风筝的第一课时教学设计

风筝的第一课时教学设计（通用14篇）

风筝的第一课时教学设计 篇1

一、导入新课：

1、在美丽的蓝色海洋中，蕴藏着极为丰富的宝藏，生活着各种各样的海洋生物。其中有一种号称“海中之王”的动物，它的形体庞大，比大象还要大许多呢？知道这是什么动物吗？

师：你对它了解多少？请把你课前搜集到的关于鲸的资料与同学分享一下。

2、老师也找了一些图片，想看吗?听了同学们课前搜集的资料和看了老师的图片，你觉得鲸是一种怎样的动物，用一两句话说说。

3、下面我们一起来学习“鲸”这篇课文，看一看作者向我们介绍了有关鲸的那些知识，是怎样介绍的。（齐读课题）

二、整体感知

1、请大家轻声读课文，注意读准字音，边读边想，课文中每个自然段都向我们介绍了什么。

2、汇报 A、学习生字

注意肺的写法，（老师和学生一起数笔画，书空该字，注意中间“竖”，肺是用来呼吸的，这一竖就好像气，一竖下来气就顺了。）本课生字中还有那些字是月字旁，为什么是月字旁呢？（因为都与人体有关），归类识字这是一种好办法。B、各段讲了什么

接下来，我们来看看，课文的每个自然段分别向我们介绍了什么？板书：

大小

演变

种类

吃食

呼吸

睡觉

胎生

大家看：吃食

呼吸

睡觉

胎生咱们可以总的概括为鲸的生活习性。

3、再请学生结合着板书，概括文章的主要内容，指导学生用最简练的语言来概括。（后用投影出示填空）

三、通过读书，我们已经初步了解了课文介绍的内容，下面请大家自由读读第一自然段，看看作者在介绍鲸的大小时，运用了那些说明方法？

画出有关语句，然后读一读。

1、不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。（作比较）文章写鲸，为什么写象？

2、鲸是很大的动物。（比较句子）

假如你是作者，你更喜欢用哪个句子介绍鲸呢？为什么？更形象更鲜明。

3、目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。（列数字）你有什么发现？

再坐的各位谁知道自己的体重有多少公斤？40公斤，谁来算一算，多少个五年级的学生的体重抵得上最大的鲸的体重。4000个。一辆小轿车的重量大约是1000公斤左右，160辆小轿车的重量才抵得上最大的鲸的体重。

我们一家三口一天吃1公斤水果，吃多少天的水果重量才抵得上最小的鲸的体量，2000天，那是大概5年多的时间啊！（投影）大家有何感受？鲸鱼真是大啊！

假如你是鲸，你将如何介绍自己的体重？谁能说得更具体更得意。

4、我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。（列数字、举例子、假设、作比较）指导朗读

四、小结

小结写作方法：作者运用了列数字、作比较和举例子的方法把鲸的大描写得非常具体，让读者很清楚，所以，我们向别人介绍事物时也要学会运用这些说明方法。

五、全班交流，试着用举数字的方法说明一事物.1、通过这节课，你有什么收获？（从课文内容和说明方法两方面引导学生总结）

风筝的第一课时教学设计 篇2

一、从“缺位”至“到位”:明确教学目标

从认知规律来看, 第一课时是学生接触文本的初级阶段, 就应该引导他们扎扎实实地学习生字新词, 读通读顺课文, 整体感知课文, 了解主要内容, 为第二课时深入理解课文内容、体会情感、领悟写法做好铺垫。因此, 第一课时的教学目标可分解为三个方面:把课文读正确、读流利;学习生字新词;理清文章的思路, 归纳课文的主要内容。但从目前教学现状来看, 第一课时教学实在令人担忧!往往四十分钟过去了, 不少学生还不能把课文读正确、流利, 写字教学经常被视为可有可无, 词语理解常常脱离语言环境。更有甚者, 只是将生字新词读了两遍, 便直接进入对文本的深入感悟里……凡此种种, 充分暴露了第一课时教学普遍存在“缺位”现象。试想, 学生连课文都没有读正确、读流利, 怎么能品味出语言文字的内涵, 体会作者的思想感情呢?究其根源, 我想还是大家对第一课时的教学目标定位模糊不清, 只有明确教学目标, 教学才能从“缺位”走向“到位”。

二、从“趋同”至“个性”:清晰教学重点

在上文中, 我们明确了第一课时的教学目标, 但在实际运用中, 一些教师由于认识不足, 造成了教学上的“趋同”, 即不管个性差异、年段特点都是一个教法, 教学失去“个性”, 教学的重点非常模糊。其实, 在共性的教学目标下, 我们还应关注学生的个性差异, 可根据各年段学生的认知特点、文体特点、学生整体情况等, 适度调整教学目标的侧重, 使教学的重点清晰起来。

就不同学段而言, 第一学段的教学重点应该是字词教学, 培养学生的识字能力。第二学段的教学重点应该是理清课文的思路, 培养学生概括段意的能力。第三学段的教学重点应该是培养学生归纳课文主要内容的能力, 其余为次重点。

就不同文体而言, 目标定位也应有所侧重。识字、写字量大的记叙文要偏重字词教学;感情丰富的诗歌、散文要偏重朗读训练;说明文、历史故事等可以偏重理清文章的基本框架、理顺写作思路。

就学生情况而言, 如果学生整体朗读水平较高, 就应该将课文读通顺作为次重点, 将概括段意、主要内容等学生觉得困难的地方作为教学重点。

三、从“呆板”至“灵动”:精致教学设计

教学中, 许多教师认为第一课时教学内容简单, 无需精心设计。因而, 花在备课上的精力很少, 导致课堂教学呆板, 毫无吸引力。其实, 只要我们能深入钻研, 精心设计教学, 第一课时也同样可以魅力无穷。不妨从以下几点做起:

1. 在导入方式上求新。

导入新课, 是能否唤起学生阅读期待的重要一环, 它影响着学生学习文本的兴趣, 有新意的导入往往会起到“事半功倍”的效果。以下是于永正老师执教《月光曲》的片段。

(师生问好后, 室内响起贝多芬的《月光曲》)

师: (深沉地) 一百多年前, 德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过:“我的音乐应该为穷苦人造福。如果我做到了这一点, 该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子, 我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首, 叫《月光曲》。它是怎样谱成的呢?这, 还有一个美丽动人的传说呢!——请打开书, 读读课文。读过之后, 看谁能把这个传说说给大家听听……

该处导入, 教者采用音乐渲染, 缩短了学生与文本之间的距离, 把学生带入学习情境, 通过介绍贝多芬的名言, 让学生对音乐家的伟大品格有所了解, 为理解文本奠定基础。教学环节紧凑, 别具匠心。在教学中, 我们可根据文本特点, 精心设计导入, 如:图画导入、猜谜导入、故事导入、情境描摹、矛盾激疑等多种方式, 充分激发学生的阅读期待, 让课堂充满吸引力。

2. 在词语教学上求活。

长久以来, 在词语教学上, 教师们常常采用指名读、开火车读、领读等形式, 却忽略了对词语教学内容及学习方法上的深挖, 因此, 教学很难有吸引力。那么, 如何让字词教学“活”起来, 使学生兴趣盎然地学习字词呢?下面以《石榴》“字词教学”为例来谈。

师:同学们读书真投入, 石榴在春夏季节是怎样生长的呢?

