数学教学中培养学习探究精神的体会论文

数学教学中培养学习探究精神的体会论文（精选14篇）

数学教学中培养学习探究精神的体会论文 篇1

弗赖登尔曾经说过：“学习活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的思维活动和在线创造性的做，才能是最有效的。数学教学中培养学生探究精神，也必须遵照这一途径，下面谈两点体会。

一、与旧知识联系紧密的新知，在认定学习目标的基础上，教师可以引导学生自己解决认知冲突，达到学习的目的，进而培养学生的探究精神

例如，准备题和例题，可运用类比迁移。准备题是例题衍生出来的，准备题是已学过的知识，变换准备题的一个已知条件就是例题。它们之间既有密切联系又有区别。人教数学第七册在讲解应用题时，准备题、例题同时出示，要求学生独立做出，看谁思考得最快。

准备题：工人们修一条路，如果每天修12米，10天修完。现在每天修15米，几天修完?

例题：工人们修一条路，如果每天修12米，10天修完。现在每天比原来多修3米，几天修完?

教师深入学生中，摸清学生的思维动态，发现共性问题为点拨积累素材，发现个性问题教师及时地进行个别指导。

学生的思维基本会出现三种情况：一部分学生独立做出，教师当堂给与批阅予以赞赏，并高标准要求：知其然，还要知其所以然，说算理，训练口语表达能力，形成思维和表述的完美统一。另一部分同学能算出一、二步，思维受阻，还有个别学生无从下手。此时教师在关键处恰到好处地点拨，能再次激起学生探索的无限乐趣。

如上题：“现在每天修多少米，直接告诉我们了吗?怎么样求呢?用老师讲吗?他们齐声说不用。”从“要我学”到“我要学”的状态，再进入探索中，最终独立完成，教师予以鼓励，增强了学生的自信心，培养了探究精神。在信息交流阶段，教师提出：你是怎么样思考这道例题的?学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈，交流形成多层次、多通道、多方面的立体交流信息网络，提高了学习效率，培养了学生的探究精神和实践能力。

二、完成新知要重实践

在数学教学中，教师正确恰当引导学生主动参与新知的发生和发展过程，促使学生积极思维，有利于培养学生的探究精神和实践能力。

数学教学中培养学习探究精神的体会论文 篇2

一、激趣导入新课, 营造探究氛围

德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”匠心独运、引人入胜的一段新课导入语不仅是一堂课的起步环节, 也是激发学生学习兴趣的关键环节, 往往会起到“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情”、“一波才动万波涌”的效果。它好比一把钥匙, 开启学生的心扉, 能较快地激发起学生探奇采异、探新觅胜的情趣, 能营造出一种生动、活泼的教学氛围, 迅速地把学生带入教学所需要的境界。使学生形成迫切求知的心理状态, 引发学生想象力、激活思维力、诱发创造力, 达到“课未始, 兴已浓”的愤悱状态, 从而为学习新课打开求知欲望的闸门。正如著名特级教师于漪老师说的:“课的开始, 其导入语就好比提琴家上弦, 歌唱家定调, 第一个音定准了, 就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”在语文课堂教学中, 在新课导入语的设计上, 方法多种多样, 但不管采用哪一种导入语的设计, 都要为全课的教学目的和教学重点服务, 与讲课的内容紧密相联, 自然衔接, 简洁、生动, 给学生以新鲜感和实实在在的收获。常用的方法有:激情朗诵导入法、猜谜揭题导入法、悬念设疑导入法、多媒体情境创设法、故事讲解导入法、实物演示导入法、温故知新导入法、趣味测试导入法、介绍背景导入法等等。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾, 那么一堂课的导入环节就是一片锦上添花的绿叶。二者相得益彰, 互为一体, 给学生创设了愉悦有趣的情境, 为提高整堂课的教学效率打下了良好的基础。

二、注重文本对话, 体验探究乐趣

近10年来, 在美国兴起的建构主义心理学认为, 学生学习的过程是主动建构知识的过程, 而不是被动接受外界的刺激。学生是阅读的主体, 课文的意义是学生在教师指导下, 以已有知识和生活经验为基础生成的。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学中, 要让享有了“话语权”的学生真正“有话可说”, 关键在于落实“生本对话” (即学生与文本间的对话) 。否则, 学生缺乏“谈资”, 又哪会有课堂上师生之间的“真诚沟通”呢?因此, 在阅读教学中, 教师必须设法为学生与课文“牵线搭桥”, 与文本“共度美好时光”, 也为师生对话“蓄势”。教师要让学生直接面对文本, 要根据教学内容为学生进行文本对话提供尽可能充分的时间, 引导和点拨学生, 积极为学生疏通与文本对话的渠道。让学生自读自悟, 尝试文本体验。通过对话, 使学生的个性得到充分张扬, 使学生充分享受学习语文的乐趣。叶圣陶先生说:“阅读是吸收, 写作是倾吐。”实际上, 阅读也需要倾吐, 可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。犹如吃饭, 吃饭自然是吸收, 但必须分泌唾液、消化液, 伴随着倾吐消化液才能吸收食物营养。在语文教学中, 引导学生与文本对话的方式有批注法、朗读法、制作卡片法、仿写法、续写法等。学生的感悟是立体、多元和广角的。“批注”虽然让课堂显得“沉闷一时”, 又使课本变得不再那么“整洁干净”, 但它与“不动笔墨不读书”的古训却是如出一辙。我们看到, 学生在批注中高效而又深入地使用着自己的“读书时间”, 他们与文本间的初次对话是在一种思维完全被激活的状态中完成的。教师适时适度地指引, 可以使课堂由“平面推移”向“纵深开掘”, 培养了学生的发散思维。

三、引导学生质疑, 鼓励合作探究

“发明千千万, 起点是一问。”疑是探求新知的开始, 也是探求新知的动力, 进一步说, 疑是创新的开始, 也是创新的动力。质疑中蕴含着创新的萌芽, 质疑的过程, 实际上是一个积极思维的过程, 是发现问题、提出问题的过程。在传统语文教学的课堂中, 总是以师问生答充满整堂课, 这样学生总是处于被动地位, 对培养学生创造力是非常不利的。要知道创新学习的关键是培养学生的质疑能力。鲁斯宾斯坦说过:“思维总是开始于问题。”爱因斯坦也说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而目前我们的学生总是习惯被问, 却不懂发问。国家义务教育语文课程标准研制组组长、华东师范大学教授巢宗祺先生在谈到探究性学习时说:“我们要鼓励和帮助学生自己探究问题, 探索解决问题的方法, 寻找答案;要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法, 探索适合于自己的获取新知和能力的途径。”因此, 在语文课堂教学中, 教师要有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑, 引导学生对待一般问题, 在边学边探中自行解决;不理解或解决不了的疑难问题, 教师要积极搭建学生之间的对话载体, 采用合作探究的方式来进行集中解决。这样, 学生在独立思考的基础上, 通过相互交流, 不仅可以培养解决实际问题的能力和相互协作的精神, 更可以为新知识的构建创造平等和谐的情境, 从而发挥学生的主体作用, 发展学生的创造能力。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”在语文课堂教学中, 教师引导学生自主质疑、合作探究, 大大激活了学生的思维和想像能力, 使学生积极主动地发现、建构意义, 甚至创造意义。虽然学生的答案五彩缤纷, 但都是学生独特的探究体验, 正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。作为教师应该努力呵护学生的探究意识, 培养学生的创新能力。

