幼儿园教师教学反思总结（精选12篇）
玩纸飞机是幼儿感兴趣的活动，我充分支持、扩展和利用幼儿这一感兴趣的活动，生成了利用幼儿身边常见的材料，设计制作飞机的活动，以培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。
在活动中，首先以吸管和纸环“如何组装一架飞机”这一疑问为线索展开探究。让幼儿带着问题，边探索边动手操作，边思考边尝试解疑。在幼儿初次制作完成后，教师针对幼儿试飞的情景，提出质疑，让幼儿边玩边思考“如何改善才能让飞机飞得更远”，逐步把探究引向一个明确的方向。其次，教师不直接介入幼儿的探索操作，而是以同伴的身份适时地参与制作活动，为扩散幼儿思维、调整自我的原有认知起到了推动作用。第三，实验记录，引发幼儿深入思考、表征自我的实验结论。分享交流，在简便民主的交流氛围中，教师引导幼儿各抒已见，交流协调自我的认知。最终，教师提出新问题，让幼儿有了疑问，产生了新的活动资料，激发了新的探究欲望。
整个活动，都充分地让幼儿在开放性的环境中，自由探索，操作摆弄，教师创造条件，供给机会，给予支持，促进幼儿主动地与事物发生作用，帮忙幼儿认识问题，学习解决问题，经历错误并靠孩子自我纠正错误，最终建构自我的理论。提升了幼儿的科学素养，增强了幼儿对科学活动的兴趣。
所谓教育反思, 是指幼儿教师对自己的保教工作所进行的自觉反省。幼儿教师的教育反思既是其工作主动性和积极性的要求, 也是工作责任感、使命感的表现, 更是体现对本职工作认真严谨的态度和对幼儿高度负责的精神, 成为幼儿教师专业素质结构的有机组成部分, 是幼儿教师专业培养的必然要求。
2012年, 江苏省启动新一轮农村幼儿园骨干教师培训, 我校承担无锡地区农村幼儿园骨干教师的培训任务。在与骨干教师就专业提升的大量访谈中, 我们捕捉到培养学员反思意识与能力的重要。正如有的教师所说“保教工作是一门不断反思的工作, 只有从中不断总结提升, 才能使自己的保教经验与能力日趋科学与智慧”、“通过反思, 可以看清问题, 提高保教水平, 同时发现自己的不足, 更加要求自己虚心学习”、“通过反思, 困扰许久的一些问题得以解决, 如学会如何组织一日活动, 如何科学创设环境”等。正是基于以上的反馈及感受到骨干教师强烈的反思需求, 促成我们对“幼儿园骨干教师教育反思”的研究兴趣, 并产生以下调查。
二、研究方法
对参与此次培训的无锡地区187位幼儿园骨干教师发放调查问卷表 (骨干教师的特征是教龄在5年以上, 业务成绩突出, 经园长和学区督导人员推荐产生) , 共回收有效问卷175份。问卷题目先经过文献资料和初步访谈, 筛选出幼儿教师“对教育反思的认识、自我反思水平评估、影响教育反思因素、反思方法与契机评价”等方面的调查内容, 在此基础上经过开放式问卷调查最终确定调查问题的封闭选项, 就此设计调查的七个问题, 并最终进行百分制统计和等级评分统计, 得到以下结果。
三、研究结果
1. 对教育反思含义的理解。
本次调查提供四个选项, 选择其中一个最贴近与符合自己对教育反思含义理解的选项, 统计结果如表1所示。
表1的数据表明, 骨干教师普遍认同第四种的观点。虽然国内外专家对教育反思有过许多专门论述, 但从调查中可以发现, 一线工作者对教育反思也有自己的理解, 尤其结合访谈可以了解到他们一般会从以下角度加以理解。 (1) 从方法来看, 教育反思被看作一种工作上的不断反省。他们认为“开展教育教学活动后就应该进行反省, 从中总结经验教训, 以便更好地调整后继工作”, 因而这种活动应是一种“常规性活动”。 (2) 从功能来看, 教育反思能够提升教学质量, 提高教师素质。“反思可以找出幼教工作中的不足, 为后继工作提供帮助”、“反思可以不断修正教育教学工作, 总结经验与教训, 少走弯路”。这种认识基于“教育反思是一种总结不足, 以便提高”的观点而产生。 (3) 从过程来看, 教育反思是“发现问题、更新观念、调整行为、实现自我超越”。他们认识到教育反思本质上是教师主动反省的过程, 是教师在自我发展过程中主动性、自觉性和能动性的集中体现。
表1的数据表明, 半数骨干教师 (51.5%) 持第4种观点, 从过程角度来表述对“教育反思”的理解, 而近四成的骨干教师持第1、第2种观点, 从方法与功能角度来阐释。虽然幼儿园骨干教师从不同角度与层次理解教育反思的含义也属正常, 但有些骨干教师思想意识上过分强调教育反思是“教育工作的总结”, 没有认识到它是“发现问题, 主动寻求解决方案的过程”。
教育反思不完全等同于教育总结。教育总结强调的是经验积累, 用已有经验解决面临的问题。他们会固守总结出来的经验教训, 机械地按原则行事, 在思想上缺乏开放性, 不会建立自己的理论。而反思应该是以研究和解决教育问题为基点, 首先应该学会质疑, 往往需要开放性的态度, 不仅注重总结经验, 更为重要的是要对教育理论和教育经验不采取迷信的态度, 在审视研析的基础上, 主动寻求解决问题的新方法, 尝试完善与创立自己的教育理论。因此, 幼儿园骨干教师把教育反思看成行动后的反省和经验的总结, 这是有失偏颇与值得注意的。
2. 对教育反思水平的自我评价。
本次调查提供四个选项, 让教师选择认为最贴近的一个选项, 统计结果见表2。
统计结果显示, 幼儿园骨干教师中缺乏反思意识与反思能力的只占少数 (约14.9%) , 大部分的骨干教师不仅具有强烈的反思愿望与反思能力, 有些甚至已基本养成反思习惯 (占22.9%) 。在访谈中也应证了这一结果。有些骨干教师反映, 近几年学前教育法规的密集出台, 对幼儿教师的专业化要求不断提高, 他们在教学实践中不断增强学习与研讨教育理论的动机与愿望, 同前几年相比, 骨干教师乃至一般教师对教育反思的认识和教育反思能力确实有明显提高。
3. 教育反思的影响因素。
理论上说, 影响教师反思的因素包含复杂的内部因素和外部因素。在本次调查中, 本文参照已有研究, 将影响因素分为5种, 依次为:教师研修能力、教师时间精力、教师态度和观念、幼儿园管理和要求、教师个性特征与兴趣爱好。在问卷中要求被调查者按影响程度依次从大到小排序, 并计分为5、4、3、2, l, 最后统计积分总和, 并用积分总和除以总人数175人, 求得排序上的平均程度, 统计结果如表3所示。
统计结果显示, 程度等级分排在第一位的影响因素是教师研修能力, 包括教师的理论水平和修养、教师的实践经验及教师对自身的专业定位等。
排在第二位的影响因素是时间和精力。比如, 在访谈中有教师提到:“工作忙碌, 杂乱, 需要环境布置和书写的东西很多, 时间被大量事务性工作所耗掉。”“我们的工作可以用‘婆婆妈妈’来形容, 它涉及幼儿在园一日的吃、喝、拉、撒、睡, 处理好这些‘鸡毛蒜皮’的小事就够累的了。”字里行间流露出无奈。
排在第三位的影响因素是教师观念和态度。比如, 教师是否热爱这一职业, 是否愿意自我提高, 是否愿意坚持对教育活动进行反思等。正如一位骨干教师说道:“在幼儿园, 每天每时都有令人‘心动’的事, 只有把它们积累起来, 成为我们自己的东西, 才会成为取之不尽、用之不竭的财富, 但是我们有时只有‘心动’, 没有‘行动’, 而责任和信念就是坚持‘行动’的动力。”
排在第四位的影响因素是幼儿园的环境氛围和管理要求。如有些幼儿园要求每位教师每周交一篇观察记录与反思笔记, 如果周围同事都积极向上, 认真写反思笔记和观察笔记, 那么周围的教师就会被带动起来跟着做。
排在最后一位的影响因素是教师兴趣爱好与性格特征, 比如, 教师是否有自我提高的内在需要, 是否有较强的竞争意识, 是否勤于思考, 善于笔耕。
4. 教育反思的重点内容。
教育反思的内容应当涵盖教育活动的全部内容及整个进程, 但为了了解骨干教师在教育反思内容上的侧重点, 本次调查主要设计三个方面的重点内容。
统计结果表明, 五成多 (52.6%) 的骨干教师反思的内容集中在教育教学技能和策略的技术层面, 只有较少的教师 (12%) 会做深层次的理论反思, 对设计这些教育活动背后的理念、依据进行深入、周密、反复的斟酌与思考。这表明, 幼儿园骨干教师教育反思的侧重内容确实存在从教育教学技能、策略向教育教学理论的过渡梯度, 而这梯度中的大部分骨干教师的反思属于前反思, 少数教师可达到准反思水平, 使得骨干教师反思的质量和水平不高, 值得关注。
为了进一步探究骨干教师对教育活动的反思侧重点, 本调查根据教育教学活动的构成要素:活动目标、活动内容、活动准备、活动过程, 设计教育反思侧重内容的调查项, 要求从中任选三项, 统计选择频数。
结果表明, 排在第一位的反思内容是活动过程, 有近80%的教师会反思教育活动实施过程中环节的设计是否合理, 采用的方法和组织形式是否适合, 是否考虑到有活动的延伸和拓展环节等。
排在第二位的反思内容是活动目标, 有三分之二的教师 (69.1%和63.4%) 关注幼儿在教育活动中的反应与教育目标的达成情况。有教师谈道:“教育活动的最终成果是达成预设的教育目标, 所以教育反思的重点是反思目标的制定是否合理, 对幼儿情感态度、能力、知识技能上的要求是否适中。”“教育的最终目的是促进幼儿的发展, 所以要反思幼儿参与活动的意识与兴趣, 反思孩子在教学中是否有创新表现, 是否有收获。”
排在第三位的反思内容是活动准备和活动内容, 有近三分之一的教师 (28.6%和30.9%) 提到应该对活动材料和活动内容进行反思。比如, 反思活动材料是否准备充分, 做到能激发幼儿主动参与的兴趣, 对教育活动内容的选择是否符合幼儿的年龄特点等。
以上调查结果表明, 幼儿园骨干教师会针对性地对教育活动各构成要素进行反思, 尤其以教育活动的实施过程是否达成教育目标作为反思重点。
5. 教育反思的方法。
