教师要帮助学生全面发展

教师要帮助学生全面发展（推荐9篇）

教师要帮助学生全面发展 篇1

大部分中学没有开设心理健康教育课程，也没有专职心理辅导教师。我们教师应担当起对学生进行心理健康教育的责任，在教学中渗透心理健康教育，努力让课堂教学成为学校心理健康教育的主渠道。关注学生的心理健康，渗透心理健康教育，我认为应从下列几个方面努力实践：

（一）、树立科学的学生观、积极创设和谐的师生关系(二）、摒弃陈旧的教学目标观、努力优化学科课堂教学(三）、立足语文综合性学习、口语交际，铸造学生健全人格

（四）立足语文课堂教学，提高学生抗挫折能力

其次、培养学生知难而上、锲而不舍、持之以恒的意志品格

课堂是培养良好意志品质的主渠道，课堂训练坚强的毅力，应该成为最重要的方法。

1、充分利用好教材中涉及良好意志品质培养的课文。

2、针对初一抗干扰能力差这一特点，进行抗干扰训练。在课堂上，让单数行学生背课文，双数行学生做阅读分析题，然后总结分析。这样双数行学生的意志在训练中的得到培养。

3、学生写作业的过程不能单纯看做巩固知识的过程，这也是锻炼学生坚强意志品质的极好机会。因为，作业规范要求学生按时、按质完成作业。学生在作业的时候，常常遇到一些难题一时解不出来，这是市努力思考还是打退堂鼓，或者去问别人，或者去抄袭人家的作业。这就有一的意志的考验。教师应适时引导，以培养学生知难而上、锲而不舍、持之以恒的意志品格。

何教师要想有高的成就、高的水准，首先必须有高的理想。国外有实验专门研究过人的抱负层次和成就的关系，结论是人的抱负层次越高，成就也越大。作为教师，走上教育岗位以后，必须为自己设置一个一生为之奋斗的目标。只有设置这样一个目标,才能把自己的所作所为锁定在这个目标上,才能不断增强自我意识和使命感,才能不断地进行自我挑战,否则会走弯路，会荒废时间及精力。

教育和其他职业有很多相同的地方，也有很多不同的地方。教育的复杂性和丰富性，是其他事业所不具备的，它要求教师富有更高的灵性与悟性。

有人说教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调与内涵。教育家读懂这首诗的前提是什么？是自己给自己设定一个目标：我要读懂它。如果没有解读这首诗的愿望与冲动，你永远不会读懂，也不会写出精彩的诗篇。马卡连柯曾经把他的著作称之为“教育的诗篇”，我觉得很有道理。

一个理想的教师，他应该是个天生不安分、会做梦的教师。教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同，只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能够提出问题，才会自找“麻烦”，也才能拥有诗意的教育生活。写诗是要灵感、悟性和冲动的，真正的教育家也应具备这样的品格，永远憧憬明天。冲动停止，教育就会终结。一个优秀的教师，必须具有远大的理想，不断地给自己提出追求的目标，同时又要有激情。对一个成长中的教师来说，平静的思考是需要的，但更要富有激情。人要会做梦，优秀的教师要永远伴随着自己的梦想。当生活没有梦时，生命的意义也就完结了，教育就没有了意义。

我心中的理想教师，应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师 爱教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。我们有很多教师日复一日年复一年地在教，但是他从没有在教的过程中找到乐趣，心中也从没有涌起一种爱的热潮，这样的教师永远也不可能取得教育上的成功，永远也不可能把握教育的真谛。

我在大学教书的时候，我们的师范生在离校时请我给他们留言，我写得最多的一句是：挖掘你生活中、你职业中的内在魅力。我们每个人生存和发展的基本的东西是他的职业。你是厌倦它还是喜欢它，对整个心理的发展，对你的幸福感、成就感的获得，都是至关重要的。你不爱这个职业，这个职业也不会爱你。你不爱教师这个职业，你就不能从教师这个职业中获得乐趣。

我们过去经常说：“家有二斗粮，不做孩子王”。和孩子打交道确实是一件非常烦心的事，每天都会碰到这样那样的困境，每天都会碰到这样那样的烦恼。但是我说，大烦恼才能有大乐趣，大问题才能有大成就。你仔细去挖掘教师这个职业，就会发现它实在是美，可以说，世界上没有比教师职业更美的东西。

教育家要有梦，连梦都没有你还能做什么教育家？因此，教师要善于发现教育的乐趣，因为我们每天拥抱的是一个新的太阳，我们每天面对着的都是一些个性迥异的孩子，都是一个个前程不可限量的个体。他们当中可能会有今后的政治领袖，可能会有今后的诺贝尔奖获得者，可能会有各种各样的可能。只要你精心地去照料他们，哺育他们，只要你帮助他们去找回自信，只要你帮助他们去挖掘潜力，他们的能量是不可限量的，是会远远超出你所能想象的。一份耕耘会给你多少倍的回报

培养心理素质，促进全面发展

决定人的前途与命运的最在因素之一是高考成绩，高考成绩的高与低，除了受到学生本人的智商因素影响之外，还有一个不可忽视的因素——心理素质。多年来，通过高三补习班的班主任工作，我认为培养学生们的良好心理素质，有助于提高学生们的高考成绩，那么，怎样才能使学生们养成良好的心理素质？一方面应以学科教学为主渠道，在教学中注意培养学生的良好心理素质，另一方面，又注意抓好以下几点：

一、注意增强学生主体的自我心理修养

我班从“三自”入手，让学生学会“自评、自慰、自信”。

自评：人贵有自知之明，具有良好心理修养的人，首先应该正确认识自我能

对自己做好客观的自我评价。我班安排了每周二的班会课，让每个学生在六人小组中进行本周《规范》训导情况的自评，同时通过小组内互评及班主任的评价，帮助学生适当调整，逐步帮助学生做到客观认识自我，培养客观地自我评价的能力。自慰：健康、稳定、乐观的情绪是心理健康教育的基本内容。但许多学生却经受不住轻微的挫折和失败，比如说某一科单元考成绩不理解，所以要求学生学会合理化的主动自慰，缓解改善不良的情绪，当某个同学考试不理解，要学会自慰：“我得到了一次吸取教训的机会，现在我在这题多做一遍，比别人记得更牢了。”合理化的主动自慰，可以帮助学生从挫折的被动承受转为主动调节，从而走出痛苦和烦恼，保持健康、稳定、乐观的情绪。

