综合实践活动课教学故事（精选14篇）
-------早餐营养搭配
对于鸡蛋，很多人都知道，例如：鸡蛋，又名鸡卵、鸡子，是母鸡所产的卵，其外有一层硬壳，内则有气室、卵白及卵黄部分，它富含各类营养，是人类常食用的食品之一。若鸡蛋有受精，约经过21天会孵出小鸡。鸡蛋含蛋白质，含人体必需的八种氨基酸；脂肪中含多量卵磷脂、甘油三酯、胆固醇和蛋黄素；矿物质有铁、磷、钙等；维生素A、B2.B6.D、E和烟酸等。有较高的营养价值和一定的医疗效用。
所以，一提起这个话题，同学们就七嘴八舌地说了很多。可是，说来说去，都是对鸡蛋这个事物知识层面的了解，总也没有跳出一个固有的的思维模式，让人觉是在泛泛而谈，不够生动形象，不能够打动人。
如何引导他们去更好、更生动地理解这一事物呢？组内的老师们经过的研讨后，认为：如果换用鸡蛋的口吻来叙述，把这种单纯的讲述改成一种拟人的形式，是不是会生动很多呢？不过，这涉及到一个换位思考的问题，作为一班的学生能领会得很到位么？ 于是，我在一、三班进行了一次尝试。
上课铃响了，我拿着几个鸡蛋和一些糖、盐、十三香、辣椒粉等调料走进教室，同学们看到我手中的东西都好奇地睁大了眼睛，我故作神秘地拿起一个鸡蛋，说：你们知道她是谁么？学生们先是面面相觑，然后异口同声地说：这是一个鸡蛋呀！我大声地纠正：“不，她是一位鸡蛋女士。”“哦！知道啦，那个大一些，一定是位鸡蛋先生了！”我又把带来的各种调料拿起来，“现在，这几位客人要到鸡蛋小姐的家做客，同学们说说，哪一个客人会受到欢迎，又有谁会被拒绝呢？”
同学们的思路一下子被打开了，纷纷扮演起了鸡蛋先生、鸡蛋女士、糖小姐、盐奶奶、辣椒大叔和十三香兄弟，课堂气氛马上活跃了起来，有的同学说：“我是鸡蛋女士，我最喜欢的朋友是糖小姐，快快快，请上座”；有的说：“我，是一位鸡蛋绅士，盐奶奶是我的老朋友了，里面请吧”还有的说：“虽然辣椒大叔和十三香兄弟总是对我们虎视眈眈，可既然来了，就进来调节调节气氛增加点新鲜感吧！”„„
趁着同学们的这股热情劲儿，我不失时机地总结道：如果能站在研究对象的角度上去体验和思考问题，你就会在了解事物基本知识的基础上，多一份对它的理解，就会更生动、形象地阐述你的研究。这就叫做换位思考。有的学生立刻就说：对呀，我们可以用蛋类的口吻来讲故事，也可以用不同细菌的口气来对话，还可以把锅碗瓢盆也变成会说话的朋友„„ 我又趁热打铁：“对事物是这样，对人也一样，如果能经常站在对方的立场上去想问题，就会比较全面、客观地看待和处理问题，就更容易理解他人，减少很多不必要的矛盾。”同学们不住地点头。原本认为很难理解的道理，在实践中变得通俗易懂。
在整个主题实践活动的过程中，学生们一直兴趣盎然，遇到问题了就会主动换个角度去想一想，参与活动的主动性提高了，积极性自然而然地被调动起来，争先恐后地想办法、出点子。就连家庭的餐桌上，也不时会看到他们的“大作”。
一、以《综合实践与创新活动》教材为依托开展教学
综合实践活动是一门新的课程, 在课程开展的初期, 没有可以借鉴的成型的教学模式, 对于一线的教师来讲, 如何将课程理念变为可操作的具体内容, 是一个很大的难题。2004年, 冀教版《综合实践与创新活动》教材的出版, 为我们实施这门课程提供了一个有力的平台。教材为我们提供了一个又一个单元主题, 而每个主题之下又是一个又一个开放的小主题, 师生可以充分利用教材提示内容, 根据学生兴趣及实际条件有选择地进行活动。同时, 教材又为我们提供了包括观察法、采访、问卷、演讲等许多进行活动所必需的方法指导。这就使得师生在活动过程中有了依托, 在活动的每一环节都可以得到教材的“扶助”, 从而使活动有序、有效地启动、开展下去。
例如, 冀教版《综合实践与创新活动》七年级上有一单元主题《寻找身边的绿》, 在做这一单元活动的时候, 我根据教材安排的内容, 指导学生结合自己的兴趣, 并联系我区实际, 共同商量定出了《关于宣化区环境污染状况的调查》、《宣化区初中学校校园植被的调查》、《水污染的研究》三个小主题, 并指导学生根据主题需要确定了适合的研究方法。这时, 教材中研究方法的提示又为我们的活动提供了许多帮助, 学生们通过阅读教材, 就可以明白各种方法如何去应用, 应该注意哪些事项, 从而极大地提高了活动的效率。
需要指出的是, 教材只是为我们提供了一个蓝本和可资借鉴的过程, 并不代表整个综合实践活动的全部内容。在实施中应注意不能把这本教材当作学科教材去教, 以至于会出现黑板上种庄稼、做实验的现象。而是需要教师有选择地、创造性地去使用。
二、以校本研发课程内容为主渠道拓展教学
综合实践活动是一门国家规定、地方管理、校本实施的课程。因此, 以校为本开发课程资源是我们实施课程的理想境界。在课程启动后, 经过一段时间的实施, 在师生基本能够依托教材按照综合实践活动课程的理念完成活动之后, 教学的重点就应该进行转移, 即由选择教材单元主题转移到紧密联系学校实际, 立足社区实际, 开发当地资源, 自主开发教材主题中去。这时候, 学生可以在学科学习过程中, 对学科知识有所感悟、反思、质疑, 或者在现有知识基础上进行新的思考、延伸、拓展, 有意识地抓住这些有利契机, 引导学生开展研究性学习, 进行深层创新、研究, 最终形成自己的学习成果, 如语文学科在教授了以“故乡”为主题的单元后, 在实践课就组织学生开展了“家乡的名片———京西第一府宣化”的主题活动。也可以根据学校的大型活动, 选择自己的研究角度, 去探索、体验、创造, 从而生成系列的探究活动主题, 形成完整的综合实践活动过程。
几年来, 笔者根据学生年级特点, 结合学生生活实际, 先后做了《校园安全面面观》、《可爱的宣化》、《传统节日》、《保护我们的家园》等综合实践活动, 并在每个主题之下形成了系列的小主题供学生选择, 使每位学生都能找到适合自己操作的内容。这样的以校为本开发活动内容的做法, 克服了活动场地、季节、环境等条件的限制, 有利于把活动落到实处, 收到了很好的活动效果。
校本研发是综合实践活动课程实施的主流方向, 是综合实践活动教学发展的必然趋势, 需要我们进一步探究、实践, 开拓校本开发的新路。
三、以多学科教师合作指导为主深化教学
在综合实践活动课程中, 教师的角色定位是活动的合作者———与学生亲历亲为, 一起参与活动;活动的激励者———在学生活动的过程中不断地激励学生去探索、实践;活动的支持者和协调者——活动中, 同学们遇到的困难是形形色色的, 这就需要指导教师去支持、协调。教师还需要为活动提供一些资料、情感、能力等方面的支持。另一方面, 综合实践活动是综合课程, 在活动过程中涉及到文科、理科等各个学科的知识, 在活动中, 既要动脑, 又要动手, 而我们的教师所学专业是单一的, 在活动指导中不可能面面俱到, 这就造成了活动指导的局限性。在教学实践中, 我们摸索出的做法是:以综合实践活动专职指导教师为主设计活动, 组织学生开展活动, 而学科教师均承担相关内容的指导, 这样就形成了一个完备的指导教师群体, 使学生开展的每一次、每一项实践活动都有了有力的指导师资保障, 促进了活动课程的深入发展。例如:在我 (语文专业) 承担指导的《我心中的偶像》这一综合实践活动中, 就同时聘请了历史、政治、心理等学科的老师共同指导学生开展活动;在指导《保护我们的家园》活动中, 又聘请了生物、地理等学科教师为指导, 有效地完成了这一活动。
综合实践活动是新兴的课程, 唯其新, 才更彰显出蓬勃的生命力;唯其新, 才给了我们更多的探索空间。以校为本, 多维指导, 多方开发资源, 全力做好活动指导, 需要我们更深一步的研究与实践, 只有这样, 才能更有效地推动这门课程健康地发展。
摘要：综合实践活动课程是我国新一轮课程改革的亮点, 同时也是难点。如何推进这门课程是课改研究的新课题。宣化第二中学依托教材开展教学, 以校本研发课程内容为主渠道拓展教学, 以多学科指导教师协作完成活动指导, 为推进初中综合实践活动教学进行了尝试。
综合实践活动课是近代社会的产物，它是一门与其他学科有着本质区别的新课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
组织教学是指在课堂教学过程中，为完成教学任务，采取一系列组织管理和调节控制的措施。教师应运用诸多有效的教学方法，引导学生积极主动的获取知识，提高能力，发展智力，从而提高教学效率，使教学活动向着既定的教学目标推进。
综合实践活动课是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，学会实践，超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。但是，由于学生的兴趣爱好、性格特点、自控能力各不相同，动手能力、智力水平、接受能力参差不齐，因此，在教学过程中，学生讨论交流时，常常在出现不同意见时发生争论，情不自禁地提高声音，甚至争吵。或者在动手实践的时候，常常出现“意外”，引起“骚乱”，课堂出现“失控”，这些都情况会影响教学的正常进行。
