小学数学课改总结

小学数学课改总结（通用8篇）

小学数学课改总结 篇1

新课程改革给我校带来的变化是巨大的,我校的教育教学观念有了很大的转变,教师素质有了极大的提高,学校教学气氛浓厚、课堂教学活跃，学生的兴趣有了进一步提高。总之，新课程改革带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探索。

新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求，为此我校数学科组做了以下工作：

一、以新课改理念为先导，引领教师走进新课程。

以新课改理念武装教师的头脑、转变观念是课改实验工作成败的前提，也是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分。因此，我们工作中始终把师资培训与新一轮课改同步推进，坚持“先培训、后上岗”的原则，及时将课改的有关内容纳入继续教育的范畴。本学期我们一方面组织教师参加区教研室组织的教材培训,当然本科组也组织教师进行教材的分析学习,特别是有疑惑的题目。

二、以课堂教学实践为核心，引领教师走进新课程。

“理论是灰色的，实践之树常青”。引导教师把理论应用到课堂教学中、转变学习方式是课改实验工作成败的关键，也是进行基础教育新课程实验工作的重要内容。为此，我们进行了全方位的探讨：

1、建立适合课改的教学方式。（1）备课。①改善教案编写方式。本学期继续组织教师进行集体备课。②恰当处理好教材。现代课程论认为：教师不应是被动的执行课程，而应成为课程积极的开发者、决策者、创造者。我们在实验中的做法是：当教师认为教材上提供的情景不适合学生的学习状况时，或者有了比教材更有价值的主题情景时，可以更换主题情景。

（2）上课。

①情境化的教学。新课程的情境创设已不是课始、课终的“调味”品，而是贯穿课堂始终的“主味”。“主题图”是数学实验教材编写情境创设的一大特色，然而，“主题图”以“场景图”的形式来呈现学习素材，在教学过程中还需要一定的“事件”为载体来展开和演绎“主题图”情境。我们在实验中总结出解决的办法是：一是给“主题图”编个故事。方法有：

1、以童话为载体编故事。如教学“0的认识和有关0的加减法”，老师编了“小猴过生日”的童话故事来进行有序教学。

2、以“重大事件”为载体编故事，如教学“认识钟表”以“神舟6号”发射为载体。

3、以“身边事例”为载体，如“高矮”以班级学生“争高矮”为例。二是静态“主题图”动态化。

②生活化的教学。有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行，选取学生身边熟悉的例子现身说法，调动学生的学习积极性，为建构知识奠定较好的基础。

（3）作业。一是活动式作业。一册数学有许多活动式练习题，包括说和动手做的两种。这种作业我们要求融入课堂教学。二是需要培养学生书写习惯的作业（如算式类）要求做在作业本上。三是不便抄写的题，直接做在课本上，教师直接在课本上批改。四是许多班级尝试做一些特色作业。

（4）考试。

着力进行考试评价改革。新一轮课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。评价是为了全面了解学生的学习状况、激励学生的学习热情、促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段。这学期期未学生成绩=过程性评价（30%）+终结性评价（70%）。评价的方法根据新课程标准的基本理念，本着客观、公正、发展的目标评价方法和原则，本评价方案将采取学校、家长评价相结合的形式，每类评价各制定具体的、易于操作的相关评价指标，分别从学生学习数学的情感和态度等两个方面进行评价。

2、建立适应课改的学习方式。

《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”老师的任务是帮助学生建立适应课改的学习方式。①建立“自主学习，主动探索”的学习方式。②建立“动手实践，主动探索”的学习方式。教师要为学生提供从事数学操作实践的机会，教师要为学生提供从事数学操作实践的材料。③建立“合作交流，主动探索”的学习方式。达成有效提高合作交流的三个环节：第一个环节，提出要求。合作交流前教师要提出明确的要求，有时还要发给“合作交流学习卡”。第二个环节，汇报交流。教师要适时介入，使合作学习的成果或得到肯定、或提出质疑、或提供示范。第三个环节，总结反思。

3、边实践、边学习。这学期我们科组上了许多汇报示范课进行课，而且组织教师评课，使我们每个数学教师课堂教学不断提高；另一方面有计划地组织青年教师外出听课，向有经验的优秀教师学习。

三、明确今后工作的努力方向。

1、继续加强教育理论学习和课堂教学方法改革，树立课改必胜的信心。

2、切实加强师资队伍建设，培养一批课改的先进典型。

3、深化教学研讨活动，切实提高研讨实效。

小学数学课改总结 篇2

一、认真领会新课改的理念和精神实质,明确教学改革的方向

根据新课程标准的要求,我们认真学习新课改一系列文件和指示精神,努力钻研新教材,要求我们教师在数学教育教学过程中,结合学生的实际情况,在教学实践中去体会、理解、感悟新课程标准的精神,新教材的特点,展开学习热潮,努力实践新课改的“说、做、辩”活动理念,我们这样做, 其目的就是使我们教师首先重视理论学习,提高教师的理论水平,使之理论和实践相结合。

二、深入学习新的课程标准,改变教师的角色

诚然,我们中老年教师在十几年或几十年的教育教学中,都是从事应试教育,他们着力培养学生的记忆能力,解题力求规范。很大程度上,这已成为他们的一种教学定势。可是,如今时逢数学课堂教育改革,提倡的是发展学生的创新精神,这样一来,他们一时难以从哪些题型定势的教学中挣脱出来。就曾有一位老师提出这样的问题: 以前教乘法,都要分清哪个数是被乘数,只要确定了用乘数,而新教材里,却不再分乘数,只要确定了用乘法算,两个相乘的数种,哪个在前面都可以。他就是觉得新教材这样做不好,究其原因,完全是观念陈旧所造成的。说实在的,以前的教材,对于乘法的教学,是着重于乘法的意义,而新教材的一个特点,是着重于实际运用。试想一想,强调哪个数在前哪个数在后,这一点在实际生活中有作用呢? 我们计算的目的是为了得到一个正确的结果,只要我们能确定用乘法算,结果都一样。比如,3个6的总数可以摆成6个3; 以及5个7的总数可以摆成7个5……任何两个数,不管是几个几都一样多。从这点看,教学的重点应该从怎样确定“几个几“转变为怎样确定计算方法上来,因此,我们教师的观念要从应试教育的笼子里真正地解脱出来,联系生活实际,把枯燥的数学知识转变成为学生欲求解决的生活疑问中去,促进我们数学课堂教学改革向前发展。