四、加强综合性学习, 培养探究精神

《语文课程标准》强调“综合性学习”, 指出语文综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系、重在学习过程, 注重激发学生的创造潜能, 能较好地整合知识和能力, 尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合, 因此实践是第一位的。在语文课堂教学中, 教师要充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文学习环境, 努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。要把课文以及自然、社会、自我都做为探究的对象, 引导学生开展丰富多彩的语文实践活动, 比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等, 通过这些活动, 拓宽语文学习的内容、形式和渠道, 使他们在广阔的空间里学语文、用语文, 拓宽视野, 丰富知识, 砥砺能力, 增长才干。

如教学《匆匆》, 在学生理解了课文内容后, 笔者开展了一系列“惜时守时”的语文实践活动: (1) 引导学生观察校园里的花草树木, 让学生在观察草木荣枯中真切地领悟到“花有重开日, 人无再少年”的道理; (2) 搜集有关“惜时守时”的成语、诗文、故事等, 经过取舍加工, 编辑手抄报《我与时间有个约会》; (3) 组织学生开展“我的今天我做主”演讲比赛。这样, 学生在盎然的兴趣中既加深了对课文的理解, 又加深了对生活的体验;在实践中既开阔了视野, 丰富了知识, 增长了才干, 又培养了自觉探究的好习惯。

数学教学中培养学习探究精神的体会论文 篇3

在实际的课堂教学中，教师与学生之间有着明确的分工与合作，学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能包办代替，但要引导好学生的学习活动。这就要求教师的备课要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动。

教学中，教师要根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作共同去探究。让他们在探究过程中通过合作学习，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，正确看待别人的批评，进而获得更正确的认识，学会相互帮助，相互赞赏，共同分享学习过程中的快乐

二、有效地科学探究活动，还要参考教材内容的实际，让学生主动地动起来

教学中，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。还有，科学探究过程中要注意几个问题：即提出问题、猜想与假设、进行实验与收集证据、交流与合作等等。同时，现有的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。如对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象，而不必完全依照教材开展教学活动。与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”， 多动脑 “想一想”， 多动口 “说一说”， 多动手 “做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。

“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。

三、学生探究学习之后，教师应主动倾听他们的心声，真正和他们打成一片

科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。教师应该让他们有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听。教学中我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就引发了许多矛盾与问题，我们教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。只有这样，我们的课堂教学才能达到预期的目标。学生地主动探究学习才能真正落到实处。

四、培养学生课外主动进行科学探究活动

数学教学中培养学习探究精神的体会论文 篇4

（讲座稿）

青原区上达小学曾茶香

回首一学年来，我在教学中努力实践培养学生自主探究学习的一些方法和做法，现与大家交流一下自己的一点体会。

一、让学生尽可能去“想”。培养学生“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理地去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用多媒体创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中

国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？，使学生的思维一下子超越了书本。

二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用多媒体出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生尽可能地去“画”。学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。

四、让学生尽可能地去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流

说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

五 让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

六、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”。人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生

“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？

只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。

数学教学中培养学习探究精神的体会论文 篇5

中学数学高级教师

设计教学情境，培养创新精神,提高探究能力

北京十二中

郑拴平

搞好课堂教学是提高教学质量的中心环节。教学中，学生是学习的主体，教师起主导作用.学生学习积极性的调动、能力的提高、创造力的发展、创新精神的培养均与教师在教学过程中课堂教学的精心设计、组织与实施是密不可分的。教学中如何体现教师的主导与学生的主体作用，突出学生引发学生主体的能动性创造性及创新精神是每一个数学教师所要研究的一个重要课题。我国伟大教育家陶行知十分重视教育方法的研究，他曾强调“教学中要探讨最合理最有效的教育原则与方法。” 教学有法，但无定法。教学方法的选择由教学内容及学生心理活动等有关因素确定。遵循教学原则，课堂教学中情境的创设将直接影响到学生学习数学的兴趣和教学质量，能充分体现教师的主导与学生的主体。

一.结合数学史料，创设教学情境

数学是一门古老的学科，在其漫长的发展过程中，有着许许多多值得纪念的史实。以数学史料创设教学情境，不仅可以教育 学生培养学生不断钻研创新精神，而且也可以增强学生对数学的认识，开阔学生思维，鼓励学生敢于探索大胆创新。

例如,在学习“数学归纳法” 这一内容时，首先介绍了著名“歌德巴赫猜想”是如何提出的，以及我国著名数学家陈景润对此所做出的巨大贡献和目前数学界所没有解决的课题。从著名“歌德巴赫猜想”出发顺其自然地给出归纳法的定义，引起学生对知识的高度注意和浓厚兴趣，显示归纳法的巨大魅力，从而使同学们热爱归纳法这一思维方式。随后阐述归纳法的大众化，指出现实生活中我们经常在有意无意地运用这归纳法，进一步使学生在心目中感到归纳法的亲切与可爱。最后通过严格的分析对归纳法进行进一步的深入，给出数学归纳法的科学理论。如此设计，使学生在愉快的心境中掌握了这一思维方法,也增强了学生的数学社会感,同时激发了学生爱国情感和思维的积极活动.从而对数学归纳法的学习掌握产生积极的影响.二.开展数学建模教学,加强数学知识的应用.设置教学情景.把数学从神秘的殿堂请出来,走向社会,服务于社会是数学工作者的心愿.现代数学应不是纯理论性的,它以理论性较强的基础数学为本,加强技术性较强的应用数学的学习.教学中要通过对实际问题的数学模型建立,渗透模型思想解决实际问题,培养学生的数学实践能力, 提 高学生学习数学的应用意识，促进学生的研究性学习.建立数学模型加强数学知识应用的教学,是理论与实际相结合的表现形式之一.当教师引导学生把抽象的理论和实际联系起来,通过数学模型的建立将理论知识运用于解决实际问题中.则能使学生体验到知识的力量,增强学生的积极性.加强学生对所学数学的实践能力,使学生的学习变“苦学”为“乐学”.例如.在学习“三垂线定理”这一内容时,首先向学生提出这样一个A1问题:如图.在长方体形状的一个土丘中,沿CE方向打通一条隧道，现要在面A1C1上的P点修建一条直路，使其与CE垂直，应如何修建？为什么？教学一开始就为学生设置了这样一个疑问，那么如何解决则一问题就使学生饶有兴致地与教师一道进行学习与探讨。

三.加强各学科的课程整合,调动学生的学习积极性.数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学,是学习物理、化学、计算机等学科以及参加社会生活、生产和进一步学习的必要基础.教学中通过学科建的课程整合,加强各学科知识相互渗透,创设教学情景.D1PEB1C1DACB例如:在讲解”平均值定理”的应用时,给出了如下问题:设一气体混合物是NO和O2所组成.氧的浓度不同,一氧化氮的氧化速度也不同.试求混合物中当一氧化氮的氧化速度最大时氧的浓度.这是一道化学题.也是一道很好的不等式计算题.数学课上化学,不知不觉中就收到了教学的艺术效果.解:

