读心初中作文

读心初中作文（共8篇）

读心初中作文 篇1

从小，心在我眼中就是令人折磨不透而又极想明白的东西。这么些年来，我接触了不少的人，经历了不少的事，对于它终究是有了一些了解，我认为“心”里充满了爱，充满了真诚，充满了感动。

父亲，在我眼中就如一座山，很是威严。曾几何时，我因淘气而摔跤，哭着喊着要人搀起来，父亲的眼中却无一丝怜悯之意，要我自己站起来;曾几何时，我因考试失败而哭泣，因挨老师批评而落泪，父亲教育我说要坚强，不要轻易掉眼泪;曾几何时，我因实现理想的路上有许多艰难坎坷而欲退缩、欲放弃，父亲训斥说我没有骨气，没有勇气面对失败，说我胆小懦弱，鼓励我说别放弃，要加油………父亲做的一切是因为什么?只因为他从他内心深处疼爱着我。

纪伯伦曾经说过：人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美的呼唤就是妈妈。忘不了小时候，母亲怀抱的温暖;忘不了上学后村口前那不舍得双眼;忘不了放假后母亲疲惫而憔悴但却充满爱意的容颜………

小时候，母爱藏在乳汁里，吮着它，甜甜的。

上学后，母爱藏在书包里，背着它，暖暖的。

长大后，母爱藏在理想里，想着它，美美的。

母亲为我操劳了一辈子不就是源于对我的爱吗?

姐姐，对于我来说，是上天赐给我的美丽天使，比我大不了几岁的姐姐总能像长辈一样赋予我无微不至的关怀，还记得，小时候姐姐帮我梳理纷乱的头发;还记得，上学后姐姐帮我背沉重的书包;还记得，我无理取闹时姐姐的退让;还记得，当我遇着难题时姐姐那详细的讲解……。姐姐为我所做的.一切，只是为了让小妹我活的快乐、开心，这不是发自内心的爱么?

朋友是人生中不可缺少的一部分，每一次考试失利，朋友都会给予最真最暖的安慰与鼓励;每一次遇到困难，朋友都会最及时的身处援手，帮我解决;每一次伤心、难过，朋友都会借出自己的肩膀，让我依靠……。朋友之间存在的最珍贵的东西，就是这种友爱，这种真诚。

读心初中作文 篇2

写作是一种创造性的劳动。只有平时抓好写作训练, 大胆扬弃传统教法, 才能训练出学生的写作能力, 到真正考验面前才能发挥出应有的水平。从某种意义上说:语文教改的重点在作文。死啃书本、生活贫乏、枯燥无味的中学生活, 势必会造成学生作文假大空的现象。在决定命运的关键时刻, 学生往往仓促上阵, 慌张应对, 势必造成“作文, 作文, 难死小人”的局面。

其次则是抓好写作五“关”, 即审题关、选材关、立意关、谋篇布局关和语言表达关。

审题很重要。通过审题深刻地理解题意, 抓住重点词语理清这道文题究竟要我们写什么;有哪些限制, 应反映生活的哪一侧面;说明什么道理等, 只有将题审好, 写作文才不至于“下笔千言离题万里”。

选材, 就是找最典型的事件表现主题。为此, 学生只有在平时热爱生活, 观察生活, 勤于思考, 再加上课内外的广泛阅读, 经常主动练笔, 才能从自己的独特的生活体验中表达出对人对事的看法, 即文章的主题。

立意离不开选材和组材。记叙文要注意选取“细节”, 如人物的语言、动作、神态、心理及与事件有关的环境、场面、景物等。如吴伯箫的《记一辆纺车》中在坪坝上竞赛的场面描写, 朱自清的《春》对于春草、春花、春风、春雨图的描写, 寄情于景色之中。聪明的学生应该学习、模仿这些名家的写法, 他山之石, 可以攻玉。

