中学期中考试质量分析

中学期中考试质量分析（精选8篇）

中学期中考试质量分析 篇1

（2011—2012学年第二学期）

库尔勒市第十六中学

2012年4月

期中考试质量分析

教学评价是学校教育工作的重要组成部分，是检验教师教学效果和学校教学质量的重要手段。

现将中学本学期期中考试成绩分析如下：

一、存在的问题

1、从学生答题情况分析

从各学科成绩来看学生对基础知识掌握还可以，主要的问题出在应用知识解决问题上，学生对这一方面知识可以说很弱。如母语语文、汉语等课程中阅读理解以及写作有关的题型同学们答的都很不理想，缺乏对知识的灵活运用，对短文的理解与分析能力、语言概括能力、表达能力等。数学、物理、化学学科中的问题出在同学们缺乏对知识的灵活运用、定义、概念的灵活运用及表达能力上。很多同学在做题中出现明明知道有这么一个概念但就是不会用、明明会做这道题但就是不会表达、不知该怎么写过程。这些都是因为同学们平时练得太少，做的题没有针对性的原因。像在数学试卷中同学们的问题主要是出在应用题和数形结合的题中，化学在实验题中同学们失分主要出在这些方面。

2、课本知识的掌握与课外知识的掌握差异较大。

普遍情况是学生对课本上的知识掌握得还比较好，而对课外知识的考查失分较多，如语文课本中的短文分析，学生大部分都能掌握，而在阅读理解题失分较多。物理、数学、化学学科中课本中常见题的题答得较好，理论一旦联系到实际就不会了，个别学生连最基础的知识掌握的都不扎实。

3、从各年级学科成绩统计结果看，不同学科之间差异较大。从历年考试情况来看，我校各年级不同学科之间有差距，通常为：思

品好于数学、地理与历史成绩好于物理和化学。在本次考试中，思品、地理、历史和母语、汉语成绩明显提高。主要原因是本学科大部分是开卷考试，而化学、物理中实验题和计算题较多学生也很容易失分。九年级化学、数学八年级物理成绩不太理想。

4、从各年级成绩统计结果看，不同年级之间差异较大。1．七年级母语语文及格率93％ 优秀率24％平均分74 七年级数学 及格率43％ 优秀率4％平均分55 七年级生物 及格率82％ 优秀率7.2％平均分66 七年级汉语 及格率93％ 优秀率36％平均分78 七年级思品 及格率100％ 优秀率25％平均分79 七年级历史 及格率89％ 优秀率50％平均分78 七年级地理 及格率93％ 优秀率10％平均分77 七年级各学科 及格率是84.8％ 优秀率22.3％平均分72.4 2.八年级母语语文及格率92％ 优秀率40％平均分81 八年级数学 及格率54％优秀率13平均分63 八年级物理 及格率4.2％ 优秀率0％平均分31 八年级汉语 及格率83％ 优秀率21％平均分74 八年级思品 及格率91％ 优秀率29％平均分76 八年级生物 及格率91％ 优秀率17％平均分76 八年级地理 及格率91％ 优秀率40％平均分80 八年级历史 及格率95％ 优秀率45％平均分90 八年级各学科及格率是76％优秀率30％平均分80

九年级各科成绩相对都比较低，这与九年级教师的配备和学生学习兴趣方面可能有关。

3.九年级化学 及格率0％ 优秀率0％平均分23 九年级物理 及格率43％ 优秀率0％平均分48.5 九年级思品 及格率81％ 优秀率16％平均分69 九年级数学 及格率14％ 优秀率0％平均分38 九年级母语 及格率57％ 优秀率10％平均分63 九年级汉语 及格率40％ 优秀率19％平均分70.5 九年级历史 及格率96％ 优秀率48％平均分83 九年级各学科及格率是47.2％优秀率13.8％平均分56.4 因此今后要较强教师对教材的和学生学习兴趣方面的培训。

二、主要原因：

1、对新课程标准解读执行不到位。部分教师没有认真研读课程标准，对新课标的目标要求含混不清，教学观念跟不上形势的需求，甚至用过去的老方法、老传统去教新教材，重知识的传授，忽视了能力的培养，穿新鞋，走老路，或者说虽然知道要培养学生的能力，但观念、方法跟不上，这就造成了学生基础知识与技能的差异性。

2、忽视了课外学习对学生知识增长的重要性，部分教师认为，作为教师只要把每一节课上好、上扎实，就可以了，学生的课外学习活动是学生自己的事，或者是学生家长的事，因此出现了学生课本知识与课外知识之间的较大差异。我们组织教师认真分析了我校母语与汉语分数上不去的主要原因：一是我校对学生的课外阅读要求不高，所以，学生的课外阅读量少，知识积累薄，这样就导致了学生的听、说、读、写能力都跟不上。其

次一个重要的原因是对学生课外习作要求低，我们很少要求学生去写、去说，这就导致了我校学生的作文能力弱。

3、少数教师敬业精神缺乏。平行班级之间的差距的形成，一方面是教师自身的素质问题，但更重要的是教师的敬业精神问题。

4、学习习惯不好也是主要原因之一。大部分学生在课外不对教材进行预习，在课堂上也不做笔记。我门曾对七、八、九三个年级的数学考试进行监考，发现一个问题，绝大多数的学生不携带草稿纸进考场，他们宁愿带比草稿纸重的多的计算器也不愿意动手动脑。我门一直比较注重学生的学习习惯的塑造，要求他们做笔记，对错题进行订正。我门认为，学习习惯可以在后天培养，对处在他们年龄阶段的学生，可塑性较强。一个好的学习习惯会影响着他们一生，所以提高学生的学习习惯将会成为我们教育教学的一个重要目标。

三、整改措施：

针对排查出的问题，学校决定从强化学校内部管理入手，以新课程标准为指导，以教科研为突破口，全面提升学校的教育教学质量。

1、强化学校教学流程管理与考核。今后严格按照十六中教育教学质量考核方案执行对教师的考核。

2、强化新课程标准的学习与培训。抓住新课程标准的特点，以教研组、年级组为单位，研读钻研新课程标准。突出以教材为载体，加强单元教材的重点研究与研讨。开展各种形式的教学研讨。如：组织骨干教师上示范课、研讨课等活动，以提升课堂教学的时效性。