2NO+O2=2NO2

2在不可逆条件下,反应速度V=kxy.其中x是NO的浓度,y

是的O2浓度,k是反应速度常数,它同反应成份的浓度无关.∵x+y=1

xxyxx2∴V=kxy=4k×××y≤4k(22)34k

22327x当且仅当=y时,即x=66.7%.y=33.3%时上式取等号.也就是2说氧的浓度为66.7%时,一氧化氮的氧化速度最快.讲解中应重点强调不等式的概念以及等号成立的条件.四.设立“问题情景”,激发学习动机.古语说:学起于思,思源于疑.有疑才能有思,无思则不能释疑.课堂教学中,切题切理生动形象富有趣味性的提问,往往能引发学生浓厚的学习兴趣,改变教师主宰课堂教学满堂灌的局面,突出学生的练,对学生的思维有定向和发散作用,有利于科学思维方法的形成.例如,在学习”两个平面垂直的判定定理”时,可以以帆船为例进行提问:“帆船的帆只要紧系着桅杆,则不论风向如何,船帆怎样旋转,船帆与船面总是保持垂直.为什么?”通过这样的提问,创造生动宽松的环境,使学生带着浓厚兴趣取积极思维.已知tanA,tanB是方程x2+6x+7=0的两个实根.求证:sin(A+B)=cos(A+B)。(新教材P4214题)本题的解法是依据根与系数的关系，推出tan(A+B)=1.从而得到sin(A+B)=cos(A+B)。对此教师可提出如下问题：同学们能否给A、B一个确定区间，使A+B有唯一的一个解？问题提出使学生积极参与思考，调动学生学习的兴趣，激发学生的钻研和探究能力。

在浩如烟海的数学题中,不乏有上乘之珍品,也存在应摒弃或回炉的劣品.不过教学中教师抓住这回炉的劣品给与充分利用,也能收到较好的教学效果.例如.已知cos(+α)=

cos(－α)=

5, 36645635求cos2α的值.受原有求三角函数值的解题思路的约束,学生均从如下角度求解: ∵ 5 36∴26，2366 6∴sin(+α63564)= sin(－α)= 

65于是有cos2α=[(+α)－(－α)] 66=cos(+α)cos(－α)+sin(+α)sin(－α)

6666433424=×

＋

()=

55255524(该题选于北京某区高三期末试题.答案是)

25∵cos(+α)=, cos(－α)= 453 5学生对此解答均感十分满意.从解题思路以及求解过程来看没有任何问题,此时教师给与的肯定答复是:错了！一句话就象一块石子投入平静的湖面,激起学生给予探求错误原因的好胜心理的层层涟漪.错误一经揭穿,学生必将留下深刻的影响.事实上这是一道错题.6cos(6cos(+α)=, cos(－α)=

+α)－ cos(－α67=

5754566357)= ∴－2sinsinα= ∴sinα 这样的角α不存在.“反面教材” 的情景设置,可提高学思维的全面性、准确性、逻辑性和批判性.这种情景的设置往往会给学生留下难以磨灭的印象.五.利用新旧知识的联系,对比教学.加强教学效果 数学知识在内容及表示形式上有不同之处,但它们之间又有着一定的联系.教学中我们可通过知识间的联系在对旧知识复习巩固的基础上,很自然地将学生从已掌握的知识和思维方法上迁移到新知识中去.例如.在讲解“对数函数”这一内容时,可通过对反函数的概念、解法的复习，让学生求解指数函数的反函数，进而给出“对数函数”这一概念.诸如此类的内容还有很多,这种处理方法既是对以优质是的复习巩固,同时也是学生认识到新知识的形成过程,加深对新知识的理解应用,培养学生的归纳和综合能力.另一方面,根据数学学科的特点,数学教学中新旧知识的对比教学是教学过程中重要手段之一,特别是在复习教学中,其应用尤其广泛.比如.等差数列与等比数列;排列与组合;定积分与不定积分等均可通过对比的新式进行复习与巩固.这样既可以使学生对所学内容有更新的认识、理解,又可以提高综合应用知识的解题能力.对比教学是常用的教学手段之一,它不仅体现在新知识的掌握与学习以及复习教学中,而且还可通过对一题进行多解(问)的对比学习,培养学生的发散思维,引导学生纵横练习所学知识,以沟通不同部分的数学知识和方法,提高学生的思维素质和探索驾驭知识的能力.例如.已知tanα=, tanβ= α、β均为锐角, 求α+β的度数.(见新高一代数第一册下P41)此题求解过程并不难,在复习教学中就可创设这样一教学情景:“你能用已有的知识来改编解答此题吗?”.促使学生把储存的数学知识信息全部输出,进行积极思考,沟通数学知识间的联系,使学生对所学知识达到融会贯通的境地.六.充分利用多媒体手段,设计教学情景

数学教学中培养学习探究精神的体会论文 篇6

陈局长在讲话中首先代表教育局向所有为会泽教育事业发展作出贡献的单位和个人表示衷心的感谢。他指出，要科学评价我县教育工作，真正把教育摆上优先发展的战略位置。他说，近年来，我县改革和建设事业取得了巨大成绩，教育工作与其他事业一样有了长足进步。一是教育品牌创建走在了前头。教育品牌初步形成，品牌效应开始显现，尤其是高中教育已经小有名气，职业教育、特殊教育都取得了新成效。二是改善办学条件走在了前头。各级持续加大教育投入，改造、新建了一大批高标准、规范化学校，城乡办学条件明显改善。三是教育改革走在了前头。率先改革办学体制，创新办学理念和办学模式，取得了明显成效。在肯定成绩的同时，也应该看到差距和不足。一是整体实力不够强。教育投入相对欠缺，软实力、硬实力与先进地区都有较大差距，难以适应建设教育名县、教育强县的需要。二是资源配置不合理。师资力量、教育教学设施等配置不均衡，城乡之间、镇街之间、学校之间差距过大。三是布局不科学。有的学校生源不足、校舍闲置，有的学校人满为患，群众子女上学难。四是教师队伍素质有待进一步提高。部分教师知识更新不跟趟，责任心不强，敬业奉献精神弱化。中华民族有着尊师重教的优良传统，从中央到地方各级都非常重视教育，先后出台了一系列政策和措施，加快教育发展既是贯彻落实上级要求的具体行动，也是推进我县跨越式科学发展的重要举措。首先，加快教育发展是落实科学发展观的题中应有之义。科学发展观强调全面、协调、可持续发展，目前教育已成为我县各项事业发展的“短腿”，亟需补齐“短腿”，实现全面发展、科学发展。其次，加快教育发展是推进“三化”的战略举措。“三化”的实施，需要通过发展教育，提供人才支持和智力支撑；需要解决好干部群众子女就学的后顾之忧，使他们能够全身心投入到工作中；需要通过教育布局集中引导加快人口、产业等发展要素聚集；需要不断提高教育在国民生产总值中的比重，使教育成为推动国民经济发展的重要力量。第三，加快教育发展是让广大干部群众共享发展成果的重要途径。教育是民生之本，关系到每个人的切身利益，办好教育是最大的惠民之举。总之，教育事关全局、事关未来、事关人民群众根本利益，各级各部门一定要把教育摆到优先发展的战略位置，倾注更多精力，投入更多财力，进一步加快教育事业发展。