教师进行反思的方法是指教师是如何操作反思活动的。本次调查中, 被调查者可以在以下七个选项中任意选择三个选项, 统计的选择频数如表6。
表6的数据表明, 排列前四位的骨干教师常用的教育反思方法分别是:第3种占62.3%:观摩他人工作现场, 从对比中发现自身存在的问题, 深入反思;第1种占59.4%:用各种方式记录和书写自己对教育教学行为的所感所思。例如, 写教育随笔、教育日志、活动分析、教学后记等;第6种占55.4%:参加各级各类骨干教师的研修培训和沙龙论坛活动, 在与优秀的同行、名师专家的思想碰撞与对话中反思;第7种占53.1%:运用课题研究、叙事研究、案例研究、行动研究等方法, 在教研过程中反思。其中第3和第6种方法更多地体现出群体性反思, 第1和第7种方法更多地体现个体性反思。这表明, 幼儿园骨干教师在选择教育反思方法上, 开始注意到内外结合、个体和群体结合。
但调查同时表明, 幼儿教师较少采用的方法是第2、第4和第5种:第2种占29.1%:主动开放自己的教学课堂, 建立起教育者与学生、家长间的对话反思;第5种占24%:用批判接受的态度阅读教育论著, 在与文本的对话中反思。这两种反思方法, 是继自我反思视角 (个体反思) 、同事视角 (群体反思) 后的另两个比较重要的反思视角, 即学生与家长视角和理论文献视角。这两个视角是前两个反思视角的重要补充, 占有特别重要的地位, 但被骨干教师忽视了。这说明, 如何落实与理解幼儿为本的教育理念, 站在儿童的角度反观教师自身行为, 在有些教师身上并没有得到足够重视, 说明骨干教师的反思视野比较狭窄。
6. 激发教育反思的契机。
本次调查列举出六个方面的教育反思契机, 可以任选两项。统计结果如表7所示。
表7的数据表明, 能引发教育反思的契机很多, 而得到调查对象普遍认同的结论是“理想与现实的巨大反差”, 占64.6%。这说明如何让骨干教师发现、思考理想与现实的反差, 是提高骨干教师教育反思针对性必须高度关注的问题。
表7的数据还表明, 无论工作压力大、困难多, 还是遭遇突发事件, 受先进榜样的冲击, 抑或受同行质疑, 涉及职称与待遇等切身利益关系时, 都会激发骨干教师教育反思的激情。这些状态是在他们遭遇困境、困惑、困难或做出选择时产生的一种行为表现, 更主要的是这些所谓的困境也好, 困惑也罢, 都会让骨干教师对自己的教育行为不满意, 产生想改变的愿望与动力。一般来说, 挫败感的教育情况最容易让教师反思, 当“一节课有些地方上得不满意”或“某一教育活动环节对教师产生触动时”, 他们就会进行反思。所以如何给教师以触动, 成为教师反思的动力, 也是教育管理者的艺术。
四、研究启示
1. 正确理解教育反思内涵, 建构过程性反思的良性循环。
上述调查发现, 有些幼儿园骨干教师把教育反思简单看成教育行动后的反省和教育工作的经验总结, 没有认识到教育反思应当贯穿于教育活动前、活动中和活动后的全程。
教育反思应贯穿于教育活动全过程。“前反思”是在实施教育活动之前进行的反思, 重点是教育活动目标, 因为活动目标引领着教育活动的发展方向, 体现着教育活动的价值核心, 反映着教育主体的愿望。“中反思”是在教育活动实施过程中进行反思, 重点是能够及时发现问题, 合理调整。实施过程中的反思不只是关注教学行为的预期效果是否达成, 还应结合自身实践对原有教育价值和理念进行批判和质疑, 只有这样, 才能更好地提升教育反思的效果。“后反思”是在教育活动实施后进行反思, 这种反思不能简单地理解为对过去教育过程的回忆和总结, 也不仅仅对教育效果做评价性反思, 而是针对教育过程中的问题做深层次的教育价值与理念的理性批判, 为下一步教育实践的改进提供建设性意见。总之, “前、中、后”三个阶段的反思既有不同的侧重点, 又必须注意相互衔接, 通过反思循环系统的建立与反思活动的环环相扣和循环往复, 定能提高反思效果。
2. 增强教师反思意识, 变被动反思为主动反思。
反思意识是教师对自身的教学理念和行为、教学活动的决策和教学效果自觉产生的自我批判、自我调整、自我构建的欲望和信念。通过上述调查得知, 一定的反思意识和反思能力已不同程度地被大多数幼儿园骨干教师所接受和拥有, 但养成基本反思习惯的人比例不高 (已基本养成反思习惯的只占22.9%) 。为此, 应提高幼儿园骨干教师的反思意识, 养成自觉反思的良好习惯, 变被动为主动。教育反思有两种形式, 一种是自觉的反思行为, 另一种是学校要求的反思。前一种是个人的主动体现, 后一种是制度的外在要求。当反思真正成为教师自觉自愿的行为时, 才能产生实效, 才能有效地促进教师的专业发展和自我成长。因此, 增强骨干教师对教育反思意义的深刻认识, 培养他们高度的职业责任感, 激发强烈的反思愿望, 提高其主动反思的自觉性、主动性和持续性。
3. 建立支持系统, 营造利于教育反思的精神环境。
虽然幼儿园骨干教师进行教育反思有着复杂的客观与主观原因, 但与教育权威人士、园所领导、其他教师、管理人员的支持与配合分不开, 因此, 幼儿园必须创建一种有利于骨干教师教育反思的管理制度和环境氛围的支持系统。
精神环境包括制度环境和文化环境。管理者要建章立制, 注重建立有利于幼儿园骨干教师教育反思的管理制度和常规机制, 如骨干教师的管理与考核制度、学习与培训制度等。同时, 管理者要营造氛围, 形成人人重视、积极参与的反思人文环境, 为骨干教师开辟教学研讨、专题讲座、科研课题、专家指导等平台, 通过学习汇报、经验交流、实践研究等形式, 促进骨干教师在工作和学习中不断反思和进步。另外, 管理者应创造各种有利条件, 满足教师反思成长的需要, 提供教师学习研修和研讨培训的机会, 订阅符合学科发展的报纸、杂志等, 以激励教师积极反思和快速成长。
4. 掌握科学的反思方法, 实现个人反思和集体反思的互补。
教育反思方式多样, 灵活性很大, 幼儿教师应根据教育环境中的丰富资源, 掌握适合自己的科学反思方法, 开展多种方式的教育反思。例如, 可通过写教学日记、教学随笔、教学叙事、教学后记等方式进行个人反思;借助教育观察、教学录像、观摩活动、网络研讨等途径, 与同事、专家进行集体研讨;借助与幼儿交谈、阅读教育理论文献、参与课题研究、撰写教育论文等多种方式, 进行深入而多样的反思。
在实践中, 很多幼儿教师的反思只是停留在个人层面上的个体行为, 有时会处于“当局者迷, 旁观者清”的困境, 出现“不识庐山真面目”的遗憾, 此时集群体智慧, 进行群体思维碰撞, 显得尤其重要。集体反思是一种群体反思, 群体成员分享教学经验与心得体会, 在交流和碰撞中相互学习、借鉴和启迪, 完善思维模式, 增强集体情感, 共同提高。因此, 适时地将个人反思的结果同他人分享, 实现个人反思和集体反思的充分互补, 是提升反思质量和效率的必然选择。
5. 开展多视角的反思, 拓展教育反思的广度和深度。
教师教育反思应该是多视角和多角度的。通常, 教育反思有四个视角:自我、学生、同事和专家。有的教师擅长对照自己的过去经验进行反思, 有的教师习惯于和同事成长的对比中寻找差距, 有的教师会通过理论文献学习, 在专家的引领下进行反思, 但不管用何种视角来审视自己的教育实践, 我们都要对自己所持有的不完整和不正确的思想产生警惕, 不断追求完善和进步。上述调查显示, 多数骨干教师倾向于从自我和同事两个视角进行反思, 较少通过幼儿这面镜子反观教育实践和教育行为, 在倡导学生主体地位的今天, 应鼓励教师从幼儿视角进行反思, 关注幼儿的内心世界, 了解他们的真实需要, 从幼儿立场出发反思教育行为。只有通过多视角的反思, 才能发现自己“所想的和所做的”与幼儿“所需的和所要的”之间的差异, 开阔视野, 拓宽思路, 提高教育反思的广度和深度。
6. 改变反思内容的侧重点, 迎接教育反思新契机。
以上调查显示, 多数幼儿园骨干教师教育反思的内容集中在教育方法、策略和技术层面, 只有少数教师从理论高度对隐含在活动背后的教育理念做深入和周密的思考。这是因为:首先, 一些教师的理论水平有限, 无法从教育活动背后所隐含的教育理念上深入思考。其次, 一些教师固守习惯的技术层面的教育反思内容, 不了解也不理解教育反思的最高境界是教育价值观与教育理念。最后, 幼儿教师工作繁杂, 忙于事务性工作, 让教育反思处于应付状态, 无暇静心做深入思考。如何改变幼儿教师这种浅层次的反思水平, 这与引发他们教育反思的契机有关。
调查显示, 当“理想与现实出现巨大反差”时, 会激发骨干教师产生教育反思的激情。教师率先进行课程实验, 连续带教薄弱班, 遭遇工作巨大压力与困难;自己与优秀教师同场竞赛, 受经典范例触动、先进榜样冲击;教师面临评定职称、调整奖金待遇等涉及切身利害关系问题, 这都是良好的教育反思契机。所以, 园领导为了促进教师尽快成长为业务骨干, 必须有意为他们压担子, 适时地打板子, 促进教师个人工作的改进和提高。
五、结语
总之, 教育反思是幼儿园骨干教师实现专业成长的重要途径。目前, 幼儿园骨干教师已意识到教育反思的重要, 但缺乏主动反思的意识和能力;更多的反思停留在经验总结层面, 缺乏理论的提升与引领;重教学策略与技能的反思, 轻教育理论的审视与反省。因此, 发挥教育反思在幼儿教师专业发展中的作用, 创建有利于教师教育反思的支持系统, 依靠教师自身长期不懈地努力, 通过个体与群体性反思活动相结合, 让自己成长为具有自主反思意识与能力的优秀幼儿园骨干教师。
参考文献
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[3]彭华茂, 王凯荣, 申继亮.小学骨干教师反思意识的调查与分析[J].西北师大学报 (社科版) , 2002, (9) .
