基本技能教学

基本技能教学

基本技能教学 篇1

【内容概要】：本文主要概述教师在教学过程中所要注意的技巧运用和教师自身所要具备的一些要求。如果说教学是技术加艺术，那么这种技术和艺术主要表现在教师课堂教学的基本功上面。它是教师素质的重要表现，也是教学成败的关键。教师基本功是加强青年教师职业道德建设的一项重要内容，也是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。

【关键字】：师德素质表达能力备课能力课堂教学教研能力

正文

过去所说的教师基本技能，无非是三字一画（钢笔、毛笔、粉笔字和简笔画）和语文基础知识、口头表达能力等，再加上一些专业学科的基本功（音乐、体育、美术等）。在新一轮的课程改革中，需要我们重新看待教师的教学基本技能。随着时代的发展，教师基本技能的含义越来越广，教师基本功包括的范围越来越大。

一、为人师表教师基本功应以德为先，教师的基本素质首当其冲的是师德素质。教师要有良好道德行为和习惯，就必须有正确的道德认识。教师的任何道德行为都是受某种道德观念支配的，道德认识是道德行为乃至整个道德品质形成的基础和先导。教师道德认识的发展贯穿于教师道德品质形成的各个方面及其始终。教师道德认识中包括对教师道德的重要社会作用的认识，对教师道德原则、规范和范畴的认识，以及对教师道德行为善恶、美丑、荣辱、是非的鉴别、分辩和评价，特别是人与人、个人与集体、个人与社会之间利益关系的认识。

在实际中，出现的个别教师有这样或那样背离教师道德要求的行为，甚至走上严重危害教育事业的道路，是由于缺乏道德认识（无知或不能正确理解教师职业道德要求），所以，提高教师的道德认识，是道德教育的起点，所起的是一种“启蒙”作用。

基本技能教学 篇2

实训教学设计的技能。实训教学设计技能是指教官在实施实训教学之前, 通过对实训科目指导思想、目的的准确理解和把握, 在深入研讨教学大纲, 吃透精神实质的基础上, 针对特定的教学对象、教学环境, 对教学过程进行科学设想和谋划的技能。它包括确定实训目标、选择和加工实训内容、设计和安排实训活动、编写教学方案等环节。实训目标确定是否明确、具体、符合客观实际的需要;实训内容选择是否精炼, 难易是否适宜, 详略是否得当, 重难点是否突出;教学方案编制程序是否科学合理, 结构设计是否巧妙;教学过程安排是否循序渐进, 遵循“先基础, 后应用, 再实战检验”的顺序等, 是衡量教官是否具备实训教学设计能力的标准

教学语言运用的技能。教学语言是教官和授课对象进行信息交流的主要工具, 包括书面语言、口述语言和体态语言等方面。书面语言的运用主要体现在教学计划制定、教案编写等方面。准确、严密、层次清晰, 逻辑性强, 是教官应具备的基本能力;口述语言包含讲授语、导课语和结课语等。清晰、简练、准确、逻辑严谨;通俗易懂、形象生动、抑扬顿挫、有节奏感;文明、质朴、规范, 是教官应掌握的基本技能。体态语言往往同口述语言结合使用, 衣着整洁、朴素、大方;态度亲切、诚恳、认真;感情真挚、热烈、冷静;举止庄重、从容、恰当, 是教官必须具备的基本素养。

示范演示的技能。示范演示是传递教学信息的重要手段, 是警务技能教官必须具备的教学基本功。教学中, 示范演示的方式多种多样, 常用的方式有教官亲自示范演示、辅助教官示范演示、示范分队示范演示、利用照片、幻灯、电视、多媒体、电影等手段, 展示执法行动的过程、显示民警的思维过程与动作过程等。做好示范演示准备;掌握演示方法;讲、演结合严密、恰当, 是衡量教官示范演示能力的标准。

实训课堂调控的技能。实训调控技能主要指教官在组织实施课堂训练过程中, 调动受训对象情绪、控制受训对象行为, 保证课堂训练秩序, 促使受训对象积极主动学习、训练的能力。主要包括组织授课对象注意、创造良好的课堂训练气氛、掌握课堂节奏和应变与控场等。警务技术教学的过程是一个多层次、多环节和多因素的动态过程。任课教官创设轻松和谐的课堂训练氛围, 灵活机智地控制训练现场;有节奏的组织实施课堂训练, 设法集中受训对象的注意力, 是教官能力的直接体现。

运用训练方法和训练手段的技能。训练方法是教官和受训对象为了完成警务技术教学任务, 实现警务技术教学目标共同进行认识和实践活动的科学途径。训练方法是教与学的双边活动, 是教的过程与学的过程的统一。因此, 训练方法作为一个完整的工作过程体系, 既包括教官“组训”的方法, 又包括受训对象“自训”的方法。从信息论的观点分析, “组训”的方法是指教官传递和控制信息的方法;“自训”的方法则是指受训对象接受、存储、加工和运用信息的方法。两种方法不是孤立存在的, “组训”的方法中含有“自训”的成分, “自训”的方法有赖于“组训”的有效指导。在警务技术教学过程中, 有时是以“组训”的方式为主, 有时则是以“自训”的方式为主, 有时采取“组训”和“自训”相结合的方式进行。其关键在于任课教官如何根据教学任务和受训对象灵活地加以选择和运用, 这是教官教学能力的重要体现。

训练手段, 是指直接介入教学活动, 以一定的形式和方法传输、处理警务实战教学信息的各种物质载体。它是构成警务实战教学活动的重要因素之一。根据目前警务实战教学的实际情况, 训练手段一般可分为传统训练手段、现代化训练手段、利用装备器材和简易器材训练手段等。训练手段是直接为教学目的服务的。任何一种训练手段, 都有其自身的特点和局限性。因此, 训练手段的选择和运用, 必须充分考虑教学目的、内容、组织形式、方法、受训对象的特点及各种手段的功能等要素, 并尽量使多种手段综合运用, 这是教官教学能力的直接反应。