陈局长要求，加大改革创新力度，全力推进教育事业跨越式科学发展。一要整合资源，优化布局。要立足当前、超前谋划。坚持以战略眼光谋划教育布局，做到适度超前、规划科学、搞好衔接。改变传统办学思维，紧密结合经济社会发展、外来人员涌入和群众教育观念、教育需求的变化，适度超前规划，力争满足未来三十年甚至五十年的发展需要；坚持实事求是，立足本地实际，充分考虑资源、区位和环境容量、土地承载等方面的因素，科学谋划发展布局，切实提高规划的合理性和可操作性；搞好研究论证，充分与产业发展、城市建设、合村并点、社区建设等搞好衔接，实现相向发展、一体推进。要集约发展、适度集中。按照哪里人口密集就向哪里集中的原则，加快推进学校向城区集中、向镇区集中、向社区集中，努力实现教育资源集约利用。把向城区集中作为重点，力争两年内实现高中全部进城和镇街初中进城；各镇街都要集中力量，高标准建设一处标志性的小学和幼儿园，适当扩大学校规模和服务半径，推进学校向镇区集中；加快社区学校建设，推动边远山村学校向社区集中。要统筹兼顾、协调发展。学前教育要尽快普及学前三年教育，全面提高学前教育水平；义务教育要着力提升办学质量和发展水平，努力推动公办与民办、城市与乡村均衡发展；特殊教育要加快向高中阶段延伸、向职业技能教育拓展；高中教育要千方百计提高升学率，进一步打响昌乐高中教育品牌；职业教育要瞄准市场办学校，围绕需要设专业，根据订单定课程，全力提升发展水平。要尊重发展规律、尊重群众意愿。充分尊重优质教育资源向城区流动的发展规律，尊重群众让孩子接受优质教育的愿望，加快推进“三集中”，加快城区教育资源优化配置，全面改善办学条件、提高教育质量，努力满足群众对优质教育的需求。二要提升质量，打造品牌。要全面提高教学质量。每一所学校、每一位教师都必须把提高教学质量作为追求的目标，积极转变教学理念，加大创新力度，努力形成为社会服务、为发展服务、为广大人民群众服务的大教育观念；积极创新教学方法，以提高教学成绩为重点，变换教学角度，始终保持课堂教学的活力，更加有效地激发学生的求知欲望和学习热情；强化教学科研，努力创造更多的教科研成果，更好地指导各级各类学校提高教学质量。要培植特色、创造优势。每一所学校都要形成独具特色的办学理念，为创建名校奠定良好的基础；都要培育内涵丰富的校园文化，以优秀的校园文化引领学校发展；都要形成独立的办学风格，在某一领域形成优势，创出品牌。[1][2]下一页要提升教师队伍素质。努力打造高素质、作风正、业务精的教师队伍，切实加强教师继续教育，搞好教师队伍培训，逐步提高教师专业素质；公开招聘学科带头人，全面提升教师队伍整体素质；通过教师自由择校、提升名校教师录用门槛等方式，激励教师自觉加强学习，提升教学水平。努力提升教师个人素质，加强师德教育，引导广大教师热爱学生、勤奋敬业，做到对党的教育事业负责、对学校负责、对家长和学生负责，树立起新时期教师的良好形象；要切实增强本领，确保把所教的学生培养成才；要提升名气，成为名师，并充分发挥名师效应，进一步提升学校影响力。三要改革创新，激发活力。要深化人事制度改革。实行双向“组阁制”，按照将点兵的原则，由校长自主组建领导班子，再由领导班子根据工作需要“组阁”教职员工；按照兵选将的原则，由教师民主推选校长和领导班子。逐步建立能进能出、能上能下的优胜劣汰竞争激励机制，充分纳进人才，淘汰庸才；让优秀教师上岗，素质低的下岗培训再应聘，让优秀校长政治有名誉、经济得实惠，把表现差的淘汰出领导干部队伍，彻底解决干与不干一个样、干多干少一个样的问题；实行同工同酬，绩效工资，在实现城乡教师同工同酬的同时，实行绩效工资，根据工作业绩拉开收入差距，有效激发广大教职工的积极性、创造性。要加快办学体制改革。实行放开放活，不论公办、民办还是混合办学，只要在昌乐办教育，有利于昌乐发展、让人民群众得实惠，都鼓励支持兴办发展。积极探索多种办学模式，促使公办教育与民办教育既相互竞争又相互促进、同步提高，共同推动全县教育事业发展。理顺管理体制，取消管理层级，加快建立统一完善的教育管理新机制。要深化投入机制改革。建立起多元化的投入机制，多渠道加大教育投入，为教育优先发展提供资金保证。

陈局长强调，要切实加强组织领导，为教育事业跨越式科学发展提供组织保证。一要把教育作为“一把手”工程。各级特别是镇街党政主要领导要进一步提高对教育事业发展重大意义的认识，真正把教育作为“一把手”工程，摆在优先发展的位置，作为工作的重中之重，认真抓紧抓好。要把教育事业发展纳入干部考核体系，作为政绩考核的重要内容和干部任用的重要依据。各级干部都要认真研究教育，真正关心教育，全力支持教育，推动教育事业加快发展。二要齐抓共管。全县上上下下、方方面面，都要把教育作为一项社会系统工程，配套联动、合力推进。要做到凡是教育的事都大开绿灯，积极为教育事业发展排忧解难、提供服务。要在学校规划建设、教育用地方面提供全力支持，抓好教育收费和经费的监管，严厉打击扰乱教育秩序、侵害师生权益、破坏教育发展的违法行为，切实保障教育健康发展。三要努力营造尊重教育、支持教育、发展教育的良好氛围。宣传部门要加大教育宣传力度，引导广大干部群众认识教育、关心教育，为加快教育改革发展创造有利的环境和条件。组织部门、教育部门要选树一批师德标兵、教学能手、名师和名校长，大张旗鼓的进行宣传和表彰奖励，让先进典型感到无尚光荣，让没当典型的感到压力、产生动力、争当典型，进一步激发广大教育工作者热爱教育、奉献教育的激情，为会泽教育事业跨越式科学发展贡献智慧和力量。

数学教学中培养学习探究精神的体会论文 篇7

一、创设情景, 激发探究欲望

爱因斯坦曾说过:“我们的思想和发展在某中意义上常常来源于好奇心。”小学生好奇心强, 求知欲望浓, 好学、好问、好动手是他们天生的心理品质, 他们对周围事物有强烈的敏感性和认识上的积极性, 而这正是主动观察事物、思索问题的内在动力, 因此要依据这些特点, 抓住时机, 积极扶植, 把他们引到爱科学, 学科学, 用科学的轨道上来。在教学活动中创设情境, 就能使教学过程始终对学生有一种吸引力, 有利于充分激发学生的探究欲望。

比如我在教学《磁铁的磁性》一课时, 利用“磁铁的磁性”为学生表演了一个“小魔术”——用自制的教具“神奇的钓钩”钓起一条条“小鱼”, 学生感到奇怪, 注意力完全被吸引了。我接着钓起一个个红的绿的辣椒、一颗颗晶莹剔透的葡萄, 孩子们新奇地看着这一切禁不住小声赞叹起来“哇!太神了!”“真是不可思议!”一下子就激发了学生强烈的好奇心, 学习兴趣来了。我相机提问:“小小的铁勾居然能钓起这些东西, 你们知道是怎么回事吗?”孩子们一个个兴致勃勃, 争先恐后的举手发言, 气氛十分活跃, 有的说:“钓竿上可能有吸铁石。”有的说:“小鱼上、葡萄辣椒上可能有吸铁石。”还有的说:“也许是小鱼里面藏有铁, 钓钩上有吸铁石, 鱼竿一动小鱼就被吸上来了。”有了猜测, 当然要去弄个明白了, 然后就是揭谜, 自然而然地促使学生自主参与到下面的学习中去。这节课, 注重了情景的设计, 用魔术激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