谋篇布局即通盘考虑如何安排材料, 合理组织语言的过程。具体在学生的作文中不少人就不以为然了, 往往是“强推车”, 想一句写一句, 开头拖泥带水, 内容飘忽不定, 结尾千篇一律。这主要是谋篇布局的意识太淡薄。就文章整体结构讲:开头仅仅是文章的前奏曲, 其作用主要是为了“定调”, 简洁入题, 引起下文。一般来说, 最好是采取“开门见山”的写法直接入题, 可避免不必要的繁杂。当然, 完成了上述步骤还仅仅是粗线条的, 要想写得生动有味儿, 条理分明, 准确洗练, 还要进一步考虑, 诸如, 怎样过渡、照应, 如何安排详略, 在具体写法上最好采用哪种方式, 采用什么修辞手法, 如何刻画、烘托等, 这些都应在作者的考虑之列。

读心,跋山涉水诗歌 篇3

用整个冬天，想走进自己的心里

途径一个二月，风吹罗衣，肌肤生凉

分明就是，月下的人，尽折柳，话别这般或那般的，悲与喜

二月，有留白，草儿未青，花儿未红，疏影单照荒凉处，有风，徐徐

二月，空，心怯了，孤独端坐于心，于左岸

累了，就想在田埂上躺一会儿

二月的风，纠缠在窗前，困了也不想安睡

这么多年了，一直走着，但从未走进心里

就像那年，你，穿旗袍，腕间开着花香，如月明净

就像那样的遇见，清风一样的眼睛，皓月一样的笑容

那时，清风是春，三分水意，七分薄凉

又像窗台上翻晒的青衫，温柔的褶皱，藏着二八水样的华年

坐在心里的二月，就笑了，岁月叮叮当当的，脆响

二，只听风语

我不说话，偶尔有几缕风声

那是一些寂寞从琴弦上滑落的音符

二月，是一间空房子，所有的诗句都连着我的忧伤

打开所有的窗子，南边的窗探进来一枝杏花，说着春天的风里的，篱笆

北边的窗，只有一弯冷冷的月，等着风吹进来，溜出去

来来回回，吹得身上，衣衫单薄

我不说话，只听风语

春天的`风，一阵又一阵，细细纷飞

指尖上的旧址，留有痕迹

那一笔一笔写进去的暗伤，烟色渐淡

读心初中作文 篇4

——读《好老师读心术》有感

文/王璇

《好老师读心术》一书从学业心理、怀春心理、人际心理、自我心理、人格心理、异常心理六个方面为我们解答了在带班、教学时遇到的困惑。一个个鲜活的案例，一层层深入浅出的分析，帮助我们走进学生的内心，了解学生的内心，进而更好地进行教育教学工作。为此，我们在这本书中相遇，也为此，我们在这里相遇。

一边读书，一边完成我的阅读手账，似乎已经成为了我的阅读习惯，而这本书，我选择了思维导图的形式，并将感受最深的部分，填充了背景色标记。在一年多的教学生涯中，我也遇到过这样的孩子，在问题发生时，我也曾迷茫无助过，有幸遇到了《好老师读心术》，给了我更多的方法以及管理班级的自信。在此和大家分享我读书的三点启发以及我的“读心之道”.一、适当的动机和期望

每个班级中都有动力不足，上进心不足的孩子，这些孩子自然需要老师的关注。然而，也有一些孩子，因为对自己要求太高，期望太高，而压力过大，一旦没有达到他们眼中的成功，非常容易走向另一个极端，这些孩子也需要我们的关注和引导。去年教六年级时，在我的班级中就有这样一个孩子，她是我们班的班长，各方面都很优秀，对自己要求很严格，每次考试之前都会来跟我说，压力很大，很担心考不好。在她的意识观念里，就是“我必须优秀”、“我必须成功”的想法，这种“偏执型期望”让她焦虑，也会因为学习动机太强而导致学习效率降低。面对这样的孩子，我们应该引导他们将“我必须成功”转化为“我争取成功、我希望成功。”放下过高的心理期望，放下对考试结果的过度关注，才能更好的出发。