任何一节课都離不开组织教学。教师能否把课堂教学组织好，直接影响着教学工作能否正常有序地进行、教学计划能否有效地实施和课堂教学质量的高低。组织教学能力是教师从事教学活动的重要能力，是教师能否出色完成教学工作的关键。课堂是教师施教、学生学习的主阵地。课堂教学组织得好，教学效率就高，反之，教学效率就低。而综合实践活动课由于其特殊性，组织教学的难度远远大于其他学科，因而，组织教学成为综合实践活动课的一个重要难题。如何做好综合实践活动课的组织教学，在几年的教学中我作了一些尝试，有几点粗浅的经验：
一、明确教学要求，做好课前准备
要组织好课堂教学，教师必须具备驾驭课堂，驾驭学生，驾驭教材的能力，这就要求教师要有严谨的治学态度，认真钻研教材，“吃透”教学大纲，设计科学的教学环节，收集资料、制作课件、准备教具。要想提高课堂教学效率，教师必须在授课前要做好“备书、备人、备法、备物”的“四备”工作。更重要的，教师要编写制订严谨切实的授课计划即一节课的教案。在教案中，教师要精心设计教学过程：一节课如何开头，如何导入新课，如何突出教材重点，如何突破教材难点，各个教学环节之间如何过渡;何时演示，何时出示板书板图，何时打开多媒体电子课件;哪些问题在课上练习巩固，哪些问题留作课后思考解答;采用什么方法活跃课堂气氛，运用什么手段激发学生的学习积极性，不同年龄段的学生应该采用什么样的教学方法更适合;怎样完美地结束一节课，等等。课前，教师必须认真思考这些问题，科学周密设计具体方案，使课堂教学井井有条、环环相扣，为激发学生兴趣，吸引学生注意，组织好课堂教学，打下坚实的基础。
二、做好课堂预设，采取针对措施
课堂教学是一种有目的性、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特牲，是保证教学质量的基本要求。预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中;预设可以表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行;预设是必要的，凡事预则成，不预则废，有备无患。综合实践课的活动多，课堂上常常状况百出，老师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的安排，课堂上也需要按预先设计开展教学活动，采取针对措施，保证教学活动的计划性和效率性。
三、强调注意事项，重视安全教育
综合实践是以学生的实践和学生的活动为主的课程，学生参与实践的机会多，使用刀、剪等等工具的时候多，随之而来发生“意外”的几率也多，因而，安全教育必不可少。教师不仅要传授正确使用工具的方法，还必须强调注意事项，并让学生相互监督提醒，教师随时巡视，发现安全隐患，立即处理。只有重视了安全教育，才能保证教学的有序进行。
四、洞察学生心理，相机组织教学
教学中，教师要按教案有条不紊地充分发挥课堂每分钟的效能，使全体学生都能获取最大的学习效益;同时，教师要随时观察学生，尤其是后进生听课的表情、眼神、姿态、情绪中的反馈信息和心理变化，一旦发现学生有厌倦、疲惫、注意力不集中的现象，马上调整教学节奏，有张有弛，快慢适度，有的放矢，针对好、中、差三类学生，分别采取不同的补救措施，做到各有所获，各有收益。同班学生，生理、心理有别，智力、非智力因素不一，知识、能力基础各异，家庭教育、成长环境、性格特点也各不相同，接受能力参差不齐，在实践活动中势必造成混乱，而如果采取不同的方法因势利导，有的放矢，优生与差生搭配分组，教师巡视指点，课堂就会“乱而有序”了。因此，洞察学生心理，相机组织教学十分重要。
时间过得可真快，从来都不等人，我们的教学工作又将翻开新的一页，不如为接下来的教学做个教学计划吧。相信写教学计划是一个让许多人都头痛的事情，以下是小编收集整理的综合实践活动课教学计划范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
综合实践活动课教学计划范文1综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间。
一、学生基本情况：
小学生已具备了一定的实践能力，但对综合实践活动课程却并不了解，因此要逐步培养学生一些探究问题的方法，提高学生的问题意识，能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，能够试着和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。小学综合实践活动课程要培养学生对生活、学习的积极态度，使他们具备一定的交往能力、观察分析能力、动手操作能力；要让他们初步掌握参与社会实践的方法，信息资料的搜集、分析和处理问题的方法以及研究探索的方法；使学生形成合作分享积极进取等良好的个性品质，成为创新生活的小主人。
二、指导思想：
以素质教育理论为指导，全面贯彻基础教育工作会议精神，落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要〔实行〕》的有关要求，结合学校科技特色，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，深化素质教育，形成学校办学特色。
三、综合实践活动课程目标：
1． 情感目标：通过开展综合实践活动，培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。
2． 知识目标：了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究法的一些常识。
3． 能力目标：使学生具有基本的生活自理能力、交往写作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。
4． 过程目标：初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的收集、分析与处理的方法和研究探索、实验实证的方法。
5． 人格目标：获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，创造完善人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。
四、具体工作：
结合教材开展教学活动。
1.开发综合实践活动的资源。
2.安排好综合实践活动的时间。
3.确定综合实践活动的主题并制定好实施计划。
4.整合综合实践活动过程中的四大领域。
5.综合实践活动各领域内容整合的基本要求：
第一：把握综合实践活动各指定领域共同的价值追求。
第二：把握各领域之间的内在联系，注意各领域之间的相互渗透和延伸。
6.加强对综合实践活动的指导。
五、丰富综合实践活动小学生活动的方式：
综合实践活动的实施要倡导学生学习方式的多样化，促进学生学习方式的变革。在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。通过学习活动方式的多样化，促进综合实践活动各领域之间的整合。
六、存在的问题及想法：
在活动中，由于缺少很多实践器材，严重影响和制约活动的开展，特别是影响到活动质量的提高。在我们农村学校就显得格外突出，也是急待解决的问题。因此，我们希望得到国家的支持与帮助，早日把实践室、实践基地建立起来，给学生创造一个良好的活动环境。
总之，本我们对学生的活动要加强指导与帮助，让孩子在活动中得到进步与发展，建立创新精神与独立生存能力。让综合实践活动课成为孩子成长的夯实机与提升机。
综合实践活动课教学计划范文2新的学期开始了，为更快适应新教材、掌握新教材，根据新课改的要求和精神，特制定劳技教学计划如下：
一、指导思想
倡导多样化的课堂教学模式，教师更多地为学生创设自主探索、合作交流的机会，教师点拨、指导为导线，以问题探究为主线，培养学生创新精神和实践能力。根据《课标》要求，低年级学生的劳动课，重在培养学生的劳动意识，在学校和家庭中干一些力所能及的活，增强动手，动脑的能力和习惯。
二、学生基本情况分析。
一年级由于学生年龄较小，自控能力较差，而且每一个学生的理解能力不同。针对这种情况，了解学生比较困难，但我力争做每个学生的朋友，了解其素质水平，培养他们的学习兴趣和创新能力。应进一步发展他们的特长和兴趣，关心进步慢的学生，面向全体学生，全面提高动手能力及学习该学科的兴趣。
