方案形式范文（通用6篇）
形式逻辑的研究对象：
研究思维形式的结构及其规律和简单逻辑方法的科学（结构、规律、简单逻辑方法）
事物的表面现象和外部联系是认识的初级阶段，属于感性认识阶段。而对事物本质、规律的认识属于理性认识阶段。
思维作为理性认识的过程，它对客观世界的反映具有概括性和间接性，思维的概括性是指思维能反映同一类事物的共同本质；间接性是指思维能认识感觉、知觉所不能直接提供的事物内在、本质的属性。
思维与语言：
语言：自然语言、人工语言。
在现代形式逻辑中，各种演算是用人工语言表述的，传统的演绎逻辑和归纳逻辑基本是用自然语言表述的。思维：内容、结构。
思维内容是指思维所反映的特定对象及其属性。
思维形式的结构也称作思维的逻辑形式，是指思维内容不相同的各种判断、推理所具有的共同联系方式。结构是指判断、推理之间的共同联系方式。
形式逻辑的结构：
任何逻辑形式都包含逻辑常项、变项。
研究的是制约思维逻辑形式真假的逻辑条件，即只研究形式，不研究内容。
形式逻辑的规律： 同一律、矛盾律、排中律。
保证思维的确定性、一贯性、规定性。
形式逻辑的简单逻辑方法：
定义、划分、限制和概括、探求因果联系的方法、论证。
形式逻辑的性质和作用： 性质：工具性、基础性的学科。
形式逻辑和语法的关系和区别：
形式逻辑的主要作用：1、2、3、4、概念
反映对象本质属性的思维形式；
思维主题所能涉及的一切都可以为思维所反映； 思维对象：一切为人们思维所反映的事物和现象；
属性：对象自身的性质和对象间的关系，分为本质属性、非本质属性； 正确认识事物，探求知识； 正确表述和论证思想； 辩驳谬论，揭露诡辩；
社会文化功能，启发民智、转换观念。概念具有抽象性、概括性的特点；
概念的作用：科学认识一定阶段的总结、科学知识体系的组成要件、构成推理判断的基本要素； 概念舍弃了具体形象，只反映对象的本质属性； 概念与语词的关系：
概念的内涵和外延：概念的两个基本特征；
内涵—对象的本质属性，质的方面的规定性，表明概念所反映的对象是什么； 外延—概念的量的规定性，表明概念所反映的对象有哪些；
概念的种类：单独和普遍概念、集合和非集合概念、正负概念、空概念。任何一个概念都不只是属于某一个种类，而是可以分属于不同的种类。
概念间的关系: 全同关系、全异关系、真包含关系、真包含于关系、交叉关系； 所有的甲都是乙，并且所有的乙都是甲。所有的甲都不是乙，并且所有的乙都不是甲。所有的乙都是甲，并且有的甲不是乙。所有的甲都是乙，并且有的乙不是甲。
有的甲是乙，有的甲不是乙；有的乙是甲，有的乙不是甲。
明确概念的逻辑方法：
定义
揭示概念内涵的一种逻辑方法； 结构—Ds就是Dp；
方法--给概念下定义最常用的时属加种差的定义方法：被定义概念=种差+邻近的属；
1、找出被定义概念邻近的属概念，确定其属于哪一类；
2、再和属中的其他种概念进行比较。找出种差，即种概念之间的差别。定义的种差，是被定义概念所反映的对象的本质属性。定义的分类：
1、真实定义：性质定义、功用定义、发生定义、关系定义。
2、语词定义：说明的语词、规定的语词。定义的规则：
1、定义与被定义概念的外延必须是全同关系。即，不重不漏；
2、定义概念中不应直接、间接地包含被定义概念。即，斥己；
3、定义一般用肯定语句形式。即，肯定；
4、定义必须清楚、确切。即，明善。
划分
明确概念外延的逻辑方法。
结构—划分的母项、划分的子项、划分的根据； 方法—一次划分、连续划分；
规则—
1、各子项外延之和必须等于母项的外延。即，和全；
2、划分根据必须同一。即，根据；
3、划分的子项必须相斥。即，互斥。
限制和概括
根据属概念、种概念的内涵、外延的反变关系来明确概念的逻辑方法。概念的限制 概念的概括
判断（上）
判断是对思维对象有所断定的思维形式。特征：必须有所肯定或否定、有真假问题
判断与语句—
1、判断需要语句，语句不一定表达判断；
2、判断可以通过不同语句表达；
3、语句可以表达不同判断。
判断的分类：根据是否包含“模态概念”，判断分为：模态判断、非模态判断；
根据本身是否包含其他判断，非模态判断分为：简单判断、复合判断；
根据判断断定的是关系还是性质，简单判断分为：关系判断、性质判断；
根据判断中关联词的不同，复合判断分为：联言判断、选言判断、假言判断、负判断；
根据模态词的不同，模态判断分为：广义模态判断、狭义模态判断（仅指含必然、可能，分别为必然判断、可能判断）。
性质判断
断定对象具有或不具有某种性质的判断，也称直言判断。构成：主项、谓项、量项、联项；
联项分为肯定联项、否定联项；
量项分为全称量项、特称量项、单称量项；
种类：依据联项的不同（肯定、否定联项），分为肯定判断、否定判断；
依据量项的不同（全称、特称、单称），分为全称判断、特称判断、单称判断；
把以上两种分类依据合为一体，分为六种。特称判断的量项的逻辑含义与日常用语存在不同之处：
1、特称量项，有的、有，表示至少存在，即为“存在量项”。表示至少有一个存在，或者部分或绝大部分以至全部存在；特称判断也称为存在判断。日常用语中，有的、有，只表示限于部分，不包含全部；
2、特称判断“有的甲是乙”只表示存在这种关系，不可推出“有的甲不是乙”，二者之间，未被断定的关系不可推论。
AEIO四种判断的真假关系
同一素材，四者之间的一种相互制约关系。（即在同一主项、同一谓项的前提下，不同联项、量项产生的不同判断）
性质判断断定的是主项概念的外延与谓项的外延之间的关系，即：主项是否具有谓项的性质。你看，性质判断是断定一个判断具有或不具有某种性质的判断，意即断定主项、谓项之间是否有、有多少共同性质，而外延是概念所反映的事物的量，通过比较外延即可知晓主项与谓项之间的性质的关系； 分类：全同关系、全异关系、真包含关系、真包含于关系、交叉关系； 以“所有的晴天都会出太阳”为例。主项：晴天； 谓项：太阳；
量项：所有（全称量项）； 联项：都会出；
判断的种类：全同关系（所有的甲都是乙）--真；
所有的晴天都不会出太阳—全异关系—假； 有的晴天会出太阳—真包含关系
关系判断
对象之间还具有某种关系。组成：关系者项、关系项、关系量项； 分类：关系量项分为：全称、单称、特称；
关系判断的逻辑性质：关系的对称性、关系的传递性；
模态判断
肯定模态判断—否定模态判断； 主观模态判断—客观模态判断； 简单模态判断—复合模态判断； 必然肯定--必然否定模态判断； 可能肯定—可能否定模态判断。真假关系
同性质判断四种判断之间的关系。