三、深入学习新的课程标准,提高学生自主、合作及探究性学习的能力

小学数学课改创新探析 篇3

关键词： 小学数学；课改；创新

现代意义上的数学课堂教学，即新课改后的数学课堂教学，要求教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这一过程是一种涉及教师与学生双方的活动过程；是一个动态变化的过程；是一种交往实践行为；是一种涉及两个人以上的实践活动；是一种学习的活动，其本质上是学而不是教，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学；是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动，是一种指向性很强的学习活动，运用一切有利于学生学习活动进行的手段，为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。那么，怎样上好一堂好的数学课呢？笔者通过近几年的课堂教学实践，总结了几点意见，请同仁指正：

一、把课堂还给学生，充分体现课堂学习的自主化

《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”因此，在数学知识的学习过程中，教师要尽量多给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多独立获取知识的机会，坚持做到：凡是学生能独立思考的，教师决不提示；凡是学生能独立操作的，教师决不代替；凡是学生能独立解决的，教师决不示范。例如，在学习“面积单位间的进率”这一内容时，我让全班学生每人准备一张边长是1分米的正方形卡纸，并且在其反面画出边长是1厘米的正方形小格。我在揭示课题后即出示自学提纲，请学生们仔细观察学具，思考并回答下列问题：①正面表示边长是1分米的正方形面积是多少平方分米？②反面表示边长是10厘米的正方形，面积是多少平方厘米？③你们发现了什么？通过观察、思考及小组讨论，全班同学很快就解决了上述问题。接着，我又出示了边长是1米的正方形白纸，同时提出下面两个问题：①边长是1米的正方形白纸，它的面积是多少平方米？②如果把它划分成边长1分米的小正方形，可以划分成多少个？它的面积是多少平方分米？你们知道了什么？学生通过积极的讨论，知道了1平方米=100平方分米。最后，老师引导学生根据“1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米”归纳出：每相邻两个面积单位之间的进率都是100。这样教学，可以让学生成为课堂的真正主人，能最大限度地满足学生自主发展的需要，最大限度地减少教师的讲授时间，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展。

二、拓展学生思维，鼓励解题策略的多样化

数学学习活动要让所有学生都能积极参与讨论，激荡学生的思维，促进学生创新思维的发展。在小学数学的教学中，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡解题策略多样化。例如：在教学“整百整十数加整百整十数的口算”时，当揭示课题后，我随即提出一个富有挑战性的问题：“同学们，你们会算‘250+470’这道题吗？比一比，看哪个小组同学的算法最多。”面对挑战，同学们个个都不甘示弱，马上进行讨论，研究解题策略。不一会儿，他们一共探索出了七种不同的算法。如果教师能经常坚持激励学生用不同策略解题，可以使学生的创造性潜能得到充分的发掘，学生的创新意识和创新能力也能得到较好的培养。

三、开展多元评价，体现评价方式的科学化

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心。”因此，在数学教学中，教师应重视对学生在学习活动中表现出来的自主个性与独创性等方面的评价，应通过激励性评价，使学生及时反思探索过程，并从中获得积极的情感体验及掌握学习的方法，提高主动获取知识和解决问题的能力。我改变了过去单一由教师评价学生的状况，在每节数学课上，我都坚持采用多种形式对学生进行评价，鼓励每一位学生都参与到评价中去，开展自我评价、同学之间互评、组长评组员等评价活动。在教师评价这一环节，适当采用一些“你的回答很精彩”、“你的解法真巧妙”、“你的见解很有创意”等激励性语言对学生进行鼓励。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

小学三年级数学个人课改总结 篇4

英才实验小学

李瑞瑞 随着新课程改革的全面开展和日益深化，从一开始的无所适从到今天的步步推进、有条不紊。能自如地运用新的课改理念指导课堂的教学实践，最大限度地调动学生“自主、合作、探究”的积极性，能够以较好地质量完成教学任务，课堂教学改革取得了明显成效。

一、新课改取得的成效 ：优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。

彻底放下了“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人来看待。尊重、信任和关心学生，缩短了师生之间的心理距离，建立起了朋友式的师生关系。在课堂教学中，想法为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，在这样的氛围下，学生无拘无束地学习，大胆思考，勇于创新，学会的敢说一说，不懂的敢问一问，有不同的意见敢争一争、议一议，真正体现出了主人的姿态。

二、高效课堂的实施

本学期我贯彻高效课堂的宗旨，努力使课堂达到高效，为此我在每个环节的实施中都仔细规划，力争达到高效。

第一环节：精心创设问题情境，激发学生主动探究知识的欲望。自主预习完成导学案。

兴趣是最好的老师。教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是在于激励、唤醒、鼓舞。所以我在自学之前创设各种问题情境，可以发挥学生的主动性和创造性。在教学过程中，我根据学生的年龄特征、认知规律和

生活经验，利用学生好动、好胜的心理，采用讲故事、做游戏等形式，创设生动有趣的情境，激发学习兴趣，激发自主探索的欲望，自主学习。学生的兴趣被激发出来了，整节课都兴致勃勃的，想要把知识通过自己的努力激发出来，所以一节课下来学生的劲头都足足的，学习效率特别的高。

