理论学习部

理论学习部

理论学习部 篇1

今年以来，按照上级党w和团委关于深入实施青年理论学习提升工程的安排，结合当前党史教育，*深入贯彻“我为青年做件事”要求，将青年理论学习小组作为“加强精神建设”的有效载体来抓实，教育引导青年干部把学*思想作为终身必修课，坚持学原文、读原著、悟原理，原原本本学习《中国共产党简史》等党中央制定教材，及时跟进学重要讲话精神和重要指示批示精神，把*思想同党章党规党纪结合起来学，同党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史联系起来悟，切实学出坚定信念、学出绝对忠诚、学出使命担当、学出能力水平，推动青年理论wz工作迈上新台阶。

一、主要做法。

（一）压实组织领导责任。*高度重视青年理论wz工作，牢牢牵住责任制这个“牛鼻子”，突出抓好青年理论学习小组建设，不断强化顶层设计，按照“应建尽建”原则，在单位中建立青年理论学习小组*个，覆盖40周岁以下青年*名。

把抓实青年理论学习小组作为践行“两个维护”的实际行动，每年至少听取*次青年理论学习情况汇报，推动青年在学用新思想上走在前、作表率。制度化安排青年理论学习小组组长列席中心组（扩大）学习报告会，强化精神激励，拓宽青年视野，提升学习成效。将青年理论学习小组建设情况纳入党建工作考核指标体系，与党建工作同部署、同检查、同推进、同考核。

（二）丰富活动内容形式。

为使理论学习更加生动活泼、更接地气、更受青年欢迎，团委在统筹用好4种基本学习形式基础上，通过线上举办主题联学，线下举办团干部和青年理论学习小组组长培训交流，组织小组成员赴*开展调查研究，开展青年干部主题演讲、党的理论知识竞赛和征文等活动，指导根据实际需求，共举办知识竞赛、理论测试、青年演讲、主题征文、培训交流和调查研究*余次，安排团组织书记或青年理论学习小组组长进行专题授课*余次，在全系统形成了浓厚的学理论、用理论、讲理论氛围。用好学习强国平台、*先锋等平台，指定青年理论学习小组参与跟读经典活动，发动青年观看节目，实现理论学习线上线下同频共振。

（三）规范小组日常管理。

不断加强青年理论学习小组工作开展情况的调研和督查，立足工作实际，逐步探索形成符合特点的日常管理机制。每年年初结合实际制定并下发参考学习专题，对小组工作开展情况实行台账化管理，每半年进行汇总、比较、分析，及时发现问题、解决问题。用好个人自学、集中学习、实践锻炼和成果交流等*种基本学习形式，保障学出实效。

要求青年理论学习小组每月相对固定时间至少组织1次集中学习，严格考勤管理，建立电子学习档案，了解个性化学习现状和学习问题，把集中学习变成统一思想、凝聚力量的过程。要求每名小组成员每年至少撰写*篇调研报告或理论文章进行成果交流。选派小组成员参与定点帮扶、“根在基层”调研、青年志愿服务等活动，强化实践锻炼，促进理论学习成果创造性转化。

二、工作成效

一是理论基础进一步夯实。

通过学习，广大青年更加深刻认识*思想的重大意义、丰富内涵、科学体系、精神实质和实践要求，更加系统掌握蕴含其中的马克思主义立场、观点、方法，持续推动理论学习往深里走、往实里走、往心里走。

二是政治意识进一步增强。

通过学习，广大青年更加深刻感悟的公仆情怀和人民情怀，更加坚定维护党中央的核心、全党的核心地位，在思想上政治上行动上自觉同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，切实提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力。

三是骨干作用进一步彰显。

通过学习，广大青年更加深刻理解党的创新理论的实践伟力，更加自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义看形势、想问题、干工作，充分发挥生力军和突击队作用，切实把学习成效转化为做好本职工作、推动事业发展的强大动力。

三、经验启示

一是突出“严”的要求。

强化严格执行制度意识，从严抓好制度落实，不搞变通、不打折扣，通过定期检查小组活动台账和电子学习档案、适时参与重点单位青年理论学习小组活动等手段，层层传导压力，不断增强青年理论学习小组理论学习制度对青年干部的“硬约束”，严出新气象、严出新成效。

二是弘扬“实”的作风。

把责任牢牢扛在肩上，认真开展调查研究，及时总结经验做法，规范青年理论学习小组组建、运行和管理，推动将小组组长抓学习的成效、青年干部在小组中的各项表现纳入员工绩效考核体系，把善于虚功实做、长于组织协调、能够凝聚青年的小组组长和潜心学习、学以致用、表现突出的优秀青年及时用起来，上下同心、齐抓共促，用扎实的理论学习成效，为“十四五”开好局起好步贡献青春力量。

理论学习部 篇2

当今, 信息化社会上需要的是会思考, 会解决问题, 具有创新意识, 善于团队协作式工作的从业人员。需要从业人员在工作中不断学会新的知识, 掌握新的技能。因此, 我们的教育工作就需要立足于“学”去培养学习者, 要把传授知识和获取技能相结合, 更主要的是让学习者掌握如何获取知识的能力。

1 问题的设计

一种可靠的在线学习环境模型的中心是学习者试图解决的问题 (或疑问、任务等) , 这组成了学习者的学习目标, 在这个目标的驱动下学习者进行学习。学习环境最根本的特征就是它是问题驱动了学习, 而不是作为概念和原理的示例, 学习者是为了解决问题去学习学科内容, 而不是将解决问题看作学习的应用。基于问题的学习将一门课程的学习内容整合, 要求学习者在解决贯穿于课程内的众多案例时自主学习, 描绘出了相对复杂的课程, 但又都是积极的、建设性的和可信赖的学习。

有意义学习的关键是问题或学习目标的确定, 所以必须提供相关的、有吸引力的问题来解决。少了这些, 问题没了主动性, 学习者也就缺少了解决问题的积极性。如果问题和生活中的具体事件联系在一起, 使学习者在掌握知识的同时, 灵活运用到现实生活中解决实际问题, 一定程度上也激发了学习者的学习兴趣。现实生活中, 大多数问题都有多种解决方案, 只是没有提供一种特定情景下解决问题的具体操作方法、操作步骤, 这就给接受传统教学的学习者造成了一定困难, 显现出他们在解决实际问题能力上的不足。建构主义环境下创设的问题就应该选择那些需要学习者经过探究才能解决的问题, 学习者的探究过程就是将知识运用到实际生活, 解决实际问题的过程。

2 案例支撑

大多数学习者都缺乏社会经验, 这是在解决问题时常见的也是一个特别关键的方面。相关案例的描述要尽可能详实, 要能够协助学习者理解问题表达中所蕴涵的各个方面, 使学习者对涉及问题领域的各个方面能够有更全面的认识。

案例不能替代学习者的参与活动, 但能为学习者的学习活动提供对比参考。它们通过提供学习者没有的经验描述来帮助记忆, 通过在学习环境中呈现相关案例, 可以为学习者提供一系列的经验用来对照当前问题。当人们第一次碰到一个情况或问题时, 通常会先检查记忆中以前解决过的相似问题。如果能回忆起相似案例, 就会映射先前的经验和教训, 对比相似案例, 如果目标或条件相匹配, 如果映射的是问题解决的成功经验, 很大程度上学习者就可以直接参照先前的案例解决问题。为了提供丰富的相关案例帮助学习者解决当前问题, 需要收集一套针对当前问题的有代表性的案例, 可以是有相似的情景或相似的解决方案或是相似的结果, 通过某种易于回忆起案例的方式表现案例的特性。[2]如要解决苏州河的污染问题, 可以提供英国泰晤士河的治理方案, 法国塞纳河的治理方案等等。