联言判断
断定若干事物同时存在的判断； 联言判断的支判断叫做—联言支； 它的表达格式：甲并且乙；“合取”；
联言判断与联言支之间有一种真假值制约的关系：只有当若干个联言支均为真时，该判断才为真。只要有一个支判断为假，该联言判断就是假的。选言判断
断定若干事物的情况，并且其中有些事物情况是存在的复合判断（结果具有选择性）；
根据各选言支之间能否同时存在，分为：相容选言判断（“析取”）、不相容选言判断（“不相容析取”）； 相容选言判断：至少有一个选言支为真，也允许其他各选言支同时为真。所以，一个相容选言判断只有当且仅当各选言支都是假的，它才是假的，在其他情况下都是真的。（判断标准：只需要一个选言支真，则整个相容选言判断真）；
不相容选言判断：断定在几种事物情况中有且仅有一种情况存在的情况。意即断定有且只有一个选言支为真的判断。
联言判断和选言判断的区别；
1、2、假言判断
断定一事物情况是另一事物情况存在的条件的判断，或者说，它是一种有条件断定某一事物情况存在的判断； 组成：前件、联结项、后件；
依据假言判断所断定的条件关系的不同，分为：充分、必要、充要条件假言判断。充分条件假言判断—如果甲，那么乙；
其真假，决定于前件所断定的事物情况是否是后件所断定的事物情况的充分条件。即：前件与后件的关系是否为“有之则必然，无之未必然“；
高职生数学思维障碍特点分类
数学思维障碍以数学学习的分类为依据。奥苏伯尔从个体获得经验来源角度将数学学习分为发现学习和接受学习, (1) 我们以此从思维特点因素、智力因素和心理因素三个领域提出数学思维障碍分类特点。
1. 数学思维特点因素类型障碍
数学思维具有概括性、形式化、创造性等特点, 高职学生数学思维有敏锐性、不成熟性、可训练性的特点, 任何一个环节都可能出现思维障碍, 所涉及的各种因素都会导致思维障碍。具体可分为数学思维品质障碍和数学观念层面的障碍。数学思维品质决定了人们的数学思维能力。高职学生由形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段, 学生具有从数字概括到抽象概括的特点, 数学思维品质一旦缺乏, 可造成一系列思维障碍。数学观念是联系数学知识与数学能力的纽带和桥梁, 包括方程观点、集合观点、函数观点、推理意识等。
2.智力因素类型障碍
智力因素类型的障碍一般只在特困生身上出现。基本智力水平发展滞后分为记忆障碍型、思维欠缺型、想象片面型和操作迟钝型四类, (2) 高职生在智力发展不完善阶段可能存在的感知能力障碍, 包括感知的整体性差、感知的恒常性差和感知的选择性差。
3.心理因素类型障碍
高职学生数学学习的心理障碍, 是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态。高职学生数学学习的心理障碍是他们在数学学习过程中因困惑、曲解或误会而产生的一种消极心理现象。
高职生数学思维障碍成因定位
1. 高职数学学科特点
高职阶段的数学内容从以数为主要研究对象转变到以形为主要对象, 对学生抽象逻辑思维能力的要求明显提高。高职数学要求应用逻辑方法来判断数学命题的真伪性。高职数学知识内容在量上急剧增加, 单位时间内要接受知识的量倍增, 辅助消化的时间却很少, 大量的知识不好消化。
2. 高职生数学学习方法
数学的学习可谓是方法多样, 形式奇特, 但针对于个人, 应该根据个人的特点总结自己的学习方法, 以期达到事半功倍的效果。长时间的心理障碍会产生对数学厌倦、失去兴趣而抵触学习, 甚至产生逃学、遛生等严重现象。
3. 高职数学教学模式
数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。目前教师都已认识到创设情境的重要性, 但教学理念更新有待加强。教学行为呈现方式与创新有待加强。数学解题教学的层次性有待加强。当前存在两种倾向:教师过分注重“情境化”、“形式化”;教师不加选择地大量罗列简单重复的题目让学生做。 (3)
高职生数学思维障碍的转化策略
解决高职生在数学思维方面存在的障碍, 应当对症下药, 提出对应的解决策略, 探究数学教学创新的模式构建。
1.克服高职生数学思维特点因素的策略
(1) 加强数学品质与观念的训练
加强数学基本概念的教学, 提高思维的免疫力。概念既是思维的基础, 又是思维的结果, 在概念的教学过程中, 要注意解释概念产生的背景, 让学生了解定义的合理性和必要性;提示概念的形成过程, 让学生综合概念定义的本质属性。
(2) 教学过程设计以学生为主体
教学过程就是在教师指导下学生通过自己的智能活动, 去探索, 并在探索中进一步发展智能的过程。根据教材文本和学生实际, 巧妙设计问题情境, 让学生在教师的帮助下, 步步深入探索。学生利用原有知识对新知识进行思维加工、消化吸收, 把新知识纳入原有的数学认知体系。
(3) 举一反三, 培养学生的系统思维
系统思维是指通过系统化的回顾, 使新知识和已有认知结构中的相关知识建立横向联系, 并概括出带有普遍性的规律, 从而推动同化、顺应地深入的思维方法。系统思维能提示规律, 举一反三, 促进知识的迁移。掌握了系统思维的方法能使学生对书本的知识结构、知识体系达到脉络清晰, 知识点明确。
2.克服高职生数学心理因素的策略
(1) 培养学生的情感意识
高职生数学思维障碍产生的重要原因就是思维的钝化。因此, 教师要重视情感的投资, 把密切师生关系, 激发学生的学习兴趣作为矫正学生对数学恐惧心理和厌烦心理的突破口。具体地说, 就是让学生心中充满期待, 有愉悦感、成功感等体验。
(2) 改善非情绪因素造成的思维障碍
在数学概念、公式、定理等提出的同时, 对学生进行新信息认同情感的心理辅导, 培育学生对新知识的渴望、期待心理。学生学习数学概念、公式、定理、法则的最大心理障碍是缺乏认同情感和期待心理, 因而表现出对接受新知识的被动性和畏惧感。
(3) 进行反思心理辅导, 培育学生创新心理
学生学习并逐步掌握新知识后, 深入理解并融会贯通所学新知识的最大心理障碍是不求进取的满足心理, 此时教师应引导学生克服这种消极心态, 树立积极进取、求索创新的积极心理。
3. 克服高职生数学思维障碍的生活化教学策略
(1) 创设生活化的数学教学情境, 使学习内容充满生活气息
