭脆饼;参观南通体育会展中心;搜集、摘抄赞美南通的诗词。在调查研究中, 同学们用敏锐的视角发现了南通的变化, 用流畅的文字描绘了美丽的南通城。他们明白了南通的繁荣离不开打工者的奉献。同时, 也感受到老南通人给新南通人无私的关爱, 体验到南通“新市民”的幸福生活。有了这次亲身的体验, 他们有感而发, 写出了一篇篇报道, 寄出了一封封情真意切的信, 有的为新南通人写下颁奖词。在阅读孩子们的作业时, 我深深地感动着, 为打工者默默无闻的奉献精神, 也为孩子们真挚的情感所感动, 更为这次的尝试带给我这份意外的收获而喜悦。

太谷学习模式简介 篇3

太谷课改的总体感受是三个字：细、实、活。

一、从技术层面来讲

太谷课改的三大技术系统即：导学案、小组建设和评价机制，炉火纯青，含金量高，科学、适用、有效。

他们的导学案从小学到高中，各年级各学科都以“共案”的形式汇编成册。为教师教学和学生学习提供了“方向盘”和“路线图”；他们的小组建设是教师上课的“平台”，学生成长的“阶梯”，是太谷课改的重要“抓手”，是课改精华之精华；他们的评价机制更是一个“从点到线，从线到面，从面到体”的立体式大结构系统，针对性强，实用价值高，为课改有效开展起到了保驾护航的作用。这三大技术系统，尤其是评价技术系统是我们的短板，我们都需要深入学习。我们要结合自己的工作实际，在前进中学习，在学习中前进。

二、从管理层面上讲

太谷的课改，管理民主、科学、规范。（1）决策民主化。每年9月初，各学校组织教师和学生共同制定：班级优秀学习小组标准、进步学习小组标准、校级优秀学习小组标准、校级优秀班级标准、三好学生标准、五好学生标准、进步之星标准、单项标兵标准等，各种《细则》都是通过民主化程序制定的。（2）实施过程化。将学生成长分为五个阶段：①开学初把各项评比的细则让学生参与确定，并认真学习。②整个学期实行日记、周结、月评制度。③期末总评，达标则奖。④期末表彰奖励措施：做成版面并送喜报，请家长参与发奖大会发放奖状、奖品。⑤个人事迹宣讲。通过五个阶段的过程管理，促

进了学生的健康成长。（3）制度规范化。比如：利用日记、周结、月评等措施规范学生小组的评价。日记：每天课内课外各人各组得分与扣分；周结：每周小组评比小结，与班会内容挂钩，分析差距原因，迎头赶上； 月评：每月小组、个人对照标准自评、互评一次，不达标的不定性，下月下评语。

三、从评价层面上讲

“捆绑”是一个大特色，是我们要学习的“真经之一”。（1）学校与学校捆绑。（2）班主任与任课老师捆绑。(3)组长与组员捆绑等等。“捆绑”是一种合作，它更是一种竞争，是普通意义上竞争与合作的拓展与延伸，是太谷的课改特色之一。

四、从育人层面上讲

太谷的课改有三个结合：（1）把小组评价与学校大德育系统相结合。（2）把班级评价与家庭教育系统相结合。（3）把学校评价与社会监管系统相结合。这三个结合不可小觑，它是太谷课改的特色之一，为学生健康成长增添了合力。

五、从文化层面上讲

太谷的课改不仅是一种理念、一种方法，它更是文化。文化育人的三大功能即“引领、规范、奖惩”，在太谷县课改实践中发挥的淋漓尽致。首先是精神文化的引领功能，包括：办学方向、课改理念、校风、教风、学风系统，引领了教师的教学行为和学生的学习行为，变革了教师的教学方式和学生的学习方式。其次是制度文化的规范功能，包括课改的评价机制、规章制度等。比如：教师的“三讲三不讲”，小组评价（日记、周记、月评）„„,这些制度规范了师生的行为方

式，使他们明确了什么该做，什么不该做。最后：评价文化的奖惩功能。如期末总评，达标则奖：学期结束评选“三好学生”，“五好学生”；期末表彰做成版面并送喜报；请家长参与发奖大会发放奖状、奖品；进行个人事迹宣讲等等。

清华大学教授张利说：“好的制度能使魔鬼变成天使，坏的制度能使天使变成魔鬼。”太谷县只所以能大面积提高教学质量，是坚持课改的结果，更是这种文化氛围给力课改的结果。

六、从本质的角度来讲

太谷课改大面积提高成绩的本质是：做到了坚持“三抓”。(1)、坚持抓“双基训练”(2)、坚持抓全体学生，不歧视中差学生；（3）坚持抓正强化评价。

第一，坚持抓双基训练。双基训练就是基础知识、基本技能的训练，是学生健康成长的奠基工程。任何一个区域性或哪一个学校课改实验取得成功，都离不开抓双基的环节或过程，尽管提法和说法不尽相同，但本质是一样的——就是抓“双基”。课改相对于传统教育而言，是一个既克服又保留的“扬弃”的过程，而“双基训练”正是传统教育之精华，是传统教育与新课改的结合部。洋思抓“双基”贵在课后复习——“日日清”；杜郎口抓“双基”贵在课前预习——课堂展示；而太谷贵在堂堂清——二人互检。因此说抓住了“双基”就抓住了教学工作的牛鼻子。