数学课本是学习数学知识的依据，所以在授课的前一天我会安排下预习的任务，让学生自己在家预习。要求学生在预习时要注重理解，可边看边划，划出重点，划出不懂的地方。告诉学生预习时要认真，把不懂、不明白的地方作为上课学习的重点，这样上课时有利于有针对性的把问题解决掉。

导学案的习题都是为帮助学生理解知识而出的，上课后通过创设问题情境，把学生探索知识的欲望激发出来之后，给学生10分钟的时间试做导学案上的习题，然后想一想这样做行不行，还有什么不足。再与书本上的例题对照，想想怎样调整和改进，使预习做的更好。

课堂上的检查反馈表明：学生预习效果不错，大大提高了学习效率。但每课时前要给学生以“预习提示”，指导学生按预习提示，结合已学到的方法去进行预习，这样一路走下去，到了高年级，学生就可以独立进行预习了。

第二环节：小组合作讨论

合作交流的目的是让每个学生的大脑和手都动起来，弥补教师无法应对众多存在差异的学生的不足，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。合作交流要建立在独立思考的基础之上。没有独立思考，就不可能提出问题。通过小组合作的形式，可以激发引导

学习小组的学生共同观察、操作、讨论、整理、总结、交流，从而提高解决问题的能力。如何开展高效的小组合作学习，下面谈谈我的几点做法：

1、掌握合作学习的实质

合作学习讲究合作学习集体中的所有成员对小组负责，小组中的所有成员应为完成某一项学习任务而献计献策，共同活动。这就大大地增强了生生之间的互动，使全体学生都能参与到学习活动中来。

2、合理分配合作小组

根据课程的需要，我们班的合作讨论不只是小组全体成员合作，也包括两人合作、四人合作、一个大组的合作，只要是真正合作学习，走下座位也无妨。在我们现在的数学课堂教学中，一般以同桌和前后四人小组的形式进行课堂讨论等形式的小组活动，一般视任务难易安排人数，并在就近原则的基础上做适当调整。调整的原则就是每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。我努力做到多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。有时根据教学内容的需要，给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。而且对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。

而且每个小组都应该有一个合适的核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有

一定的组织能力和号召力。

3、合作交流的程序

其基本程序是：自主探索—互动交流—共同优化，形成结论。

（1）自主探索：要求学生先独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。考虑该用怎样的语言表达出来这个问题的解决方法。

（2）互动交流：首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，同学之间可以互相对比解决问题的策略，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。然后以小组为单位向全班展示学习成果，小组之间可以互相质疑，互相补充，教师要调控全局，注意在关键环节点拨提升。

（3）共同优化，形成结论：在交流、研讨的过程中，不断优化小组学习成果，直至达成共识，形成正确结论。

合作交流的过程是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，我都参与到交流中去，积极“捕捉”学生的真实学习情况，以便对自己的教学作出适当的调整；并且培养学生良好的倾听别人发言的习惯，在倾听中思考，在思考中质疑；鼓励学生发表不同的观点，为学生的交流创造一个良好的心理环境（包括情感环境、思考环境、人际关系环境等）；努力引导每一个学生投入到探索交流中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；当学生遇到困难时，我就成为了一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，我充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得结果时，我鼓励学生进行回顾与反思。现在，学生虽然不能每个问题都能

够解决出合适的方法，但是按照我制定的基本程序，学生基本能进行合理有效的讨论，不再是像以前只会聚在一起把答案对一遍，然后改错。而是根据不同的答案会说出自己的理由了，这一点相比二年级的时候还是有相当大的进步的。

第三环节：展示

我把展示分为小组内预展和抽签上台展示。

1、小组内预展：

在小组内讨论后，学生基本清楚了解题思路，但是也需要在小组内预先展示一下，不然没有合理分配好任务的话，到台上展示的时候会出现浪费时间的现象，就不能达到高效了。以前预展的时候学生只是象征性的把导学案上的答案读一遍，小组长分配的任务就是你读这一题，他读那一题，小组展示完后，不懂的同学还是照样不懂，压根没有起到展示的作用。所以为了使预展达到高效，我在预展环节给学生规定了相应的要求：（1）小组长要合理分配好任务。预展一开始小组长就根据平时我给他们开会时所提的要求先分配好任务，分配任务时做到根据题的难易选择不同的学生来讲解，一般都是把简单的一些问题留给3号和4号，要求他们在展示的时候说清楚自己这样做的理由。5号一般是学困生，没有特别的展示任务，只是在认真倾听的同时观察全班的倾听情况并给倾听打分。稍微复杂一点不容易解释的题目都留给1号也就是小组长来展示，小组长本身就是语言智能发达的孩子，比较擅长表达和交流，理解和组织语言的能力比较强，一般都讲解的还算到位。遇到更复杂一点小组长也不能合理的讲解的时候，我一般都会前一天放学时把他们留下来，给他们以适当的提示，然后要求

他们回家后给家长讲一下，吸取一下家长的意见后，再用自己的语言反复叙述几遍，做到口齿伶俐，表达清晰，这样就不会出现在课堂展示时卡壳的现象。2号的任务是在小组长展示完，听取全班同学的意见后，如果有错给导学案以适当的修改，然后带领全班同学用红笔对照批改一下，要求学生有错误随时纠正过来。（2）在小组内预展的时候要做到像在讲台上展示一样认真的对待,从2号喊口号开始，几号负责讲解哪一道题小组长都要分配好，在讲解的时候重点要说出理由，我平时要求孩子们展示的时候要做到手口一致，孩子们平时在预展的时候拿本子当黑板，练习自己能说到哪写到哪，平时练的多了等到在黑板上真正讲解的时候才能做到自己的手跟上自己的口，才能不浪费时间真正的做到高效。从讲解到批改，都要做到认真对待。我规定学生在预展的时候要把小组内的成员当成全班的同学来提问、提建议，要像在台上展示一样进行，一个环节也不能少。一个学期训练下来，学生现在能做到认真的预展，不敷衍了事，能在预展中发现存在的问题，并能及时的解决。而且能在小组长的带领下把任务有序的讲解完，为展示能达到高效做到了好的铺垫。