教学情境的生活化, 主要是通过师生合作与互动, 共同捕捉生活中的数学现象, 挖掘数学知识的生活背景并把二者统一于一定的富有生活气息的情境之中, 引导学生在熟悉的生活氛围中发现问题、探索问题、解决问题, 在问题的逐步解决中把握数学知识与实际生活的内在联系, 在运用数学方法使实际问题一一破解中感受成功的快乐和学习的乐趣。譬如在进行指数函数学习之前, 可以组织学生了解古生物的知识, 有条件的可以组织学生参观博物馆。如果有同学问博物馆中的出土文物和古生物恐龙化石都有注明它们所处的年代, 考古学家是如何测算它们所处年代的。教师可以适当地留下悬念———“这是一个非常有价值的问题, 大家回去可以先查查资料, 讨论讨论, 当一回考古学家。”然后, 教师顺着学生的问题进入指数函数的课堂教学。在这样的生活情境引导下, 学生带着好奇与兴奋, 顺利进入了新课内容。用学生熟悉的生活现象来修筑数学学习的“跑道”, 将文本知识还原为学生熟悉的生活情境, 使学生的思维与课本之间有了一个斜坡。这样更能促进课堂对话, 形成课堂互动, 使学习过程更具有吸引力。学生在课堂教学中成功地解决了生活的问题, 在生活问题的解决中运用数学, 体会数学知识的应用价值, 提高他们学习数学的自信心和成就感。
(2) 设计生活化数学教学内容, 增强学生对数学学习的更大热情
在新课程理念下, 教师不再是教科书知识的解释者和忠实的执行者, 而是课程资源的开发者。在教学中, 教师一方面要理解教科书的编写意图、渗透的数学思想方法和理念, 有效地运用好教科书等已有资源进行教学;另一方面, 还要联系学生的生活实际和课程标准, 对教学内容进行整合、重组、补充、加工, 创造性地利用教材, 充分运用学生身边的资源进行教学。从而把数学引向生活, 使教学内容更加具有生活气息。如:市场销售问题、办厂赢亏测算、股票风险投资、贷款利息计算、道路交通状况、环境资源调查、有奖销售讨论、体育比赛研究等内容, 让学生进行合理的建模。
(3) 组织生活化数学教学活动, 激发学生参与数学活动的强烈愿望
新课程下的数学教学, 不但要紧扣课程标准, 而且要紧密联系学生的生活实际来组织教学活动。爱动是学生的天性, 教学中, 若能围绕学生的活动经验, 以学生身边的事来组织教学活动, 可使学生切切实实地感受生活与数学的联系, 从而激发学生作为活动主体参与数学活动的强烈愿望, 从而将教学目标转化为学生的内在需求, 启智明理。如为了巩固学生对于二次函数和三角函数概念、图像、性质的理解, 培养学生研究数学的能力, 可设计这样一个问题:世博会在上海召开, 上海2010年5月1日~10月31日的气温成为人们关注的问题之一, 有人说这段时间是上海气象灾难的多发期, 会对参加世博会展出方和参展方造成一些不便, 甚至对人员身体造成伤害。上海的气温事实上果真如此吗?为此, 让学生成立一个“关注美好世博会, 科学预测世博气温”的研究小组。
1) 收集数据。统计上海2008年1~12月份的月平均气温。
2) 确定研究中心。
(1) 预测2010世博会开幕式 (4月31日) 和闭幕式 (10月31日) 当日气温。
(2) 上海当年最高气温可能出现的时间。
(3) 5~10月份 (世博会期间) 上海地区平均气温。
3) 数学构建, 拟合函数模型, 通过画散点图, 计算机拟合。结果显示:三角函数拟合效果明显好于二次函数。
4) 数学应用:利用函数计算出开幕式21.5℃, 闭幕式15.3℃。
上海当年最高气温出现在7月15日左右, 5~10月份的平均气温为25.2℃。
5) 学习交流:科学统计表明人体感觉最舒适的气温是21~24℃, 上海2010世博会期间气温非常理想, 世界各地来展览和参展的人在上海一定可以过得很好, 上海这个城市会让世界人民的生活更美好。
最后, 我们以现代教育教学理论作为指导, 构建了以“三线五环节”数学生活化教学模式。“三线”是指“教线”、“学线”和“问题线”。 (1) 教线:创设问题情境—指导探索研究—组织交流讨论—提供变式应用—参与总结提炼; (2) 问题线:问题情境—发现问题—提出问题—解决问题—反思问题; (3) 学线:进入问题情境—自主探究研究—提练交流发表—变式应用巩固—反思总结提高;其中“学线”是主线, “问题线”是核心, 而“教线”是通过“问题线”作用于学生的“学线”, 为“学线”服务的, “五环节”是指每条线都有五个环节。这套新模式具有易操作、可模仿、适应性强、便于推广等特点。
摘要：新课改背景下, 高职学生数学思维障碍成为制约教学水平的瓶颈。本文力求厘清高职学生数学思维障碍的特点分类、成因定位, 找到帮助高职生提高数学学习成绩的方法。
关键词：高职数学,思维障碍,表现形式,对策研究
参考文献
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中铁一局第五工程有限公司 陈国康 前言
1.1深基坑支护的作用
深基坑不论何种支护形式,它的作用主要是为了挡土、截水、保证坑底稳定的作用,同时可以承担必要的施工荷载、控制土体变形、保证基坑周边已有建筑物在施工过程中的安全，同时为在建地下结构工程施工提供起码的施工条件。1.2深基坑支护形式的选择
随着我国城市建设的规模越来越大，地铁和高层建筑基础设计越来越深，对深基坑支护要求越来越高，基坑开挖支护项目愈来愈多，而基坑支护技术具有技术复杂、综合性强的特点，它与水文地质勘察、支护计算、开挖作业方式、施工质量要求、监控和现场管理等诸多因素有密切关联，同时对工程工期、造价、和临近建筑物又有举足重轻的影响，而深基坑支护工程大多为临时性工程，设计院一般会综合考虑支护结构的安全、经济性、便利性及参考业主意见，合理选择支护方式。地铁深基坑常见的几种支护方式
地铁基坑支护应综合考虑场地工程地质与水文地质条件、基坑开挖深度、降排水条件、基础类型、周边环境对基坑侧壁变形控制的要求、基坑周边荷载、施工季节及施工条件、支护结构使用期限等因素，做到因地制宜、因时制宜，基坑支护常见方式：
1、放坡开挖+喷锚支护、土钉墙、钢筋混凝土板桩、槽钢钢板桩、SMW工法桩、深层搅拌水泥土围护墙、地下连续墙、钻孔围护桩+旋喷桩止水帷幕+钢支撑（锚索）等。3 各种支护形式的适用范围和施工方法 3.1放坡开挖+喷锚（短钉）支护 3.1.1适用范围
本支护形式适用于周围场地开阔，周围无重要建筑物，地质条件主要以回填土、粘土、亚粘土、少量砂卵层及强风化岩层，只要求稳定，位移控制无严格要求，不适用于粉砂层厚和周边有承压水的基坑，本支护方式是价钱最便宜，回填土方较大。
我公司施工的长沙地铁项目西广场明挖地铁区间和出入段线明挖地铁区间使用的本支护方式。3.1.2施工方法
