对语文教学改革的几点认识

对语文教学改革的几点认识

对语文教学改革的几点认识 篇1

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容呈现方式、学生学习方式以及教学过程中师生互动方式变革的课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容呈现方式、学生学习方式以及教学过程中师生互动方式变革的课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，可实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？笔者认为语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变、二优化、一体现”。

一、努力实现三个转变

1、教师内涵的转变：教书匠→教育家。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入了单纯“老师教，学生学”的误区，采用“一刀切”、“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师：他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。

2、教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”的教学方式，其最大的特点就是“不放手”。在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃，课上谈味道，课堂应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。

对语文教学改革的几点认识 篇2

1. 明确英语教学改革的目标和要求。

现行中学英语教学大纲中教学目标和要求比过去大纲中的目标与要求具体得多,这是一个进步。但在现行大纲中,仍然存在着一些弊病。首先,修订现行大纲时,未能注视“需求分析”。由于我国地区间发展极不平衡,大中城市和经济发达地区学校的师资条件、教学设备、语言环境等与老少边穷地区的差异较大,而现行大纲却忽视了这种地区差异,致使新大纲很难实现预期的教学目标和要求。因此,必须改革现行大纲中的教学目标和要求,因地制宜,因材施教,有利于大面积地提高英语教学水平。其次,大纲教学目标和要求的描述不尽详细。现行大纲对有些目标和要求的描述比较模糊,在具体的教学过程中很难具体化。如大纲中对读的要求有这样的文字描述:“能读懂简单的应用文,如信函、请柬、通知、便条、说明、表格、图示和标志等。这样的要求就很不具体,如“信函”,我们知道信函包括很多种,而大纲要求的究竟是哪一种呢?所以在教学过程中就很难把握。再次,大纲对学生词汇量的要求偏低,与大纲要求的培养学生的交际能力的需求相差甚远,应该提高学生的词汇量,使学生达到听、说、写、读的能力。

2. 改革和完善现行教材。

现行教材有很多的优点,它已被广大中学师生所接受。但作为一套教材,要被更广泛的人所认可,它还是存在着很多问题。如教材内容多、课时少,教材缺乏系统性,教材中或多或少地存在漏洞,与之配套的材料不够完善,语言不严密以及缺乏系统配套的泛读材料等。这些问题严重影响了教学目标的实现,亟待进一步改革解决。

3. 改革现行的英语教学方法。

从我国开始大规模的实行英语教学以来,英语教法经历了四个时期,对比法——直接法——翻译法——结构法和功能法,而这五种教学法又是交替使用,从来没有被单独使用过,其中翻译法使用的时间最长,这一方法主要针对英语知识的教学。而现在的新教材是功能法和结构法的产物,是实用主义哲学的体现。改革教法的目的就是要把过去的知识传授型的方法和不适应新教材的教学法改为功能交际法,以便达到培养交际能力的目的。

4. 改革教学手段。

新教材突出交际能力的培养,同时由于新教材容量大,课时有限,因此如果在教学中还一味使用“三个一”(一张嘴、一本书、一支粉笔)的教学手段,便很难完成教学任务,更不用说达到教学目的了。鉴于此,各学校应该尽量去改善英语教学的手段,利用一切可以利用的现代化教学手段,给学生提供现代化的视听仪器和教学辅助设施,增大课堂容量,提高课堂教学的效果。

5. 改革评估检测。

考试、检测是评估教学效果的常用手段。尽管新教材已经使用了6年多,但至今还没有一套完全适宜新教材的评估检测手段,导致考、教脱节。新教材以培育交际能力为目的,而现在的考试仍然以考察语法为主。尽管近年来对能力的考察有所侧重,但事实上现在的考试仍然没有摆脱语法考试的影响,故导致学生在复习备考的阶段,把大量的时间花在语法上,根本体现不了新教材的考核目的和要求。因此,这种传统的评估检测手段亟待改革。

总之,英语教学改革非一日之功,在英语教改过程中,必须坚持“三个有利于”的原则,即有利于培养学生的语言知识应用能力,有利于思想情感教育,有利于智力智能的培养。同时,注重英语教育的多元性,遵循因地制宜的原则和科学化的原则。作为一线英语教师,我们有责任为深化教学改革做一些力所能及的事情,群策群力,切实推进我国的英语教学改革。

对高中美术教学改革的几点认识 篇3

关键词：高中美术 教学改革 思考

如今，素质教育观念逐渐深入人心，审美能力也成为人文素养不可或缺的重要组成部分，得到了社会各界的广泛认同，美育的地位也随之上升。但是，我国高中美术教学一直没有发挥出它本身具有的重要教育功能，究其原因主要还是美术教学受传统的习惯影响。怎样才能摆脱传统习惯的束缚，充分地发挥出美术教学的教育作用呢？下面笔者谈谈自己的几点看法。

一、认识到美术教学改革的重要性

把美术作为教育手段，用艺术的表现方法培养学生艺术素养以来，一直沿用的都是临摹传习的方法。临摹教学在封建社会发展的历史长河中，起到了学承古人、教习后人的重要作用。随着人类社会的发展进步，临摹教学越来越不能适应文化艺术和科学技术对客观认知发展的需要，于是出现了改革美术教学方法的思潮。为了改变美术教学落后的现状，适应教学改革的要求，适应培养具有改革与创造才能的开拓型人才的需要，我国高中美术教学需要选择能够一步跨跃两个教改浪潮的方法，即用写生教学改革临摹教学的同时用创造性教学改革模仿性教学。

二、改革美術教学的指导思想

我认为我们的教学形式、教学方法和手段应该是丰富、生动、多样的。因此，每当我走进教室，总是面带笑容，让学生们把教师当成他们的朋友。教师除了要注意自身的外表美之外，更应注意表情要丰富，语言要亲切，说话声调要有高低变化。受过传统的、成人化的、模仿性的美术教学训练的美术教师，接受新的美术教学改革的理念，摆脱传统的、成人化的、模仿性教学的常规，需要经过一个从理论到实践的认识过程。

1.把美术教学的范画与步骤图当作和其他学科的挂图一样的“直观教具”使用，范图代替了实物，成为学生模仿的样板。写生、记忆与想象教学都依赖范画样本和近几年流行的“简笔画资料”，完全上成了临摹课。总体来说，美术教师不重视视觉“直观性”的教学训练，忽视了美术是视觉艺术的特点。因此，教师要改变这种观念，加强对学生的直观教学，使学生在教师的引导下逐步掌握绘画技巧。

2.我认为上课要营造轻松愉快的学习氛围。高中美术教学的最终目的是对全体学生进行审美教育，提高学生感受美、欣赏美、鉴别美的能力，而我们作为美术教师，要承认学生中存在的个体差异，允许学生个性的自由发展，允许学生兴趣的不同发展方向，并给学生足够的空间和时间来消化和掌握知识，同时营造一个愉快、宽松又充满艺术情趣的学习环境，以培养和提高学生参与美术教学的主动性和积极性。

三、注重师生间及学生间的交流与探讨

传统美术课堂教学的模式往往是教师先讲解作画要领，然后学生分别独立完成作业，即使相互之间有语言的交流，也是教师为了维持课堂纪律而对学生提出的要求。而现代教学改革则要求学生主动参与，提高交流与合作的能力。因此，教师应改变传统的教学方式，创造更多的机会让学生参与课堂教学活动。以欣赏课教学为例，教师在适当的讲解介绍后应鼓励学生发表自己的见解，可以让他们谈一谈自己最喜欢的一幅作品，并说一说理由，可以个别发言，也可以分小组讨论，再推选代表在全班交流。对于一些较为枯燥的美术常识，我们可以借鉴电视上某些益智娱乐栏目的方法，以小组为单位进行竞答，再以积分多少决定胜负。这种方式迎合了中学生好胜心强的特点，能够极大地调动他们的参与热情，使他们在愉快的游戏中掌握了知识，也培养了学生的集体主义精神以及竞争意识。另外我们还可以组织学生课后查找资料，搜集一些美术方面的小故事或是著名画家的学画经历等，再组织学生开展一场小型的美术故事会。总之，通过多种形式的活动活跃美术课堂，发挥学生的主观能动性，能够在很大程度上激发学生学习美术的兴趣。