出示一组词语 (生字用红色标出) :

(1) 抽出枝条长出嫩绿叶子

(2) 郁郁葱葱火红的石榴花挂满枝头仿佛活泼的小喇叭

师:谁能把上面这组词语读正确?男女生各选一名代表来比一比。 (指名读, 师生评价)

师:上面这组词语中, “抽”“仿”“佛”是生字, 说说你是用什么方法来记住这三个生字的字形的? (指导学生记忆生字的字形)

师:读了上面这组词语, 你的眼前仿佛出现了怎样的画面? (学生想象描述) 把这组词语放到课文中, 你能把这画面读出来吗? (学生试读, 齐读)

师:谁能把上面这组词语串联起来, 简要地说说第二自然段的意思? (学生串词归纳段意, 师生共同总结概括方法)

本处词语教学给人以耳目一新的感觉, 特别是通过想象画面让词语鲜活起来, 再回归文本, 在朗读中加深对词语的理解, 然后引导学生用词语串联概括段意, 可谓巧妙之极。其实, 只要我们多研读课标, 敢于打破常规思维, 词语教学也可以变得活化而有张力, 创新而有深度。

3. 在朗读形式上求变。

著名教育专家张庆老师一直主张“课文不读熟不开讲”。是的, 在阅读教学中把课文读正确、读流利是基础, 尤其是第一课时, 一定要给足时间让学生读书。然而, 读得遍数多了, 时间长了, 如果不注意形式的变化, 学生很难保持朗读兴趣。因此, 在教学中, 一定要注意朗读形式多样化、要求层次化。

在实际的操作中, 我们可以采用抽难句赛读、开火车读、教师范读、班级擂台赛、师生合作读等多种朗读方式, 让学生在不知不觉中经历“初读 (读准生字的字音, 把句子读通顺) →细读 (把课文读流利, 力求一定的速度) →再读 (提出不懂的问题, 准备质疑) ”的过程, 让教学变得扎实而充满趣味。

谈如何上好新课的第一课时 篇3

因此，我认为上好新课的起始课尤其重要，它不仅关系到本课的学习，甚至关系到学生今后语文的学习。鉴于此，我非常重视新课的起始课。

一般来讲，新课的起始课可以分为四个阶段：导语，对文章题目的理解，读课文，整体把握文章内容。新课我大多不会让学生提前预习，一是学生真正回去之后认真做的少之又少，二是我比较讲求文章的效率，每读一遍文章，学生都应该有不同的感悟和体会，我都会提出不同的问题。生字也不在起始课解决，如果当堂遇到个别的，自己查字典，其余的全部要求学生课下独立解决。

先说说导语。导语并不是可有可无的，它有非常重要的作用，它直接关系到学生是否喜欢和在意本课或是本课的作者，今后会不会留意并阅读与之相关的知识。所以，导语的设置一定要有目的性，或者是激发本课的学习兴趣，或者是让同学们印象深刻地认识一位新的作家，以便他们能对他的作品引起好奇，有助于更好地学习本课，也可能由于好奇于作者，而课后多多阅读与作者相关的其他文章作品。但导语不宜过长，要简单而有力，掷地有声。我不太习惯将文章相关的内容列入导语中，导语不应是学生获得文章信息的一种途径，因为这样会让文章内容先入为主，或者是直接告诉了学生这篇文章涉及的内容，我觉得文章所有的内容，应该是学生自己通过阅读获得的。

如纪伯伦的《沙与沫》，由于学生第一次接触黎巴嫩，甚至有些学生都没听说过这个国家，我想我一定要让学生记住黎巴嫩有一位在世界上非常了不起的作家，让有些孩子佩服他，能够多接触他的作品。我是这样导入的：美国人曾这样赞誉一位黎巴嫩诗人，说他是“东方吹来的横扫西方的风暴”，是“东方赠与西方最好的礼物”，这位诗人究竟是谁呢？然后板书“黎巴嫩”，今天我们学习他的《沙与沫》。这样设置，同学们一听，一个小国的诗人，在强大的美国都引起这么大的轰动，心中也会默默赞叹他，究竟他写了什么，好在哪里？引起他们强烈的好奇心，为学习本课，认识作者奠定了很好的基础。

又比如在讲蒲松龄的《狼》时，我这样设置导语：清代有这样一位文学家，19岁参加科举考试，成绩优异，名震一时，但一直到71岁仍无做官之缘。50年的坎坷应试生涯，在此期间，他在书斋旁搭竹棚为过路的行人提供喝茶休息之所，并记述他们讲述的奇异的故事，最后成为一本书，此人便是蒲松龄，此书便是《聊斋志异》，今天我们将学习其中的一篇《狼》。

这样导入，故事性较强，学生比较感兴趣，一提到蒲松龄，就会想到他的经历，有部分同学可能就会更想到知道他的坎坷经历，从而去阅读有关他的书籍，大多数同学也会记住他的《聊斋志异》，阅读其中的许许多多怪异故事，而大量阅读是提高学生语文能力最有效的途径。

再比如在讲范仲淹的《渔家傲·秋思》时，我这样设置导语：北宋有这样一个人，二岁而孤，少时家贫，只是以粥充饥，但仍能笃学不辍，后以一句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”激励无数仁人志士，名扬天下，此人便是范仲淹。在这里我想要告诉同学们，他后来不仅成为一位卓越的文学家，也是一位杰出的政治家和统帅，今天我们将学习他的一篇词作——《渔家傲·秋思》。这样的导入，让学生积累了苦学的故事，有助于学生的刻苦学习，也牢记了范仲淹的名言，会对这样一位文武全才感到佩服，也会留心他的相关信息。

再说说文章的题目。一篇文章的题目，无论是什么，它一定跟文章内容相关，或者概括文章的主要内容，或者是文章的线索，或者是文章内容的提示。所以，我在导语之后，下一个要关注的便是文章题目，让同学们猜想一下围绕这样一个题目我们可以写些什么？或者是作者可能在文章中写什么，这个过程是锻炼学生作文审题的能力，同时他们可以带着疑问去朗读课文。读完之后，如果和他们事先想的一样，他们会有种满足感，他们也知道类似于这样的题目怎样写；如果和他们事先想的不一样，他们会有一种恍然大悟的感觉，原来这样的题目这可以这样来写，不失为是今后写作的一种借鉴。

如在《观沧海》一课，先理解“沧海”，即大海，题目的意思就是观海，内容主要写作者观海的所见所闻所感，这样诗歌的主要内容也就不言而喻了。

如《三峡》一课，先板书“峡”字，让学生查字典“峡”字的含义，意为两山夹水；既然写峡，既要写到山，又要写到水，再板书“三”字，意为“三”个“峡”，即长江三峡，学生自然都会明白，这是一篇写山写水的文章，这样也有助于牢记这篇文章的内容，就是一篇写山写水的文章，今后再看到有“峡”字的题目，也会自然地想到山水。

再如张晓风的《请给我一点水》，这样一个题目，可以写些什么？通过学生的思考，回答有：一个在荒漠中很久未喝水的人，对水的渴望；可以是久旱未雨的农民对雨的渴求……读完文章后，学生才惊奇地发现，文章是和环保有关，这样的题目竟然可以写环保，他们写作的思路也打开了。

至于朗读，由于每个人的读书习惯不同，我一般是让学生先择自己喜欢的方式，也许是默读，也许是小声自由朗读，只要自己能认真用心地读进去就行，但一定要“不动笔墨不读书”，边读边画出描写人物心情、态度、特点、评价或者是与主题相关的词句，这样有助于文章内容的理解和主题的分析。