⑴开挖施工 基坑采用挖掘机配合自卸车开挖，预留0.2m的边坡保护层人工刷坡，开挖作业高度确定每层挖深为1.5m~2m左右，分段开挖长度根据混凝土喷射机的生产能力确定纵向100m左右。
⑵刷坡
边坡预留的0.2m保护层采用人工刷坡，使岩面形成平整而规则的坡面，并清除坡面松土。
⑶喷射第一层混凝土
开挖形成平整坡面后立即喷射第一层混凝土，厚度为50mm左右。⑷施工短钉
为保证坡面稳定，放坡开挖边坡上一般设计挂网，挂网用短土钉固定，短钉一般长度为1~3m，钢筋直径一般为22mm左右，当封闭层喷射混凝土达到设计强度70%后，及时施打短土钉，土体内的短和岩层短钉选用小型钻孔机具即可，然后逐孔注浆锚固。
⑸挂网
当锚杆水泥净浆达到设计强度的70%后，即可挂网，并使其紧贴坡面，钢筋网与锚杆焊接在一起。
⑹喷射第二层混凝土
完成挂网后，喷射第二层混凝土，喷射总厚度10cm，喷射混凝土的厚度检验采用埋设钢筋标尺的方法进行。喷射混凝土面层中应设置泄水孔，以排除面层后的积水。
⑺养生
喷射混凝土初凝快，7天内收缩变形较大，要在初凝后覆盖洒水养生，养护时间为10～14天。
图1 “放坡+喷锚边坡”实例图1 图2 “放坡+喷锚边坡”实例图2
3.2土钉墙支护 3.2.1适用范围 土钉墙是一种边坡稳定式的支护,其作用与被动的具备挡土作用的上述围护墙不同,它是起主动嵌固作用,增加边坡的稳定性,使基坑开挖后坡面保持稳定。土钉墙主要用于土质较好地区,我国华北和华东北部一带应用较多,目前我国南方地区亦有应用,有的已用于坑深10m 以上的基坑,稳定可靠、施工简便且工期短、效果较好、经济性好、在土质较好地区应积极推广。
我公司施工的长沙地铁项目杜花路下明挖地铁区间上人防基坑和杭州地铁九堡东站西端区间使用的本支护方式。3.2.2施工方法
土钉墙施工方法中也需喷射砼和挂网，喷砼和挂网步骤和“放坡开挖+喷锚（短钉）支护”方式类似，只是边坡坡度可能更陡，基坑深度可能更深，仅是锚杆主动嵌固长度更长，有的长达数十米，由于钻孔机械较大，在开挖时应在土钉孔下方约500mm处预留施工平台，施工过程中钻孔前应定出孔位并作出标记和编号,孔位的偏差不大于100mm;成孔的倾角误差不大于±3°;孔深误差不大于±50mm，孔径误差不大于±10mm。及时封闭、加固，初喷在基坑开挖后要立即进行，钻孔、注浆、下锚应分段进行，确保及时封闭坡面，加固坡体。
3.2.3土钉施工检测
土钉支护作为主动嵌固形式，其嵌固力必须进行现场抗拔试验，每一典型土层中至少应有三个专门用于测试的非工作钉，且整个支护工程不少于3个，测试钉进行抗拔试验时的注浆体抗压强度一般不小于6MPa。试验采用分级连续加载。根据试验得出的极限荷载可算出界面粘结长度的实测值。这一试验平均值应大于设计计算所用标准值的1.25倍，土钉质量进行验收试验时，每类土层不少于3根；抗拔力平均值应大于设计抗拔力；抗拔力最小值应大于设计抗拔力的0.9倍。
图3 土钉施工实例图1 图4 土钉施工设备图 3.3钢筋混凝土板桩 3.3.1适用范围
钢筋混凝土板桩具有施工简单、现场作业周期短等特点,曾在基坑和围堰中广泛应用,但由于钢筋混凝土板桩的施打一般采用锤击方法,振动与噪音大,同时沉桩过程中挤土也较为严重,在城市工程中受到一定限制。此外,其制作一般在工厂预制,再运至工地,成本较灌注桩等略高。但由于其截面形状及配筋对板桩受力较为合理并且可根据需要设计,目前已可制作厚度较大(如厚度达500mm 以上)的板桩,并有液压静力沉桩设备,故在深度较浅基坑工程中或是在浅水区域围堰或浅基坑仍使用支护板桩，多个单桩咬合形成支护墙，达到基坑挡水挡土的支护目的。
地铁明挖区间或出入口小型基坑的围护可能用到此种方法。3.3.2施工方法
当河水流速较大，河床为砂类土、黏性土、碎石土时，“土方围堰”不适合时施打钢筋混凝土板桩围堰，亦可采取拔除周转使用。
⑴预制板桩
钢筋混凝土桩应建立预制厂集中预制，其规格及所用原材料质量必须符合设计要求和施工规范的规定，并有出厂合格证。
⑵配备机具
现场备足柴油打桩机（现在已有自行式履带式和船载打桩机）、运桩小车、索具、钢丝绳等施工机具。
⑶作业条件：
桩基的轴线和标高均提前测定完毕，桩基的轴线和高程控制桩应设置在不受打桩影响的地点，并应妥善加以保护，观察并处理完板桩位置高空和地下的障碍物。然后打试验桩。施工前必须打试验桩，其数量木少于2根。确定贯入度并校验打桩设备、施工工艺以及技术措施是否适宜。
打桩时要选择和确定打桩机进出路线和打桩顺序，制定施工方案，作好技术交底。3.3.3注意事项
打桩机就位时，应对准桩位，保证垂直稳定，在施工中不发生倾斜、移动。起吊预制桩时应先拴好吊桩用的钢丝绳和索具，然后应用索具捆住桩上端吊环附近处，一般不宜超过30cm，再起动机器起吊预制桩，使桩尖垂直对准桩位中心，缓缓放下插入土中，位置要准确；再在桩顶扣好桩帽或桩箍，即可除去索具。桩尖插入桩位后，先用较小的落距冷锤1～2次，桩入上一定深度，再使桩垂直稳定。10m以内短桩可目测或用线坠双向校正；10m以上或打接桩必须用线坠或经纬仪双向校正，不得用目测。桩插入时垂直度偏差不得超过0.5%。
桩在打入前，应在桩的侧面或桩架上设置标尺，以便在施工中观测、记录。用落锤或单动锤打桩时，锤的最大落距不宜超过1.0m。；用柴油锤打桩时，应使锤跳动正常。
打桩顺序根据基础的设计标高，先深后浅；依桩的规格宜先大后小，先长后短。由于桩的密集程度不同，可自中间向两个心向对称进行或向四周进行；也可由一侧向单一方向进行。
图5 混凝土板桩施工（打桩船）图6 自行式履带沉桩机
3.4槽钢钢板桩
3.4.1适用范围
槽钢钢板桩是一种简易的钢板桩围护墙,由槽钢正反扣搭接或并排组成。槽钢长6～8m ,型号由计算确定。其特点为:槽钢具有良好的耐久性,基坑施工完毕回填土后可将槽钢拔出回收再次使用;施工方便,工期短;挡水和挡土中的细小颗粒效果不佳,在地下水位未降到位需开挖基底集水坑时可以作为快速施工的临时围护。
我公司施工的杭州地铁项目市民中心站7号出入口底板集水坑开挖时使用过本支护方式。
3.4.2施工方法
施工方法与钢筋混凝土板桩施工方法类似，如果钢板桩需要加长，可以进行接桩，一般采用焊接接桩，接桩时上下节之间的间隙应用铁片垫实焊牢，焊接时，应采取措施，减少焊缝变形；焊缝应连续焊满。接桩一般在距地面lm左右时进行。上下节桩的中心线偏差不得大于10mm，节点折曲矢高不得大于l‰桩长。
图7 钢板桩施工 图8 钢板桩围护的基坑