四、教师要用发展的眼光看待学生

同一个班级的学生在性格、知识基础、学习能力等方面都是是有差异的，因此他们在学习中会有不同的表现，作为美术教师，应当认识到学生的差异性，并善于挖掘他们的内在潜能，根据每个学生的情况因材施教，并在此过程中发现他们的闪光点。同时，美术教师在辅导学生的过程中，不能用“画得像不像”作为唯一的评价标准，否则会让学生失去对美术学习的兴趣，我们要站在学生的角度，用发展的眼光看待他们，多关注他们的创造能力，而不能把他们培养成只会模仿的“克隆人”。比如，如迪士尼乐园的创始人之一华特·迪士尼，他小时候曾把花朵画成人脸，叶子画成手，但是他这种神奇的幻想非但没有得到教师的称赞，却遭到了嘲讽，认为他的画不伦不类，这样扼杀学生的创新思维的做法是非常不可取的。因此，作为美术教师，我们一定要多鼓励和表扬学生，看到他们的长处和创意。星星之火可以燎原，多些鼓励、多些表扬，会让学生们留下成功的机会和希望，这对他们的一生都会带来不可估量的影响。

最后，要彻底改革高中美术教学，教师还要多加入一些开放性的教学内容，将学生引向课外，使他们走向自然、走向社会，这样学生熟悉的田间地头、公园、街道等成为了他们的美术课堂，而且他们在其中深切感受到了大自然的多姿多彩、广阔无垠。因此，我们美术教师要将苏霍姆林斯基的经典之语运用到教学中：“不要让学校的大门把学生的意识跟周围世界隔绝开来。”

总而言之，在新课程改革时期，我们高中美术教师应该更加主动地学习、探索、实践，走出过去美术教学的传统模式。同时，我们也要认识到，美术教学改革是一个艰巨的工程，改革中的美术教师们还将面临更多的考验，接受更多的挑战，每一名美术教师都需孜孜以求，勤奋钻研，虚心以学，在实践中探索出更新更科学的教育方法。

参考文献：

[1]刘春艳. 高中美术教学改革与思考[J].新课程研究（基础教育），2008，（03）.

[2]唐锟.新课程标准下高中美术的教学方法改革初探[J].品牌（理论月刊），2011（07）.

对片断教学的几点认识 篇4

所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言的，是真实教学场景的一个片段，也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一部分，教师通过完成指定的教学任务，来展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。由于片段教学不受时间、场地和人数的限制，形式比较灵活，近几年来，片段教学作为一种考评形式在教师招聘、职称评审，以及课堂教学技能大赛等活动中得到广泛应用。

一、片段教学的基本特征

1．实践性

这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动，是教师将自己的教学构想具体实施的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。

2．完整性

片段教学在内容上只是局部的，片段教学不是宣读教案，也不是压缩课堂，而是如同平时授课那样进行施教，突出教学重点，突破教学难点，完成教学任务。所以，片段教学要有清晰完整的教学步骤。

3．虚拟性

这是片段教学所具有的特征，片段教学虽然在本质上属教学活动，但又与平时的教学活动有所不同，因为平时教学中的实施对象是学生，而片段教学面对的却是评委或同行，因此教学实施过程中就带有浓厚的虚拟色彩。

4．预设性

片段教学很多时候面对的不是学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流等根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定了这些是必不可少的，因此，教师只有精心预设，片段教学才能顺利进行。

5．双重性 这是片段教学的另一个显著特征，在课堂实施过程中，教师扮演着两种角色，既要呈现教师教的功能，又要体现学生的学习活动，展示师生交流互动的过程。教师要注意角色的转换，时而是教师，时而是学生；要注意语言的转换，时而转述学生的话语，时而对学生进行表扬评价；要注意教学方法的灵活选用，做到有问有讲，有讨论有评价，有组织有互动。

6．条理性

片段教学和平时的教学一样，要做到教学过程逻辑性强，层次清楚，同样也要突出教师的主导功能。

二、片段教学的基本类型

1．从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型

节选类片段教学是从教材中选取某些片段进行教学，教师根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施教学过程。专题类片段教学是从某节课中抽取一个专题，或者是一个知识点、一个教学环节，让教师施教，教师以此为目标进行教学。

2．从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型

实境型片段教学为教师提供了真实的课堂，教师可以面对学生进行教学，而虚境型则只能面对评委或参加教研活动的教师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但常常被人们所采用。

3．从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型

自定型是由教师自己选择片段教学的内容，他定型则由他人(专家、评委、组织者)指定选题，教师按要求进行的片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先可以做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。教学技能大赛、招聘和职称评审等多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以考查教师的业务素质和教学水平，能够比较客观地评判。

三、片段教学的教学形式 片段教学在实施过程中带有浓厚的虚拟色彩，那么没有学生的教学活动是如何进行的?通过什么形式来反映师生双边的活动状况呢?为此可以采取以下三种形式进行施教。

1．单口相声式

单口相声式，就是教师身兼师生双重身份，自问自答，自言自语，将教师的教与学生的学清楚地展示出来。教学时，教师既要说出自己的教学流程，又要预设学生的回答内容，这就要求教师像单口相声演员一样，要模仿学生的语气，甚至要模仿学生的表情动作。运用单口相声式，学生的活动、发言，可以通过“老师，„„”的开头语，与教师的教学语言清楚地区分开来，清晰地再现了师生双方的活动情况。

2．重复评价式

重复评价，就是通过教师重复学生的发言、评价学生的发言来展示师生双边的活动情况，展示师生的互动过程。运用这种方式体现师生双边活动时，一定要配以肢体语言，有意识地将评委或其他老师想象成学生，时不时地用眼神、微笑和他们交流，切忌站立不动，表现呆板、拘谨。

3．转述说明式

有时也可以采用教师转换叙述的方式，将学生的回答内容清晰地转述出来。教学时为了节省时间，就可以采用转述说明的方式。若过多采用这种方式，容易使片段教学听起来好像成为说课中的“说教学流程”环节，会给听课者造成将说课与片段教学相混淆的感觉。因此，这种方式宜在时间紧迫的情况下使用，以便节省教学时间，展示完整的教学过程。

四、片段教学的教学设计

片段教学设计与平时的教学设计有明显的区别。笔者认为，片段教学设计应注意“五要”，现以人教版三年级下册《有余数的除法》中“理解有余数的除法的意义与探究余数一定要比除数小”这个片段教学为例，谈谈如何进行片段教学设计。

1．内容选择要适中

片段教学的时间一般是12～15分钟，所选教学内容不能太多，否则就无法出色地完成教学任务。教师要根据学生的实际水平、教学内容的难易程度选择适量的内容。如围绕《有余数的除法》进行片段教学，设计三个活动：(1)让学生动手操作，摆一摆，分一分，看看能摆几组?还剩下几盆?(2)怎样用竖式来计算?放手让学生进行尝试，然后着重引导剩下的“3”在算式中是什么数?表示什么?(3)引导学生认真观察“例3”的表格，再进行小组交流，发现了规律——余数都比除数小。这样让学生通过操作感受、尝试体验、观察交流等探究过程，加深对有余数的除法的理解。而对于教材中的巩固练习“做一做”可以完成，而其他综合练习则不宜安排在这个片段进行。

2．目标确定要明确

由于片段教学的内容只是课时教学内容的一部分，因此要正确处理好片段教学目标与课时教学目标之间的关系。片段教学目标要根据所教学的具体内容而定，要求更细、更有针对性，而没有必要必须要体现三维目标。因此要对课时目标进行全面把握，把握好课时目标与片段目标的关系，对片段知识点对应的目标要有所侧重，准确定位片段教学的目标。如《有余数的除法》的课时目标为：认识余数，理解余数的意义，掌握有余数的除法的计算方法，感悟余数一定要比除数小。因此，在整个片段教学中，都要围绕这个目标去实施。