3、强化教师职业道德，加强班主任培训，经常开展班主任经验交流活

动，提高班主任的管理能力。

4、珍惜学习时间，处理好学习和玩耍的关系，真正做到学习在教室，活动在操场，时刻铭记“文明、团结、勤奋、创新”的校风要求；现在，双休日不上课，学习任务又很重，如果同学们只是利用在校上课时间学习，课前不知道预习，课后不主动去复习所学知识，不利用好自己支配的时间去主动学习，多读些书，拓展知识面，那么要想提高自己的综合素质，达到素质教育的要求，这是不可能的。

库尔勒市第十六中学

中学期中考试质量分析 篇2

本文所说的特优生, 是指在本校同年级中名列前茅且有希望成为区县中高考状元甚至省市前列的优秀学生。一个学校首先要争取有这样的一批苗子固然重要, 但如何把这样的苗子培养成真正的特优生更是问题的关健。而从起始年级开始, 抓好每次重要考试的特优生质量分析, 就是特优生培养工作的重中之重。然而, 一些学校由于不知道怎样开展特优生质量分析, 纵然有几个特优生苗子, 等到学生毕业时也是“泯然众人矣”, 不能不说是令人遗憾的事。本文就月考或期末考试中的特优生质量分析, 从年级、教师、学生三个维度作些探讨。

一、年级如何进行特优生考试质量分析

每次月考或期末考试后, 年级都要在一定的场合进行特优生考试质量分析。一般在年级考试质量分析会上, 将特优生考试质量分析作为一项重要的内容, 也可以招集相关教师召开专门的特优生考试质量分析会。这样做, 旨在让大家了解在特优生培养方面谁做得更好, 谁需要奋起直追, 从而强化相关教师对此项工作的重视程度。为达此目的, 只有选准分析的维度, 才能让不同学科不同教师感到科学合理, 才能激发出强大的工作动力。

年级特优生考试质量分析, 可以从以下几个方面进行:

1.从单科级名次 (有市县名次更好) 来看, 同一特优生单科名次较好的是哪几个学科, 相对薄弱的是哪几个学科;特优生群体单科平均名次较好的是哪几个学科, 相对薄弱的是哪几个学科。

2.从与各单科的年级 (或市县) 最高分的差距来看, 同一特优生差距较大的是哪几个学科, 差距较小的是哪几个学科;特优生群体平均差距较大的是哪几个学科, 差距较小的是哪几个学科。

3.若占有市县该次考试的有关数据, 还可以就本校特优生群体各单科的平均分、平均名次与市县其他学校的特优生群体进行比较。哪些学科占优势, 需要鼓励;哪些学科薄弱, 需要鞭策, 就一清二楚了。

4.从历次考试来看, 同一特优生单科名次有进步的是哪几个学科, 有退步的是哪几个学科;特优生群体单科平均名次有进步的是哪几个学科, 有退步的是哪几个学科。

5.从历次考试来看, 同一特优生与各单科的年级 (或市县) 最高分的差距, 在缩小的是哪几个学科, 在扩大的是哪几个学科;特优生群体与各单科的年级 (或市县) 最高分的平均差距, 在缩小的是哪几个学科, 在扩大的是哪几个学科。

6.给每个特优生确定一至二科为薄弱学科, 由任课教师在下一阶段加大培优力度。要求相关教师将培优内容和培优记录表, 每周上交年级备案。

作为学校或年级, 在期末考核中, 对在特优生培养中取得突出成绩者, 要予以特殊奖励;对工作不落实甚或出现较大退步者, 要进行个别谈话, 认真分析原因, 寻找对策并加以落实。

招集相关教师参加的特优生考试质量分析会, 每个相关教师都要作本学科的特优生考试质量分析报告。

二、教师如何进行特优生考试质量分析

每次重要的考试后, 应明确要求各相关教师对指定的特优生进行考试质量分析, 这样可以弄清特优生该学科近段时间学习的主要问题所在, 从而提高对特优生培养的教学针对性。

教师进行特优生考试质量分析, 首先要对本次试卷质量进行简要的评价。这套试卷与最新的高考 (或中考) 试卷结构是否一致?与高考 (或中考) 试卷比较, 其难度怎么样?本学期所学内容之外, 以前所学的内容覆盖了多少?对优秀学生是否有较高的区分度?如果一套试卷没有较高的信度、效度和区分度, 对特优生进行考试质量分析, 就没有多大的价值了。

其次, 要统计出班级单科前10名学生各小题的得分及得分率, 以便将特优生的各错题放在班级优秀学生群体中进行比较, 从而找出带有共性的教与学的问题。只要求分析前10名学生, 是为了操作简便, 降低工作强度, 易于教师持久开展此项工作。

其次, 教师要对特优生的每个错题, 进行归因分析并加以分类。

(1) 是审题有误吗? (2) 是事实性知识记得不牢吗? (3) 是概念性知识理解有误吗? (4) 是程序性知识或答题模式或解题技巧掌握得不熟吗? (5) 是书写失误吗? (6) 是学科思维存在障碍吗? (7) 是考试心理障碍吗?

再次, 根据其错误原因, 采取一定的补救措施, 进行适当的跟踪训练。尤其是针对概念性知识理解有误、答题模式或解题技巧掌握得不熟的情况, 不能靠死记硬背, 而是要通过一定量的针对性训练才能让学生熟练掌握, 灵活应用。这里要强调的是, 补救措施既包括针对某几个具体问题的临时性措施, 也应包括针对带有倾向性问题的阶段性的系统性措施。如针对学生材料作文偏题的问题, 就不能仅仅只解决本次作文偏题, 还要就如何避免类似作文偏题问题进行系列训练。

最后, 各位老师还可就特优生培养工作, 向学校或年级提出合理化建议。另外, 特优生答题卷和对特优生的考试质量分析, 每次要由任课教师复印存档, 以便不时查阅, 对症下药。

如何指导特优生进行考试质量分析?

