六年级口语交际习作一

六年级口语交际习作一（精选9篇）

六年级口语交际习作一篇1

一、教学目标：

（一）知识与能力

1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。

2.根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

（二）过程和方法

1．交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。

（三）情感态度与价值观

二、教学重点：

1．交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当。

2.围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

三、教学难点：

1．习作内容要具体，感情要真实。

四、教法：讲授、练习、游戏、讨论

五、学法：自主学习、合作学习、探究学习

六、教具学具（教学准备）：

七、课时安排（教学时间）：3课时

八、教学过程：

第一课时

一、教学目标

1.围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。2.根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

二、教学过程（教学步骤）

（一）谈话导入，激发兴趣

1．教师谈话：同学们，你们现在已是12．3岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖......这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？

2．学生朗读要求。

3．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思路。

（二）创设情境，唤醒记忆

1.提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？

2.学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。（1）明确说话要求

①交流时要说清楚“第一次”的经过。

②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。（2）学生独立思考，自主准备。

（三）课内交流，取长补短 1．小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。

2．各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。教师注意培养学生良好的交际习惯。

（四）拓展延伸，课外交际

1．课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。

2．放学回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。

（五）布置作业

把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。

附：

板书设计：

难忘的第一次第二课时

一、教学目标

根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

二、教学过程（教学步骤）

（一）谈话导入，明确要求

1．上节课，我们交流了自己印象深刻的“第一次”，其实，我们的生活中不仅有难忘的“第一次”，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我们留心观察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。

2．指生朗读习作要求，明确本次习作要求。

（1）可以记写自己“难忘的‘第一次’”，要写清楚经过和启示。（2）可以学习《手指》一文的写法，选择生活中的一个使你有所感触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。

（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己带来的），要写清楚图意和自己的想法。

（二）自选内容，分组交流

1.学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？

2.根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其他组员及时质疑评价，提出意见或建议。

（三）全班交流，拓宽思路 1．每一个内容选择2．3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。

2．师生评议：评议要点

（1）是否按照具体的要求抓住了重点。（2）表述是否具体、流畅。（3）启发或感悟是否真实。

（四）再次明确习作要求，学生习作

1．再次明确写作每一个内容的具体要求。2．写作内容要具体，表达自己的真情实感。3．学生各自习作。

4．修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。

5．誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。附：

板书设计：

第三课时

一、教学目标

根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

二、教学过程（教学步骤）

（一）小结习作，提出任务

1．总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。2．提出评议重点：

（1）是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。（2）是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。

（二）欣赏佳作，师生互动

1．欣赏佳作片断，共同评议。（选择3―4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。）

2．赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

（三）小组交流，互议互评

1．自读习作，互相指出优点和不足。

2．各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正老师和同学对修改提出的意见。

（四）拓展练习，强化运用

1．一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，一件平凡的小事常常使我们因有所感悟，受到启发而难以忘怀。今后的生活、学习和工作中，只要我们留心观察自己身边的事物，就一定会有许多感动、启示使我们的生活丰富多彩。

2．把自己的习作重新修改一遍后，誊抄后张贴在班级的学习园地上。

（五）布置作业

完成习作并修改，然后抄到作文本上。附：

板书设计：

六年级口语交际习作一篇2

义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册第七组课文是第五组课文的延伸。第五组课文通过对蔺相如、诸葛亮、武松、孙悟空的描写, 让学生初步感知用典型事例塑造人物形象, 表现人物个性品质的写作方法。第六组为综合性学习。学习第七组课文, 要引导学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象, 体会作家描写人物的方法, 并学习在习作中运用。

叶圣陶先生认为, 课文无非是个例子, 是个教学的例子。学习这个例子是手段, 目的是要通过这个例子的学习来促进学生发展, 提高语文水平, 获取语文能力, 形成与发展语文素养。这些理念如何在教学中综合体现出来?最好的办法就是通过习作来反映。所以新教材把口语交际和习作合在一块编排。当教师明白了这一编排意图后, 习作教学就会以课文提供的信息为“蓝本”, 在课文教学的基础上来梳理口语交际和习作教学思路, 完成该项训练。

二、回顾已学课文

第七组共编入三篇课文。第一篇是一组人物描写, 是精读课文。编者选取了三部作品的片段:《小嘎子和胖墩儿摔跤》出自小说《小兵张嘎》。张嘎是个儿童英雄, 很受孩子们喜爱, 选入这一片段, 能使学生受到感染, 调动儿童生活经验, 深入内化, 爱上课文。另外两个片段:《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》分别选自古典名著《儒林外史》和《红楼梦》。相对前一个片段来说, 后两个片段的内容离现实生活远了些。三个片段在人物描写上各有侧重。《小嘎子和胖墩儿摔跤》侧重于动作描写。第二自然段里有“跳起来”、“退后两步”、“一闪身”、“叉着腰”等动作描写。第三自然段里的“眼疾手快”、“一叉一搂”、“虎势儿一站”、“蹦来蹦去”、“塌着腰”、“鼓鼓着眼珠子”、“走马灯似转了三四圈”、“三抓两挠”、“揪在一起”……更是生动细腻地把摔跤写活了, 把场景写热闹了, 让人如闻其声, 如见其人。若是把这些词语抽掉, 这个片段就平淡得没了看头。《临死前的严监生》通过细节描写塑造人物形象———严监生至死也不忘减少灯盏里的两茎灯草, 活脱脱刻画出一个“吝啬鬼”的面孔。《“凤辣子”初见林黛玉》最突出的是外貌描写。对“凤辣子”这个人物, 作者从穿的写到戴的;从眼睛写到身体;从“粉面含春威不露”写到“丹唇未启笑先闻”……本组第二篇和第三篇均为略读课文, 其中《刷子李》在选材上和《临死前的严监生》很相似, 仍然是以细节描写取胜, 《金钱的魅力》在刻画人物时, 以语言描写见长。第一篇 (3个片段) 似是这组课文的“总述”, 后两篇则是对总述的诠释。