三、教学目的1、教育学生初步懂得劳动创造社会财富、劳动光荣、劳动没有高低贵贱之分的道理；从小培养他们热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情；遵守纪律、认真负责、耐心细致、不怕困难的劳动态度和勤劳俭朴、爱护劳动工具、珍惜劳动成果等优良品质；初步树立质量观念和环境保护意识。
2、使学生学习一些浅显的手工劳动知识，学会使用一些常用工具。
3、通过劳动课的教学和实践，增强学生的动手能力，并注意培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神，促进学生身心的健康发展。
4、采用合作的学习形式，创设浓厚的探究氛围，促进学生动手能力、合作精神的形成。结合课内知识和课外活动，学以致用，让学生品尝成功的喜悦。
5、展示劳动成果，发展学生个性，让学生在“劳动”中成长起来。
四、教学措施。
1、以学生为主体，在教师的指导下，让学生有充分的`自主权利，每个学生自主参与，自我活动。
2、根据一年级学生的认识规律和年龄特点，充分体现探索的过程、尝试的过程和创造的过程。让他们在活动中多动手实践，多动脑思考和多动口表达。在实践的基础上培养学生的动手能力，开发学生的智力潜能。
3、在活动教学中，学生的思想和行为可以充分自由，有广阔的活动空间和灵活的活动时间。解决问题的思路、完成任务的方法和活动成果的呈现，学生可以充分自主、自由开动脑筋，大胆想象，积极创新。
4、搞好分层教学，及时帮助有困难的学生，给予每个学生一个宽松的学习环境。
5、对学生进行热爱劳动观的教育，教育学生积极参加一些力所能及的家务劳动、生产劳动和公益劳动，经常组织学生进行劳动实践。
综合实践活动课教学计划范文3一．指导思想
以《基础教育课程改革纲要》为依据，努力开展好本学期的综合实践活动。综合实践活动课程是一门体验性课程，实践性课程，综合性课程，三级管理的课程，具有很强的生成性。因此，在课程的设计，实施过程中，十分注重课程意识，形成实践的课程观，正确认识综合实践活动课程的性质，切实确立主体意识，发挥学生的主体性，注重引导学生在活动中发展。
二．教学目标
1．生活实践目标——强调学生在真实生活的实践能力，帮助学生表现自我和验证学科学习内容。
2．人生体验目标——重视学生在实践过程中体验活动的意义，在体验反思的过程中不断增进对自己的了解，从中发现人生的意义。
3．个别发展目标——在同一主题下针对不同能力，兴趣爱好和需求而设计多元活动内容，给学生个别发展的学习机会。
4学科整合目标——运用校内外的多种资源，整合学科知识。
三．工作重点
由于学生对综合实践活动课程了解不深，所以工作重点有：
1、强调综合实践理论知识的传授。
2、增强在各个活动阶段加强对学生的指导和监督。
3、让学生在活动开展的过程中弄清楚什么是综合实践活动，怎 样开展综合实践活动，开展活动的一般步骤是怎样的。
4、通过丰富多彩的实践活动，使学生积极的同周围环境接触，在实践中增长见识，锻炼综合能力。
5、加强学生在活动过程中的资料积累，包括各种形式的原始资料并逐步完善学生的综合实践个人成长档案。
四．工作安排
(一)、准备阶段
1、针对学生特点研讨并制定研究计划。
2、完成学生综合实践活动自主选题会、确定课题。
(二)、实施阶段：
1、各课题组根据计划定时定地开展活动，做好记录，保留每次活动的各种资料。
2、引导学生进行阶段性小结，总结前段时间的实践活动中的经验和教训，分析活动中的困难及解决办法，并指导后阶段的活
3、各小组做好综合实践活动记录，边实践边研究。
(三)、总结阶段：
1、学生整理好各自的资料，写好活动中的体验，感受及收获等内容。
2、综合实践活动成果展示。
本学期的综合实践课是在我校领导的高度重视下，经过实践课教师的努力工作，得以顺利完成，使学生在知识技能、情感态度价值观等方面都得到提高。学生通过实践课更深入了解生活，热爱生活。实践课也取得社会好评。为使以后的实践课再上一个新台阶，在此总结：
一、教师指导是关键
义务教育强调学生的主体地位，主动学习意识，实践课也是强调学生自主学习和实践活动获得直接经验，但这都需要有教师的正确指导为前提。活动的组织，内容的选择，活动的实际操作上，都需要教师引导和紧密关注，教师不仅是活动过程的参与着，组织者，帮助者，还是学习的促进者。教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而是与学生共同开展探究知识的过程。
教师的指导要关注以下几方面：
1、激发兴趣，鼓励每一个学生都能积极参与活动，教育
面向全体，给予每一位学生都能积极参与活动。
2、教师不是教学生按教材活动，教材只是教师组织活动的一个参考，教师要结合当地的实际情况和学生特点，因地制宜，创设灵活多样、生动活泼的活动形式不受
教材的框架约束。教师把学生作为学习探究和解决问
综合实践活动是基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。综合实践课的特点是综合性、实践性、活动性、自主性。综合活动实践课不是老师教给你知识而是做中学。
本学期我积极参加国培学习和校本综合实践活动教研。在教研中不断学习理论知识、开展听课、评课活动，使我在教学中得到很多启发。
一、真正实现小组合作、发展每个学生的个性。在综合实践活动中，我鼓励学生选择自己喜欢的合作伙伴组成合作小组，并让他们在小组内选择最想研究的子课题，在小组成员分配工作时，我让学生根据自己的特长选择自己在小组里承担的任务，给学生个性的发展创造了空间，这样做，使每个小组成员之间有了惺惺相惜的感觉，团队精神大大增强，为活动的开始进行打下了坚实的基础。活动中让学生自己甑别，自行设计和组织活动给学生较多的选择余地，让学生通过亲身体验，做到有所感受，有所发现。并引导他们在完成分内工作的前提下也去帮助别人、协助别人开展调查研究，使学生在活动中不再是坐享其成，尽可能使每个学生都获得参加综合实践活动的积极体验和丰富的经验。在自主、合作、探究的过程中，学生也逐步学会评价，学会求同，学会补充，学会合作，学会做人。可谓“收获尽在过程中。”
二、注重探究式学习方式，培养学生用多种方式搜集资料的能力。在让学生进行实践活动的过程中，我的出发点是让学生走进生活、切实地进行调查研究，强调搜集、整理资料的能力。孩子们在研究的过程中不断提出问题，通过自己的思考、求助、与别人的讨论等把问题解决，这样的探究对孩子的发展是十分有利的。这一次实践活动孩子们确实在实践能力上有所突破。我们欣喜的看到孩子们正在他们自己的研究中变得胆子大了，勇气足了，善于思考了，学会了用多种方法解决问题。
一、教师要审慎研究教学内容, 找出其中的语文意义, 制定恰当的教学目标, 并为学生作出准确的学习定位
这是语文综合实践活动教学的基础。我们要保证中职的语文课教学必须是“语文”。
一千个读者就有一千个哈姆雷特。任何一篇课文, 都有不同的学习价值。但是当前的中职语文教学往往只重视人文性而忽略了工具性, 有意无意地把课文表达的内容、情感当作教学的全部内容, 忽略了语言形式的熏陶与训练。这样做的后果是造就了一大批“有口难言”的中职生, 造成了学生们写文章或回答问题时往往处于“只能意会, 不能言传”的尴尬局面。因此, 钻研教学内容 (教材) 还要特别重视其工具性价值, 强调语言形式的训练。语言学习、语言训练, 应该是语文教学永远的追求;如果偏离甚至抛弃这些, 却在语文课堂中, 妄想所谓的思想和“人文”, 就会既没有了“语”, 也没有了“文”。
讲授课文《那一年, 面包飘香》, 我们很自然想到的是面包师傅通过自身努力, 绝技随身, 创业成功的精神, 教材编者也是这样设定的。所以, 在中职课程改革必须坚持“以就业为导向”的指导思想下, 该课文的阅读教学很容易变成单纯的创业教育课。其实, 该课文采用了倒叙的记叙方法、悬念的巧妙设计以及最后两段的语言含义都值得我们学习。因此, 在教学中, 我们可以设计两个活动: (1) 寻找面包“香”; (2) 讨论“那一年”是哪一年。这样, 一来落实了主旨的解读, 二来分析、学习了倒叙的记叙方法, 三来体会了悬念设置的作用。
笔者认为, 中职语文教学可以姓“职”, 可以追随“以服务为宗旨, 以就业为导向”的中职办学目标, 但它的本质还是语文。语文教学虽然具有人文教育的先天优势, 但语文课堂绝不能沦落成德育课堂, 只一味说教。“在‘工具性’与‘人文性’关系的理解上, 最恰当的比喻是皮毛关系。工具是‘皮’, 人文是‘毛’;皮之不存, 毛将焉附?”