“外因是变化的条件, 内因是变化的根据, 外因通过内因而起作用。”年级的分析, 教师的分析, 都是外因, 学生本人才是内因。特优生本人在考试后进行质量分析, 明确自己的优势和劣势, 弄清自己以后一段时间的着力点, 不仅是必要的, 也是可行的。当然, 不宜烦琐, 不宜用时过多, 以免干扰他们正常的学习和生活。为此, 作为年级组或学校, 设计一个简要的特优生考试质量分析表, 让学生填写, 可能是行之有效的办法。

特优生考试质量分析表, 至少应包括以下几个方面:

1、以前历次考试中各单科和年级 (或市县) 最高分比较, 最小的差距是多少。

2、本次考试各单科的分数和级名次 (有市县名次更好) 。

3、本次考试各单科的年级 (或市县) 最高分, 以及获最高分的学生姓名。

4、本次考试各单科与年级 (或市县) 最高分的差距是多少。

5、下次考试各单科的差距目标。

6、本次考试失分分类统计。 (1) 审题有误失分多少? (2) 知识记得不牢失分多少? (3) 答题模式或解题技巧掌握得不熟失分多少? (4) 计算失误失分多少? (5) 书写失误失分多少? (6) 思考不周失分多少? (7) 考试心理障碍失分多少?

7、本次考试中最不应该丢的5至10分是哪些学科的哪些考点?怎么改进?

8、以后一段时间, 要重点抓的一至二科是什么?怎样抓?

9、本次考试自己比较满意的是哪几点?

上述前四项可以由年级或班主任填写。

设计上述第一项, 是要让学生和过去比较, 本次考试和历次考试中与年级最高分的差距是在缩小还是在扩大。

设计上述第三项, 是要让特优生对有一定差距的学科, 有一个明确的追赶对象。榜样的力量是无穷的, 身边的榜样更能激发出一个有志者的拼搏精神。

设计上述第四、五项, 是要让特优生将各单科都和年级或市县最高分比较。即或是总分第一名的学生, 也不可能科科都是年级或市县第一名, 这样比较就会有差距, 有差距就容易产生奋起直追的动力。而如果只和第一名的总分比较, 有可能次次都是某位同学第一名, 只容易让其志得意满, 丧失更上一层楼的动力。

设计上述第六至八项, 是为了让特优生分析自己的失分原因, 找出可以解决却没有解决的问题, 采取针对性的改进措施, 以便下次取得更大的进步。而第九项, 旨在让他们找出自己的亮点, 及时给自己鼓劲, 这样会更有勇气和信心再接再厉, 勇攀高峰。

孔子提出“学而不思则罔”, 这个“思”字恐怕也包括反思在内。荀子讲“君子博学而日叁省乎己”, 特优生不一定每天都要多次反省自己, 但每次大考之后反思一次肯定是必要的。

期中考试质量分析 篇3

麻武乡中心小学 黄志诚

一、基本情况：

本学期我班共有学生26名，本次阶段性考试，实考26名。及格16人，不及格8人.优秀5人,优秀率20.8%。相比上学期期末，不及格人数增多，优秀人数减少了，呈退步趋势。

二、暴露出的问题

1.从试卷的卷面来看，大部分学生书写不够整洁、规范，字迹潦草，有乱涂乱摸的现象，而且错别字较多，尤其最为集中在不及格的学生上。整体上来说，卷面整洁的全班不超过10个。这就表明学生的学习态度不够端正，在平时的学习及作业中急于求成，没有真正用心去学习，去做作业。

2.从学生的答题情况来看，学生的语文基础知识不够扎实，会写的字，词语积累太少，学过的容易忘记。尤其是课本中的一些字词，掌握的不是很透彻，只知其字，不知其意，这样就很容易写错字，错词，形近字的书写就容易出错。

3.粗心导致的错误太多。一张试卷不会的肯定有，但是不是很多。再加上粗心导致的错误，例如：把上面的字誊抄下来，就缺笔少画的出现错误。那样扣得分数就会越多，怎能出现优秀。

4.缺少做题的一些方法。考得试题和以前学过的，讲过的，虽然不一样，但是只要认真去做，就能发现方法、规律都是一样的。在本次考试中就暴露出很多学生缺少做题的方法，遇到难一点的问题，就乱填一通。

5.阅读理解能力和写作能力需要加强。学生的概括能力薄弱，概括不到位，过于罗嗦。学生没有真正的走进文本，对于短文的理解只停留在表面，答题的规范性和准确性较差。

尤其是写作，部分学生甚至没有达到写作字数的要求，丢分严重。

三、措施

针对以上出现的问题，制定以下措施：

1、更加重视书写端正、规范、卷面整洁。在平时的做作业及练习时，更加注重学生的书写，宁可少写些，慢一点，也要让学生写好。

2、对学生加强基础知识的巩固练习，尤其是对后进生加强基础知识的学习，掌握好基础知识。离期末考试还有四周的时间，在这四周的时间里，我打算复习主要以课本为主，一周复习两个单元的的内容。每天都听写20分钟的字词，发现问题及时纠正，并做一些练习题进行巩固。

3、重视对课文默写的练习。期中考试及本次阶段性考试反映出学生的默写能力较差，很多题目都是因为写错字而丢分。在复习时，和字词一样，留出20分钟时间，默写本册中需要背诵的篇目。

4、加强对句子修改的专项练习。句子修改的练习不算是一个难点，只要掌握了一定的技巧和方法，做这一类题，就会轻车熟路。因此。句子修改的练习，复习时，以专项练为基础，以教授方法为突破口。

5、加强阅读教学和阅读训练，提高学生的阅读水平和分析能力。

6、规范学生的答题。

考试质量分析及期中考试动员 篇4

根据校长室的部署，教务处精心组织了2013~2014年第一学期的第一次月考。

这次考试，从考试动员到考务安排，从监考到阅卷，从登分到数据分析，无不彰显我们思源高中人的素质和敬业精神。尤其是阅卷，10月15日下午基本完成阅卷工作，其中高一历史学科在考试当日就完成阅卷。最后考的一门信息技术在阅卷老师只有两人的情况下也没有拖后腿。套用某个老师的话说“这是神的速度”，我相信这只是一个开端，今后我们一定会做的更好，创造无数个神奇。现对我校的各科成绩做如下分析汇报：

一、试卷来源及试卷评价：

本次考试的试卷由各教研组按高考要求统一命题，经教导处征求意见，至此时没有学科教师反映对试卷的意见。纵观整个试卷，本测查试卷是一份精心设计有价值的试卷，内容覆盖面广，重点突出，有一定的代表性，试卷题量适中，难易适度，有一定的层次性，分值分配合理,既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养、归纳，能较全面的检查学生对本学期所学基础知识的掌握情况。