教学研究的技能。教学研究技能是指教官进行的有计划、有意图发现教与学相统一的规律性, 解决新问题和改进现有教学情境的能力。包括研究问题的确定、研究计划的制定、信息资料的收集运用及研究报告的撰写等。教学研究是警务实战教官的两大任务之一。教官不仅应当是警务技战术教学的骨干力量, 而且还应当成为教学科研的主力军。

教学基本功及技能的形成 篇3

关键词：教师技能；坚持学习与训练；活力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-134-01

常言道：“台上一分钟，台下十年功。”语文教师在课堂上十几分钟的精彩表现，其实是“长期积累，偶然用之”。同样，每一项教学技能的提升也是这样的。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中技术了这样一个案例：以为有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课上的非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟然做记录也忘记了。他们坐在那里，平息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给了自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花费了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”哪位历史教师说：“对着节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这就告诉我们，一些优秀教师的教学技巧的提高，一方面得益于他们持之以恒的读书，让他们的知识储备得到不断的补充，扩大了视野，积累了理论；另一方面、他们对教学技能不间断的探索、实践，使他们的教学技能更加自然、科学、高效。

语文教师技能的提高不是一朝一夕的，需要长期坚持学习与训练。陶行知说：“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水。”这句话用到今天，仍然能够给我们以启示，社会在不断发展，对于教师的要求也在不断提高，如果总抱着原有的一桶水而沾沾自喜，停滞不前，必然不能适应社会发展的需要。因此作为教师，不仅要有一桶水，还要给这一桶水增加新的活力，在不断的学习中提高、端丽，这样才能使自己在教学时间中不断进步，更好地教育好学生。

美国学者弗罗姆在《爱的艺术》中指出：“无论哪一门艺术实践......都有一些共同的要求，即艺术实践要有一定的训练。不经训练，便会一事无成；仅凭一时高兴而干某事，那只能算是一桩不坏的兴趣爱好，绝不能成为艺术大师。”要提高教学技能，教师就要加强学习与实践，掌握现代化教育教学理论，认真研究案例，逐步改进自己的教学技能；要坚持走专业发展道路，不断创新，融入竞争，持续进行教学反思，注重科研意识，从而培养专业角色意识，提高教学自我诊断能力。

1、博览群书，广泛涉猎，特别注重技能操作方面的学习

多阅读如《新课程教师课堂技能指导》、《中学语文基本教学技能》、《语文教学基本能力与训练》等书籍，做到不断开掘源头活水，不断吸收新的科学知识来充实和完善自己。苏霍姆林斯基说：“只有每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一般。”一些优秀教师的教学技巧的提高，正是由于他们持之以恒的读书，不断的补充他们的知识大海.......有了丰富的知识做铺垫，他们讲解文本时便有了旁征博引、左右逢源的效果，教学技能的运用就会有得心应手、游刃有余的感觉，

2、日积月累，苦练教学基本功

语文课堂教学基本功是指教师从事语文课堂教学所需要的基本的专业知识和技能，而技能一般包括语言表达、板书设计、读书背诵、组织应变、运用课件的能力以及组织教学的方法和技巧等。扎实的教学基本功，是上好一堂语文课的前提。在这方面，教师往往在课堂上暴露出一些问题：一是教师课堂教学语言不规范，如方言俚语，读错字音，说口头禅，说话中断，语言罗嗦拖沓，语速缓慢，音量语调没有变化等；二是板书字迹潦草，甚至还有错别字；三是教师精神面貌欠佳，缺乏自信，没有激情，情绪低落；四是教师还不熟练和不善于运用多媒体技术进行教学等等。这些都严重地影响了语文课堂教学的效果。其根本原因是教师放松了对教学基本技能的提升和完善，所以，每一位教师要认真反思自身，查找个人在教学技能方面的不足，锻造好个人的教学基本功。

3、不断观摩学习

积极观摩名家教学光盘，听专家讲座，研究典型教学案例，反复揣摩‘积极听评课、外出学习，并及时进行反思分析，把自己的教学与别人的教学进行比较，看看别人好在哪里，自己的教学技能在哪些地方还需要改进，取人之长，补己之短。很多语文教师教学技能的提高大多是从模仿开始的，在模仿中总结，在模仿中磨合，在模仿中创造适合自身的技能。有的教师擅长语言技能，可以在教学中以精要的语言讲解知识，以形象的语言描摹情景，以抒情的语言激发情感，以生动的语言讲述故事；有的教师以问题设计提问技能见长，可投石激浪，以问激趣，以启发学生思维；有的教师善于组织调控机能，可指点引导学生进行探究性的研读课文，让学生通过课堂合作、讨论，学有所或。

4、立足于课堂，实践中提升

基本技能教学 篇4

教学基本技能竞赛总结

为了进一步提高小学教师的专业能力与水平，以“构建有效课堂，提升实践能力”为主线，以促进我校教育教学又好又快的发展为目标，本学期学校继续把教师的岗位练兵落到了实处，平时举行了多次教师岗位练兵活动，并在学期末成功举行了小学教师岗位练兵阶段性检验活动——基本功大赛，这次活动得到了校长的高度重视和学校中层领导们的大力支持。本次活动的目的就是检验小学教师岗位练兵的阶段性成果，督促全体教师平时加强磨练教学基本功，促进教师专业化发展，同时也使他们得到一次很好的锻炼。

这次比赛活动共设了多个小项的技能展示，语文专业技能包括:板书设计、粉笔字、钢笔字和朗读能力展示；数学专业技能包括：二十分钟速算、现场评课、教具制作和课件展示。艺体专业包括：音乐弹唱；美术素描、水粉画；体育活动展示。

这次活动目的明确，准备充分，组织严密，全体教师都能积极参与，并认真做好每项展示，活动真实地反映了小学教师教学基本功的现状，大部分教师取得了较好的成绩，并在自己擅长的项目上一展风采。

虽然这次活动取得了一定成绩，但同时也暴露出了小学教师目前存在的一些问题：一是部分教师心理素质较差，缺乏足够的自信心和临场经验；二是部分教师基本功还有待加强（如：粉笔字、钢笔字、朗读以及评课能力），三是部分教师还不能熟练运用现代化教学手段——计算机应用技术不过关，另外还有少数教师个人文化素养有待提高。