自信：是激发学生向上的内在因素，一个信心十足、热情洋溢、精力充沛的学生，就会有健康的心理生活。要求学生学会勇敢地说：“我能行！”帮助学生们面对困难的问题，学会自我激励、自信、自强。这样，那些学习有困难、上课不敢发言的同学，从自卑和压抑中解脱出来，大胆地从心底喊出：“我能行！”

二、注意学生的心理特征

通过补习班的班主任工作，我逐步地了解了高三补习班学生的心理年龄特征，制定相应的内容，采取相应的方式，对学生进行心理素质的培养。

首先，采用《学生心理健康量表》对全班学生进行了心理健康评定。综合考察了我班学生在学习、情绪、性格、社会适应、品德、行为习惯等六方面的心理健康状况，连同学生的有关背景资料，建立起了《学生心理健康档案》。据此，我开设了开设了每周五课外活动这一节的心理健康活动课。包括促进学习、开发智力、陶冶情绪、塑造个性、培养品德、进进社会适应力的内容，在方式上以趣味性、活动性为基本特色，将心理健康的意义蕴含其中。

三、注意创设和谐、公平的氛围

创设和谐、公平的氛围，是保证有效进行昼教育的首要条件。

我班十分注意创设和谐的氛围，在师生和谐方面进行了作业评价和目标品德评价的改革，采用充满爱心、充满激励和富有情感的语言和学生亲切交流。我班要求教师在认真批改作业的同时针对每一位同学的不同情况，写一句富有感情的短批；期末评语，我侧重评价学生的努力和进步，满腔热情地与学生亲切交流。

四、注意家校结合，构成家校网络

要养成学生良好的心理素质，还应加强学校和家庭的配合。学校重视了教师——家长——学生构成的心理教育网络，让心理教育走进家庭，得到家长的支持与合作，拓宽和深入教育的领域。

首先，在学期初开办专题讲座，让家长们了解孩子在学校里想些什么、做些什么；做家长的又该做些什么、注意些什么。了解学校培养学生良好心理素质教些什么、家长应配合做些什么。其次，我通过印发心理教育的有关资料提供家长学习，开展健康心理问卷征答。提高家长对孩子们心理素质的重视和了解，以形成学校、家庭对学生良好心理素质培养共同关心的新格局，提高教育实效。

总之，通过培养学生们的心理素质，促进全面发展，使学生们能够健康、平稳地发展，并能在高考中取得好成绩。

近几年来，学校心理健康教育越老越受到重视，为此，树立“为学生一生发展负责”的办学理念，加大教育教学改革的力度，积极开展素质教育，把办学思想逐步由“应试教育”转变到为社会主义现代化建设培养全面发展的合格人才上来。合格人才的要求是在德、智、体、美、劳、心等方面全面发展。因此，心理健康教育被摆在了学校教育工作的重要位置。因为心理健康教育开展得早，并且扎实有效，所以带动了学校其它工作的发展。

针对学生中存在的问题，学校领导经过认真细致的调查分析，认为学生在成长过程中出现的这些问题，在很大程度上是心理出现了障碍，只要持之以恒地运用心理学理论和正确的教育方法、途径，就一定能够解决这些问题。

对于这些问题，我们的主要作法是：

一、充分认识开展心理健康教育的重要性，明确心理健康教育的任务。

心理健康是一个人成长发展的重要基础，而以提高心理素质为直接目的心理健康教育则无疑是促进受教育者迅速而全面发展的奠基工程。从一定角度而言，心理健康教育应该是一切教育的前提。因为人类自身的活动不外乎生理活动和心理活动两个方面，生理活动是外显形式的，它可以通过体育来求得发展，心理活动是内隐的，具体表现为人的认识情感、意志、个性、道德行为、智慧行为、审美行为及劳动技术教育等。都是心理健康教育的组成部分，是心理健康教育的具体内容和途径。如德育的最终目标是引起个体行为的变化，而行为变化又依赖于心理活动的变化，这些变化包括认识、情感、意志及个性等一系列心理活动。晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒是解决道德认识、道德情感、道德行为和道德意志问题的基本方法。智育的目标是掌握知识，发展能力，而掌握知识的标识就是将客观存在的知识结构转化为大脑中的认识结构，其本身就是心理活动过程，其引起的变化也是心理变化。由此不难看出德育、智育、美育、劳动技术教育得以实现，也可以通过认识、情感、意志、个性等的直接培养和训练来完成，后者往往更直接更有效。

心理健康教育包括发展性教育和补救性教育两项任务。

发展性教育主要是指对全体学生开展心理健康教育使学生不断正确认识自我，增强调控自我承受挫折适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的心理品质。主要是指导学生确立正确的自我认知，特别是自我能力素质方面的认知，帮助他们认识和开拓自身的潜能，不断突破自我的种种局限，实现全面而充分的发展。其目标主要在于帮助学生提高心理素质，健全人格，增强学生承受挫折适应环境的能力，它是针对性不同年龄段学生的心理特点遵循认识发展规律，通过有针对性的教育和训练帮助学生培养良好的心理素质、塑造健康完整的人格，成为适应现代社会需要的合格人才。

补救教育是指对少数有心理困惑或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们忙摆脱障碍调节自我，恢复健康心态，主要是针对学生在生活和学生中遇到的各种问题，结合他们的认知特点和行为特征，给他们提供一些必要的指导，帮助他们提高学习效率，处理好人际关系，学会自我心理调整，更好地处理因环境变化带来的各类问题，增强对环境和自我的适应能力，为自己一生的幸福奠定基础。