文章内容的整体把握。设置问题要简单明了，又要紧紧围绕与文章的主要内容相关的问题，为下节课的学习打下基础，只要学生们认真读课文，认真思考，都能答上来为好。不能太难的原因是，毕竟是学生初读文章，太难学生肯定绝大多数答不上，时间长了学生反而没有信心，这个环节也就没了意义。问题也不能太大，太大则让学生无从下手，文章的脉络反而不清晰。如教《我的叔叔于勒》课，我设计了这样几个问题：

（1）文中出现了哪些人物，他们是之间是什么关系？（2）文章的题目是“我的叔叔于勒”，文中的于勒有几段经历？（当初行为不正，糟踏钱，后来在美洲发了财，现在沦落为一个卖牡蛎的老水手）（3）本文除介绍了于勒的经历，关于菲利普夫妇，主要写了什么？（于勒在不同时期，他们对待于勒不同的态度）这样文章的主要内容学生便基本知道了，下一节课，就具体分析菲利普夫妇从语言、动作等方面对待于勒的不同态度，更好地归结小说的主题。

再如《小公务员之死》，我设计了这样几个问题：

（1）读后感觉如何？（2）文中出现了哪些人物，本文讲了一个什么故事，（3）在打了喷嚏之后，你是否理解将军的做法？（4）对于切尔维亚科夫的做法，你能理解吗？为什么？

这样大多数学生都知道本文的主要内容，下一节从细节上分析切尔维亚科夫的做法，主题也就自然归结出来了。

我持续这样做了很多年，渐渐地我发现，简洁有力的导语除了激发学生的兴趣之外，真的可以容易地让学铭记一位作家。一遇到陌生的文章，学生便会先从题目入手，考虑文章可能写了什么，也增加了他们作文审题的能力，看到作者时便会想到是否写过什么，读完文章后，也会想出几个简单有价值的问题，语文能力有所提高，自己感到挺欣慰的。当然，这其中还有很多不足之处，在今后的教学中，随着和学生们一同学习和成长，还会不断完善，也希望大家给予指导。

（作者单位：长春市第四十八中学）

风筝第一课时教学设计(王芳) 篇4

第一课时

教学目标：

知识目标：会认5个生字，读准“磨坊、垂头丧气”等字音，会写12个生字。理解“精心、依然、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语。技能目标：学生能运用多种方法记忆字形、理解词语的意思。情意目标：初步了解课文内容，感受放风筝带给孩子们的乐趣。重点难点：学生能运用多种方法记忆字形、理解词语的意思。教学准备：

多媒体课件、生字卡片 教学过程：

一、导入新课

1、小朋友，我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗《村居》，谁还能背诵？指名读，全班齐读。

2、诗中“纸鸢”指的是什么，还记得吗？（对，就是风筝。）

3、关于风筝，你课前搜集了哪些资料呢？ 课件出示课后资料袋里的知识让学生浏览。

4、老师也给你们带来了风筝，一起来看看吧！（课件出示）

（浏览完毕提示学生：收集与课文有关的资料可以有助于我们对课文的学习。）

5、师：风筝给人们带来了无限的快乐，今天，让我们一起来学习贾平凹先生写的文章——《风筝》。板书课题，齐读

说明：从背诵古诗《村居》引入课文，既帮助学生复习了既有知识，又自然引入到新授课文，一举两得。

二、初读课文

1、课件出示自学要求。

自由轻声地读课文，注意读准生字字音，把课文读正确。用“○”圈出生字词，看清字形，多读几遍。

2、学习生字词：

（1）出示词语，开火车读，师随机纠正读音。

憧憬 凌空飞起 翩翩飞舞 依然 歇不下来 嘣地断了 田埂 垂头丧气 大惊失色 倏地 水 磨 坊 半沉半浮

重点指导：丧：平舌音 磨坊 去掉拼音全班齐读。（2）课件出示：你能给下面的字选择正确的读音吗？

1、山东潍坊（fāng fáng）是著名的风筝之都。

2、那是我们村的水磨（mó mò）坊(fāng fáng)。

3、磨（mó mò）刀不误砍柴工。

（3）小组合作交流：你认为哪些字形难记？小组内交流学习。师巡视指导

精 希 却 依 拼命 奔 村 抖 丧 磨坊 课件出示小提示：

识字的方法：熟字加偏旁、换偏旁、形近字识字法、编顺口溜等。指名汇报识字情况，生字组词，读词语卡片。（4）课件出示：你认为哪些词语难理解？有什么好办法？

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。利用换词、联系上下文的方法理解“精心”“憧憬”“依然”。

说明：老师布置的要求明确，学生就能有针对性地开展预习；反馈检查时也要紧扣预习要求，这样有利于提高课堂效率。学生经常得到这样的训练，有助于提升自学能力。

三、再读课文，出示要求：

1、课文共有几个自然段？快速地标好自然段。再读课文，注意做到正确、流利、有感情。

2、同桌讨论：课文围绕风筝主要写了哪些事？

根据回答板书： 做风筝

放风筝

找风筝

四、指导书写生字：

学生开书40页，仔细看田字格，你认为哪些字难写？要注意什么？ 重点指导“丧”字不要多加一撇，“却”字右边不要写成了双耳 “磨”字是半包围结构，撇要写得长些，里面要写得紧凑。学生在田字格的本子上把难写的字写两遍。

五、总结

风筝的第一课时教学设计 篇5

1、会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

2、有感情地朗读课文，理清文章思路。

3、把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的`思想感情。

重点：有感情地朗读课文，理清文章思路，把握课文内容。

难点：关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

一、配乐诗歌导入

1、师：(配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。 你别问，这是为什么?

生：(师指一名学生朗读)——

爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么? 哥哥给我一盒歌片， 我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么? 晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么? 我要把蛋糕送给她吃， 把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗? 请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。

2、师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩(板书：女孩。学生读一读)。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉?

生：我感觉小女孩身材瘦小。

生：我感觉这个小女孩个头矮小。

师：那么卖火柴的(板书：小。至此补充完整课题)小女孩，给你怎样的印象呢?这节课就让我们一起来认识这位卖火柴的小女孩，齐读课题。

二、检查预习，理清脉络

1、师：课前老师已经布置同学们预习过课文，现在老师就来检查一下，问几个小问题：

①这篇课文的作者是谁?你对安徒生有哪些了解?

②认识生字词

2、看来同学们预习的很认真，那么课文主要讲了一件什么事呢?

3、你们不仅做到了预习还能用心思考，真了不起。现在就请同学们用自己喜欢的方式将课文读正确、流利，思考课文可以分成几个部分，并给每个部分起个小标题?

悲惨生活 美好幻象 冻死街头

三、深入精读，感受小女孩悲惨的命运

1、起好了标题，下面我们就静下心来，想想这位卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象?

2、师：我听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”、“与众不同”这些语词。真好。阅读同一篇文章，会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。

3、请同学们小组合作，仔细品读课文第1自然段，思考课文中哪些地方最能让你感受到小女孩生活的悲惨，用笔划一划，并写下自己的点滴感受。

4、看同学们讨论的这么热闹，叶老师也想参与其中，可以吗?下面就让我们一起走进这个小女孩的内心世界，感受她的悲惨。先让我们一起走进课文的第一自然段，这一段里面哪些地方让你感受深刻?