二、考试质量情况：

数据分析（见表格）

高一年级：

1、学科间较不平衡：语文，数学，物理

2、班级间不平衡。

3、前十名分数比较接远。

与分班成绩比较，班级间的差距略有扩大。

高二年级：

1、学科间总体较为平衡，个别学科略有差距。文科语文

2、班级间较为平衡。

3、前十名的分数相当接近，非常有竞争力。与分班成绩比较，班级间的差距略有扩大。

以测导教、以测促教。测试后的质量分析如同一面明镜，不仅显示了测试中学生知识掌握应用的情况，还反射出教师在教学中的得与失，更让我们更为清醒地认识到——一份耕耘，换来一份欣喜的收获；一份付出，换来一份真诚的回报。

三、今后的措施做法：

眼界决定境界，思路决定出路。本次考试质量分析不仅是对工作的总结，更有对今后工作的思考，使大家明确了下一阶段的工作目标，在以后的工作中统一思想，更新教育理念，我们将继续摸索提高教学质量之路，在实践中反思，在反思中改进，在改进中提高，争取获得更好的成绩。

我想我们在下阶段要做好一下工作：

1、抓严抓实各项常规工作。

（1）严抓各科教学计划的落实。学期开学后，我们要严抓各类计划的制订，要求各学科教师在一周内制订好本学期的各项工作计划，要保证教学工作具有科学性、计划性、可行性，做到每项工作开展时有目标、有方案、有规划、有管理。同时制定各类教学计划时，要注意和加强可操作性，保证目标明确，计划合理，管理到位。

（2）进一步完善了教学常规检查制度。在新的学期，要以“讲实用、讲效益”为原则，要求教师做到备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，负担要“轻”，质量要“高”，并将从课前准备、课堂教学、作业与辅导、教学评价等方面对教师的常规教学进行指导性管理。在期中，我们还准备组织开展教学质量调研抽测活动，组织全体教师监考并进行质量分析，帮助教师寻找问题的根源，明确下一步努力方向，促使各学科教师进一步把握好教材，向课堂45分钟要质量，提高单位时间效益。

（3）抓实各个环节，保证教学质量逐步提高。

一抓备课。如何提高备课质量是教师上好每一堂课的关键。要求做到：环节齐全、目标明确、重点突出、难点突破、设计合理、板书规范、习题适当、反思跟上。每一堂课，都力求做到“掌握课标，吃透教材，挖掘到位，知识准确。”

二抓课堂。如何上好一堂课，现很抓组织教学，教导处继续组织全员听课活动，让大家听，大家评，“说长道短”，“评头论足”，帮助寻找不足，帮助改进，促使每一位教师的课堂教学质量意识不断提高。

三抓反馈。主要抓作业和单元检测，新的学期我们将进行作业批改的检查，要求：语文每课有作业，数学每天有作业，英语每周要有两次作业，作业布置要做到内容精、形式活、质量高，提倡分层布置，所布置的作业要以培养和提高学生的各方面的能力为基点，作业批改做到及时，认真，学生数少的班级要做到面批，错的要当场指导学生改正，当场复批，努力做到每一个学生都能过基础关。

2、加强学习，引领成长

⑴ 业务学习做到有计划、有目标、有安排、有考勤、有记载。

⑵ 利用我校的校园网组织教师观看教学录像。

⑶继续抓实“五个一”，即要求教师每学期看一本好书、教师每周写一篇教学反思、每月写一篇能体现个人水平的创新教案，每学期上一节观摩汇报课，写一篇有价值的教学论文。

3、加强随堂听课。

各位校长及教导处仍将不定时走进课堂，深入教学第一线，以随时发现问题，及时加以指导、改进。随堂听课后将查教师的教案、听教师教学设想、看教师课后作业设计、问学生掌握情况等，并做好记载，提出建设性意见，敦促整改，使教师不断提高课堂教学能力，从而追求课堂教学的有效性。

4、认真组织开展好每次的教研活动。

要求教研组精心组织，定时间、定人员、有针对性，确保教研活动有成效，让全体教师都能受益。加强集体备课，通过集体研讨，提高教师对教材的整体把握能力。

5、搞好培优补差

在保持总成绩的前提下，培养优科补习差科。前面讲了，每个同学都有差科，差科补不起来使我们的成绩只能在市县划定的线边徘徊。我们以总分高来回避和掩蔽自己的差科。掩盖的结果只能是差科将自己拉跨，把自己的信心拉掉。那么，如何补。（1）、前提是靠自己，订好计划，慢慢来，争取逐步提高。（2）、内容是从基础抓起。对于差科以教材为重点，强化基础，不追求偏难题。考试能将基础题的分数得住即可。（3）、适当倾斜，每天固定时间温习这个学科。做些题，对对答案，不理解向老师请教。对于这个学科，盯住不放。以问题来带知识，牵出不懂或不会的教材知识。（4）、持之以恒，每天不需要投入多少。贵在坚持，三年中会有提高。

并提出三点希望：①希望班主任与任课教师对本班学生情况能面对面地进行探讨。②希望教师精心备课，关注全体学生，提高课堂效率。③希望教师把握时间，重视期中考试和会考，加强个别辅导。

老师们，期中考试（第10周）可能是教育局组织的统考。在此，我也借此机会做一下动员。

一、正确对待成绩

成绩的取得是可喜可贺的，成绩是我们用辛勤的汗水和科学的学习方法换来的。如何正确对待已经取得的成绩对我们今后的发展有着举足轻重的影响。我们应该明白:山外有山，天外有天，我们竞争对手有很多；应该明白，我们取得成绩与我们今后的人生道路种种收获相比，还是微不足道的。为此，我们不能沾沾自喜，不能做井底之蛙。我们应该有滴水穿石的精神，有百尺竿头，更进一步的决心，有会当凌绝顶，一览众山的气魄！只有这样，我们才会不断进步，创造新的成绩！

二、清醒认识自身的不足。

我们能够，也必须看到，发展是不平衡的。在这次考试中，还存在着不少问题，各学科发展是不平衡的，学科与学科，均分之间成绩存在很大差距。教学态度不端正，目的不明确，行动不自觉，作风不刻苦。

老师们，或许，以前你因为疏懒放纵了自己，成绩有些不如意，家长，自己不太满意。那么从现在起，分秒必争刻苦学习，向受表彰的老师看齐，讲成绩、比成绩、营造浓烈的学习氛围。