二、距离产生美

距离产生美，这句话大家都不陌生了，在这里所言的距离有二：其一是学生与学生之间的距离，或朋友与朋友之间的距离，其二是老师和学生之间的距离。作为成年人的我们，尚难参透君子之交淡如水的美好境界，更何况是人生观、价值观、世界观尚未成熟的孩子们，在他们的世界里，好朋友越亲密越好，无论走到哪里都要一起，时间久了，人际气泡（在人际交往中，每个人都要求独占一定的空间，这样的空间叫做人际空间。由于这个空间像一个大气泡一样包围着，因此称之为“人际气泡”）就会受到挤压，就会觉得不自在，因为彼此太亲近，没有了心理上的自由和一定的独享的心里空间，由此也会衍生出好朋友“背叛”我这样的事情和烦恼。因此要引导孩子们保持一定的距离，给彼此留一些空间，享受更舒服的友情。另一个距离是教师和学生的距离，在此书中，有一案例，讲的是一名学生由于老师对她的过度关注和关心，让她觉得自己时时刻刻在被监视着，直至厌学想要退学。这一案例让我深思，在老师看来是关心、关注，可能在学生看来就是监视和控制，这提醒着我们，关注学生要有度，要留给学生空间，这样的距离也会产生美。

三、善待攻击型人格与爆发型人格

我相信绝大多数教师最头疼的就是班里具有攻击性人格和爆发性人格的学生，我也不例外。这些孩子情绪和行为具有突发性、不稳定性和反复性，常常让我们气急败坏，甚至手足无措。我们又有多少耐心和爱心去面对这样的孩子呢，他们的屡教不改，明知故犯，让我们对这些孩子早已失去了耐心和信心。而我们应该知道，具有攻击性人格和爆发性人格的学生，他们往往有痛无处表达！一般来说，孩子的攻击性与家庭教育有较大的关系，被父母溺爱的孩子，往往个人意识太强，受到限制就容易采取“还击”的行为；另一种则是父母太过于专制，儿童常遭打骂，心理受到压抑，长期郁结于内心的不满情绪一旦爆发出来，往往会选择较为激烈的攻击行为来发泄积怨。这提醒我们，在学生中发生冲突打架行为时，不要只想到破坏纪律，品行恶劣等，还要去和家长沟通，找到内部的心理症结，与家长配合慢慢去疏导，引领孩子转变这种人格，从“扬汤止沸”到“釜底抽薪”.这或许需要一年，两年，甚至更久，但是我们只要有爱，耐心，坚持……你就能发现他的改变。

四、我的“读心之道”

漫谈初中作文批改 篇5

1.注意激发学生评改作文的兴趣

1.1评其一点, 不及其余。

兵法曰:“伤其十指, 不如断其一指。”布置作文时“约法一章”, 突出重点, 目标单一, 攻其一点, 扣住一点评分, 评改速效。

1.2重评轻改, 抓住典型。

俗话说:“师傅领进门, 修行在个人。”作文教学在于“领”, “领”得得法, “修行”就有效, 应概括共性的问题, 加以引导。

1.3师生共商, 示以榜样。

有时, 学生一写好作文, 就让学生选取优秀作文, 师生共商评改, 出好专辑, 及时张贴, 示以榜样。这种活生生的评导, 既及时, 又能较好地调动学生的积极性。这类作文, 一律用文稿纸, 教师可以组织学生成立几个“专辑编辑小组”, 轮流执行任务, 这不仅是学写文章, 而且是很有现实意义的教育活动。

1.4师生同劳, 防患于未然。

利用作文课上生劳师逸的情况, 及时地做好个别辅导, 将作文事故消灭在“襁褓”里, 对作文写得快的同学, 可以先作评析。争取时间, 让学生及时体验到作文成功的喜悦。