二、发挥学校主阵地作用，面向全体学生因材施教

学校是实施心理健康教育的主阵地，为保证心理健康教育的效果，我们把心理健康教育纳入学校必修课管理体系之中，大力拓宽教育渠道，调动学校方方面面的积极因素，形成齐抓共管的格局。

1．抓好心理健康教育的师资队伍建设

学校从高校引进了几位高素质心理学业专业毕业生，让他从事心理健康教育的教学工作。坚持走出去，请进来的方针，积极开展心理健康教育的师资培训活动。学校多次派心理健康教育专职教师参加国家、省市组织的培训活动，同时，也聘请校外专家给全体教师进行培训，以提高全体教师的心理健康教育知识。

2．上好心理健康教育课

心理课教学是对学生进行心理素质教育的主渠道，是心理健康教育实验研究的主要途径。我们根据新课程标准的要求将心理课引入教学计划安排固定课时。为加强心理教学，我们根据学科特点，从教师备课，课堂教学到教学效果都做出了严格的规定，在教学原则上在依据新课程要求的基础上，还要求任课教师做到：（1）观点正确，说理明白；（2）以情感，情理交融；（3）加强针对性、讲求实效；（4）坚持教育的一致性；再如，在课堂教学结构上，我们要求教师做到引人入胜的开头，生动直观的讲述，深入浅出的明理，联系实际的辨析，恰如其分的导行，简单明了的结尾。

此外，我们还制定了心理课课堂教学评价标准。要求教师做到：（1）教学目的正确；（2）教学重点突出；（3）教材处理恰当；（4）联系实际密切；（5）教学结构合理；（6）教学方法灵活；（7）教师基本功扎实；（8）教学效果明显。

这样，由于我们对教师提出了具体的要求，规范了教师的教学行为，面向全体学生，提高了心理课的课堂教学质量。

2．抓好学科渗透。在实践中，我们体会到学生心理品质的形成是一切学科一切教师共同努力的结果。对学生进行心理健康教育，需要运用包括一切学科在内的丰富多彩的载体，对学生施加生动活泼的熏陶、渗透和影响。为此我们加强了对任课教师心理学知识的培训，并要求他们结合本学科特点，依据心理健康教育渗透点，在课堂教学中适时施教，做到既教书，又育心。

3．开展心理咨询活动。由于每名学生的家庭背景、成长经历、个人素质差异等各不相同，其心理素质也不相同。为了做到因材施教，我们开展了心理咨询活动，我们认为，要使心理活动取得良好的效果，关键在于教师要对学生给予信仰、给予理解、给予温暖，能够设身处地为学生着想。我校二年八班学生张某某，家庭贫困，该生因此产生了自卑感，曾先后几次辍学。心理教师多次找到她，与之促膝谈心，交流思想，帮助她排除思想包袱，培养他热爱生活的情感，正确体验逆境与失败等，通过教师的心理辅导和矫治，使该生对学习和生活充满了信心，学习成绩也逐步提高，该生考上大学后，回校向全校师生介绍了自己怎样克服心理障碍，重返校园努力读书的经历。

4．加强学生心理健康档案建设

心理健康档案是教师进行心理健康教育的依据，里面包括学生的自然状况、心理测试、结果反馈，学生对测试结果的收获体会，学生在课堂上一些相关资料等。老师通过对有关资料的研究能及时发现问题，寻求解决问题的方法。同时，从学生的档案中，能发现学生的群体特征，存在普遍问题，针对问题寻求解决策略，并服务于学校整体教育教学。当然心理档案的建立必须本着尊重学生的原则，必须保密，除非必要，心理档案的个人情况是不能给班主任和其他老师看的。

教师既要教书又要育人

发布者:陈燕双发布日期:2011-11-03 20:51:26.0

一、循循善诱，它是指教育者要有步骤地引导、教育学生，即教导有方。这是对教育者在“智”方面的要求。教育者要用知识、用智慧来有步骤地引导学生。

二、诲人不倦，它是指教育者教导学生时要特别耐心，对工作不厌倦。这是对教育者在“德”方面的要求。教育者要有爱心、有耐心、有恒心，这些是教师爱岗敬业的最具体、最核心的体现。

三、因材施教，它是指教育者要按照学生发展的规律，特别是人的差异性规律，来有的放矢地实施教育。教育者要视学生的不同需要和不同知识、技能、能力基础，以其可接受的方式来帮助学生成长。

教师要帮助学生全面发展 篇2

关键词：小学数学,分层教学,教学策略

“最近发展区”是大多数学生在学习中的“坎”, 跨过去就可以提升认识, 跨不过去就捅不破这层隔膜。在数学学习中, 表现得更为明显。在数学课堂教学中, 教师要对教材解读, 引导点拨和作业设计等环节进行综合考量, 做出适度更高的教学设计, 发挥教学最佳效应, 提升教学针对性。教师要对本学科特点有准确把握, 站在认知高点来看待课堂教学, 有效控制课堂教学。

一、教材解读, 注意知识适度衔接

虽然小学数学教材内容很浅显, 但教师不能有任何轻视思想。数学教材涉及的数学知识有较强的系统性, 各知识点之间的衔接有一定规律, 教师要对此有正确认识。对教材进行精心研读, 对关联知识有多维度联系, 教师便能够对教材进行精确解读, 为课堂教学打下坚实基础。数学知识有系统性, 具体解读时, 还要注意其生活实际应用等特征, 实现教材知识与实践的相互融合, 促进知识的适度衔接。

如苏教版五年级上册《多边形的面积》, 这个单元主要是教学平行四边形、三角形和梯形的面积计算, 要求学生结合已学正方形和长方形面积计算规律, 实现新旧知识的适度衔接。教学重点自然要放在学生新旧知识的结合上面, 强化面积计算的基本步骤, 通过拼接拆分等手段, 将复杂的图形进行整合。一旦成功转化为正方形和长方形, 面积计算就简单化了。教材列举两组对比图形, 一组为正方形或长方形, 另一组为较为复杂的图形。为让学生能够有更清晰的认识, 我在教学设计时, 将这个拆分拼接的过程制作成动画视频, 让学生在观看中感知, 并建立拆分概念。实践证明, 这个教学设计非常成功, 学生对多边形面积计算有了更全面的认识。