第二，坚持抓全体学生，不歧视中差学生，是太谷县十年课改的成功经验之一。没有面向全体学生的教育，就没有大面积的教学质量的提高，正所谓“兵多枪多”，这和只重视尖子生升学 的教育形成鲜明对比，这是教育教学规律的体现，也是素质教育的根本要求，更是时代的呼唤。

山西太谷二中学习心得 篇4

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2012年10月，在林主任的带领下，我校四位老师到山本省太谷二中进行了为期一周的学习考查。通过这次学习，我不仅对太谷二中的“三·五·三”学导型课堂教学模式有了深刻的认识，而且使我对他们是如何在新课标下进行学习“三单”的有效开发有了深刻的了解。

太谷二中是中国人民解放军空军飞行学员早期培训基地、山西省国防生生源基地、山西省示范高中。他们以“师生共同发展”为理念，以“创新求发展、以改革求效益”为指导思想，通过对衡水中学、洋思中学、杜郎口中学等名校的学习和借鉴，围绕“课堂教学改革，提高课堂效益”这个主题，做了很多探索与研究，实践性地提出了“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”的有效教学的理念，构建了“三•五•三”学导型课堂教学模式。“三•五•三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“ 问题展示解决课”、“ 问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题生成——评价单”、“ 问题解决——评价单”、“问题拓展—评价单”。这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态相互支撑。五个环节之间相互促进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂。本文我将着重谈一谈太谷二中是如何开发学习“三单”，提高有效课堂的。

在太谷二中的学习期间，我与他们学校各学科的多位老师进行了交流，并得到了他们赵校长的亲自讲解，使我学会了他们是如何开发问题学习工具单，如何设置适合学生的问题，如何让学生从学习工具单中真正获得知识。

1.问题导学课堂是在问题引领下，师生共同围绕问题开展自主合作、探究学习，为解决问题，实现学习目标而开展的一种课堂教学模式。在教学中，应该做到知识问题化、问题能力化、课堂问题化、学习问题化，让学生通过这些问题，不仅能学到应该学习的知识，而且能够通过自主或合作学习学会分析问题、解决问题的方法。

2.通过对历年高考题的研究，总结出问题的类型包括概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题四种。就理科而言，概念性问题包括一些基本的公式，基本的概念，实验的仪器，实验原理，操作步骤等。对问题进行分类，将会使得在制作问题学习工具单时更容易，在工具单上所设置的问题也将有助于帮助学生掌握所学知识。在制作问题学习工具单时，应该掌握教材内容的基础上，将问题进行分类，然后在根据学生的理解能力设置好问题。

3.要制作出高质量的适合学生的三单并不是一件简单的事情，制作步骤如下：第一步：走进课本，反复阅读（6遍），实现三次对话；第二步：明确“问题”分类，实现知识问题化；第三步：结合目标和课程标准，生成个性化学习目标；第四步：按三个工具单的模块进行设计；第五步：参阅教辅，提炼完善，吸收整合学生问题；第六步：按五个特点评价工具设计质量，其中五个特点是目标性、导学性、问题性、评价性、指向性。我们只有严格经过以上步骤，才能制作出质量比较高的问题学习工具单。

4.开发问题学习工具单是有原理。当某教师开发问题工具单时，认真研读教学内容，走进文本，阅读六遍，在研究课程标准基础上，确定学习目标，明确

重难点，找到关键问题，围绕关键问题列出问题清单，包括概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题四类问题。根据课时数和学习目标，形成问题学习工具单，将基础性问题设置在问题导读——评价单上；将体现重难点的发展性问题设置在问题解决——评价单上；将拓展性问题设置在问题拓展——评价单上。另，根据问题解决课的学习需要，开发问题训练单；也可根据优生发展情况，开发问题挑战单。

5.过去的课堂教学是这样的：通过教材，确立教学目标，然后向学生传授新知识，此过程采取的是讲授式教学方式，先教后学，通过这样的方式培养学生的能力，从而实现教学目标。这样的教学方式，是能够传授给学生知识，但是使得学生失去了独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。而现在他们的课堂是有效教学，他们是通过下列步骤来实现，通过研读教材，确立教学目标，教师在传授知识时，可以提前预设问题，也可以给学生时间，让他们通过预习，生成问题，再交给教师，由教师将知识问题化，然后建立多元课堂，通过自主探究、合作探究、展示对话、思维训练等方式进行教学，实现小组合作，团队学习，由此培养学生的多元能力，从而实现教学目标。从对比中，可以清楚的看到，过去的课堂是以教师为主，学生是学习的客体，被动学习，最终学生失去了学习的主动性、积极性。但是，现在的课堂是学生为主，教师为辅，课堂是由学生的自主、合作学习为主，教师在其中只是起辅助的作用，通过课堂教学，学生学会了独立思考问题，与他人合作的能力，也学会了分析问题和解决问题的能力。

通过这次对太谷二中的考查学习，我还学到了他们在问题导学型学本课堂的创建思路。问题导学型学本课堂包括问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课三种类型的课堂，通过这三种类型的课堂，老师可以提升学生自主预习能力、自主合作展示对话能力，可以实现教师结构化备课和设计，师生共同建构，团队合作，培养学生的狼性学习，通过教师智慧导学来支持，在课堂内容结束后，引导学生回归复习、评价，教师进行回归指导，通过这样的课堂，使得学生勤快起来，教师“懒”起来。我们就应该创建这样的课堂，只有这样，才能培养学生独立自主的能力。