“鸿爪回头细细看”, 回顾是为了运用, 是为了让学生把课文这个例子提供的描写方法运用到自己的习作中来。因此, 相关知识点教师不必一一告诉学生, 可让学生重读课文, 调动印象积累, 思考学习收获, 也可以通过提问, 在学生回答的基础上引申补充, 还可以请学生翻看听课笔记, 熟悉课文中涉及的描写方法, 为习作做好“临战”前的准备。

三、习作指导

1. 明确要求。

当上一步骤完成后, 教师就可以引导学生研究“习作要求”了, “要求”有三个方面:一是本次习作要注意把人物写得特点鲜明;二是要把课文中学到的一些人物描写方法运用到习作中来;三是习作写成后, 同学之间要互评互改。教师可举出具体例子来引导。如, 写老师, 你要突出老师的哪一方面, 在这方面有哪些典型事例。假设是写老师对学生的关爱:学生学习有困难, 老师耐心辅导, 教给学生一些科学的学习方法, 从细处着手, 培养学生的良好学习习惯;怕学生课间奔跑撞上书桌的棱角, 老师用废旧报纸做成角套将桌子棱角给套上;老师把自己阅读过的、适合同学们阅读的书籍、报纸捐赠给班上, 供同学们阅读;带上糖果去慰问生病的学生……在这些材料中进行比较取舍, 选择印象最深的, 最能感动自己的来写。这只是一个例子, 不要求都写老师。

2. 先说后写。

通过示范引导, 把学生思想激活, 然后让学生自己去酝酿构思。构思好后, 请学生练习说, 即口头习作, 进入口语交际, 老师同学做听众, 边听边参与进去, 既接受, 也分享。如某同学写得好, 语言描写方面值得自己借鉴, 另一同学材料选取典型, 人物特点鲜明, 值得自己学习, 又一名同学善于外貌描写, 还有的同学加入人物对话, 可以仿照……让学生充分地说说, 这样能在习作涉及的方方面面让学生通过交流, 受到启发, 易于动笔。

口头习作完成后, 动笔习作紧跟上来。要把口头语转换成书面语言, 还需要积极的思维参与, 需要多种语文能力的运用。口头表达在逻辑上存在松散欠严谨是可以理解的。但在习作中出现就不允许了。所以在谋篇、布局中教师应要求学生认真思考、严密组织, 准确表达, 把一些学过的修辞手法或描写手法运用进去, 随时提示检查。

3. 自改互改。

六年级口语交际习作一篇3

当今社会，各种传媒信息丰富，“偶像”“粉丝”“追星”也进入小学校园，成为学生津津乐道的话题。本次口语交际活动设计立足学生实际，选择特定的交际情境，让教师、学生和各种生动详实的影像资料之间多维互动，展开交际活动。努力营造一个现实的交际情境，使学生在动态交际过程中得到切实的锻炼，让学生在交际过程中明白什么人才是真正的偶像、如何正确对待偶像，从而树立正确的人生观、价值观，培养良好的道德情感。

【教学目标】

1. 培养学生搜集整理资料的能力，激发学生主动参与口语交际的兴趣。

2. 鼓励学生展开辩论，既要敢于发表自己的见解，又要认真倾听别人的观点，对别人的观点进行适当评论，培养学生的创造性思维和良好的口头表达能力，养成积极参与口语交际的习惯。

3. 通过口语交际活动，促进学生树立正确的人生观、价值观，培养良好的道德情感。

【课前准备】

学生上网搜集有关自己偶像的各种资料；老师收集各行业优秀人才及“感动中国”人物的相关资料。

【教学流程】

一、听，让你猜猜我是谁

1. 播放几段学生比较熟悉和喜欢的流行歌手的音乐片段，让学生猜猜歌名和歌手名字。（先进行课前调查，选择学生喜欢的，如周杰伦、林宥嘉、孙燕姿等的歌）

2. 播放几个著名小品演员的小品录音，猜猜他们是谁？

3. 小结过渡，引出偶像：刚才同学们为什么能很快猜出他们来？

【教学策略——从学生喜欢的偶像导入，激发学习兴趣，也为后面的讨论创设情境，做好铺垫。】

二、说，就是爱你没商量

1. 引导学生交流课前在网上搜集到的资料，并结合图文、音像等，让学生介绍自己喜欢的偶像。（大部分同学交流的偶像可能是影视明星、歌星、球星等）

2. 教师出示课前搜集的资料，师生交流。

（1）出示：水稻之父袁隆平、航天英雄杨利伟、爱心球星姚明、童话大师郑渊洁、百度创始人李彦宏等的相关资料。

（2）播放：部分“感动中国”的人物影像资料。

【教学策略——交流资料，实现师生学习资源的共享，丰富了学生的表象。】

三、议，想说爱你不容易

1.小组交流：你认为什么是偶像？什么是粉丝？什么是追星？鼓励学生在小组内充分发表自己的见解。

2.集体交流汇报。要求：（1）见解要合理；（2）见解要富有创造性；（3）表达要有条理，语气、语调适当。

3.师补充部分近年来各种“星”的反面新闻材料，如吸毒、打架斗殴、违反交通规则等现象，引导交流。

4.教师小结，引导学生辨明是非，正确理解“偶像”。

【教学策略——引导学生大胆思考，积极讨论，合理表达。】

四、辩，我的偶像我作主

1.出示辩题：正方——追星好；反方——追星不好。

2.根据学生的不同观点，让学生自由组合，进行辩论，充分发表自己的见解，形成交流的高潮。

3.在辩论中，要指导学生认真倾听别人的发言，大胆、清楚地陈述自己的见解。组织学生进行相互的评价和补充，教师作适当的指导、点拨。

【教学策略——“辩论”是讨论的升华，这样设计的目的在于深化认识，激发情感。引导学生讲观点，摆事实，以理服人，明辨是非，让学生明白作为一个小学生，应该追什么样的星，从而明白正确追星的重要道理。】