二、开展活动, 培养探究兴趣

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出:“没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习的兴趣, 学习就会成为学生的沉重负担。”在全社会大力呼吁“减负提质”实施“素质教育”的今天, 如何调动学生的学习积极性与主动性, 显得尤为重要。在课堂教学中要使学生主动参与学习, 成为学习的主体, 应激发学生主动参与学习的动机, 而激发学生学习动机的一个重要环节就是在玩乐中学习。因此, 开展丰富多彩的活动能培养学生的探究兴趣。

还以教学《磁铁的磁性》为例, 在学完了磁铁具有能吸引铁一类材料做的物体这一性质后, 我将学生分成几个组, 每个组发给他们不同形状、不同大小的磁铁, 让他们结合自己准备的材料玩玩磁铁。我提出的要求是:

1、看哪一组玩磁铁的花样最多。

2、关于磁铁的磁性哪一组的发现最多。

一提到玩, 孩子们的兴趣就来了, 再看看要求, 它不但具有开放性, 同时也具有竞争性, 孩子们的兴头能不足吗?一个个抓耳挠腮、摩拳擦掌, 真有点“八仙过海, 各显神通”的味道。还别说, 他们玩磁铁的花样还真多:有的用不同的磁铁去吸同一种物品, 看他们能吸起来的距离如何;有的用一个磁铁吸满小铁钉, 然后让另一个磁铁去吸这块磁铁上的小铁钉, 看哪块磁铁吸的铁钉多;有的把回形针串起来, 看哪种磁铁吸的回形针长;有的用磁铁吸磁铁……汇报的时候他们居然能说出:有的磁铁吸力大, 有的磁铁吸力小;磁铁吸铁有一个距离, 远了吸不起来;磁铁吸磁铁, 有的能相吸, 有的不能……尽管他们的表达不是很到位, 但他们已经说出了观察到的磁铁的不同特性, 我只稍加引导就很轻松地完成了教学任务。课堂上给学生充足的时间活动, 在活动中激发兴趣, 去发现, 去探究, 而且能够说出自己的探究所得, 就达到了让学生在活动中自行获取知识的目的。

数学教学中培养学习探究精神的体会论文 篇8

一、创设问题情境

引导学生进行探究的基础和核心所在就是学生能够自主提出疑问，所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要深入把握教材，将教材中的重点知识融入具体问题情境，引导学生在情境中发现问题并提出问题。教师可以运用化学实验创设有趣的化学情境，也可以列举生活中与化学有关的具体事例创设问题情境，引导学生进行思考、比较，提出相应的化学问题。比如，我们在教学人教版初中化学第三单元中《爱护水资源》一部分内容时，我就联系学生生活，先让学生课下了解关于水资源的知识，上课伊始就让学生分享并讨论，引导学生提出问题：地球上水资源很丰富，但是有很多国家和地区严重缺水，甚至面临危机，这个核心问题的提出，很顺利地引出了下面的学习内容：怎样爱护水资源，提高水的利用率，防治水污染？学生积极思考，畅所欲言，对于如何爱护水资源提出了自己独特的见解，质疑能力得到了锻炼，探究能力也得到提高。

二、自主探究问题

学生通过教师创设的问题情境，提出了自己想要解决的问题，但是问题的答案究竟是什么，他们还不知道。这时需要教师引导学生根据已经看到的实验现象或是生活中的现实状况，对现象产生的原因进行大胆假设与合理的推想，提出自己的意见，再带领学生结合课本上相关的知识，探究问题所包含的化学知识。这个猜想与验证的过程，对于开拓学生的发散性思维，培养学生的探究意识，发展学生的创新能力起着重要的作用。在此过程中，学生先自主探究，再与同学合作解决问题，教师只在旁边起到点拨指导的作用，帮助学生克服难点，观察学生的表现，针对不同层次的学生分别进行指导，从总体上提高学生的问题意识与探究能力。

三、交流巩固知识

学生提出问题并通过自主研究解决问题，但是解决问题的情况怎样，有无遗留问题，教师在巡视时只能初步掌握。要想面向全体，把握所有学生的掌握情况，教师就需要落实学生的主体地位，让学生针对所学内容展示自己的收获。在学生自主展示的基础上，引导其他学生进行补充，直至将教学内容中的知识点全部总结出来。有的问题学生可能知其然，不知其所以然，对于现象说得比较清楚，但对于化学原理可能说得不到位，这时需要教师及时进行指导，归纳集中，补充学生不足之处。在展示过程中，学生的阐述可能浅显，甚至可笑，教师应多加鼓励，寻找学生回答中的闪光点。

引导学生自主进行探究需要学生全程参与，落实师生在课堂教学中平等对话的地位，形式多种多样，为学生提供了创新的机会，培养学生的探究精神，使学生成为学习过程中真正的主体，打造真正属于学生的、充满活力的化学课堂。

生物教学中实施探究性学习的体会 篇9

杨 鹏

“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。”这是新课标对生物教学的基本要求。在生物教学过程中，我校倡导探究性学习，改变学生的学习方式，培养他们的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中、在合作中的探究性学习方式。

探究性学习，不仅要使学生获得科学知识，更要注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。探究是学生获得科学知识，获得科学观念，掌握科学本领的一种重要途径和方法。探究过程，大致包括提出问题、作出假设、验证检验、得出结论、交流和评价等阶段。

1．实验是探究性学习的重要载体之一。实验教学应该为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验，乐于探究，调动学生主动探究的积极性。在观察探究实验中应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。例如，探究“种子萌发的环境条件”时，我提前布置学生在课外进行实验，然后根据自己的实验体会进行讨论：“在怎样的环境条件下种子才能萌发？”“阳光、水分、空气、温度”都是种子萌发的条件吗？讨论时有的学生坚持光也是影响种子萌发的环境条件，我就因势利导，布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验，把探究活动引入了新的境界，激发了学生的探究热情。

新教材安排的实验多，为学生探究学习提供了丰富的素材，实验要求学生独立操作，在手动、眼观、耳听、脑思的过程中完成实验，让学生感受理解知识的产生和发展过程，从而获得知识与技能，培养探究能力。

2．创设探究情境，激发学生的探究意识。怎样让学生在学习中去发现问题探索问题，是探究性学习过程的核心。创设良好的问题情境，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。

教师要善于提出问题，问题要有科学性和趣味性。例如，在进行“探究叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究中，我创设了这样的问题情境：我们吃的韭菜是绿色的，而韮黄是黄色的，韮黄是怎样培育出来的，你想知道吗？那就请同学们亲自种植来探究吧。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计实验方案，选择材料进行培养，并找出光是探究的主要因素。我们从学校附近的蔬菜大棚以来一些韭菜分成均匀的两组，一组韭菜放在光下培养，另一组放在暗处培养，进行对比实验，结果证实光是叶绿素形成的条件。学生通过亲自体验，主动获取了知识，提高了学习能力。

3.创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。设计问题要有启发性和引导性，利用丰富多彩的生物现象，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索，如在人的性别决定这个实验中可提出生男生女是随机的，还是有某种规律性？通过学生完成课本上的小实验问题就迎刃而解了；利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究生物科学的奥秘。