山西太谷学习心得体会 篇5

9月24日——9月27日，我们学校老师一行6人有幸前往全国课改知名县，教育示范县———山西太谷县进行参观学习。我们此行的目的就是要从实际出发，实地去感受太谷的日常教学。得到的答案是：太谷县的教育搞得扎实而又朴实，确实让我们受益匪浅，并让我们受到了深深的鼓舞。太谷老师没有任何豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事，在课堂上，教师看似讲的很少，主要是学生一直在活动，而课前他们付出的劳动是巨大的。

我们走进太谷，主要听取了太谷县明星中学和太谷县实验中学的几节公开课。虽然两个学校分处城市中心和郊区农村，但是他们的学风都非常浓厚。一进校门，学校给我们的感觉是那么整洁有序，再看无论是教学楼内，还是教室里，到处充满着激励和竞争的标语，表格，公布栏，使你立刻有一种被文化包围，被有序规范的感觉。从听到的每一节名师公开课，以及现场交流研讨会，就完全能领略到太谷老师的那种爱岗敬业，锐意进取而又脚踏实地乐于奉献的工作作风。这不由得让我们敬佩不已。一堂堂堪称真实而又具体的公开课，没有任何作秀的痕迹，无论是教师还是学生，都完全沉浸在自己营造的学习氛围当中，似乎对出出进进的参观者以及身后听课的老师们发出的声音毫无察觉。学生只是在教师的引领下合作，探究或交流。身处这样的环境，你会不知不觉地进入角色，成为上课的老师，或者听课的学生。

听课结束后，由太谷县课改办张四宝主任为我们做了长达3小时的精彩报告，张老师提到他评价一堂课上的好不好的标准非常与众不同，那就是看学生上课的脸上有没有“放光”，也就是看学生学得怎么样，这正如我们看到的太谷的老师上课轻轻松松，从从容容，只是穿梭于学生课桌之间，巡视检查学生的学习情况，多余的废话很少，但在他们引导下的学生却能流利地回答，精彩地讲解，一会儿独立思考，一会儿二人合作，核对答案，一会儿又小组比赛，脸上始终“放光”，那是学得轻松的”光”，那是学得快乐的”光”。张老师还强调老师要将自己的时间用在刀刃上，“不要加班加点，辛辛苦苦误人子弟”。老师们一节课“满堂灌”，虽然讲的辛辛苦苦，但差生却越来越多，岂不是误人子弟吗？讲的越多，学生越没机会展示。所以，老师的时间应该用来改良自己的教学方法，将时间用在备课思考上，才会真正抓住课堂，帮助学生创造奇迹。

从与太谷老师的沟通交流中得知他们的课堂教学做得确实很实在。下面我就逐一来谈谈我的感受：

一、太谷的24字教学模式的精髓体现在：

“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。阅读感悟：指所有新授课，在学生带着老师的问题阅读课本之前，教师不讲课。自学检测：指在学生没有互相讲，会的教不会的之前，教师不讲课。

合作交流：指整个教学中采用“兵教兵”的方法，即好学生教学困生的办法，在二人小组或四人小组中实行点对点学习，将学习资源最大化，达到了非常好的学习效果。

展示点拨：指学生先讲，教师在关键处讲解，讲重点，讲难点，讲易错易混得地方，需要拓展的地方。

分层训练：知识由浅入深，由易到难，根据实际需要来调整。拓展延伸：由书本知识拓展到生活实际，让知识与生活接轨。

这二十四字模式，充分体现了课堂教学要以学生为主体的思想，渗透了一 种“以人为本”的理念，关注到了各个层面的学生，让所有的学生都真正地参与到

课堂教学之中，成为学习的主人。

二、教师学生的角色定位准确，主体和主导恰到好处。

太谷的课堂预习做得很扎实，为上课奠定了良好的基础。正如他们所说预习不好的课不上，他们的课堂平实，没有表演式的导入，没有华丽的课件形式，没有激情的演讲；有的却是教师的引领、学生与课本的对话、目标的严格落实。无论是当堂预习，还是后来的巩固练习、拓展延伸，一直都是学生在动，或独立思考 或是与小组合作，或校对答案，或交流方法，或帮助学困生；学生在汇报时也是语言流利、声音响亮，归纳总结条理清楚、叙述完整。教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。整节课，教师都从从容容，没有一句多余的废话，一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟导学案自主学习，积极探究，或练习或思考或动手操作，学生的思维一直处在动的状态中。实现了以学生为主体，教师为主导的真正意义上的课堂。

三、课堂容量大，效率高、有发展。

所谓的容量大，并不是说一节课要上两节课的内容知识教得越多越好；而是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发，注重知识的前后联系、重视各科知识的整合，在注重知识积累的同时，教给学生学习的方法、培养了学会学习的能力，语言表达能力，树立正确的人生观、价值观，最终达到综合素质的全面提升，也为学生全面发展和终身发展奠定了坚实的基础。