二、引导点拨, 注意学生认知宽度

数学课堂教学不仅要求教材知识的自然衔接, 还要求教师教法的灵活应用。教师对教法要有正确认知, 数学课堂教学情况千差万别, 面对不同学情, 教师要针对性地进行教法的灵活调整。班级学生学力存在个体差异, 教师要掌握不同学生群体的不同诉求, 遵循因材施教原则, 对不同群体学生采取不同教法。特别是在课例讲解时, 教师要注意不同学力学生的实际需要, 提高覆盖率, 让不同群体学生都能够获得足够认知。教师要将集体讲解和个别讲解、群体指导与个体点拨相结合, 明确课堂教学限度阈值范围, 给课堂教学以科学定位, 对教师教法以合理调整。教与学关系趋于和谐, 课堂教学才能获得双赢局面。

从整数到小数, 这是学生认数范围的重要跨越, 也大大提升了数学与现实生活的契合度, 数的应用更为广泛了。在学习《小数的意义和性质》时, 让学生建立小数概念是学习本单元的关键节点, 于是在教学中我从生活应用角度让学生加深认识。我分别列举了称量、丈量等生活实例, 让学生用小数的形式来解决实际问题。特别是班级中的学困生, 对小数的意义理解存在相当难度, 我便在点拨时, 重点强调小数表示法, 还特别找个别学生了解掌握情况, 并针对性给予一些引导。我又让学生自己找生活实际应用的例子, 并用小数的方式进行表示, 学习效果相当不错。

三、作业设计, 注意训练升值空间

学生“最近发展区”的跨越, 还体现在作业设计方面。教师通过解读教材内涵, 给学生以精确点拨和引导, 学生思维和教材内涵之间自然会形成有效衔接。如果能够用适度的作业训练强化学生认知, 教学效果便能从“虚无”转化为“现实”。作业设计并不是随便找几道题目让学生做做就万事大吉了, 而应该是数学认知系统训练的重要组成部分。教师要对教材进行认真分析, 对作业资源进行有效整合, 对学生认知有清晰把握, 这样才能筛选高质量数学作业训练题目, 实现教材认知和学生思维的顺利接轨, 快速提升学生的数学能力。

《用字母表示数》, 这是一个数列认知转换节点, 极大丰富了数的应用范围, 学生感知从感性上升到理性。我将只含有一个运算符号的数列关系讲解完之后, 设计了一些训练题目加以巩固, 如: (1) 计算等式中字母的数值:13+x=7, x-23=32, 2x=16, 5y=15。 (2) 小丽有12本图书, 小张有a本图书, 两个人总共有35本图书, 列举算式, 并计算结果。 (3) 字母代替数有什么作用?

很明显, 这个作业训练设计是一个循序渐进的过程。先计算简单的等式, 体会字母代替数的用法;然后以生活实际应用为角度设计问题, 学生很快掌握带有字母的等式建立原则;最后是让学生自我总结学习体会。教师平时布置作业大多是计算题, 很少有简答题论述题, 其实, 让学生进行学习总结, 是一个由学到思的过程。

总之, 教学活动的本质就是通过对学生最近发展区的不断重建, 促进学生智力不断地由已有水平向潜在水平持续转化的过程, 不停地把学生智力水平引导到一个更高的水平。最终, 不仅要使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展, 而且要使数学教育面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 不同的人在数学上都有不同的发展。

参考文献

[1]王丽波.“最近发展区”与儿童第二语言教学研究[J].大众文艺, 2011 (13) .

[2]陈虹.基于分层教学法的小学数学教学[J].新课程 (小学) , 2013 (04) .

班主任要关注学生的全面发展 篇3

关键词：学校教育；学生；全面发展

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-159-01

新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的教学课程体系。要使学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法。班主任要从以下工作做起：

一、开放式教学，给学生创设自由开放的空间，培养学生创新意识

首先要建立民主、平等、和谐的师主关系。教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨；其次要创设民主开放的课堂，关注每一位学主的发展。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，有利于培养学生的创新精神与实践能力；再者要组织有趣操作，注重培养学主的语言表述和组织概括能力。教学过程中让学生的操作与思维联系起来，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。

二、发挥激励评价功能，促进学生全面发展

完善的激励评价机制能促进学生心身健康发展，培养学生良好道德品质的形成，提高学生的文化素养，促进学生全面发展。首先，教师要更新观念，转变角色，提高素质，对学生激励性评价落实在日常的教育教学行为里。其次，在教育教学过程中，即使是学习有困难，品德有缺陷，与教师意见不一致的学生，教师也要尊重，鼓起他们学习的信心和决心。其三，在教育教学过程中，教师的职责在于帮助学生检查和反思自我，使学生明确自己想要学习什么和想获得什么，确定能够达到的目标；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，对学习过程和结果进行评价，并促进内在动力和潜能。教的本质在于导，导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；导的内容不仅包括思维和方法，同时也包括价值观和做人。其四，在师生交流中，教师应该随时随地有耐心地保护学生的自尊心和自信心，要以平常心态和微笑面对每一个学生，那怕是什么也写不出来，学习上非常有困难的“调皮学生”，也要对他们给予不同程度的激励和关怀。

这是一个鲜活的例子：有一个从小就被人们认为是“笨孩子”的学生。小学的一次家长会，老师对母亲说：“这次数学考试，全班35名学生，你儿子是34名，……”回到家中，母亲却竖起大姆指对儿子说：“老师对你充满信心，说你不是笨孩子，只要你细心些，就会超过你的同桌，他这次是25名。”儿子上初一了，又是一次家长会，老师说：“你儿子现在的成绩，考一中有困难。”回到家中，母亲又一次竖起大姆指对儿子说：“老师对你很满意！他说了，只要你努力，考重点高中大有希望。”三年级了，这名学生的成绩已经在班里名列前茅。所以家长、老师都应该有竖大姆指的习惯，这就是心理学上的“皮格马力翁效应”。