5、我们先来看第一句话，齐读第一句话，从中你对哪些些词语感触最深，让你感受到了什么?(天冷极了，下着雪，又快黑了。)

6、在这样极其寒冷的夜晚，这样一位又瘦又小的小女孩，走在街上卖火柴，她还发生了哪些事情让你感触特别深的吗?

7、阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗?

8、下面就我们带着这样的不幸和恐惧来齐读第一自然段。

四、小练笔

看到这样一位生活在不幸与恐惧中的小女孩,你觉得她的内心此时此刻会想些什么呢?请你发挥想象,将它写下来。

五、课堂小结，作业布置

正是这样一位生活在不幸、恐惧、饥饿、孤独中的小女孩，产生了很多美好的幻象，下节课后我们再来继续探究，今天的作业：

1、完成生字抄写本。

2、熟读课文，体会感情。

卖火柴的小女孩

安徒生

风筝的第一课时教学设计 篇6

一位老师要参加一节优质课选拔，面对的是零基础(事先不接触学生，学生对上课内容一无所知)的学生。这种上课方式对老师是一种很大的挑战，尤其对老师快速走近学生，快速对学情作出准确判断，即时对课堂生成作出灵活应变等能力是个不小的考验。这些能力，其实就是一位语文老师站在课堂上的基本素养。

除非选择古诗、寓言文体，在这样的上课方式下，选择常规文本，也就只能上第一个课时了。今天老师上的是《槐乡五月》。文章香气扑鼻，课也温润、舒适。对于上好第一个课时，有了些许思考。

1. 关于学习生词。

三年级孩子，正处于大量识字的一个阶段。这时候，一节课学习的字量远超低年级，但同时还有读文的任务。所以，课堂上用于专门识字、写字的时间肯定是下降了的。基于孩子已经有了较强的独立识字能力，我们还是要努力提高识字的效率。

根据文本内容，把分散识字、集中识字有效组合是很好的方式。比如“槐”这个生字，就在课题中，板书课题就是最好的识字教学。范写的同时，用不同颜色的粉笔对易错笔画即时提醒，可大大提高识写效率。

集中识字不是简单的把要求掌握的二会、三会字罗列在PPT上。高效的集中识字，需要结合文本内容或生字特点重新进行排列组合。比如今天老师教学了“酿 醇 醋 醉”“挎 摆 拌 抄”这两组8个生字，效率就很高。重新编排，学生对这两组字就形成了新的记忆块，更利于学生高效、牢固的记忆。这个是有需要老师动脑筋的。

2. 关于初读课文。

日常教学中，学习新课前孩子们会对课文进行预习。绝大多数老师都会提出明确的预习要求，有的还有专门的预习单。即使是这样，我也坚持认为第一课时的课堂上，学生对课文的通读不应该少于3遍。而且老师至少要检查1遍全文的通读。当然，这样的3遍不是单调的读了一遍再来一遍，而是应该结合文本内容，在40分钟里合理的安排。

读通、读顺，不添、不漏，这其实是个很不低的要求。第一课时，需要把这样的要求落到实处。班级授课制，让每个孩子都站起来读，太难了。日常教学中，我往往是今天这一列学生，明天那一列学生，10天左右，让每个孩子都能在课堂上读2分钟书。有人听课，就听这1节，无法让跟多孩子站起来练习朗读，但是可以组织好全班学生静静地听，组织得好其实就是每个孩子都在心里面读了一遍。

初读的另一个重要任务就是对文本每个部分的内容形成初步印象，对文本整体形成一个初步印象，文本特点鲜明的话，还可以对文本结构有整体的了解。比如《槐乡五月》，第一自然段怎么都离不开槐花，二三自然段怎么都离不开孩子，可以围绕槐花、孩子引导学生往深里说自己的阅读感受。第四自然段是全文的总结、中心句。如果我们问：最后一个自然段在文中起什么作用?或者问大家发现了课文是什么结构?其实，你已经把答案呈现在了学生的面前，这样的问题会降低训练的价值。我们要做的是引导学生自己学会把握文章的结构，真正提升学生的阅读能力。所以可以这样问：这一自然段很短，但却很重要，你知道为什么吗?引导学生从整体上去浏览整篇文章。

3. 关于精读课文。

40分钟的课堂，比较好的结构是还能留有10—15分钟的精读时间，当然这也是取决于文本的特点的。这篇文章的结构很好，第一自然段很适合在第一课时中精读掉。

这一自然段写得真好!3个精彩的比喻(比喻词的变换，不同视角喻体的变换)，叠词的运用(AABBAAAABB)，工整句式的运用以及传神的关键字(浸)，把槐花的多、白、香描绘得如在眼前，如在鼻翼。这就又回到了那个老话题，这么多内容都教，非常容易就会把第一自然段教碎了。PPT上不断飞出一句又一句精彩的句子，这好那好，什么都好，而实际上学生头脑中是碎片化的，对第一自然段不会留下整体的美感。也就是什么都教就等于什么都没教。课堂表面的热闹，不代表学生能带得走的收获。

精读时还是要选好1个点，要么不教，要教就教透。这一自然段，最值得教的是叠词和排列工整的句式，这是作者有意的炼字才达到的效果。可在品读这些词句的过程中，感受槐花的多、白、香。更更重要的是，用朗读的方式感受作者炼字后传达出的节奏美，用朗读的方式感受到作者描绘的美好画面和内心的情感。如果孩子能绘声绘色，节奏鲜明的把这段文字朗读出来，那还有什么可值得再去和学生啰嗦的呢?

作者：田小秋

风筝的第一课时教学设计 篇7

一、揭题激趣感悟主题

阅读教学经验告诉我们, 学生对一篇新课文的兴趣点往往产生在第一次阅读期待中。而题目往往能起到提纲挈领的作用, 或提示主题或揭示内容或制造悬念。在教学伊始, 教师抓住课题从学生感兴趣的角度出发揭题引入课文, 便可起到事半功倍的效果。

请看《“诺曼底”号遇难记》一课的揭题:

师:“诺曼底”号指什么? (一艘大邮船。) 出示图片。

师:课文是怎样介绍“诺曼底”号的? (生找出相应的语句来回答。)

师:就是这一艘漂亮的大轮船却在英伦海峡遇难了。这是一个惊心动魄的故事。读— (生齐读课题。)

师:这时一位英雄挺身而出, 他就是哈尔威船长。这既是一个惊心动魄的故事, 更是一个震撼人心的故事。读— (生齐读课题。)

接着, 学生带着探究故事的前因后果的兴趣初读课文。这一过程让学生解了“诺曼底”号的外形特点, 感知整个故事的主题。通过教师的导读, 激发学生探究故事的来龙去脉的兴趣。

二、识字学词与阅读相结合

语文基础知识包括课文常识, 字、词、句等方面的内容, 这些知识的获得都来自于第一课的学习, 学生掌握的生字绝大部分直接在初读课文中获得。“识字写字是阅读和写作的基础。”这是《课标》对识字的评价, 我国小学语文教学研究元老李秉德教授曾先后两次疾呼“以识字为重点不可轻易丢掉”。这些任务的完成就完全依赖第一课时。另外, 第一课时也是理解词语、积累词语的平台。学生解决不理解的新词也都是初读时通过查字典、联系上下文或老师讲解解决。只有理解词语, 才能使之内化, 从而达到积累的目的, 也为以后的写作打下了基础。掌握语文基础知识, 是提高语文教学质量最重要的保证。在此基础上学习其他内容就得心应手, 水到渠成了。

简单的读读写写虽易操作但费时费力, 只有形式多样巧妙的方法才能取得好的识字效果, 这一环节也可成为课堂的亮点。如《圆圆的沙粒》一课教学采用归类识词用词, 初步感悟课文内容的学习方法。

出示:真诚坦然有用蚌壳 珍珠

嘲笑议论纷纷异想天开牢狱 简直

师:这两组词有什么不同?