3.5 SMW工法桩 3.5.1适用范围
SMW工法亦称劲性水泥土搅拌桩法,即在水泥土桩内插入H 型钢等(多数为H 型钢,亦有插入拉森式钢板桩、钢管等),将承受荷载与防渗挡水结合起来,使之成为同时具有受力与抗渗两种功能的支护结构的围护墙。SMW 支护结构的支护特点主要为:施工时基本无噪音,对周围环境影响小;结构强度可靠,凡是适合应用水泥土搅拌桩的场合都可使用,特别适合于以粘土和粉细砂为主的松软地层;挡水防渗性能好,不必另设挡水帷幕;可以配合多道支撑应用于较深的基坑;此工法在一定条件下可代替作为地下围护的地下连续墙,在费用上如果能够采取一定施工措施成功回收H 型钢等受拉材料;则大大低于地下连续墙,因而具有较大发展前景。
我公司施工的杭州地铁项目市民中心站7号出入口、8号出入口相临的波浪文化城基坑即使用过本支护方式。3.5.2施工方法
该工法是以多轴型钻掘搅拌机在现场向一定深度进行钻掘，同时在钻头处喷出水泥系强化剂而与地基土反复混合搅拌，在各施工单元之间则采取重叠搭接施工，然后在水泥土混合体未结硬前插入H型钢或钢板作为其应力补强材，至水泥结硬，便形成一道具有一定强度和刚度的、连续完整的、无接缝的地下墙体。
SMW工法最常用的是三轴型钻掘搅拌机，其中钻杆有用于粘性土及用于砂砾土和基岩之分。SMW工法施工顺序如下：
⑴导沟开挖
桩位应平整碾压，确保50t履带吊和步履式桩机就为安全，然后测量放线，开挖导沟，确定是否有障碍物。⑵桩机就位
根据导沟位置铺设路基箱或钢板，检查此大型设备上下左右是否有障碍物，还要注意机身下有无电线电缆，移动结束后检查定位情况并及时纠正，确定无误后就位并调整桩身垂直度。
⑶水泥浆液制备
在施工现场搭设拌制平台，采用复合硅酸盐水泥，三轴搅拌一般水泥浆液水灰比控制在1.5:1，并按要求添加外掺剂。
⑷SMW钻拌
钻掘及搅拌，重复搅拌，三轴搅拌在钻杆下沉和提升时均应注入水泥浆液，并控制好钻进和提升速度。
⑸置放应力补强材（H型钢）
在H型钢表面均匀涂刷不薄于1mm的减摩剂，搅拌完成后50t吊机就位吊装型钢，型钢下放过程中要控制垂直度，靠型钢自重下放到标高。
⑹固定应力补强材
当SMW工法桩围护的基坑内主体结构物施工完毕后，配合吊车和大型千斤顶逐步顶升回收H型钢。
图9 SMW工法桩回收H型钢 图10 SMW工法桩施工机械
3.6深层搅拌水泥土围护墙 3.6.1适用范围
深层搅拌水泥土围护墙是采用深层搅拌机就地将土和输入的水泥浆强行搅拌,形成连续搭接的水泥土柱状加固体挡墙。水泥土围护墙优点:由于一般坑内无支撑,便于机械化快速挖土;具有挡土、止水的双重功能;一般情况下较经济;施工中无振动、无噪音、污染少、挤土轻微,因此在闹市区内施工更显出优越性。水泥土围护墙的缺点:首先是位移相对较大,尤其在基坑长度大时,为此可采取中间加墩、起拱等措施以限制过大的位移;其次是厚度较 大,只有在红线位置和周围环境允许时才能采用,而且在水泥土搅拌桩施工时要注意防止影响周围环境。
我公司施工的杭州地铁项目市民中心站6号出入口杭州市市民中心大厦侧围护即使用过本支护方式。3.6.2施工方法
深层搅拌水泥土围护墙施工方式和和施工机械与SMW工法桩类似，深层搅拌机械将土体和水泥浆液混合形成连续的止水围护墙，在墙内无需加劲，由于刚度有限，所以搅拌墙一般有两道及以上，按照设计的排列规则，共同承担基坑的围护和止水。
图11 深层搅拌水泥土围护墙成桩施工过程
3.7地下连续墙 3.7.1适用范围
通常连续墙的厚度为600mm、800mm、1000mm，也有厚达1200mm的，但较少使用。地下连续墙刚度大，止水效果好，是支护结构中最强的支护型式，适用于地质条件差和复杂，基坑深度大，周边环境要求较高的基坑，本支护形式造价较高，施工要求专用设备。
我公司施工的杭州地铁项目市民中心站围护结构即使用本支护方式。3.7.2施工方法
连续墙施工主要施工工艺为：先构筑钢筋砼导墙，设备进场安装，单元槽段划分和导孔施工，成槽护壁泥浆池设置和拌制（及泥浆循环处理），然后进行液压抓斗成槽作业，土方凉晒装车外运，清底换浆清孔（及清刷槽段接头），再进行吊放钢筋笼与接头管（钢筋笼制作），布设混凝土浇注导管进行浆下浇注墙体混凝土顶拔接头管，最后冲洗混凝土 导管，清理现场并进行下一单元槽段成槽作业。
⑴施工前的准备
确定和安排机械所需作业面积：主要包括泥浆搅拌设备（泥浆搅拌设备以水池为主，水池总量为挖掘一个单元槽段土方量的2—3倍左右，即300—450m3）；钢筋笼加工及临时堆放场地（其地基做加固）；接头管和混凝土浇注导管的临时堆放场地以及其他用地。同时考虑给排水和供电设备。充分考虑护壁泥浆的制作和输送管路要满足施工要求。
⑵单元槽段划分
地下连续墙的施工是沿墙体的长度方向把地下连续墙划分成许多某种长度的施工单元即单元槽段。单元槽段长度根据设计及施工条件（挖槽机具的性能、泥浆储备池的容量、相邻结构物的影响、投入机械设备数量、混凝土供应能力和地质条件）初步确定槽幅平面长度为3.8米—7.2米。
⑶泥浆施工
地下连续墙施工，其护壁泥浆质量尤其重要，制备的泥浆需要经过试验才能确定各种参数。满足各项指标后才能用于施工现场，再生处理过的泥浆同样必须满足液压抓斗成槽各施工阶段泥浆的控制指标。
⑷导墙
地下连续墙成槽前先要构筑导墙，导墙是建造地下连续墙必不可少的临时构造物，在施工期间，导墙经常承受钢筋笼、浇注砼用的导管、钻机等静、动荷载的作用，因而必须认真设计和施工，才能进行地下连续墙的正式施工。
⑸导孔
液压抓斗挖槽时，在地下连续墙的放样轴线位置上，每隔3.8米—7.2米距离钻出垂直的导孔，孔径与墙厚相同。当挖槽地基软弱时，可以不钻导孔。导孔钻机采用旋挖钻机。
⑹挖槽施工
挖槽机械采用液压抓斗成槽槽长为3.8m—7.2m，采用2—3抓完成。
为保证成槽质量，液压抓斗在开孔入槽前检查仪表是否正常，纠偏推板是否能正常工作，液压系统是否有渗漏等。开始成槽2-7米时，挖掘速度不要太快放慢速度，以防止遇到地下障碍物保持仪表显示精度在1/500左右。在整个成槽过程中随时进行纠偏，始终保持显示精度在良好范围内。
整幅槽段挖到底后进行扫孔挖除铲平抓接部位的壁面及铲除槽底沉渣以消除槽底沉渣对将来墙体的沉降。施工方法是：有次序地一端向另一端铲挖，每移动50cm，使抓深控 制在同一设计标高。
⑺清底
挖槽和扫孔结束后，间隔1h后采用吸泥泵排泥进行清底换浆，清孔管的管底离槽底控制在10—20cn，并更换位置（间隔1m-1.5m）。清孔换浆的时间以出口浆指标符合要求为准。