1.5照顾两头, 粗细兼顾。

教师在着眼于全体学生的同时, 应该尽可能多地关心一些尖子生和“差生”, 对他们的作文精批细改, 增加面批机会。这样, 占时不多, 收效显著。

2.把批改的权利交给学生

2.1让学生在规定的时间内完成写作任务以后, 教师及时将作文收上来, 以避免学生养成拖拉懒散的不良习惯, 同时, 教师对所有学生的习作浏览一遍 (不必动手修改习作) 。教师的这一浏览过程, 对学生的思维是一个缓冲的过程。

2.2通过前一段时间的缓冲, 学生对自己的文章都有了一些新的认识, 新的看法, 这时将作文发下去, 每一位学生都会对自己的文章做一些修改、润色, 甚至重写一篇。

2.3在学生自改的基础上, 将习作分成若干小组, 每组自由讨论, 互相批改, 查补缺漏, 加工润色。同时打上评语, 并且在评语后要注上名字, 强调学生的责任心, 不可应付了事。互改后还可以让学生再次进行修改。这一步是作文批改中的关键, 也是最难把握的一步, 教师要善于控制局面, 最好在分组中让作文水平不同的学生在一组, 批改过程中让作文水平低的学生先改, 水平高的后改, 改完后几个人一起研讨一下, 以利于共同提高。

2.4通过缓冲、自改、互改以后, 作文已经基本上批改完毕, 但并不等于批改这一环节的完成, 最后一步是教师的批改, 包括批改学生的作文和批改学生的评语, 不仅要指出文中的优缺点, 同时还要针对评语情况作适当的点评, 指点迷津, 最好能做到面批。

经过以上四步, 师生共同参与了批改, 增强了评价的客观公正性, 避免了作文评价片面的弊端。学生不仅知其然, 更知其所以然, 能根据教师、同学的评价去总结自己在习作中的得失, 体会到推敲、修改对写作的重要性, 极大地调动了写作的自觉性和积极性。使学生在潜意识中确定努力方向。把作文的批改权交给学生, 让他们在批改同龄人的作文中充分显示自己的才能, 感到自己俨然是个发现者、批评者、研究者, 在满足了自信、自尊的同时懂得了什么是好作文, 提高了他们的各种能力:看别人的作文, 提高了阅读能力;分析别人的作文, 训练了思维能力;评价别人的作文, 提高了语言概括能力;争论别人的作文, 提高了口头表达能力。

3.推佳作, 谈心得

初中阶段的学生在性格、心理上还不够成熟, 在写作上具体表现为积极心理与惰性心理之间的复杂矛盾。他们有要求得到社会的尊重和好评, 形成较强的自尊感的一面;又有由于认识能力、水平不高, 从而产生担心得不到社会尊重和好评的忧虑感的一面。一方面希望自己能写出好的文章得到老师和同学的称赞, 另一方面又缺乏写好文章的信心。

针对中学生的这一心理过程, 采用激励成功心理在作文评改中的能动作用, 对我们提高学生的写作水平不无裨益。激励是从两个方面:一是激励学生表现的心理, 二是激励学生成功的心理。激励表现在前面的激励评语中已经做了详细阐述, 这里重点说说激励成功心理的具体做法。

每次作文评改后, 我总是选择一些稍好的, 或出专刊, 或张贴传阅, 或推荐投稿, 或当众宣读讲评。本学期有两个同学的作品被推荐到埇桥区参加作文大赛, 一次是“党在我心中”征文大赛, 一次是规范使用汉字作文大赛, 两个学生的作品通过逐级推选脱颖而出, 一石激起千层浪, 对班里的其他学生也是一种正面激励。这样就激发了学生的写作热情, 乐于作文, 有所追求。不仅课堂作文不再被动地苦熬, 而且课外练笔、投稿也成了学生的爱好和乐趣。

激励“表现”, 激励成功, 不仅要激励作文成绩较好的同学找出自己的“败笔”, 踏着“败笔”不断前进, 而且要善于从成绩较差的同学的作文里发现宝石, 让他们也在成功中奋进。我实行多层次全方位的激励, 设立成绩优秀奖和成绩进步奖, 题材创新奖和题目新颖奖, 以及美工奖和书法奖, 让大多数学生得到激励和鼓舞。