三、脚踏实地做好下阶段工作。古人言:“春种一粒粟，秋收万颗籽”，要有更好的成绩，我们必须踏实工作。工作首先是态度，态度决定一切，什么态度最重要？

一是谦虚，对于不懂的东西，要老老实实地向同行请教。

二是勤奋，俗话说:勤能补拙、天道酬勤。勤奋与刻苦是取得成绩与成功的基本条件。不满足这个条件，任何天才也无济于事。相反，如果做到勤奋与刻苦，即使开始时基础差，起点低，也能产生迎头赶上的效果。人们常说的“笨鸟先飞”，表达的就是这样的道理。勤奋属于珍惜时间的人，属于脚踏实地、一丝不苟的人，属于坚持不懈持之以恒的人，属于勇于探索、勇于创新的人。其次是要有科学的方法。

老师们，行动起来吧！尽管在我们前进的路上会出现许许多多的困难，但只要我们上下一条心，走过去前面就是个天！有这样一句格言:“在人生的道路上，想哭就哭，想笑就笑吧，只是别忘了赶路”。

语文期中考试质量分析 篇5

王纪荣

一、卷面情况

1、语言的积累和运用（1）、古诗文名句积累 本题由于平时比较重视，再加上进行了复习，因而不管是识记性默写，还是理解性默写，大多同学默写得不错，两个班只有一个同学把“轻薄桃花逐水流”中的“薄”字写错了。

（2）、规范书写

这题是找错别字再把正确的字写在括号里，本题共有两个词，一个是把“辨认”的“辨”错写为“辩”，这题两个班中也只有一个同学失分，而“蜿蜒曲折”中的“蜿”错写为“碗”字，两个班中共有10 个同学失分，但是这个词在复习的时候也进行过默写，这说明在字词积累上还没有过关。

（3）、文言诗文赏析

书内古诗文考的是《次北固山下》，设置了三个题，都是理解赏析诗文。第一题考的是重点字词的理解但还是有7个同学失了分，第二题第三题考查的是诗句赏析，失分较多。这说明一是学生上课没有认真听讲，二是说明学生没有理解，只会死记硬背，结果混为了一谈；（4）、语言积累

本题学生扣分比较少，究其原因一是题目并不难，二是平时也进行过这方面的训练。

2、文章的鉴赏和感悟 课内阅读文是《秋天的怀念》，主要是在人物描写上都扣了分。虽然平时一再强调回答描写手法的作用，但还是有相当多的同学忘记了。这就要求我们平时注意训练学生思维的逻辑性、严密性、完整性。

课外阅读由于文章写的是学生所熟悉的师爱，因此学生对文章的理解是没有障碍的。主要问题出在一是学生的概括能力上，题目要求学生用简洁的语言来概括，但是大部分学生语言都比较罗嗦；二是审题能力较差，题目要求结合选文内容谈谈对师爱的理解，很多学生并没有结合选文内容，而是脱离了选文泛泛而谈，导致扣分严重。

3、作文

作文方面，大部分学生都能写满规定字数，都能分小节写，都能从生活实际出发,选择日常生活中的琐事,做到言之有物,但不能对事件和人物有自己深入的观察和感受，文章笼统，缺少亮点，语言上粗糙简陋，没有特别出采的文章。个别同学字迹马虎，错别字连篇。

二、教的反思

面对试卷和学生的考试总体情况来看我的语文教学，我认为存在以下一些欠缺：

1、知识点在教学中的随文渗透，能力培养理解和贯彻都不够，导致学生某种应该具备的知识没有构成。同时，语文与生活的联系方面，我缺少探索，没能在这个方面增进学生的语文素养和提高学生的语文能力。

2、深入钻研教材，创造性地运用教材，对教材有独到的理解上还做的不够，在设计时没能找到很好的角度和方式，调动学生的兴趣和积极性，让学生在唤起兴趣中有效地投入学生，得到多方面的丰富和提高。

3、课堂教学中存在着“训”多“练”少的现象，多年语文教学养成的习惯是老师的多讲，学生的多听，但其实学生非但没有多听，他们处于消极的接受状态，这是语文课堂教学效率低的一个重要原因。这与我的教学观念紧密相连，同时直接地控制着自己的课堂教学的设计，归结一句话，我对学生的学习不放心，对学生的能力不相信，以为他们什么都不懂，都需要自己的灌输，这形成对学生的严重束缚，课堂上学生的语文实践时间往往被挤掉，学生没有了能力养成的土壤，失去了自我成长的家园。

4、对学生自主学习的意识和方法培养尚有欠缺。有时由于工作的忙，事务的多，会疏忽对学生自主学习意识的强调和激励，也会忽视对方法的强调。学生是需要有人时常欣赏和激励，同时也希望常常有新的榜样在自己的身边的，所以需要老师的反复提醒，经常督促，时常提醒。

三、措施

1、精读整套教材，钻研二期课改的精神，把握教材编写的意图，思路，领会教材的精神，理清教材的三维体系。把课改精神贯彻到每一堂语文课的教学中。同时，探索语文课堂教学与学生生活的联系，通过对语文与社会、时代和生活的沟通，增进学生的语文素养和提高学生的语文能力，把语文的教学变为改善学生生活质量的一个重要领域。

2、深入钻研教材，对教材的解读尽量有自己的感受和体验，多读反复地读，从语言特点，结构特点，选材角度，作者的情意，文本的历史价值和时代价值，学生可能的兴趣和老师需要引导的环节等多角度多层次地进入和阅读文本，把自己放在学生的位置上，发现教材中有价值的部分，利用这一部分，来调动学生的学习积极性，启发他们的思维，锻炼他们的能力。

3、要精心备课，课一定要具有开放性，要解放思想，信任学生，敞开自主学习的时空，组织学生质疑和探讨，教师要在“导”学上下功夫，不求面面俱到，但求学生有所得，不全面出击，只求占领一个阵地，就巩固一个阵地，加大学生在课堂学习中实践机会，并提高学生的实践质量。课堂内学生的自主学习的时间要增多，自主学习的形式要拓宽，增加学生在课堂上写的机会，增加学生在课堂上问的机会。

4、语文教学要在语文味上下功夫。学语文，很重要一点是学语言。通过朗读、背诵、品味、咀嚼、仿照、运用，让语文体现语文味，逐渐培养学生的语感能力。在语文技能上下功夫，概括能力、品味词语、品味细节、整理线索等技能，要在课堂教学中切实地训练，而同时这样的训练要与思想和感情，思维和兴趣紧密相连。