在歌谣中感受学习英语的快乐 篇6

一歌谣在小学英语教学中的作用

1. 悦耳的音乐、生动的画面具有较强的感染力, 符合小学生的学习和认知规律

押韵上口的韵诗、歌谣, 旋律好听, 简单易学, 既能吸引学生的注意力, 又能配合他们的喜好。用另外一种有节奏的方式呈现语言, 它的多样性和新鲜感, 会给学生们造成一种活泼欢快的语言接受环境。这些歌曲大都可以配合手指及肢体动作, 这也符合学生们爱模仿、爱表现的心理。更重要的是, 肢体动作可以帮助学生们记忆和理解, 对语言学习有极大的帮助。如, 我在课堂上教学小学牛津英语4 B Unit 3 They sing happily时, 制作了不同职业的人的卡片, 涂上色之后套在手指上, 学生们边唱歌曲边把手偶套在手指上做示范, 使他们既学会了歌曲, 又知道了怎样用英语来表达不同职业, 记得快而且也容易记。

2. 英语歌谣有助于学生增强记忆力

我们知道, 人类的大脑左半球善于处理语言、数理、逻辑类的信息;右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学过程中, 很好地利用唱歌这一形式, 也就是将大脑的左半球抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一。通过歌谣, 对学生的单词记忆和课文的理解有着不可忽视的作用。

3. 英语歌曲歌谣的教学能让学生们体验成功, 建立学习的信心, 在轻松愉悦的环境中接受语言知识

直观的影像和肢体动作, 加之学生们具有爱参与、好模仿、好奇心强、不怕出错、勇于表现的特点, 对教师教授的歌曲只要稍加练习就能掌握。当学生们唱有所得时, 对学习英语也就更有信心了!如教授6 B Unit 6 Do some exercise with me时, turn left, 向左转, turn right, 向右转, bend down, 弯腰, jump, 跳一跳, do push-ups, 做俯卧撑, do handstands, 倒立, 这首歌节奏欢快, 节拍性强, 短语简单易学。在教学时, 我教学生们配上简单的动作, 无论是用在英语课堂教学中的导入、操练, 还是教学的效果, 都很容易让他们掌握歌曲的旋律、内容。从而建立信心, 使他们在轻松愉悦的环境中接受语言知识。

二如何编写适合小学英语教学的歌谣

1. 语言要浅显, 内容要简单

小学英语语句较简单, 语法结构也相对单纯, 词汇量也不多。因此, 语言浅显的英语歌谣要把正确的语法、词汇与口语结合起来, 形成规范的口语, 适于其发展水平。我们可以根据教学内容的具体需要编写出内容简单、节奏轻快、朗朗上口, 并且可以搭配肢体动作的一些歌谣。

如学习水果时, 有一首轻快悦耳的歌谣:Apples, apples, Red and sweet.I like to eat.Bananas and pears, Green and yellow.Eat them tomorrow.

学习数字时, 有一首Ten little Indians:one little, two little, three little Indians.four little, five little, six little Indians.seven little, eight little, nine little Indians, ten little Indians.

学习关于星期的词时, 有这样一首歌曲:We say hello from Sunday to Saturday.We wish you happy every day.Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and Sunday.We say hello from Sunday to Saturday.We wish you happy every day.

2. 形象要具体可感, 具有趣味性

英语歌曲的语言大都强调形象性, 具体的描绘人和事物, 突出它的形态感、色彩感和动作感。歌曲中所描绘的人、物, 使学生们念起来感到如临其境、如见其人、如闻其声, 如触其物。如5 B Unit 8中的英语儿歌中描述的就是本单元学的几个昆虫的特征。A dragonfly flies high, a firefly glows at night, a grasshopper jumps high and a butterfly likes flowers and flowers.我让学生们画出这些小昆虫, 涂上美丽的颜色后制成帽子戴在头上, 同学们非常高兴且积极, 在唱这首歌时配上合适的动作, 他们学得很快也不容易混淆。

三实际教学中如何运用歌曲、歌谣

1. 上课时插入与本节课有关的歌曲或歌谣

“良好的开端是成功的一半。”从课的一开始调动学生们的积极性, 有利于他们在这节课中能更好地投入到学习中去。如在学习3 B Unit 4 Time B这节课时, 我首先为学生们播放了英文歌曲“Ten Indians”, 学生们对此兴趣浓厚, 我因势利导, 问他们想不想学这首好听的歌曲?学生都非常乐意, 于是我便引出了数字的教学, 学生们学得很轻松也很成功, 比单纯地教单词效果要好得多。

2. 创设情境, 帮助学生理解和记忆

老师可以创设一定的情境, 因为学生在情境中学习兴趣更高、理解更快、记得更牢。教师可以利用日常生活, 创设情境, 还可以利用角色扮演, 创造模拟情境。在教师创设的模拟情境中, 学生们扮演歌曲歌谣中的角色, 通过表情、动作来理解和表达所学的内容, 以利于学生记忆。

3. 让学生们多听、多看、多读、多思、多问, 运用多种感官参与活动

学习太谷初三复习教学模式有感 篇7

——初三研讨会精神

2014年4月20日，我校初三教师一行七人来阿阳实验中学和静宁三中参加了太谷县教育专家的复习课示范教学并相互研讨如何更好的学习太谷模式。我参加的是由闫永丽研究员介绍的化学课。