⑻钢筋笼施工：
钢筋笼在现场加工制作。墙段钢筋设计计算除满足受力的需要，同时还要满足吊安的需要，网片要有足够的刚度。
根据设计图纸对钢筋笼进行加工制作，其中纵向钢筋底端距槽底的距离在10cm-20cm以上，水平钢筋的端部至混凝土表面留5cm-15cm的间隙。
为防止在下入钢筋笼时碰撞槽壁和钢筋笼垂直度，采用厚3.2mm（30cm╳50cm）钢板作为定位垫块焊接在钢筋笼上，即在每个单元槽段的钢筋笼前后两个面上分别在水平方向设置三块纵向间隔5m布置定位垫块。
根据单元槽长度确定钢筋笼预留灌注混凝土导管位置（槽段为3.2m-5.4m每1/3处预留灌注混凝土导管位置，槽段为5.4m—7.2m每1/4处预留灌注混凝土导管位置。预留导管间距不大于3m，预留导管位置和槽段端部接头部位不大于1.5m.）。
将网片组焊成骨架，吊安时不采用直接绑扎千斤绳起吊，而采用辅助起吊的扁担梁，对于较长的钢筋骨架，考虑两台吊车辅助起吊的方法。
⑼接头工程施工
清底结束后，插入直径大致与墙厚相同的接头管进行垂直下设。根据砼的硬化速度，依次适当的拔动接头管，在砼开始浇注约2小时后，为了便于使它与砼脱开，将接头管转动并将接头管拔其约10公分，在浇注完毕约2—3小时之后，采用起重机和千斤顶从墙段内将接头管慢慢地拔出来。先每次拔出10cm，拔到0.5m-1.0m，再每隔30min拔出0.5-1.0m，最后根据混凝土顶端的凝结状态全部拔出。接头管位置就形成了半圆形的榫槽。
在单元槽段的接头部位挖槽之后，对粘在接头表面上的沉渣进行清除。采用带刃角的专业工具沿接头表面插入将将附着物清除。从而避免接头部位的砼强度降低和接头部位漏水现象。
⑽砼浇注工程施工
单元槽清底后下设钢筋笼和接头管完毕，进行单元槽段砼浇注。地下连续墙的混凝土是在护壁泥浆下导管进行灌注的，地下连续墙的混凝土浇注按水下浇注的混凝土进行制备和灌注。
混凝土的配合比按设计要求通过试验确定，水泥采用普通硅酸盐水泥或矿渣硅酸盐水泥，水灰比不大于0.6，水泥用量不少于370kg/m3，坍落度保持18cm-22cm，根据混凝土浇注速度，可适当加入缓凝剂。配制混凝土的骨料不得大于40mm.接头管和钢筋笼就位后，检测槽底沉淀物不超过设计要求在4小时内浇注混凝土，浇注混凝土采。导管采用直径30cm钢导管，在浇注混凝土前对导管进行强度和密封试验，合格后方可使用。根据单元槽长度确定下设导管根数（槽段为3.2m-5.4m下设两根导管，槽段为5.4m—7.2m下设三根导管，导管间距不大于3m，导管位置和槽段端部接头部位不大于1.5m.），导管最初下设到距槽底30-40cm，导管埋入混凝土深度为2-6m，两根或三根导管浇注混凝土要均衡连续浇注，并保持两根或三根导管同时进行浇注，各导管处的混凝土面在同一标高上。浇注混凝土顶面高出设计标高300 mm-500 mm，待混凝土初凝后用风镐凿除。拔出接头管后进入另一单元槽段施工。
图12 导墙、机械及成槽过程图 图13 两台履带吊吊装钢筋笼
3.8钻孔围护桩+旋喷桩止水帷幕+钢支撑（锚索）等 3.8.1适用范围
钻孔灌注桩围护墙是排桩式中应用最多的一种,在我国得到广泛的应用。其多用于坑深7～20m 的基坑工程。钻孔灌注桩支护墙体的特点有:施工时无振动、无噪音等环境公害,无挤土现象,对周围环境影响小;墙身强度高,刚度大,支护稳定性好,变形小;由于现在市场上旋挖钻机较多，围护桩可以多个工作面同时施工,从而施工有利于组织、方便、工期可加快;但桩间缝隙易造成水土流失,一般需根据工程条件采取注浆、水泥搅拌桩、旋喷桩 等施工措施以解决挡水问题;适用于软粘土质、砂土地区、薄层砂砾层和软弱围岩区域适用;桩与桩之间主要通过桩顶冠梁和围檩连成整体,在内支撑或锚索嵌固的作用下每个桩体实现从而共同受力。我公司施工的长沙地铁项目杜花路站（钻孔围护桩+旋喷桩止水帷幕+钢支撑）和光达站（钻孔围护桩+旋喷桩止水帷幕+锚索）围护结构即使用本支护方式。3.8.2施工方法
⑴施工准备
进场施工便道业已完成，生产用电线路敷设完毕，生产用水管路排放选择合适位置，并对施工场地进行平整。桩位放样及埋设护桩。钻孔开始前根据桩位点设置护筒。
⑵钻机就位
钻孔灌注桩一般采用旋挖钻机（遇孤石或坚硬岩层采用冲击钻机，遇上方有障碍物或机械就位困难区域采用人工挖孔桩），钻机就位应保持平稳，不发生倾斜、位移，当钻头对准桩位中心十字线时，各项数据即可锁定，勿需再作调整。钻机就位后钻头中心和桩位中心应对正准确，误差控制在2cm以内。
⑶钻进 ①泥浆制备
虽然本工程使用先进的无循环旋挖钻机，但泥浆制备同样重要，对桩孔起护壁作用，形成防渗、防水帷幕。以孔内高于地下水位的泥浆侧压力平衡孔壁土压力和孔周水压力，悬浮土渣，携带土渣出桩孔，减小沉渣厚度。
护壁泥浆根据护壁效果酌情加入相应的分散剂、增黏剂、加重剂、防漏剂等外加剂。以此保证成孔质量。
②钻机在就位准确后，泥浆制备合格后开始钻进，钻进时每回转进尺控制在60cm左右，刚开始要放慢旋挖速度，并注意放斗要稳，提斗要慢，特别是在孔口5-8m段旋挖过程中要注意通过控制盘来监控垂直度，如有偏差及时进行纠正，同时及时向孔内注浆，使孔内水头保持一定高度，以增加压力，保证护壁的质量。
⑷清孔
钻孔达到要求深度后，将钻斗留在原处机械旋转数圈，将孔底虚土尽量装入斗内，起钻后仍需对孔底虚土进行清理。一般用沉渣处理钻斗（带挡板的钻斗）来排出沉渣，若沉淀时间过长，则应采用水泵进行浊水循环。
⑸钢筋笼加工
钢筋笼原材料及加工焊接及均应符合相关要求，焊接的钢筋骨架要保证有足够的刚度和稳定性，以保证钢筋骨架在起吊和运输过程中不变形和发生错位。在加工时按设计添加 加劲筋，保证钢筋笼在运输过程中不发生变形。
⑹钢筋笼安装
在安装过程中，在钢筋笼吊放前应及时用“检孔器”对合格的成孔进行孔径、垂直度复测，如发现“检孔器”在下沉遇到障碍时应重新扫孔，为了保证钢筋笼起吊时不变形，采用两点吊，主吊点设在每节钢筋笼顶端，另一吊点设在距末端0.3L（钢筋笼长度）处。对于长钢筋笼，起吊前应设置临时支撑。起吊后，检查钢筋笼是否顺直，如有弯曲需整直。当钢筋笼进入孔口后，人工将其扶正徐徐下降，严禁摆动碰撞孔壁，同时解除临时支撑。钢筋笼下降到最后一个加劲筋处时，用型钢穿过加劲筋将钢筋笼临时支撑于钻机平台上。吊来第二个钢筋笼使上下两节位于同一竖直线上，进行焊接。直到全部钢筋笼吊放入孔，就位至设计标高为止。
⑺水下混凝土灌注