本次教师基本功大赛虽然已圆满结束，但为了进一步提高教师适应新课程要求的专业能力，在今后的教学工作中，我们将继续开展教师教学基本功训练活动。我们坚信，有校长的正确领导，有学校各部门的大力支持，全体教师的共同努力，教师的实践能力一定会大大提高，我校的教育教学质量一定会再上一个新台阶。

巫溪县徐家镇中心小学校

数学教师基本的课堂教学技能 篇5

一个数学教师，尤其是新教师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生。怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能。

1、怎样吸引学生

课程计划制定者基于社会的、数学的、学生的未来需要，提出了学校数学的目的和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。

教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。国外有些教科书是在采访和调查了许多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的呈现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解。我国最近出版的教材也在向这样的方向努力，力求贴近学生的现实。但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难作到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。

吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系就是教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战自然是教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。一题解毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志的精神需要，效果将会持久而巨大。

2、怎样启发学生

有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂再喂学生，结果数学课上教师一人唱独角戏，学生觉得学习毫无挑战性，索然无味。另一些教师不赞成这种满堂灌的教学方法，以为问题出在教师讲的太多，于是，他们增加学生练的时间，或是增加师生间的频繁问答以减少教师讲的时间，但结果学生被教师的问题牢牢的栓住，没有机会走自己的路，想自己的疑问，遇到新问题常不能举一反三，这样的教学仍然不具有启发性。

启发学生的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。首先，教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。美国匹兹堡大学有一本用于师资培训的教学案例中，搜集了这样一个案例。这堂课的内容是探究各种集中量数（平均数、中位数、众数、极差）的定义。两个执教教师准备用建构主义的思想，不直接教给学生这些定义，而是给每个学生小组写一组数据并标明该组数据的平均数、中位数、众数、极差是多少的卡片，让学生自己通过制作图表、归纳、再用其他卡片检验的方法。得出这几个量的定义。两位教师的教学设计基本相同，课一开始，教师用了约5分钟的时间与学生讨论什么是“发现”，怎样发现数学。然后教师出示一张卡片的样张，告诉学生每一组都会得到这样的一张卡片，要求学生作两件事：一是用方格纸画出每一组数据，写下自己的发现，写下这四个概念的定义或者有根据的猜测。然后，教师再次提醒学生寻找线索和模式。可是，课上最初的几分钟都出现了学生不知道要做什么的情况，这恐怕和两位教师都没有作好“定向”就匆匆进入探究活动有关。其实，学生很有可能不清楚既然卡片上已经写了平均数、中位数、众数、极差，因为不知道什么是平均数、中位数、众数、极差，而要他们给出猜想。于是教师不得不再一次地说明任务，影响了教学的进度。

明确任务以后变可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺路作好准备，教师了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。

这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。比如，利用实物、模

型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。以学生学习用“十字相乘法”分解因式为例。学生常常对怎样分常数项凑一次项感到困难，有一位教师就给学生布置了这样两道题：（）内填哪些整数，便可以用“十字相乘法”分解因式。因为学生在每道习题中只需要先注意常数项和一次项中的一个，分别体会到“分”和“凑”的含义，所以容易理解用“十字相乘法”的思想方法，原先的困难也就被分解了，变的容易克服了，其教学效果一定会优于教师示范辅以学生大量的操作。

探究完毕，教师要记住将学生原先想做而不会做的正确做法，想说而不会说的正确想法用精练的语言重述或者重写一遍，这样做能够梳理学生的思路，明确正误，提示示范。

3、怎样提问学生

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了数学。

对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确的反馈。在课堂上还要满足少数学生的需要。

因为设问的主要目的是启发学生的思考，所以，教师提的问题应明确易懂，不能太大，让学生摸不着边际，如果需要，可以将这样的大问题改换成一个具体的问题或者若干个小问题。所提的问题应该表述的很清楚，避免所提的问题远离学生的生活经验而给解决问题造成不必要的干扰。所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停留一些时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以中肯和明确的评价。如果学生不能回答，教师必须尽快辨明原因，是问题的难度不适应？师生之间的感情渠道不畅通？还是班级的学习风气问题？找出相应的对策。

当然，作为教师课堂教学技能中的一种，这里主要讨论的是教师怎样问学生，其实另一方面，即教师怎样鼓励学生发问也很值得关注。为此，教师首先要经常鼓励发问的学生，还要教学生一些产生问题的方法，比如，认真观察式子、图形或数据，从中发现某些规律，概括出某些猜想，这些尝试将已有的问题、结论推广到另一类似的其他情景，提出某些猜想，这些训练对学生的长远发展非常重要。

4、怎样管理学生

专心于学生的课堂气氛是教学成功的重要保证，所以，有些教师在上课铃响后不急于讲课，而是用几秒钟的时间，环顾全班，示意学生集中注意力。这种短暂的沉默也常用于治理涣散的课堂气氛，教师略带生气的眼光能制止一些不守纪律学生。不过，这种缄默的管理适用面很窄，大多数情况还需教师口头干预。比如，一位学生给出一个离谱的回答，其他学生不禁哄堂大笑，这时，教师不能附和，应尽快寻找原因，是学生没听清楚问题？是学生发音不清晰引起大家误会？还是学生上课不专心，走了神？如果发现错误中

有合理成分了，教师要及时予以肯定，为学生补台，让大家都受到教育和启发。有时，教师自己也会犯些错误，如果是较严重的错误，那么教师除了立即改正外，还应真诚地向学生们道歉，展示数学工作者严谨求实的美德，切忌以势压人，强词夺理。

在一些公开课上，我们常常看到一些教师运用“小步子”的模式，让所有的学生都能跟得上；有的教师则寓教育乐，让学生完全投入于有趣的活动中；还有一些教师精心设计了变式训练，带领学生品尝数学家解决问题时的喜悦。象这样学生也不会去违纪。