中学期中考试质量分析 篇6

1 资料来源与方法

1. 1文献收集以“考试焦虑”“中学生 /高中生 /初中生”“影响/相关”为题名或关键词在“中国生物医学文献数据库”、“中国期刊全文数据库”、“万方数据库”、“维普信息资源系统”中进行模糊检索文献, 同时手工检索宁夏大学图书馆中相关杂志。共检索发表时限为2005年1月1日至2012年12月31日的965篇文献。

1. 2文献纳入和剔除标准纳入标准: (1) 2005—2012年, 国内公开发表的关于中学生考试焦虑影响因素的文献; (2) 以考试焦虑量表 (TAS) 作为中学生考试焦虑诊断量表; (3) 具有原始数据并提供明确的r值, 或可以整理转化r值资料 (如t, F值等) 的文献。排除标准: (1) 综述文献; (2) 相同作者相似内容的重复报告; (3) 数据不完整, 无法利用的文献; (4) 质量较低的研究 (如研究数据前后不一致) 。

经筛选并纳入本次分析的文献共有65篇, 对初步筛选出的文献进行主题归类, 最终确定从人口学因素 (性别、年级) 、外在因素 (家庭教养方式) 、内在因素 (人格特质、应对方式) 3个角度探讨中学生考试焦虑的影响因素。为了减少因量表的版本不同对Meta分析结果所产生的异质性影响, 本研究对不同影响因素统一分析范围和工具, 人口学因素的年级设定为高一~ 高三年级;外在因素的量表包括父母教养方式评价量表 (EMBU) ;内在因素的量表包括应对方式问卷 (CSQ) 、艾森克人格问卷 (EPQ) 。对搜集到的65篇文献进一步筛选后, 29篇文献进入最终分析程序, 具体检索和筛选文献流程参考图1。

1. 3变量编码对收集到的文章做特征编码, 包含变量有作者、发表年份、报告质量 (核心期刊、一般期刊、会议论文、学位论文) 、区域 (根据经济发展水平划分为东、中、西部3个区域) 、男女生人数比、年级 (高中和初中) 、平均年龄。结果显示, 被试总样本量为14 749人;29项研究中有26项研究报告了样本所属地域, 其中东部18项、中部6项、西部2项;高中年级的研究占研究总数量的82.76%。入选文献的详细资料见表1。

1. 4数据处理在Excel软件中完成数据处理及转换, 统计分析采用Comprehensive Meta Analysis V2版软件。影响因素的效应量是基于原文献中相关系数r。若原文献中只报告了t值、F值或χ2值而未报告r值, 则根据Rosenthal等[37]提出的方法转换为相关系数。

2 结果

2. 1性别和年级对中学生考试焦虑影响的Meta分析同质性检验结果表明, 性别和年级变量均存在异质性 (χ2值分别为65.946, 75.970, P值均 <0.01) 。选择随机效应模型进行效应量的合并, 且两个变量的失效安全系数较高, 结论可靠性较高。两者平均效应量差异性检验有统计学意义 (P <0.01) 。性别与考试焦虑呈负相关 (rw= - 0. 1) , 表现为男生的考试焦虑水平低于女生, 而年级与考试焦虑呈正相关 (rw= 0. 097) 。同时, 性别效应量的绝对值稍高于年级, 但两者效应量均很低 (|rw|≤0. 1) 。见表2。

2. 2 外在因素对中学生考试焦虑影响的 Meta 分析同质性检验结果表明, 父亲惩罚严厉、母亲过分干涉、母亲惩罚严厉、母亲偏爱4个因子存在异质性, 因此选择随机效应模型进行效应量的合并;其余7个因子选择固定效应模型进行效应量的合并。

平均效应量的显著性检验显示:父亲偏爱和母亲偏爱因子与考试焦虑的相关性均无统计学意义 (P值均 >0.05) 。母亲拒绝否认、母亲过分干涉、母亲惩罚严厉和父亲过分保护、父亲拒绝否认、父亲惩罚严厉、父亲过分干涉7个因子与考试焦虑均呈显著正相关, 且rw= 0. 142 ~ 0. 232。来自母亲的拒绝否认、过分干涉、惩罚严厉的教养方式, 与来自父亲的3种教养方式相比, 对考试焦虑的影响更大。父亲情感温暖、母亲情感温暖与考试焦虑均呈显著负相关, 且前者|rw| =0. 165大于后者| rw| = 0. 149。见表3。

注:K 参与 Meta 分析的研究文献数量;N 参与 Meta 分析的总样本容量;rw加权平均效应值;χ2为同质性检验, **P <0.01;Nfs 为0.05 水平的失效安全系数。

注:K 参与 Meta 分析的研究文献数量, N 参与 Meta 分析的总样本容量, rw加权平均效应值;χ2为同质性检验, **P <0.01;Nfs 为0.05 水平的失效安全系数。

2. 3 内在因素对中学生考试焦虑影响的 Meta 分析在应对方式量表中, 同质性检验结果表明:解决问题、退避、合理化3个因子存在异质性, 选择随机效应模型进行效应量的合并;其余3个因子满足同质性, 选择固定效应模型进行效应量的合并。

平均效应量的显著性检验显示, 除求助因子外, 其余因子与考试焦虑均呈显著相关 (P值均 <0.01) 。自责和幻想因子的效应量最高, 分别达到了0.434和0. 419, 失效安全系数也最高, 代表性偏倚很小;退避、合理化和解决问题3个因子的效应量次之, 分别为0. 285, 0. 171和 - 0. 143, 失效安全系数较高。总体而言, 应对方式中的不成熟 (自责、幻想、退避) 和混合的应对方式 (合理化) 对中学生考试焦虑具有显著的正向影响 (0.171≤rw≤0. 434) , 而成熟的应对方式 (解决问题) 具有显著的负向影响 (rw= - 0. 143) ;成熟的应对方式对中学生考试焦虑的影响小于不成熟和混合的应对方式。

在艾森克人格特质问卷中, 3个因子均存在异质性, 选择随机效应模型进行效应量的合并, 三者失效安全系数均较高, 说明代表性偏倚影响较小。平均效应量的显著性检验显示3个因子P值均 <0.01, 与考试焦虑具有相关性。其中神经质因子的效应量 (rw=0. 503) 最高, 其次是内外向因子 ( rw= - 0. 274) , 精神质因子的效应量 (rw= 0. 165) 最低。见表4。