3 认知工具

所谓认知工具即帮助学习者表征他们已有的知识结构, 组织新的知识, 并用于解决问题的工具, 以更好地发展学习者的批判性思维、创造性思维和综合思维能力。认知工具是用来帮助学习者完成认知操作的, 但并不是所有的设备、软件都可以成为认知工具。也就是说, 既使是再先进的设备或软件如果运用不当都不能被认为是认知工具。

判断一个工具是否成为认知工具的唯一标准是看这个工具是否能帮助学习者完成认知操作、促进学习者进行思考。而建构认知工具的关键不仅在于工具种类的选择, 更重要的是工具使用方式的设计, 我们知道, 学习者在学习过程中由于背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异, 因而需要的认知工具的种类和数量也不同, 所以在建构工具箱中应尽可能的提供多种认知工具, 以适应不同学习者的不同需求。

4 信息资源

在设计时, 要求提供学习者理解问题所需的信息, 除去自然地包含在问题表达中的某些信息外, 其他的信息和知识库应该能与环境建立起连接。可以包含文本文档、图形图像、声音资源或是视频动画, 以适用于帮助学习者理解问题及其原理。

没有一种媒体可以成为万能媒体, 有些教师在实际的教学过程中理解的学习资源就是下载和浏览网页, 尽管它在教学中发挥越来越重要的作用, 但作为提供学习资源的来源来讲, 网络仍然存在很多不完备的地方。生活中有很多资源可以利用, 如实验仪器、教科书、其他图书报刊或是影视广播等, 除了这些物质资源之外, 人力资源也经常被教师忽视, 教师可以让某方面有特长或经验的学习者为其他的学习者提供帮助, 可以与本地区的其他学校甚至国外的一些学校建立起学习伙伴关系, 发挥不同地区, 不同层次的专家, 教师和学生的优势。[3]

建构主义的学习强调个人的意义建构, 因此学习是在有意识的寻找新的理论和经验。每一种理论, 技术和方法都有它自己的优点和不足, 在教学过程中, 要充分考虑实际的教学情景, 而并不是采用某一种单一的新型教学模式。

摘要：本文依据建构主义学习理论, 借助于现代网络多媒体应用技术, 探讨并给出了一个在线的建构主义学习环境设计模型, 结合部分案例对其做出了分析和评价。

关键词：学习环境,在线学习,建构主义,学习理论

参考文献

[1]David Jonassen (2000) , Designing Constructivist Learning Environment

[2]Kolodner, J. (1993) .Case based reasoning.San Mateo, CA:Kaufmann Development

学习理论的新进展 篇3

【关键词】建构主义 学习理论 教育心理学

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0028-01

1.建构主义学习理论产生的背景

20世纪前半叶，行为主义学习理论在心理学内处统治地位，随着时代的发展，其模仿、练习、强化的学习方式已难以适应知识经济时代对创新人才的要求，20世纪后期，随着认知心理学的兴起，特别是布鲁纳、奥苏伯尔等具有建构主义倾向的认知学习理论的兴起，就为当代建构主义学习理论的兴盛架起了桥梁[1]。另外，科技的发展使得创新意识成为主旋律，教育在这一时代精神的推动下也要改变过去单纯的传授知识的模仿式教学范式，代之以给学生充分的自由，发挥学生的潜能，让他们主动建构知识。

2.建构主义学习理论思想的演进

建构主义的产生受到维柯、康德思想的影响，但是就建构主义学习理论而言，皮亚杰、维果斯基是公认的先驱。皮亚杰的建构主义基于他的发生认识论，他认为知识既不是客观的，也不是主观的，而是个体与环境交互作用、逐渐建构的结果。维果斯基认为人的心理是通过活动在人的社会交往中逐步发展起来的，他十分重视教学与发展的关系，提出了“最近发展区”，即儿童心理发展存在两种水平，即现有水平和潜在发展水平，潜在水平能够通过教师或成人的帮助指导来达到，这两种水平之间的区域就是“最近发展区”，教学的目的就是让儿童由现有水平达到发展水平[2]。布鲁纳推动了课程教学改革，并建立了发现式学习理论体系，而奥苏伯尔的建构主义学习思想更倾向于学习个体的知识建构，他认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

3.建构主义学习理论的基本观点

3.1知识观

传统的知识观认为知识是客观的、无可怀疑的，建构主义则认为知识是不断发展的，知识只是对现象较为可靠的解释，随着人类社会的不断进步，知识也不是一成不变的，是可以被革新的。学习者对知识的理解是基于自己的经验背景建构起来。

3.2学习观

建构主义者认为，学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，而不是由教师把知识简单地传递给学生。学生的学习是主动加工的过程，而不是被动的接受。这就区别于行为主义的刺激—反应的过程。受皮亚杰理论的影响，建构主义者主张同化、顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径。人的认知水平的发展，就是同化—顺应—同化—顺应循环往复的不断丰富、提高和发展的过程。

3.3教学观

学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和学习中，他们已经形成了丰富的经验，他们往往基于相关经验对问题做出某种解释。因此教师在教授学生新知识的时候不能一味简单的灌输，而是需要与学生进行共同的探索，相互交流和质疑，引导学生丰富或调整自己的理解。在教学中，要以学生为中心，尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，最终使学生成为能自我教育的社会主体。在上述基本观点的支配下，建构主义提出了许多教学方法与模式，其中最有影响的有四种：抛锚式教学、认知学徒、随机通达和支架式教学模式。

4.浅评建构主义学习理论

4.1 意义

第一，丰富和发展了教育心理学的理论。这一理论的提出代表了一种从宏观到微观研究视角的转变，揭示了学习发生的微观机制。同时，该理论强调了认识的能动性，认识不是人脑对客观世界的直接简单的反映，而是人以原有的知识为基础通过主客观的相互作用建构而成的。

第二，建构主义学习理论为科学的教育改革实践提供了重要借鉴。一些学者运用到自己的教学实践中去，在建构主义学习理论的指导下对诸如语数外教学等科目的教学进行探索和研究[3]。充分发挥学生的主观能动性，给学生创设良好的学习环境。

第三，推动了认知科学及现代教育信息技术的发展。一方面，计算机多媒体信息技术借助于建构主义理论的教学设计思想，开发出极具人性化的和高效实用的教学软件；另一方面，建构主义学习理论在多媒体信息技术的支持下，将其教学理念转化为教学行为、教学产品等，从而扩大了其理论的影响。

4.2 局限

首先，它过分强调知识和真理的相对性，造成了某些认识的片面性与极端性。

其次，它过分关注学习的具体层面，导致最终都是以对微观学习过程的关注来建构宏观学习的框架，试图消除认知发展的内外因素之分，努力将认知因素与社会因素结合起来的同时又带来了其理论的模糊性。

再次，它在一定程度上忽视了教师的作用。建构主义学习理论在教学中强调学生的主体性地位，教师只是“组织者”和“中介”的作用，这又往往会导致忽视教师在教学中的作用。

参考文献：

[1]郭本禹.当代心理学的新进展.山东教育出版社.2003.

[2]冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理学.人民教育出版社.2004.

[3]洪柳.建构主义教学观与有效教学研究.教学与管理，2014（30）：18-20.