5、怎样引入和创设学习情境

俗话说“良好的开端是成功的一半”，备课时，教师通常都要绞尽脑筋设计一个引人入胜的导入。

一般说来，一个导入至少需要完成下列四个任务中的一个：引起注意、激发动机、建立联系和组织指引。比如，教三角形内角和定理时，有一位教师在前一天向学生布置了让他们任意画几个三角形，量出每次所画的三角形的三个内角的度数，第二天，教师让学生考老师，只要说出两个角的度数，教师就一定能够说出第三个角的度数。学生都想难倒老师。教师问“你们想不想知道其中的秘密？导入了新课。这是一个用活动、用问题引入的好例子，圆满的完成了导入的四个任务。教师先用学生活动的模式让学生考教师，以引起学生的注

意；从考不倒的经历中激发起学生也要学会的强烈动机；教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，加强了新知识之间、知识与引入之间的联系；最后教师的点题指引学生三角形内角和是有规律可循的，揭示了本堂课的教学目标。从这个例子可以看到，问题式导入的关键在于创设精彩的问题情境，它既是吸引学生又能够与新知识密切联系。

除了以游戏、实验和观察等活动产生悬念和问题的引入方式外，还有一种主要的方式就是教师的讲授。比如，教师从学生的生活经验和熟悉的事物着手问“做一锅汤，要知道味道好不好，怎么办？“旁敲侧击，将学生已有的生活经验与他们将要学生的用样本估计总体的统计思想联系起来。如果教师实在找不到更好的引入，可以开门见山说出课题。

6、怎样探究

“以学生为主体”的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，也就是说，概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想，要揭示数学的形成过程。

组织学生探究之前，教师必须经历过探究，思考过概念的本质是什么，学生的现实和数学现实中有哪些与本质类似或有联系；也推导过公式和定理，对哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻烦，哪些思路是捷径胸有成竹。有些教师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”，而盲目地与学生一起探究，结果因为事先没有准备，对问题的难度估计不足，无法启发和指导学生，浪费了宝贵的教学时间。

组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。开始可慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后，再进入真正的探究，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审清题意走错方向，就是有同学在别人起步的时候就以掉队了。磨刀不误砍柴工，明确任务阶段宁慢勿快。当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验常常很有借鉴作用，教师可以用直观的教具、图象或精辟的语言等做有针对性的启发；当学生探究误入歧途的时候，教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路；当学生探究的思路可以但繁琐的时候，教师应及时肯定，指出更优的方法，鼓励学生另辟蹊径。有时学生的探究成果非常丰富，尤其是做一题多解的探究奇思秒想不断涌现，这时往往最难控制教学的时间，不过，“保底不封顶”的原则应该遵守，教学 的基本任务要完成，学生的创造成果要尽量多地在课内交流，课上没有充分展示的可以通过类似：“学习园地”的渠道公布。探究完毕，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结有过的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

除了完成教师安排的探究任务，学生自发地发现可探究的问题对学生的发展也很重要，教师平时多鼓励学生大胆猜想、提出不同的意见，这样教师的备课和应变能力要高。

7、怎样巩固

光听不做、不讲、不练、不背、不经常地复习，就算听懂了也会忘记，难以内化为自己的知识，所以教师在新知识的探究、操练和复习中都会尽可能多地调动学生的所有感官，以加深、巩固和强化学生所学的知识。

巩固和强化知识的方法主要是加强记忆和反思。首先应利用记忆规律，无论在新知识的探究阶段，还是在巩固和强化阶段，教师都应该设法帮助学生记忆，减少遗忘。巩固的第二个重要方法是反思。将新知识建立在学生已有的基础上，使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。当学生进行到一定程度后，教师用带领学生对学过的知识再组织，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，降低知识的记忆量，促进记忆。

巩固和强化的常见方法是解题，教师设计安排的题目有剃度，不过解题应不仅仅限于完成书面习题，有时也可以用游戏或竞赛的方式。变化的学习方法比单调的练习更能提高学生的兴趣。

8、怎样结束

小学歌唱教学中的基本技能训练 篇6

n为了提高学生表达歌曲的能力，唱歌的基本技能是至关重要的。但同时注意年龄的特点和学生的接受程度，唱歌技能训练应该按照要求一步一步地提高大纲，不能太急急，否则会匆忙不起。nOne，唱姿势

n良好的唱歌姿势对歌手非常重要，它就像一个战士射击，运动员比赛，需要正确的姿势，所以老师必须给学生正确的姿势来唱歌。

n首先，结合歌唱教学实践，给学生演示，让学生可以区分正确和不正确的唱歌姿势。正确的唱歌姿势，要求是站立垂直，双脚稍微与身体分离，头部是，眼睛作为肩膀轻微向后移动，胸部自然张开，腹部沿着自然收缩，下巴恢复，感觉像从下腹部到肩膀之间形成一条直线。另外精神充满，有平静的感觉。坐在唱歌，要求上身自然垂直，正确，双腿弯曲分开，双手平放在大腿上，看教科书 当唱歌时，要求双手拿教科书作为唱歌，绘画，左手书，右手用小动作轻轻拍打。总之，指导原则是正确的姿势自然美，有利于歌唱和身心发展。同时还应注意的是，学生会出现在研究那些不正确的姿势，主要问题是上翻，胸部过高，腹部太凹，肌肉和精神压力，不仅影响呼吸，正常活动的器官声音光滑，不美观，这不利于唱歌和学生的正常发展。nSecond，唱呼吸法

n首先让学生知道如何在歌唱中呼吸是非常重要的，应该掌握，慢慢呼吸，慢呼吸快，快呼吸，快呼吸快呼呼基本的唱歌呼吸练习。

nSecond，老师在教学中用正确的呼吸方法演示，指导学生练习。

n第三，正确的呼吸法被广泛应用于当今流行的胸部和腹部组合呼吸法，从鼻子和嘴呼吸空气，气管吸入肺，胸部自然后面有强烈的感觉。这是由于膜片下降，在腹部器官受压，所以腰部和腹部也相应扩张，但不会太突出腹部，而且自然适当，颈部肌肉自然放松，不要紧张，不要肩膀，吸气根据需要确定气体的大小，从而控制和使用呼吸。

nFourth，结合歌唱和呼吸功能训练的实际例子，如：教蒙古民歌歌曲，老师应该按照歌曲的要求，指导学生练习和掌握相对平滑和缓慢的呼吸呼吸呼吸法。另一个例子是唱歌游击歌曲可以是歌曲的要求，引导学生练习快呼吸慢呼吸法。

nFifth，注意小学生的特点和生理特点，是否在青少年的身体发育期，不宜成人或专业培训要求进行培训，注意课堂健康和身体健康教育，保护幼年呼吸器官。

n除了以上还应注意学生经常出现的问题，常有一些学生经常不够打球，唱歌高音时的努力，不确定，负担比较重等，都是由于缺乏呼吸，缺乏支持，不能控制和使用歌唱和呼吸的方法，因此，必须掌握科学的呼吸方法。