注:K 参与 Meta 分析的研究文献数量, N 参与 Meta 分析的总样本容量, rw加权平均效应值;χ2同质性检验, **P <0.01;Nfs 为0.05 水平的失效安全系数。

3 讨论

人口因素中的性别和年级对中学生考试焦虑具有一定的影响, 但人口学因素对考试焦虑的影响较小。部分研究显示, 考试焦虑与性别无关[25], 而一些研究也指出女生的考试焦虑水平显著高于男生[21]。本研究显示, 性别与考试焦虑呈负相关, 表现为男生的考试焦虑水平显著低于女生;而年级与考试焦虑呈正相关, 即年级越高考试焦虑越明显。提示在预防和干预中学生考试焦虑的过程中, 应适当考虑性别和年级因素。

外在因素对考试焦虑的影响高于人口学因素。父母教养方式评价量表中除父亲偏爱和母亲偏爱因子外, 其余方式对考试焦虑均有影响。其中父亲情感温暖和母亲情感温暖因子与考试焦虑存在显著负相关, 其他7个因子都与考试焦虑呈正相关。表明父母给予孩子的情感温暖理解可以较好缓解孩子的考试焦虑。同时来自父亲的情感温暖理解比来自母亲的可更好降低孩子的考试焦虑程度。父母的拒绝、否认, 惩罚严厉和过分干涉, 以及父亲过分保护的教养方式会显著增加孩子考试焦虑的可能性, 而与父亲使用拒绝否认和惩罚严厉的教养方式相比, 母亲如果使用此种教养方式会更容易增加孩子的考试焦虑。提示在预防和干预中学生考试焦虑的过程中, 父母应尽量避免使用不合理的教养方式, 多使用理解支持孩子的合理教育方式。

内在因素对考试焦虑影响的效应量高于外在因素, 不同内在因素对中学生考试焦虑的影响具有差异性。应对方式各因子rw绝对值介于0.143 ~0.434之间。应对方式中的不成熟 (自责、幻想、退避) 和混合的应对方式 (合理化) 对中学生考试焦虑具有显著的正向预测作用, 其中自责和幻想因子的效应量最高;而成熟的应对方式 (解决问题) 具有显著的负向预测作用, 且成熟应对方式的影响小于不成熟和混合应对方式。提示从应对方式的角度来讲, 若要降低考试焦虑水平, 应鼓励中学生学会采用解决问题的应对方式, 放弃或少用自责、幻想和退避、合理化的应对方式, 特别应减少使用自责和幻想应对方式。

本研究结果显示, 人格特质各因子的rw绝对值介于0.165 ~0.503之间。精神质人格倾向 (P) 、神经质人格倾向 (N) 对中学生考试焦虑的正向影响显著, 且神经质人格倾向的效应量较大;内外向人格倾向 (E) 对中学生的考试焦虑具有显著的负向影响。表明具有高焦虑担忧、情绪不稳定、缺乏情感投入、好挑衅的精神质人格倾向的中学生, 更容易体验到较高水平的考试焦虑;内向的中学生比外向的中学生体验到更高的考试焦虑;神经质人格倾向越明显的学生, 体验到考试焦虑程度更高。综合这2个内在因素对考试焦虑的影响, 培养优秀的人格特质相比于建立合理的应对方式而言, 可以发挥更大的效用。

摘要：目的 了解中学生考试焦虑的影响因素, 为减少和预防中学生考试焦虑的发生提供科学依据。方法 检索2005—2012年间中国知网、万方、维普全文数据库有关考试焦虑影响因素的文献, 筛选出29篇研究报告进行Meta分析, 研究对象涉及14 749名中学生, 研究工具为考试焦虑量表 (TAS) 、父母教养方式量表 (EMBU) 、应对方式量表 (CSQ) 、人格特质问卷 (EPQ) , 采用相关系数r为效应量。结果 性别、年级均与中学生考试焦虑存在显著相关, 且效应量的绝对值在00.1之间。外在因素中家庭教养方式, 内在因素中的应对方式和人格特征对中学生考试焦虑均具有显著预测作用, 内在因素各因子效应量的绝对值在0.1430.503之间, 外在因素各因子效应量的绝对值在0.1420.232之间。结论 中学生考试焦虑是一种普遍现象, 是多种因素共同作用的结果, 其中内在因素的影响具有主导作用。

期中考试质量分析 2 篇7

一、试卷结构及命题特点

能紧扣新大纲，充分体现了语文课程标准的理念，提倡并考查了学生的自主阅读、研究性阅读的能力，立足于课内，进行适当拓展延伸。这份试卷对于提高学生的语文水平和语文实践能力作了一次有益的尝试，为今后根据学生个性发展的需要来实施课堂教学指明了方向。

试卷第一部分是基础过关，共40分，主要考查学生的语言积累及运用，涉及生词拼写、汉字字形、关联词语的使用、病句、句式转换和课文理解以及日积月累几个方面。第二部分为阅读驿站，共45分。主要考查学生的理解、运用、分析、概括能力。文质兼美的文章，新颖的题型，特别是课外文章的阅读考查，更是体现了语文课程标准“重视能力，注重过程方法，强调情感态度和价值观”的新理念。

第三部分是习作天地，计30分。文题为自命题作文，选择生活中印象最深刻的一件事写一写。鼓励同学们活学活用，尝试运用从《唯一的听众》和《高贵的施舍》中学到的表达方法，把事例写具体、写详细，并适时加一些自己的感受。作文字数的要求为不少于500字。

二、考试情况分析

第一部分主要是考查学生对语言积累运用。第一题为生词拼写，这个题得分率较高，学生掌握的还不错。第二题为课内积累，有一部分学生这个题基本没得分，由此可见学生对于课本知识掌握太差。第三题为选择题，学生答得还可以。第四题为扩词训练，学习答得也可以。由此可见学生对于识记没有多大问题，这部分失分率最高是第五题，第一小题是把句子改为间接引语，由于学生没有接触过间接引语，好多学生就不知道怎样改。第二小题是改为双重否定句，很多同学用了“不得不”，这也是不对的。第三小题的缩句，学生错的也非常多，这个句子有两个动作连续，很多同学就做错了。

第二部分的阅读分析题，学生的得分率比较低。无论是课内还是课外学生错的都比较多。个人觉得课外阅读这篇文章考察的题目比较难，也比较多。再加上这一级学生的阅读能力是比较差的，导致很多一部分学生的课外阅读基本没得分。