二、打破备课的思维定势, 将准备教师讲课的内容转变为设计学生学习的活动, 通过学生的实践达成学习目标
这是语文综合实践活动设计的关键。语文综合实践活动必须通过学生的实践而达成, 注重学以致用, 而不是一般的语文知识练习。
在中职课堂里, 语文教学是往往被动的教育。教师们备课主要是备知识, 先把这节课的相关内容整理出来, 然后在课堂上利用各种教学手段把这些知识呈现给学生。当这种传统的、呆板的填鸭式教学方式遇上“富于个性与创造力”的“新新人类”90后学生, 其教学效果是可想而知的。杜威批判道:“传统教学的计划事实上是来自上面的和外面的灌输。它把成人的标准、教材和方法强加给正在逐步成长而趋于成熟的儿童。”因此, 我们语文教师必须打破以往备课的思维定势, 以学生的实践活动为设计核心, 实施综合实践活动的课堂教学。
《最后一片叶子》, 按照教师教学用书, 可以“对这样一篇文质兼美的小说, 从不同角度进行教学设计。如从小说的三要素入手, 分析情节发展、环境描写、人物形象;从小说的线索入手, 体味小说构思的巧妙;从小说的语言入手, 品味作者文笔的幽默、诙谐和俏皮, 感受欧亨利小说“含泪的微笑”的魅力;从把握“欧亨利式结尾”入手, 引导学生领会情节结构之精妙;从确定小说主人公入手, 引导学生深入思考人性问题, 对学生进行情商教育等。”然而, 这里提出的五个入手点, 基本上是传统的教学设计, 毫无新意可言, 也很难调动学生的学习积极性。
综合实践活动课堂的理念是有让学生动起来。所以, 我们不妨将该课文的学习内容可以设计成以下活动:
(1) 寻找谁是主人公——阅读、讨论、明确主题;
(2) 幽默语言我来读——大声朗读、使语言幽默的修辞方法;
(3) 故事结局我来写——发挥想象、补充文学空白、训练语言表达。
这三个活动互相关联, 涉及内容与形式、语言与结构、听说与读写, 都是可组织可操作的。其中, “幽默语言我来读”给学生留下了深刻的印象, 过后能运用到写作上来;“故事结局我来写”让学生发挥丰富的想象力, 发表自己的看法, 把贝尔门画叶子的情节描写出来, 大多数的都甚有创意。
又如, 第三册《祝福》的课后练习, 笔者先要求学生给祥林嫂写一份年谱, 然后要求学生撰写“我”的日记。这些活动有阅读, 有分析, 有写作。如果教师能指导学生完成, 学习任务就大部分落实了。就算学生写得不怎么样, 也肯定比教师单纯说教的效果要好。
三、设计形式多样、饶有趣味的课堂活动
这是语文综合实践活动实施的保障。语文综合实践活动是一种“活动”。它要长期坚持, 历久弥新, 必须形式多样、饶有趣味, 可组织, 可操作。
那么, 有哪些课堂活动形式可以设计呢?
(一) 常态的活动
即日常坚持的语文课堂活动。包括:
1.课前演讲, 循序渐进, 由易到难, 由浅入深, 坚持不懈, 学生互评, 教师把握, 目的是让学生善于听, 敢于说, 还可以选择话题融入德育。
2.词句的听写, 分课文的听写, 分单元的听写, 教师要把握好听写的速度和词句的重复次数, 逐步提升, 目的是积累语言材料, 敦促学生认真阅读课文, 训练听和写的反映敏度和准确度。
3.每文一诗, 为每篇教学的课文配一首短小的诗, 朗诵默写, 相互诠释, 目的是帮助理解, 积累语言;
4.每文一读, 选好朗读的材料, 坚持每次课朗读一段, 不断积累;
5.此外, 还有日记、周记、晨读、晚读、个人文摘等活动。
(二) 动态的活动
即可随教学内容、教学对象、教学目标不同而设计的语文课堂活动。包括:
1.书写活动:书法讲座、书法比赛;
2.语言积累活动:四字成语、歇后语、名言警句、网络流行语等;
3.口语训练活动:普通话、方言、情境口语 (自我介绍、即席发言、学会赞美、善意批评、说服他人等) ;
4.表演活动:演讲、诗朗诵、讲故事、课本剧、小品等;
5.应用写作活动:个人简历、求职信、辞职信、调查报告、通知等。
兴趣是最好的动力。实践证明, 这些丰富多彩语文实践活动极大地激发了学生参与活动的兴趣, 深受同学们的喜爱。在班上掀起了一股接一股的“书法热”“成语接龙热”“即席发言热”“演讲热”, 效果喜人。
四、引导学生观察社会, 观察生活, 发现问题, 收集资料, 分析研究, 展示成果
这是语文综合实践活动的亮点。语文综合实践活动具有“综合”性, 是把语文能力和知识融合起来综合运用的, 是学科知识、社会能力的综合。语文综合实践活动是一项长期的而又系统性强的活动工程, 仅仅通过一两次的活动就想达到预期的效果是不可能的。
为了更好地完成“综合性”的学习, 我们随时要特别关注社会的、身边的一些热点话题。比如, 2008年关注的社会热点话题是“汶川地震”和“北京奥运”;2009年关注的社会热点话题是“国庆60周年”;2010年关注的社会热点话题是“玉树地震”和“上海世博”。我们可以通过各种各样的活动形式, 综合运用听、说、读、写能力, 表达自己对于这些热点问题的看法。
例如, 上海世博的主题是“城市, 让生活更美好”。围绕这个主题, 可以分别探讨城市多元文化的融合;城市经济的繁荣;城市科技的创新;城市社区的重塑;城市和乡村的互动等内容。在此, 侧重点应该是让学生在学习过程中形成语文素养, 而不是要他们通过获取最后的结论来掌握语文知识。所以, 教师应该鼓励学生们积极展开合作与交流, 采用调查报告、摄影、辩论、演讲、宣传栏等形式, 完成所选内容, 提高语文素养。
总而言之, 教学过程是一种探索与创造, 语文课堂教学只有不断探索新思路、新方法, 引导学生发现、探究和解决问题, 激发和培养学生的学习兴趣, 才能切实提高语文教学效率, 取得“教是为了不教的”的效果。而要取得这样的成效, 笔者认为, 实施语文综合实践活动教学, 不失为一种切实可行的新思路、新方法。
摘要：2009年秋, 中等职业学校语文教学大纲正式将“语文综合实践活动”吸纳为新的教学内容, 显现了中职语文教学的改革方向。乘着这一股东风, 在语文综合实践活动的教学路上, 探讨如何实施语文综合实践活动的途径。
关键词：语文,综合实践活动,语文课堂教学
参考文献
[1]中学语文教学.2007, (8) .
[2][美]杜威著.赵祥麟, 王承绪编译.经验与教育.杜威教育名篇.教育科学出版社, 2006.246.