2、抽签上台展示

在展示之前，学生是不知道哪一组会上台展示的，所以在下面预展的时候都很认真，预展完后我会当着孩子的面从纸盒里任意抽出一个小组上台展示，因为有了预展做铺垫，孩子们大都胸有成竹，把预展的内容更加完美在台上展示一番。但是我发现还是有很多的问题出现：（1）三年级的孩子由于表达能力有限，虽然在下面已经说过一遍的话，还是会出现口齿不伶俐的现象，不能达到高效。对此，我提议孩子们前一天在家预习的时

候，把例题或者导学案上的任务自己在家把解题思路多说几遍，尽量做到不卡壳。对于做的不太好的同学，我也很少批评，更多的是鼓励，告诉他你把这道题解释的很到位，如果下次你能说的再流利点，声音再响亮点，就更棒了。对于小组长我有更加严厉的要求，如果上台展示的小组长中有说话不流利的现象，我就会让下课后把展示的过程，展示的内容从头到尾再给我说几遍，说的不好继续说，每节下课都必须到办公室找我说几遍，直到说流利为止。这样训练一学期下来，孩子们不说能很流利的讲解，基本也能把自己所要表达的意思清楚完整的表达出来，很少出现在台上卡壳，想了又想的现象。（2）小组展示完后，其他同学没有足够的自信去给别人补充纠正，好像觉得就是展示完认真听完就行了，不敢去给别人纠错。对于这种现象，我用加分的方法刺激孩子们畅所欲言，我告诉孩子如果你听到别人讲解的跟你想的不一样，你就可以随时站起来说出“我建议”、“我补充”“我认为”“我纠错”来打断他，谁站起来的快谁就有权利说，那么你的小组就会加上一分。这样一来，学生的积极性特别高，有问题被随时的提出来并解决了，大大提高了课堂效率。

第四环节：巩固应用，内化提高。

本环节的主要任务是应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生策略，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。其基本程序是：基本应用 —综合应用—诊断评价。

基本应用：是应用的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，我强调不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。

综合应用：综合运用知识解决数学问题，要注意知识间的联系和区别，使综合应用的过程成为学生构建知识体系过程；

诊断评价：学生在应用知识的过程中，会表现出应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，我会及时地给予鼓励和提升；同时也会暴露出学习的不足和疏漏，正确对待学生的错误，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。

在本环节操作过程中，我的要点是：应用要有目的性，题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。应用要体现主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。

数学课改工作总结 篇5

本着坚定不移地走“科研兴校、科研兴教”之路 的思想，就要充分发挥教科研的先导作用，努力营造一种浓厚的教科研氛围。一学期来，本备课组在开展教科研活动方面主要工作有：

一、加强教学理论学习和业务学习。

为使本备课组的课改工作进展平衡，提高教师们对课改的认识及落实程度，本备课组利用科组活动时间集体学习有关课改和学科的理论文章，在活动记录中反映出，在本学期中都安排了三次以上的业务学习或专题讨论，且有中心发言人和详细记录。具有选取学习和讨论的专题很贴近课改和学科的特点，并在本学期组织进行“教师如何做研究”的专题学习，为教学研究打下理论基础。

二、学习促进教育观念转变，关注每一个学生的发展

教育的根本目的是为了每个学生的发展，对学生的终身发展负责，提高全面 的素质。新课程要实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，这就决定了学科教学要以人的发展为本，应该服从于、服务于人的全面健康发展。我们帮助教师把对课程标准的理念理解转化为自己的教学行为，无论是安排教学内容，设计教学过程，还是选择教学方法，都应从学生实际出发，从学生发展的需求出发，要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力，在教学中，要改变过于注重知识传授的倾向，既要关注“知识与技能”，也要关注“过程与方法”，更要关注学生的“情感、态度、价值观”，努力实现三维目标，帮助学生形成积极主动的学习态度，在获得知识与技能的过程中，学会学习，形成正确的价值观，实现学生的全面发展。本备课组教师都能逐步树立以学生发展为本的理念、学生主体的理念、师生自主平等的观念。

三、深入开展教学改革，构建现代课堂教学

课堂教学是实施新课程的基本途径，课程改革要求教育观念、教学内容和教学方法要坚持与时俱进，反映鲜明的时代特征。改革传统教学模式，构建与新课程理念相适应的现代课堂教学，是课改攻坚战中的决定性战役，谁能突破这个堡垒，谁就夺取了课改实验课改攻坚战中的制高点。

本学期继续通过课堂教学的研讨活动，促进课堂教学不断优化。依据素质教育的要求，根据所教学生的实际情况，抓好课堂教学的管理，充分发挥课堂教学的主渠道作用，切实提高课堂教学的质量。组织好每周一次备课组活动的作用，充分发挥集体的智慧和力量，努力提高教师的理论水平和业务能力。本学期每个教师均安排了两次以上的公开课，有复习研讨课，也有八年级的新课改示范课。教师参加听课、评课活动，及时发现和解决问题，在实践和反思中提高教学业务水平。教学部门领导经常深入课堂听课、了解教学情况、及时反馈，促进课堂教学工作的进一步提高。

四、强化课程资源意识，使课堂从封闭走向开放

我们组织教师正确认识和处理课程和教学的关系，做课程的建设者和开发者。提倡教师跳出封闭的教材，贴近学生生活，贴近社会，对教材作符合学情的处理，创造性地用教材，而不是教教材。课外时间教师跳出封闭的教室，合理地开发、利用校内校外的课程资源，开展丰富多彩的数学兴趣小组活动，促进学生个性和特长的多样化发展。以提高学生学习兴趣为研究目的开始专题研究，并设计记录表格，要求按表格提示做好记录和总结。