五、思，明明白白我的心

1. 课件播放部分“感动中国十大人物”颁奖词，欣赏交流。

2. 寻找身边的偶像。

（1）简介部分“德化首届道德模范”人物。

（2）寻找我们身边的感动。

3. 课堂总结，升华情感。

【教学策略——拓展学生的认识，进一步培养学生良好的道德情感，树立正确的人生观、价值观。】

六年级口语交际习作一篇4

1.口语交际的话题是围绕“难忘的‘第一次’”进行的。通过对这个话题的口语训练,使学生从中得到人生的启示,感悟人生的道理。

2.引导学生回顾自己的成长经历,从中筛选出对自己最有启示的事情并能够较完整地讲述自己的亲身经历,培养学生口语表达的能力。

3.激发学生口语交际的兴趣,让学生学会倾听、表达与交流,使学生积极主动地参与交际活动,提高学生口语交际的水平。

一课时。

一激发兴趣

同学们,在我们成长的过程中,会有很多难忘的“第一次”。不同的第一次常常带给我们不同的感受:有成功,有失败;有欢笑,有泪水;有满足,也有遗憾„„在你经历的这些“第一次”中,哪些事情是最令你难忘的,同时又使你感触最深、最受启发呢?今天,就请你把它从记忆的深处挖掘出来,和我们大家一起来分享吧。板书:难忘的“第一次” 二引发回忆

1.让学生静下心来,回忆自己成长经历中印象深刻的“第一次”,筛选出最难忘、最有触动的事情。提示学生:先想一想事情的经过,再想一想在这件事发生时自己切身的感受和从中得到了怎样的感悟,在头脑中形成初步的思路。

2.有了初步的思路之后,就要准备在小组里练习讲述,要把事情有条理、有感情地表达出来。让学生独立思考,自主准备,提高学生将已学的语文技能在实践中灵活运用的能力。三小组演练

采用小组交流的形式,依次讲述,让每个学生都有机会演练,老师巡视参与。指导学生抓住事物的重点进行讲述,内容上要真实、具体,表达上要有条理,语气、语调要适当。在倾听他人讲述时,其他学生要认真耐心,尊重对方,并提出自己的看法或建议。在学生吸纳了老师和同学的意见后,取长补短,重新组织语言,由小组推举出两名代表在全班发言。四班内初赛

采用评选、竞赛的方式进行。由小组代表轮流到前面讲述,师生针对讲述的内容、情感表达等发表评议与质疑。讲述者要得体地应对老师和同学的意见与提问,让学生学会倾听、表达与交流,培养学生良好的交际习惯。之后老师再从口语表达、交流态度、思想情感上加以指导,形成你说我听、我说你评、我评你改的良好交流气氛,使学生积极主动地参与口语交际活动,调动学生进行口语交际的积极性,增强学生口语交际的自信心,使学生的口语交际能力在双向互动过程中得到全面的锻炼与提高。五老师总评

老师要针对学生的表现,肯定好的见解,予以鼓励,补充没有提到的方面,提出合理的建议。点拨学生的思维,拓展学生的思路,使学生真正有所收获,进而把“难忘的‘第一次’”表达得更好,并从中得到人生的启示,使学生的思维能力、表达技巧得到全面的提高,以达到本次口语交际的目的。习

作

1.以“难忘的‘第一次’”为题写一篇习作,或从自选内容上选择一题,自拟题目。

2.唤起学生的写作兴趣,激发学生的倾吐欲望。引导学生从“审题”入手,培养学生搜集材料、精心构思、充分拟稿的写作习惯。

3.尊重学生的独特感受,在习作中要写清楚事情的经过或事物的特点,让学生充分表达自己的真切感悟。

4.启发学生灵活地运用已学到的语文写作技能进行习作训练,提高学生的写作水平,使学生在习作训练中体验写作的快乐。

三课时。

一激发兴趣

同学们,上节的口语交际课让大家以“难忘的‘第一次’”为题进行了口语表达训练。这节课我们依然以此为题进行书面表达训练,另外,还可以自选其他两个命题来练习写作。其中一个是写一写你有所感触的事物,要写出事物的特点,写出从中获得的启示;另一个是看漫画写感想,题目自定。相信同学们都能写得很好。二确定习作对象,形成初步设想

启发学生以本单元中自己喜欢的课文为例,想一想作者是怎样把事情的经过写清楚的,怎样把事物的特点写鲜明的,运用了怎样的表达方法等。使学生在自己的习作中灵活地运用学到的语文写作技能,让初步设想得以完善。三交流构思

指导学生简要谈谈自己的习作设想和结构,师生共同评议,让全班同学得到借鉴,使学生的构思更加完善。

(1)你选择的习作题目是什么?(2)你准备从几方面来写清楚事情的经过或事物的特点?(3)你准备采用什么方法来表达你从中获得的启示或感悟? 四书写草稿

在全班同学充分交流的基础上,在老师适时引导提示下,让学生明确自己的习作内容,确定自己的习作结构,并独立书写习作草稿。(以上用两课时完成)五全班评改 1.同桌评议。

让学生先在同桌间相互评议,看看所写的事情经过是否清楚,特点是否突出,获得的启示是否深刻,表达的方法是否恰当,并予以修改。2.全班评议。

让学生自告奋勇到台上来朗读自己的作品,试着说出自己习作的优点,全班同学自由发表看法,共同参与评议。老师要从是否按照写作要求抓住了事物的特点;表述是否具体、流畅;启发或感悟是否真实、深刻等方面来评议学生的习作。3.抄写习作。