一、语文综合实践活动的概念
初中语文综合实践活动课，是以提高学生的语文实践能力为目标，在现有的语文教学资源的基础上，进行合理的规划整合。教师在语文综合实践活动课的教育要求下，对学生进行指导，让学生能自主的进行语文实践活动课的学习。实践活动的形式是以丰富多彩的主题活动为主，提倡实践活动要能提高学生的实践经验、结合社会实际并且满足社会需求。教学内容是以语文学科为基础，与其他学科紧密联系，包含历史、科学、人文等科学知识和文化道德。教学的效果是通过语文综合实践活动课的开展，培养学生的思想情感、兴趣爱好、创新和协作意识等。
二、开展初中语文综合实践活动课教学的意义
1.促进学生的全面发展
语文的综合实践活动课本身所具有的教学特点会促进学生的全面发展。在综合实践活动教学中，教学内容既包括物质层面、又包括精神层面，既有助于实践操作能力的提高、又有利于智力的提高。教学的过程不仅是学生自我能力的提高，也是内心情感、意志、信念的升华和强化，这是一个外部提高和内部深化的教学过程。这种内外部结合教学的方式，会实现学生的知识、能力、情感的全面发展。
2.提高学生的自主学习意识
初中语文综合实践活动课是对传统语文教学的一种创新和突破。在传统的语文教学中，教师是课堂的主导，学生处于被动学习的状态，所有的知识全部依赖于教师的传授。这样的教学模式，使得语文课堂的氛围压抑，降低学生的学习积极性。但是，在语文实践活动教学中，彻底将传统的模式打破，将学生放在主导地位，使其成为课堂的主人，这样可以极大的激发学生的学习热情，培养学生自主学习的意识。
3.培养学生的团队合作意识
在传统的教学模式中，学生多是各自为战，只注重自我学习的提高，却忽略了团队合作意识的培养。而现代社会对团队合作意识非常重视，拥有团队合作意识已成为现代人的基本素质之一。在语文综合实践活动中，通过分组完成教学任务的形式，可以有效的培养学生的团队合作意识。
三、初中语文综合实践活动课开展中存在的问题
1.脱离“语文”的基础
开展语文综合实践活动课，要以语文课为课程的出发点，在语文课的基础上再拓展其他的学科。但是在现实的语文实践活动教学中，语文教师对于实践活动的认识有些偏颇，将语文综合实践活动与普通的实践活动混为一谈，忽视了语文的特性，这样就会违背语文实践活动课开展的初衷。
2.综合性不强
语文综合实践活动课程中，另一个强调的特性就是综合性。在现实的教学过程中，对于综合性贯彻的还不够。有的语文教师简单的将综合实践活动当做课外活动，只是局限于某一种形式。比如，有的教师在开展“这就是我”这一单元的教学时，一直采取演讲的形式开展，这样就会使得综合性无法体现。
四、初中语文综合实践活动课开展的建议
1.明确课程目标
开展语文综合实践活动课程时，要有明确的教学目标，这是保证教学效果的前提。在确定教学目标时，要注意与现阶段的学生学习内容相结合。比如，苏教版七年级上册第一单元的主题是“亲近文学”，第一单元的实践活动是“我爱文学”，语文教师要找到两者之间存在的联系，并寻找其中的契合点作为教学目标，在明确的目标指导下进行教学。
2.合适的教学内容
在初中语文综合实践活动课的教学中，语文教材给教师的教学留下了很大的选择余地和想象空间，只是确定了实践活动的主题和建议，并没有对教学内容和教学方式作出明确规定。在这样的情况下，语文教师要选择合适的教学内容，以符合教学目标，并能提高学生的学习兴趣。比如在“走进图书馆”这一实践活动课上，教师可以带领学生进行实地学习，可以选择“图书馆的作用”“图书馆如何运行”等作为自己的教学内容。
3.丰富的教学方式
为提供综合实践活动课的教学效果，教师可以选择丰富多彩的教学方式，不要将教学方式僵化。教师要善于运用现有的教学设备进行教学。比如在“模拟科技新闻发布会”这一实践活动单元中，教师就可以使用视频教学、小品教学的方式，丰富课堂内容。
初中语文综合实践活动课的教学可以提高学生的综合素质、培养学生的自主学习的意识以及团队协作的精神。教师要总结在语文实践活动教学中的经验，明确教学目标，选择合适的教学内容，采取丰富的教学方式，不断提高教学效果。
一、活动主题确定的自主性
活动主题的确定，应该基于学生对自然、社会和人自身的关注、热爱，主题的确定过程也是培养学生发散思维、提出问题、探究问题的过程。我提醒学生可以从身边，自己感兴趣的内容、事物中去思索、发现，选择的范围十分广。最后确定大主题时，我们采用提出问题――小组归纳――提出主题――集体决议的形式，再根据同学们的兴趣爱好选择子课题（小主题），研究其中的某一方面，自愿组成活动小组，开展研究。
二、活动计划制定的有序性
无规矩不成方圆，计划的制定有助于学生全程实践活动的有序开展：分工合作，逐层深入，有的放矢，张弛有度。先做什么，该怎么做，接着做什么，可能会遇到什么问题，该怎样解决。特别是某些细节，需要制定更详细的计划，这就需要老师细心的指导，比如学生计划去采访某个人，师应提醒学生采访前要先把准备采访的时间，采访的问题预设好。
三、活动过程开展的灵活性
综合实践活动的课堂是开放的，天地之间的所有空间、万物都是他们学习的课堂。综合实践活动的开展应该是给予孩子更广阔的空间，去社会上调查、研究，把学习的外延逐步扩散到家庭、社会及各个层面上。应大胆放手让学生真正去动手、去实践、去探究。走出课堂，脚步迈向社会去调查、记录、访问；团结协作，学会解决问题，比如制作手抄报，同学们分工合作，有的排版，有的查资料，有的画图，有的写材料；动手实践，融入真切情感，比如孩子对种植蔬菜十分感兴趣，便让他们亲自动手，在种植、养育过程中触摸着小生命，记录下它们成长的轨迹，感受生命成长的点点滴滴，感动着自然与生命的奇迹。
当然，在活动开展的过程中也遇到许多客观和主观的困难：如何选定主题？搜集到的资料繁多，从何入手归纳？实践活动开展的时间跨度太长，如何合理安排活动的时间？如何应对来自家长方面的阻力？……
三年级《可能性》授课人：韩存莉
一、教学/学习目标: a学生初步体验有些事件发生是确定的,有些则是不确定的,会结合已有的经验对一些事情发生的可能性进行判断并能简单地说出原因。
b.培养学生的表达能力和逻辑推理能力,学生在观察操作中,进一步增强探究、思考的意识和能力。并从学习中体会学习数学的乐趣。
c.进一步培养学生运用鼠标的能力。
二、教学理念和教学方式
教师在课堂教学过程中只扮演任务的提出者、学生操作的个别辅导者、课堂情绪的调控者;学生在教学过程中是数学学习的主人,在课堂教学过程中通过合作学习和自主学习来达到教学目标。
三、教学活动过程: 「1」教学准备阶段
a.本节课需要教师根据教学设计制作教学网页和课件b.学生必须具备一定的计算机操作能力。(使用类似学习软件的经验和一定的使用鼠标的能力)。「2〕整个教学过程叙述
机来随机模拟确定性和不确定性取棋子过程和结果。b.概率初步,例如生活中的概率,概率与可能性等拓展内容。c.动画关于此商品顾客的使用情况。动画有关彩票中奖简单知识。动画渔民捕到的鱼的情况。供学生点击查找。评价: 你的学习任务完成得好吗,请对照下面的评价标准检查一下,然后再看看是不是要改变一F自己的学习呢? 优秀:看网页和动画时专心,积极动脑完成任务,说出用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来讲述事实5个以上。良好:积极思考,有说出用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来讲述事实3—4个。
要努力:乱动电脑,太少动脑思考任务,说出用“一定”、“可能”、“不可能”等词语讲述事实不到3个。
奖励!在这里为大家提供了扑克牌换位小游戏,在不同的情况下你要的牌会在何处?点击“一定”、“可能”、“不可能”进行选择。
四、相关资料
a.主要教学地点:教室+机房
在教学过程中，我努力寻求音乐学科与综合实践活动课程的契合点，力求在课程内容、教法学法、校本课程等方面将综合实践活动融入音乐教学中，对二者进行了有机的整合。
一、课程内容的整合
1.与学生社会生活实践领域的整合