五、今后工作设想。

1）努力克服困难，组织形式多样的教研活动，保证备课小组的活动正常开展。

2）继续加强理论业务的学习，通过实践活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，努力提高课堂效率。

3）落实好教学研究，通过科研促学科质量。做到教研有专题，分级落实到专人负责，做好详细记录。

4）开展第二课堂活动，活跃校园学习气氛，通过兴趣学习带动学科学习，提高教学质量。

数学课改工作总结

山河一中 关艳红

初中数学教研课改工作总结

新课程改革在我们阿城区首先试点，并全面铺开，我校全体数学教师也有幸投入其中，我们深深地感到压力和挑战，同时做为一名老师，只有在实践中不断地探索实践和反思自己的教学行为，才能不断地完善自己，才能顺应课改的需要。

几年来，我校全体数学教师积极参与课改活动，从积级参加上级领导组织的公开课到在校亲自实践，从参加上级课改培训到本校的校本研修，使我们全体数学教师从思想的误区渐入正途，当现在回想起来，刚刚课改时的公开课远远不是那么一回事。

由于课程改革要培养学生自主、合作、探究意识，于是，刚开始的课堂我们教师就把学生在课堂上分小组，为的是能够听谓于合作，交流，现在回想起来也不过是在小组里优生占主要地位，由原来的老师讲变成了学生讲而已，有时整个课堂一节课下来，学生探究是热热闹闹，结果一考查知识点的时候还是拿不准，一塌糊涂，这是什么原因呢？是因为对新课程改革理解不透造成的。

随着教改的不断深入，我们的上级领导部门已发现课改的一些弊端，后来又渐渐的培训老师，课改不是带学生玩一节课，不是玩的越开心越好，课堂上越热闹越好。

对于前面我所说的课堂上出现的这些现象，我从来都不认为是对的，我认为新课程改革即不能因循守旧，固步自封，也不能追求表面的形式，做表面文章，必须深入到学生中去，了解学生的思想，了解学生的兴趣，以学生的思想来指导我们的教学。才能从传统的封闭式的教学中摆脱出来，利用新的课程资源，寻求教学的新方法，现在把我校数学教师几年来总结的一些课改经验，现总结一下，供教育界的同仁探讨，交流，批评指正。

一、学生探究，并不等于教师一点不讲

课堂标准指出，教师应激发学生的积级性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握数学知识与技能。

以上的观点，我们应正确理解，给学生制造自主探索数学活动的机会，并不等于老师一点不讲，每一节课的重点和难点，我认为还应点拨和强调一下，比如有理数的分类，老师就有必要按二分法和三分法给学生强调加板书，避免学生混淆一些概念，再比如轴对称和轴对称图形的概念的区别，教师都有必要在教学中加以强调。另外我认为一些概念性的知识可以让学生直接看书或者教师直接给出。再比如学生刚刚接触几何时，教师应给学生写出必要的符号语言，让学生逐步去模仿，比如：中点定义的三种数学符号语言的书写。角平分线的定义的数学符号语言的书写。刚刚学习三角形全等证明过程的书写等都需要教师加以示范点拨，然后再学习习近平行四边形的判定时，让学生自主探究证明过程才会得心应手。试想：学生若三角形全等证明过程都不会书写，哪能会写出用三角形全等证明的其他题目呢？

所以在教学中应因地制宜，该让学生探究的探究，教师该强调的还应该强调，该指出教学方法的应指出教学方法。

二、教师不要自作主张把旧教材删掉的内容强加给学生。

新的课程标准指出：义务教育阶段的数学应突出体现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。所以新教材编排一定是有一定的主导思想的，所以我们数学教师在教学中要体会新的理念。不要把旧教材中的内容还照搬过来强加给你的学生。现在的新教材的主导思想是注重理论和实际相结合，注重实践性。回避一些繁杂计算。所以教师在教学整式的运算这一章要做到心中有度。不要把一些繁杂的整式运算、因式分解练个没完没了，使学生陷入体海战术中，只要学生会在实际生活中应用即可。所以我比较赞同张老师传达的中考批卷中的标准，避免有些教师固步自封、自以为是、偏离课改轨道。

三、教师要挖掘教材和教参中的内含和外延，做到心中有本，心中有度。

在教学过程中为了强化学生的基础知识和基本技能，教师要为学生把握好度，使练习的题要典型，做到一题多变，练习要精不在多，不要学生领入泛泛的题海之中。

另外教师对教材中的数学活动也要给以充分的重视，培养学生创新精神。

新的课程改革对培养学生的创新精神起着重要的作用，身为教师我们应不断的反思我们的教学实践，以便于更好的领会课改思想，为培养创造性人才而服务。

初中数学教研课改工作总结

山河一中 王贵君

初中数学阶段性总结

实施课改一年多来，全县初中数学教师在深入学习领会课程标准的基础上，积极投身课改实践，取得了许多成绩，也存在一些问题。这里就存在的两个主要问题谈点看法，供数学同行们参考。

一、准确把握教材是开展课改实验的关键

《义务教育课程标准实验教科书·数学》（人教版）（以下简称新教材）是根据国家课程标准编写的教材，是我们进行课堂教学的一种资源。如何准确地把握教材，充分利用好这一资源，达到课改的预期目标，是我们数学教师顺利开展课改实验的关键。从目前情况看，主要存在两种倾向：一是认为新教材是专家编写的，只要不折不扣，不偏不倚地使用就行了，因而死扣教材，照本宣科，不敢越雷池一步；二是认为新教材内容偏少，难度偏易，于是参照旧教材无限制地加深加宽。这两种倾向都是错误的，应予以立即纠正。