抄写已修改好的习作。要注意不写错别字,正确使用标点符号,修改不通顺的语句等,努力做到语句通顺,书写规范、整洁。六佳作欣赏

1.老师小结本次习作的总体情况。表扬习作优秀、进步明显的学生。

2.以小组为单位,推举本组中两位学生的佳作,誊写后张贴在班级的学习园地上,使学生相互学习,共享写作的快乐。

1.回顾、交流对本单元课文的理解与感受,体会作者表达感悟的不同方法,结合生活实际讲述自己的所得,形成自己独到的见解,并能在习作中恰当地运用表达感受的方法。

2.背诵、理解古文名句,养成积累格言警句的良好习惯,谈谈得到的启示,以鞭策和激励自己。3.理解成语故事《邯郸学步》的寓意,联系现实生活,说说自己的感悟,并在课下阅读其他成语故事,进行语言积累,提升语文素养。

一课时。

一交流平台

1.明确“交流平台”的目的。

(1)要掌握学习课文的具体方法,养成分析与思考的良好习惯,并形成自己独特的观点与见解,以真正领悟文章所蕴含的深刻道理。

(2)抓住文章的重点句段,学习作者的表达方法,并能在实际习作训练中灵活地运用,提高学生的分析和理解能力。

(3)引导学生要心有所想,由表及里地感悟,提高学生的阅读能力和欣赏水平,使学生真正体会语文学习的乐趣。

2.回顾本单元学习的收获。

本组课文是以人生感悟为主题的,都蕴含着深刻的人生哲理。让学生以小组为单位,对本单元的学习情况进行小结。以课文为例,畅谈自己的收获,交流自己的体会和感受,说说自己的观点与见解。使学生相互学习,相互促进,以进一步感悟本单元阐述的人生哲理。

学生甲:《文言文两则》通过《学弈》和《两小儿辩日》这两个故事,阐述了学习要专心致志和对待不明的事物要勇于探究并实事求是的道理。学生乙《:匆匆》表达了作者对时间流逝的无奈与感慨,渗透着珍惜时间,不要虚度年华的思想。学生丙:《桃花心木》运用了借物喻人的写法,说明人的成长要独立自主,才能经受住生活考验的道理。

学生丁:《顶碗少年》描写了一场惊心动魄的杂技表演,使作者从中受到启迪,蕴含“失败乃成功之母”的哲理。学生戊:《手指》描写了五根手指各有的姿态与特点,说明各有所长,各有所短的道理,并暗示出“团结就是力量”的人生哲理。3.学以致用,拓展提高。

通过回顾、总结本单元课文的内容,引导学生梳理各篇课文中作者表达感悟的不同方法与特点,指导学生学以致用。即在写作训练中尝试运用本组课文在表达感悟方面的写作手法,把所学到的语文写作技能,在实际习作训练中灵活、恰当地运用,以提高学生的写作能力,使学生真正体会语文学习的乐趣。二日积月累

1.明确“日积月累”的目的。

养成积累富有人生哲理的格言警句的良好习惯,并从中受到启发和感悟,以鞭策和激励自己,从而树立正确的人生观与价值观。

2.细读古文名句,要读准字音,明白字义。(让学生利用工具书,或同桌交流,自行掌握。)3.细读古文名句,谈谈自己对句子的初步理解与感悟。(让学生分小组讨论交流名句的含义,老师明确其中蕴含的道理。)(1)说明每个人都有自己不懂的地方。(2)说明做事情要一鼓作气的道理。

(3)说明任何事物都没有十全十美的道理。(4)说明浇树浇根、育人育心的道理。(5)说明多实践才能出真知的道理。

4.利用课余时间,了解古文名句的出处和作者。搜集相关资料并作系统整理,记录在自己的格言本上。

5.继续搜集相关的格言警句,并谈谈自己从中得到的启示。三成语故事

1.明确这一栏目的学习目的。

以学生自读自悟为主,让学生独立理解、感悟成语故事《邯郸学步》的寓意,并联系现实生活,谈谈这个故事对自己的启发。培养学生自主学习的能力,进行语言积累,提升学生的语文素养。2.默读故事,理解内容。

默读成语故事《邯郸学步》,在同桌之间试着讲讲故事的内容。3.自我感悟,理解寓意。

根据课文中的提示,把故事的寓意独立地分析理解。之后请几位学生登台表述,谈谈这个成语故事对自己的启发。

六年级口语交际习作一篇5

第一、二课时指导习作

A案写建议书

课前准备：通过书本、杂志及走访了解现在浪费资源、污染环境的现象，并作好相关资料的搜集。

一、谈话导入，引起思考

1．回顾本单元的几篇课文，它们都有一个共同的主题，是什么？ 2．谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀！可生活中，浪费资源，污染环境的现象却屡见不鲜。回忆一下，你听到过、看到过或亲身经历的这样的事。

全班交流。可以结合自己的资料进行展示。

3．小结并交代任务：这样的现象真是让人触目惊心，面对满目疮痍的地球妈妈，我们应该做的很多很多。那么，今天就让我们拿起手中的笔，写一写这些不良的现象，向有关部门呼吁环保吧！板书：建议书

[评：本次习作的关键，是习作前要做一定的准备。引导学生回忆所见所闻，交流自己了解、走访的情况，互相启发，是“建议”的目的更加明确。]