第三，歌唱的声音方法

n说和说一个重要的工具是器官的声音，老师引导学生纠正头发 声音和主唱的技能和技能。首先要了解声乐器官的组成，少年范围的声区，可变声特性和语音护理，语音练习等。

n第一，声音器官简介及其功能

n1，呼吸器官：鼻，喉，气管，支气管，肺，胸和腹，隔膜。n2，声带器官：喉咙，声带等。

n3，语音调节器官：咽，口，鼻腔等谐振腔。

n4，咬人，关节器官：嘴唇，牙齿，舌头，腭，下颚等。

每一个上述的声乐器官，都有自己的功能，而且相互关联，它们彼此密切相关，有机音响器官系统的工作。在唱歌时，如果正确控制和使用这些声乐器官，声音??会清晰，愉快，甜蜜。

nSecond，小学生在范围和音响领域

n初级学生可以唱的声音，从最低到最高距离之间的距离称为小学生，总范围一般从小学一组到小学组2c。

n初级学校学生在音区是根据不同的谐振腔声音的总范围，声音特性变成高，低三个声区，声区也叫混合声区，是小学生有 一些必要的练习曲。

n初级学校发音练习一般排在每节课开始的时候，不要太长，还要注意科学，系统，少而精。唱正确，精通，每次练习的声音都应该注意程度的难度，一般应该从浅到深，每首歌曲都有自己的声音要求，必须按照要求做，并且校正学生经常发生喉，鼻，颤抖的声音，泄漏，白色等问题，继续给予指导和纠正，还要解释说明。nFour，唱歌，咬合法

nBite是发音方法的正常发音，识别部分发音的首字母，发音是找到主元音的元音，按照耳语扩展口和注意韵，简而言之，到字前缀，Tail的发音方法来咬，清晰，以便清晰地唱歌，那不能混合。

n此外，注意那些常见的地方口音，教师应给予正确，加强标准实践和推广。教师在教学中可以使用个体模型和集体培训相结合的方法来练习。

高职会计基本技能教学改革的思考 篇7

目前高职学校招生对象面向应往届初中毕业生, 学生的特点可以概括为:年龄小、基础较差, 初中刚刚毕业对数、知理、化、语文、英语等课程有一定的认识, 而对经济领域的一些现象缺乏了解, 社会知识也很贫乏, 对专业学习缺乏动力, 特别对会计基本技能课的学习更不感兴趣, 部分学生主观认为没有必要学基本技能, 只要学好会计知识就行了。如何搞好会计基本技课的教学, 提高教学质量, 我想是每位从教者关心的核心问题。

二、比较新旧《会计基本技能》教材的异同

《教育部进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中提到的:加强学生职业技能培养, 要高度重视实践和实训教学环节, 突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。通过几年的会计基本技能教学实践经验的积累, 我与几所江苏省国示范校的会计专业教师共同编写了教材《会计基本技能实训》, 本教材是根据高职教育和高职学生的现状, 以职业岗位群的需求为出发点, 引入了项目教学法。介绍六个模块:会计字书写技术、珠算技术、点钞技术和小键盘操作技术 (传票翻打) 、电子计算器操作技术、电子收银机技术。本教材的课改目标是激发学生在会计基本技能课堂上的学习兴趣, 通过实践操作、分组讨论、分组竞赛等方式展开对课程的学习, 充分实现理实一体化的教学模式。

在新教材中, 我们改革创新, 引进“传票翻打”新技术。旧教材主要介绍计算器的使用方法, 这种方法单一, 已远远不能满足教学需要。“翰林提”传票翻打机的出现, 不但具备计算器计算的功能, 并且还具有五笔练习、传票翻打等功能。传票翻打, 也称为传票算, 是指在经济核算过程中, 对各种单据、发票或凭证进行汇总计算的一种方法、一般采用加减运算。它可以为会计核算、财会分析、统计报表提供及时、准确、可靠的基础数字, 是财经工作者必备的一项基本功, 并被列入全国会计技能比赛的正式项目。我校利用“翰林提”传票翻打机为学生开设传票翻打的课程, 让学生利用小键盘对准确、快速地录入数字, 可以让学生在教室里全真模拟计算机实际操作, 满足用人单位对计算机操作技能的要求, 满足财经类专业对财会技能的要求。提升学生职业技能水平, 为会计人员实现会计电算化与收银核算等岗位的学习奠定了扎实的基础。也为学校财会技能学生的选拔奠定基础。

三、实施高职会计基本技能的方法

有了教材, 又该如何引导学生学好这门, 喜欢上这门课呢?下面根据笔者的教学过程进行总结:首先, 上好第一堂课, 激发学生学习兴趣, 是搞好会计基本技能教学的前提。其次, 精讲多练, 讲练结合是搞好会计基本技能教学的关键。最后, 开展多种竞赛, 以赛促学, 以赛促练, 形成赶、帮、超的学习氛围, 大力提高教学质量, 是搞好会计基本技能教学的重点。

(一) 理论联系实际法

点钞和传票翻打、电子收银机技术等都是根据会计岗位的实际工作和教学实际划分的若干个任务, 我们在教学过程中就可以将这些要求学生掌握的技术运用在模拟的会计工作中去。例如:

1.在教授完学生会计书写的基本规范后, 我们就可以将平时要填制的记账凭证、支票、汇票、本票等内容运用所学习的书写规范来填制, 学生不仅练习了会计书写, 对本来不容易理解的票据和理解不透彻的实务题通过自己书写, 加强理解和记忆。

2.电子计算器的使用, 也不是单一练习书上的题目, 可以在基础会计手工账实训的时候, 进一步讲解计算器的使用, 让每个学生在进行实务题计算的时候, 尽可能多的使用电子计算器, 既帮助学生更好地完成会计手工账实训, 又熟练了计算器的使用。

3.电子收银机技术和点钞、验钞技术可以在学生超市工学结合前的进行培训, 利用学校的收银机实训室的设备, 让学生实际操作不断练习, 熟练掌握点钞、验钞、收银机使用, 这样在超市进行收银工作的时候才能较快适应立即上岗的需要。

因此, 不论哪项会计技能, 只要能和实际工作相结合, 又有实际的用途, 都能给学生留下深刻的印象, 学生也能主动去练习掌握。

(二) 小组竞赛法

技能课上既要组织有序, 又要适当地调动气氛。比如珠算、点钞、计算器使用、传票翻打等训练可以组织小组进行竞赛, 来检测学过的实操技能。有时还可以组织学生担任评委进行评比, 并归纳各组的长短处、优缺点。力争在竞争思想的推动下, 强化学生的职业技能, 也培养了学生的协作精神。

(三) 阶段考核法

为了有效落实教学过程和增强对学生学习全过程的指导和监督, 科学测评学生的学习行为和成果, 达到培养具有创新意识和较高动手能力的会计类应用性人才的目的。

根据会计专业的培养目标及专业能力结构要求, 结合我校会计专业学生及专业教师和专业设备的实际情况, 我校财会教研室特制定对相关会计技能项目进行定期考核。各项技能的考核管理办法如下:

1. 珠算。在高职一年级期末的时候请珠算协会的老师对学生进行珠算等级鉴定, 要求财会专业学生毕业时获得珠算普通四级证书。

2. 点钞。在高职三年级的时候学习点钞课程, 要求财会专业学生毕业时采用手持式单指单张点钞法5分钟最少点对6把及格。

3.传票翻打。在高职三年级的时候学习小键盘技术, 要求财会专业学生毕业时传票翻打10分钟20个每组, 达到120分及格。重点考核的这三项也是会计职业技能大赛的比赛项目, 我们在平时的教学过程中可以选拔出优秀的技能选手, 也为我们的会计职业技能大赛工作奠定基础。会计书写、电子计算器和电子收银机的使用等技能在教授相应课程时会进行期末考核。

四、结语

职业学校对会计课程的教学要求, 应该是“重基础、重实务、重技能”。用人单位都希望招聘的人员不花费岗前培训成本就能直接从事工作, 而现在的毕业生不能达到一上班就能顶岗这一要求, 从而形成用人单位想用不敢用的状况。而通过加强会计职业技能教学, 使学生熟练掌握会计实务操作技能, 才能较快适应立即上岗的需要。在推进课程改革和实施的过程中, 我深切感受到教育教学质量是学校的“生命线”, 是永恒的主题。课改工作任重而道远。今后, 我们将进一步创新观点, 破解难题, 总结经验, 推进以课程改革为中心的教学工作, 以新课改催发新生机, 努力开拓会计专业各项课改的新局面。

参考文献

[1]教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见, 2008 (12) .

[2]肖满香.简析中职学校基础会计技能教学策略[J].职业, 2009 (12) .

[3]林萍.《会计基本技能》课程建设对践行高职教育理念的启示[J].今日南国 (理论创新版) , 2009 (12) .

[4]潘莉琴.对中职《会计基本技能》课程改革的思考[J].科技创新与应用, 2012 (28) .

[5]游溟.关于加强中职基础会计技能教学的探讨[J].济南职业学院学报, 2013 (01) .

浅谈会计基本技能教学的创新改革 篇8

【关键词】会计；基本技能；创新

【分类号】G712；F230-4

如今已经进入了网络时代，社会节奏变的越来越快。而各个公司所面对的环境也比从前更加复杂。再这样的形势下，传统的会计基本技能教学已经无法跟上时代的步伐。为了能够让学习会计专业的学生适应社会发展，应该及时对传统的会计基本技能教学形式进行创新改革，这样才能为国家培养出优秀的会计人才，那么下面我们就来具体讨论一下。

一 传统会计基本技能教学的弊端

只是从传统会计基本技能教学的内容来看，所涉及的知识面还是很广泛的。不过值得注意的是，当今的社会已经进入到了信息化时代，过去会计人员所使用的算账工具已经过时，取而代之的是更加先进的电子化算账系统，这就使得会计人员在核算帐目的时候比以前更加方便和高效。而点钞机的出现，也取代了传统的人工点钞形式。因此，传统的会计算帐方式，已经无法满足新形势下会计基本技能教学的要求，所以，相关教育工作者应该要与时俱进，来制定出一套符合时代发展的全新会计基本技能教学方案。

二 新形势下如何对会计基本技能教学进行创新

通过对传统会计基本技能教学的弊端的介绍，我们意识到创新改革势在必行。总的说来，要进行以下方面的改革：

首先，实行电子化教学。在进入信息化时代已后，各个工作领域都需要用到电脑，会计行业当然也不例外，而过去那种用利算盘来进行算账的方式已经很少出现。取而代之的是对一些有关会计帐务处理的软件。而对这这类软件的使用，通常会计学校都会进行专门的教学，不过对一些基本办公软件的培训，开展的却不是很好。尽管学生经常能够用到这些软件，不过，他们最多也只是了解，并没有全面的掌握。特别是网络上大量聊天 视频工具的出现，使得学生更少有时间去钻研这些会计的基础软件。因此，学校今后在进行会计教学的时候，应该要加强对学生基础软件的应用教学，并在此基础上增设WORD EXCEL等办公软件的学习，已此丰富学生的阅历，同时，也要侧重于学生对网络技能的训练。例如，教师可以经常给学生提出一些有关会计基本技能学习的相关问题，然后要求学生自己去网上利用各种形式去搜集资料，比如百度 视频等。并且以小组为单位进行探讨，把各自的观点总结在一起，最终形成一个统一的结论，并写出结论报告上交给教师。然后教师再根据学生的结论进行有针对性的指导工作，指出学生结论当中的优缺点，并让学生及时的对结论当中的错误观点进行改正，以免将来再犯类似的错误。而这样的教学形式，不但锻炼了学生对网络的熟练运用，为他们将来学习电子化会计基础教学打下一个良好的基础，而且还能够进一步加深他们对会计基本技能教学的理解。