生:第一组词是描写沙粒的, 第二组词是描写同伴的。 (适时板书)

师:你能接着课题讲一句完整的话吗?

生:圆圆的沙粒想变成有用的珍珠。

生:圆圆的沙粒想变成有用的珍珠, 却被同伴们议论纷纷。

生:同伴们嘲笑圆圆的沙粒, 认为他简直是异想天开。

生:那蚌壳就是圆圆的沙粒的牢狱。

生:圆圆的沙粒坦然地面对同伴们的嘲笑。

最后, 教师根据出示的词语引导学生连词成文, 复述课文的主要内容。教师所呈现的文中的重点词语, 很适合学生根据圆圆的沙粒和同伴们的不同态度和表现来进行说话练习, 同时又能检查学生的学习现状。阅读与字词教学结合, 第一课时的教学无疑会更加生动丰富。

三、抓重点句, 穿针引线整体感悟

教学《“诺曼底”号遇难记》一课时, 让学生找出文中的佳句, 教师引导学生穿针引线把握课文的主要脉络。

出示文中的佳句:

1.突然, 沉沉夜雾中冒出一枚黑点, 它好似一个幽灵, 又仿佛像一座山峰。

2. 轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

3.工头拼命想维持秩序, 但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的, 乱得不可开交。

4.他把每件事和每个人都考虑到了, 面对惊慌失措的众人, 他镇定自若, 仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令, 就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

5.人们透过阴惨惨的薄雾, 凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

老师引导学生透过以上的重点句子采用的修辞手法联系上下文来理解整个故事的来龙去脉, 通过讨论和朗读领悟到哈尔威船长的伟大灵魂, 同时感受作家雨果遣词造句的精妙。最后, 让学生透过这些句子来概述课文的主要内容, 进行说的训练。教师的导起到穿针引线的作用。

初读是联系精读的纽带。每篇课文的学习要求都含“正确、流利、有感情地朗读课文”这一条。其中“正确、流利地朗读课文”就是第一课时的任务。只有在“正确、流利”的基础上, 精读才能达到“有感情”, 失去了第一课时的支撑, 第二课时的“有感情地朗读课文”就成了无本之木。而且第一课时感知课文大意是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容, 需要有效的方法和科学的研究过程, 精读时才能继续感悟课文思想感情。

总之, 第一课时是引领学生走进文本的第一步, 是激发学生学习兴趣, 整体感知课文的关键点, 是对学生进行读写训练, 提高语文素养的起始点。我们要让学生在第一课时中真正品尝到语文的“本味”。

摘要：初读课文、整体感知是学习课文的重要环节, 不容忽视, 来不得半点虚假。没有初读课文的奠基, 深入地精读感悟就很有可能成为空中楼阁。可目前的教学中初读课文常常流于形式, 甚至此处被省略, 被“放手”。现状一:此处被省略现在的课堂上, 特别是公开课上, 初读课文的环节常常被省略。

《我的第一本书》教学设计 篇8

1.在整体感知课文内容的基础上，能够用简洁的语言概括文章的内容，感知作者的内心情感。

2.能够结合具体的语言环境，揣摩文中含义深刻的句子，说出其中包含的感情。

【教学重点】

作者的内心情感，文中含义深刻的句子及其中包含的感情。

【教学难点】

了解“我的第一本书”的深刻含义，感知作者的内心情感。

【教学过程】

一、导入

从学生生活体验导入。

环节设计：具体介绍学生印象深刻的第一本书

设计目的：联系学生的生活实际谈体验，为引出《我的第一本书》做铺垫。

课堂在线：一位女生说印象最深的是她的第一本教科书，因为给她带来了知识，并没有具体的介绍。

环节反思：教师没有具体指明怎样具体的说，因此学生答题过于简单。

二、整体感知，概括文章内容

1.浏览课文，说说什么书让牛汉如此难以忘怀？——60年前小学一年级的国语课本。

2.默读课文找人与事

作者说，这本书酷似一组画，当我们翻看这一组画时，画面中都有哪些人？哪些事？请同学们默读课文，找一找，并试着用简洁的语言加以概括。

人：父亲、“我”、乔元贞、乔海、“弄不成”、二黄毛……

事：父亲考学、父亲补书、带狗上学、送元贞书……

小结：这组画包括了生活的艰辛、人间的温情、同学的友谊、上学的乐趣。（板书）

环节设计：

1.自由读课文，找什么书让作者如此念念不忘？

2.默读课文，找文中的人与事，并用简洁的语言加以概括。

设计目的：落实课标关于阅读的要求在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。

课堂在线：学生读了近8分钟，找什么书以及文中出现的人很全面，概括事件时不够简练，教师代替了学生的归纳。

环节反思：根据课前调查学生根本没有预习，所以我让学生自由朗读课文，在通读课文的基础上理解文章主要内容，并让学生带着问题读书，结果学生读书完毕后很快找到问题的答案。然而学生在概括文章事件时不够简练，原因是读书的时间还不够。今后在此环节上要给予学生多一点时间。

三、品读课文，体会作者的情感

1.品读课文的难忘处

有没有哪些场景，哪些内容使我们最难忘的？读一读，从中我们能感悟到什么？触动你的是什么呢？

2.含义深刻句子举例：

（1）“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”

作者对童年的感觉怎样的？生命最初的快乐和梦幻指的什么？

（2）“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。”

作者用崇敬的心灵究竟想赞美什么？

（3）“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”（重点句）

“人不能忘本”含义？

环节设计：

1.通过读书文中哪些人哪些事让你难忘？再读一读，从中你能感悟到什么？

2.文中有哪些句子让你难以理解？

设计目的：落实课标：“对课文的内容和表达有自己的心理，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”

课堂在线：我采取小组合作的方式，让他们共同解决。然而学生找难忘的人与事不够多，参与面不够广。

文中难以理解的句子，是教师抛给学生的，并不是学生自己找出来的。

环节反思：此环节应该是一节课的重点内容，我是想通过学生自己的阅读感受，通过小组合作的方式共同解决，然而效果不佳，课堂在这个环节上有些沉闷。究其原因是教师给予学生读书和思考的时间不够多，另外没有很好的铺设台阶，所以学生难以攀登上。平时教学中强调要跳一跳摘桃子，但是我把桃子挂得太高，没有铺设好台阶。

四、深化延伸

既然这一本书酷似《父与子》中的漫画，漫画是让人看着发笑的，为什么我的这本书看了却很难笑起来呢？读完这篇文章后你有什么启示？

设计目的：注重对略读课文学习的感受。

课堂在线：既然这一本书酷似《父与子》中的漫画，（师举漫画并简介漫画）漫画看了让人发笑，为什么我的这本书看了却很难笑起来呢？读完这篇文章后你有哪些启示？

令人遗憾的是只有两位学生说了自己的体验，多数学生沉默。

环节反思：本环节我是想让学生升华对文学作品的阅读感受，能结合自身谈收获，同时归纳出文章的主旨。之所以学生以沉默代替是因为对于文章仍然不够理解。

五、课堂小结

设计目的：强化叙事性文体特征，理清课堂的两条线索。

课堂在线：教师总结。

环节反思：教师的理解代替的了学生的理解。

六、课后作业

以《我人生中的第一本书》为题，写一篇随笔。

【教学反思】

（一）我的备课

怎样来备这篇课文？这是一篇略读课文，文体是随笔。首先我结合单元教学总体目标：“要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生，另外要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。”再结合课标关于初二阅读的要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲主要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心理，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”以及对于教材的研究我确立了本课的教学目标、教学重点及教学难点。