3．教学重点要突出

课时教学的重点有时就是片段教学的全部内容。因此，片段教学必须要集中时间和精力解决好教学片段中的重点问题，使各环节教学都服务于这个教学重点。如《有余数的除法》这个片段教学，先让学生动手操作：有23盆花，每5盆分成一组，可分几组?还剩下3盆够一组吗?算式是怎么列呢?一般情况下，学生通过动手操作、交流互动、新旧知识对比就会认识余数，了解余数的意义，同时引导学生观察、交流余数一定要比除数小这个知识点。

4．环节安排要紧凑

片段教学时间短，因此，对教学结构的安排更要紧凑，各个环节要一环扣一环。结构安排要求做到前后衔接，过渡自然，层次清楚。如《有余数的除法》这个教学片段，在安排“复习——探究(尝试、认识、发现、体验)——应用”这三个教学环节中，要注意做好三方面：提出的问题要层层深入，不断启发学生思考；分配时间要合理，复习大约用2分钟，认识余数以及新旧知识对比活动大约用6分钟，引导学生发现规律用4分钟，归纳总结环节大约用2分钟；要注意教法与学法的归纳，本节课运用了哪些教法与学法，以及知识之间的联系与区别，提高学生的认知结构。只有教学环节安排科学、紧凑，才能促进片段教学的最优化。5．方法选择要合理

我对多媒体教学的几点认识 篇5

随着时代的发展和科学技术的进步，人类的教育水平及教育手段也不断提高。今天，计算机多媒体教学正在走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板，一枝粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的“填鸭式”传教法，构建起新型教学模式。通过近一段多媒体教学，我深刻的认识到：计算机多媒体能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。具体来说有下面几大优点：

（一）能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，创建生动的表象，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性 我们传统的课堂教学，通常是“满堂灌”、“填鸭式”、“一言谈”。一本书，一张嘴，一支笔就完成一堂课的教学。教师重视理论知识教学，不重视启发想象；重做题能力训练，不重视创造性思维的培养。学生惯用左脑少用右脑，学生“注意”的持久性和稳定性较弱，结果，教师上得口干舌燥、大汗淋漓，学生也听得筋疲力尽，索然无味。而利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识，使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激，使大脑获得多种类、多层面的知识信息，学生的兴趣和积极性马上就调动了起来。

（二）能增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率 随着新课程的改革，小学数学内容多，时间紧，这样既要求老师按时把课程上完，又要保证学生学得彻底，学得深刻，这是对老师教学的极大考验。然而多媒体的使用，缩短了教师板书时间，增加了课堂的容量，同时通过多媒体的使用，调动学生多种感官，使问题化难为易，提高课堂效率，保证教学任务的顺利完成。

（三）能活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受学习的喜悦，寓学于乐

客观事物是多种多样的，在一定时间内，人们总是有选择的以少数事物作为知觉对象，把它们从背景中区分出来，从而对它们做出清晰的反映。知觉的这种特性心理学上叫做知觉的选择性。要把知觉的对象从背景中分出来，依赖于对象背景的差别、对象各部分的组合和对象的活动性。将这一原理运用到课堂教学中，为了加强学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，可以利用多媒体的先进技术，设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果以及“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等声音效果，同时把重点、难点设置成彩色文字。这样图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，寓学于乐，调动学习兴趣。另外计算机多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声间、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。实践征明，计算机多媒体化教学具有的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能充分调动激发学生学习兴趣，促使学生主动积极学习，全面提高学生的素质。因而计算机多媒体是非常高级，划时代的一种教学工具。

然而，通过一段时间的教学和听课，我也发现利用多媒体教学还存在着主观或客观上的一些弊病，如今提出来与各同仁商榷。

（一）公开课现形，随堂课匿迹

在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。多媒体成了上公开课进行表演的专用模具。

（二）众“体”皆罢黜，独尊多媒体

有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须讲点辩证法。任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。

（三）“一键定乾坤，电脑为中心”

在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾多次看到，由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。

（四）多媒体课件的制作费时费力

制作多媒体课件不仅要求教师有非常强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来低级一些的课件就能达到良好的教学效果，有的教师为了把课件做得漂亮，采取更高级的多媒体手段做课件，这样教师在课件的制作上付出高倍的时间和精力，而取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比，相反忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择。因此我认为计算机多媒体是教师教学的一种教学工具，是教学的一种辅助手段。我们不能把“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，甚至于演变成“电脑”为中心的教学思想，我们应该形成以“学生”为主“师生互动”的教学思想。

对语文教学改革的几点认识 篇6

当前，素质教育的重要性已逐渐被人们所认识。各科教学如何实施素质教育也成为全国性教研的热门课题。小学语文“不仅具有工具性，而且有很强的思想性”的这一学科性质，决定了小语教学在实施素质教育中有着重要的地位。可以说，小学教学是整个基础教育的基矗因此，小语教学如何在实施素质教育中，充分发挥它应有的作用，是摆在我们广大小语教师面前的一项重要的任务。下面笔者就这一方面谈谈自己几点粗浅的认识。

一、转变观念，提高对素质教育的认识，是小语教学实施素质教育的前提素质教育尽管提了十几年，许多学校还是难以从“应试教育”的桎桔中解脱出来。究其原因有方方面面的因素，但不少老师对素质教育的认识不足，对“应试教育”的危害性认识不够，教育观念上还没有“转轨”是一个重要原因。因此，小语教学要真正走上素质教育的轨道，广大的小语教师转变观念，提高对素质教育的认识，牢固树立起素质教育的思想意识是一个前提。

首先要使老师们充分认识到“应试教育”是一种急功近利、扼杀学生个性、吃力不讨好的教育，而与“应试教育”截然不同的素质教育则是重全体、重全面、重基储重发展的教育，是着眼于民族素质的提高、面向未来的教育。

其次还要让老师们明确在语文教学中，素质教育要达到的目标是立体的、全面的。它不但要使学生获得一定的语文知识，形成一定水平的听说读写能力，而且要通过学习语文来学习做人，提高认识问题、分析问题的能力，陶冶学生爱美的情趣等等。语文教学不仅要考虑到为高一级学校输送优秀学生，更重要的是培养将来能够胜任各项工作所必需的一定的语文知识能力的劳动者。

二、依纲据本，提高课堂教学效率，是小语教学实施素质教育的根本新大纲的颁布以及相应的新教材的全面推开，是我国普及九年义务教育、实施素质教育的一项重要举措。小语新大纲《学习指导)在阐述新大纲的.宗旨时指出：“和以往的教学大纲比较，着眼于民族素质的培养，为提高中华民族的素质切切实实做好打基础的工作是这部大纲最显著的特点;充分发挥小学语文在提高中华民族的科学文化素质和思想道德素质中的重要作用，是这部大纲的着眼点和根本的指导思想。”因此，遵循新大纲精神，落实新大纲的各项要求，完成新大纲提出各项教学任务的情况是衡量小语教学实施素质教育情况的一个准绳。

在“提高民族素质”这个新大纲主旨的统领下，人教社修订的新教材也为小语教学实施素质教育提供了很好的凭借。新教材适当降低了学习难度;更加重视学生自学能力的培养和听说读写的训练;注意低中高年级的衔接过渡，学习内容和训练的层次更加合理分明。与过去的教材相比较，新教材的编排体系也比较有利于学生语文能力的形成，比较接近素质教育的需要。

因此，依纲据本，深入领会新大纲精神，认真钻研新教材，用好新教材，是小语教学实施素质教育的一个根本。

素质教育是排斥“加班加点、题海战术”这种苦教苦学的做法，提倡在和谐愉快的气氛中学习，强调“六小时内留在校园，六小时外还给学生”，减轻学生过重的课业负担，以便使学生的个

对拼音教学的几点认识 篇7

一、创设情境, 快乐学习拼音

教师要创设一种宽松、愉快的环境, 使学生心情愉快, 乐于思维, 勇于探索。特别是一年级学生在学习过程中易受情感因素的影响, 教师更要顺应儿童心理, 巧妙地创设各种有益于学生接受的情境, 以调动学生学习的兴趣。