其次，采用实际化的教学方式。此种方式是针对不同的教学内容而制定的。例如，教师在完成会计书写的基本规范的教学任务以后，教师可以给学生一些在会计工作中经常要用到的支票/原始凭证等，然后学生根据课堂上所学到的有关书写规范的内容进行填写。而这样的锻炼学生方式，不但让他们巩固了对所学内容的掌握，而且也让每个学生对非常难掌握的有关票据方面的内容有了更深的了解；而在进行有关电子计算器使用方面的教学时，不要只是一味的做练习题， 而是要在此基础上进一步的去了解如何使用电子计算器，争取让每个学生都能用电子计算器来做实务题的计算，这样的话，不但可以让学生很好的进行有关会计手工帐的训练，而且还能够使得学生有更多的机会来操作电子计算器；而对于点钞方面的训练，教师的任务是主要把一些基本技能全部灌输给学生，让他们对这方面的内容有一个全方面的掌握，然后可以将他们派到学校里的超市等地方进行实习训练，以此在实践中加强点钞的能力，并最终能够做到熟练的进行点钞工作。不过目前，绝大多数行业在点钞的时候都会使用点钞机，因此，教师在进行教学的时候，要对点钞机的使用进行重点的介绍，并让学生全面的掌握点钞机的操作方式，这样才能够顺应时代的发展，从而为学生将来参加会计工作打下一个良好的基础。

【结束语】通过以上的介绍我们不难了解到，传统的会计基本技能教学已经无法跟上时代的脚步，只有让会计基本技能教学与时俱进才能培养出更多优秀的会计人才，并有贴近生活的方式来进行教学。因此，相关工作者在今后的工作中要不断努力，认真钻研，并制动出一套完善的计基本技能教学方案，以此让我国的会计教学水平迈向新的高度。

【参看文献】

【1】吴烨清.浅谈会计基本技能教学内容的改革【J】.学园2014（28）

【2】裴俊红 范义敏.会计教學改革浅谈【J】.石家庄铁路职业技术学院学报2011（1）

【3】 张建华.浅谈《基础会计》课程的创新设计【J】甘肃科技纵横2011（1）

基本技能教学 篇9

谈谈你对教师“教学基本技能”的理解 在新一轮课程改革的不断深入和教学工作的开展中，在学习和实践中，使我认识到，作为一名小学语文教师，应具备阅读、说话、书法、组织教学、科研等基本技能：

一、阅读技能。语文教师需要有较高的阅读技能，每个语文教师天天都要进行大量的阅读：钻研课文，看参考书，看学生的各种作业，读报刊，学习各种文件和专业进修材料等，还要指导学生阅读。这样，语文教师没有较高的阅读技能是不能很好地担负起教学任务的。

二、说话技能。语文教师的口头表达技能至关重要。每一位语文教师都应该说普通话，力求标准、熟练，语文教师应该是语言大师。因此，不善于口头表达，不能掌握教师语言的人，是很难指导好学生的口头表达的。

三、书面表达技能。教师要教会学生写作文，教师自身必须具有丰厚的写作素养，必须掌握写作规律，通晓训练程序，精于执教之道，语文教师只有会写、善写，用自己的写带动学生去写，才能体会写作的甘苦，向学生提出恰当的要求，才能切实有效地指导学生写作，才能在批改、讲评写作时，抓住关键，批在点子上，改在关键处。

四、书法技能。尽管语文教师不是书法家，语文课也不是书法课，但是，语文教师天天在写字：写教案、板书、写计划、写总结、写日记也是常事。特别是教师的板书，对学生的影响极大。

五、设计教学的技能。教学设计主要是指对一单元或一篇课文的教学目的要求教学过程和教学方法的设定，它是教学计划的具体化。教学有了通过教学设计形式的教学方案。就能有条不紊地进行教学活动，也便于事后检查和总结经验教训，进一步改进教学。

基本技能教学 篇10

平邑县特殊教育学校 刘兵

【摘要】童谣是专为幼儿编写的，在儿童中广为流传。中度智障学生与幼儿的智力水平相当，语言再现能力很低，缺乏逻辑思维和想像力，课堂教学中适时适度穿插一些童谣，让学生在说唱童谣中掌握知识技能。

【关键词】童谣 智力障碍 教学 生活技能

由于中度智障学生与幼儿的智力水平相当，语言再现能力很低，缺乏逻辑思维和想像力，知识面极其狭窄。因此，我在课堂教学中适时适度穿插一些童谣，让学生在说唱童谣中掌握知识技能。

一、巧用童谣，让学生掌握所学知识。

在中度智障学生数学教学中，我抓住智障学生的心理特征，采用一些儿歌辅助教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学，而且能创设一个轻松愉快的学习气氛，让学生在这种气氛中较好地掌握所学知识。

1.童谣辅助新知。

经过精心设计，我挑选在三月八日上“教学生认日历”一课。在让学生自己认完日历后，我问学生：“你们知道三月八日是什么节日吗？”同学们都摇了摇头，有的说：“三月八日劳动节，”“三月八日母亲节”“三月八日„„”有的学生脸上充满了疑问的表情。看到同学们急切的想知道答案，我又接着说：“今天是三月八日是妇女节，是你们奶奶、妈妈、阿姨等一些妇女们的节日。我们就可以说：三月八日是妇女节”。为了让学生很好的掌握这个节日，我编了一首童谣教给学生：妇女节