第一堂课讲的是“酸碱中和反应”的复习课，通过“问题习题化”“知识梳理清单”“知识网络化”“中考链接”四个模块的学习讲解来完成教学任务。教师通过分组学习，分组讨论，分组展示，分组纠错，老师点拨这几个环节让学生动起来，感觉学的很实，效果显著。第二堂课对阿阳实验中学第五次月考试卷讲评，通过找准共性突破重点完成导学案。总结出三大问题：除杂、几种反应类型的辨析和质量守恒定律的应用。一问题引导学生自己总结。难点问题迎刃而解，同学们还学得很积极。最后通过巩固练习来总结本课，检查学习情况。最后有半个小时的交流讨论环节，老师积极提问，专家细心解答，问题直指要领，解答毫不保留，这个环节让我们所有的听课老师觉得太谷模式不但实效而且具有可操作性。为我们以后课程改革树立了好的模范。

太谷县的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，以及“五式教研”——备课集智式、讲课互动式、听课分角色、评课问题式、说课感悟式，在课堂中的运用使我深受启发。

一.教师真正把课堂还给了学生，学生成为了课堂的主人。

教师在整个课堂使用的是学案导学，复习学案共有四个环节——“问题习题化”“知识梳理清单”“知识网络化”“中考链接”。每个环节所有学生都积极参与，有的校对答案，有的交流方法，有的帮助后进生，真正做到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。

二.教师定位准确，不会越俎代庖，真正起到了引导者的作用。

在课堂中学生紧跟学案导学，积极探究，或练习、或思考、或动手操作，学生的思维一直处于动态之中，教师巡查指导、讲解。并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。教师引领课堂展示，充分调动学生参与的积极性，让学生敢于说、勇于说、乐于说，让学生有所思、有所悟、有所得。采用了一种高效学习、主动探究、合作交流的教学模式。教师适时给予评价，评价语言很朴实、无华，对就对，错就错，让课堂回归常态，让课堂流露真情。他们的课堂是情智共生的课堂，以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。真正做到了“师生互相沟通，互相理解，互相信任”。

太谷学习的感受 篇8

多巴一小 窦全周

我们通过学习，总的感觉是：太谷县的课堂教学改革站得高，看的远，想得多，效果好，既着重了学生的学科发展，有着眼于长远的道德培养。

太谷县的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”让我觉得是我校“导展练”教学模式的延伸和发展。其中“24字教学模式”在课堂中的运用使我们深受启发。

一、教师真正把课堂还给了学生，学生成为了课堂的主人。

教师在整个课堂使用的学案共有五个环节——温故互查、设问导读、自我检测、巩固训练、拓展延伸。“温故互查”就是二人小组合作，相互检查上节课学过的知识。“设问导读”就是教师将要学的新知设计成问题，让学生带着问题去阅读、去感悟。“自我检测”就是教师有意设计几道容易题让学生自主完成。“巩固训练”是由四人中组通过讨论探究，最后得出结论。“拓展延伸”编排了一些有难度的题目，由十二人大组合作交流，是知识得以升华，学以致用。每个环节所有学生都积极参与，有的校对答案，有的交流方法，有的帮助后进生，真正做到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。

二、教师定位准确，不会“越俎代庖”真正起到了引导者的作用。

在课堂中学生紧跟学案导学，积极探究，或练习、或思考、或动手操作，学生的思维一直处于动态之中，教师巡查指导、讲解。并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。教师引领课堂展示，充分调动学生参与的积极性，让学生敢于说、勇于说、乐于说，让学生有所思、有所悟、有所得。采用了一种高效学习、主动探究、合作交流的教学模式。教师适时给予评价，评价语言很朴实、无华，对就对，错就错，让课堂回归常态，让课堂流露真情。他们的课堂是情智共生的课堂，以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。真正做到了“师生互相沟通，互相理解，互相信任”。

教师的课改理念必须到位，不可重形式，缺实质。课堂上要确保学生的参与度，绝对不能填鸭式、满堂灌，那种穿着新鞋走老路的做法是不会取得成功的。势在必行，不改不行！只有改革，教育才会前行！同时教师应具备一定的素质：管理能力、人格魅力、过硬的专业知识、良好的职业道德。因为只有这样，教师才能驾驭课堂。新型的课堂模式，不是老师没事干，而是对老师的要求更高了，要我们的老师成为智慧型的老师，也就是成为爱学习、爱思考、爱创新、会管理的老师。

反思自己以前在教学与管理上的经验与教训，让我们明确了今后的目标与方向。

一、教学

在今后教学中，大家多在备课上下功夫，不能将平时工作的重心用于课下批作业与纠误上。在教学中，坚持尝试太谷地区教学模式与以往的教学成果有机整合与发展，改进教案的编制与使用方法，在山西太谷的经验基础上去摸索属于自己的教学方法。在授课方式上，坚持利用现有的教学资源，提高自己的使用操作水平，努力在较短时间内将自己的教学水平向优秀教师靠拢。在课堂上相信学生，少讲、精讲，真正去体会“捆绑式”教学评价的优势，尽量不出现学生对教师的过度依赖现象。

二、管理

1、认真抓好学习小组的组建。“平行分组，互助竞争”一直就是我校近几年来的传统做法，所以对分组合作学习，自己并不陌生，在今后教学中只要继续沿用即可。但对大、小组长的任用，自己倒是需要改进。过去，在分组后，小组长的产生是让小组内自主产生，这种做法一方面倒是民主了，但小组长可能是成绩好但不会管理或者是会管理但成绩不太好的学生，由他（她）们去执行管理组员还行，但要在课堂上组织小组活动或检查组员活动的结果，往往是有心无力。在今后，决定采用小组长任命法，让成绩好的学生来担任组长。让小组长感到责任的同时也有优越感和成就感。