二、明确要求，交流建议 1．学生自己读题，明确要求。

2．建议书有内容是什么？（针对浪费资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议。）

3．书中告诉我们写建议书有哪些步骤？ 1）先写清楚存在的问题 2）再说明产生的原因 3）最后提出解决的问题的建议

4．针对刚才同学们说的那些现象，你有什么建议？有什么好的办法？提出来大家交流。5．咱们来看一下几篇例文：学生快速读文章。

大家看了这几篇文章，觉得对写建议书有什么需要注意的地方？（引导学生着重从格式上谈）

建议书格式：标题；称呼；正文；建议人姓名或建议团体名称；日期。[评：读中学写。通过阅读例文，了解建议书在内容和格式上的要求，这些正是应用文写作的关键。]

三、试写初稿，进行修改

（1）学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。（2）学生完成初稿，进行自我修改。

[评：在巡视中，对有困难的学生进行个别指导，针对性更强。]

B案看图写话

课前准备：了解什么是漫画，搜集有关环保的漫画

一、看图激趣

1．老师出示几幅漫画，学生看后谈自己的发现。2．看了这几幅漫画，它们都有什么共同特点呢？

小结：是呀，漫画非常有趣，可是在笑过之后，往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢？（通过夸张、比喻、拟人等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象）

[评：兴趣是最好的老师，是行动的内驱力。利用漫画对学生的吸引力，让学生更主动更愉快地参与到学习中来。]

二、引导看图，明白图意

1．咱们书上这幅漫画也很有意思，同学们自己看看，仔细观察：图上主要有哪些人和物？他们之间有什么关系？交流所看到的画面。

2．作者画这幅漫画的意图是什么呢？他要揭露什么？讥讽什么？学生同桌讨论，全班交流。

3．咱们来关注这句话：“这段木头里一定有虫……”，到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里？这虫到底是什么？ 4．由这幅漫画你联想到了什么？四人小组交流，推荐一名同学全班交流。[评：漫画人人爱看，但对其内涵却不见得人人都懂。老师几句点拨，深入浅出，有助学生理解图意。]

三、审题，明确写作要求

1．学生读题，明确题意：本次习作可以根据漫画的内容，写自己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事；也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。

2．四人小组交流自己搜集到的漫画，交流图意。

[评：会审题是学生必须具备的非常重要的一项能力。通过指导读题，学生的理解能力能够得到提高。]

四、试写初稿

表达自己的真情实感。记叙清楚，语句通顺，感情真切。习作要求：（投影出示）

（1）学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。（2）学生完成初稿，进行自我修改。（3）组内互读互改。

如果课堂上有时间，可以当堂课点评

一、两篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。

[评：巡视指导增强针对性，而当堂点评更有利于学生在自由表达的同时，保证习作质量。]

第三、四课时修改评议

一、指导学生自己修改

自己修改作文时的步骤：强调大声读，不读就不能发现问题第一遍：找出错别字，并修改；

第二遍：修改不通顺的句子，试着把句子改具体、生动。

二、小组合作评改同桌交换作文，小声读。第一遍：勾出写得优美的词句；

第二遍：与同桌讨论文章的问题，并作修改。

[评：俗话说，“好文章是改出来的”！完成初稿后，学生在自改、互改的过程中，进一步明确了习作要求，在遣词用句上也更有心得。]

三、朗读赏析，交流评议

（1）每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，引导学生进行赏析。（2）学生交流评议。

（3）教师点评。特别要肯定习作中体现出的“独特感受”，恰当地运用联想和想象。

[评：佳作欣赏的意义不仅在于“欣赏”，更是一种“榜样”，何况这榜样就在身边。]

四、再次修改，誊抄习作

再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。

五、鼓励优点，培养兴趣

1．教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

2．请学生展示自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，成绩优秀的作文，以培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。

[评：语文课程标准中多次提到“乐于表达”，可见保持学生习作的兴趣是非常重要的。学生展示习作优点，激发了写作的兴趣，更增强了写作的信心。]

六、教师点评，好文欣赏

①教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况。②提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。③宣读优秀习作，学生进行欣赏。

六年级口语交际习作一篇6

学习目标：

1.是让学生联系生活实际和调查访问，继续感受和吸收民俗文化中的智慧和营养； 2.是提高学生的语言表达能力。学习重难点：

抓住特点介绍民俗的方法课前准备

了解各地自己感兴趣的民风民俗，或者调查本地的风俗习惯。导学过程

一、谈话导入

民俗风情源远流长，民俗文化斑斓多姿，在灿烂的人类文化中，民俗文化是不可忽视的重要组成部分。本单元所学的文章，都能将极其平常的民间习俗和传统节日描绘得妙趣横生、魅力四射。同学们随同作者一起走遍大江南北，身临不同民族、不同地区，共同领略了多姿多彩的民俗风情。但单元为我们呈现的只是民俗风情画卷的一角，这节课就让我们畅所欲言，谈谈你所调查了解到的民风民俗吧。

二、分组交流

1．出示交流主题：节日习俗、地方服饰、特色饮食、独特民居、民间工艺品，根据学生调查主题将全班分为五个组，进行交流。交流提示如下：

（1）说说你要为大家介绍的内容是什么，你的资料从哪得来的？

（2）把民俗的主要特点讲清楚，还可以谈谈自己的感受。

（3）认真倾听组员的讲述，把不清楚的地方记下来及时询问。

2．根据组员的建议，修改自己的介绍材料，特别是注意把没讲清楚的地方讲清楚。

三、全班交流

1．根据交流主题，每组推荐2—3名同学在全班交流。

用了那些具体材料？（磨难：圆明园，邓世昌；坚强：孙中山，毛泽东，邓小平）。C.注意事项：称呼顶格写；正文空两格；结束语空两格，如，谢谢大家！练习：任选一个观点，找具体材料来证明。观点：（围绕着“祖国”说一句话就行）