一、教学反思是幼儿教师专业成长的一种学习方式
在幼儿教师职业生涯中，教学反思是一个很重要的生命旅程，对于幼儿教师的专业成长具有重要意义。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。这些都说明，幼儿教师的专业成长离不开教学反思，教学反思是引领幼儿教师专业成长的阶梯。
什么是教学反思？教学反思是指幼儿教师以教学活动为研究对象，对自己在教学活动中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它包括教学活动反思和教师自身反思。教学活动反思是以教学为指向，对教学各个具体环节进行反馈、调控和重新建构；教师自身反思是以教师自身为指向，对教师自身的教育理念、教育能力、教学艺术、教育责任感等方面进行反思，是在原有经验基础上获得新的认识，建构新的经验。由此可见，教学反思不是一种面向幼儿的教学方法或策略，而是用来提高幼儿教师自己的专业素养、改进教学实践的一种学习方式。
教学反思是一种思维活动，也是幼儿教师二度教研的过程。教学反思具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性的特点，其目标具有双重性，既要让幼儿养成好的习惯，“学会学习”，又要让幼儿教师自己“学会教学”。教学反思体现的是一种态度，更是一种品质。幼儿教师把反思当作一种习惯，在具有丰富、生动的幼教活动中，借助于行动研究，通过“实践——反思——调整——再实践”的教学过程，能使平凡的教育事件产生不平凡的教育智慧。幼儿教师不断从经验中学习，不断在反思中成长，并努力提升教学的合理性，就能不断提高自身的专业素养和教学水平，从而使自己逐渐成长为研究型、专家型教师。
二、教学反思是幼儿教师探究教学的一种对话形式
幼儿教师的专业成长是一种具有生命智慧和教育智慧的专业发展。教学反思具有目的性，带有研究的性质。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。”可见，对话是教学反思的表现形式。幼儿教师反思教学的心灵对话主要有：
与教学理念对话。教学理念倡导的是“以幼儿的发展为中心”。幼儿教师对教学理念反思对话为：是以教师为中心还是以幼儿为中心，是否确定了幼儿的主体地位；是否坚持了“依标施教”；是否根据幼儿的发展水平、经验和需要来确定教学活动的目标，怎样达成教学目标；教学内容的选择是否贴近幼儿的生活实际，这些知识对幼儿思维的发展具有怎样的意义等。
与教学过程对话。课堂教学是幼儿教师演绎精彩人生的舞台，也是幼儿心智发展的主要阵地。与教学过程对话就是看教学方案的设计与流程是否合理；教学前是否考虑了幼儿的经验水平、学习特点和个性特征；教学中是否注意了激发幼儿的学习兴趣；是否根据教学的内容采取灵活多样的教学活动形式；是否为幼儿提供了学习交往的机会；是否重视了幼儿学习方法和思维方法的指导；幼儿的“智慧火花”、“创新火花”是否得到赞赏和激励；教学是否营造了民主、平等的学习环境，还是让幼儿处于专制、服从、压抑的学习状态；教学过程中教师是“导演”还是“演员”；教学过程中突发事件是如何处理的等。
与教学得失对话。教学后，幼儿教师及时对整个教学过程进行“回顾”，反思这节课的价值在哪里；我的教学有效吗；教学精彩处有哪些；教法与学法上有哪些创新；摸索了哪些教学规律；教学还有哪些瑕疵、“败笔”之处。通过教学日记、教学随笔、教学案例、教育故事等形式将有价值的教学感受详细地记录下来，进行剖析，加以研究、改进和完善，形成教学经验。在此基础上进行教学再设计，从而把自己的教学水平提高到一个新的高度。这种 “预案+反思”的备课形式应成为幼儿教师“终身备课”的重要形式。
三、教学反思是幼儿教师职业生涯的一种生活方式
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”幼儿教师职业生涯中，没有专业的行为反思过得将是单调呆板的职业生活。教学反思起源于幼儿教师对教学行为的追问，寄寓着幼儿教师专业成长的人生价值。自觉性的教学反思是幼儿教师应该具备和坚持的，应成为幼儿教师职业生涯的一种生活方式。
读书学习引领幼儿教师教学反思。为了反思，幼儿教师必须多读书、多学习，要读经典著作，读专业理论，读文化知识。教师的职业决定了幼儿教师应成为“读书人”，这是一种职业召唤，一种义务，一种责任。在一定意义上说，读书也就意味着教育。在幼教领域中，一大批教育专家成长的过程表现出了自我反思的价值和意义，在阅读他们教育思想的时候才能明白所体现出的教育价值，才能知晓怎样去继承、发展和创新。通过与教育大师的对话，不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，而且也是情感与意志的冲击与交流，并从书籍中寻找出自己的精神同伴和人生范例。这样，在激烈的思想碰撞中，在不断反思教学实践中明确自己专业成长的方向。
活动牵引推动幼儿教师教学反思。实施教学反思并不是一蹴而就的，需要问题、活动牵引。幼儿教师的教学工作具有很强的独立性，要让教学反思具有深刻性、发散性和持续性的话，校本教研中的群体反思更胜一筹。幼儿园有组织有计划的教研活动是推动群体反思的有力措施。通过观课、交流、探讨等专题教研活动，靠同伴互助，能闪耀教师群体的智慧，能碰撞出思想的“火花”，能给教师反思以启迪。在教研制度的约束下，要求幼儿教师撰写教学反思，能演变成幼儿教师的自觉行动和习惯。同时，在幼儿园网上开展教学反思网络教研，对幼儿教师既是一个督促，也是一个促进，可促使幼儿教师反思更有深度，更有价值。
“春回大地，亲子健行”亲子登山活动感想
4月10日上午，达川区明星幼教中心的宝贝和家长们一起来到了达州市著名风景区――凤凰山，参加“春回大地，亲子健行、亲子登山”活动。
早上8:30,宝贝和家长们准时来到了凤凰山元稹纪念馆集合。活动开始时，主持人潘老师给大家讲解本次活动的意义和注意事项。随后，可爱的老师们为大家带来一段动感十足的舞蹈，给宝贝们加油打气，拉开了登山活动的序幕。各班老师给每位宝贝发一张拼图卡。我们以班级为单位、所有幼儿到达目的地完成拼图才算完成任务。
9:20,我们家长和孩子们一起出发开始了登山活动。虽然，山路陡峭，道路狭窄，走起来也不方便。但是我们的孩子们和家长非常的有秩序。
最早到达终点的是果果二班的孩子。真是太佩服他们了，出发的时候果果二班是最后一个走，没想到他们却是最先到达终点。可以看出他们的团结协作意识很强，也非常有集体荣誉感。
10点左右，所有的宝贝和家长都到达终点。大家都积极的完成班级拼图。一番努力，各班的宝贝们，都取得了不错的成绩。
在这次登山活动中，最让我感动是果果二班和苗苗一班的。当他们班里还有人没有达到终点时，这些宝贝和家长又下山去接他们。有的孩子还搀扶着爷爷奶奶到达目的地。这次活动我们并不是要评出谁先谁后，是希望通过活动培养孩子的意志力，增强班级的凝聚力，学会互帮互助。本次活动的目的已经达到了，这些平时在家长细心呵护下成长的孩子们，今天长大了。山路崎岖，路程遥远。孩子们用他们的小脚坚持不懈地走完了这段路程，我真为他们感到骄傲!