作者简介：

理论学习部 篇4

为扎实搞好今年镇委理论学习中心组的学习工作，努力创建学习型党组织，进一步提高我镇领导班子成员的理论水平和政治思想素质，增强领导科学发展的能力，参照《中共紫金县委理论学习中心组2010年理论学习计划》（紫发[2010]6号）精神，结合我镇实际，制订镇委理论学习中心组2010年理论学习计划。

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以学习贯彻党的十七大、十七届四中全会、中央经济工作会议、胡锦涛总书记视察广东时的重要讲话和省委十届六次全会、市委五届七次全会、县委十一届八次全会精神为得点，深刻领会和准确把握中国特色社会主义理论体系的科学内涵和精神实质，深刻领会和准确把握加强和改进新形势下党的建设的总体要求、目标任务和重要举措，切实把思想和行动统一到中央、省委对形势的准确判断和重大决策部署上来，进一步解放思想、深化改革，坚持科学发展，促进社会和谐，推动我镇经济社会平稳快速发展。

二、学习内容

第一专题：建设马克思主义学习型政党，提高思想政治水平。

集中辅导时间：拟安排在4月份进行。

授课人安排：肖林海

学习要点：充分认真建设马克思主义学习型政党是党始终走在时代前列、引领导中国发展进步的决定性因素，是党领导人民夺取全面建设小康社会新胜利、开创中国特色社会主义新局面的必然要求，是提高党的执政能力、保持和发展党的先进笥、巩固党的执政地位的一项重大而紧迫的战略任务。准确把握建设马克思主义学习型政党就是要按照科学理论武装、具有世界眼光、善于把握规律、富有创新精神的要求，以提高全党思想政治水平为基本目标，深入学习中国特色社会主义理论体系，学习党的路线方针政策和国家法律法规，学习党的历史，学习现代化建设所需要的各方面知识，不断在武装头脑、指导实践，推动工作上取得新成效。要大力营造和形成重视学习、崇尚学习、抓紧学习的浓厚氛围，牢固确立主动学习、创新学习、务实学习、终身学习和全员学习的理念，使各级领导班子的学习能力不断提升，知识素养不断提高，谋划发展、统筹发展、优化发展、推动发展的本领不断增强。切实明确大力推进马克思主义中国化、时代化、大众化是建设马克思主义学习型政党的首要任务，坚持用中国特色社会主义理论体系武装全党是建设马克思主义学习型政党的长期战略任务，深入开展社会主义核心价值体系学习教育是建设马克思主义学习型政党的重要任务，建设学习型党组织是建设马克思主义学习型政党的基础工程。

必读文献：

《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》；

习近平：《关于建设马克思主义学习型政党的几点学习体会和认识》，《学习时报》209年11月16日第1版；

刘云山：《把建设马克思主义学习型政党作为重大而紧迫的战略任务抓紧抓好》，《<中共中央新天地加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定>辅导读本》；

《关于推进学习型党组织建设的意见》，中共中央办公厅印发；

《中共广东省委关于贯彻<中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定>的实施意见》。

参阅文献：

雒树刚：《坚持不懈地用中国特色社会主义理论体系武装全党》，《<中共中央新天地加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定>辅导读本》；

何毅亭：《推进马克思主义中国化、时代化、大众化》，出处同上；

王晓晖：《深入开展社会主义核心价值体系学习教育》，出处同上。

第二专题：统筹城乡区域协调发展，加快形成新的经济增长极。

集中辅导时间：拟安排在5月下旬--6月上旬进行。

授课人安排：钟伟权

学习要点：充分认识统筹城乡区域协调发展是全面建设小康社会的内在要求，是破解城乡二元分割难题的迫切需要，是形成城乡经济社会发展一体化新格局的必由之路，是促进社会公平正义、维护和谐稳定、确保人民群众共享改革发展成果的重大举措。准确把握我省“核心优化、双轴拓展、多极增长、绿屏保护”的国土开发战略，推动珠三角优化提升、粤东粤西振兴崛起、粤北山区跨越发展，加快形成新的区域经济增长极。切实明确深入推进“双转移”是促进城乡区域协调发展的重要途径，推进扶贫开展“规划到户、责任到人”是推进扶贫攻坚的创新举措，加大“三农”工作力度是统筹城乡区域协调发展的重要基础，推进基本公共服务均等化和主体功能区建设是促进城乡区域协调发展的重要保障。坚定不移实施西部带动、中部崛起、东部保护“三大战略”，大力发展县域经济；坚持依托珠三角，积极服务珠三角，主动融入珠三角，加大工业园区建设力度，积极推进“双转移”和扶贫开发“双到”工作；按照稳粮供给、增收惠民生、改革促统筹、强基增后劲的思路，扎实推进社会主义新农村建设；探索建立多元化的基本公共服务供给制度，增强地方政府提供公共服务的能力，使不同区域民众享有比较均等的就业、住房、医疗、教育等基本公共服务。

必读文献：

胡锦涛：《在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告》；

汪洋：《在中共广东省委十届六次全会上的报告》，2010年1月5日。

参阅文献：

《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008—2010年）》。

第三专题：加快经济发展方式转变，不断调整优化产业结构。

集中辅导时间：拟安排在7月下旬--8月上旬进行。

授课人安排：丘兆珣

学习要点：充分认识转变经济发展方式是推动经济结构转型升级、实现科学发展的必然要求和战略举措，是应对当前国际金融危机的现实需要，是关系国民经济全局紧迫而重大的战略任务。准确把握加快经济发展方式转变是今年经济工作的“头号工程”，必须集中力量打好这场硬仗。必须大力促进经济增长由主要依靠投资、出口拉动向依靠消费、投资、出口协调拦动转变，由主要依靠第二产业带动向依靠第一、第二、第三产业协同带动转变，由主要依靠增加物质资源消耗向主要依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新转变。坚持以结构调整为主线，以自主创新为关键，以扩大内需为战略基点，以改革开放为重要动力，以惠及民生为根本目标。切实明确扎实推进经济发展方式转变，必须坚持以“三促进一保持”为重点，坚定不移调结构，脚踏实地促转变，加快建设现代产业体系，促进自主创新产业化，加快传统产业转型升级，推动外经贸战略转型，突出抓好节能减排，全面推进资源节红型和环境友好型社会建设。

必读文献：

胡锦涛：《在听取广东省委和省政府工作汇报后的讲话要点》，2009年12月20日；

2009年中央经济工作会议相关新闻报道，新华网；

汪洋：《在中共广东省委十届六次全会上的报告》，2010年1月5日；

黄华华：《在中共广东省十届六次全会上的讲话》，2010年1月6日。

参阅文献：

王一鸣：《未来发展关键在结构调整与转型》，《经济参考报》2009年12月1日第8版。

第四专题：加强党风廉政建设，深入开展反腐败斗争。

集中辅导时间：拟安排在9月下旬—10月上旬进行。

授课人安排：邹伟东

学习要点：充分认识党风廉政建设事关党的宗旨和形象，关系人心向背，关系党和国家的生死存亡。准确把握加强党风廉政建设，必须认真学习贯彻《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》，强化廉政勤政意识，必须坚持标本兼治、综合治理，惩防并举、注重预防的方针，必须加强以保持党同人民群众血肉联系为重点的作风建设，加强和完善惩治和预防腐败体系为重点的反腐倡廉建设，在坚决惩治腐败的同时，更加注重治本，更加注重预防，更加注重制度建设，努力拓展从源头上防治腐败的工作领域，切实抓好预防和惩治腐败体系建设，不断取得反腐败斗争的新成效。切实明确要加大查办违纪违法案件工作力度，保持惩治腐败高压态势；要健全权力运行制约和监督机制，以加强领导干部特别是主要领导干部监督为重点，建立健全决策权、执行权、监督权既相互制约又相互协调的权力结构和运行机制，推进权力运行程序化和公开透明；要推行反腐倡廉制度创新，深化重要领域和关键环节改革，最大限度减少体制障碍和制度漏洞，提高反腐倡廉制度化、法制化水平。