学校不应该是一堵墙。把学生禁锢在课堂和课本中，这对学生来说，是一种残酷的折磨。音乐就是将几个不同的音符巧妙地连接起来就组成了不同的灿烂之章，音乐与我们的生活是密切相关的，它不以地域而存在，也不以时间而消亡，它弥漫于天地间，参透于人群里。音乐在生活中无处不在，它让我们的生活多姿多彩。所以，在设计教学内容时，要抛开教材，向学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与社会、生活的联系，兼顾学科知识与学生的主体经验进行教学。
例，追溯到1998我国百年不遇的洪水灾害，侵吞了我们的家园，当时为了挽救那些受灾的群众，我们艺术家用音乐鼓舞他们，让他们重新回到美好的生活中来，如郭峰创作的《让世界充满爱》《永不分开世界的爱》，2003年的非典时创作的《你好吗》《真爱无
限》《因为爱》，唱出了对白衣天使的敬意与挂念。由甲丁作词、苏越作曲的《姐妹弟兄》更是给我们留下了深刻的印象，“那双眼讲述着真情永恒，告诉我生命的嘱托有多重……”音乐纯真、圆润透明，深情又真切，一个爱的故事荡涤着我们的心灵,让他们重唤起对生命的希望。
2.与其他学科的整合
传统音乐课程内容忽视学科间的横向联系和整合，与综合实践活动相结合的音乐课程内容则既考虑音乐学科自身的独立性、系统性，又强调建立多学科之间的横向联系。但这种综合并不是盲目地实施难以把握的大综合，而是提倡以学生为主体，以音乐教学为重心，致力于音乐教育领域内各学科和其他学科的相互渗透、交叉与融合。
此外，音乐与美术、戏剧、舞蹈、文学、地理、物理等有着千丝万缕的联系，如音乐剧《猫》就结合了文学、舞蹈、美术、戏剧、表演等元素。
由此可以看到，将音乐与其他学科相链接，打破了学科间“你走你的阳关道，我过我的独木桥”的封闭局面，将学生置于多元的情境之中，各学科相互渗透，相互融合，使学生建立起了合理的知识结构，发展了综合解决与音乐有关问题的能力。
整合过的音乐课，集人文、科学、技能于一体，在音乐与生活、情感、文化、科学之间建立了广泛的联系，消除了音乐学科原有知识体系的界限，既有音乐学科知识，亦有学生获得的主体经验。音乐学科知识在教学中综合、延伸，促进音乐学科知识的建构，使学生更深刻地理解和运用知识，在音乐学习中实现一种整体的转变。同时，教学内容的一体化，可以使综合实践活动中所发现的问题，所获得的知识，在音乐教学中拓展和升华，为音乐学科知识的应用提供了一个有益的平台，有助于知识的整合，发展了学生的整合创新、举一反三的能力，促进学生的全面发展。
二、教法、学法的整合
在综合实践活动中，活动的基本形式是探究、实验、调查、考察、社会宣传、公益劳动、设计、劳动实践、总结、交流、展示与答辩、汇报与表演等，即“做中学”。音乐新课程也强调学习方式的多样性，实现多种学习方式的有效整合。所以，我改变以往以音乐技能训练为主的教学方法，少“填”多“引”，指导学生调查、访谈、操作、交流、评述、展示，进行探究、合作、自主等学习。
例如在进行苏教版九年级《爱心满天》一课的教学时，首先给学生提供研究的问题，并教给一定的方法，给学生分组，然后让学生分组调查，运用各种手段了解、获得与这一主题有关的故事、摄影作品、雕塑作品、宣传画等等，然后整理材料，形成调查报告，设计成形并加以运用。
这种方式使学生从一个主题出发，深入到社会生活中，既获得了知识，又在能力方面得到提高，情感方面得到体验。拓宽了音乐学科的教育功能，课堂教学最终达到质的升华。
三、与校本课程相结合
新课程给了教师更大的空间，安排有校本课程。我结合我校校本课程《滆湖鱼文化》考虑到寨桥特有的自然环境（水系发达，水产资源丰富）和社会环境，设计音乐校本活动方案《音乐中的鱼》。
例：《音乐中的鱼》设计简案
【活动内容】
1.了解滆湖鱼文化的知识。
2.了解学习有关鱼的各种音乐，并用不同的表现形式表现出来。
3.通过开主题班会等形式，给学生展示自己才能的机会。
【活动过程】
1.学习校本课程滆湖鱼文化。
（1）学习课本第五章《文化中的鱼》、第七章《民俗风情中的鱼》完成相应的表格；（2）通过分组调查、访问、网络了解民俗风情中的鱼，完成调查报告；（3）分组调查：分四组活动，在组长的带领下明确职责，分工合作。
2.通过课堂教学和网络进行研究与教学。
3.成果展示。
学生在老师的指导下，进行调查，查阅资料，走访农家，学习有关鱼的表现技法，汇总成果，开办展览，切合学生实际，大大激发了学生的学习热情。
与综合实践活动整合的音乐教学，激发了学生积极主动的学习态度，学生初步体验了自主、合作、探究的学习方式，在广泛的文化情境中认识了音乐，增强了对音乐的关注，领悟了音乐的独特价值，提高了实践能力、人际交往能力，促进了个性发展。
但与综合实践活动相结合的音乐课是一种全新的课程模式，有很多问题值得深入探讨，一线音乐教师任重而道远，我们要在加强学习音乐专业知识和技能的同时，对其他学科的知识要有所了解，并在实际教学中加以应用。我们更应及时更新音乐教育观念，探索教学方法，研究教学策略。
参考文献：
［1］张华.综合实践活动课程：理念与框架.华东师范大学课程与教学研究所.
［2］王英奎.艺术课程标准教师读本.华中师范大学出版社.
［3］袁振国.教育新理念.教育科学出版社.
［4］全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
（作者单位 江苏省常州市武进区寨桥初级中学）
关键词：小学数学,生活课程,实践活动,教学目标,自主学习
通过多年的摸索, 我们在数学实践活动教学设计和实施上取得了一定的成绩, 摸索出比较科学实用的教学模式———四环节教学法, 即:选题—开题—做题—结题。主要是通过问题载体和活动设计, 影响学生学习数学的方式, 通过实践活动解决生活中的问题。教师应该根据不同学段的年龄特征和认知水平, 根据学段目标做好问题的选择、问题的展开过程、学生参与的方式、学生的合作交流、活动过程、结果的展示与评价等要素的设计, 并把它有效地落实到实施过程中, 提高实践活动的教学效果。
一、四环节教学法的具体实施过程
(一) 选题:选一选、问一问
由于小学生年龄比较小, 综合与实践的问题可以由教师事先给出, 教师注意引导学生认真读题, 真正理解题意在往下进行。要使学生能充分、自主地参与综合与实践活动, 选择恰当的问题是关键, 问题拿出来了, 学生就可以发问, 激活学生数学思维。这些问题既可来自教材, 又可以由教师、学生共同开发。提倡教师开发和生成更多适合本地学生特点且有利于实现“综合与实践”课程目标的好问题。
(二) 开题:想一想、议一议
有了好问题, 不等于有好结果。要特别提倡着手解决问题之前, 让学生想一想、议一议, 说说该如何做, 让学生之间进行有效交流, 这就是开题的过程。
(三) 做题:试一试、做一做
教师要放手让学生参与, 启发和引导学生进入角色, 组织好学生之间的合作, 照顾到所有的学生, 帮助学生克服困难、自主地得出力所能及的结果。同时, 要提醒学生感悟数学的价值, 培养学生学习数学的好习惯。
(四) 结题:讲一讲、评一评
教师不仅要关注结果, 更要关注过程, 不要急于求成, 要鼓励引导学生充分利用综合与实践的过程, 积累活动经验。鼓励学生在交流展示中, 展现思维的全过程、交流收获体会、表现创造潜能、体现合作成果。教师的评价应客观准确、积极向上, 这也是对学生学习数学所取得进步的激励和肯定。
二、以“旅游方案”为例, 详细说明如何设计一节综合实践活动课
依据新课程标准, 本节课共计从以下几个层面的教学目标:培养学会从生活中搜集数学信息的能力, 提高学生解决实际问题的能力, 让学到有价值的数学, 在数学知识的探究过程中培养学生的合作能力和创新思维能力, 让学生热爱数学学习, 形成良好的数学学习习惯, 综合提升学生的数学素养。本节课的教学重点难点是独立收集信息, 利用所提供的信息和实际需要, 通过计算、比较、思考, 解决与旅游费用的预算有关的实际问题。
具体教学实施过程如下:
(一) 选题:选一选, 问一问
出示原始问题:某人计划用5天的时间外出旅游, 所需费用大概是多少?教师提问学生, 你们以前有没有和家长出去旅游过?你去过哪些地方?给你印象最深刻的是什么?教师通过多媒体展示旅游的形式, 一般分为两类, 一种是跟团旅游, 另一种是自助旅游。你知道什么是跟团旅游, 什么是自助旅游吗?我们来调查一下, 哪些同学自助旅游过?以你的经验, 在自助游中主要会产生哪些费用?