在此，我还想给我们最可爱的老师们说声“谢谢”.大家从山脚到达山顶时，都已经很累了。我们的老师们又打起精神、组织好本班的活动，和孩子们一起又唱又跳。她们都是90后，在她们爸爸妈妈的眼里，她们也还是一群孩子，可是她们却没有一个人说一声苦道一声累。这就是我们明星人的精神，一种顽强拼搏，无条件的去完成任何一个任务的精神。
今后我们还会多组织这样的活动。让幼儿在自由活动中大胆去发现、去探索。培养他们的自主性、善于思考、独立克服困难的能力。
魏雪(中心教学园长)
“春回大地，亲子健行”春游活动反思
四月，阳光明媚，凤凰山迎来了达川区明星幼教中心的全体家长和小朋友，相约在元稹广场，我们踏着春天的足迹，一起感受春天的气息，一起亲近大自然。在本次活动中，我的主要工作是在红军亭执勤，负责沿途的安全，为上来的家长和小朋友加油鼓劲。
这次活动总的来说开展得比较顺利，因为班上孩子小，我还担心他们在这次活动中不能够自己完成行程，看来是我多虑了，孩子们通过自己和家长的努力，成功将拼图拼好，并且取得了一等奖，他们表现非常棒。通过这个比赛，增进了我们豆豆二班孩子之间的感情和家长之间的友谊，为今后我们工作的开展打下来了良好的基础。
然而，这次活动也存在有些不足。首先就是我们准备不够完善，准备拼图的时候少准备了两块。虽然对当天的活动没有造成影响，但下次活动前一定要准备充分。其次就是这次活动我本人在执勤，没能享受和孩子们爬山的过程，希望下一次活动能与孩子们一起体验。
杜莎(豆豆二班教师)
“春回大地，亲子健行”登山活动反思
春天是万物复苏的季节，到处一片生机勃勃的景象，也是出游的好时机。
4月10日上午，明星幼教中心组织了一次登山活动，希望通过此次活动增进亲子之间的感情，开拓孩子们的视野，强身健体。
在活动前，我们给孩子们进行了安全教育，讲了在外出时要注意的事项，并给孩子们讲了登山的目的，告诉他们要自己独立登山，不能让爸爸妈妈抱。
从出发到指定目的地，整个过程还是很顺利，孩子们也能自己登山，都很独立。一路上也不断听到家长给自己的孩子加油打气，我也在鼓励家长们要坚持。()当然，也有的孩子出现了一些情况，一个劲儿的哭闹，但是到最后还是克服了，家长们也能很积极，想要勇争第一，争取最快时间到达。
到达目的地后，大家都很积极的在完成拼图，不到五分钟拼图就拼好了，这时我们都激动得跳了起来。最后组织了孩子们跳舞，游戏，整个活动写来，还是很开心，对于孩子们来说，这是一次挑战。
活动圆满结束了，但也存在了很多问题。前期的准备工作有一些瑕疵。在登山的过程中，我没有过多的去观察孩子登上的过程，而是只顾自己快一点登上去，所以在孩子们登山过程中的点滴，我没有了解到，这点很可惜。如果下次还有这样的活动，我应该和孩子们一起，去享受登山的快乐。
徐唱(芽芽一班教师)
“春回大地，亲子健行”登山活动总结
4月10日上午，我们迎来了明星幼教中心本学期的首次亲子活动，地点位于达州市著名风景区――凤凰山。本次活动以班级为单位进行亲子登山比赛，增进了孩子与家长，家长与老师，家庭跟家庭之间的感情，也让孩子开阔视野，近距离接触大山中美丽的春景，增长见识，锻炼意志，培养了孩子不怕苦不怕累的精神，在活动过程中各组家庭团结协助，发挥智慧，体验了欢乐的团队精神。
由于本次活动是本学期第一次的户外活动，孩子和家长都非常的兴奋和期待，早早的就开始准备物品，在活动中，每个家长积极配合活动安排，无论是从时间还是爬山的规则上，使活动开展得井然有序。活动开始，一声令下，孩子们和爸爸妈妈们都像勇士一样手里紧紧拽着各自的拼图向目的地冲去，很多孩子跑在了爸爸妈妈的前面，有的甚至还拉着爸爸妈妈的手一个劲的向上攀登。不到一个小时左右的时间，所有的孩子和家长们已经完成了登山比赛并且拼好了全部的拼图。虽然是气喘吁吁地到达广场，但每个孩子的脸上都充满了骄傲和自豪，孩子们在登到目的地的时候，完成班级的拼图，还有他们期待的奖状，都是他们快乐的源泉，通过这次亲子登山活动，虽然身体有点累，但还是值得的。活动结束后，家长们也都有一个很强烈的感受，就是应积极鼓励孩子多参加锻炼，体验运动带来的快乐。
向婕(果果二班教师)
登山活动总结
这次的活动我觉得是比较成功的，孩子们很开心，家长们也都露出了开心的笑脸。真得感谢家长们的支持，能在百忙当中抽出时间陪同咱们的孩子一起游玩。
在活动中，每个家长积极配合活动安排，无论从时间上、爬山规则上还是做游戏的配合上，都听从安排协调，使活动井然有序。爬山比赛是个过程，享受过程中的乐趣才是这次活动的目的。孩子们在登到山顶的时候，手中的小拼图也是他们的成果。到我们完成拼图的那瞬间才有时间停下来享受山顶清新的空气，后面的亲子小游戏虽然短暂，但是孩子们都洋溢着灿烂的笑容。还有很多家长活动结束后表示很遗憾，由于工作匆忙而没有带孩子参加这次活动。作为老师，我心里很感激这些家长们，因为有了这些活动让我们之间有了更多的沟通时间，对于孩子的学习成长习惯又多了一些了解。
孩子们在登山的过程中，没有自己先跑，而是推着妈妈，领着姥姥，还有的孩子先上去了，又下去帮助岁数大的，拉着她们登上山顶，体现一种团结、向上、拼搏的精神。原来不是我们的孩子脆弱，只是我们有时候忽略了对孩子的指导，或者说没有发现孩子们正在悄悄地成长。通过这次亲子登山活动，增进了孩子与家长，家长与老师，家庭跟家庭之间的感情，也锻炼了孩子不怕苦不怕累的精神，虽然上山下山有点累，但还是值得的。活动结束后，家长们也把他们照的照片上传到了班级群里，一起分享孩子们的快乐点滴。
不足之处：
1.由于班级老师的分配工作没有处理好，所以导致后面活动需要的东西没有准备好。
2.事先没有考虑到一些活动细节上的问题。
3.忘记了班级合影，好不容易能凑在一起爬山，竟然忘得一干二净。
通过这次亲子登山活动，增进了孩子与家长，家长与老师，家庭跟家庭之间的感情，也锻炼了孩子不怕苦不怕累的精神，虽然上山下山有点累，但还是值得的。活动结束后，家长们也都有一个很强烈的感受，就是应积极鼓励孩子多参加锻炼，体验运动带来的快乐。
吴娅(果果一班教师)
登山活动总结
通过这次春游活动我看见了我们苗苗二班的团结精神，还有磨练了小朋友们的毅力!在登山途中小朋友们表现得都特别棒，即使自己走累了都没有让爸爸妈妈抱，还是自己坚持爬到了终点。在整个登山途中发生了很多让我感动的事情，最感动的是我拿着班牌和扩音器还有一包东西走在我们班的最前面，我们班的宝贝们就一直在追我叫我等等他们，全都跑过来把我牵着，还有几个宝贝一直吵着要帮我提东西，真的特别感动。我到了终点时看见我们班有家长都在开始拼拼图了，因为我们班有一位家长是年纪比较大的爷爷我们所以等了他很久才把拼图拼完整我们班得到了第二名我觉得真的很棒了!这次活动不仅增进了亲子之间的感情，还增进了班级之间的团结意识，更加团结友爱!
白梅(苗苗二班教师)
“春回大地，亲子健行”登山活动总结
春天的美丽是不言而喻的，20的春天，凤凰山的春天，有了我们明星幼教中心可爱的宝贝和家长而变得更加春意盎然，朝气蓬勃。我们相互分享了自己所带的食物，圆满的完成了每人的小任务，身体舒畅、心情愉悦。
家长和我们老师一直认为，这次登山活动的`效果是非常明显的：1.在登山过程中，宝贝们积极性高，克服累、热、对手多等重重困难，坚持到达目的地，锻炼了宝贝的意志;2.为抢先完成拼图小任务，班上的家长和宝贝互帮互助，团队意识强，增强了班级凝聚力;3.分享食物前，家长和宝贝热情介绍自己所带食物的名称、表演节目、讲故事，气氛和谐、融洽。宝贝有礼貌的将美味送到叔叔阿姨、爷爷奶奶的手上，画面非常有爱，这个环节让孩子学到了与人相处的方式方法，让家长体会到了一家人的温馨感觉，增进了亲子间的情感。
“亲子健行”的目标达到了，同时，我个人认为在这个过程中也有一些不足：1.家长建议下次的登山活动希望能根据孩子年龄阶段来确立行程，反应有些孩子登完山后晚上腿比较疼，虽然运动是应该的，但也需要考虑孩子的承受能力。我也因为缺乏经验，在活动准备时没有考虑到这一点。2.在我们准备下山，收拾食物时才发现，拿出来的食物并没有吃掉多少，为了不浪费，大家又把食物背了回去。这样既加重了家长负担，也让家长有了消极的感觉。由于大家都是第一次参加这类活动，没有前期经验，有这样的情况是正常的，相信以后的活动会准备的更加充分和适宜;3.由于竞技性太强，家长们和宝贝们都在赶紧登山，而没有停下来欣赏春天的风景，感受春天的美丽。
孩子的心总是充满好奇、向往自由，不停的问我什么时候再去登山，相信他们对这次活动非常满意。以后的机会非常多，有更多的活动等着我们，我们一起期待吧!