必读文献：

《中共中央新天地加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》；

《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》；

贺国强：《认真学习贯彻党的十七届四中全会精神，开创党风廉政建设和反腐败斗争新局面》，《<中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定>辅导读本》；

《中共广东省委关于贯彻<中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定>的实施意见》。

参阅文献：

何勇：《坚持反腐倡廉方针，加快推进惩治和预防腐败体系建设》，《<中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定>辅导读本》。

第五专题：推进社会主义文化建设，全面提升临江文化软实力。

集中辅导时间：拟安排在11月下旬进行。

授课人安排：徐小波

学习要点：充分认识文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的得要因素，丰富精神文化生活越来越成为人们的热切愿望。推进社会主义文化建设，有利于维护国家意识形态安全和文化安全；有利于克服国际金融危机的不利影响，为加快经济发展方式转变营造良好氛围；有利于丰富人民群众的精神生活，让人民群众共享文化成果；有利于提高我国的文化软实业和国际地位。准确把握社会主义文化发展规律，着力构建有利于文化事业科学发展的体制机制，不断解放和发展文化生产力，推动我省文化建设大发展大繁荣。全力打造“客家古邑·红色紫金”文化品牌，努力增强我县文化软实力和县域发展竞争力。切实明确推进社会主义文化建设，要大力实施提高公民素质工程，深入开展社会主义核心价值体系教育，加强社会主义精神文明建设；要加快推进文化体制改革，健全文化市场

体系，积极培育新型业态，打造有影响力的文化品牌；要加快公共文化服务体系建设，大力发展公益性文化事业，努力满足人民群众多层次多样化的精神文化需求。

必读文献：

胡锦涛：《在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告》；

李长春：《在全国宣传部长会议上的讲话》，2010年1月4日；

《中共广东省委办公厅广东省人民政府办公厅关于加快提升文化软实力的实施意见》。

参阅文献：

刘云山：《更加自觉、更加主动地推动社会主义文化大发展大繁荣》，《<十七大报告>辅导读本》；

林雄：《全面提高文化软实力需要处理好五大关系》，《求是》2009年第22期。

第六专题：实施扩大内需战略，增强经济增长内生动力。

集中辅导时间：拟安排在12月中下旬进行。

授课人安排：温远良、罗新优

学习要点：充分认识扩大内需战略是深入贯彻中央关于调整宏观经济政策的必然选择，是应对国际国融危机的有效举措，是转变发展模式的迫切需要。准确把握实施扩大内需战略，必须着力优化投资结构、提高投资效益，着力提高消费能力、增强消费增长可持续性，着力转变发展方式、调整经济结构，着力发展战略性新兴产业、拓展内需空间，着力加强基本公共服务供给、保障和改善民生。切实明确扩大内需战略，必须以扩大居民消费需求为重点，加大国民收入分配调整力度，积极稳妥推进城镇化，大力增强消费对经济的拉动作用；必须夯实“三农”发展基础，完善强农惠农政策，加强农村公共服务能力建设，稳步扩大农村需求，不断扩大内需增长空间；必须大力改善民生、发展社会事业，坚持更加积极的就业政策、努力扩大就业，完善社会保障体系，提高社会保障水平，优先发展教育、改善教育办学条件，大力发展文化事业和文化产业、满足人民日益增长的文化需求，积极适应群众生活多样性、个性化的需要，引导消费结构升级。

必读文献：

2009年中央经济工作会议相关新闻报道，新华网；

汪洋：《在中共广东省委十届六次全会上的报告》，2010年1月5日；

黄华华：《在中共广东省十届六次全会上的讲话》，2010年1月6日。

《中共广东省委、广东省人民政府关于实施扩大内需战略的决定》。

参阅文献：

姜增伟：《必须坚定不移地扩大消费需求》，《人民日报》2009年8月6日第8版。

三、总体要求

1、端正学风，增强理论学习的自觉性。党委中心组理论学习是领导干部在职学习的重要组织形式，是建设马克思主义学习型政党的重要途径。中心组各成员要充分认识加强理论学习的重要性和紧迫性，把学习作为一种政治责任和第一需要，努力树立工作学习化、学习工作化的理念，按照建设马克思主义学习型政党的总体要求，自觉把理论武装摆在更加突出的位置，积极营造重视理论学习、崇尚理论学习、坚持理论学习的浓厚氛围。

2、创新形式，增强理论学习的多样性。中心组理论学习要不断创新、丰富学习载体，积极引入现代科技手段，充分发挥网络交流、手机短信等新型新型学习工具的优势，开展形象化、多样化的学习活动，增强学习的趣味性和吸引力。为确保镇委中心组理论学习质量，今年集中专题学习辅导在必要时将邀请市、县专家授课，范围可扩大至镇属各村、各单位。镇党政领导班子成员是中心学习组具体成员，要自觉参加镇委中心组集中学习，同时要坚持个人自学，积极参加读书活动，不断提高理论水平，丰富各方面知识。

3、完善制度，增强理论学习的规范性。要严格执行镇委中心组理论学习制度，切实做到时间、内容、人员和效果“四落实”，不断完善学习考勤、个人自学、集中研讨、学习档案、学习通报、学习考核等制度，努力推进学习制度化、规范化。

理论学习专题三学习记录 篇5

理论学习专题三学习记录

会议时间：XXX 会议地点：XXX 参会人员：XXX 主持人：XXX 记录人：XXXX 会议内容：

一、XXX书记就《2013年第三专题学习内容—坚定制度自信,推进制度创新,为中国特色社会主义事业提供制度保障》专题学习进行重要讲话，并要求党支部全体成员认真学习，深刻领会。

二、XXX：

一个国家和政党的宏伟目标能否实现，除了看其是否有科学的理论指导、切合实际的发展道路，还要看其作出怎样的制度安排，提供什么样的制度保障。这是因为，制度带有根本性、全局性、稳定性和长期性，制度问题关系党和国家的前途命运。基于此，我们必须坚定中国特色社会主义的制度自信。

中国特色社会主义制度是中国特色社会主义事业的根本保障。中国特色社会主义制度是一整套相互衔接、相互联系的制度体系，由根本层面的制度、基本层面的制度、具体层面的制度以及中国特色社会主义法律体系组成，不同层面的制度在中国特色社会主义制度体系中具有不同的地位和作用。中国特色社会主义制度是推进中国特色社会主义事业最根本的制度保障，道路、理论和制度三者相互联系，相互促进，统一于中国特色社会主义伟大实践，这也是我们党领导人民在建设社会主义长期实践中形成的最鲜明特色。

中国特色社会主义制度是被实践证明了的切合中国实际的制度设计。中国特色社会主义制度体现了马克思主义的科学社会主义原则，符合中国社会主义初级阶段的基本国情，顺应了和平、发展、合作的时代潮流，体现了经济全球化、世界多极化的发展趋势，吸收借鉴了人类制度文明的优秀成果，因而具有巨大的优越性和强大的生命力。由于这一制度坚持以人为本，坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一，坚持实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益，因而有利于保持党和国家活力、调动广大人民群众和社会各方面的积极性、主动性、创造性；由于它创造性地把社会主义和市场经济有机结合起来，建立了充满生机和活力的社会主义市场经济体制，因而有利于解放和发展社会生产力、推动经济社会全面发展；由于它始终以维护和促进社会公平正义、实现共同富裕、让人民群众共享改革发展成果为价值取向，并围绕这一价值取向进行经济、政治、文化和社会管理体制的制度设计，因而有利于维护和促进社会公平正义、实现全体人民共同富裕；由于它坚持发挥制度的优势，因而有利于集中力量办大事、有效应对前进道路上的各种风险挑战；由于它坚持把最广大人民的根本利益作为制度设计的出发点和落脚点，统筹兼顾不同民族、不同阶层、不同群体的利益，因而有利于维护民族团结、社会稳定、国家统一。