总之，激励性评价的根本目的在于促进学生的全面发展，要关注学生成长的过程与个体差异，评价不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，通过评价，发现学生潜能，发挥学生特长，了解学生发展中的需求，促进学生在原有水平上提高。

三、课外活动的广泛性和实践性是促进学生全面发展的重要原因

课外活动是相对于课堂教学活动而言的，它是指除学校有组织的课堂教学活动以外由学生开展或参加的各种活动，包括周会、团队活动、科技活动、文娱体育活动、卫生和活动等等。

中学生的身体正处于迅速成长的时期，他们有着衣、食、注行的物质需求；同时，他们的心理发展和变化很大、很快，他们在集体中、在社会中，有着对友谊、情感、娱乐、审美、理想情操、伦理道德、人际关系、科学文化、艺术、体育等等日趋强烈的精神追求。后者，即精神生活，是一种高层次的生活。课堂活动也是一种精神生活。毫无疑问，班主任要抓学生的学习，但班主任更应该重视学生思想素质、文化素质、心理素质、身体素质和劳动素质等的全面发展和提高。

如一位男同学参加了围棋小组，通过一段时间的活动，他的棋艺有所长进，但他在其后与小组其他成员对奕，结果胜少负多，他一方面钻研棋艺一方面反思，他发现只要是自己输棋，便一定是在对奕中丢掉了先手，于是他又联想到他的学习，他找到了他自己学习成绩一般的原因。“先手”是围棋中一个重要概念，“抢先手”是一种谋略。自此以后，这位男生在以奕中和在学习中都注意“抢先手”，下棋和学习都取得了很大的进步。

因此，衡量班主任工作的优劣和班主任每项教育措施、教育活动的价值，首先要看它在多大程度上有助于提高学生的思想觉悟，培养学生的优良品德，丰富学生的精神生活。总之，积极组织学生广泛开展课外活动，对于增长学生的知识和能力，丰富学生的精神生活和全面发展学生的良好个性都有着重要的作用，同时.对于班主任进行班级管理和集体教育以及学生进行自我教育也都有着极其重要的意义。

教师要帮助学生全面发展 篇4

新课程在我们学校已实施多年了，在实施过程中，教师教育观念有所更新，教师的教学方式和学生的学习方式有较大转变，但教师对学生的学习评价还存在许多问题。如仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；仍过于关注结果，忽视学生的进步和努力程度；仍过多强调共性，忽略了学生的个体差异；仍过多倚重课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。这些问题与新课程评价的特点不相符，不利于学生的发展。那么如何实施有效评价以促进学生的发展呢？

教师对学生学习数学的评价既要关注学生的学习的结果，更要关注他们学习的过程，既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中表现出来能力，情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。教师对学生的评价要关注学生之间的差异和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。突出对学生探究、创新和实践能力的评价，促进学生的发展。评定学生的学习成绩只是一种手段，主要目的是帮助学生查找学习成败的原因，激励学生努力学习，以及通过反馈，教师改进教学工作。为了使学生的数学学习成为“知识再发现，再创造”的过程，评价的重点应放在学生的创新精神与实践能力上。科学、合理、鼓励、创新的评价，有利于保证教育质量，有利于促进创新精神和实践能力的培养。不科学、不合理、束缚学生思想的评价，则会抑制学生兴趣爱好和个性特点等方面的发展，使创新能力的培养受到束缚。例如教师为了评价学生是否具有创造性发散思维能力，是否具备了把生活问题数学化的实践能力，是否具备了应用数学的意识和能力等从多角度、多方面进行评价，促进学生全面发展。

“应试教育”对学业成绩的考核，主要是进行课内知识一维评价，虽然发挥了量化评价的作用，重视了评价的选拔功能，但对评价的发展功能重视不够，评价的方式比较简单，这种评价完全是在极其狭窄的范围内进行的。教师评价学生的主要目的应该是为了促进学生的全面发展，了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。同时，诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生认识到自已在解题策略、思维或学习上长处和不足，帮助学生认识自我，树立信心。因此，评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，更要重视基础知识以外的综合素质的发展。教师对学生进行考查时要注重考查基础知识、基本技能，同时要考查学生应用知识解决实际问题的能力，考查灵活运用基础知识解决问题的能力，考查学生的学习过程，考查学生的操作实践、归纳分析、合作交流、探究创新等能力，让学生的个性和创新能力得到张扬，让各类学生在考查中展示自己的潜能与才华。

三．过程性评价与终结性评价相结合，促进学生全面发展

面对的是全体适龄的少年，要培养他们热爱生活，热爱学习，使他们能健康活泼地成长，积极主动地发展，长大后能适应社会，接受市场经济的挑战。现在有些学校仍然采用的是以期中、期末闭卷考试的成绩来评价学生学习水平的做法，是最原始、最简单的办法。貌似公平、客观，实际上不能全面反映学生的学科素养，是挫伤学生学习情感的重要因素之一。这种评价是关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价。这种评价只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的，在获得答案 过程中的情 感体验却漠不关心。教师对于考试在关注结果的同时，更要关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的研究精神和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，实现学生和谐、全面的发展。

教师对学生的评价应更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所作出的的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮肋学生形成积极的学习态度、科学的探究定神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。

四、评价要体现差异性，促进学生全面发展

在数学教学中，很多教师用同一个目标要求全班每一个学生，这样不利于学生的全面发展。教师对学生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同对尖子生，多给予启迪。这部分学生已经形成良好的学习习惯，学会课本上知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。

对中等生，诚挚地欣赏。这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评，等待时机在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。学生听到了切合自己实际情况的评价，感到比较满意时，自然会产生积极向上的愿望。有良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提。随着学生学习能力的提高，教师的评价层次也会相应改变。伴随评价层次的变化，学生的学习习惯、学习品质、学习能力也会发生巨大的变化。