黄力丹(蒙台梭利儿童之家教师)
登山活动总结
4月10日本中心开展的“春回大地，亲子健行”的亲子登山活动开展得很成功，但也存在很多不足的地方。
在做准备活动时很多小的细节没做的完善，比如：拼图后面没有贴上双面胶，导致拼图时没有办法贴，不过当时其他班级带了就借用了。在家长集合时忙着给家长签到，签安全责任书，发班级标志，导致后面给幼儿发牛奶时有点仓促。在登山的活动中老师不断的鼓励幼儿，幼儿的积极性也很高。
在拼图时教师操作的太多，应多让幼儿与家长来操作，多给与幼儿与家长合作时间，教师应只做引导作用。
在以后类似的活动中老师的准备活动需要充分，每一个活动环节都要一环扣一环，在活动中相互配合。
唐欢(芽芽一班教师)
登山活动反思
4月10日上午，我们班的小朋友和自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈一起来到了凤凰山，参加了亲子登山活动。我们班的大部分家长都能很准时的，甚至提前来到了元稹纪念馆等待集合。当我们老师来到这里时，已经有很多孩子和家长在这里等待了，说明大家对这次活动的期待值是非常高的。这也是我们班第一次户外登山活动，大家非常的兴奋。
这次活动我觉得开展的非常成功，孩子们很开心，家长们也都露出了开心的笑脸。毕竟是我们的第一次登山活动，有的孩子家里都是一家三口全来了，孩子们在登山的过程中，没有强烈的要求家长抱，而是牵着爸爸妈妈、爷爷奶奶，或者拉着好朋友的手登上山顶的，体现了一种团结、向上、拼搏的精神。同时也非常感谢家长们的支持，能在百忙当中抽出时间陪同咱们的孩子一起游玩。在活动中，每个家长积极配合活动安排，无论从时间上、爬山规则上的配合，都听从安排协调，使活动井然有序。
不足的是：
1、通过这次活动，我发现我们班的家长，凝聚力不是很好，在这方面还有待加强。
2、有的孩子缺乏锻炼，所以爬得很慢，感觉很累，到了目的地一会就要开始跳舞、玩游戏，他就不愿意参加，而家长看到其他孩子在跳舞，就让自己的孩子也去参与，孩子就有点不高兴了。
3、老师忙着组织孩子，没有和每个孩子的家长进行交流。
通过这次亲子登山活动，增进了孩子与家长，家长与老师，家庭跟家庭之间的感情，也锻炼了孩子不怕苦不怕累的精神，虽然上山下山有点累，但还是值得的。活动结束后，家长们也都有一个很强烈的感受，就是应积极鼓励孩子多参加锻炼，体验运动带来的快乐。
罗玲(芽芽二班教师)
“春回大地，亲子健行”登山活动总结
4月10日上午，我们达川区明星幼教中心全体幼儿和自己的爸爸妈妈爷爷奶奶一起去了达州市著名的风景区凤凰山，参加亲子登山活动。我们的家长大部分都能很准时的，甚至提前来到了凤凰山的半山腰――元稹纪念馆等待集合。当我们老师到达的时候，已经有很多家长和孩子在等待了，这说明大家对本次的亲子登山活动期待值是非常高的，这也是本中心开园以来举行的第一次比赛活动，大家显得非常的兴奋，都摩拳擦掌希望能得到第一名。这次活动我觉得组织的非常成功，每个家长积极配合活动安排，无论从时间上、秩序上的配合，都非常听从安排协调，使活动井然有序。在此我对这次活动作出以下几点总结：
一、家长和孩子方面
首先感谢家长们能准时到达集合地点，保证了我们的活动有一个好的开端，在活动启动仪式结束之后，重头戏开始了，刚开始每个班都井然有序的走上阶梯，到了平路，果果班的家长说开始冲，所有的孩子和家长都像勇士一样向着元稹广场冲去，很多孩子跑在了家长的前面，有的甚至还拉着爸爸妈妈的手一个劲儿的向上攀登，出奇的是很多小班的孩子都没有吵着爸爸妈妈爷爷奶奶抱，在老师和家人的鼓励下，基本上都是自己爬上去的，虽然气喘吁吁的到达了终点，但是孩子们的脸上都充满了自豪和满足。
二、拼图游戏方面
登上终点以后活动还没有结束，要把拼图拼好了之后才能评出获胜班级，这个时候我看到了家长的凝聚力，一个劲儿地催促还没有爬上去的家长，因为少一个家长拼图都不能完成，这个时候家长们想为班级争光，想为班级取得荣誉的意愿特别强，我深受感动，最终，我们也还是取得了一个不错的成绩，与第一名就只差一两分钟，我已经很满足了。
三、不足之处
本次活动让我觉得最难过的地方就是领奖的时候，当主持人说一个家长一个孩子上去领奖的时候，我心里就咯噔了一下，我就主动问了一下有没有哪个家长愿意上去，当时王翊筠一下子就举手了，我就说了让王翊筠去，但是其他的孩子后面都把手举得高高的，家长们也用那种期盼的眼神看着我，我真的觉得很为难，后来当王翊筠和她的妈妈上去领奖了之后，其他有的孩子就情绪就比较低落，这一点让我也觉得很难过，以后的亲子活动一定要把问题考虑得全面一点，争取让家长和孩子们都能够尽兴而归。
第二天来园时间，我在走廊看见了迎面走来的涵涵和她的妈妈。我热情地招呼着：“早上好，陈乐涵！”擦肩而过，我听见身后涵涵妈妈的声音：“涵涵，这就是你们的新老师吗？她已经叫得出你的名字了，我们的涵涵真棒！”我听不到涵涵后来说了什么，也看不到涵涵的表情，但我为她有这样的妈妈感到自豪。
回到教室，我的目光搜索着涵涵，惊奇地发现，居然她也在看我，而且眼中带了一丝羞涩的笑意。晨问锻炼、晨谈活动、语言活动、点心活动……我时刻能感受到那追随着我的目光。她会成为破茧而出的彩蝶吗？我等待着……
音乐活动《小狗抬花轿》，生动的形象，有趣的情节，深深地吸引着幼儿。“谁能给这首歌配上动作，来给大家表演一下呢？”孩子们争先恐后地举起了小手，可我却“别有用心”地把机会给了涵涵。聪明能干的她把歌曲演绎得活灵活现，节奏感强，动作洒脱又富有创意。我和小朋友都忍不住为她鼓起掌来，笑容绽放在她的脸上，她居然还鞠了一躬，说了一声：“谢谢大家！”我似乎看到了彩蝶的飞舞，欣喜突然充实了我的心间。
第一堂课下来，发现对于这节语言课，老师的重点幼儿学到了，故事基本能说清楚了故事吞透的比较透。图片用的非常吸引人，更深一步的带动幼儿学习这个故事，强调性的学习几个难点，这是使幼儿吞透的重要一部感受很深，学习其中的巧妙提问，巩固知识。
第二堂课，以不同的方式开头，直接导入，整节课我感觉她理的非常清楚，学习她的简单顺下来。
第三堂课，使我明白运用好幻灯片的重要性，幼儿的多少，决定图片的大小，使幼儿看的更清楚。
一、教师在教学反思与提升幼儿表演游戏水平中存在的突出问题
(一) 对教学反思不够重视
很多教师存在轻视教学反思或者对教学反思敷衍了事的现象, 没有在思想上认识到教学反思对幼儿表演游戏水平推进的重要意义, 更没有深刻思考幼儿在游戏中习得了什么, 发展了什么。很多教师通过观察已经发现了幼儿在表演游戏中出现的问题, 比如, 教师发现幼儿对大灰狼这个反面角色没人扮演这一问题, 在指导过程中教师经常采取商量或者安排这个角色给某一幼儿扮演, 游戏结束时, 对愿意扮演大灰狼角色的幼儿给予表扬, 以为这样就解决了大灰狼角色没人扮演的问题。教师如果没有针对游戏中出现的角色扮演这一问题进行全面剖析, (为什么孩子不愿意扮演大灰狼?如何让大灰狼成为人人争相扮演的角色?) 没有分析游戏中出现的这个问题产生的原因 (是大灰狼这个角色等待的时间太长幼儿觉得不好玩, 还是这个角色让人讨厌而不愿扮演) , 没有根据班级幼儿的实际经验, 采取相应的有效措施解决游戏出现的问题。那相同的问题还会在下一次的游戏中反复出现, 长此以往, 班级幼儿表演游戏水平就会相对滞后。
(二) 对反思什么不清楚