4.分层次、把握度，面向全体学生。在实施探究性学习中，由于班级人数多，难管理，学生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，学生的知识。能力、情感水平也有层次性。如果教学中不注意这一点就难以达到教学要面向全体学生的要求。在教学中根据不同学生的特点，在探究学习中，提出不同的要求：对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有创造性的探究性学习；对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。

倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助教师是关键，工作中要扎扎实实地把每一节探究活动课上好，从备课到材料的准备，从活动设计到指导学生实施，从课堂组织到活动的完成，都要做大量的工作。学生是参与探究活动的主体，教师必须调动起学生的积极性，确保探究活动顺利完成。

探究试题：

今有一实验，具体步骤如下：

1.把盆栽的天竺葵方在黑暗中一昼夜。

2.用黑纸把一片叶的部分从正面和背面盖住，然后移到阳光下，照射3h---4h。

3.见下遮光的叶片，去掉黑纸。4.将叶片放在盛有酒精的小烧杯中，再放入大烧杯中隔水加热，叶片逐渐由 色变成 色。

5.取出叶片，用清水漂洗干净。然后放在培养皿中，向叶片滴加碘液。6.稍停片刻，用清水冲洗掉碘液。这是可以看到，叶片遮光部分呈，没有遮光的部分变成。

数学教学中培养学习探究精神的体会论文 篇10

一、学习女排的拼搏精神

正是勇于拼搏，不断超越的精神才产生了运动的风采，才让运动变得更加精彩，更加吸引。在拼搏者的眼中，不在乎胜利时的欢愉，不在乎失败时的眼泪，只在乎自己的曾经拼搏。在拼搏者的心中，只有不断拼搏的信念，不断超越，迎接挑战的意念。

在学习上，也是一样，只有不在乎输赢，不在乎偶尔的一次的成绩，能坚定自己的信念，不断超越，挑战自己最好的水平。

二、学习女排的自信

小组赛中，中国队已经感受到对手的强大。不过，决赛时的中国女排已经与小组赛不可同日而语了。

淘汰赛连克巴西、荷兰，中国女排的自信心已经得到极大的恢复，有了信心，就有助于姑娘们在比赛中放开手脚，全力发挥出自身的实力。

在学习上，有了自信，面对困难时，你会无所畏惧，你会一往无前。

三、学习女排的刻苦努力

跟每天一样，9点开始训练，8点30分一过，姑娘们就已经陆续来到训练馆，在场地上做准备活动。防守、扣球、拦网、分组对抗……一系列的规定动作练足了四个小时，站在旁边观看的记者们都已经开始吃不消了，训练在近下午13点才全部结束，而这样高强度的训练在队员们看来却是“平时就这样，都已经习惯了”。

有人说：“努力的人，运气都不会太坏!”

中国女排正是上天眷顾努力的孩子的最好证明。

我们只

★ 女排精神心得体会

★ 学习女排精神活动总结

★ 学习女排精神作文800字

★ 女排精神团队高于一切心得体会

★ 学习焦裕禄精神个人心得体会

★ 女排精神个人思想总结

★ 高考作文素材：女排精神

★ 学习愚公移山精神个人心得体会700字

★ 学习焦裕禄精神心得体会

数学教学中培养学习探究精神的体会论文 篇11

一、以构建平等和谐的师生关系来激励学生学习方式的建立

新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式,注重学生的自主意识和探究精神培养,这就对教师的职能和作用提出了强烈的要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等地对话与交流;过去由教师控制教学活动的那种沉闷和严肃将被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。使师生关系变得平等、互尊、互爱,使课堂气氛民主、愉快、和谐,使教师态度和蔼可亲、平易近人,为学生主动参与和敢于参与课堂教学奠定了良好的情感基础。

二、发挥学生主体地位,引导学生自主学习

各科教学要以学生为主体,在课堂教学中给学生充分的自主学习的时间和机会。做到有充分的自主预习的时间,充分质疑的时间,充分合作讨论的时间,充分阅读的时间,充分作业实践的时间。充分体现“学生是学习和发展的主体”,关注学生的个性差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂教学中教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计,都应充分注重学生的主体地位,有利于学生的自主发展,做到自主选择学习内容,自主选择学习方式,自主

选择合作伙伴。

三、创设问题情景,激发学习动机,形成自主参与意识

首先要培养学生学习的兴趣。孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,学生有兴趣去学习,就会变得积极主动,变“要我学”为“我要学”。教师要善于挖掘教材中的激励因素,使学生对学习内容产生一种积极的认识倾向。如将音乐、漫画、民谣、游戏等引入课堂,都会激发学生的求知欲望和自主参与意识,充分调动学生学习的情趣和积极性,达到以趣激学的目的。

其次,创设问题情景是促进学生构建良好认知结构的推动力,是体验知识应用、培养探究精神的重要举措。因此,在教学中,要鼓励学生运用自己喜欢的方式主动学习,使学生多种感官都参与到认识学习活动中,探究知识规律,为知识内化创造条件。如在语文课《观潮》中,教师利用多媒体课件放映了钱塘江潮的壮观景象,动静相兼,图文并茂,立即将学生带入了课堂教学特定的教学情景,仿佛置身于观潮的人群之中,有身临其境之感,为学生解决问题和理解文章内容作了铺垫,达到了事半功倍的效果。使学生全身心地参与到教学活动之中,激发了良好的自主学习意识。

四、精心设计问题,引导合作探究

首先,要重视问题提出。教材中的内容看似平淡无奇,但都蕴含着许多有价值的问题,教学中教师要引导学生根据教材重点内容和学生的认知水平,去发现问题、提出问题,使问题成为学生求知的驱动力。让学生提出问题自主合作探究,不仅仅是一个方式方法问题,而且是一种教育观念问题,只有学生自己主动提出问题,主体作用才能得以发挥,才能体现自主探究发现。因此教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“问题”因素,创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境,使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开,使学生产生学习的愿望并渴望及时解疑。这时教师应注重学生的愿望,顺从其需求,促使学生自觉而主动地投入学习,真正达到以疑促学的目的。

其次,重视学生自主探究、合作交流,使问题的解决过程成为学生体验成功,获取知识与能力,形成方法与技能,获得情感体验的学习过程。教师根据问题的难易和学生的认知水平的差异,将学生分成小组,积极鼓励每个同学发表自己的看法或见解,做到畅所欲言,各抒己见,求同存异,使学生潜在思维能力和学习品质得到最大限度的发挥,让问题在思维的碰撞中产生真理的火花,使学生享受到成功的体验和喜悦。对于较简单的问题,应让学生通过认真思考,利用知识的迁移,自主完成。教师要与学生平等地参与,及时帮助指导学生,同时,做好课堂教学进程的宏观调控,使每个学生都能成为知识的主动探索者。

数学教学中培养学习探究精神的体会论文 篇12

一、对探究精神的认识

探究是指对某件事物或者某种现象“追根究底”的行为。其主要包括了人们对某种事物或者某种现象的求实行为,还包括了人们搜集信息、钻研问题、调查现状和原因、验证是否为真等一系列行为。而所谓的探究精神是指,在探究事物过程中所具备的研究探索精神。而在高中学习阶段, 学生探究精神的培养是非常重要的。 通过培养学生的探究精神,不仅能够激发学生学习的兴趣,还能培养学生的实验观察能力以及创造性思维。除此之外,探究精神的培养还有利于学生养成用科学方法解决问题的良好习惯,并且还可以培育学生实事求是、 严谨的科学态度。而究竟要如何培养探究精神,这是一个值得探讨的问题。下面就以教科版高中物理必修二 “万有引力定律”教学为例。