对学困生，热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在着明显差异。在评价中对他们的评价是最难的，“左倾”了，会伤害学生的自尊心，“右倾”了，无法起到评价的作用。他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，老师在评价时更应该小心谨慎，切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。可侧重在学习态度方面：如“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉！”可为他设置下失败台阶：“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定能回答得非常好。”

家教老师要全面了解学生（定稿） 篇5

家教老师要想教好学生，最重要的一个因素是什么呢？我想应该是把学生全面了解清楚，只有在这个前提下，才容易和孩子沟通，才容易制定一定的教学规划，把课程真正教好。那么，怎么才能真正了解这个孩子呢？通过以下几个方面您或许能对他有一个全方位的了解。

第一，通过与家长接触沟通。我们都知道，父母是孩子的第一任老师，什么样的家长教育出来的是什么样的孩子，是很有道理的，因为家长与孩子在一起待的时间最长，从小孩子所面对的就是自己的爸爸妈妈，而孩子在小时候是很善于模仿的，那么他们模仿谁呢？当然是自己的爸爸妈妈了，因为自己很少见到除了他们俩其他的人啊。父母的言行举止一定会潜移默化的传输给孩子。所以我们可以说，家长是一面镜子，一面反映孩子现实情况的镜子，通过观察父母的言行就可以对孩子有一个大概的了解。

第二，与孩子沟通，这是我们教课的主体。这也是对一对一家教老师的一个基本要求。看一个孩子学习好不好，无非是从以下几点，学习习惯，作息习惯，思考习惯，学习不好是因为学习动力不足啊，还是对这门课程不感兴趣啊，还是不喜欢这个老师从而导致自己不喜欢学习啊，或者是学习环境对他有影响啊。要知道，孩子都是很天真的，他没有像我们成人经历太多复杂的东西，没有真正在社会上体验那种纷繁复杂，换一种说法就是：孩子一般会说真话。他不像大人一样很多时候是假话连篇。比如孩子喜欢哪个老师不喜欢哪个老师，喜欢什么样的老师不喜欢什么样的老师，喜欢哪个学科不喜欢哪个学科，你和他一聊就能聊出来，聊出来之后呢，我们心里就有了底了，就明白该以一种什么样的教师姿态来教这个学生了。再有一个非常关键的方面，他将要跟着你学的学科，你一定要知道他现在的学习情况啊！通过与家长聊我们知道的毕竟只是大概，考多少分、哪个学科好哪个学科不好，这个家长能给你讲出来，但是更细一点的东西他就讲不出来了。再细的层面是家长所不能掌握的，比如孩子的英语到底是语法有问题啊，还是基础单词不会啊，比如数学到底是圆柱圆锥没学好啊，还是分式方程不太明白啊。这些是家长所不能掌握的。因为这个涉及到具体的知识，家长没有接触到这些知识自然他就讲不出来了。所以这个还需要和孩子聊，你可以试探性的问几个相关的问题，这样一下子就看出来了孩子哪里掌握的好，哪里掌握的不好，我们家教老师要学会倾听，倾听孩子的心声，也要学会发问，发问可以了解孩子现状，也可以在教学过程中引导孩子自主的去学习。

合理选配教师-促进幼儿全面发展 篇6

我们幼儿园教师面对的是一群天真无邪、身心迅速发展的孩子，我们的工作要涉及到他们的生活、游戏、学习、劳动以及人格能力等方方面面。另外，一个班的工作是由两人以上的集体共同完成的，“合作”是其中的关键。因此，合理选配教师，使教师人尽其才，更能有效地促进幼儿的发展。

一、根据幼儿年龄特点合理选派教师。

由于不同年龄阶段的幼儿发展水平有所不同，因而在选配教师的时候，应考虑教师的自身特点和工作风格是否接近于这一年龄段幼儿发展的需要。

小班幼儿年龄小，对成人的依赖程度大，根需要成人的照顾，同时小班幼儿语言迅速发展阶段，幼儿园应派一名有教育经验、善于和幼儿交流、讲话生动、语速缓慢，让幼儿感到像妈妈一样的教师。如，我园的王老师讲话和缓对孩子的生活照顾得细致周到，和孩子的关系融洽，在担任小班的保教工作中，总能给孩子家的感觉，孩子们都亲热得叫她“妈妈”。但是当他带大班幼儿时，孩子们不听她的话，还常常“欺负她”，结果使正常工作无法开展。影响了班级常规的建立。

中班幼儿自我独立意识开始萌芽，好奇心强，处于“反抗期”，常常“捣蛋”。幼儿园应选用善于发现和发挥每个孩子的特长，具有灵活多样的教育手段，具有一定的好奇心和具有灵活教学能力的教师。

大班幼儿思维活跃，知识面逐步拓宽具有一定的自我意识和独立性，同时要求被尊重，被平等对待的意识增强。因此，在选派教师应注意选用知识广博、朝气蓬勃能创造的教师，善于和孩子做朋友的教师。如，张老师习惯简洁利索的做事，日常生活中说话语速快，且有音乐、舞蹈特长。在担任大班工作中和孩子们“跳”在一起，“玩”在一起，像个大姐姐，很受孩子和家长的喜爱。她班上的孩子思维活跃、学习兴趣浓厚。

因此，在选配教师时，既要充分发挥教师的`积极性，又能有效地促进幼儿的发展。

二、根据教师的个体差异组合班集体

一个班级的教育工作成功与否，很大程度取决于教师的合作程度，良好的合作，可以为每个人展现才华创造条件，是教师获得成功感，幼儿受益。另外，小集体良好作用的发挥，也能直接促进幼儿园大集体的工作，形成良性循环。

1、性格互补

生活中具备优秀、完整性格的人很少，如果根据每位教师的性格合理组合，可以尽量发挥每位教师良好的个性品质。淡化其消极影响，形成一个较为完整的性格统一体，从而给孩子一个更为理性的精神环境。