学生在上一年级前都接触过拼音。有的学生是在幼儿园学的, 有的学生是家长教的, 所以大部分学生口形不到位, 导致发音不准确。因为孩子们都觉得自己学过, 都想在老师面前表现自己, 所以教师就可以在让学生展示自己的能力的同时纠正发音。如在教学第一课“a, o, e”时, 我就问:“谁会读老师今天请来的这三个拼音朋友?”学生们都兴奋地举手, 并大声喊:“老师, 我会。”还有的直接就大声地读出来。在这种情况下, 我会让学生大声读, 让学生的自信心得到满足, 心情变得愉快, 然后请学生仔细看清老师的口形听清声音, 并说说是怎么读的, 再请学生试读, 这样学生就很容易接受新知识。同时教师还要特别重视发挥自己的示范功能, 课前一定要独自照着镜子练习发音, 注意口形。经过模仿训练, 学生的口形到位了, 拼音也读得准确了。

如在学习“b、p、m、f”拼读的时候, 我也让学生自己先读。班上的大部分学生都会拼读, 学生的自我得到展示, 兴趣很浓。于是我再认真地给学生讲拼读的方法, 让他们按照我的教法去拼读。

二、充分利用音节和语境图进行说话训练

如在拼读“rìchū”这个音节时, 教材中配有插图, 图上画着一轮红日从东方升起, 于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅图以后, 我指着图说出了两个句子:“一轮红日慢慢地爬上了东边的山头”, “红红的太阳悄悄地探出头来”。这两个句子看似难, 但配上图和教师的表情, 它便变得可爱生动, 容易掌握了。再如读“rèchá”这个音节时, 我问:“小朋友, 你想给谁送上一杯热茶?”学生纷纷回答, 再让学生端着一杯热茶进行简单的表演, 并对他想送的人说一句话:“×××, 请喝一杯热茶。”学生轻松而又准确地掌握了“rèchá”这个读音, 并学会了一句初步的交际语言。此外, 还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句, 如教“wǒ”时, 可让学生说:我是 (%%%%) , 我有 (%%%%) , 我爱 (%%%%) 。

三、在有效控制课堂时间的前提下, 有机渗透相关知识

如教“zhīzhū”这个音节时, 我让学生讲讲有关蜘蛛的小知识。有学生说:“我知道有一种红蜘蛛。”有学生说:“蜘蛛爱吃小虫子。”有学生说:“蛛网是很黏的。”有学生说:“蜘蛛是从屁股后面抽丝的。”……最后一个学生说:“世界上最毒的蜘蛛是一种叫做‘黑寡妇’的蜘蛛, 它常常咬死自己的配偶, 被它咬过的人会立刻死亡。”当他讲完这个小知识时, 全班学生都瞪大了眼睛, 投以钦佩的目光。我趁热打铁地追问:“你是怎么懂得这些知识的?”他说:“我是从书上看到的。”从那天开始, 在我的引导下, 学生对课外阅读都有了浓厚的兴趣, 而且热情高涨。学生进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的, 可是单纯的拼音教学是枯燥的。学生学起来简单乏味, 但教师有意识地扩充了它的内涵, 让学生在有限的时间内轻松地掌握了更多的知识, 而且产生了读书的兴趣和较浓厚的求知欲望, 学生得到的已远远超过了单纯的拼音学习本身。

四、课件展现, 图音结合, 色彩记忆

多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受, 激发兴趣, 创设色彩鲜艳的情境把学生带入美的境界, 享受美追求美, 让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。

如在看图说话时, 寻找图形与字形、图意与读音的相同点, 如教学单韵母ü:图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片后让学生仔细观察:这幅图上画着什么?它在干什么?它跟单韵母ü什么相似点?学生仔细观察后得出答案:单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü, 红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小黑点。学会比较, 为后面的读音记形奠定了基础。

采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说:“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si, 可现在我一看见卡片上的颜色, 我就知道它叫什么了, 因为我把声母全部涂成了红色, 把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发, 我在课件的“拼音角”上也利用不同颜色来书写;红色代表声母, 黄色代表整体认读音节, 黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计, 我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

五、要以音节教学为中心

掌握音节是拼音教学的中心和重点, 是衡量拼音教学质量的标准, 是充分发挥拼音作用的关键。因此, 在教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外, 还应着重进行直呼音节和书写音节的训练, 并以音节教学为中心。那么, 在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢?

1. 看图引出音节词后, 要认真指导学生读准音节词的音, 使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。

2. 引导学生把音节词分解为音节后, 要指导学生多读几遍学习的音节, 为声、韵的连读做准备。

3. 教学声母或韵母后, 要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。

对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读, 逆顺序读, 变顺序读。读的形式最好是“开火车”轮读或指名读, 齐读的次数尽量少些。在学生熟读音节后, 还应再次让学生熟读教材中的音节词。熟读音节和词语不仅会使学生领会并掌握直呼的要领, 而且会加深对音节及声母、韵母的识记。

4. 对学习的音节和音节词要指导学生书写, 书写量可少些。

对语文教学改革的几点认识 篇8

如何发挥政府的作用，以实现市场在农村金融资源配置中起决定性作用，这既是当前深化农村金融改革中一个重大理论命题，又是一个重大实践探索。

找准问题，开对药方

习近平总书记指出，市场在配置资源中起决定作用。这就要求减少政府对资源的直接配置，减少政府对微观经济活动的直接干预。

当前，城市的快速发展与农村相对落后的二元结构的矛盾，从根本上抑制了农村金融的有效需求。农村金融资源配置不足，农村金融发展乏力，农村金融无法支撑现代农业的发展，农村金融体制至今不能匹配现代转型的农村社会，这既是城乡二元结构的表现，更是二元结构的原因与症结。我国农村金融的问题是体制与机制并存的问题，也是点与面都有的问题，具有长期性、复杂性的特点。

改革开放30多年来，党中央就“三农”工作发出了17个中央1号文件，每次都提到了农村金融方面的政策，可见党和政府对农村金融工作的高度重视。

但从现实情况来看，一是作为“三农”工作中最重要的环节之一，农村金融问题一直没有得到很好的解决。历史经验告诉我们，凡是某一个问题，普遍地出现，而且是长期解决不了，这就不是一般性的问题，而一定是结构问题、体制问题。二是除了2011年在专门的加强农业水利建设的文件中一般性提到金融支持外，文件还3次专门提到农村金融创新，2次专门提到农村金融改革，5次专门提到农村金融服务，1次明确提出建立现代农村金融制度。农村金融的创新、改革与服务固然重要，若没有接地气、可操作的措施，和结合遵循我国农村现状、发展规律的管用的办法，文件的要求只能成为政策口号，所以，我们需要的是从实际出发，分类指导。第三，农村金融是“三农”工作中最重要的生产与发展要素，实践证明，农村金融是当下“三农”发展的瓶颈，是“三农”中的主要矛盾，它涉及到“三农”的方方面面，是个全局性的问题与任务，如果把农村金融问题仅仅作为解决“三农”中一个措施，从认识和方法的起点就出了偏差，既抓不住农村金融的实质，也无助于最终解决“三农”问题。金融与其他要素紧密相连，农村金融的问题，不仅仅是农村信贷问题，不仅仅是银行的事，还有农业保险、农村土地信托、农产品期货市场的培育与健全、农业企业的上市融资等等都是我们面临急需解决的问题，涉及农村综合配套改革多个方面。

究竟是投入不足还是需求不足

为了强化银行业金融机构的支农责任，在多个中央一号文件的基础之上，2008年10月，党的十七届三中全会通过的《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》中再次提出，县域内银行业金融机构新吸收的存款，主要用于当地发放贷款。2010年9月28日，人民银行、银监会还联合出台了专门性《考核办法》，旨在进一步改善农村金融服务，引导更多的信贷资金和社会资金投向农村。政府部门作为国家农村金融的制度设计者，其制定政策的出发点和基本逻辑是：只要强调银行的支农责任，就能改变农村金融的现状，只要银行把吸收的存款投放当地，就能解决农村资金不足的问题，只要银行增大投入就能解决农村的资金瓶颈问题。