当孔底及孔壁渗入的地下水上升速度较大（大于6mm/min）时，可采用导管法在水中灌注混凝土，灌注前根据孔壁土质和地下水位调整孔内水位。混凝土坍落度宜为18～22cm。
ф600旋喷桩，间距400mmф600旋喷桩，间距1100mm钻孔围护桩ф800mm110011001100桩间C20网喷混凝土厚10mm挂网ф8@200×200mm图14 围护桩围护大样图
钻孔围护桩大样图
图15 钻孔桩机械（旋挖钻机）图16钻孔桩机械（冲击钻机）4结语
基坑支护作为一个结构体系，应要满足稳定和变形的要求，即通常规范所说的两种极限状态的要求，即承载能力极限状态和正常使用极限状态。所谓承载能力极限状态，对基坑支护来说就是支护结构破坏、倾倒、滑动或周边环境的破坏，出现较大范围的失稳。一般的设计要求是不允许支护结构出现这种极限状态的。而正常使用极限状态则是指支护结构的变形或是由于开挖引起周边土体产生的变形过大，影响正常使用，但未造成结构的失稳。因此，基坑支护设计相对于承载力极限状态要有足够的安全系数，不致使支护产生失稳，而在保证不出现失稳的条件下，还要控制位移量，不致影响周边建筑物的安全使用。因而，作为设计的计算理论，不但要能计算支护结构的稳定问题，还应计算其变形，并根据周边环境条件，控制变形在一定的范围内。
一般的支护结构位移控制以水平位移为主，主要是水平位移较直观，易于监测。水平位移控制与周边环境的要求有关，这就是通常规范中所谓的基坑安全等级的划分，对于基坑周边有较重要的构筑物需要保护的，则应控制小变形，此即为通常的一级基坑的位移要求；对于周边空旷，无构筑物需保护的，则位移量可大一些，理论上只要保证稳定即可，此即为通常所说的三级基坑的位移要求；介于一级和三级之间的，则为二级基坑的位移要求。
面试有根多方法，如结构化面谈、答辩法、情景模拟法、无领导小组讨论法、文件筐作业等，这些独具特色的面试方法各有功能。
具体选择哪种面试方法，遵循两个原则：
一是针对性不同的岗位需要选择不同的面试方法，这是面试方法选择的根本性的依据，也是落实“因岗择人”方针的具体体现。政府机关中门类繁多，岗位庞杂，但每一岗位和职位，对其工作人员的能力素质要求不同，那么在面试方法选择的问题上，首先重要的是依据岗位和职位工作实际需要，去选择恰当的面试方法。
例如文字综合岗位面试，应采用社会调查、提交调查综合报告的面试方法；政法岗位的面试则选择法庭模拟案例分析论证方法；政策性要求较强的岗位则选用热点问题无领导小组讨论的方法；信息处理岗位应选择上机操作方法；文秘岗位可用“文件筐技术”面试方法等等。
同时，有一些岗位的面试，很可能要求几种面试方法连续进行，其中根本的目的，就是测试应试者是否具备这一岗位、职位所需要的基本能力素质。
一、最受欢迎的团队活动——体验式培训
所谓体验式培训，是个人首先通过参与某项活动获得初步体验，然后再培训师的指导下，与团队成员共同交流、分享个人体验并提升认识的培训方式。学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身体验和感受，并通过与团队成员之间的交流实现共事，然后通过反思、总结提升为理论或成果并应用到实践中，培训师在培训过程中起着知道作用。
体验式培训经历了一个从实践（个人的体验）到理论（包括个人的知识）再到实践（企业的具体活动）的过程。这个过程特别强调学习者的体验和感受，但体验不是目的，只是手段，只有通过团队成员共享成果并应用于实践，才算达成了体验式培训的目的。体验式培训形式广泛，比较流行的主要有户外拓展训练、沙盘模拟、行动式学习等。
体验式培训之所以能达到团队培训的目的，是因为它一般是以团队的形式完成的，通过各种精心设计的活动，团队成员在解决问题、应对挑战和相互交流的过程中，自然就会实现“激发潜能、熔炼团队”的目的。所以，体验式培训对培养学习者的团队精神和合作意识、改善人际关系、形成积极向上的组织氛围和改进组织内部的沟通与信息交流等都大有裨益。
二、比较经济的团队活动——趣味运动会
企业趣味运动会是近几年来企业新兴的一种企业文化活动。企业趣味运动会把成员从日常繁重的工作中解脱出来，让成员彻底抛弃工作中的压力，让快乐不再压抑，将信心从此增强，把力量悄悄凝聚。企业趣味运动会将鼓了趣味性与团队性。即竞技、娱乐、健身等综合与一体的全新趣味训练活动，激发员工团队协作、敢于拼搏、永争第一的精神，玩中享受快乐，快乐中得到收获。
参与的形式：运动会内容形式新颖有吸引力、由参与性和趣味性，操作难度不高，区别于传统的运动会方式。让参与者乐于接受的方式，将心注入，为活动添色彩。
趣味运动会的收益：
1、让企业文化更加深入人心；
2、达成企业团队熔炼的目的——调整团队成员常规心态，增强凝聚力，注入创业激情；达成的活动效果有震撼力、感染力，并能触动心灵，通过参与的感悟激发其做正面积极的心态调整。
三、解决人生大事的活动——企业联谊交友活动
此类活动是针对企业过着蜗居式生活的广大宅男宅女而设计的一款新型的团队活动形式。它的主要目的是通过各种互动的活动形式，调动成员的积极性，促进成员之间的相互了解，达到扩大成员交际面的目的。企业或机构以战略眼光留住人才，解决其后顾之忧，明智的企业或机构领导都应有明智的人才留驻的权衡，而从人性化的角度替本企业单身人才解决后顾之忧，从而选择团队相亲交友联谊活动，提升企业机构的人才稳定性。
四、最人性化的团队活动——家庭对对碰
中学教育学考点命题：8.2教学组织形式
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第二节 教学组织形式
教学总是以一定的组织形式进行的。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的东西。随着社会政治、经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也在不断发展和改进。在教学史上，先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制。
一、个别教学制
古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。所以，在个别教学中，由于每个学生的接受能力和努力的程度不同，即使是同时上课启蒙的学生，他们各自的学习进度也会有很大差别。但采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的。这种个别教学形式在古代学校中的普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。在古代的学校中，间或也有采用初级的集体教学形式的，但尚未形成一种制度，不占主要地位。