我班刘老师活泼开朗、做事急躁，而王老师沉稳、认真，两位教师在共同工作中，各自发挥优势，愉快合作，取得良好的工作成绩，也对孩子良好个性品质的形成产生了潜移默化的影响。

2、年龄互补

年轻教师精力充沛，思想活跃，有热情，虽然具有一定的理论知识，但是容易与实践脱节，有时面对孩子的混乱场面而缺乏组织能力。

年龄长一些的教师，教学经验丰富，具有灵活多样的教学手段，为年轻教师树立榜样，丰富他们的实践能力。同时年长的教师也从年轻教师身上学到他们对工作的热情和干劲。

3、教学特长互补

教师的业务素质不尽相同，有的教师能歌善舞、活泼好动。而有的教师擅长手工制作，有的教师口语表达能力强，有的教师逻辑思维能力强……因此，教师在分领域教学中，要发挥自己的特长，使工作达到事半功倍的效果，最终达到促进幼儿发展的目的。

三、在教师中选出一个好的班组长

有了一个较为理想的班集体，还应有个搞好班级工作的领导者和带头人。如果班组长选择不当将会阻碍教育工作的正常开展，因此，在选择班组长时应慎重考虑，选择一个具有以下素质的教师作为班组长。

1、班组长要有良好的协调人际关系的能力，能使班内教师形成一股合力，心往一处想，劲往一处使，这样才能搞好班级工作，这也要求班组长本人要正直、无私、坦诚、宽容值得人信赖。

2、班组长要有奋发向上的工作热情，踏踏实实的工作作风，工作中要做到眼勤、手勤、嘴勤。眼勤就是能够及时发现工作中的细节问题，及时处理。手勤就是要求班组长处处以身作则，工作带头干，嘴勤就是经常和班内教师交流协商，尊重班内教师的意见。

3、班组长具有创新精神。要使班级工作有特色，就不能因循守旧，班组长要有不断创新的开拓精神，使工作不断跨上新台阶。

好教师要关注学生整体发展 篇7

今天提出好教师应该关注学生整体发展的要求, 是因为在我们的教育中或多或少地出现了课堂教学认知过度初级化、缺乏创新精神培养、情感教育缺失、道德教育失效、公民教育地位尚未确立、个性教育扭曲、解决学生消极社会性能力培养的欠缺、健康教育片面、安全素养培养缺位、艺术教育功利化、审美教育庸俗化等问题。解决这些问题需要教育综合改革, 但无论怎样的改革, 都将通过教师来实现。

我们首先需要通过教师关注学生的整体发展来解决, 问题是好教师关注的学生整体发展是什么?在我们看来, 好教师应该关注学生的认知和情感发展。在关注学生认知发展时, 不仅要重视学生的注意、记忆、感知觉等的初级认知, 还要随学生成长关注其分析、判断、推理和决策的思维, 关注语言、概念形成和知识表征的能力, 关注问题解决、专长形成和创造力等的高级认知。然而, 仅仅是关注认知发展是远远不够的, 还需要关注学生的情感发展。对教师来说, 重要的是具备促进学生情感发展的教育能力。

好教师应该关注学生的道德和公民性发展。不仅要关注学生道德发展中的知、情、意、行的规律, 还要关注学生公民性发展中的社会责任和权利、政治责任和权利, 尤其是要关注学生的国家和民族认同的发展。

好教师应该关注学生的个性发展和社会性发展。理解学生的个性发展是在遵循社会基本准则、规则、习俗等制度基础上的独特品性和风格。要消解学生发展中的自私自利和精致的个人主义, 还要关注学生的基础社会性和高级社会性发展, 以及消极社会性和积极社会性发展, 促进学生自我个体和社会角色认同、培养其适应、引领社会变化的社会责任和领导力, 需要培养学生的合作、分享、团结、尊重、包容、理解等积极社会性, 更要培养学生解决不和、冲突、矛盾、对抗、竞争等的社会能力。

好教师应该关注学生的健康和安全发展。健康和安全是学生的生命保障, 除身心健康外, 还有精神健康、环境健康、社会健康。教师既要为学生发展创造安全环境, 还要促进学生的安全发展, 生命安全、性安全、信息安全等。

好教师还要关注学生的艺术和审美发展。学生的艺术发展是指学生的艺术知识和技能的发展, 这是艺术教师的工作内容。但学生审美发展既与艺术发展紧密联系, 同时还可以独立于艺术发展。学生可以通过审美意识、体验、创作的过程获得审美的知、情、意、行的发展, 而对学生这种发展的关注是好教师应尽的责任。

教师要帮助学生全面发展 篇8

【关键词】教师素质；小学语文

孩子是祖国的希望，社会的未来，学校是孩子接受社会的第一个熔炉，在学校学生接受知识的传授者是教师，所以教师的个人素质直接影响教育效果。小学语文是一门基础课，教师的个人语文教学能力修养是会影响到学生对其他课程的学习理解能力乃至以后进一步学习深造，甚至以后的个人兴趣爱好发展。因此说小学语文教学是基础课中的奠基工程，相应地要求小学语文教师要有多方面的素质修养，下面就本人的实际教学实践来谈谈小学语文教师应具备的素质修养。

一、小学语文教师要不继更新自身的教育理念，让自己的教育思想紧跟时代的步伐

作为语文教师要认真学习新的教育理念，紧跟时代步伐。树立终身学习的观念，抓紧时间学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生身心发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻告诫自己要追求卓越。

二、小学语文教师要不断深化扎实自身的专业知识，提高教学水平

积极参加继续教育培训，努力学习系统的专业知识、教育科学知识，不断深化扎实自己的专业知识，丰富自身的人文底蕴。积极投入教育科研，探索规律，提高自身的教育教学水平。在新课程理论的指导下，汲取身边及培训中教师的先进教学经验、教学思想，并积极用于实践，在教学实践中不断地实践、探索、总结自己的教育行为，把自己打造成一个科研型的教师、学者型的教师。