理论学习部 篇6

新世纪事业的快速发展，使我们在教育战线工作的人感到欣慰的同时，但更感到了压力。要想跟上时代的步伐，就必须加强自身学习，提高自身素质。这次“十五”师训把“现代教育理论”作为必修课程之一，当自己认真研读以后，才真的感到这一决定是毋庸置疑的，的确如前言所说，选取的文章当之无愧是目前全国教育理论专家在教育思想、教育理念方面的精华，既有超前意识的思考，也有从现实出发的呼唤。作为一名教师，确实应该全面掌握本专业知识及教育发展动向，同时还必须要有先进的教育理念、高尚的师德修养。否则就很难适应新世纪高素质高水平教育的需求。

教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一和谐，这就是新的教育观。转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养学生能力为主要教学目标的新教育观；改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的课堂氛围；鼓励创新性学习，发挥学生的主体能动性；要敢于打破常规，激发学生创造性解决问题的欲望；尊重学生个性，善于发现和保护学生的创新意识，使每个学生都能发挥自身潜能；建立新型师生关系，尊重学生人格，以宽容、保护、积极的态度对待学生；注重实践，打破封闭式教学等等。

要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：(１)有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。(２)有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。(３)有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏以及在与学生接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动学生的热情，激发学生的学习动机，学生因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。

能否成为一个好教师,首先在于有无敬业精神,是否喈叹这项职业。要有“捧着一颗心来，不代办根草去”精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。从一个人心理角度看这是一种自我超越的境界。我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培养教师的敬业精神，弘扬好的风气，鼓励教师为神圣的教育事业奉献自己，会使每个人通过自我的修养，约束本我的不正当欲念，达到超我的境界。倘若不抓住教师敬业精神的灵魂，素质教育就可能是空中楼阁，只有培养出良好的教师敬业精神才能把素质教育落到实处。因此，欲兴事，先兴人，铸造爱岗敬业的高尚形象，并努力提供一切所必需的条件，使每个教师忠诚于新型的教育事业。

成功教育认为,教育面向的是人,培养的是社会需要的人。每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。通过教育，每个学生都可以在原有的基础上获得成功，取得发展。成功教育强调，通过教育的改善，促使学生获得多方面的成功，激发其形成自我学习、自我教育的内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从而为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。

成功教育既有改革教育目标的意义，又有改革教育方法的意义。改革教育目标的意义在于：教育的本职任务、教师的本职任务原本就应该为社会培养成功者，使每一个学生在各个方面都能得到主动发展。成功教育把激发、形成学生的内部学习动力机制作为培养目标，强调为学生修身发展的长远需要服务。改革教育方法的意义在于：改变传统的外压式的强制教育，通过教师创造成功机会，学生主动参与的活动方式，使学生产生成功体验，改变消极的自我概念，主动内化教育要求，自我开发内在潜能，主动发展个性。

加强师德师分建设

教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而 “为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。作为培养未来人才的教师，其知识结构的状况和道德水准的高下，愈来愈成为受关注的焦点。“为人师表”成为新时期师风师德建设的重点和基础，如何在新的环境中建立良好的师生关系更是重中之重。在新的历史时期，公众是如何看待这个问题的？而学生们对自己的老师又有什么样的要求呢？

师生关系主导在教师据有关调查表明，教师的行为和态度是决定师生关系亲疏的决定因素。70%以上的受访问者认为影响师生关系的主导因素在于教师，66%的学生认为自己和班主任的关系还可以，24%的学生认为和老师关系比较融洽，因为老师和蔼可亲，或是因为自己学习好老师喜欢。只有少量学生认为和老师关系不太好，原因是因为自己的学习成绩不好或不守纪律。过去那种认为师生关系情同父子母女的传统认知受到了挑战。而且,师生关系和学生接受教育程度有一定的联系。随着学生受教育程度的升高，他们与班主任的关系出现趋于平淡的趋势，也就是说年级越小、学历较低的学生与班主任的关系越好。而学历较高的大学生，他们生活学习独立性更强，与教师的接触机会较少，彼此可能缺乏互相了解的机会，他们当中的大多数人认为自己与班主任的关系一般。

师爱最为公众期待，教师应该热爱教育事业，热爱学生，主动经常与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，树立较高的威信。

教师要重视教育法规的学习，具有依法执教意识，以及对违法违规行为的辨识力，要尊重学生，不得变相体罚。教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。如教师的形象，既要“德才兼备”、“严格负责”，又要“幽默风趣”、“热情活泼”；对教师素质，要注意培养学生喜欢的“幽默”、“热情”、“机智”等特质；对自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素质修养层次的追求。教师要注意提高自己的思想修养。教师要严格要求自己，自觉遵守学校的规章制度和有关规定，以身作则，洁身自好，以德服人，以身立教，为学生树立起楷模的形象。教师要具有高度的工作责任感。一名称职的教师要以对历史、对社会、对家长、对学生高度负责的精神，努力做好教书育人过程中每个环节的工作。热爱学生的老师最受欢迎学生渴望的不仅仅是从老师那里获得知识，更重要的是得到老师的关爱。据有关调查表明,喜欢渊博知识型老师的学生占31%；而喜欢具有师爱型的学生达到53%，他们希望自己的老师温和、可亲，具有爱心。由此可见，在学生们的心中，一个富于爱心的老师远比一个知识渊博的老师更具老师的魅力。学生表示：对有爱心的老师他们会自觉尊重教师的劳动，十分愿意接近老师，希望与教师合作，把教师看成是父母亲般的亲人。他们愿意向老师袒露内心世界，分享自己的喜怒哀乐。教育需要师爱。没有师爱的教育是不存在的。在德、智、体、美、劳等各项教育中，师爱是基础，是先决条件。因此，在教育过程中，无私地奉献这种师爱，既是教育成功的关键，又是衡量一位教师素质的重要内容。相互理解和尊重是师生关系的润滑剂。影响师生关系的重要原因其实是师生之间缺乏正确的相互理解和尊重造成的。其实教师都是本着教书育人的态度来要求学生的，他们把学生当做自己的子女来看待，基于恨铁不成钢的想法，教师希望每一位学生提高自身的能力，发展和完善自身的素质，达到他们所期望的目标。教师严格要求学生是为每一个学生着想，教师本身并不能得到任何的回报。学生应该正确地理解教师的行为，不要产生厌学和反感教师的情绪。绝大部分学生还是很尊重自己的教师的，但也有少部分学生对教师不是很尊重。不尊重教师是一种极不文明的行为，比如学生见了教师不说话，上课时间吃东西，不服从教师的管教等，这些行为应当坚决的制止。

学习动机的理论评述 篇7

包若维奇曾指出:“在阐述学生的学习活动的动机研究的同时, 我们把这种活动的一切推动力称之为动机。”陈琦等人把学习动机定义为“直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励和指引学生进行学生的一种需要[2]。”可见学习动机, 一般指学习的动力因素, 或叫做学习的动力。它与学习活动可以相互激发、相互加强。所以, 学习动机与学生个体的心理倾向和态度有着密切联系。了解掌握学生学习动机的特点, 能够正确调动学生的学习积极性。培养和激发学生学习的动机, 既是一个重要的理论问题, 也是教育教学改革中一个亟待解决的现实问题。学习动机受多种因素影响, 既可能是受外部力量的影响, 也可能是由于内部力量的驱使。正因为这样, 人们对学习动机的解释往往各执一端, 从而形成的各种学派的学习动机理论。有关动机的理论研究已经有一些成果, 但在教学设计、教学实践中却没有很好的将理论成果应用于具体的教学实践中。本文试总结了学习动机理论发展的特点, 并进行了描述和评价。