诚然，新教材是根据国家课程标准编写的，可以说基本上体现了国家要求。但是，义务教育的课程标准主要是适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。也就是说课程标准只是一个最低要求，并不是让所有学生仅仅达到这个要求就了事。若如此，则不能体现“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。

例1：新教材八年级下册第40页“数学活动”中，活动1探究比例的性质，这四个结论其实就是旧教材中的“更比定理”、“反比定理”、“合比定理”、“合分比定理”，旧教材中是在学习“相似形”时出现的，而新教材“相似形”却安排在九年级下册，与这里探究活动的时空相隔整整一年。

例2：新教材七年级上册第76页第一次出现了“合并”，实际上就是旧教材中的“合并同类项”，但此时还没有学习“同类项”的概念，新教材把“同类项”的概念安排在八年级上册。

例3：新教材八年级上册第197页的小方框中写了这样一句话：“分解因式，必须进行到每一个多项式因式都不能再分解为止。”教学用书对这句话的解释是“这句话的含义是指在指定的系数范围内，不能再分解为止，目前只在有理数范围内进行因式分解。”教师用书的这个解释既界定了系数范围，也符合新教材的编排意图，但这个界定是延袭旧教材的。在旧教材中先学习“因式分解”后学习“实数”，而在新教材中是先学习“实数（七年级下册）”后学习“因式分解”。

例4：新教材七年级上册第48页“观察与猜想”——“翻牌游戏中的数学道理”，是对有理数运算的一种迁移运用。而这种题型在旧教材中没有，只有高年级数学竞赛中出现。

从例

2、例3来看，新教材明显存在缺陷，要求我们在使用时作适当的调整，进行灵活处理，以纠正第一种倾向。例1和例3则反映了新教材的一种弹性要求，以满足较高层次的需要。这类问题往往在“阅读与思考”、“观察与猜想”、“数学活动”等非正文中出现，为我们提供较高要求的信息，要善于发现与利用，从而纠正第二种倾向。

二、精心设计教案是搞好课堂教学的保障

要想上好一堂课改课，必须认真备好课，精心设计教案是搞好课堂教学的保障。目前存在的普遍问题是没有按照课改要求备课，不能体现新的教学理念，比较生硬地完成教学任务。如何解决这个问题呢？关键有两点：

⒈ 创设好问题情境。所谓问题情境就是能够激起学生情感体验的一种问题背景。其目的之一在于激发学生的学习兴趣，引起学生比较良好的情感体验。因而这样的背景应该是现实的、有趣的。但是作为数学课堂教学的一个具体素材，这样的问题背景还应该引发学生对某个数学知识的学习，或者说应该指向某个具体的数学知识内容，因面这样的问题情境应该具有一定的数学一致性。因此，现实性、趣味性和数学一致性是创设数学问题情境的基本原则。如何创设问题情境呢？一般有以下途径：⑴根据教科书中原有情境的意义，选择一个类似的替代情境；⑵ 对教科书中的一些原有的问题加以挖掘加工；⑶ 对教科书中的多个问题情境进行必要的整合；⑷ 对现实生活的挖掘。

⒉ 设计好学法指导。由于受传统的影响，教师在备课时往往只注重教法选取而忽视了学法指导，而学法指导恰恰是课改的重要内容之一。国家课程标准突出培养学生的实践能力和创新精神，与之相适应的新教材更加具体地提供了学生自主学习、自主探究、自主归纳的材料，目的是要让学生自主发现知识并形成运用知识的能力。如果教师不加强学法指导甚至包办代替，则与课改的初衷背道而驰。要根据不同的内容选择不同的学习方法，如探究式学习、小组合作学习、社会调查和实践操作等等。同时注意所选学习方法的针对性、实效性和可操作性，达到培养学生能力和提高学生素养的目的。

实施课改一年多来，全县初中数学教师在深入学习领会课程标准的基础上，积极投身课改实践，取得了许多成绩，也存在一些问题。这里就存在的两个主要问题谈点看法，供数学同行们参考。

初中数学阶段性总结

2013学数学课改工作总结 篇6

一、制订方案课程改革的实验，是一个充满探索、创造和建设的教育改革的实践过程，其范围广、政策性、业务性强。因此，学期初，制订了五年级组课改方案，并认真学习，了解实施课改实验的指导思想、目标、任务、课程结构和课程设置等方面内容，以指导自身教学实践。

二、定出计划当前，实施课改实验是一项十分紧迫的任务。为了促进教师教育观念的更新和专业的发展，努力让自己适应课改发展的要求，我们充分利用教研活动和其他活动认真学习，确定新课程理念，制定教学常规底线要求和教学流程，提高自己的业务能力，以保障课改的顺利实施。

三、边教边改，收获甚大启动课改实验以来，我们坚持边教学边反思、边培训边提高的做法。，我们组的四位教师通过接受新课程改革的洗礼，了解新课程改革的宏观背景、教育理念和具体内容，对新课程有了一个整体的了解。在教师撰写的心得体会中，无不反映出自己转变教育观念的思想，并在心理上和观念上做好投身课程改革的准备。为了学习和借鉴课改成功经验和做法，更好地推动课改实验活动的开展，我们积极参加区教研室组织的各种教研活动，认真参加区级课堂大赛的听评课，向有经验的教师学习。平时，注意结合教研活动，通过具体的情境、典型的事例对数学课程标准进行解读，并要求老师通过自学加深对新课标在编写思路、结构、内容和要求等方面的理解。

四、课改工作带来的可喜变化

（一）教育观念有所更新我们经过培训、研讨和实验的砺练，已基本接受课改的理念，愿意投身课改实践，积极实践课改，努力体现课改“以人为本”的价值取向，着力培养学生的创新精神和实践能力。

（二）师生角色发生了变化我们教师不再只是知识的传播者，课堂教学的绝对权威，在课改工作中，是组织者、参与者和合作者，与学生是伙伴及朋友关系。学生在课堂上是主体，是问题的探究者，是解决问题的构建者和实施者。