4.从重视对学生作文文本的修改转到关注学生的情感上

初中作文教学浅析 篇6

丰富感知, 扩大信息量, 是写作的原动力。所以, 教师要丰富和强化感知, 让人的大脑接受客观世界的刺激, 保留和积累刺激的痕迹。综合起来, 使新刺激和旧痕迹综合起来, 然后去组织、加工、改造进行信息编码, 长期储存。从写作角度看, 灵感源于生活;生活之水积蓄到什么程度, 就有什么样的灵感。一盆水有风不起浪, 大海之上却是无风浪千叠。生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。作者只有深入生活, 感悟生活, 才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花。元好问说:"眼处心生句自神" (《论诗三十首》) 。通过自己切身体验, 把握生活的真谛, 才会产生灵感, 才会"句自神"。教师要长期给学生推荐美文佳作, 让学生真真切切地感受素材对作文的重要性。

今天学生写的作文, 大部分或是为了迎合老师的口味, 几乎没有学生自己的情感表达, 作文变成了及其虚假的东西, 写游记, 就是为了表达对祖国、对家乡、对建设者的热爱、赞美之情;写身边的爱, 不是父母深夜背着生病的“我”上医院, 就是父母冒雨为“我”送伞;写友情, 不是我借你橡皮, 就是你扶我起来;写好人好事, 不是让座, 就是扶老人过马路, 不是一方有难八方支援, 就是感谢老师家长的悉心教导;写学习写训练, 不是为祖国、为集体争光, 就是勤奋向上永不放弃……这样千篇一律, 空话连篇、假话当道、套话成堆的作文, 我们又从何谈真实情感?从何谈认知发展?新课标中指出:“应重视对写作的情感与态度的评价, 要重视真情实感的表达。”这就要求孩子的作文内容必须是真实的, 情感必须是真实的, 这就需要老师在平时的教学过程中加强对学生的情感价值观的正确引导, 要求孩子在写作文时务必要求真求实。

有一次, 我让学生写一封给爸爸妈妈的信。一位同学在作文中大谈爸爸妈妈的“苛刻”教育, 甚至于感叹生活“艰难”。究其原因, 因为该同学的家长的确望子成龙心切, 也有不少老师反映其父母专制的管教, 学生在家庭中就难免产生消极的情绪, 觉得生活“艰难”, 所以他就把这种真情实感很自然地写进了作文里。由于他说的是真话, 抒的是真情, 但写得相当实在、真切。对此应该如何评价?我认为这位学生能写真情实感, 路子对, 文风正。在讲评课上, 我大大肯定了这种写作态度, 当然也指出了

学生之所以怕写作文除了平时积累少外, 还因为作文的条条框框太多, 要求越多, 作文就越容易离题, 一次次的打击, 让孩子再不敢动笔写作了。那么, 怎样才能让学生敢写作文呢?这就要求老师为学生创设一个民主的、平等的、和谐的对话平台, 让学生重塑自信。美国作家爱默生说:“自信是成功的第一秘诀。”要让学生充满自信, 那我们的作文批改就不能老是去“找碴”, 而应该学会善用鼓励, 让学生在作文中体会到成功的快乐。从一个字词的运用到一个片段的描写, 从文章的材料、内容、立意到学生写作的表达技巧, 从工整的书写到错别字的减少, 我们都应该及时地给予肯定、鼓励和表扬。对文中的不足之处我们应该提出建设性的意见, 避免使用“不好”“不该”“差”等伤害学生自尊的语言, 绝对禁止使用侮辱和带歧视性的语言。我们要引导学生自我欣赏, 自我接纳, 为自己的人生喝彩。