一、学习动机理论的发展

(一) 学习动机的心理学理论尽管学习动机研究在半个多世纪以来取得了丰硕的成果, 但还存在许多分歧, 不同的理论取向并存, 难以构建一个完整的动机研究模式。在这里将学习动机大致分为三个阶段, 即机械论动机观、机械观向认知观的转变、社会认知观的确立。

1.20世纪上半叶的机械论动机观。机械论动机观有弗罗伊德的本能论, 认为人类一切个体和社会的行为的力量都是来源于力比多, 即性本能的能量, 这种性本能也就是人们内心深处的动机。马斯洛的需要论, 在解释动机时强调需要的作用, 他认为所有的行为都是有意义的, 都是有着行为本身所具有的特殊目标, 这种目标来源于人们的需要。赫尔的驱力论, 认为个体的动机源于个体行为的内在动因。行为主义者关注的重点是心理过程如何与生存环境相联系的, 人类的行为和动机是如何在增进人类对环境的适应中发挥作用的, 认为动机是机械的, 完全可控的。行为主义动机理论认为只要能控制个体的动机, 就能随心所欲地塑造学生的任何行为, 把学习动机看作是奖励和惩罚的结果, 认为学习动机可以使学生产生避免惩罚、寻求奖励的行为, 而奖励和惩罚都是外在的。

2.20世纪六七十年代由机械观向认知观的转变。20世纪六七十年代, 伴随着心理学的第二次革命, 认知心理学开始兴起, 认为个体对外界信息的加工是经过编码、存储、提取和输出等过程, 在人脑中形成了各种不同的观念, 这些观念既能引起行为, 又能改变行为, 因而, 从这上意义上, 认知具有动机的功能。有如韦纳的两维归因模式认为, 归因会使人们对下一次的行为结果产生预期, 并且还会使人产生积极或消极的情绪, 如自豪或羞愧;期望价值理论和目标定向理论认为行为的产生不是由于强化, 而是由于个体对目标以及成功或失败的预期等。

3.80年代社会认知观的确立。班杜拉的社会认知论从个人因素、环境因素和行为因素三元交互决定论出发, 认为行为并不总是扮演一个被决定的角色, 而是反过来影响个人因素和环境因素, 模仿学习的动机会影响对榜样行为的注意和选择, 而观察学习者通过模仿学会的行为表现与否取决于表现的动机强度, 此外, 班杜拉还认为, 强化和动机在观察学习行为的表现中起着决定性的作用。近几年来, 关于内在动机与外在动机的区分及其关系的研究更是受到广泛关注。Deci和Ryan提出一系列观点形成了一个新的动机理论——自我决定论 (Self-Determination Theory简称SDT) [3]:这一理论包括两个子理论即认知评价理论 (Cognitive Evaluation Theory简称CET) 和有机整合理论 (Organismic Integration Theory简称OIT) 。认知评价论重点分析了促进和削弱内部动机的环境因素, 有机整合理论则解释了外部动机的不同形式以及对外部动机的内化起促进和阻碍作用的外部因素。

二、学习动机理论发展的特点

动机的研究在心理学的发展长河中一直是困难重要的。本文试将学习动机理论发展的特点总结如下:1.将学习动机与学习中的认知要素结合起来。早期的动机理论基于这样一个比喻:人完全是一架按照力学性质运动的机器[4]。他们认为人是机械的, 而忽视了人的能动性, 因而不能把外部对象的运动和人的心理活动有机地统一起来, 根本无法解释人复杂的社会性行为。20世纪六七十年代, 认知心理学开始兴起并迅速发展起来, 成为心理学的第二次革命, 心理学家们开始从信息加工的观点来研究动机, 注重在动机的过程中人们的认知调节的中介作用。认知动机理论强调认知和自我调适作用的重要, 不仅强调行为, 而且也强调认知和情绪, 不仅是环境在塑造着人, 同时人也在塑造环境, 为激发学习动机提供了理论依据, 但我们应当看到认知动机理论存在的问题, 即过于强调个人的认识及认知调节作用, 而忽略了个体动机需求。2.将学习动机与学习者所处的具体环境结合起来加以研究班杜拉的社会认知论既考虑了人的因素, 还考虑到了环境因素和行为, 认为行为并不总是扮演一个被决定的角色, 而是会反过来影响个人因素和环境因素。充分体现了个人因素、环境因素和行为三元交互决定论的基本主张, 具有一定的辩证思想, 比认知动机论前进了一大步。随着学习动机理论研究的的不断深化, 近年来动机研究更加关注家庭环境和社会环境对学生动机的形成及其发展所产生的影响。3.研究的重点出现了由内部动机向外部动机转移, 再到内外兼容的趋势。弗罗伊德的本能论、马斯洛的需要论、赫尔的驱力论等主要从行为的内在动因来解释行为的动机;行为主义强调外部的环境, 认为动机是机械的、完全可控的;认知动机理论认为认知是行为的首要决定因素, 强调人的认知是如何影响行为, 更加强调动机的内在性;动机的社会认知观结合了行为主义和认知主义的观点, 认为人们在决定自己行为的时候是主动的, 而不是根据学习环境被动的反应, 此外, 也强调认知的作用, 越来越多的心理学家将动机的内部与外部因素结合起来对动机进行研究。

三、学习动机的研究的评价与展望

(一) 从研究方法来看, 过去的理论研究十分零散, 很难有一个统一的理论, 各学派都立足于自己的视角, 因而不能真正揭示动机的本质;过去许多研究都是在实验室中以动物为实验对象, 虽然可重复证明, 具有科学性, 但却无法直接用于解释人类复杂的动机现象。在今后的研究应当将前人的理论研究成果有选择的吸取过来, 并不断的加以概括和丰富, 形成一个科学的学习动机理论体系。

(二) 动机理论观点将逐步地被应用于实际问题解决。很多研究表明, 只进行理论思考而脱离实践, 那么该理论对实践的指导作用越弱。而动机问题本身就是一个和实际应用非常紧密的课题, 比如:如何在企业中激发员工工作的热情, 如何在教学中调动学习学习的积极性等。所以在学习动机理论研究取得一定进展的情况下, 还应当将理论研究与实践研究紧密结合起来, 用理论研究来指导实践, 为教育教学做出指导性工作。

(三) 将学习动机与其他因素结合。早期的动机理论将人看作机器, 认为人是机械的, 而忽视的人的能动性, 认知动机理论强调了动机中人的认知调节作用, 但是却忽略了个体的需求, 社会认知论则强调人的动机受人与环境的共同影响, 总体来看, 对学习动机的研究是不断进步的。今后研究学习动机时, 应当结合其他因素如:学生的需要、环境等因素, 这样学习动机的研究会充实、有应用价值。

参考文献

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2002:404-425.

[2]陈琦.刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2006:120.

[3]恽广岚.动机研究的新进展:自我决定理论[J].南通大学学报, 2005 (3) :38-41.