2、少批评学生的缺点与错误，少批评大众共同出现的错误，多树典型，多从正面引导，认真利用班会时间去进行思想教育与行为习惯的养成。今后努力将每次班会都设计成一系列主题班会课，每次一个主题，将要贯彻执行的教学方法与行为习惯的养成教育渗透到具体的班会课中，用榜样的力量去感化人、影响人，用正面引导去化解矛盾，将学生的问题处理于萌芽状态。努力不当学生问题出现后的“消防员”，要当“舰长”，发挥指挥、引控的作用。

3、做好班干部与小组长的培训工作，放手让他们来指挥，学会借力。将原来每天、每周的小组评价总结与公示工作放到课外由对应班委处理，一方面节省时间，另一方面加强班委的威信。

三、评价制度

1、继续加大捆绑式小组评价制度，并将它扩大化、长期化，评价方式力求多样化。

2、将特色卡的发放与奖励制度坚持下去，同时坚持将班级文化建设搞下去，搞好。用健康、传统的文化去丰富学生生活，既可以培养情趣与增强是非观念，又可消除厌学情绪。

感受数学的美激起学习的趣 篇9

(1) 感受概念的逻辑美。数学概念是严谨的, 同时也是抽象的, 不仅概念的内涵与外延之间有严密的逻辑关系, 而且概念与概念之间时常充满着严密的包含、相交关系。学生对概念往往抓不住内涵, 概念与概念之间容易混淆, 那么我们在教学中就要通过各种方法让学生感受到数学概念的逻辑美, 克服对概念的畏难情绪。如在教学互质数的概念时, 可以让学生判断“有公约数1的两个数叫做互质数”, 在教学梯形的概念时可以让学生判断“有一组对边平形的四边形叫做梯形”, 通过判断使学生理解在概念描述时“失之毫厘, 谬以千里”的逻辑美。在教学平行四边形、长方形、正方形的包含关系时, 让学生讨论“所有的正方形都是长方形, 所有的长方形都是平行四边形”与“所有的平行四边形都是长方形, 所有的长方形都是正方形”, 在比较中发现三个概念之间的包含关系, 从而理解三个概念的异同点。

(2) 感受几何的形象美。在教学空间与图形这部分内容时, 教师应有一双发现美的眼睛, 首先引导学生从生活中观察、发现各种图形的美, 并且抽象出来, 使学生明白自己的生活中处处蕴藏着数学知识。如可以从楼梯的护栏, 各种建筑的方形、圆柱形柱子, 圆锥形的塔顶等生活中经常看到的物体中抽象出平行四边形、长方体、圆柱、圆锥等几何形体。其次教师还应引导学生用所学过的图形创造美, 用来装扮自己的生活。如在学完长方体、正方体、圆柱、圆锥和球等立体图形后, 可以让学生尝试用所学的知识为新农村建设设计一幢小洋楼, 在学完图形的旋转和平移后, 可以让学生大胆想象创作自己所喜欢的墙纸, 在学完圆的画法后, 引导学生思考中华民族传统图案八卦中的双鱼图是如何画出来的。

(3) 感受规律的探索美。新课程数学教学理念的最大特点在于不是让学生学会了什么, 而是如何让学生发现数学规律, 数学的学习应是富有个性的和充满挑战性的。那么教师在教学中就要组织学生主动去探索、发现数学规律, 感受学习数学过程中的探索美。如在教学圆的面积公式时, 教师要放手让学生动手去剪、拼, 动脑去比较、推理, 动口去讨论、归纳, 这样学生体会到的是自己探索到了圆的面积计算公式, 而不是教师教给自己的。在教学分数的基本性质时, 教师也可以以分数与除法、小数三者的关系和小数的基本性质、商不变规律为铺垫, 组织学生主动推理分数的基本性质。这样的学习是主动的、深刻的, 也是充满情趣的。

(4) 感受知识的实用美。数学的最大特点在于它的工具性, 新课程理念也提出数学应从生活中来到生活中去。那么数学的课堂应是开放的, 让学生经历数学知识的实践过程, 体会数学知识的价值, 感受数学知识的实用美。如在教学完利息后, 可以让学生去调查不同储蓄方法的利率, 学会不同的理财方法。在学到折扣的知识后, 让学生去各大商场调查商品的打折情况。在学会了面积、周长、体积有关知识之后, 走出课堂, 到校园里测量花圃、操场的周长和面积, 计算沙坑的占地面积、容积和用沙量。在这样充满实践过程的课堂中学生不知不觉体会到了数学是如此的实用, 数学的学习是如此的丰富多彩。

总之, 只要教师有一双洞察数学课程美的眼睛, 就会引导学生去感受数学知识的美, 就能激起他们学习数学的兴趣。

感受学习的快乐 篇10

石家庄第一中学 裴柳

摘要：素质教育的改革中，教师位于教改的最前沿，应当勇于创新，积极探讨，寻找有利于促进学生综合素质全面提高的全新的、恰当的教学方式。这篇文章从生物教学中引入——新授——识记——作业几个环节入手，探讨如何营造轻松、愉快、高效的学习氛围，使学生感受到学习的快乐。