三、小学语文教师要不断提高自身思想品德修养，并能潜移默化的影响学生的思想行为

小学语文课本所选课文内容大部分是向青少年进行思想品德教育的典范，如革命先烈勇于探求真理，寻求救国救民的故事，仁人志士勇于献身民族的解放、为国捐躯的英雄事迹，还有许多艰苦朴素、勤学苦练、诚实勇敢、助人为乐等德育内容，如果教师缺少这方面的浏览，在讲课过程不能感染学生，达不到动之以情的教育效果。

作为语文教师要对政治、社会事事关心，关注国际国内风云变换的世态，敢于揭批社会上的丑恶现象，见义勇为，见不义敢说敢斗，身教言传，以自己的行动感动学生。教师在讲有关政治思想性强的课文时，摸其声，拟其状，关键处声泪齐下，痛骂喜兴，表于言状，会收到良好的教育效果。

四、语文教师要不断提高自身的文史知识和文学修养，让学生爱上语文，爱上文学

教给学生一碗水，教师要有一桶水，小学语文涉及古今中外的文学名著，诗歌、散文、小说、议论、童话等各种体裁都有，如果教师缺少一定的文史知识，就很难把课讲好。语文教学的目的大致是两个方面：一是培养学生的阅读欣赏能力，二是语文表达和写作能力。教师对学生的教育也在两个方面，一方面通过课堂教学学生获取基础知识，形成基本技能；一方面通过长期的接触，潜移默化的教师身上受到影响，自觉的去寻找教师推荐的课外读物，扩大自己的阅读量，储备自己的知识库，更有可能的是在不知不觉中从教师身上受到的影响效果强烈而持久，并伴随他的一生。就是现在有许多大作家都提到过他们的启蒙老师的原因。

小学语文教师要博览群书，要有良好的读书习惯，喜欢写作，不断地有新作从报刊电台发表出来，如果教师写不出东西，又怎能教学生写出好文章呢？

五、小学语文教师要有丰富的自然科学知识，并能在课堂教学中自然而然的引入

小学语文教师不仅要有扎实的语言文字知识，还要有比较丰厚的自然科学知识。例如：《琥珀》要有生物学方面的知识，《凡卡》要有旧俄时代的历史知识，《冬眠》、《燕子》等要有动物学方面的知识，还有生理卫生、天文地理、民族风情等各方面的知识等等都要尽可能多的储备。因此小学语文课程仅靠语文知识是讲不出精彩的，课文也是讲不透彻的。

六、小学语文教师要不断学习和掌握现代信息技术，并在课堂教学中积极融入整合

现代信息技术教学已经越来越多的融入到我们的日常教学活动了，所以作为教师一定要能熟练掌握相关的知识和使用技巧，并积极应用于课堂教育教学中。虽然我们牧区的条件艰苦，现代信息技术应用设备还没有内地的完善，使用也不是很广泛，但作为小学语文教师要利用自己的知识和有限的现代信息技术教学环境给我们牧区的学生创造一个学习、了解外面世界的机会，增长学生们的知识，扩宽学生们的眼界。

教师如何帮助学生学好物理 篇9

关键词：物理 规范化 自学能力

物理对学生来说是一门比较难的学科，因此怎样帮助学生更好的学习物理就成了物理教师首要解决的问题。结合多年的教学经验，我认为要想帮助学生学好物理，提高物理成绩，需要从以下两方面着手：

一、指导学生学习，培养他们的自学能力

1、指导学生阅读教材。阅读物理课本不能一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，包括课本中的图像、插图、阅读材料、注释也不放过。更重要的是阅读教材时要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。

2、指导学生听课。上课时要全神贯注听教师的讲解，听同学的发言，要边听边想，边听边忆，要注意听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路。自己懂的要耐心听，不懂得要仔细听，还要动手做好笔记。

3、指导学生课后及时归纳总结。教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的知识体系分到各章节中。如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”，且容易遗忘。总结也有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路。

二、告诉学生解题规范化的重要性，让他们解题更加规范化

物理规范化主要体现在三个方面：思想方法的规范化、解题过程的规范化、物理语言和书写的规范化。对此高考也有明确的要求。如在要求计算题时：“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。”因此高中物理的规范化要求应当从高一时就严格抓起。具体说来应抓好以下几点：

1、力学中要求画完整的受力分析图，运动学中要有画运动途径的习惯

力学问题中必须画出完整的受力分析图，这是至关重要的，是正确解决力学问题的关键。有的同学认为问题很简单，画图不完整，或根本就不画受力图，这样正确的结果往往难以得出。即使一时能得出正确的答案，但这种不良的习惯慢慢就会养成。当遇到较为复杂的问题时，就不知道如何下手了。我有时甚至会宣传一种观点：力学问题当你不理解习题难以下手时，对物体受力分析，往往会收到意想不到的效果，正所谓柳暗花明。

运动学中画运动途径辅助解题，有时作用也是不可替代的。我想我们在教学中深有体会，我们自己不画运动途径有时解题都不太容易。

2、字母、符号的规范化书写

一些易混的字母从一开始就要要求正确书写。我在教学中发现不少学生m与M不分，那么表达式就变味了。

受力分析图中，力较多时，如要求用大写的F加下标来表示弹力，用小写的f加下标来表示摩擦力，用F与F'来表示一对弹力的作用力与反作用力。力F正交分解时的两个分力Fx、Fy，初末速度Vo、Vt等等。

3、必要的文字说明

必要的文字说明是对题目完整解答过程中不可缺少的文字表述，它能使解题思路表达得清楚明了，解答有根有据，流畅完美。

比如，有的同学在力学问题中，常不指明研究对象，一上来就是一些表达式，让人很难搞清楚这个表达式到底指向哪个物体。有的则是没有根据，即没有原始表达式，一上来就是代入一组数据，让人也不清楚这些数据为什么这样用。同时一些表达式中用到一些题设中没有的字母，如果不指明这些字母的意义也是让人摸不着头脑。很显然这些都是不符合要求的。

4、方程式和重要的演算步骤