我曾经教过这么一位男孩子, 十分好动, 篮球是他喜爱的运动项目。因此, 在言谈间、作文里经常提到他的篮球, 可是在有关打篮球的作文里我看到的是这样的叙述:甲同学得到球传给乙同学, 乙同学又传给丙同学, 丙同学又传给丁同学, 丁同学又传给……, 最后某同学投篮, 球进了!作文也写完了, 这样的作文按照书面情况给予评价显然会挫伤他的积极性。

我选择了和他一同观看一场篮球赛, 请他给我这个“门外汉”讲解比赛, 当我带着一群孩子坐在电视机前, 看着他眉飞色舞, 听着他滔滔不绝的讲解, 相信他已获得了极大的满足。事后我告诉他:“你说得太棒了, 如果你能把刚才所说的都写下来, 那肯定是一篇优秀的作文!”积极向上的评价点燃了学生的写作热情, 在以后的文章中总能看到不少精彩的语句和生动的描写。

陶行知先生说:“教师的成功, 是创造出值得自己崇拜的人。”也就是要培养有创新精神和才能的人。我认为作文评价应以“展现个性、创造性”为主导。作文的乐趣从何而来?来源于生命的自我表现和个性的舒展。“太阳像是得了感冒似的变得有气无力”、“树叶在风中摆动像是跳着集体舞”、“她的嘴唇红得好像刚喝了几大杯草莓汁”……多么精彩的语句, 多么独特的想象, 对于这些教师就要给予及时鼓励和表扬, 来激发学生的写作兴趣。培养孩子作文的创新能力, 就需要我们在作文评价中有新的观念, 鼓励学生要从独特的个性化视角出发, 展现其思想上的“独特性”, 鼓动学生在思维上要“与众不同”, 写自己的作文。

初中作文教学漫谈 篇7

一、中心思想要有自己的主观理念

一篇作文的写作水平高不高,关键在于所写作文新颖不新颖,有没有自己的见解,有没有自己的真实想法,以此来表达自己的态度价值情感。内容上要写别人不曾写过的内容,要说自己的话,不能说别人说过的。在许许多多的主题立意中,找准适合自己的一个点来展开,比如苏轼的名句“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”是用来励志的,如果我们也去写励志,不是角度非常的独特,一般不会写出优秀的作文来,往往是人云亦云,步别人的后尘。假如把这句名句反过来想想,有些事情不是勤奋能解决的,现在的高科技靠的是团队协作,靠的是方法的独到之处,这就是说苦干的不如巧干的,所以我们反思维理解“书山有路巧为径”,就很有创意了。“学海无涯苦作舟”,同样的道理,可以将其理解成“乐作舟”,古代人学习条件不好,没有苦字精神是完成不了学业的,而我们现代人,学习条件这么的好,应该乐于学习,在乐中收获知识。所以,一字之差而境界截然相反,可见,思维方式不同,文章的立意就截然相反,所表达的效果就“道是无晴却有晴”,耐人寻味了。

二、材料的选取要真实感人

学生作文,选材是关键,作文质量的高低,与选取的材料有直接的关系。学生作文,不要求他们像成人那样追求完美,起码的一点是要求他们实实在在地写,写自己的思想,用自己的语言来写,写真话真人真事,这样写出来的作文,不是空洞无物不知所云。比如《生活中的妈妈》,就实实在在地写,就是好作文。有些学生被所谓的“作秀作文选”迷惑住了,写出来的妈妈是别人的妈妈,自己的妈妈一字不提。针对此种情况,我提示他们说:你的妈妈平时穿的衣服是何种款式哪种颜色;日常爱吃什么;经常说的话是哪几句;喜欢和谁来往;最爱做的事是什么……经过这样的引导后,学生明白怎么样才能写自己的作文了。