关键词： 学习氛围 快乐

我不反对“学海无涯苦做舟”的古训，但更提倡尽可能的让学生体会到学习的快乐。快乐、轻松的学习气氛更有利于激发学生学习兴趣、培养学习自主性、挖掘学生各种潜质、提高学生素质。下面就从授课的几个环节谈谈我的感受。

一、导入

恰当合理、引人入胜的导入，会集中学生注意力，激发他们愉快的学习心境，为整堂课奠定良好的基础，为学生轻松愉快的学习创造条件。下面举几个教学实例加以说明。1．巧妙设疑，制造悬念导入新课。

教师利用学生已有的生物知识，设置突出情趣性的情景，引发问题，诱导思维进入新课。这样学生心理处于积极、主动的兴奋状态，便于获取知识，培养能力。

例如在“生态平衡”一节课开始时，教师提出：相信我们每个同学都对近年来春季沙尘暴肆虐我市的情景历历在目，那么沙尘暴形成的原因是什么呢？（出示投影）草地 森林 荒漠 面积（万公顷）60 40 20 图一

下图是科学工作者对我国北方地区森林、草地和荒漠面积变化的调查结果，由此分析沙尘暴形成原因。（如图一）

87 96 87 96 时间（年）

从学生所关注的事件设题，引起学生学习兴趣，顺理成章地导入新课。在“生物对环境的适应”一节课开始时，直接向学生提出以下问题：①自然界中，你观察过猛兽、猛禽如何获取食物吗？②植物一般枝繁叶茂，为何仙人掌叶却变成刺状呢？

这样展现在学生面前的是一幅在茂密丛林里一只老虎袭击鹿群；在干旱的沙漠中长着簇簇仙人掌的画面。如此引入将学生的感性认识和课本内容紧密相连，同时也新颖、有趣，学生很快把思维融入了这节课中。2．由动听的音乐引入。

音乐能引起人心理上的共振、感情上的激发、情操上的熏陶、哲理上的启迪。利用动听的音乐导入有利于激发学生产生愉悦的心境。

在讲“环境保护”这节课前我给学生印发了曾获奥斯卡最佳歌曲奖的《风之彩》（描述人与万物平等、和谐相处的自然意境的歌曲）的歌词，一上课就播放这首动听的英文歌曲。歌曲所表达的那种自然、空灵的美感，很快感染了每个同学。大家沉浸在美好和谐的音乐中，仿佛置身于歌曲中所描述的那个生机勃勃的原始森林。这样学生在优美的音乐声中，领悟了人与自然和谐相处的良好生态理念，轻松、愉快地进入了这节课的学习氛围中。3．用俗语导入。

俗语是在民间广为流传为学生所熟知的一些精练的语句。利用俗语导入很容易奠定轻松、愉快的课堂基调。如导入“矿质代谢”一课时提出“庄稼一枝花，全靠肥当家”的道理何在？讲“水分代谢与矿质代谢关系”时，提问“种庄稼有收无收在于水，收多收少在于肥”的内涵是什么？在学习“植物激素”时提问“朵朵葵花向太阳”的原因。有些俗语学生非常熟悉，能顺利地接出下句。象“龙生龙，凤生风，老鼠的儿子会打洞”、“一猪生九仔，连母十个样”等等。伴随着熟知的俗语和学生的笑声，新课开始了。

二、讲授

新授内容是一节课的主要环节，是重点突出、难点突破的关键所在。要使学生在轻松、愉快的心境下学习掌握新知识，老师应当运用恰当的授课方法。1．运用幽默的语言。

老师的语言要生动、幽默、富于感染力。心理学家认为：把抽象的概念、理论等以形象的、情感的语言组织起来，能促进学生学习过程大脑左、右半球的相互诱发和协同活动，从而促进智力发展，同时也能使学生在宽松的氛围，愉快的心境下掌握知识。

例如：讲肽链时，可生动形象的把肽链比作一列火车，氨基酸残基就相当于一节节车厢，肽键就如每节车厢之间的挂钩。这样讲，学生迅速地就记住了肽链的基本结构。

介绍叶绿体的基粒时，把一个基粒比喻为一叠烙饼，每一张烙饼相当于一个基粒片层结构，饼上的油迹相当于叶绿素等色素。这样解决了讲授结构时的枯燥乏味，学生的兴趣浓厚，理解深刻。

学习DNA结构时，先让学生观察平面结构，启发他们把平面结构想象为梯子。提问什么结构相当于扶手？什么结构相当于台阶？学生通过观察很快就能回答出来。之后再出示DNA立体结构模型，学生就在老师的点拨下想象出DNA的空间结构象旋转式楼梯。这样学生很快把抽象的结构用形象、直观的方式清晰地记在脑海中，掌握了复杂的知识，体验到了学习成功的乐趣。2．采用直观的绘图。图二

将抽象的知识绘成直观的图形，使难以理解的知识具体化、形象化，能带给学生直观、新异的刺激，使沉默的课堂气氛活跃起来，同时有利于培养学生的形象思维能力。

例如在“基因”概念教学中，引导学生绘制基因、DNA、染色体的关系图，最后得出这三者的关系图解。（如图二）在讲种间关系时利用一组简图形象描绘捕食、竞争、共生、寄生几种关系。（如图三）