二、在物理“万有引力定律”教学中培养探究精神

1.创造课堂情境。在“万有引力定律”这部分知识教学中,主要围绕 “万有引力”这个因素展开一系列的教学。由于“万有引力”的定义比较抽象,学生不容易理解,教师可以通过创造课堂情境的方式来进行教学。 一方面可以提高学生的学习兴趣;另一方面可以激发学生的探究意识。例如,在学习本章内容时,首先讨论的是万有引力是怎么被发现的问题。众所周知,万有引力的发现与英国著名物理学家牛顿有着密不可分的联系。 当苹果砸向牛顿的时候,牛顿并没有抱怨运气不好,反而无意中引发了他对“苹果为什么落下”这一问题的思考。这是一个非常经典的物理学案例,教师可以通过设立一个类似的情境来调动同学们探究问题的积极性。 比如,教师可以在上课之前利用几分钟的时间做一个小实验:教师将手中握着的小球松开,松开后小球掉下来,这时候教师可以这样引导:“同学们知道为什么我手中的小球会掉下来吗?”通过一系列问题的引导,更有利于学生学习兴趣的激发。

2.教授方式。围绕“万有引力”主要内容,采用提问式激发学生探究动机。在情境设置完毕之后,教师可以提出与万有引力相关的问题:“行星为什么要围绕太阳转动”“什么原因使行星绕着太阳运转呢”。在开普勒时代,有些人对此的回答是:“小天使在后面拍打着翅膀,推动着行星沿轨道飞行。” 这一回答引发同学们的思考,调动孩子的积极性。而在接下来的教学中,要很自然的引入万有引力的概念。比如“苹果可以从树上落下,月亮星星为什么不落下?”“为什么苹果是往下掉而不是往上呢?”这些问题突破了传统思维的限制,在一定意义上可以激发学生求知欲,对接下来万有引力定律的推导非常有利。

3.讨论交流。前面已经引入了牛顿被苹果砸中的故事,那么怎样的教学形式才能提高学生的探究精神呢? 在此,教师可以将学生分成几个小组,并分别对各小组提出讨论任务进行讨论。任务的范围比较广,主要有以下几个问题。其一,苹果会下落, 那么为什么月球不下落?其二,苹果和月球之间有什么共同之处?其三, 牛顿认为苹果在往下掉,月球也在往下掉,事实真的就是这样吗?当每个小组讨论完毕过后,教师要进行归纳总结,然后详细的分析结论中出现的问题。比如第一个问题,苹果会下落是因为受到了地球引力的作用,而月球不下落,也是因为受到了某种引力的作用。第二个问题中,有的同学认为月球与苹果的相似之处在于他们都是圆的,且都是有体积的物体。这时候教师就要对这个想法进行引导,从而得出最后结论:其共同之处在于两者都会受到地心引力的作用。在第三个问题的讨论上,有的学生认为月球不会往下掉,如果月亮往下掉岂不是要砸到地球上了?这时老师就要针对这个情况作进一步分析:月亮其实跟苹果一样,都在往下掉。只不过当苹果落向地面时,它的速度方向、加速度方向和万有引力方向都指向地心; 而月亮在运转的时候,其速度方向围绕环形轨道,而不是指向地心。如果月球没有受到任何力的作用,月球将会飞离地球轨道。

4.科学探索过程的归纳。培养探究精神的关键在于“探究”二字,而如何探究则是本章节的一大难题。此章节教学内容抽象难懂的原因,且涉及到的研究对象非常广阔,包括地球、月球、太阳等质量巨大的天体, 当今的物理教学实验条件无法满足实验需求,因此学生无法进行实体实验。而在整个高中物理“万有引力” 章节教学中,理论知识的学习固然重要,但科学探究精神的培养亦是教学目的之一,同样有着不可忽视的作用。对科学家们探索过程的研究,有助于理清学生的学习思路。

化学教学中培养学生的创新精神 篇13

本文就如何在初中阶段使学生在掌握基础知识、基本技能的基础上培养学生的创新精神谈一点我们的看法。

一、注重观察能力的培养，打开创新之门

观察是创新的入门阶段。要创新就是要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。要创新就要给学生造就一双“慧眼”，学会观察，掌握观察的方法，培养学生敏锐的观察能力。培养观察能力应做到以下几方面：

第一，培养学生良好的观察品行，端正观察态度。无论观察什么都要认真、仔细、一丝不苟，粗枝大叶不行，粗枝大叶往往会丧失新发现的`良机。

第二，在教学中应教给学生正确的观察方法，使学生掌握观察程序，学生全面系统且有主次地观察，提高观察效率。

第三，注重课堂实验的观察。初中化学课堂演示实验和学生实验较多，让学生注重课堂实验的观察是培养学生观察能力的重要渠道。

第四，开阔视野，扩大观察范围。仅观察课堂实验是很不够的，要积极引导学生观察工农业生产中、日常生活中的化学现象，养成良好的观察习惯。

第五，写好观察记录。写观察记录一定要实事求是，准确地记录实验条件、过程和现象，尤其要注重实验现象的记录，准确地描述实际生产和日常生活中的化学现象，为后面的分析研讨提供第一手的可靠资料。

只有具备较强的观察能力，养成良好的观察习惯，才可能随时捕捉到“奇异现象”，进行认真分析研讨，就可能有新发现、新突破，创出新成果。

二、注重实验能力的培养是创新之本

实验是创新之本。化学家的发明成果大多都出自实验室，实验是验证、探索、发现新东西最重要最可靠的手段。平时观察到的新东西，要通过实验来验证，平时发现的奇异化学现象，要研讨要探索，就要动手做实验。要培养学生的创新精神，就必须使学生具有较强的实验能力。

在初中阶段，首先要注重验证性实验。初中化学教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。做探索性实验的关键问题是实验设计。在教学中要加强实验设计能力的培养，要放开手脚，让学生独立设计实验。对于难度大、探索性较强的实验，教师可进行必要的指导或与学生共同设计。对于学生设计的实验方案，如果有新思想、新方法、新举措，应认真审查，只要没有意外情况(不安全因素等)都可以让学生进行试验，鼓励学生树立自信心，勇于探索，勇于实践。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结实验结论，一方面培养了学生的自学能力、观察能力、思维能力，另一方面开发了学生的智力，培养了创新精神。

三、注重生产生活实际，开发创新之源

实

数学教学中培养学习探究精神的体会论文 篇14

摘 要：本文从四个方面分析了培养中职学生自主学习能力的举措：一是培养学生自主学习的意识；二是激发学生自主学习的兴趣；三是加强学生自主学习的方法；四是培养学生自我监控能力。实践证明，这些举措有利于提高学生的中职数学教学效果，也有利于提高学生的自主学习能力、培养学生终身学习的素养。

关键词：自主学习能力；学习意识；学习兴趣；学习方法

现今社会，科学技术高速发展，知识不断更新，人们试图凭借单一知识和技能立足社会已不再可能。所以我们必须具备自主学习的能力，等到我们离开学校后，能够通过自学获得新知识或新技能，适应社会的发展。数学自主学习是指在学习过程中，教师科学地指导学生，按照教学目标，学生根据自己的兴趣爱好、认知水平和能力水平主动创设学习环境、制订学习计划、确立学习目标、选取学习方法、积极参与学习、反思学习结果，通过自我调节的数学学习活动完成具体的数学学习目标的一种学习方式。[1]