1.反思目的不明确, 重点不突出。在幼儿园还有一部分教师反思写得像记流水账, 没有突出逐次表演游戏活动反思重点, 反思的目的性不强, 随意地把幼儿在游戏的表现记录下来, 没有针对游戏中普遍存在或特别突出的问题进行有效分析。比如, 在小班表演游戏指导过程中教师发现班级幼儿遵守游戏常规比较差, 大多数幼儿无法在场地上安静等待、观看同伴的表演, 四处走动、戏耍等现象比较普遍, 针对这样的突显问题, 教师没有重点反思、调整游戏计划, 采取有效策略进行调整、推进幼儿游戏水平, 反而针对游戏中出现的另一个问题场景布置进行重点分析调整。这样主次不分的反思会造成下次游戏幼儿还会出现满场自由跑动、游戏规则无法遵守的现象, 这对幼儿表演游戏水平发展非常不利。2.对幼儿游戏水平提升措施不得力。表演游戏水平是对幼儿综合能力的评价, 既涵盖了幼儿对表演脚本的理解、运用语气、语调的变化和肢体动作来表现角色的性格特征等幼儿语言的综合应用能力;也包含幼儿与同伴之间友好协商游戏主题、角色扮演、合作布置场景和收拾游戏材料、解决游戏中出现的问题等社会交往能力;还涉及对游戏道具的制作等艺术方面的能力……现在很多教师对提升幼儿表演游戏哪些水平还没有真正弄明白;还有些教师对提升幼儿表演游戏水平存在片面的认识, 有些教师甚至认为班级幼儿表演水平高就是表演游戏水平高, 错误地把表演等同于表演游戏, 或者出现重表演轻游戏的状况, 导致教学策略重点放在发展幼儿表演方面能力的培养, 忽略了幼儿学习品质和综合能力的发展, 幼儿表演游戏水平不容乐观。
二、教师提高教学反思能力促进幼儿表演游戏水平的有效措施
(一) 形成教师教学反思常态化
教学反思是强调教师从自己的教学经历中学习, 是主动发现问题和解决问题的过程。教学反思也是教师澄清和质疑自身在组织和指导幼儿表演游戏的探究过程, 而这种探究是跟随教学不断延续的过程。为了帮助教师寻求幼儿表演游戏水平提升的有效策略, 首先要确保教师的教学反思工作常态化。在大部分教师尚未形成自觉地针对每次表演游戏进行深刻反思的情况下, 幼儿园可以先建立完善教学常规检查制度为教学反思常态化保驾护航。幼儿园还要规定把教学反思当成下一次表演游戏组织的课前准备, 并把这个准备当作一个重要指标进行评价。幼儿园可先借助骨干教师对普通教师的教学反思进行定期检查并及时反馈, 帮助教师分析表演游戏教学反思存在的问题和不足;也帮助教师找出自身教学反思的突出优势;还可以搭建平台让教师进行教学反思的经验交流与分享, 促进教师教学反思工作扎实开展, 让教学反思成为教师教学准备的一个重要组成部分, 这样才能保障教师对表演游戏做到在活动前有反思与调整, 在游戏中有策略与推进。在形成教师教学反思常态化大背景下, 教师对表演游戏的观察与指导以及幼儿表演游戏水平的提升形成一条反思链, 由浅入深, 螺旋上升, 教师在教学反思过程中不断加强对表演游戏策略研究, 有效提升幼儿表演游戏水平。
(二) 提高教师的教学反思能力
教师的教学反思内容不仅包含对幼儿的观察与分析, 对教师自身教育行为的内省与剖析, 更重要的要有进一步调整与推进, 这样才能有效推进游戏的发展。教师首先要明确观察与反思来自于幼儿表演游戏中出现的普遍或者突出问题, 了解这些问题对幼儿表演游戏水平的发展会造成什么不利影响, 深刻思考这些问题产生的真正原因: (1) 教师自身因素 (教学方法不灵活、教学策略低效或者无效) ; (2) 幼儿年龄特点、身心发展、认知水平等因素。只有把问题搞清楚了, 教师的分析和调整才会有针对性, 采取的策略才会灵活多变, 符合本班幼儿实际, 对幼儿游戏水平的提升才能有效。在实际教学中不难发现, 教师教学反思水平越高, 对幼儿游戏存在的问题分析得越透彻, 调整措施越得力, 班级幼儿的表演游戏水平提高得越快。因此, 提高教师教学反思能力是提高班级幼儿表演游戏水平的一个重要举措。现将某教师在小班下学期组织的第一次表演游戏反思进行分析:班级幼儿对故事《小兔乖乖》的情节有一定的了解, 教师在讲述故事时, 幼儿能很专心地听着, 呼应着, 有的幼儿还不时地做出开心、害怕的表情, 听到兔妈妈回来一边敲门一边唱歌时, 会高兴地唱起:“小兔子乖乖, 把门开开……”听到大灰狼来敲门时, 会用粗粗的声调来表示, 还会学小兔拒绝开门的歌声:“不开不开我不开, 妈妈没回来, 谁来也不开!”但对角色的其他对话还不够熟悉, 与故事《拔萝卜》一样, 对故事的讲述部分不感兴趣, 只对唱歌部分感兴趣。对故事中三只小兔的名字, 只有个别幼儿能说出三只小兔子的名字———长耳朵、短尾巴、红眼睛。此外, 幼儿还不善于表演, 不会自己做出一些表演动作。下次游戏要着重引导幼儿掌握角色的其他对话, 初步学会角色的一些表演动作和表情。从该教师的反思中看出, 教师对班级幼儿出现的问题 (对故事的讲述部分不感兴趣, 只对唱歌部分感兴趣, 只有个别幼儿能说出三只小兔子的名字) 没有进行深入分析, 从教师的描述中可以明显看出问题产生的原因更多来自教师本身。因为《小兔乖乖》这个故事角色形象鲜明, 历来深受幼儿喜爱, 而这个班级的幼儿对教师讲述的故事不感兴趣, 只对故事中唱歌部分感兴趣。教师首先应该反省的是自身的教育行为:是教育方法不得当还是教学手段单一导致, 又或者是教师讲述故事时语言苍白无力, 无法吸引和感染幼儿, 导致幼儿对听故事失去兴趣, 无法记住角色对话;其次是分析班级幼儿:是倾听习惯不好, 还是班级幼儿语言理解能力的问题。在调整与推进中教师一定要具体分析问题产生的原因, 提出解决问题的有效策略。如, 当教师意识到自己的教育行为是造成问题的首要原因, 在调整中应侧重改进教学方法和手段的灵活运用, 教师可借助木偶表演、舞台剧表演、童话剧表演等激发幼儿对《小兔乖乖》这个故事的兴趣;教师更要思考如何提高自身讲述故事语言的感染力, 借助表情、动作、眼神更好地刻画角色性格特征, 使故事的角色生动形象地再现在幼儿面前, 激发幼儿对扮演故事角色的兴趣, 帮助幼儿更好地理解角色的性格, 为下一次表演游戏做好准备。从上述例子不难发现, 教师教学反思能力与幼儿表演游戏水平之间的关系是互利互惠的, 也是协同发展的一个良性循环过程, 班级幼儿表演游戏的水平要获得有效提升, 首先要提高教师教学反思能力。
教学反思是挖掘教师教育个性智慧的一种手段。教学反思能力的提高不仅可以有效提升幼儿表演游戏的水平, 还能打破教师习惯向书本学习、向他人学习的传统, 珍视自身教育经历中有价值的东西, 是教师获得专业发展的一种珍贵的教育资源。如果教师擅长从自身的教育经历中学习, 只要长期坚持, 必定能把幼儿的表演游戏水平提升到一个新的境界。
摘要：幼儿的表演游戏融想象、创造于一体, 对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用, 表演游戏还能锻炼幼儿的语言表达能力、人际交往能力, 促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。因此, 需要教师对幼儿表演游戏水平进行有效提升。分析了如何提升教师的教学反思能力, 旨在探讨有效的策略, 促进幼儿表演游戏水平的提升。
关键词：教师,反思,幼儿,表演游戏,有效策略
参考文献
[1]狄建华.浅谈表演游戏的指导策略[J].家教世界, 2012 (12) .
[2]潘咏梅.浅谈幼儿园表演游戏的指导[J].快乐阅读:下旬刊, 2012 (11) .