（三）教学方法有所改进教师传统的教学方法正在逐步更新，各学科相互观摩、借鉴，围绕教学方式的转变开展广泛的研讨、评比，课堂教学中学生的合作学习、探究性学习、研究性学习、综合实践活动等成为校园的热门话题。教学方式发生了较大的变化，学生的主体作用得到较好的体现。学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及解决问题的能力得到增强。充分开发教育资源，以学生身边熟知的事物引入课堂拓展教学，注重小学数学与信息技术的整合，使学生学习方式发生了根本变化。

（四）学生乐学愿学，发展势头良好通过问卷调查，几乎所有的学生愿上课改学科的课，在学习中兴趣高，愿与老师、同学交流，学习的信心增强。课改调动学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，培养学生良好的学习习惯。

五、存在的问题新课程给学校、教育带来了春的气息，新课程正悄悄地改变着老师，改变着学生，在收获着喜悦的同时，我们也发现了实施过程中存在的问题，并对下一步工作作初步的思考。

1、新课程涉及许多综合性的知识，对教师的素质要求很高，而我们的教师大都专业知识较为扎实，其它相关知识明显不足，难以适应课改要求。

2、学科之间教学时间不平衡，课时量相对不足，难以满足让学生尽兴探究问题的要求。

新课改下的小学数学课堂 篇7

四、运用现代化的教学技术

采用多媒体技术进行化学教学, 运用其集声音、文字、图像等为一体的优势加深其对学生的感染力, 可以使学生在有限的课堂内学习到更多的知识, 大大提高课堂教学效率。例如在讲解“溶液的导电性能”时, 可以运用食盐水的导电实验作为案例, 备课时将其制作为三维动画, 在课上用动画的形式将其微观原理展现在学生的面前。这种无法通过化学实验进行展示的知识, 可以利用多媒体让学生清楚直观地看到, 在短时间内使比较抽象的知识变得更为直观, 更有利于学生们理解, 也更有利于教师的讲解。

五、重视反思、总结及评价

当每次上课结束之后, 让学生积极地去思考在这节课上自己学到了什么?并将反思转化为学习的能力, 发挥学生的主体作用。教师也需要进行自我反思, 看在本节课的教学中学生是否真正理解了教学内容, 充分发挥了主体作用。同时, 课后教师可以通过对作业的布置及批改, 进一步对学生的掌握情况进行检查, 对某些欠缺的地方及时地进行修改及补充。

总之, 随着教学体制改革的不断深入和发展, 有效提高课堂教学效率也越来越多地引起并受到大家的重视, 这就要求教师不断提高对新课程改革的认识, 加大对构建高效课堂的研究, 不断改进和完善教学方法, 为社会发展培养高素质的应用型人才。

(淮安市实验初级中学)

在新课程改革的大潮中, 我积极探索, 大胆实践, 取得了一定的成效。下面, 我就小学数学课堂的构建, 从创设情境和课内探究两方面谈一下自己的收获与体会。

一、创设情境

《数学课程标准》指出:“让学生在生动具体的情境中学习和理解数学。”因此, 教师要通过创设一定的教学情境, 激发学生强烈的学习热情, 唤起学生的求知欲望, 活跃学生的思维, 使学生易于掌握知识和技能, 更好地体验教学内容中的情感, 使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得生动、活泼, 充满艺术性。在长期的教学实践中, 我总结出构建数学课堂的情境主要有以下几种:

1. 在有趣的故事中创设

很多学生都爱听故事, 根据儿童形象性强的特点, 将数学知识融入趣味性的故事之中, 最能引起学生的注意, 其学习的积极性很快就被调动起来。

2. 在新旧知识连接点之间创设

古人云:“温故而知新。”在新旧知识密切联系的关键处创设情境, 制造冲突, 学生自然会利用已有的知识经验和方法来联想和探索新知。这样的情境, 不仅能给学生指明了思考的方向, 而且也激发了学生探求新知的欲望。

3. 在学生竞赛中创设

小学生好胜心强, 竞争意识、上进心足。在数学课堂教学中, 根据小学生的年龄特征, 用竞赛的方式创设情境, 能极大地激起学生学习的好胜心, 使学生兴趣盎然地投入到数学问题的思考中。

4. 在游戏活动中创设

《新课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”游戏是儿童的最爱, 在课堂中引入有趣的数学游戏, 更利于营造师生宽松的环境, 良好的学习氛围, 使学生的思维更活跃, 增长智慧。

二、课内探究

情境的创设为课堂教学提供了有效的教学氛围, 如何在教学过程中使学生主动获得知识、提高能力, 是我们课堂教学的最终目标。因此, 在教学实践中, 我摸索出了“自主学习———合作探究———精讲点拨———有效训练”的教学流程。

1.自主学习

本环节的目的在于通过学生的自主学习, 让学生感知教材, 培养其搜集信息、发现问题和初步解决问题的能力, 强化基本知识教学, 为能力的培养奠定认知基础。本环节的操作应注意:对于比较简单的学习内容, 教师可以向学生提出自学要求, 指导学生围绕自学要求去感知教材, 引起新旧知识的链接, 找出基本的知识, 写出自己不能解决的问题;对于内容较复杂的学习内容, 应辅以导学提纲, 引导思维方向, 提高学习效率。导学提纲的设计要科学、实用, 既有强化重要知识点的题目, 也应有运用知识进行初步尝试解决的生活现象。问题要具有一定思维含量, 尽量避免纯知识问答式的问题。在学生自主学习的过程中, 教师要注重课堂巡视, 及时发现问题, 并作个别指导。