但是在我国农村发展中，是否真的存在银行投入不足？银行是否真的不投入？突出的例子，邮政储蓄机构改革取得实质性进展。分离“邮政”和“储蓄”职能，组建邮政储蓄银行，其主要目的是引导建立邮政储蓄资金回流农村的机制，把原来农村地区的储蓄机构从“抽水机”变成“蓄水池”，支持县域经济发展。但是，事实上邮政储蓄银行于2007年3月挂牌成立到2008年年末，邮政储蓄银行有3.7万个营业网点，资产总额达2.2万亿元，而涉农贷款余额仅为92亿元。农村资金外流现象比较突出，至少说明了两个方面的问题：一是县域农村不缺钱，否则就没有钱流出去，二是在该区内农村金融需求或缺乏有效性，或缺乏足够动力调动银行积极性，三是农村不是没有钱而是有钱用不掉；银行不是不愿意投，而是由于没有有效机制相配套，不敢或者说是无法投。农村发展中的金融问题与其说是投入不足，不如说是缺乏有效的金融需求。政府正是应在如何培育、激活有效的农村金融需求上下功夫。

不在土地问题上乱开口子

习近平总书记指出，中国决不能在根本性问题上出现颠覆性错误。土地制度就是中国一项根本制度，土地问题就是中国一项根本性的问题。在发展农村金融中如何看待土地问题上，应摒弃“土地万能”的思想，我们既不能在土地问题上无所作为，也不能有土地万能的思想，老在土地上做文章。

土地制度既是现行管理农村社会的手段和方法，也是管理农村社会的主要内容，尽管农村土地赋予了经济功能、权利功能、市场功能、治理功能、发展功能等，但是至少现阶段，在主流农村或者说在大部分农村，土地最主要功能还是生活功能、社保功能及其稳定功能，而土地资本化、金融化是以土地权利的自由交易为前提，突出其经济功能中金融作用，可以说目前既没有条件，也可能带来新的社会矛盾和冲突，不然的话，为什么国家法律中对于农村土地、农房担保抵押等限制性的条款一直没有修改。

党的十八届三中全会的决议指出赋予农民对承包地占有、使用、收益、流转及承包经营权抵押、担保权能，是在坚持和完善最严格的耕地保护制度前提下；对于推进农民住房财产权抵押、担保、转让提出要慎重稳妥。其实，这些政策也暗含了现阶段对土地农房金融功能发挥的限制，看出决策者对土地金融功能放开的谨慎。现阶段，慎提农地金融，对于稳定农村现有社会、经济秩序具有积极的意义，不然的话，农民的土地权利还没有在充分保护的现实情况下，农民的土地权利有可能以金融的名义被进一步的剥夺。而且，在实践中，有效盘活农村沉睡资产，除了土地还有其他办法。我市农村金融改革另辟路径，将农村融资抵押物范围由“三权”扩大到整个农村产权。据统计，截至2014年一季度末，全市累计实现农村产权抵押融资539亿元，其中，除发放农地贷款、农房贷款187亿元外，发放其他创新贷款352亿元，约占整个融资的65%。在当下的农村金融的发展与改革中，不注重整体的制度设计，指望把土地金融作为突破口，政府就是放了宏观，拘泥于微观，既帮不了忙，还有可能添乱。

不能一刀切

对于“三农”问题的认识有一个政策演进的过程。国家这么大，自然条件、经济基础、人口环境都不同，经济发展在不同领域存在不同的形态，在不同的时间呈现不同的发展阶段。若采取一刀切的政策与办法，既脱离了现实，也无济于事。

改革开放30年，伴随着国家经济、社会的发展，农村社会类型、农村社会结构以及农村经济形式发生了巨大的变化。从纵向看，我国农村有的已进入后工业化的阶段，有的依然是封闭、半封闭的自给自足的自然经济。从横向上看，自东向西，农村经济呈现出明显差异的特质。整体上讲，我国农村可以分为三类：一是东部沿海以及大中城市郊区农村，是发达或相对发达的地区，城乡二元结构的问题并不突出，对应的是“三农”中的传统农业向现代农业发展问题；二是以国家级、省级贫困县为主体的农村，是不发达或贫困地区，也是自然条件恶劣、交通闭塞的地区，经济形态依然没有摆脱自给自足的状态，这类人群依然生活在贫困线以下，这些地区突出的“三农”问题其实质就是农民问题，农民的温饱问题、农民的发展问题，农民权益与保障问题；三是除一、二类外的广大农村，是我国主流农村社会，城乡二元的矛盾比较突出，社会正处于转型与变革，农村面临由传统到现代，农业面临保障与发达、农民从自足到自觉的现代阶段，农村是这些地区最突出的“三农”问题。对应我国农村金融的分类，我以为，第一类地区，应以商业性金融为着力点，解决农村中农业的发展型金融需求；第二类，是个政策性金融或者说叫扶贫性金融问题，重点解决农民的生活保障的问题；第三类，对于中国大部分农村来说，解决的是农村社会生产与再生产需求，更需要的是合作性金融与农村社会的融合。忽视不同地区、不同阶段的差异性与特质，出台的政策最终解决不了实质性的问题，既不实际，也不实用。但事实上，各种出台的政策与文件中，并没有细分各地农村呈现的不同发展阶段，也没有兼顾不同农村地区的具体实情，自然就出现政策制定的主观意志与实际客观效果的背离。

不能完全指望商业性金融

在我国农村农民贷款难，为什么？提供足额抵押几乎是取得贷款的唯一渠道，但就普遍而言，农民基本上没有得到银行认可的抵押物。根据现行法律的规定，农民手中承包的土地和宅基地属于集体所有，不能抵押，这样农民作为融资主体的能力基本被剥夺。很多农村信用社去农化、商业化、银行化的倾向，一定程度上加剧了农村金融问题的严重性。

商业性金融建立在成熟的市场之上，而现阶段农村要素市场的改革还很不成熟，没有健全农村劳动力市场、土地市场和资本市场，是无法按市场的方式配置资源，同时，农村中显性风险对冲了商业性金融的发展冲动，农村资产在现行法律制度框架下难以转换成金融性、信用性资产。对于我国大部分农村，商业性金融解决不了当下农村的问题。

在中国大部分农村仍属于贫困地区，其经济活动所产生的资金流量和经济效益根本无法支撑任何商业性的金融机构的运行，这些地区的农民的资金需求、金融需求正确渠道应来源于政策性的金融机构、合作性金融机构，因为政策性的金融本身不以盈利为目的，合作性金融是与正在勃兴的农村合作经济融为一体。况且，除发达的东部农村及城市的郊区农业外，大部分农村的农业经济仍是一种自给自足的经济形态，解决的是生存，维持的是简单的再生产。带有市场性、商业性的生产，具有规模经济、强大的农业市场主体在广大农村仍为鲜见。这些从根本上就否定了农村对商业性金融的对接通道。商业性金融的逐利属性和通常的风险管理要求，农民没有财产性的担保能力等于否决了自身的金融能力。我们应清醒地认识到，强调农贷中担保，实质上是无视农村特殊属性而继续沿袭商业性金融的传统主观思维。只要不改变现在农村仍以商业性金融为主体的格局，只要不改变农村发展现状，只要不改变农村土地管理方式，农村金融中存在的问题就一直存在。

对于农民来说，发展是一种底线公平。如果我们不在制度设计上做文章，用商业化的思维来套现农民农地现实中又得不到实质性的权利，反而会制造新的社会不稳与冲突。政府要做的，就是做合作金融与政策性金融的强力推动与主导者，在农村形成一个服务农民、完整有效农村金融体系。

对课堂教学改革的几点想法 篇9

——红彦中学 杨宏栋

上学期，教育局先后派全县99名教师和校长到江苏洋思中学学习“先学后教、当堂训练”的教学模式及山东杜郎口中学的“三三六”教学模式。回来后，我多次组织全校教师学习领会名校先进的教育理念和教学方法，并要求各教研组、备课组对照自身实际，找差距、摆问题，探索适合我校教学和学生实际的教学模式,现就我对课堂教学改革工作的理解谈几点想法：