关键词：幼儿教师；主题教学；反思
一、扩充理论知识，建构问题意识情境
幼儿教师需要把新的理论和新的知识运用到教学实践中，找出教育中出现的问题，分析问题，寻找解决问题的策略。反思能力的培养应该从观察开始，通过观察优秀教师的大量教学实例，积累各种“背景性知识”，理解组织教学的原理和一般教学经验，探究优秀教师的教学与他们的知识结构之间的联系，同时应该要求教师将教学活动全过程和活动情境作为认知对象，对教学行为和教学全过程进行分析和再认知，解读自身的教学，结合具体的教学情境，综合各种教学要素与条件，关注幼儿的反应，理解各种教学策略运用的条件性知识，提高教学的决策意识。
二、增强创新意识，创造多样化反思途径
1.撰写教学日志
教学日志是一种对教师自己的思想变化和行为变化的记录。它不是仅仅记录、罗列教师日常教学生活事件，而是让教师给自己提出一些问题，它有利于教师分析、认识、改变和超越自我，这也是促进自己专业发展的强有力的工具。
2.对话
实现个人反思和集体反思的充分互补。在实践中，幼儿教师有时会处于“当局者迷，旁观者清”的困境，反思成为一种自我的“独白”，教师无法理解和体会到更为多元的教育价值，此时集体反思就变得必不可缺。集体反思可以分享教师间的经验，达到合作学习和共同提高的目的，有助于建立合作学习型共同体。因此，适时地将个人反思的结果同他人分享，实现个人反思和集体反思的充分互补，是逐步提升反思效率和质量的必然选择。教师根据个人的喜好和能力，可以与其他教师进行交流，可以分析录像、上网与同行切磋。打破教师教学自我封闭的藩篱，需要同事间的对话，尤为是批判性的对话。教师在平时的教学研讨中，可能有这样或那样的顾虑，把自己的真实语言包裹起来，不愿意让别人知道，而开放性的对话和讨论会使每位教师的思想得到启迪，教学行为得以改善，同事的思想和良好的建议成为自己专业发展的重要资源。
3.阅读
阅读理论知识是教师反思不可缺少的方法和手段，教师通过阅读获得大量信息，为自己熟悉的事件提供新的阐释，为自己所面临的困难和问题的解决提供可能，并帮助教师真正理解教学的意义，启迪自己的思想，增强自己的理性智慧，改进教学实践。
4.建立档案袋
它记录一个教师的发展历程，它记录教师学习、研究和教学方面的概况，是对已有的经验进行整理和系统化的过程，是对自己成长的积累过程，也是教师进行自我评价的过程，它是教师学术反思和专业发展的强有力的工具，并可成为供其他教师分享的丰富教育资源。
三、全方位思考，丰富反思内容
幼儿教师应对活动过程全方位思考，关注活动过程中幼儿的实际需求和表现，对行动过程中自身教学行为进行价值性思考。反思什么是许多教师感到困惑的问题。要引导教师反思经多次讨论后确定下来的内容，先由幼儿教育的基本要素入手，包括一日生活、师幼互动、个别差异等，然后逐渐加以细化，使教师逐步明确反思内容，选择反思的问题和方法。课堂教学是幼儿教师演绎精彩人生的舞台，也是幼儿心智发展的主要阵地。全方位的教学反思就是看教学方案的设计与流程是否合理；教学前是否考虑了幼儿的经验水平、学习特点和个性特征；教学中是否注意了激发幼儿的学习兴趣；是否根据教学的内容采取灵活多样的教学活动形式；是否为幼儿提供了学习交往的机会；是否重视了幼儿学习方法和思维方法的指导；幼儿的“智慧火花”“创新火花”是否得到赞赏和激励；教学是否营造了民主、平等的学习环境，还是让幼儿处于专制、服从、压抑的学习状态；教学过程中教师是“导演”还是“演员”；教学过程中突发事件是如何处理的等。教学后，幼儿教师及时对整个教学过程进行“回顾”，在此基础上进行教学再设计，从而把自己的教学水平提高到一个新的高度。
四、寓教学反思于一日生活之中
找准要点——写特点。教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。一些童稚趣语、幽默问答、探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间，帮助幼儿迁移经验，进一步丰富学习内容。
总而言之，反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑自己的“刺”，是跟自己“过不去”，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念；反思是一种探究过程，“实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来了”，教学只有更好，没有最好。写教学反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘教师个性智慧。
身为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的幼儿园中班教师教学反思，希望能够帮助到大家。
游戏法指出：“游戏是幼儿的基本活动，它和幼儿的学习、劳动等活动不是绝对独立的，教师必须有意识地把这些活动有机地结合起来，使他们成为相辅相成的教育手段”。这是结构游戏本身的发展趋势，也是它进一步完善的保证。在幼儿园，结构游戏是作为一种独立的游戏出现的，但结构游戏的.开展又同时是渗透在其它各类游戏和各科教学活动中的，它们之间是相辅相成，紧密配合的。
幼儿园的教育、教学活动多应通过游戏的形式，组织幼儿学习新的知识和技能。因此，作为游戏活动之一的结构游戏也应密切配合语言、数学、美术等各学科，互相渗透，互相作用。
幼儿建构游戏的主题，通常是以教师的语言启发，故事讲述，物体认识，情景渲染等形式烘托产生的。语言、数学教学所形成的知识印象是结构游戏开展的基础，而美术的构图、布局，计算的空间图形及数量认识又是结构游戏得以发展的条件。
各科教学活动为幼儿建筑游戏的顺利开展打下了扎实的基础，反过来，建筑游戏的开展也同时巩固深化了各科教学。幼儿在装饰美化游戏环境和建筑物的活动中，必须充分运用美术教学中所学到的造型设计、布局变化、色彩搭配、整体与局部的正确处理等一系列知识技巧，来提高建筑水平，这样，同时也促进了美术教学的发展。因而，游戏的开展和教学是对立而又互为统一的。
在整个教学活动中，我设计了四个环节，期望达到预定的`活动目标：
1、初步了解贺卡的内容，作用，并尝试自己制作贺卡。
2、在制作新年贺卡和送贺卡的过程中，体会新年的快乐和关爱家人的情感。
本此次活动我设计了四个环节：出示贺卡，激发兴趣――贺卡表心意――做张精美的贺卡――欣赏自制贺卡。通过一个个环节的开展，孩子的活动欲望被激发了，孩子的积极性也普遍较高。同时，在活动中，教师能及时的关注孩子的表现，及时指导，使活动较为成功。
开始部分我通过提问的方式，激发幼儿参与活动的兴趣，感受节日的气氛。孩子们的回答我很满意。后来，我通过欣赏各种贺卡的图片，激发幼儿对贺卡制作的欲望，同时，对怎样制作贺卡有一个了解。在教师示范部分，因为我们班级内没有投影仪，因此，我就拿在手上制作了，这样使得后面的小朋友都看不清楚，我也是忙得手忙脚乱的。
第三个环节我让幼儿自主制作贺卡，来表示对亲朋好友的新年祝福。在幼儿操作过程中，我在一旁指导时，一位幼儿这样说，老师我会的，你去教那些不会做贺卡的小朋友吧。我听了这个孩子的话，顿时觉得欣慰很多，也是这是我整个活动里最成功的部分吧。
宋代著名学者陆九渊认为：“学患无疑，疑则有进，小疑则小进，，大疑则大进。”教学作为一种富含创造性因素的实践活动，教师从中发现问题或意识到某些表征具有研究价值，对于深化认识、改进实践，创造经验有着重要意义。
一、反思中教师角色定位的转换，促进教师的专业成长
在进行反思的过程中，教师作为研究的主体直接参与研究，较多的利用独立性反省的方法，同时注意通过与幼儿或同行的对话进行合作性的反思，所要反思研究的问题来源于自己教育过程中的真实问题情境，教师在教育教学实践中发现幼儿的学习行为和结果与教师的预期之间的差距，分析自身的教育行为与幼儿表现，如：预想与实践发生偏差时，要及时找出问题的症结，调整预想方案，并尝试进行改进，运用行动研究法通过发现——反思——调整——在反思……直至总结出有效的教育策略，使教师在这一实践的过程中，养成反思的习惯，掌握反思的基本方法，通过有效的反思促进幼儿主动学习、有效发展，促进教师自身专业的主动而持续的发展，促进教师自我价值的充分实现。
二、反思中教师经验的总结，促进教师的专业成长
每一位教师都有值得总结的经验。要想用反思的方式对教学经验进行总结，要求教师必须能够依据一定的价值取向或理论的指导，分析归纳自己在教学实践中的体会和成绩，较为科学的对其进行概括和提炼，从中找出规律性的东西，形成较为系统的、有一定普遍适用性的观点和方法，并将其上升为一定的理论进行推广。这在很大程度上提高了教师的理论概括水平。
三、实践中的反思，提升教师的教学水平
教师的实践与反思是教师教育智慧生成的沃土，，因为智慧源自实践，“智慧和机智是我们通过教学的实践——不仅是教学本身所获得的。通过过去的经验，结合对这些经验的反思，我们得以体现机智。”，教师通过在教育实践中不断地自我思考、审视、反省，判断，分析、概括、总结，不断地调整教育教学实践过程，更加自觉的规范自己的教育行为与师生互动，积极的采用“教后记、反思日记、听评课、参与反思活动训练、通过理论学习或向同行及家长学习的形式，明确自己的反思方向，使自己的专业素质在一定时间内有效的提高，真正促进幼儿的健康成长。