一、培养学生自主学习的意识

（一）梳理初中数学内容 做好衔接

基于多年对中职数学教材和初中数学教材的对比研究，发现中职数学教材内容、教学方法、教学要求与初中存在部分脱节现象。再加上升入中职的学生初中基础不好，导致这种脱节严重化。比如许多学生一元二次方程不会解，函数图像不会画。如果老师对学生“先备知识”不了解，直接讲解一元二次不等式的内容，即使老师讲得再好，学生也如同听天书。所以老师在开学初要通过摸底测验、个别谈话等方式对学生数学基础做一个了解，同时还要花点时间对初中数学教材中有关数学的知识点做一个了解，以便心中有数。

（二）优化课堂教学内容 降低难度

因为职业教育的特殊性，中职数学教学课时不会像普通高中那样充足，一般周课时只有4节甚至2节，有的专业在二年级就不开设数学课了，所以，我们必须对教学内容进行优化，使其更加适合中职学生，难度一定要在学生的能力范围内，要让学生觉得我能学会数学。所以我们要围绕专业，以用的上、够用为标准，降低教学要求，以便使学生学有所用，所学知识贴近学生生活，符合岗位需要。将教材中一些与专业无关的或者关联度不大的内容适当删除或者略讲，将一些理论性太强的推理推导过程简化，增加一些专业相关的学生又熟悉的感兴趣的数学知识。

二、激发学生自主学习的兴趣

（一）联系生活常识讲解数学 提高趣味性

对于中职学生来说，他们早已厌烦了学习，对于他们来说学习就是混日子，就是学给父母看。如果教师在课堂上一味地讲解抽象复杂的数学性质、函数、几何等，学生自然是毫无兴趣，睡觉的睡觉，玩的玩。但是如果结合一些学生熟悉、感兴趣的生活中的常识讲解数学知识点，我相信学生的兴趣会很浓厚，很想去弄明白所以然，自然会认真听讲。比如讲指数函数的图像与性质时，教师可以用折纸游戏引入，一张厚度只有0.1毫米的纸，对折27次（假设纸足够大）后纸张的高度能够超过珠穆朗玛峰的高度吗？在学过本节课后，计算可知纸张的厚度达到了13421米，其结果学生都很意外，并且普遍反映这节课学得很有趣。

（二）结合专业知识讲解数学 增强实用性

中职学生往往喜欢学习专业课而忽视文化课的学习。比如护理专业，学生认为数学与医学专业课无关，是一门无用的课程，所以许多学生都抱着“60分万岁，61分浪费”的心态学习数学。针对这种情况，教师要有意识有计划地渗透一些医学知识进入数学教学中，让学生认识到：数学是有用的，是跟自己专业息息相关的，学好数学是学好专业课的前提。例如：某患者，女，18岁患“急性扁桃体炎”，需要注射青霉素，开出医嘱进行青霉素皮试，假如你是当班护士，请问青霉素的皮试液该如何配制？因为皮试液以每毫升含青霉素G200-500U为标准，用等渗盐水为稀释液，最终0.1ml皮试液中含青霉素（20U或者50U）。

这样的问题学生很感兴趣，结合他们的专业知识和数学知识可以解决。

三、优化学生自主学习的方法

（一）导学案引导学生课前预习

大家都知道课前预习对于提高课堂听课效果的重要性，但大多中职学生恰恰缺乏课前预习的习惯。怎样让中职学生能够养成每天预习课文的习惯呢？教师们是各显神通，但都难逃“走过场”命运，学生匆匆翻开书本，一目十行扫上几眼，就算预习了，这样的预习就是个形式，根本起不到预期效果，其实，并不是学生不想预习，而是他们根本不会预习，不知道预习什么。笔者发现导学案对于学生预习数学内容具有很好的引导作用，学生在学案引导下，一步一步研读课文，完成学案布置的任务。对于不懂之处，作个记号，带着问题去听课或主动去请教老师，那样往往一语破的，豁然开窍，才能发挥预习的作用。有了学案的引导，避免了学生漫无目的的预习，久而久之，学生便懂得了如何预习，也体会到了预习的好处，自然也就养成课前预习的好习惯。

（二）课堂笔记提高学生课堂效率

俗话说：好记性不如烂笔头。课堂45分钟，知识容量很大，要想当堂彻底消化所有知识显然是不行的。所以老师要教会学生做笔记，通过笔记记录老师所讲重点知识和自己还未彻底理解还需要课后与同学或者老师讨论的问题。但大多中职学生上课时从来不动笔，听好一堂课，课本上干干净净。其实，不是学生不想做笔记，而是不知道要记点什么，所以教师要花费几节课的时间为学生讲解、示范如何记笔记。记笔记不是照抄老师的板书，书上有的内容只需用自己认识的特定符号标出即可，老师补充的内容也要用尽可能简单的词语或符号进行记录。习题课上不能只订正答案对错，而应该对每个选项批注，特别是错误选项要标出错在什么地方。要教会学生用最简单的字、词或符号记下更多的信息，要不然就会出现因为忙着记笔记而影响正常听课。

四、培养学生自我监控的能力

（一）多元化的评价让学生感觉到进步

正确评价学生是一种促进学生发展的手段，是学生坚持学习的动力之一。它可以使学生明确自己取得的进步和存在的不足，并确立进一步努力的方向，树立成功的信心。中职学校就业班级无高考升学的压力，没有“唯分数论”的束缚，所以更加适合开展对学生的多元化评价]实践，改变“用一把尺子衡量所有学生”的评价办法。多元化评价可以在课堂教学中，也可以在作业设计中。[4]比如针对中职财会班，在讲授等比数列后，要求学生查阅资料完成主题为“银行贷款复利计息”小论文，要求学生编主题为“房奴”的小品。以上作业可以增强学生学习的主动性，能够培养学生的社会意识和责任感，完成作业后，在班级进行评比和颁奖。通过对学生的多元评价，使学生意识到自己在数学方面的进步。

（二）可行的学习目标使学生为理想而坚持

人生要有目标，可以是近期的也可以是终极的，要是没了目标或者理想，这个人将失去精神支柱，做任何事都将半途而废，一事无成。所以，我们想让中职学生长期坚持学习“枯燥、抽象”的数学，必须让学生为自己树立一个学习目标。要不然我们的所有努力都将白费。学习目标不必“高大上”。可以是为了摆脱家庭困境，为了超越某个同学，为了学校奖学金，甚至为了让“朋友”看得起自己都可以。有些时候，老师还可以引导帮助学生树立目标，比如我校财会专业，我就给学生讲要读大专必须通过成人高考，而成人高考数学的分数是好拿的。所以许多学生就把考成人高考读大专作为自己努力学习数学的理由。

总之，如今的中职毕业生不但要掌握基本的科学文化知识、专业知识和比较熟练的职业技能，更重要的是具备自主学习、继续学习和适应职业变化的能力。实践证明以上举措能够提高学生的中职教学效果，也有利于提高学生的自主学习能力、培养学生终身学习的素养。中职教育受高考升学率指挥棒的影响较小，应借此培养学生的各种能力，提升他们的综合素质，将学生培养成具备自主获得知识和进行终身学习能力的人才。

参考文献