理论学习部 篇8

关键词：建构主义；自主学习；合作学习；教学反思；教学策略

近年来，上海与世界各国各地区在经济、文化、教育以及其他领域内的交流与合作日趋密切与频繁，因此，作为“上海紧缺人才培训工程”项目之一的上海市英语中级口译资格证书的培训和考试应运而生。为了提高学生的职业应用能力，本校面向商务英语专业二年级学生开设了中级口译课程。开设口译课程不是为了培养专业译员，而是全面提高学生英语听、说、读、写、译水平，使学生能用英语交流思想，并就较为广泛的题材进行英汉互译，增强学生用英语进行交际的能力和信心。

一、中级口译课程的教学大纲及教学策略

教学计划设置的每一门课程，都应有相应的教学大纲。教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。经研究，我校中级口译课程的教学大纲确定为：经过规定学时（60学时）的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中能进行基本的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

“教学策略就是对教学的系统决策与设计，包括教学内容、教学方法或辅助手段的选择策略、课堂管理和相互作用的策略，以及教学反馈策略和对教学策略本身的修订策略”（谭顶良，1995）。在进行教学时，首先要基于课程的教学大纲，确定何为教学策略以及根据具体情况来调整课程的教学策略。

二、建构主义理论指导下“自主学习”及“合作学习”的理论基础

（一）默示教学法

“默示教学法（The Silent Way）”是由美国心理学家Galeb Gattegno设计的创新教学法之一。运用这种教学法在课堂中教师尽量保持沉默，让学生尽量多开口；教师讲话的时间不超过一节课的10%。教师只促使学生把注意力放在运用所学语言去获得新知识上。每个学生都必须利用自己的内部资源（已有的认识结构、感情和外界知识等）吸收知识。因此，学生要对自己的学习负起全部责任，要学会仔细观察，尽量学会自己解决问题，培养自己的独立意识、自主能力和责任心。学生必须在学习上互相切磋。

（二）任务型教学法

产生于20世纪80年代的“任务型教学法（Task- based Language Teaching）”是基于完成任务的一种语言教学法，以计划和操作为其中心内容。任务型教学法以任务组织教学，在任务的执行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。任务型教学法还注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。因此，学生得以掌握、应用语言知识，发展与他人磋商、交流、合作等交际技能，这种模式下培养出来的学生具有创造性和主动性。

（三）指导发现法

“指导发现法（Guided Discovery Method）”是指学生在教师的指导下，围绕着一定的问题，根据教师或教材提供的材料，认真观察、积极思考、仔细分析、自行发现规律和建立概念的一种方法，即在教师有计划的启发诱导下，学生进行探求知识的尝试，以求独立发现结论，并将新结论纳入原有认知建构的教学方法。它因教师的指导作用得以发挥，因而效果更好。

总的来说，社会的发展给英语教学带来了许多新的变化和要求，如何在教学过程中充分体现“以人为本，以学生为本”的现代教育理念，是我们英语教师需要积极探索的课题。

三、分阶段口译教学策略及课前反思

由梅德明主编，外语教育出版社2002年出版的《中级口译课程》第二版编写目的明确，编排新颖，选材丰富，以实践为重点兼顾必要的理论阐述，是科学性、实用性、针对性都非常强的教材，因此我校选用了这个口译教材，但是考虑到此课程的适用对象是大学英语“四级”以上的大专院校学生，而教授班级学生过四级人数仅为30%，所以，笔者在进行口译教学的时候，根据本校及本班学生的相应水平，以及以上的教学指导精神与教学法，进行了对于教材内容的选择、补充，如《基础口译教程》、《基础听力教程》及四级相关翻译及听力材料。并进行教学形式有针对性的调整，在具体课堂中引入“合作学习、设境讲授、课堂互动式训练、研究型学习课题、多媒体教学、快乐学习法、成功学习法、积极心理诱导”的理念，设计了以下的口译教学策略：

1.根据学生具体学习水平及学习态度等，分阶段引入不同的课堂教学活动，从易到难，深入浅出。如针对学生对口译不熟悉及听力水平仍未达到口译要求的情况，进行有步骤的，循序渐进的单句、短对话和长对话听译，以提高学生的听译及口译能力。

2.针对学生翻译技巧及翻译基础的欠缺，进行相应的翻译“合作学习”，并结合四级翻译题型来进行大量的翻译练习。仔细批阅学生的每次作业，并根据他们的学习风格及英语水平等情况对他们提出不同的改进意见和要求。

3.针对学生政治、经济、商贸、文化及习俗等方面知识所知不多的情况，为学生推荐及提供适合他们水平的英语自主学习材料，推进学生的课外阅读及翻译英语报纸时刊的自主学习，在课堂加强此类知识的渗透并经常与他们沟通交流，了解他们的学习困难并积极给予帮助。

4.加强课内对英语学习策略的介绍及引导学生选择使用与自己情况相切合的学习策略，加强对学生课外预习、复习及其它课外作业的指导与要求，经常进行检查并作為学生平时成绩的一部分，促使学生自主学习良好习惯的养成与巩固。

5.此外，结合国际国内时事播放职业口译现场口译录音，精听并分析名人演说的特点及翻译，欣赏TIMES、VOA等DVD视听材料。这些DVD记录片和电影配有中英文字幕，既适合听力和口译练习，又能让学生开阔眼界，极其适合于口译教学。

四、课中反思

在课程进行当中，不断地根据学生的反馈进行总结，对各种已经使用的教学策略进行反思、修正和改良，并继续尝试和探索新的教学策略，使这种再反思、再探索和再改进的良好教学行为系统化，有利于教师提高科研钻研精神，不断地提高自己的专业能力与教学能力。

例如，刚开始上这门课程的时候，笔者一直都是在上课时把新词、生词和难词解说清楚，再进行口译的其它练习。但与学生交流后，发现这样不仅费时费力，还达不到学生自主学习的要求，无法提高学习效果。后来就改为学生在课外自主查找新词、生词和难词的相关语言点和知识点，在课堂上只是对一些学生可能无法理解或深入理解的知识进行学习。在进行翻译技能实践练习中，也是由课堂中以教师讲解为主改为学生自主学习+合作学习的模式，具体步骤是：（1）学生进行一定的口译材料精听练习后，自行翻译材料，并写在练习薄里。（要求学生随堂带字典）。（2）翻译小组协作，写在小组练习薄里。（3）课后：各小组完成“合作学习”后将练习薄上交，由教师进行整理及批阅，提示但并不明示学生在翻译当中的问题，并将比较有典型意义的译文打印出来发给学生。（4）学生对教师的反馈进行思考及下一轮的更正，并讨论有典型意义的译文的优劣之处。

这种从教师一言堂的教学模式到以学生自主学习为主体的教学模式的转变，带动学生进行独立的学习和思考，一定程度上刺激了更高级的思维，增加了学生口头复述信息或知识的机会，并加强学生的积极参与精神。

五、问卷调查、访谈结果及反思

在学期过半时，为了更好地了解翻译“自主学习+合作学习”模式的效果，笔者进行了关于学生对此项合作学习想法的问卷调查，当中包括对各项合作学习活动的喜爱程度的定量问题，及对于合作学习的利与弊的开放性问题。发放问卷33份，回收有效问卷31份。问卷相关内容及结果如下所示：

请按顺序给以下中级口译课程中合作学习的不同教学活动打分（最喜欢为5分，比较喜欢为4分，一般为3分，比较不喜欢为2分，最不喜欢为1分）：

从上表中，我们可以看出：

1.在第一栏关于对进行基础口译听力练习的问题中，教师与学生评分是最为接近的，说明师生们都对口译学习中提高听力技能的重要性有了充分的认识与共识。因为学生们很少接触口译课程里涵盖的经贸、政治及商务类的知识，但这些知识却是他们的专业所必需的，对他们未来的职业发展有着极其重要的作用，因此他们对于这类知识的听说输入有着极大的兴趣。