四、反思促使教师不断地学习，提高了教育理论研究水平
每位教师都有自己独特的教学方法和风格。善于反思可以让教师辩证的看待自己和别人，汲取别人的优点，改进自己的不足。“教然后而知困”，不断地反思会让教师发现一个个陌生的自我，发现越来越多的困惑，引发越来越多的思考。如：为什么预定的教育目标没有达到？为什么教育效果不理想？为什么幼儿的反应和预料的不一样？应该采取什么样的教育措施？怎样以幼儿为主体，激发幼儿的学习兴趣？创设什么样的学习环境更有利于幼儿的发展？怎样将先进的教育理念与自己的教学实践相结合？……一个个层出不穷的问题，使教师的思维更加的活跃，有效激活教师的教学智慧，使教师更加客观的看待自己，找到自己的不足，从而自觉地学习，不断的丰富自己的知识，提高用专业知识分析、解决问题的能力，提高自身的教育教学理论研究水平
首先，在本次活动开展的过程中，教师能充分研究幼儿的学习特点，注意资料的综合性、趣味性，寓教于生活和游戏之中。
新《纲要》提出：”幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。“孩子是社区的一分子，在社区这个大环境中的一切人和事物，也都对孩子起着无声的教育作用。我发此刻生活中，幼儿虽然明白了一些急用电话，但还不会正确使用，为此，我利用经常发生在孩子周边的生活经验，专门组织了本次专门教育活动，对孩子进行教育，让幼儿掌握正确的报警知识。从而，真正体现《纲要》中提出的将教育生活化、生活教育化精神。
众所周知，这些安全知识比较抽象，光靠枯燥无味的讲解，幼儿是没有兴趣的，也更是不可能掌握的。我们都明白兴趣是人们进取、主动地认识客观事物的一种心理倾向，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动幼儿探求知识的动力，它会使幼儿产生学习需要，是学习活动中最现实、最活跃的因素。所以，在教学活动中，我首先引导幼儿将日常社会生活常发生的具体事件进行分类，明白当突发事件发生时会迅速求助相关部门。再而，利用游戏、情景表演等幼儿感兴趣的方式，学习拨打110、120、119电话进行求救的正确方法。
活动中，教师观察到幼儿已掌握了初步的报警知识的，便设置了游戏活动--”打电话“是小朋友常见而感兴趣的，所以，整个学习过程中幼儿热情高涨，兴趣很浓，进取参与整个游戏活动，乐意的表现自我，到达了活动目标，学具的供给满足了孩子动手的需要。从而，让幼儿在游戏过程中真正体现是学习的主人，发挥主体作用，使报警知识得到强化、内化。
其次、为幼儿供给相互交往、共同活动的机会与条件。
新《纲要》指出：”教师应努力建构进取、有效的师幼互动。“在活动中，我为幼儿创设宽松自由、进取互动的语言交往环境，支持、鼓励、引导幼儿与别人讨论，充分调动幼儿看、听、说、动脑等各种感官进行探究问题。当教师提问：”该怎样办，我们一齐来想想办法?“”我们应当怎样正确拨打电话呢?“……让幼儿相互讨论，教师、幼儿在师生互动、生生互动中，构成合作学习机制。连平时胆小的都忘乎所以地和同伴讨论，幼儿充分体验语言交流的乐趣，发展了口语表达本事。
另外，中班幼儿年龄较小，对这些报急电话号码不必须全记住，仅有经过反复练习、强化，才能牢记。所以，在延伸活动中，我在活动室摆放许多电话玩具，供幼儿游戏时练习拨打电话。在日常生活中，我们要随时提醒幼儿、教育幼儿，并争取家长的配合和支持。
幼儿园中班教师教学反思范文三：神奇的圈
《神奇的圈》是中班主题《弯弯绕绕》中的一节生成的美术活动。缘于孩子们对弯弯绕绕物体的认识和感受。语言《什么东西弯又弯》、科学《植物的弯曲运动》等活动的开展为这个活动做了一个前期铺垫，所以基于幼儿的认知本事，生成了这个美术活动。
如何开展这个活动呢?我把活动目标定位在：
1、进取主动参加绘画活动，体验表现圆形变化过程中产生的欢乐情绪。
2、结合生活经验，大胆想象，自主创作图形的变化。
3、用不一样的绘画方式在圈圈上添画，使其变成不一样的物体。
中班的孩子对于想象画还接触的不多，主要是自我的生活经验不足，还有就是绘画技能的缺乏。那么如何引导孩子展开合理的想象呢?首先我把自我的语言风格定位在简洁、直接。其次在教师出示的范例上进行分析、考量，争取尽多的吸引幼儿。活动中我改变以往美术活动先出示一幅成品范例的模式，而是用16K的画纸粘贴成一本画册，每页画纸上按圈数的数量递增画好。开始出示时，幼儿看见的是白纸上仅有一个圈，这个圈对于幼儿的概念来说只是一个单一的圆，幼儿的兴趣并不是很大，所以我直接给了他们一个经验-----还有另外一个名字，叫圈，也能够叫圈圈。接下来，我给了幼儿一个变式，在幼儿闭眼数到三的时候一个圈圈变成了一朵漂亮的花朵。于是在幼儿的惊奇和感叹中，又翻出了第二页。第二页上，还是一个圈，由于第一个圈圈的直观引导，所以幼儿的兴趣大增，一下子想出来好多能够变化的圈圈图案，如太阳、手镯、棒棒糖----有了这个想象的基础，在出示两个圈、三个圈、四个圈时幼儿的想象较快，幼儿充分利用了自我的生活经验展开想象，把这些圈圈融入自我认识的物体中。
这样一路下来，孩子的想象思路打开了，在观看教师添画的过程中感知了添画的技巧，为亲身操作供给了基础。
在幼儿操作中，我也领略到了孩子们想象本事之丰富，一串飘动的风铃、电话机上一个个数字按钮，一条条蠕动的毛毛虫、一只只飘舞的蝴蝶都跃然纸上，一个简单的圈圈在孩子的笔下演绎成了一幅幅优美的画作。在活动最终环节中，一般都是以评价孩子的作品后结束活动。这次活动中，我还安排了一个小环节，就是在孩子自我介绍了作品中的圈圈画后，出示了两幅教师的范例。在这两幅精心准备的范例中，教师把不一样的圈圈画物体进行了合理布置，成了两幅画面完整、结构合理的绘画作品。我想经过这两幅作品不仅仅让幼儿欣赏圈圈画的各种变化，重要的是传递给幼儿一个”美“的概念，让幼儿提高美术欣赏本事的同时，促使幼儿画面布局和建构本事的提升。
幼儿园中班教师教学反思范文四：小土坑
在这次活动中，我所设计是的中班语言活动”小土坑”，活动的目标为三点：
1、学习看书，能理解图意，根据图意进行简单讲述。
2、理解故事资料，初步了解水面会成像的趣味现象并尝试进行故事表演。
3、提高幼儿的阅读本事及语言表达本事。在设计方案的时候，我根据我班的学习特点提出了在活动中需要探究的问题，即：如何结合故事教学提高幼儿阅读本事的发展在活动后，我根据活动中情景围绕所提出的问题作以下反思。
1、幼儿阅读时间的把握及形式的调整。
在活动开始的第一个环节中，我预设的资料是让幼儿阅读故事、讲述故事。在实施的过程中，我所留给幼儿的时间却较少，使得许多幼儿没有了讲述的机会。
分析情景能够看出，幼儿与幼儿之间的学习水平是有差距的，教师在指导过程中应研究到幼儿存在的差距，并进行相应策略的调整，即：能够经过形式上的调整来保证每位幼儿有讲述的机会，让先看懂图意的幼儿自我讲，后看懂图意的幼儿在团体中讲或者相同速度的幼儿互相讲，有了这样一种互相协调的过程，就能提高幼儿的学习效率了。
2、目标设定与方案设计中的一致关系。
在活动中，我所提出的问题是“如何结合故事教学提高幼儿阅读本事的发展，并且在设计活动方案时根据问题制定了目标，可是从活动开展的情景来看，所设计的环节多数还是比较传统的，所要体现的”阅读”要求并没有明显地表现出来，“阅读”的分量与”表演”的分量没有什么轻重。
所以根据这类情景，我试想在设计环节中，需要与目标的制定达成一致，如能够尝试这样来调整环节：
幼儿在初次阅读后，就能够安排幼儿表演的资料，幼儿在经过表演后就能积累较多的语言经验，然后教师在安排幼儿的阅读活动，并重点放在指导幼儿的阅读顺序上，经过这样的一种调整，就可能会更贴切于目标，更有助于问题的解决。
经过这次活动，我尝试了新的教学方法，所做的尝试也是比较贴合我班幼儿的学习水平的，所以，在以后的故事教学中，我会再次运用这样的教学模式，并根据这次活动中所出现的问题加以调整和改善的。
幼儿园中班教师教学反思范文五：《大树和小鸟》
本周我们进行了中班语言《大树和小鸟》一课三论研讨活动。我对本次活动做了如下反思。
《纲要》中指出发展幼儿的语言本事关键是创设一个能使他们想说、敢说、有机会说、喜欢说的语言环境。在本次活动中，我为幼儿创设了一个相对宽松的环境氛围。整个活动环节层层递进，幼儿的注意力也相对集中，第一环节导入部分，我是先出示大小字样，让幼儿自我先说一说是什么。因为在平时的活动中，我发现有很大一部分的幼儿都认识大和小这两个字。所以我想让这两个字作为我的导入环节，从而引起幼儿的兴趣。但经过教师们的讨论觉得这个讨论环节不是异常好，应以情感投入来导入。在教具方面：我没有在黑板上画出一句一句线条，导致幼儿看图片很费劲，不知是从上到下，还是从左到右。在最终一个环节仿编活动，“高高的大树上除了住着小鸟，还住着谁呢?”这边语言应当再精炼一点能够说“还住着哪些小动物呢?”在整个活动中，在于体验大树与小鸟之间互相友爱、相互依存的情感。这一环节能够说是体现的不明确，我是强加给他们的概念。甚至没有小朋友能体会其中的情感。所以幼儿在学习儿歌时，只记住了儿歌而忽略了情感的表达。而本次活动目标旨在让幼儿既有情感的表达又学会了儿歌。所以我并没有完全的到达预设目标。
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