教学目标、教学重难点定位好后，下面就是怎样设计整堂课的结构了。现在的课堂结构基本是板块式结构，纵观一堂好的课总有一条线索，也就是用线把各个板块有机地整合在一起。这又回到了对教材的研究上来。我把教材中含义深刻的第一句话“可是这一本却让我一生难以忘却，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”作为教学的切入点和整堂教学的线索。扣住三个关键词：“难以忘怀”“一组画”“难笑”，另外把文体特征作为教学的第二条线索。这样就有了内容和写法的两条线了。

（二）几点体会

我今天上课的内容是《我的第一本书》，倒不如说农村中学的孩子们给我上了人生的第一课，这也是我的第一本书。面对评课老师的点评和上课的效果来看今天我确有收获，下面就谈几点：

哲学上有一对矛盾：是形式决定内容还是内容决定形式，《我的第一本书》的教学设计我走的路线是形式决定了内容，然而教学应该是内容决定形式吧，此第一点收获。

农村中学合作式学习开展的不多，学生对此形式有些陌生，因此在教学中难以推动。我未能充分的备好学生。此第二点收获。

略读课文要充分给学生读书的时间，教师的讲解不要多，可以以学生的生活实际为背景提炼学生的生活体验。此第三点收获。

……

当然一节课的收获还有很多，我将以此为起点，在今后的教学中不断反思总结。

风筝的第一课时教学设计 篇9

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

流程预设：

第一课时

一、走近“台湾海峡”，导入新课。

1、（投影出示：台湾海峡图同学们，这是我国最大的海峡——台湾海峡，平均距离300多千米。一座桥，它跨越海峡，连接着台湾与大陆，它的名字叫做“生命桥”。

2、出示课题，质疑。如：“生命桥”是什么意思，课文到底讲了一件什么事？

二、畅游海峡，初识“生命桥”

1、生自己读课文，把课文读通读顺。

2、课文讲了一件什么事？为什么说这是跨越海峡的生命桥？

三、走进杭州，感受小钱生命

1、自由读悟

2、重点研读句子：

——阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。

——这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

物质的量浓度的第一课时教案 篇10

第一课时

一、学习任务分析

1、《化学课程标准》、《学科指导意见》的要求：（1）、了解物质的量浓度这一新的概念，通过各种计算，能够将物质的量浓度灵活运用于化学反应以及溶液的简单计算中。（2）、简单学习质量、体积与物质的量浓度之间的转化。（3）、了解溶液中个微粒的物质的量浓度与溶质物质的量浓度的关系。

2、本课内容的组成和在模块学习中地位和作用（1）、本课内容的组成

本节教材包括三部分内容：物质的量浓度的概念、物质的量浓度与质量、物质的量之间相互转化的相关计算以及微粒物质的量浓度与溶质物质的量浓度的关系。明确学生了解物质的量浓度的概念以及引入物质的量浓度的重要性，就是它对于简化计算以及生产生活中的实际意义;在物质的量浓度的相关计算中，引导学生进行独立计算，同学间互相讨论计算结果，切身体会使用物质的量浓度的方便性。

(2)、在模块学习中地位和作用

学生在专题1第一单元的学习中，已经学习了物质的量这一基本物理量，并且在初中学生已经学习了密度、速度等物理量，可以顺利接受物质的量浓度这一新的基本物理量;另外，初中还学习了大量的化学反应式，对反应物与生成物之间的计量关系有深刻的认识。这为这一全新内容的学习打下了良好的基础。物质的量浓度是化学中相当重要的一个概念，它贯穿于整个化学，是高中化学学习的一个重点和难点。同时学习本节内容是为以后进一步学习有关物质的量浓度相关计算做基础。因此，本节内容有举足轻重的作用。

3、教学重点：有关物质的量浓度的计算

4、教学难点：正确认识物质的量浓度的概念

二、学习者分析

1、分析学生已有的认知水平和知识基础

在初中学生已经学习了密度、速度等其他基本物理量，同时也学习了物质的量这个概念，已经初步掌握物理量这一概念以及学习了大量的化学反应式，对反应物与生成物之间的计量关系有一定的认识。通过多年学习学生已经具备了一定的分析能力和计算能力。

2、分析学生学习本课可能遇到的问题

刚进入高中，自我分析能力不强，对全新的知识较难接受。对物质的量浓度这一概念认识不清。知识迁移能力比较弱，对于把握微粒浓度与溶质的物质的量浓度的关系对学生提出了有一定的难度。

三、教学目标

1、知识与技能

（1）、知道物理量的概念，知道密度、速度、物质的量物理量。（2）、能书写一定量的化学反应，知道反应物与生成物之间的计量关系。（3）、知道物质的质量分数的意义。

2、过程与方法（1）、利用一些计算例题，启发学生进行思考，对结果进行归纳总结，得出一定的计算规律。

（2）、通过变式，让学生灵活使用物质的量浓度解题。

3、情感态度与价值观

通过学习，培养学生自主学习的能力，正确面对化学中的各类计算，在理解的基础上做题目，改掉死记硬背的不良习惯。

四、教学准备

1、学生的学习准备

教材：化学必修1，笔记本，笔跟草稿纸

2、教师的教学准备

搜集相关材料，化学必修1,教案

五、教学过程设计  活动一：导入新课

｛教师｝：大家有没有为自己泡过一杯适合自己口味的糖水啊？首先我们先在水里加少量的糖，如果淡了就再加一些糖，如果甜了就补加一些水。｛思考｝那我们说站在化学的角度上是什么原因造成咸淡的区别？

 活动二：引入物质的量浓度

由学生回忆初中学习过的物质的质量分数的计算表达式：质量分数=溶质的质量溶液的质量。

｛例题1｝：现有2mol BaCl2，为了使其完全沉淀，需加入多少克硫酸铜溶液，已知硫酸铜溶液的质量分数为40%。

｛活动｝通过计算得出需要800g硫酸铜溶液，让学生回忆称取800g液体的过程以及量取500ml液体的方法。

｛结论｝量取液体要比称量液体方便很多。

借此引入物质的量浓度，给出物质的量浓度的单位，通过类比密度、速度的单位解说物质的量浓度。由学生归纳出它的概念：溶质B的物质的量浓度是指单位体积溶液中所含的溶质B的物质的量，用CB表示。