举例：祖国风光秀丽；祖国文化灿烂；祖国历史悠久；祖国人才辈出；祖国科技发达；祖国发展日新月异；中国人民勤劳智慧；祖国还很落后；祖国建设需要更多人才；祖国一定会腾飞；祖国的汉字有魅力；祖国的古诗是瑰宝；祖国人民崇尚自由； „„

具体材料：课外搜集相关资料。

四、习作指导二写读后感

第一步：审题。读后感第二步：选材。《XXXXX》读后感第三步：问题导引。（1）哪篇文章给我留下了深刻的印象？（2）文章的哪些内容让我记忆犹新？（3）这篇文章使我受到了什么启示？第四步：思路导引。

开头总写这篇儿童小说给我的感受。读后感{ 中间详细叙述表现主人公的精神。

结尾总结受到的启示。

五、学生习作。

课题：口语交际习作二（第二课时）

学习目标：

1.借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗 2.学习修改、完善自己的习作，创编班级习作集。学习重难点：

抓住特点介绍民俗的方法。学习过程：

一、编写提纲

1．引导学生根据提示编写习作提纲。提示：

①要介绍的民俗是什么？

②它的主要特点是什么，打算从哪几方面加以介绍？③哪一部分作为重点将要进行具体介绍？ ④根据其特点，你打算拟订什么题目？ 2．学生自由编写提纲。

3．小组内根据编写提示，互提建议，修改提纲。

二、学生进行习作练习。

三、初步修改。

1．大声朗读自己的习作，把习作中语句不通的地方和错别字修改过来。

2．小组内互读互听习作的重点部分，提出习作中表达不够清楚和不够具体的地方，并提出修改建议。3．根据同学的建议修改、完善习作。课题：口语交际习作二（第三课时）学习目标：

1．学习根据主题写简明的演讲稿，在写的过程中了解演讲稿的文体特点和写演讲稿的基本方法与规律。2．培养围绕主题选择、处理资料的能力，提高安排、组织写作素材的能力。

3．能将搜集到的材料，用比较合适自己的方式与同学交流分享，养成乐于、敢于、善于与人交流观点的习惯。4．在活动中感受中华民族的伟大，进一步增强振兴中华的责任感。学习重难点：

写演讲稿和读后感。学习过程：

一、快速默读“口语交际·习作二”提示的第一段，想想，这次演讲的主题是什么？

二、默读习作提示第二段。演讲稿一般可以分为几个部分呢？

三、习作指导一

A、我们这次的演讲稿听的对象是谁？在演讲稿开头怎么写？

B、演讲稿第二部分，写演讲的主要内容，首先要有观点；其次用具体材料来说明自己的观点。范文引路。教师出示一段演讲稿，看看作者是怎么写

我想说又不愿说，我也曾看到祖国的孱弱，在圆明园烧焦的废墟之上，我看祖国是一滩血；在邓世昌勇猛的“致远舰”上，我看祖国是一团火。但我的祖国没有沉没，在亚细亚的东部，用宽厚的臂膀，挽起高山大海，将炎黄子孙揽于怀中，用茅草和土砖修复残缺的岁月，用野菜和稀粥喂养饥饿的生活。中山先生，在黑夜里开始规划治国方

略，毛泽东，在贫瘠的土地上，支撑民族的血肉与骨骼；邓小平，把饱经沧桑的瞳仁放大，指引多灾多难的祖国，从世纪的风雨中神奇地走过！

讨论：

这段话主要表达了什么观点？（祖国饱经磨难却依然坚强）2．听的同学认真倾听，听后组织评议。可从以下几方面评议：

（1）主题是否明确，特点是否突出；

（2）内容是否具体充实；

（3）表达是否流畅；

（4）语言是否简洁。

四、激发情感，由说到写。

1．听了同学的介绍，此时你有什么感受？

2．是啊，真是“百里不同风，千里不同俗”啊！透过这绚丽多彩的民俗，我们感受到的是泱泱华夏民族文化悠久的历史，独特的魅力。让我们快拿起手中的笔，把它写下来吧！

五、盘点收获：

六年级口语交际习作一篇7

在课堂教学实践中, 我深深感受到了各种困惑和尴尬。新课程标准教科书中对“口语交际与习作”这一部分教学内容的知识目标、能力技能培养等方面进行了更加科学、系统地编排。但其中不乏存在一些城镇味道的话题, 让农村学生在进行口语交际和习作时感到不知所措。如在教学六年级教科书中, 口语交际的内容是讲难忘的“第一次”, 习作要求以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作。我在教学口语交际时不仅提出要讲清楚听明白, 还要求学生在认真听的基础上说说某某同学难忘的“第一次”是什么、为什么会去做那事、怎么做的、他是怎么讲清楚的, 有不明白的地方可以向说的同学发问。要求说的同学要把整个经过说清楚, 还要说出当时自己的真实感受及得到的启示。这样做实际就为习作指导奠定基础。习作课上我只需引导学生继续围绕难忘的————————————————————————“第一次”的经历怎么写清楚稍加点拨就行。

其实, 作为执教者应该根据学生的心理特点、生活环境和经验, 从他们熟悉的生活中选材, 让学生走进生活, 并引导他们凭个人的能力和生活经验主动地与同学交流, 并用笔将自己的所见所闻或感受写下来。

一让学生走进生活, 真实、自然地表达

学生在日常生活中和伙伴们、父母、老师进行交流时, 一般都可以畅所欲言的。但在口语交际与习作课上, 教师要注意为口语交际营造真实、具体、恰当的生活情境, 给学生一种身临其境的感觉。作为教师还要走下讲台, 以一个学习者的身份加入到学生们的学习中去, 成为学生学习的好伙伴, 并适时伺机点拨、引导。这样, 无形中也可以促进师生之间的距离, 有利于口语交际的顺利开展。如在《坐井观天》一课中, 可以让全班学生模仿青蛙在教室里一边跳、一边说;在《酸的和甜的》这篇课文中, 可以先小组合作或同桌合作表演, 再请学生上台表演, 给他们戴上狐狸、小白兔、小松鼠和猴子的头饰。在表演时, 鼓励他们用自己的语言来表达他们的心情, 其余的小朋友还可以针对他们表演中的动作、语言和神态, 说出自己的看法, 在这种演演、说说、议议中, 学生的口语表达能力自然就得到了提高。