三月八日妇女节，我给妈妈庆节日。妈妈下班回到家，我给妈妈倒杯茶。

在学完童谣之后，我布置学生画一幅画送给自己的妈妈，表达一下对妈妈节日的祝福，学生们画出了自己的妈妈，并标注上3月8日。学生对于3月8日，也有了很深的认识。他们知道了三月八日是妇女节，我们应该向妇女们祝贺节日。当老师再次提问今天是什么日子，你们应该怎么庆祝时？学生们兴高彩烈的抢着发言：放学后，我会把我画的画送给妈妈；我会帮妈妈做家务；我要把童谣说给妈妈听，作为给妈妈的礼物。

学生在说童谣的同时也知道在妇女节应该做些什么了。这样既激发了学生的学习兴趣，又帮助学生们很好的掌握了数学知识。

2.童谣加深认识。

智障学生的语言发展速度缓慢，属于暂时性记忆，学过的知识很快就会遗忘，针对这一现象，我们在学完这些特殊节日后，适时地进行复习，通过说童谣来加深学生对特殊节日的认识、例如：六一国际儿童节，学生就会背诵童谣《六一到 》：“六一”到，“六一”到，小朋友们拍手笑，你唱歌，我跳舞，大家欢迎“六一”到；吹气球、踩气球，我们一起庆六一。又如：七一党的生日、八一建军节、十一国庆节，学生都能说出有关这些节日的童谣。有时，我们还会以比赛的形式来说有关特殊节日的童谣，在比赛中，学生们都争先恐后的把自己掌握的童谣展示给大家。这样既加深了对特殊节日的记忆，又再现了所学的童谣，发展了语言。

二、巧用童谣，让学生获得生活技能。

社会实践活动是学生广泛接触社会，增长见识，锻炼成长，提高素质的有效途径，是学生走向社会的必由之路。对于智障学生来说，要给他们提供大量的社会实践机会，让他们走出校园、走入社会，在现实生活中学习、实践，在实践中培养各种基本的适应能力。针对智障学生的特殊性，培养他们的社会能力存在很大的难度，在教学中，我把所学技能编成童谣，帮助学生掌握知识技能。

在教学生“过马路”这一技能时，我考虑到由于受社会大环境的影响，很多智障学生在父母的庇护下上街、过马路。但对遵守交通规则，如何正确过马路的技能一无所知。在教学生这一技能时，通过生活模拟课堂和社会实践课达成目标。

（一）生活模拟课堂说童谣

1.基础知识融入童谣中。

让学生看红绿灯过马路的一个前提条件就是学生必须认识红色和绿色，教学生认识颜色时，我就把这两种主要的颜色编成了童谣，即：“国旗颜色红艳艳，过路见它不能走。树叶那种是绿色，见它才能往前走。”因为学生对国旗和树叶都非常熟悉，让他们通过自己身边熟悉的事物来记住这些颜色，知道哪个是红色，哪个是绿色。为出去实践打下基础。

2.情景剧中穿插童谣。

由于学生的特殊性，教师要安排他们在校园里进行充分的练习,再由老师带着走出校园进行社会实践。在生活模拟课堂中，我把过马路这一技能编成情景剧，在情景剧中穿插童谣，帮助学生掌握这一技能。每次带学生出去实践之前，我会组织学生先在操场上进行模拟练习，给学生准备红绿灯的模拟标示牌，让学生先根据之前学的童谣认识红灯和绿灯。在进行模拟练习时，告诉学生绿灯亮了才能过马路，红灯亮了停一停。然后把如何过马路的内容编成童谣教给学生，即：

过马路，过马路，拉着手来过马路，红绿灯，来指挥，人人都听它的话。红灯亮，停一停，绿灯亮来往前行，你让我，我让你，大家来走斑马线。

人人安全家家乐。同时，教师还会教给他们一些童谣，来提高他们的安全意识，养成良好的行为规范。例如：嘀嘀嘀，喇叭响，汽车来了我知道。过马路，左右瞧，走路要走人行道。玩耍不上马路跑，“安全第一”我知道。通过教师讲解，让学生了解童谣内容、背诵童谣，同时，在生活模拟课堂上经过多次模拟练习，学生了解到过马路时必须走人行横道，而且要注意看左右的车辆，知道马路上不是游戏的场所。多数学生都很快学会了在生活模拟课堂上过马路了。

（二）实践中牢记童谣内容 在生活模拟课堂教学中，学生已经充分练习了过马路这一技能，要进一步提高弱智儿童的社会适应能力,就要让孩子走到社会当中去，给与他们足够的实践机会，促进学生将知识和技能迁移应用到真实的生活中，在实践中巩固知识、在实践中锻炼技能，从而达到学中做，做中学。使学生独立适应生活的能力进一步得到提高。

当把学生带出校园，让他们亲自体验时，先让他们回忆生活模拟课堂教学中的一些情境；再让他们说一说课上所学的童谣，熟悉过马路的技能；最后让他们亲自实践，当然，由于个别智障学生胆子比较小，开始，老师要带着他们过几次，熟练了之后再让他们自己过。通过实践练习，有的学生（郭顺）已经能熟练的掌握了这项技能，于是，我又编了一首激励性的童谣来鼓励其他学生。如：郭顺，真聪明，过街总看红绿灯。红灯亮了他不走，绿灯亮了他才行。安全过街讲理让，遵守交规出了名。经过老师的鼓励，其他的学生有的也能和同伴一起走过马路了，还有的能独自走上斑马线了。

在中度智障学生教学中我大量引用童谣，适时适度的穿插一些童谣辅助教学。智障学生在学习中乐于说唱童谣，从而提高了中度智障学生的语言表达能力，丰富智障学生的语言，启发智障学生的思维，使教学收到事半功倍的效果。

参考文献:

[1]霍益萍.《研究性学习教师导读》.广西教育出版社.2001年10月第一版.[2]何金娣主编.《中度弱智儿童生存教育的课程与教学》.上海远东出版社.2008年12月.[3]何金娣主编.《实用语文》.上海教育出版社.2011年5月第2版.山东省临沂市平邑县南环路197号平邑县特殊教育学校