三、谋篇布局要柳暗花明又一村

初中生作文,对谋篇布局不能作太多的要求,老师如果过分强调了反而影响学生的思维,让他们觉得作文的好坏在结构方面不在其他地方,所以,在结构方面,我的观点是能用则用,不能用则不用。在实际的教学中,适当地用一下还是蛮好的。可套用课文中的总分总的结构,让学生模仿。比如顾拜旦的《体育颂》就是很好的范文,其并列式结构为“体育是———体育是———体育是———体育是———体育是———”,写了体育的五个方面的内容。在训练学生写作文的时候,开头第一段话,应该是总写,把要阐述的事情简要地写一下,让老师知道你要写什么,让大家一眼就能看清楚本段写的主要内容。尤其是试卷里的作文,由于时间的限制,老师阅读的时候走马观花一样,没有更多的时间,这种方式能给老师纲目分明的印象,往往能引起老师的阅读兴趣,如果文采、书写、卷面等其他方面也不错,一定能获得高分。所以,在结构布局方面,应以简单易学的总分总为主,训练学生初步的构思谋篇能力。

四、作文语言要万紫千红总是春

写作,靠的是厚重的文化积淀,还有后天的写作练习。文化积淀方面,词汇的储备是首要条件,一要靠大量的阅读,二要靠词语的储藏量。初中生在初步练习写作的时候,训练学生正确地遣词造句是必须要坚持的原则,只有这样写出来的作文,才语句流利,生动形象,富于文采。我们一定要教育学生,用自己的语言写自己的作文,就是自己的风格,谁也模仿不了!这就像日常生活中,我们一眼就能分辨出谁是谁,靠的就是这个人的外貌长相特征、穿衣特征、声音特征、走路姿势、说话的语言习惯等。我们只要抓住此人与他人不同的地方,用自己擅长的句子写出来,就是自己的作文,谁也模仿不成。所以,用自己习惯的叙述方法,去表达自己的对宇宙万物的看法,就是最好的写作之法。

总之,作文的训练要从语言的组织、知识储备、谋篇布局等方面进行,以此来提高学生写作的能力。

初中作文教学初探 篇8

关键词：初中,语文,作文,兴趣,阅读,生活,学生

在初中语文教学中, 作文十分重要, 又是其中的一个难点。学生作文是衡量语文水平的重要尺度, 但在平时的教学中, 写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少, 而且收效甚微。作文教学在语文教学中任务还很艰巨。新课程标准的教材中, 作文教学仍然缺少科学性, 随意性较强。再加上教师的教学理念与驾驭教材的能力问题, 使作文教学成了初中语文教学的一个瓶颈。因此重视作文教学的训练, 提高学生的写作能力, 是目前语文教学亟待解决的问题。

1 方式灵活, 激发兴趣

传统的批改只是教师的批改, 至多也只有一两次面改而已。这种批改是单向的信息传递, 缺乏敲击学生或震动学生心弦的力量, 学生根本就不愿多看老师圈点的地方。即使评讲作文, 学生也只是被动消极的去接受, 更不用说在写作中运用所讲的方法了。许多写的不好的学生, 更是不愿让老师在全班学生面前评他作文的缺点, 不愿当反面典型, 打击积极性。兴趣是最好的老师, 实践证明, 有了学习的兴趣, 学生们会积极主动地去学, 去求知, “艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此, 激发学生的写作兴趣, 是每一个语文教师义不容辞的责任。作文与说话并非互不相干, 在日常语文教学中应注重说话能力的训练。如学完某课后, 让学生谈谈感受, 或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言, 在学生发言过程中, 教师要注重对中心内容、条理安排, 以及遣词造句等一些问题及时予以指导。同时让学生参与评议, 教师适时地给予肯定与鼓励, 并告诉学生, 他们的发言很精彩, 将他们说的写到纸上便是文章, 让学生明白写文章不是弄虚作假, 矫揉造作, 而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情, 也能感受到口头作文的乐趣。吕叔湘老先生在谈作文教学问题时, 说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病———内容空洞。针对这种情况, 教师可以在命题之后读写‘题中应有义’, 给学生一点启发, 或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。”在作文训练课上, 可用“佳作引路—————学生点评—————老师点拨—————学生再创”的形式进行作文训练。在例文的引导下, 学生视野拓宽了, 思维活跃了;在品评鉴赏中, 学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下, 学生进行思维迁移, 创作自己的作品。这样, 学生较易产生写作灵感, 增强写作兴趣。