2.合作探究

学习个体水平的不平衡性, 决定了对问题的认识不同, 通过合作、交流, 可以实现共享与互补。合作探究是通过组内交流和组际交流, 实现生生之间、师生之间、师生与教材之间的全员互动, 使学生个体对问题的理解趋于科学、完整, 培养学生善于合作、认真倾听、善于反思、勇于表现、敢于质疑的良好习惯。本环节的操作应注意:教师要加强课堂管理。一要保证良好的课堂秩序, 培养学生善于合作、认真倾听、善于反思、勇于表现、敢于质疑的良好习惯;二要注意捕捉课堂生成的问题, 找准学生认识的盲点、模糊点和思维发展的障碍点。

3.精讲点拨

精讲点拨是教师针对学生在自学和交流中不能解决的问题, 通过启发诱导、精讲点拨, 解决学生的困惑;同时对搜集到的零碎知识点进行整合和深化理解, 实现知识的重新建构, 为学生数学能力的形成奠定基础。本环节的操作应注意:精讲点拨要注意教学方法的选择和学习方法的指导, 给学生提供思维的杠杆, 搭建思维桥梁, 杜绝将现成结论直接告诉学生;要适当设计问题、创设情境让学生进行讨论或进行其他课堂活动, 在互动中加深对问题的理解。问题设计要科学, 围绕认知冲突点、模糊点、兴趣点 (与重点知识相关) 、重点进行设计;问题要难易适度, 在学生智能的“最近发展区”, 体现讨论的价值。

4.有效训练

课堂训练是对小学本节课知识的巩固与应用, 并在训练中拓展学生的思维。本环节应注意:训练设计要有针对性, 避免盲目性;课堂训练要有层次性, 由浅入深, 循序渐进, 照顾不同层面的学生;课堂训练要有趣味性, 寓练于乐, 乐中生趣。

总之, 在数学课堂上, 教师应以学生自主学习为主, 并根据新授课、训练课、复习课等不同课型的内容和学生实际, 采取灵活多样、切实可行的教学方法, 激发灵感思维, 把课堂变成学生的舞台, 使课堂“活”起来, 使学生“动”起来。

谈谈课改后小学数学教学 篇8

怎样上好一堂数学课，不同阶段、不同时期，都有不同的标准。在新课改以前，我们通常认为，一堂好数学课一般认为教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程，其教学的本质是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动；有的认为教学的本质是“对话”、“交流”和“沟通”，其教学实际上是师生以教学资源为中介的相互影响的过程，是一种特殊的人际交往活动过程。

现代意义上的数学课堂教学，即新课改后的数学课堂教学，要求教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这一过程是一种涉及教师与学生双方的活动过程；是一个动态变化的过程；是一种交往实践行为；是一种涉及两个人以上的实践活动；是一种学习的活动，其本质上是学而不是教，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学；是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动，是一种指向性很强的学习活动，运用一切有利于学生学习活动进行的手段，为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。

那么，怎样上好一堂好的数学课呢？笔者通过近几年的课堂教学实践，总结了几点意见，请同仁指正：

一、首先要构建民主、平等、和谐的课堂氛围

一位教育家曾经指出：“教师如果要促进学生的创新能力，就必须在课堂上构建一种合作、民主、和谐的课堂风气，这也有益于集体创新能力的发挥”。一个教师的才干不仅表现为拥有渊博的学识，而且表现为尊重学生的主体地位，善于为学生构建一个民主、平等、和谐的教学氛围，这是师生互动，达到学生学习方式改变的前提。因此，教师必须明确地意识到新课程理念下教师地位、作用的变化。在新型的师生关系中教师应对学生的发展负责，从尊重学生的个性出发，把学生看作一个能动的人，一个可合作的对象，在平等的合作中，使学生的潜力得到开发，实现他们的发展目标。再者，教师必须最大限度的理解、宽容、善待学生。我们的学生尚未成年，还正处在身心发展阶段是非观念还没有成熟，出现一些毛病和错误，在所难免。在教学中要经常地运用鼓励评语，对学生的学习行为及时而积极的评价，激励学生的进步。教师还要在教学中要追求师生间情感交流的和谐。充满爱的教育是最伟大的教育，教师只有在情感上获得学生认同，教育才能发挥育人的作用。所以教师在工作中要坦诚相待，让教育充满人情味；对学生的说教要严而有度，严而有情；要平等对待每一个学生，与每一个学生交朋友。

二、创设生活情景，激发学生学习数学的热情

有关专家研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。

三、在数学教学中培养学生的创新能力

创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生创新能力。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析，形成系统的条理的体积公式的推导线索，把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，激发学生的创造思维和创新能力。

四、创设学生合作交流的时间和机会

合作学习人人参与教学，人人投入探索，表现自我，积极主动，使学生学会与人交往、合作、创新，形成良好的个性。因此，在设计教学计划和组织教学的过程中，教师应经常给学生组织合作交流的机会，使学生在合作交流的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同角度认识数学，学会倾听别人发表意见的好习惯。

五、给学生自由探索的时间和空间在课堂教学中，教师必须转变角色，由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，学生不再是知识的接受者，而是数学知识的构建者。尽量给学生多一点思考时间，多一些活动的空间，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

六、设计完美提问，思维延伸课外，培养问题意识。

课堂教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。怎样引导学生提问，是优化课堂教学，培养创新精神而不可忽视的一环。这要求教师在课堂教学过程中，不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其他更多的内容。同时，也要让学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容，感觉回味无穷。并且在教学过程中培养学生的主动探究的个性，能够主动的加入课堂教学中去。

因此，在新课导入时，要根据学生的年龄特点和认知规律，可借助揭示主题，引导学生提问，以激起他们的求知欲，这样借助揭示主题让学生提问，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生思维的创造性。学生自学时，教师要为学生指明学习的方向，以免出现应付式、盲目性的自学。在学生提问后，不要急于直接告知他们答案，而抓住重点知识讲解，再让他们讨论、计算、释疑。让全班学生都积极主动地参与学习过程，这样使学生的自学能力、思维能力均得到了训练。