一、切实转变观念，提高认识，增强课堂教学改革的紧迫感和使命感。

新课程标准对课堂教学提出了新的要求，强调课堂上的师生交流及互动关系。师生之间的交往作为主体的人与人之间的交往，是具有民主、平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。课堂上的教学过程从本质上讲就是师生交流、共同发展的互动过程，是为学而教，以学定教，互教互学,教学相长的过程。

学校事业的新一轮大发展，质量的提高是关键。没有教育教学质量的大面积提高，就谈不上学校事业的新一轮大发展。而教育教学质量的提高，主渠道是教学，主阵地是课堂。

教学模式中一味地讲授为指导学生的学，改过去的“先教后学”为“先学后教”，变过去的“满堂灌”为“预习—展示—交流—提升—巩固—检测”。在改进课堂教学结构实践中，要求全体教师做到：

（一）全过程做到让学生参与，全过程让学生动起来：课前让学生动起来——指导学生自学（预习）、作业前置；课堂让学生动起来——预习展示、合作竞争、交流讨论、互改互评、动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流、动心体验；课后让学生动起来——巩固与拓展、互帮互学。

（二）把课堂还给学生，把时间还给学生。洋思中学规定教师讲课最多不超过10分钟和杜郎口中学制定的课堂“10+30的时间规定，给我们的启示是，把时间还给学生，给学生有更多的自主学习的时间空间，而老师在这个过程中，不是观众，而是组织者、引导者、合作者和学习的首席参与者。

2、改进教学方法，凸现学法指导和课堂竞争机制的建立。

新课程要求，教师是学生学习的促进者，教师应帮助、引导学生转变学习方式。关于三大学习方式(自主学习、小组合作学习和探究性学习)的构建，我曾在全校教师会上和大家一起学习和交流，这里不再赘述。我这里仅仅强调如何在课堂教学中开展小组合作学习和如何在课堂教学中引入竞争机制的问题。

种学习方式时，要掌握一定的技巧，如善于运用对小组合作学习的有效性评价（包括对学习态度、学习能力、学习效果的评价）等，做一个成功的引导者，促进者。总之，小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的，要不断通过指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、矫正，才能逐步走向成熟。

3.改进课堂评价方式，凸现鼓励性和发展性。课堂教学评价方式的改革是新课改的一个高点。新课程改革突出评价的鼓励性和发展性功能，要求课堂教学在评价标准、评价内容、评价方法、评价工具等方面进行一系列的改革。新的评价机制不仅要关注学生在各科学习方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能。因此，评价要全面，要尊重学生的主观感受，肯定学生的成绩与进步，培养他们的学习兴趣。要从科学运用对学生的课堂评价语言做起。新课程强调对学生的激励，但不应该盲目的鼓励，不是什么都好，对学生回答错误或理解偏颇的问题，不能简单地说“你也很棒”，“声音很大”，“很有勇气”之类的不着边际的话，当然更不能简单地加以否定。

评价语言的真诚是促发学生学习激情的需要，教师对学生的精彩真诚评价，能使师生产生情感上的共鸣，这是产生良好教学效果的基础，反之，如果教者单纯用单一薄弱的语言来评价，学生学习激情的调动就会受影响。评价语言实事

学改革工作在全校各学科、各年级全面铺开。

二是加强宣传，浓厚课堂教学改革的氛围。课堂教学的改革，需要师生的共同参与。各年级、各班要加强对学生的宣传、教育、引导，通过宣传、教育、引导，使全体学生真正参与到课堂教学改革中来，参与到自主学习中来，参与到小组合作探究中，参与到课堂竞争中来，参与到课堂评价中来。同时求得家长的大力支持，给教师实施课堂教学改革以更多的启迪。

三是改进评价，建立课堂评价新机制。要制定新的课堂教学评价办法，改过去对教师课堂评价过多关注教师的“教”为更多关注学生的“学”，更加关注课堂教学中学生的参与度、学生参与课堂的精彩度和课堂生成等等。