(二) 开题:想一想、议一议
首先要教给学生读题的方法, 学会找准关键词, 通过分析讨论明确这些词的含义。再组织学生讨论并及时小结。其实, 教师还要提醒学生, 除了这些主要费用之外, 在旅游的过程中还会有其他费用, 所以这里的预算只能是一个大概的估算。今天, 我们就用所学的知识一起来解决“旅游费用的预算”的问题。
(三) 做题:试一试、做一做
先让学生分组调查, 设计方案, 通过计算了解去黄山的不同方案的费用情况。师生再一起汇总方案的设计情况, 让学生根据方案分组讨论, 对不能确定的信息通过上网查询解决, 根据这些信息, 算一算各小组的各项开支, 并计算出合计数。小组活动开始后教师巡视指导, 发现问题及时解决, 共性问题集中强调。
方案一:参加旅行社组团旅游。费用:黄山五日游, 每位多少元。
方案二:乘火车去, 自己安排旅游。费用估计:火车票:单程每张多少元, 住宿:标准间每晚多少元, 饭费:每人每天至少需要多少元, 交通费:每天大约共需多少元, 门票:每人多少元, 风景区索道每人多少元等。
方案三:开车去旅游。费用估计:汽车每100千米耗油多少升, 汽油每升多少元, 从家至黄山的路程大约是多少千米。高速公路收费平均每千米大约多少元。吃、住、门票、索道费用与方案二相同。
(四) 结题:讲一讲、评一评
教师组织学生分组交流并进行讨论, 你们组为什么选择这样的出行方式?哪个方案最省钱?哪个方案最费钱?对上面三个方案的优势和劣势做出评价。在交流与讨论时请其他学生适时评价。在这次预算过程中, 我们用到了哪些知识, 哪些策略呢?刚才我们通过小组合作的方式算出1个人旅游费用的预算。之后, 教师利用课件为学生提供了全国各大旅游城市的信息。让学生根据自己家的情况, 独立制定出一家人假期旅游费用的预算表, 学生拿出作业纸, 很快进入预算状态, 收到很好的学习效果。
通过这节课的学习, 学生能够运用已学知识解决生活中常见的费用预算问题。课后教师让学生上网去收集一些旅游信息, 和自己的爸爸、妈妈一起来做一做预算, 综合提高实践运用能力, 落实三维教学目标。
总之, 数学实践活动的开发是发展学生潜能、促进教师发展的重要途径。诚然, 数学综合实践活动的改革之路是漫长的, 需要我们每位教师付出艰辛和努力。作为新时代的教师, 我们更要重新认识和确定自己的角色, 彻底改变多年来习以为常的教育和教学行为, 成为活动的参与者、知识的引导者、思维的开拓者、实践的合作者。让我们行动起来, 走进新课程, 走进数学综合实践活动。使我们的教师和学生在新课程的实施中共同快乐地成长与发展!
参考文献
[1]小学数学新课程标准.2011.
[2]李杰, 汪艳林.浅析小学数学综合与实践教学的关键点[J].新课程:下, 2013 (8) .
[3]白金龙.小学数学综合实践教学如何优质高效[J].课程教育研究, 2013 (34) .
综合实践活动课程作为一门在新课程改革中已经得到重视并推广的课程，已经广为人知，各个学校都结合地区和学校本身的资源优势，扎扎实实地开展了丰富多彩的活动。但是，如果冷静思考，在综合实践活动课程实施的过程中还存在很多疑惑。为了真正体现综合实践活动课程的课程理念和独特价值，纠正实践中的偏差，就要对这些误区作深入分析和反思，使综合实践活动课的更有效、更扎实、更实实在在的开展。
一、活动选题的反思
综合实践活动的选题是能否实际开展好活动的出发点，不少教师在帮助学生确定活动主题的时候，往往是选择教师自己感兴趣的几个活动主题供学生选择，只能引导学生围绕这些主题来开展活动，结果活动主题受限制，学生活动的方式也相应受到局限。这样的活动主题往往不利于培养学生开放的思维方式，不利于形成学生对自然、对社会、对自我关系的整体认识。
我更不赞同采取全校一起搞统一主题的系列活动的方式。这种几乎是动员全校或是全年级学生对一个问题进行深入全面的研究，实际上是一种对综合实践活动宗旨的曲解。综合实践活动实际上是要求学生从自然、社会以及自我认识方面等的他们自己的真实生活中自主寻找自己感兴趣的主题进行自主的研究，我们必须关注学生的差异性，培养学生富有个性的学习。统一制定研究主题，实际上从根本上已经否定了对学生主体的关注。学生并没有改变被动的地位，仍然是由老师或者学校的指挥棒操纵下的一个音符，他们要奏出的是老师编排的乐曲而非孩子们自己的天籁之音！
进一步讲，这在某种程度上是想出成绩又想图省事的做法。现行教育监督和质量测评体系好像更看重能证明工作业绩的成果，看到足够多的孩子们收集的堆积如山的资料，一组组编排好的成果展示似乎是学校在迎接相关检查验收时最自豪的时刻。可是回头想一想，我们对孩子的研究过程又知道了多少呢？每个孩子在研究过程中的成长与进步我们又发现了多少呢？到底有多少孩子真正参与了探究性的活动了呢？到底有多少孩子是研究自己真正感兴趣地东西呢？作为综合实践活动教师，我们到底应该以树立怎样的观念？是顺水推舟还是真新的为孩子的发展做点实在的事情。
有人说：学校课程不仅是知识和实践的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥创造力和想象力的天空、是学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生探索新知的经历和获得新知的体验，可能有挫折、失败，也可能要花费学生很多时间和精力，结果却一无所获，但是我们必须承认“天空没有留下痕迹，而我，已飞过”。有了认知过程，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界便得到了丰富；有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学的价值等的认识就可能有了进一步发展。
综合实践活动没有教科书和教辅资料，在指导学生活动时有时是一筹莫展，但这并不等于可以由地方和学校来对教师作一些硬性规定，相反应给教师更大的自主性和创造性的空间。在这一方面，我真的很感谢我们学校的领导！我专职从事综合实践活动课程的教学工作，学校领导十数年来一直给与我极大的信任与支持！在这一领域，我经过长期的实践和探索，发现其实做好的选题就是来自孩子自己兴趣领域的选题，让孩子做自己真正喜欢的研究和探索，学生的参与度是最高的。而老师要做的就是指导孩子如何从他熟悉并喜爱的领域中找到问题的切入点；如何开展有效的规范的研究探索工作；在遇到困难时指导孩子如何梳理问题找到突破点；在整个研究的过程中鼓励孩子并感染孩子学会鼓励自己；在研究结束后分享孩子研究的喜悦并及时地引导孩子进行研究过程的反思。这样的综合实践活动课程才是真正以学生为本、以学生的发展为本的课程，才是符合新课程改革精神的课程。
但是，怎样的学校和教师评价体系才能够让老师可以安下心来做这些很可能看不到耀眼成果的工作呢？
二、活动开展过程的反思
在开展综合实践活动时我发现，学生往往对热热闹闹的活动场面很感兴趣，对这种全新的学习方式也十分好奇，但对如何进行实践活动却茫然无知，实验研究注重表面现象，参观体验走走过场，或者在实践活动中稍有收获和体会就非常满足，这样的实践活动虽然热闹但少有实效，想获得参与实践的真切体验和丰富经验也难以做到。这种表面化、形式化的综合实践活动是与开设这门课程的初衷及其课程价值背道而驰的。学生缺乏开展实践活动必备的常识，即缺乏必要方法的学习和训练，对各项实践活动的目标不具体、不明确，是重要的因素。
如何引导学生走向深度实践、深度体验是综合实践活动课程老师研究的问题。在自主选题的前提下，深度实践要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的和意义，引导学生把各种实践活动的目标细化、分解，并进行合理分工；把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段（如，调查访问的表格、录音照相器材）来完成活动的具体任务和目标。深度实践还要求教师注重引导学生对实践过程进行细致的记录和深刻的反思，每一阶段都进行适时的调控。需要反复实践的要多次实践，需要更换实践方式的就要及时更换。只有这样及时总结和反思实践过程，才能使学生真正通过实践活动受益。那种为了活动而活动，或停留在表面上的热热闹闹，只能是一种低效的实践、盲目的实践。