类比密度与速度的计算公式得出CB=溶质的物质的量溶液的体积。分析公式的分子与分母。分子表示的只能是物质B的物质的量。分母指溶液的体积即溶剂的体积加上溶质的体积。

 活动三：物质的量浓度简单运用

｛变式1｝计算硫酸铜的物质的量浓度。500ml溶液含硫酸铜2mol。简单的单位换算。

｛变式2｝现有2mol BaCl2。要求用500ml硫酸铜溶液去完全反应，实验室只有胆矾。提问需要胆矾的质量是多少？

｛例题2｝STP下，672mlNH3溶于水，形成2L的溶液，求CNH3？  活动四：溶液微粒问题

{例题3}从1molL的硫酸铝溶液中取出100ml的液体。他的浓度是多少？铝离子浓度？硫酸根浓度？

｛变式1｝硫酸铝。硫酸铝钾。硫酸钾的混合液中，已知钾离子宁都为2molL，硫酸根离子浓度为6molL,求铝离子的浓度。

｛变式2｝同C同V，与氯化钡完全反应，所需氯化钡体积比？

｛变式3｝同V，与同C同V的氯化钡完全反应，其三者物质的量浓度比？

六、板书设计一、二、质量分数=溶质的质量溶液的质量 物质的量浓度

1、定义：单位体积溶液中所含溶质B的物质的量。

2、符号与单位：CB

molL

3、计算公式：CB=nBV(aq)

风筝的第一课时教学设计 篇11

我是来自光明学校的刘恒文老师。我今天说课的内容是人教版小学语文三年级上册第10课《风筝》第一课时。

这篇课文是现代作家贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，文章自始至终，充满了童真童趣，使人如身临其境。

本文叙述层次清晰，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

根据对文本的解读，我对本课的教学目标制定如下：

1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

4.引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

在这四个教学目标中，我认为重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

这篇课文是精读课文，应该安排两课时教学。我是这样安排的：

第一课时主要教学为初读课文，了解课文的主要内容，学习理解做风筝的快乐及识记生字。第二课时教学的大概教学内容是：一、复习。读生字词和课文等;二、教学放风筝、找风筝的情景。三、展开想象，写一写去找风筝的情景。四、从心情变化的角度来回顾全文。

下面我详细讲解我第一课时的教学设想。

首先课前布置学生搜集有关风筝的资料。这一个课前准备应该说很有意义，它可以开阔学生的视野，养成搜集信息的习惯，对课文的学习非常有利，可惜在实际教学中往往做得不够。农村学校，家长的知识量有限，部分家长根本不认字，课外书籍很少买或不买，学生的学习资源摄取不够，给老师的教学带来了负担。基于种种原因，我缩小了涉猎范围，课下直接让学生读《风筝》后资料袋，然后，在课堂上回忆、再现，使资料袋的内容变为学生掌握课外知识的能力。

上这篇课文，我是这样导入的：先揭题，板书课题，让学生回忆资料袋里的知识，接着问学生：哪位同学有放过风筝，说说你放风筝的经历，放风筝时的心情怎样?引导学生理解放风筝是一种快乐，从而把握本文的主旨。

第二个环节是初读课文，整体感知。我先让学生读课文，出示阅读提示：边读边画出本课要求会认的生字，连同词语读几遍。思考：课文讲了一件什么事?此环节目的在于让学生把课文读通顺，在语句中记忆生字，使字离不开词，词离不开句，句离不开段。另外，让学生大概了解课文的主要内容。

接着是认读生字，出示带拼音生字的词语认读;去掉拼音认读，去掉熟字认读，然后是关键步骤--师生互动。学生先交流识字方法，教师再出字谜学生猜，目的是提高学生识字兴趣，在游戏中记住生字。

生字记住了，开火车式读课文，再理清课文顺序，课文围绕风筝，写了哪些内容?此时相信大部分学生都会找出课文主要写做风筝、放风筝、找风筝。教师板书：做、放、找。教师接着引导学生初步理解在三个内容中，心情由快乐到伤心的变化过程，教师相机板书。

第三个环节是细读课文，品味感悟。这是本节课教学的重点地方。首先让学生读课文第一句，问：哪个词是反映孩子们放风筝心情的词，学生一眼看出--快乐，然后引导学生以“快乐”为主线学习做风筝部分，先说说作者写做风筝时，哪些词语可以让我们体会到一种快乐。主要抓住这几个关键词

1、憧憬。运用查字典的方法来理解。

2、依然。采用联系上下文的方法。在做风筝前心中充满了憧憬，做了风筝后，即使样子很难看，心中也还是充满憧憬，这就是“依然”。

3、“幸福鸟”。为什么把做成的风筝称为“幸福鸟”?在学生发表了意见后，引导学生说说为什么给幸福鸟加上引号。

其余内容以学定教，顺着学生的思维理解孩子们兴奋的心情，学生如果走进文本，走进放风筝的孩子们，感情朗读就容易多了

第四个环节是书写生字，学生自读，交流书写时应注意的地方，教师示范，学生书写，学生互相评价，再写。此环节的设计主要是让学生分散识字，扎扎实实推进识字教学的质量。

第五个环节是让学生总结，回顾本课的收获。此环节的设计想让学生把课堂学到的知识梳理一遍，印象深的内容通过反馈，自己掌握扎实了，同时对其他同学也起到了提醒的作用，比起教师泛泛地归纳效率要高一些。

最后布置作业：1、继续练写其余的要求会写的生字。2、把自己喜欢的句子抄在积累本上。3、合作题：小组合作制作一个风筝，走进大自然放飞，体会快乐。

第一小题让学生巩固本课生字，积累识字量;第二小题把自主权归还学生，培养学生们感悟、积累精彩片段;第三小题让学生由课内走向课外，拓宽视野。同时，培养学生的合作能力。

至此，第一课时教学完毕。现在我们看看教学中形成的板书：

快乐做憧憬依然幸福鸟

放

伤心找

做、放、找风筝是文章的主要内容，由快乐到伤心是放风筝孩子们的心情变化，让学生一目了然，抓住主线，解读作品就不容易偏离轨道。

以上是我对本课教材理解以及教学设计的意图说明，敬请在座的专家领导多多批评指正!谢谢!

《东方之珠》的第二课时教学设计 篇12

香港的海洋公园举世闻名。那里的海洋剧场，经常聚集着许多观赏海豚、海狮精彩表演的游客。在碧波荡漾的人工湖上，几只海豚和海狮正在表演节目。它们有的顶球，有的钻圈，有的举重，有的嬉水跳跃，游客不时被逗得开怀大笑。

铜锣湾是全港三大闹市口之一。摩天大厦鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮。

一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。

香港，真是一颗无比璀璨的“东方之珠”。

1、朗读课文，背诵课文。

2、用钢笔描红。

3、读一读，再抄与，并用带点的词语造句。

沙滩

街市

焰火

倾听

举世闻名

剧场

聚集

商店

闪耀

奔流不息

4、仿照课文第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。

15、“东方之珠”