四是加大投资，一切为课改开绿灯，确保课堂教学改革的顺利进行。

对语文教学改革的几点认识 篇10

裴娣娜

课堂教学，从产生之日起，经过三百多年的发展，一直是学校教育教学的主要阵地，也是不同时代学校教学改革的核心内容。进入21世纪，我国要推进教育现代化，真正实现素质现代化，落实新一轮课程改革纲要，其中，课堂教学改革成为关键的一环。 对课堂教学改革基本问题的探讨，目前在我国有着特殊的重要性。原因在于：我们正处于从传统教育向现代教育转变的重要时期，在目前教育思想十分活跃，各种教育观念纷呈的情况下，需要我们对近20年我国课堂教学改革的进展、途径与问题进行审视反思，立足于现代教育的需求，对我国课堂教学改革的研究思路、研究问题以及研究的方法论形成理性认识。 基于以上思考，对当前我国课堂教学改革的几个基本问题，谈谈自己的看法。 一、对我国课堂教学近20年来所发生的深刻变化的反思 反思近20年我国的课堂教学改革历程，课堂教学发生的积极变化集中表现在：现代教学观的初步确立以及所导致的课堂教学中教与学行为的初步的，但是是深刻的变化。 1.在教学目标上所具有的明确的发展取向和发展价值，以及课堂教学目标多元化的特点。 首先，“学生发展为本”的课堂教学目标的确定。 课堂教学目标任务是什么?近20年来经历了三个阶段的认识发展过程。这就是;从20世纪70年以前仅关注知识认知，到80年代中期开始关注开发智力、培养思维能力，以及非智力因素：进入21世纪，在批判、反思基础上，提升了价值、情感、态度的重要性。从而使知识与技能、智力与能力、价值观与态度以及个性发展成为课堂教学的基本任务。与以往不同在于：将学生作为一个发展的个体，学习的过程是-种生命的体验过程，是学生生命整体的、综合的、多方面的发展过程。也就是说，我们强调通过课堂教学促进学生发展，在现代意义上的学习与发展，不仅使学生掌握科学知识，具备读、写、算的基础学力，而且有善于搜集、处理信息，主动学习不断更新知识的学习能力，同时具有正确的价值观、情感态度以及社会责任感。因此，反思这20年的发展过程，从“学会生存”、“学会关心”，到“学会发展”，这正是在课堂教学观念层面上的一个实质性超越。 其次，课堂教学目标价值取向多元化的特点。 正是由于教学观念的变革，我国教育工作者基于范围深广的教育实验研究，对课堂教学目标价值取向问题进行了积极的探索。作为改革探索的一个重要成果，在课堂教学目标价值取向上从过去仅强调“双基”到现代课堂教学目标多种价值取向的并存：以五种基本的课堂教学目标价值取向取代了长期以来的“基础知识、基本技能”单一目标。这就是：强调掌握基础知识的价值取向，强调基础技能训练的价值取向，强调获取生活经验的价值取向，强调创造性思考能力培养的价值取向，以及强调情感陶冶的价值取向。正是课堂教学价值取向的多元化，形成了目前课堂教学教与学活动的丰富性。 2.在教学内容的设计上，克服旧唯理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。 3.课堂教学进程安排上，在以“目标--策略--评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动--体验--表现”这一新进程。现代教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。 4.在教学策略与方法的选择上，以参与、合作、探究、体验为特征，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习。 20世纪80年代中期以后，我国教育工作者结合中国实际进行了教学模式多样化的探索实验。无论是借鉴模仿，还是带有乡土气息的创造，都展示了中国课堂教学实践的丰富生动，“焕发课堂教学的生命活力”(叶澜)。 在教学中： 通过创设宽松和谐的学习情境，激发学生学习兴趣，培养学生问题意识：在教学中，重视教学中的操作与活动，鼓励学生主动积极参与; 尊重学生个性与才能，关注个体差异，满足学生发展的不同需要; 洞察学生的内心情感世界，培养学生自我反思、自主调控能力; 给学生提供自我表现的机会，培养学生质疑问难精神，鼓励学生大胆创新。课堂成为学生思想活跃、情感交流、展示自我的场所。 我们正处在改革的时代，一切皆变。由于我国教育发展的极不平衡，由于观念变革的艰巨性，我们还存在许多有待于进一步改革的问题，但毕竟在对原有不合理的教育思想和行为方式进行反思批判的基础上，在构建以现代教学观念指导下的课堂教学方面，迈出了重要而坚实的一步。 二、当前我国课堂教学改革中争论的几个主要问题近年来，教育工作者们各抒己见，对课堂教学改革的争论、分歧，是在理论与实践两个层面展开的。 1.关于教学的基础性问题 (1)什么是教学基础性?对“基础”、“基础知识”、“逻辑思维能力”、以及“加强基础”的不同理解。 (2)对教学基础性，当前是应该加强，还是应该批判扬弃?从过去强调知识、技能，忽视了能力发展，现在又走向另-个极端：强调学生发展，而忽视了中小学基础教育阶段基础知识学习的重要性。 (3)现代教育所倡导的“知识观”是什么，如何充分发挥人类创造的文化知识在学生成长发展中的重要价值。 2.关于课堂教学面向生活实际问题 ⑴尽可能让学生尽可能联系生活实践，让学生获得体验与间接经验学习的关系问题，是在实现马克思主义的实践活动观点，还是有实用主义倾向? ⑵教学实践中面向生活实际的目的(价值取向)、内容及形式方法问题。 3.关于接受性学习 (1)接受性学习是传统学习方式的集中体现，应被批判，还是学生基本的学习方式之一? (2)探究性教学“是课堂教学改革的理想选择”。是“唯一”，还是“之一”? 我的看法： (1)接受性学习和创新性学习(或称探究性学习)，是学生认识活动的两种基本方式，或基本形态。目前强调创新性学习，主要是针对现实教学中存在的过分强调记忆式接受问题，有它的现实针对性。但创新性学习是学生学习的主要方式之一，不是唯一。 (2)两种学习方式，各有自身的基本特点，不能取代。 接受性学习基本特点是： (1) 以掌握科学知识为基本任务; (2) 认识的科学性与人文性的统一： (3)学生认识活动的指导性、可控性; (4)对学生自主学习能力的关注。 接受式学习，强调学生学习的知识，不仅要反映概念、原理的内在联系，而且反映知识的生产者在探索、创造知识的过程中理论思维的过程及研究方法：不仅反映既定的发展到一定成熟阶段的知识，而且反映客观事物的多样性、丰富性和不确定性，追求开放的多种结论;学生不仅要将科学知识作为认识的条件，而且也要将自己作为认识的客体，不断对自己进行反思评价，不断进行自我认识、自我调节。因此，不能简单地将接受性学习与“注入式”划等号。 而探究性学习，其基本特点是： (1) 以增进学习者的创造才能为主要任务; (2) 以解决问题为主题; (3) 学生的自主选择：教学的非指导性; (4) 对探究性认识过程的关注。 现代教学，不仅要培养学生思维的概括性、严谨性、流畅性，而且还培养思维的独特性、批判性。 正是将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使课堂教学成为一个完整的认识与发展过程。 4.强调群体发展还是个性差异发展 5.课堂教学中的指导与非指导、强调规范要求还是自由、活跃 6.关于教师主导作用 是教师指导下学生学习，还是师生共同构建、共同创造?持后者论者提倡：要最大限度地减少教师讲授，尽可能让学生自主探究，问题让学生自主解决。提出要改变教师“自我中心”，实现“自我发展”。 7.是强调继承传统，还是超越创新 对语文教学的批评(对中国传统教学中的优秀教育文化是继承、发扬，还是一概摒弃? 8.关于班级授课制 “班级授课制在现代信息技术发展的今天，弊大于利，因为它扼杀了学生的个性，难以因材施教”，而学生小组学习目前课堂教学的最佳选择--研究型课程的学习。 班级教学，需要改造，但仍是教学的基本形式。应探讨班级集体教学、小组合作学习与个别教学相结合的组织形式。 当前课堂教学的改革，改什么?如何改?需要我们进行理性的思考 三、当前我国课堂教学改革的基本思路 1.中国国情：极不平衡的区域性发展特征 教育观念、思想极为活跃(多种教育观念的冲突、互补与融合) 工业社会与信息社会--二元化经济结构 课堂教学改革在若干问题上如何处理好内在关系，把握好“度”? 2.构建现代课堂教学应遵循的理论思路：在实践、活动基础上通过交往促进学生发展。 教学过程。是学生认识的主动建构过程，学生通过个体与群体的操作活动和主动参与观察、思考、探索，是在教师指导下凭籍原有的认识结构对来自客体的信息进行选择和加工处理的过程。学生正是在摆弄、操作活动的过程中，发现和掌握客体的特征和关系，并借助词把它们加以区分和概括，从而获得理性认识。同时还应该看到，教学过程是社会性交往过程。教学中主体和客体的关系必须通过主体自身的对象性活动，通过合作与交往才能自觉地建立起来，通过个体与群体交往，从他人身上反观自我，以自我为尺度评判他人，从而形成符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控的能力，不仅掌握知识及相应的思想方法，建立优化高效的学习策略，而且培养学生独立获取知识的能力，创造性地运用知识的能力，独立解决现实问题的能力。也正是借助于学生主体参与和合作学习，学生真正掌握凝结在人类文化中的社会道德准则、理想、审美意识和情感，形成内在的价值目标，从而实现从道德认识向道德行为的转化，培养良好的个性和人格。 3.在总体上，目前我国的课堂教学改革，应在两个层面进行 首先是教育观念层面 学习的本质 第一，满足学习者自身发展的需要，引起学习者身心发展的根本转变。 (1)构建主体合理知识结构的需要。通过学习掌握科学知识，并将知识转化为合理的知识结构。这是个体发展的基础，并对主体的认识活动和实践活动进行有效的调节和促进。 (2)提高适应社会能力的需要。现代社会的发展，要求每个公民要学会生存，有强的适应现代社会的发展，一方面需要有读、写、算基础学力，有善于收集信息和处理信息的能力，有主动学习并不断更新知识的能力，从而在解决所应付的各种复杂问题中包括课堂学习中，运动场、戏剧表演小组、音乐会等课外活动中显示出自己的重要和实力。另一方面满足归属感的需要。学生所生活的学校、班级群体，虽然带有模拟性，但仍是一个社会性的群体;学生渴望在群体中找到自己应有的位置，被老师和同伴所关注，被群体所接纳，并且能在与人友好相处中对他人和群体有所帮助和积极影响。 (3)增强体魄及提高文化修养的需要。 第二，学习是学生通过自己积极参与教学实践活动主动构建的过程，能动的改造过程。 第三，学习是-种社会性交往活动。 学习的基本结构要素 现代学习观(现代学习的几个基本特点) 课堂教学改革，实质问题在于如何改变学生学习活动的内容和基本方式。现代学习，是学生在教师指导下通过实践活动，在合作、交往基础上主动构建知识，主动发展自我的过程，基于对学习本质的现代意义的理解，我认为现代意义的课堂教学应体现以下几个本质特征以及它所蕴含的深层次的`现代学习的发展观念。 一是体现学习的选择性。学生的学习是--种选择性学习，学生作为能动的学习主体，在以下三方面表现出个别差异上的强的选择性。-是学生能根据学习的需要，有效地选择自己的学习内容;二是具有捕捉信息、敏锐感受和理解信息的能力;三是面对大量的信息能根据自己的需要进行分类、整理、加工和改造。 二是体现学习的实践性。学生的学习是--种实践性学习，是在课堂教学环境条件下的一种特殊的参与活动，是一个师生互动的过程。必须处理好文化知识的传递与文化知识的选择、应用：创新的关系，整体推进与个别化关系，学生参与中合作与竞争的关系，形成学习共同体以产生整体效应。 这种实践性学习具有鲜明的情境性、过程性、差异性和群体性。 三是学习的自主性。学生的学习，是一种自主性学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。学生学习的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价反思学习结果，从而保证学习目标的实现。在自主性学习过程中，重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑：培养学生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。 四是学习的社会性。学生的学习是一种社会性学习，是师生共同构建学习主体的过程。在充分尊重人格的基础上，通过多样、丰富的交往活动，不仅为学生提供一个自由和谐的教育环境，而且使教学活动成为-种社会文化活动。通过学习中的交往，满足学生归属感的需要，使学生在生活的学校、班级中找到自己应有的位置，被老师和同伴所关注和接纳。通过合作学习，强化学生社会交往意识和社会角色规范，培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神，并获得一定的社会经验。 五是学习的创新性。在学习活动的每一个环节、阶段，都充分体现出学生主体能动的创新性，使学习过程充满想象，充满探索性和体验性。 第二是在实践层面，观察课堂，研究学生，实施有效的发展性教学策略。 所谓发展性教学策略，指的是：以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式。这是20世纪80年代以来我国教育工作者，通过理论与实验研究，在对原有不合理教学策略积极改造基础上，形成的以促进学生发展为本的一套教学策略系统。 发展性教学策略，是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它体现主体教育思想，首先追求的是一种境界。这种境界表现在尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生自主性、主动性和创造性，使他们在掌握人类优秀文化基础上学会学习，学会创造。发展性教学策略，作为一种教学策略，它提供给人们的是一种在一定理论框架指导下的思维方式和行为准则，而不是照一定操作规程机械套用的“傻瓜相机”。教育实践工作者通过掌握科学合理的教学策略，结合教育教学实际进行生动丰富的创造，这才是发展性教学策略的生命力所在。 发展性教学策略是一个系统，主要包括以下几个具体策略： 主体参与、 合作学习、 差异发展、 体验成功。 以小学数学课堂教学为例， 1.创设问题情境，让学生