二让学生围绕日常生活, 灵活多样地训练

教育就是要“教人做人”“教人化人”, 口语交际教学的设计应始终关注着学生, 要从学生的生活中捕捉训练点。做教师的必须认真地研究学生, 了解他们的生活, 了解他们需求, 了解他们的情感世界。围绕学生熟悉的话题进行交际。如《家》这篇课文, 既是一则充满童趣的小诗, 又是一篇进行口语交际的好教材。学习该课文后, 学生对家的概念有了更丰富的理解。我便让学生学着课文里的样子进行口头创编。我先问:蓝天、树林、泥土、小河, 它们是谁的家?这个问题给了学生一个极大的想象空间。学生一个个抢着说:蓝天是太阳的家, 蓝天是星星、月亮的家, 树林是蘑菇的家, 泥土是蚯蚓的家, 小河是虾子、螃蟹的家等等。接着我又问:你们还知道什么是什么的家吗?在教师的点拨、引导下, 学生畅所欲言, 一个又一个富有创意的构思从孩子们口中吐露, 着实令人欣喜。如:沙漠是骆驼的家, 大山是老虎的家, 大海是鲨鱼的家, 文具盒是铅笔的家等。给学生创设一种宽松的表达环境, 让他们不拘形式、自由表达, 是提高口语交际能力的一个好办法。同时也可以围绕学校生活确定话题, 如“我们打算怎样过六一”“今天让我来当值日生”……可以围绕日常生活确定话题, 还可以结合看图或听、读故事, 续编故事, 就故事内容展开讨论等等。

三让学生学会表达, 在良好的语言习惯中表述

平时在课堂上有的学生不敢发言, 有的敢说, 但声音太小。有的学生遇事没有话说, 有的学生说话过于简单。为此, 我就要求每天在我上课之前5分钟轮流上台讲个故事。每个单元的“口语交际”, 鼓励学生抓住每次说话的机会, 激发学生敢于发言、大胆发言, 让他们敢说。同时教师也要注意倾听, 寻找其闪光点并立即给予表扬。当然, 还要指出不足的地方, 及时予以纠正。通过“口语交际”“课前讲故事”等说话训练积累语言材料。对学生在口语交际的过程中出现的用词不当、语序颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的表述, 可以引导学生评议、纠正。当然, 还要引导学生认真倾听别人发言, 不可随便插话, 要尽量使用礼貌用语等, 在良好的语言习惯中表达叙述。

四让学生置身各种活动, 在亲身经历中主动交际

学生的日常生活是丰富多彩的, 这当中存在着大量自然的、生动的口语交际活动。教师不仅要充分利用这些活动, 而且要采取多种方式, 有意识地组织有价值的活动, 为学生增加口语交际的机会。小学生兴趣广泛, 喜好表现自我, 对丰富的形式、新颖的内容都很感兴趣。因此活动的组织也应当符合学生的年龄特点, 具有一定的创造性。如, 可以结合创建班级动物、植物角, 引导学生观察动植物特点, 进行口语交际;动手进行小制作、科学小发明, 然后将过程以及过程中所发生的事说给大家听;到田野去采风, 了解乡村生活, 开展“走进乡村, 认识家乡”的口语交际活动;观察美丽的夜空, 观察大自然, 说说自己所看到的景象;参与家务劳动, 将自己的劳动经历与体会和大家分享……丰富多彩的活动, 顺应了儿童活泼好动的天性, 使口语交际“活”起来、“用”起来, 成为活动的有机组成部分, 成为学生内在的需要。学生在活动中就自然而然地得到训练, 形成了初步的交际能力, 为下一步习作打好基础。

五让学生领会表达方式, 在评议中不断完善习作

在口语交际教学中, 要培养学生把自己的思想通过口语化的形式清楚地表述出来。在此基础上, 学生之间互相交流、互相倾听、互相补充, 然后清楚地表达, 用文字记录到纸上, 这就顺理成章地牵引到习作中来了。丰富了口语交际的渗透引导, 接下来的习作指导课再进一步进行思维加工, 润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面文字, 就不必过多地指导, 只要将口语交际课上所获得的写下来就是一篇很真实的习作。教学时, 教师要善于激发学生从生活中观察、感悟, 把自己真真切切体会到的情感宣泄出来。如教学了《精彩极了, 糟糕透了》一文后, 我让学生捕捉生活中的父母对自己无微不至的关爱的小事, 进行真情表达, 看谁说得最感人。学生真情流露, 争先发言, 情真意切的话语让人感动。我让学生快速地把自己的情感用文字的形式写下来, 整理好, 作为一篇习作。这样的学习方式, 使学生的交际能力和写作水平都相应地得到了提高。

当然, 最后还需要给予有效的习作评价。作文评价不是教师单方面对学生做出的单一评判, 而是要让学生参与评价。只有学生参与了作文的评析, 亲身去体验、去感受, 才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此, 在作文学习过程中, 学生通过自评与互评, 不仅可以了解自己的进步、发现存在的问题、及时纠正失误、养成修改文章的习惯, 更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略。相信我们通过多元有效的评价, 给学生以精彩的评价, 学生就能还我们以惊喜。