同时，如果孩子们真的深入研究和实践，就会占用相当多的时间和精力，这在当下又是一个两难选择，学校、教师和家长对孩子的期待太多安排也太多，孩子的天性是要求自由的，怎样引导孩子在这个过程和人际关系中学会取得平衡又是非常个性化问题，老师应该站在哪一边？还是把问题推给学生和家长，自己只等看看结果？我有一个朋友的孩子为了完成假期的实践活动因为天气光线原因连续3天组织几个同学在自家住的高层建筑大厅摆出擦玻璃的造型照相，然后配上解说词就算完事了，“摆摆样子”的做法小孩子是怎样学会的呢？还是小孩子已经习惯了这样的所谓实践？
三、展示评价的反思
综合实践活动课程是针对长期以来单一的学科教育或知识教育的局限性而设计的一门面向学生生活的实践性课程，其目的是引导学生通过实践性学习，在实践中自主提出问题，运用已有的知识和经验来尝试解决问题，以获得丰富的实践经验，体验问题解决的过程，从而发展实践能力和良好的个性品质。在活动过程中，他们经历了成功和失败的切身体验，遭遇过各种各样学科课程的课堂教学中难以遭遇的现实生活场景，正是这些引起了学生对生活的独特认识和感悟。如果离开了对这些真实而具体的活动过程的理解和回味，仅仅关注活动的结果，那么伴随着活动过程的认识、体验和感悟都将无法获得、无法生成，综合实践活动独特的课程价值也将消失殆尽。因此，在活动的总结交流阶段，指导教师要引导学生在展示活动成果的同时，对活动过程进行回顾、总结和反思，帮助他们理顺在活动过程中产生的对自然、对社会、对自我的认识和体验，做到“关注过程，兼顾结果”。
究竟怎样评价学生的研究成果，评价学生在实践研究过程中的表现是总和实践活动评价体系要研究的内容，对老师的评价和对学校这方面教育情况的评价也需要进一步完善。怎样让我们的活动踏实真切的开展，不搞花架子，不做表面文章，而是让孩子们真正感受到认真探索、热情参与、体会成长过程的欢乐，不必集体突击补材料、不必完全按照一个模式做展示、不必让家长在背后包办代替„„
综合实践活动课程才真能体现出她“自主、发展、生成”的特性。
七、活动设计反思
在活动中，学生在感受每一个环节和过程带给他们的快乐和享受，同时他们在回顾活动整个过程的时候更加兴奋，并且能够学到知识技能，受到启发，代表这是个成功的活动。
学生在综合实践活动过程中，既需要获得学科知识，也需要增加社会知识和常识。教师在指导学生进行活动时，要尽可能的为学生提供获得知识的路径，指导学生正确使用互联网，不让学生迷失了方向。
——小学综合实践活动教学心得
当阳市东群小学张桂林
著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。真正走进生活，亲近实践。
一、实践与文本相结合。
综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在的“做”。但这一种实践性的学习活动，其中必然包括一定的文本学习。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。同时教师一定要注重实践的深度，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。
活动课中，我们对现有教材作适当改造，增加一些时代信息和与现实生活相关的信息，以促进学生综合地运用知识，创造性地实践知识。如我校开展的《走进税收》综合实践主题活动。在进行活动设计时，我们安排了参观、访问、摄影、绘图等，将数学、社会、美术、法律等诸项知识与见闻有机地结合起来，并组织学生进行汇报交流。活动后，大家又展开了“如何宣传税收”大讨论。同学们积极参与，灵活运用在在实践中学到的知识，在数学课中进行税率计算，在社区进行税收利国利民声情宣传。这样的活动，不仅有效地提高了学生的心智和语言素质，而且得到了学法、知法、守法、用法的启蒙教育，培养了综合素质。
二、突出能力的综合训练。
小学语文综合实践活动课教学要充分调动学生的活动积极性，让他们在“动”中学。因此，教师应把知识传授和能力培养寓于活动之中。我们开展“五个一”活动，要求每个学生“发一则现代科技信息”，“收集一条科技小常识”、“提一个科学小创意”，“写一则读书笔记或心得”“编一份科技小报”等。活动中，同学们通过各种渠道积极搜集现代科技新信息，收集科技小常识。每个同学都作了读书笔记，写了读书心得，还亲自设计科技小报参加“六一”展评。此类活动，学生自己动手，不但学到了许多平时课堂上学不到的知识，而且使阅读和语言实践能力都得到了训练。
三、重视活动的实践性。
在小学语文综合实践活动课中，让学生在活动中多种“感官参与”，在“动”中接触事物，感知事物。如我校小记者团参观了三里港新农村后，同学们都写出了300—400字的现场报道，课堂上开展一次评选活动，把评出的优秀报道张贴在宣传窗中。从这些报道中可以看出，不少同学对如今新农村翻天覆地的变化进行了很好的宣传。
不但使学生能运用自己掌握的知识去分析解决问题，而且提高了广大学生采仿、撰稿的能力。
为了培养学生实践活动的能力，我们还结合地方实际，挖掘地方资源，开展以语文学科为主题的各种实践活动，来拓宽语文知识运用的时空领域，培养学生关注社会生活，关注大自然的情感。如“家乡小茶馆的寻访”、“ “给违规乱闯红绿灯者的一封信”等，让学生走出课堂，走向社会，开展调查研究实践活动，培养学生勇于探索、不怕挫折、敢于创新的个性品质。
四、发挥学生的创造性。
人的创造力要在创造活动中表现出来。在语文综合实践活动课中，我们让学生通过多种感官交叉活动，通过“发展”途径进行“提高再创造”的训练，使创造潜能得到发掘，创造性思维得到发展。如二年级老师设计的一次语文综合实践活动课《找春天》：老师先带领学生到大自然中观察春天，寻找春天；然后组织学生说春天，画春天，写春天；最后在班里举行展示会。在这次活动中，学生积极参与，用自己最喜欢的方式进行展示。这样的语文综合实践活动，不仅训练了学生的观察能力，提高了口语交际能力，而且发展了学生的创造性思维，培养了创新能力。
五、注重学生生活空间，实现学生乐学。
小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生老是圈在学校，而要以学生的活动和交往为线索，构建学校、家庭、社会三位一体，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会。在家庭、社区开
展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。例如：在教综合实践活动课――《不断更新的通信家族》时，我在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手，留心观察社会生活中发生的变化，体会社会进步与发展给人们的生活带来的积极影响。通过简单的观察、调查、探究及搜集资料的能力，学会与同伴们讨论与合作。
在开展综合实践活动的过程中，文本学习是必要的，但如果把实践学习完全变成灌输式的文化学习过程，那么，综合实践活动也会名存实亡。在这一过程中，学生始终保持着学习的热情，正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系。从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际测量或估算中进行了一次研究性学习，学习过程是学生主动探究的，印象深刻，正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去测量，去贴近生活，学习效果才十分明显。
六、多运用贴近生活的游戏。
游戏是儿童自由表现最明显的形式，人类学家和心理学家百折不挠的认证，自由表现和游戏是一致的。心理学家福录倍尔甚至认为游戏在儿童方面是人类发展的最高表现，因为只有游戏才是儿童心灵的自由表现，是儿童最纯洁且纯精神上的产物。所以，利用游戏是学生产生兴趣的最佳途径。
在二年级进行长度测量实践活动中，我运用了游戏的方法，让学生用尺子丈量自己的课桌、凳子的实际长度，结果同学们的情绪空前高涨，测量物体的能力大大提高，课后很多同学说：“我们太喜欢这样的课了。”
综合实践活动，为沉闷的教改带来活力，让学生感受到了开放自主的痛快，让学生在实践中获得了感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力，让学生的个性在实践中得到张扬，让学生的整体素质在实践中获得提高。
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