2 重视积累, 加强阅读

“读书破万卷, 下笔如有神”、“熟读唐诗三百篇, 不会写诗也会吟”, 因此我认为, 课外阅读对作文水平的提高起着重大作用。三毛、韩寒等便是活生生的例子。当下的语文教学大纲规定了课外阅读量, 并指定推荐书目, 在试题中也有相应的课外阅读考试。但很多学生限于种种原因, 根本不能真正达到规定的课外阅读量, 由此也大大限制了学生作文水平提高的幅度。在课外书的选择上, 只要是思想内容健康的, 大可放手让学生自由阅读, 可偏重于经典文学作品, 所谓“法乎其上, 仅得其中;法乎其中, 仅得其下”。我以为, 《红楼梦》中黛玉堪称师者典范, 其中对香菱最初的要求充分表现了其重视积累的教学思想。她让香菱把《王摩诘全集》的“五言律读一百首, 细心揣摩透熟了”, “然后再读一二百首老杜的七言律, 次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里有了这三个人作底子, 然后再把陶渊明、应、谢、阮、庾、鲍等人的一看。”在“博览”的同时也注重了主次优劣, 对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的, 对次一点的即是“一看”即可。这种积累方法自可用于引导学生课外阅读之中。梁启超曾说:“阅读是写作的前提和基础, 要指导学生作文, 首先应教会其如何读书。”的确, 阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系, 不吸收丰富的养料, 就写不出好的文章。所以, 在作文教学中指导学生“多读”是关键所在。要提高学生写的能力, 必须先提高学生的阅读能力。每一个人, 凭直接经验, 对社会的了解总是有限, 要积累素材, 也不可能样样亲历, 这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础, 是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷, 下笔如有神”、“劳于读书, 逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程, 思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要, 这些储存就会蜂拥而至, 跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来, 不费思索而顺理成章, 进而推陈出新, 把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。当今社会是信息的社会, 每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅, 因而就须每天阅读, 获取并贮存信息, 造成一种势能, 使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力, 从而产生不吐不快的写作欲望。我向学生推荐《语文报》、《青年文摘》、《中学语文报》、《读者》、《意林》等杂志, 让他们订阅, 并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章, 传播新信息, 并广泛开展“每日一读”, “文学晚餐”等活动, 从而使学生扩大了阅读面, 增加了阅读量, 积累了丰富的写作素材, 因而有了写文章的积极性。

3 生活是写作的源泉

作文就是把我们身边的生活写出来, 把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活, 如郊游、参加学校组织的各项活动, 广泛积累写作素材。在生活、实践过程中, 教师要特别注意引导学生观察过程, 若有一些心得体会, 就要及时记录下来。这样坚持久了, 学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

4 要关注学生自己修改作文

在目前的初中教学环境中, 学生疲于完成各科作业, 写作文很少进行修改的。这实际上是学生写作水平不高的一个重要原因。我一直认为文章既需要学生的灵感, 更需要反复的修改。老师的批改固然重要, 但在老师指导下的学生自我修改显得尤其重要。教学中我对学生的作文多数是略批的, 打个分数, 写个评语就好了, 但每学期中我对每个学生的两至三篇文章是要进行详改加面批的。要纵观全篇, 整体评判, 包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次着眼局部, 重在推敲词句, 表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导, 然后叫学生有步骤地、有目标地进行修改, 减少了修改时无从下手的被动局面, 从而也让学生体会到文章的写作技巧和修改文章的方法。

总之, 要全面提高初中作文教学水平, 迫切需要语文教师大胆地探索改革, 从培养学生的实践能力和创新精神出发, 处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系, 真正调动起学生的积极性, 使之养成良好的作文习惯, 只有这样学生才会喜欢作文。

参考文献

[1]瞿中华.新课程背景下的中学作文评改策略研究[D].南京师范大学, 2007.