2.至于自己来翻译前面完成的基础口译听力练习材料，部分同学有点畏难情绪，也觉得比较枯燥。但是也有较大一部分自觉能力较高的同学（45.2%）意识到虽然这项任务艰巨，但是能学习到比较多的知识。从教师的角度来看，这是口译学习中相当基础的一步，既可以补充相关的背景知识输入，提高他们的翻译技能，也能够使学生们具备一定的跨文化认知和理解能力，因此，在这项中，教师的评分是比学生要相对高些。

3.在第三项进行小组的合作翻译这个方面，教师与学生的评分又再次出现了较大的差异，说明教师从理论的角度是认可这种合作学习的优点并愿意推广在教学中的意愿，但是实践起来却还有着不少的问题，需要教师去反思并努力纠正。

4.第四项是对师生共同讨论合作译文的优劣之处的评分，这次学生平均评分为3.9，教师给了4.1分，说明师生们都对这项教学活动比较肯定，特别是学生在自主学习、合作学习后，需要教师的点评和指导，才能解惑并获得更多的知识。

另一方面，对于合作學习的利与弊的开放性问题，学生的回答中基本集中在三个方面：

一是由于合作学习是按学生规定的座位来分组，因此，在一些有明显强弱之分的组合中，此项活动效果并不明显，也让他们觉得浪费了课堂的学习时间。正如许悦婷（2007）的研究证明的：随机的分组方式虽然简便，但却对小组活动带来负面影响。但是学习水平相当的组员，则是相当喜爱这种合作学习的活动，并认为两个人不同的想法会带来创意的火花。

二是由于教师希望保证合作学习的时间与质量，往往是在课堂上来完成合作翻译的步骤，一些学生都觉得可以利用课外时间来完成，但是他们也意识到这同样会受到组员间宿舍和学习时间不同，无法保证学习条件的限制。

三是相同的合作学习的时间及任务，一方面同学都有紧迫感，抓紧时间来讨论完成学习任务，感觉课堂相当充实，另一方面，一些学习水平较高的同学则会有“吃不饱”的感觉，强烈要求更多的学习任务。

小组合作学习在英语教学的实际应用中出现的问题是多种因素共同作用的，要想真正改善课堂教学质量，让学生“动起来”，就要研究如何使得合作学习更有实效性，所以在课堂教学改革的形势下，如何结合课堂教学实际探讨有效合作学习的策略是提高课堂教学效果的关键所在（尹朝，2007）。因此，通过学生的反馈和自己的反思，笔者在其后的半个学期中特别注意了如下细节问题。

（1）材料难度要适宜。选择适当的文章，要符合学生的兴趣且难易适中，如果偏易则注重学生口译操练多些，可展开发表看法等；如果偏难则可在布置任务前先引导学生理解，布置任务后延长时间让学生完成任务。

（2）教师监控要得力。教师要确保小组成员明确自己承担的责任，并监控学生的学习活动，保证学生在规定时间内完成预期任务，必要时对他们提供帮助，做好协调工作。因此要对这类学生提更高的要求，布置更多的课堂任务。而对于学习能力较弱的学生，正如谢金霞（2006）在谈到合作学习分组中出现的问题时所发现的：对于合作学习中的弱势群体给予其更多的关注和鼓励，为其创造更多的英语实践机会，引导其积极地参与小组合作学习。

（3）及时检查和总结。学生任务完成后，教师应检查学生的活动情况，查缺补漏，做出评价。同时还要帮助学生使学到的内容系统化，引导学生进一步深入思考，拓展学生的语言能力。

（4）重视反馈信息。课后教师要积极与学生交流，了解他们的需求、兴趣及对课程的看法，必要时根据学生的具体情况调整时间安排和任务设计，不断改进教学活动，提高教学效果。

六、翻譯“合作学习”的个案研究及定性分析

为了更好地理解合作学习对学生学习所起的作用，以及合作学习发挥作用的机制，在学期即将结束之时，本研究还选取了两个对合作学习评分较高，比较有典型性的合作小组的作业，通过小组成员在合作之前及之后的作业对比做个案研究，并作一定的定性分析。

1.Wherever he goes，a tourist in Singapore will see a world of trees and an ocean of flowers.

第1组组员A译文：一个新加坡的游客，无论他走到哪里，都会看到许多树和花的海洋。

第1组组员B译文：无论一个旅行者走到哪里，在新加坡，他将会看到一个树的世界和一个花的海洋。

合作后的译文：一个新加坡的旅客，无论他走到哪里，都会看见树的世界和花的海洋。

定性分析：从以上的译文对比，我们可以发现，在合作学习后，这两个组员共同翻译出来的译文和他们之前的译文是有一定区别的，主要体现在tourist这个词的译法上，采用了一个大家都能认可的译法：旅客；在wherever这个方式状语位置的处理上，则主要听从组员A的意见，选用了更能贴近原文的译法；而在最后隐喻的译法上，则听从组员B的意见，保留了原文中的隐喻效果，而且还把两个“一个”这些不必要的直译给删除了，使得译文更简洁，更流畅。

2.After more than 30 years of tireless effort， the long-cherished dream of greening and beautifying the country has been fulfilled.

第2组组员A译文：在持久努力了30多年之后，绿化和美丽国家的愿望终于实现了。

第2组组员B译文：在经过了30年的艰苦努力，和长期致力绿化愿望后，这个城市终于被这些美丽充满。

合作后的译文：在经过了30多年的努力奋斗之后，这个绿化和美化国家的夙愿得以实现了。

定性分析：从以上的译文对比，我们可以发现，在合作学习后，组员B译文中明显错译现象比较严重的部分没有再出现在合作后的译文中，而且，合作后的译文不仅选用了组员A的译文中比较忠实于原文的方面，也对此进行了词句的加工和修饰，如long-cherished dream译成夙愿就避免了原来组员A的漏译现象，而且还贴近了原文中的修辞效果。

以上两个个案分析，说明了合作学习可以让组员都进行分析、讨论，在这个过程中，学生的英语翻译技能与合作能力都会有一定的提高。虽然在分组时还要考虑更全面，但是一旦选择了合适的组员，并形成了合作学习的有效机制，那么，合作学习对于学生学习效果的提高还是会有很大作用的。

建构主义理论指导下的“自主学习”+“合作学习”模式应用在口译课程中，不仅有效地提高了学生的语言应用能力和水平，而且对于教师教学水平的提高也是有利的。当然，在实践中我们还要不断完善分组模式、解决自主学习占用课堂时间过多的问题、寻找到更适合学生实际能力的材料等，只有这样，才能更好地充分发挥这种学习模式的效果。

参考文献：

［1］ 袁洪.自主学习理论指导下的翻译教学［J］.外语研究考

试周刊，（2）：86-87.

［2］ 邱瑞君.探析建构主义理论指导下的多元化英语教学法

［J］.吉林师范大学学报（人文社会科学版），2008，（1）：

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［3］ 谭顶良.学习风格论［M］.南京：江苏教育出版社，1995.

［4］ 王金波，王燕.大学英语教学背景下翻译教学的个案研究

［J］.西安外国语学院学报，2006，14（2）：5-29.

［5］ 许悦婷.促进合作学习的有效分组方式研究［J］.茂名学

院学报，2007，17（2）：22-24.

［6］ 谢金霞.关注英语合作学习中的弱势群体［J］.江西教育，

2006，（7）：66-67.

A Constructivism-Based Model Characteristic of Autonomous Learning

and Cooperative Learning

——An Empirical Study on the Intermediate English Interpretation Course

MENG Shi-qian

Abstract: This paper, primarily based on the quantitative and qualitative research, is designed to explore a constructivism-based teaching model in combination of the autonomous learning and the cooperative learning on an intermediate interpretation course. Meanwhile, the author tries to consummate this kind of teaching and learning model and her own teaching strategies with the help of teaching reflection during every process of the course.