第三部分是作文部分，得分在18分左右。学生甚至连一件事都写不完整。更需要关注的问题是学生的书写，整体上不够工整美观。

三、对今后教学的几点看法

1、重视字词教学，夯实语文基础

字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。从本次检测中，我们很明显地看到，许多学生字、词不过关。试卷中考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的，这些词语在平时的练习册中也常出现的，学生应该有较多认识和巩固的机会，可为什么学生的得分率还不高呢？

要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。在检测卷中，字、词类的题目只要学生平时稍加努力，就可以得分。因此，教师在教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，同时还可开展丰富多彩的活动（如：词语接龙、猜谜）来训练和巩固学生对词语的掌握。

2、重视培养学生联系上下文深入理解词句的能力。理解重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的基础，也是语文课标提出的阅读要求。在阅读教学中，一定重视引导学生学会抓住课文中的关键词句，联系上下文，反复品读，深入体味关键词句的语义内涵和情感内涵，领略关键词句运用的精妙妥帖，不断提高学生的理解能力。

期中考试质量分析会 篇8

教导处

苏学荣

期中考试的结束，宣告我们前半学期工作的告一段落。及时的总结经验教训，是做好后续工作的重要环节。考试作为检查教学过程质量的重要环节，我们高度重视。对成绩做认真分析，查找差距及存在的问题，以求在今后的教学中，完善管理，优化教学过程，查缺补漏，提高教学质量。现在我就期中考试情况对前半学期的教学工作做一总结。

一、期中考试情况分析：

1、试题方面：本次试题由儋州市市教育局统一出题，就整个试题而言，基本都体现了新课改考试命题要求：注重基础、体现能力，试卷质量较高。虽然个别学科的试卷不那第完美，但试题灵活注重用所学知识解决生活中的实际问题对今后的教学具有一定的导向作用。

2、本次考试市教育局作了较大的调整，各学科分数调整与海南省2013年中招考试接轨，政治历史采用闭卷考试（市个别学校也以前也采用），不过初二数学试题过于难。

3、考试安排及监考阅卷方面：

本次期末考试，于11月8-9日在教研室的统一组织下施行，考试期间组织严密，教导处按照市教研室的要求统一安排了考务，共设39个考场，每个考试均有2名监考教师，完全按照中考要求组织实施。为保证考试成绩的真实有效，教导处要求强调了考试纪律及监考教师的职责，频繁巡考，统一集中订卷等方式加大对考试纪律的检查，在考试期间发生的违纪现象大为减少，但是距离杜绝学生违纪行为还有较大距离。全校本次参加考试的学生共计2364人，全校共有人126次缺考。9人次违反考场纪律。各考场在考试过程中不同程度上存在个别学生在考场上睡觉。阅卷采取的是集体流水评卷，各年级统一安排了固定地点，保证了批卷过程严谨、认真。在阅卷中没有存在教师无故不参加评卷现象，说明我校教师队伍中的纪律性较强。值得一说的是英语组、数学组为了能按时完成任务，通知组员提前到校参加评卷，政治、历史等学科中午不休息加班加点完成任务。在评卷过程中体现出我们科组的集体精神我团结合作精神。

4、考试成绩情况分析。

从班级学生成绩上看，七年级：5、1、2、7学生成绩进步较快。八年级：7、5、12、13、4班，九年级：5、2、1、8。班主任分别是：刘丽丹、薛壮漠、王波木、赖明慧、黎若前、王其良、符玉河、吴多淇、韦海燕、郭玉婷、吴公科、李月燕、罗娟。

班级平均分两次均排年级前四名的有：七年级：5、1、2、7班班主任分别是：刘丽丹、薛壮漠、王波木、赖明慧。八年级：5、1、2，班主任分别是：王其良、胡成国、万浩平。九年级：5、1、2、4班，班主任分别是：韦海燕、李月燕、吴公科、王福宁。

本次期中考试我处将对李艳妮、苏加保、高冕源、吴兴品、黎魏、黄慧玲、苏日助、李万珍、陈有春等90名学习成绩优秀及进步较大的学生进行表彰奖励，奖项是：学生月考之星和月考进步之星，受奖励的学生共有90人次，其中月考之星60人次，进步之星30人次。在这次受表彰的学生人数较多的班级有：三个年级的5班，7（1）班，7（2）班8（9）班，9（1）、9（2）班。7（6）班、7（10）班，8（1）班、8（2）班、8（8）班，班主任分别是：刘丽丹、王其良、韦海燕、薛壮漠、王波木、郭庆如、李月燕、吴公科、陈玉丽、何国康、胡成国、万浩平、王治玲老师。

综合第一次月考和本次考试，连续两次综合指数排名第一次的老师有：薛壮漠、吴林青、蒲维宁、万善香、王长江、吴海旭、万浩平、梁森丽、郭庆如、吴绍强、吴多淇、李月燕、王兰梅、韦海燕、叶霞松、李文献。

在本次考试过各中，初二语文学科的周忠莲所任教的班级学生成绩进步较大，特别是黎若前班主任的八7班成绩进步较大。进步指数较大的有：陈鸣世，4个位，戈杨敏3个位，进步指数达两个位的有：符贵玲、刘春梅、薛业精、吴壮艳；进步指数有1个位的有：杨楠、施中喜、羊科才、吴俊强、曾亿珊、肖宇、许佩、刘丽丹、陈玉丽、黎红艳、彭雪娟、班家玲、王昌、陈国盛、谢志雄、吴健汉、黄彩云、唐盛雄、黄聪、雷荣强、黎新华。

本次月考七年级最高分是7年级5班黎木桂，分数是：637分，八年级最高分是5班的苏加保，773分，九年级最高分是：高冕源，669分。

（各老师成绩数据见附表。）

二、不足之处：

1、尖子生还不够突出，与我们的目标还有距离，需要在教学中逐步提高。

2、个别班级平均分较低。

3、个别级个别学科旷考人数较多。

4、个别老师综合指数年级学科排名退步较大。

5、个别老师综合指数排名连续年级学科倒数第一名。

6、个别班级学风有待加强。

三、后期教学工作基本思路：

（一）学科教学工作的基本思路

期中考试之后的教学已经进入了后半期，在这一阶段我认为应着重做好以下几个方面的工作。

1、激发学生学习兴趣，多与学生沟通交流。

2、搞好补差工作，面对我们五中的学生现状。

3、加强班级纪律管理，稳定压倒一切。