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在渴求中学习 --激发学习兴趣，培养问题意识 ▲旧知导出新知(抓知识“生长点”，新旧知识内在联系) 例1：“异分母分数加减法” 问：(1)同分母分数加减法的法则是什么? (2)同分母分数相加减，为什么可以把分子相加减，分母不变? (3)能直接相加吗?为什么? 例2：“能被3整除的数” 首先复习能被2、5整除的数的特征。 师问：你们猜一猜能被3整除的数会有什么特征? 答：个位上的数是3、6、9的数能被3整除。 师问：你们自己能举例验证吗? ▲设置疑点，激疑存疑 例：“圆的周长” 师问：怎样量5分硬币的周长?生：用硬币在直尺上滚动一周便可知道此5 分币的周长。 师问：怎样量啤酒厂的圆形大水池的周长? 生：用皮尺绕水池一周，即可量出水池的周长。 师问：用绳子绑住粉笔头旋转一周，形成的轨迹也是圆，又怎样量此圆的 周长? 生…… ▲一题多解，多角度思考问题，培养思维的灵活性， 例题：“六(1)班上午缺席3人，出勤率是94%，其中下午1人来校上课，求下午的出勤率。” 若按百分率=比较量÷标准量的解题模式，列式为： [3÷(1-94%)-(3-1)]÷[3÷(1-94%)]求得结果为96 该算式冗长，运算繁琐，教师启发学生寻求新的解题思路，学生用“归一法”列出算式： 1-(1-94%)÷3×(3-1)=96% 解题思路是：(1-94%)÷3表示缺席1人所占的缺勤率，再乘以(3-1)就得出下午的缺勤率：从整体“1”中减去下午的缺勤率，就得出下午的出勤率。由于全班人数相同，出席1人的出勤率和缺席1人的缺勤率相同，都可采用归一法，由(1-94%)÷3求得。这样上午的出勤率加上下午又出席1人的出勤率，就求得了结果。因此更简便的列式为： 94%+(1-94%)÷3=96% 教师要善于设计开放式问题。 封闭式题目：妈妈去商店买2元一只杯子，她付给售货员20元钱，找回了2元，问妈妈买了几只杯子? 开放式题目：妈妈去商店买杯子，杯子的价格有2元一个与3元一只两种。她付给售货员20元钱，找回2元，请指出妈妈买杯子的所有可能。 2.组织数学活动，在主动参与中学习 --通过自主探索，培养参与意识 ▲通过主动参与，经历知识探究的全过程，真正理解和掌握知识。 例：“圆面积公式的推导” 学生在参与中寻求解法--转化为学过的图形。 (1)把圆平均分成16或32个小扇形，展开拼成一个近似的长方形; (2)拼成三角形; (3)拼成梯形;……… ▲通过主动参与灵活运用知识解决问题 例：“角的认识” 让学生动手操作“一个长方形,剪掉一个角时，剩下的部分还有几个角?”按常规思考，学生完全会想到4-1=3。此题中“剪掉一个角”是一个开放条件，剪法不同结果就会不同。 正是通过参与，学生自己发现，剩下部分可能有5个角，或4个角，或3个角。 ▲通过主动参与，展示思维过程，使学生理解现代数学思想方法，培养数学意识。 现代数学思想，如极限思想，集合思想，对应思想，符号化思想，统计思想等。如“圆面积公式的推导”，使学生感悟“无限”：当圆分割成小扇形的份数增加时，每个小扇形的曲边就会逐渐变直，所拼成的图形就越接近于长方形。当圆分割成的小扇形无限增多时,所拼成的图形便转化成长方形，从而可以准确地求得圆面积。通过学习，学生体会用“无限逼近”来求圆面积的方法。 又如，通过认识时、分的教学，培养学生时间观念。 教师首先让学生认识1分钟(统计学生在1分钟做了多少道题，写了多少个字)，认识1分钟的价值(如一分钟，一条彩电生产线可组装一台半彩电，汽车厂可生产一辆汽车，中央电视台播音员可播180个字，激光可走1800万公里，等于绕地球450圈等)。同时通过解题：“刷牙2分钟，洗脸3分钟，烧开水10分钟，完成这几件事需要( )分钟?”使学生懂得在学习与生活中如何安排时间。 3.改变学生学习方式，进行合作学习 --将集体教学、小组研讨与个人独立思考结合，营造一个有利于学生发展的生动活泼的学习形式，培养合作意识。 教学中合作学习一般用于以下几种情况： ▲处理教材重难点 例：“梯形面积的计算”。经过10分钟小组讨论和研究，得出6种方法。 ▲自主学习，概括知以内容，总结规律，构建知识体系。 例：复习近平面图形的周长和面积。经小组讨论，画出示意图： 通过该示意图，简单明了、形象的表示了各类平面图形知识间的联系，构建出平面图形完整的知识体系，体现了小组研讨的集体智慧，同时使学生学会了知识的积累、梳理、加工和升华。 ▲运用新知识解决实际问题 例：“一辆汽车从甲地开往乙地，3.5小时刚好行驶了全程的一半，照这样的速度，行完全程还要几小时?”通过小组讨论，展示不同思路，得出了4种解法。 ▲个体与群体学习结合，照顾个别差界 4.联系学生生活实际，关注学生的理解与体验 --通过实践学习，培养创新意识 ▲从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，感受到生活中处处有数学，培养学生用数学的观点、数学的眼光去观察周围事物，从生活中提炼出数学问题，在分析和解决数学问题中发现和创新。 例：“两步计算应用题”(可列表格，或列式) “牙膏每支6元，矿泉水每瓶3元，八宝粥每听4元，柠檬茶每瓶5元，用20元去买这些商品，你打算买什么物品，买多少?应找回多少钱?” “康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。老师带了30元，想买一束鲜花，请你们给老师出主意，有几种不同的组合?” 学生正是通过解决现实中的问题，理解和掌握单价、数量、总价之间的关系。 ▲鉴于现实生活中信息分布的自然随意状态，培养学生收集、提取和分析、处理信息的能力。也就是说，要对混沌分布的问题信息，进行提取和重新组合。 例：整数四则混合运算应用题 教师应注意挖掘生活中含有一定数学思想方法，又是学生能够理解和接受的数学问题。通过数学学习提供每个学生表现的机会，产生数学学习的成功感。 现代意义的课堂教学，体现了科学性与人文性的统一，为每一个教师和每一个学生提供思考，创造、表现及成功的机会，并能主动积极地发展自我，从而让教师和学生共同拥有轻松宽裕。