口语交际与习作教学要有效结合篇8

一、精心挖掘教材资源,给学生创设口语交际的情境

现行的语文教材,我们细细观察,便会发现教材本身就为学生提供了一个又一个很好的口语交际情境,只看我们的教师能否抓住,加以训练。

首先,挖掘教材中的图片资源,训练学生口语交际。在语文教材中几乎每册都有许多插图,直观形象,生动有趣,能极大地激发学生观察、联想和说话的兴趣。如《好伙伴》一文,课文写了小熊因病住院,小猴子、蜜蜂、百灵鸟都去探望,并送上最好的礼物。课文没有写小松鼠、小白兔是如何探望小熊的,可让学生在精读课文的基础上,观看课文插图上的小松鼠和小白兔,想象他们会怎样去探望小熊,会带些什么礼物,会如何进门,会说些什么话等。在组织学生进行表演的同时,引导其余学生进行评议,以加深对课文的感悟。最后可仿照课文的句式,将小松鼠、小白兔看望小熊的经过写下来。

其次,挖掘课文的内容,寻找交际点。对此,我们可以采取很多形式:让学生进行各种形式的复述、让学生充分想象后说话、根据课文中的练习进行说话等等。如教学《小壁虎借尾巴》之后,可安排这样一个口头练习:小壁虎还可能向谁去借尾巴?他看到了谁,对方在干什么?他会怎么说,对方又会怎么回答?然后,让学生仿照课文的表达形式,连起来说一段话。

二、精心谋划课堂教学,抓住训练学生的口语交际能力的机会

在拼音教学中,要利用学习拼音的机会,规范学生的口头语言,进行说话训练,逐步养成良好的听说态度和语言习惯。如在教学四声音节时,学习“xi”的四声:xī方,太阳从东方升起,从西方落下;xí惯,我们都要养成热爱学习的好习惯;xǐ欢,同学们都喜欢新来的语文老师;xì曲,我国戏曲的种类有很多。学生可以根据四声组成不同的词,造不同的句子,这样既丰富了学生的词汇,进行了口语训练,又掌握了“xi”的四声。

在识字教学中训练口语交际,最常用的方法是扩词、造句,让学生说说自己是如何记住这个生字的。如在教学“告”字时,有位学生形象地说为“牛的尾巴让大老虎一口给咬下来了”既记住了生字,又培养了学生的口语表达能力。然后再让学生利用生字造词、组句,便把知识掌握的更灵活了,学知识的同时又锻炼了口语交际能力。

在阅读教学中培养学生的口语交际能力。阅读教学为口语交际提供了更为广阔的发展空间,可以从多方面创设情境,提供口语交际的机会。如:抓住课文有关词句,启发学生扩想后说,抓住课文“空白”点,启发学生先想后说等等。在教学《一定要争气》一课中,叙述童第周成功地完成剥除青蛙卵外膜的实验经过时,只有一句话:“童第周不声不响地刻苦钻研,他不怕失败,做了一遍又一遍,终于成功了。”于是我便抓住“不声不响”“刻苦钻研”这两个词,启发学生展开合理想象,用形象、具体的语言来表达童第周是怎样“不声不响”“刻苦钻研”的。学生结合生活感受,运用头脑中已有的表象,都能想象出各种具体的情节。有的说:“每逢星期日、节假日,同学们都去看电影、逛街购物了,可童第周却独自在实验室里一遍又一遍地做实验。”有的说:“童第周一进实验室就入了迷,常常忘了吃饭和睡觉。”等等,学生想象丰富,合乎情理。

三、采取灵活多样的方式,给学生提供展示口语交际的平台

在教学过程中,我们要多多给学生创造一些展示口语的机会,如在刚入学时开展班级内部的自我介绍,每天上课前三分钟规定为学生的自由演讲时间(可口述见闻、读书心得、体会等),定时召开辩论会等等,使他们真正具备良好的口语交际能力。

四、转变观念,更新思想,千方百计调动学生的习作兴趣

培养兴趣的方法,是千变万化,不拘一格的。教师在作文教学中要努力开掘,善于引导,用满腔热情培养和激发学生的学习兴趣。在当前教学不断改革的年代里,教师的眼光不应该只瞄在方法的变更上。因为一种新的教学方法总是伴随着一种新的教育思想而出现的。方法作为实现目的手段,它永远不是一成不变的。认识提高了,明确了,方法不仅好学,而且还可以有自己的创新。

1.注重表达,激发兴趣。

对于低年级学生,新学期的第一天,学生们聚在一起,你一言,我一语,争先恐后地交谈自己假期里的所见所闻。会发现,孩子们所谈的,都是自认为最能够吸引别人,打动别人的有趣味的事。老师明白这是学生产生了急切想表达自己假期生活区的需要。于是上课的时候,老师先不着急说要写作文,而是在课堂上给孩子们以表达自己感情的机会,一件件真实、生动、有趣味的事说出来了,自始至终学生们讲得兴致勃勃,使人感到孩子们确有非吐不快之感,最后教师作了简单的总结,要求孩子们把所说的写下来,很自然地完成了“一件有趣味的事情”的作文题材。这时才是学生表达自己思想感情的需要,从而激发了学生的写作兴趣。

2.把握深度,激发兴趣

传统作文教学,造成学生感到作文太难的原因基本上有:一是作文本身确有它一定的难度;二是由于有些教师未能把握中年级学生知识的深度和广度,人为地拔高了中年级作文教学的要求,把本来就比较难的作文又人为地加大了难度。

过去,学生一上三年级,老师就搞命题作文训练。这样的训练也不是在低年级写话的基础上进行的,而是由写话训练一下子跨到写篇训练,这不仅加大了难度,而且无法和中年级阅读教学的要求相适应。

总之,良好的口语交际和习作能力对学生的发展起着至关重要的作用,作为农村一线的教师要不断总结、反思,立足课堂教学主阵地,将培养良好口语交际能力的革命进行到底!