A：环境 B、C：两种不同种生物通过绘图，对比图形，学生对相关或相似的概念及其关系理解更明了，更深刻，采用这种形式往往表现出很高的热情和学习积极性，学习效率也有了明显提高。A B C 竞争 B C 共生

捕食

C B B C 体表寄生 体内寄生 B C 图三

3．组织热烈的讨论。

实践证明，课堂讲授与组织讨论相结合，可以创造一种师生共同参与的积极和谐的气氛。课堂上，组织学生对富于启发性或某一热点问题进行讨论和争辩，学生情绪饱满、高涨，热烈的讨论不仅可以加深学生对生物知识的理解和辨识，而且还可以使学生拥有探索未知领域的体验、享受到成功的愉悦。

例如在讲完受精作用后，启发学生们思考讨论“人类是起源于一个共同的祖先父亲还是祖先母亲？”（1997年一道生物研究生考试题）学生们争论的非常激烈。有的说起源于共同的祖先母亲，是因为没有子宫的孕育就没有新个体形成；有的说卵细胞大，细胞质丰富，提供了细胞质遗传中的遗传物质。有的同学则认为应当起源于共同的祖先父亲，因为人类有男、女性别分化，而Y染色体只有父方才能提供；有的同学反驳说Y染色体比X染色体短一段，很可能是进化过程中丢失了一部分的结果。此言一出，哄堂大笑。

在生物进化学习过程中，引导学生讨论人类的过去、现在和未来这样一个普遍关注的问题，对于人类未来将进化到什么地步众说纷纭，争辩的非常热闹。有的说人将变得无牙齿，四肢简单，大脑发达，个子更高，身材更苗条；有的认为各种器官将更协调；有的悲观的认为不久的将来人类会象恐龙一样突然灭绝„„

总之，学生的各种讨论，时时闪烁出智慧的火花。教师应当善于捕捉这些来自学生的灵感，再通过启发性点拨、引导，使学生获得独立解决问题的成就感，从而对未知领域产生更强烈的探索欲望。这样既培养了学生的学习自主性，又使学生对学习知识产生了强大动力，感受到了学习的快乐。

三、识记

学习过程中需要记忆基本概念和基础知识，而采用死记硬背的机械记忆方法容易使学生产生畏难厌学心理。教师应在教学过程中帮助学生采用各种方法巧妙记忆，使他们兴趣盎然地掌握住知识点。

1．联想记忆法。利用谐音，联想一些熟悉的事物，可帮助学生熟记枯燥无味的内容。例如：记忆植物体内可移动的矿质元素Ca、Fe；不可移动的矿质元素K、N、P、Mg时，可联想“盖(K)铁(Fe)屋牢固，假(K)如用N、P美(Mg)化更美”来记忆。微量元素B、Zn、Cu、Cl、Fe、Mo、Mn的记忆则对应谐音为“捧新铜炉贴馍馍”。

2．总结精练记忆法。如原肠胚的特点归纳为“一胚孔、二空腔、三胚层”，甲状腺激素作用为“一提高，两促进”，植物向光性的原因为“背光多快，向光弯曲”。3．顺口溜形式。如把叶绿体色素层析结果编写为“胡黄a、b上下观”。

4．图形记忆法。如光合作用、呼吸作用、细胞减数分裂等复杂的生理过程，在点拨、理解图形内涵的基础上用图形这种形象的方式来记忆相关知识。实践证明，因图形有形象、直观的特点，所以学生记忆更快捷，并且更能宏观地把握和理解知识。

总之，在潜移默化之中，教会学生逐渐学会并运用各种识记方法，可达到事半功倍的效果，学生能拥有轻松愉快的识记感觉。

四、作业

教师在布置生物作业时，力求作业中体现创新精神，尽可能激发学生做作业的兴趣；并让学生真正体会到劳动过程中的快乐，能有所收获。1．作业要与学生生活实际相联系。

只有把学生生活引入作业，学生在做这一作业时才会更有动力，其兴趣也会大大激发。例如，学习了基因的分离规律后，布置这样的作业：人的卷舌与不卷舌、有耳垂与无耳垂、有酒窝与无酒窝、单眼皮与双眼皮，这是四对相对性状，请同学们回家调查你家三代人中这四对性状的情况，列出统计表并分析这四对性状各是如何遗传的？这一作业既用到了统计调查方法，又要理解基因的分离规律。作业也使学生对系谱分析有了初步认识，而学生也饶有兴趣地去做统计调查。调查后，各家情况各异。作业完成后，学生之间争相传阅，趣味无穷。2．作业与生物科技发展相联系。

在作业中体现迅猛发展的现代科技，学生往往有非常强烈的好奇心。例如克隆羊多利的生物学基础是无性繁殖。讲解它的生殖过程，给学生布置作业：谈一谈（1）“多利”的魅力；（2）“多利”之我见。讲完“遗传物质基础后，在作业中设置这样的问题：（1）谈谈你了解的转基因食品；（2）转基因食品的神秘之处何在？科学的神奇驱使学生如饥似渴地去探寻答案。学生减负是当前教育的一大主题，而作为教学过程中起主导地位的教师应当研究各种教学方法去调动学生的学习积极性，使他们能够主动地投入到学习中，并能从中感受到学习的快乐。参考文献

1.李璞.人类基因组计划.《科学》, 1999，4：11－15