二、班级授课制
班级授课制是一种集体教学形式，它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级授课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。
(一)班级授课制的产生与发展
班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。16世纪以后，随着资本主义的发展，生产力水平得到空前的提高，社会对劳动者的素质提出了新的要求，从而导致教育范围扩大，学生人数增多，教学内容更新。传统的以个别教学为主的教育活动已不能适应社会对人才培养的需求。同时，生产工具的革命使得占统治地位的生产方式由个体的、分散的手工方式转变为集体的大机器生产。生产模式的变革给教育家以启迪：生产可以同时进行，教学为什么不能集体进行？于是，西欧的一些国家便开始尝试班级授课制。17世纪初，在先进的乌克兰兄弟会学校中兴起了班级授课制的组织形式。1632年，捷克著名教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》。该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。此后，班级授课制迅速推广，到l9世纪中叶已成为西方学校教学的主要形式。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。l902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。直至现在，班级授课制仍是我国各类学校教学的基本组织形式。
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(二)班级授课制的主要优缺点 1.班级授课制的优点
第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。由于它按学生的年龄和知识水平编成有固定人数的教学班，班级是教学工作的基本单位，教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按课程表同时对全班进行集体授课，因而能使大量的学生同时在较短时间内系统地掌握知识、技能。同个别教学相比，班级授课制扩大了教学规模，加快了教学速度，提高了教学效率。
第二，有利于发挥教师的主导作用。在教学中，教师按照教学大纲和教科书的规定，有目的、有计划、有组织地进行教学，保证让全班学生自始至终在教师的指导下学习。
第三，有利于发挥班集体的教学作用。同班学生学习内容相同、程度相近，便于相互切磋讨论，互帮互助，共同提高；同时，也有助于形成良好的班级风气、积极的集体舆论，从而有利于培养学生遵守纪律、关心他人和集体的思想品德。另外，各科教师轮流上课，他们在业务、思想、风格等方面各有特点，学生可以从中受到多方面的教育。
2.班级授课制的缺点
班级授课制强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
三、分组教学制
为了解决班级授课制不易照顾学生个别差异的弊病，l9世纪末20世纪初，分组教学在一些国家出现。所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式，一般可分为两类，即外部分组和内部分组。
(一)外部分组
外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。
学科能力分组是把一个年级的学生，按智力和学习成绩分成好、中、差三组或分成A、B、C等若干组，对不同的组授以不同的课业，如对A组授以较高深的课业，对B组授以普通课业，对C组授以最基础的课业。
跨学科能力分组是根据某一年级的学生对某门学科的学习能力和成绩，分成不同的A、B、C组。由于同一学生各科的成绩和学习能力不同，因此在不同学科中可能被分人不同的水平组。这种分组，一般只在较难学的学科中进行，如数学、外语、自然科学等，其余仍在原班进行教学。
(二)内部分组
内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。内部分组也有两种：一种是不同学习内容和不同学习目标的分组，即在经过一定时间的学习后，对学生进行“诊断测验”，根据结果把学生分成甲、乙、丙、丁组。甲组学生自学补充教材，乙组学生由教师上附加课，丙、丁组学生由不同的教师上基础复习课。经过一段时间的教学后，对甲、乙组学生进行附加课测验，对丙、丁组进行复习课测验。尔后各组又合并为原来的班级，重新学习新课。经过一定时间后再分组。这样不断分组，不断合并，直到学期结束。这种形式的教学可以使优等生扩大知识面，能力得到充分发展。
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另一种是学习目标和学习内容相同而采取不同方法和媒体的分组，即经过一定时间的学习后，根据不同情况，把学生分成若干小组。一部分学习借助视听工具进行自学；一部分学生组成学习小组，其中有优等生，也有差等生，让优等生辅导差等生；另外再把一些特别差的学生编成一组，由教师专门辅导。教师还可以给各组布置不同分量的作业，加强教学的针对性。
分组教学最显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才培养。但是，它仍存在一些较严重的问题：一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。
四、设计教学法和道尔顿制
设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。这种方法是由杜威的学生克伯屈提出来的。
道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。这种组织形式有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于学生掌握系统知识，而且对教学设施和条件要求较高。