（第2课时）

一、教学目标：

1、指导学生有感情朗读和背诵课文。

2、理解词语“鳞次栉比、琳琅满目”，能仿照第5自然段的写法，学会围绕中心句写几句话。

3、通过读书学习，了解香港的美丽与繁华，激发学生热爱香港，热爱祖国的思想感情。

二、教学过程：

（一）从整体入手，引导学生进一步了解课文。

1、指名朗读第1节。

2、提问：在课文中，这迷人的沙滩、著名的公园、繁华的街市分别指的是什么地方呢？

3、学生自由朗读第2节至第4节，边读边想。

4、讨论板书：浅水湾

海洋公园

铜锣湾

（二）教学课文第2、3、4节。

1、指导学生有感情朗读第2节。

⑴指名朗读。板书：舒服极了。

⑵自由练读，读出“舒服极了”的感觉。

⑶指名朗读。教师范读，结合生动的描述，启发学生想象画面，读出感情。

⑷指名朗读（配音乐）

2、指导学生有感情朗读第3节并背诵片断。

⑴指名朗读。板书：精彩

⑵结合录象，引导学生有感情朗读。

⑶提出背诵任务。

3、指导学生学习第4节。

⑴结合录象，理解“鳞次栉比、琳琅满目”。

⑵抓住重点词语，指导朗读。

板书：闹市

4、小结，过渡。

板书：灯的海洋

（三）教学课文第5、6节

1、自由朗读第5节，看一看书上怎样写灯的。

2、结合录象，指导有感情朗读。

3、指导背诵。（结合投影片）

4、齐读第6节。板书：璀璨

（四）巩固深化全文。（结合自编录象）

（五）依照第5自然段写法，学会围绕中心句写几句话。

1、明确第5节的写法。

2、布置、指导仿写。

3、交流

板书设计：

浅水湾

舒服极了

海洋公园

精彩

铜锣湾

闹市

《西沙渔人》的第二课时教学设计 篇13

设计理念：

在通读课文的基础上，突出研读重点，引导学生围绕重点句进行尝试阅读，充分发挥研读对全篇课文的穿透力。

教学目标：

1、通过研读课文，能尝试解决自己提出的两个问题。

2、感受西沙渔人的`机智、剽悍的性格，培养学生的阳刚之气。

教学过程：

一、再现问题，确立尝试中心

1、谈话导入，再现问题：

同学们，这节课我们继续来学习第22课《西沙渔人》。上一节课中，大家提出了许多问题。

老师把大家的问题做了整理、分类，请看(课件出示，学生自由读)

这么多问题中哪一个问题是有关于西沙渔人特点的?学生自由回答。

今天，我们就来深入研究课文，重点解决这个问题，看看大家能不能自己尝试解决。

2、出示中心句：这里的渔人，都是些久经风浪锻炼，机智剽悍的海猎手。

(1)指名读，读正确

(2)理解词语剽悍、机智剽悍

二、开展尝试活动，解决问题

1、初步梳理，了解渔人为什么是机智剽悍的

过渡引入：课文哪些地方体现出渔人的机智剽悍呢?这个问题，老师还没教，同学们能不能自己尝试着解决?请你以自己喜欢的方式读读课文，边读边划出有关语句。

(1)自由读课文，师巡视。

(2)汇报交流。学生读句子，老师随机点评板书

(板：鲨鱼凶猛、钓钩特殊、浪中钓鲨)

(3)这三方面，哪一方面最能体现西沙渔人的机智、剽悍?(学生自由答)

2、深入研究，学习语言

(1)哪些句子是具体描写渔人只身钓鲨鱼?请你找一找，并联系上下文体会一下，自己先试一试。有困难时，可以同桌讨论体会。

(2)学生尝试读课文

(3)汇报交流(根据学生回答，随机出示)

(4)出示句子：等到它无力再拖动小帆船时，鲨鱼顿时断了气

①朗读训练

②你读这句体会到了什么?

③男生读、齐读

(5)发散辐射：同学们，这是怎样的鲨鱼呀?(凶猛)我们刚才是从哪句中体会到的?请你找一找、读一读。

(6)学习句子：尖利的牙齿血肉模糊。(课件出示)

①指名读，读正确;

②创设情境：就让我们来亲眼目睹一下鲨鱼的凶猛!(出示课件)看了课件，相信大家会读得更好!

③朗读体会：大组比赛读、齐读

(7)重现等到它无力再拖动小帆船时，鲨鱼顿时断了气一句，体会朗读

(8)学习句子：被倒刺扎痛的鲨鱼发疯似的甚至一二百里。

①过渡：这么凶猛的鲨鱼怎么会无力再拖动了呢?(课件出示)

②你能读好这句吗?你体会到了什么?(学生自由回答)

抓住关键词：风驰电掣、惊涛骇浪、发疯似的、强有力、拖着

③出示课件，再指名读，学生点评

④前后联系：同学们读得真好!其实呀，要读好课文，我们还可以抓住重点词，联系上下文来体会。比如说：鲨鱼原先是发疯似的逃窜，到后来怎么会无力再拖动呢?从这个变化中，你体会到了什么?(指名说)

⑤师小结

(9)再重现等到它无力再拖动小帆船时，鲨鱼顿时断了气一句，体会朗读。

(10)出示他们敢于潜入只身去钓鲨鱼。

师引读，再齐读。

(11)重现这里的渔人，都是些久经风浪锻炼，机智剽悍的海猎手。

齐读

(12)小结：

三、课外延伸，升华情感：

1、课件出示两句名言：尝试读、齐读

《颐和园》的第二课时教学设计 篇14

2、学习课文写景状物的叙述顺序，以及抓住特点描写事物的表达方法。

3、了解颐和园的美丽景色，培养学生的爱美情趣，增强民族自豪感。

4、培养学生搜集材料，整理材料，想象作画，学写广告词，编写顺口溜等综合能力。

设计特色：

感情朗读，读中体会，搜集材料，想象作画。

学习重点：

1、了解课文按空间变换顺序记叙的方法。

2、培养学生的综合能力。

教学过程：

一 导：

（师）同学们都去过哪些地方游玩？谈谈自己的感受。

今天我们就到富有皇家园林博物馆之称的颐和园去走一走、看一看那里的美丽风光。板书课题。

（师）快坐上小火车，向北京出发啰！（放课件：火车开啦）

二 忆：

（课件打出颐和园的平面示意图）

（师）作者重点写了颐和园的哪些景点？按什么顺序介绍的？

（生）在课文中把二至五自然段每段开头的第一个句子画下来。

（师）结合学生回答板书：长廊 万寿山 昆明湖

三 观：

１、指导学生观看长廊的风光片。

２、指导学生谈观后感。

（过渡）师：景色美，作者的语言更加生动形象，让我们从作者的描写中再次感受长廊的特点。

四 读：

１、选择自己喜欢的方式读第二自然段。边读边画自己印象深刻的词语、句子。

２、与同桌交流，说说自己喜欢的原因。

３、引导学生探究，加深感悟长廊的特点：

①此处可让学生搜集有关长廊的图片，来进一步理解长的特点，以及长廊内部和外部的特点来体会古代劳动人民的智慧和技艺。

②通过与自己身边事物作比较，如700米长的马路来体会作者运用数字描写的好处。

五 悟：

运用学习上一自然段学习方法去感悟一下第三、四自然段的内容

1、交流自己搜集到的有关万寿山的图片资料，谈感受。

2、观看佛香阁与排云殿的风光片，谈感受。

3、自读课文，边读边画出写得优美的句子，多读几遍。

4、讨论分析重点词语：如耸立、一排排、金碧辉煌、黄、绿、朱红滑过为什么不用划过。

重点句子：①一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。②昆明湖静的像一面镜子，绿得像一块碧玉。

5、练习朗读，注意语调。

六 说：

学习第五自然段让学生在充分朗读的基础上扮成小导游员以自己喜欢的方式分组进行导游，向游客们介绍碧波浩渺的昆明湖，最后评出优秀导游员。

七 品：

学生用欣赏、陶醉、赞美的情调去读课文，边读边想象，在脑海里再现颐和园的美丽景观。

八 练：

1、放风光片，欣赏祖国的风景名胜，谈感受。

2、交流自己搜集到的有关颐和园，及其他风景名胜的图片，文字资料。

3、选择课文中喜欢的一处景点进行作画，提高学生的审美能力。

4、为颐和园写一句导游词，也可以提出自己的希望，提醒人们要保护自然环境。