锄禾教学分析

锄禾教学分析（共9篇）

锄禾教学分析 篇1

（2）禾是一个象形字，就是指禾苗。

（3）你知道哪些带有禾字旁的字吗？（和、秋、种、稼）

2、板书：锄（1）看图：你看，这位老农手里拿着的就是一把锄头，锄头是农村一种及其常见的农具，可以用来给庄稼锄草、松土。

3、看图猜猜锄禾是什么意思？（就是用锄头给禾苗锄草、松土）。

4、唐代有一位名叫李绅的诗人就以锄禾为题写了一首非常有名的古诗。今天我们就来认真地读一读，学一学。

二、初读古诗。

1、自由读。要求：借助拼音读准字音，读通诗句。

2、指名读。

3、读出节奏。

三、解读古诗。

（一）第一句。

1、自由读，遇到不懂的地方就在脑子里打个小问号。

2、质疑。

3、解疑。

（1）日当午：出示太阳图，你觉得贴在哪里比较合适？说出你的想法。（相机教学生字：午）

（2）猜一猜：这是哪个季节？夏天，中午的太阳给你什么样的感觉？

句式训练：______________的太阳

太阳像______________（选择一个说）

（3）想象说话：炎热的夏天，中午的太阳就像一个大火球，很热，你能用一句话来描述一下这种热吗？句子中不能出现热字。

（4）老农夫却还在锄禾，他热成什么样了？请学生画汗滴理解第二行。

4、看图说说第一句话的意思，并读好诗句。

（二）第二句。

诗人李绅看到了这样的情景，心里感触很深也很多，于是用三、四两行写出了自己的想法，他想了些什么呢？（板书：看想）

1、自由读。你知道他想了些什么吗？

2、交流。（板贴图2）

3、看录象：体验农民劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。

4、这句古诗流传至今已经成了名言，人人皆知，你看，老师请我们学校的书法家老师把这句诗写成了一幅作品，你想把它帖在哪里？

四、背诵

锄禾教学分析 篇2

一、小扣心门, 拨动学生的心弦

教学这一课, 我准备按照古诗的一般教学步骤进行:知诗人、解诗题、明诗意、诵诗句。当初读诗句时, 我发现学生对于学这首诗并没有表现出多大的好奇和欣喜, 只是面无表情地唱读着每一个字、每一句诗, 因为这首诗对于一年级学生来说早已熟记于心, 甚至达到倒背如流的程度。由于学生对农民劳动的情景缺乏感性认识, 为了帮助学生深入理解诗意, 我结合课件将图画和诗句对应起来, 以对话形式拨动学生的心弦, 试图让学生从一幅幅画面中看到农民弯腰弓背、挥汗如雨的情景, 感受他们辛苦劳作的艰辛。“你从图上看到什么?从哪些地方感到农民劳动十分辛苦?”学生仔细看图, 发现了感人的细节:“农民汗水直流, 他太热了!”“这个农民皮肤晒得很黑, 双手很粗糙。”……“孩子们, 你在烈日暴晒下能坚持多久?”所有的学生连连摇头, 甚至还表现出热得受不了的模样。我抓住机会让学生发挥想象:“农民伯伯在粮食的生长过程中, 还会遇到怎样的困难, 又会如何克服?农民的汗水终于换来了什么呢?”在有的放矢的教学引领下, 学生的表情不再麻木, 惊讶、佩服、同情、激动显现于一张张小脸蛋上。随后一段教学视频的播放, 学生在声音、形象、色彩的感染下看得津津有味, 看着禾苗渐渐长高, 直至抽穗、成熟、收割、脱粒, 最终白花花的大米呈现眼前, 我因势利导:“这时你想说什么?”举手的孩子很多, 想必孩子们的内心一定不再平静, 情感的涟漪已悄悄激起……“你想怎样读好这首诗呢?”一个个学生的大声朗读告诉我, 他们已能体会到粮食的来之不易, 懂得要珍惜粮食, 不能浪费的道理。这正是这堂课的教学目标之一, 但我觉得若教学到此, 接下来让学生带着对诗句的理解背诵这首诗, 会显得很苍白。这样一首有教育意义的古诗怎样才能达到教学的更高境界呢?

二、打开心房, 浸润学生的心灵

为了增强教学效果, 进一步加深学生的朗读感悟, 感受劳动人民的辛勤, 体会诗人的思想感情, 我在教学时创设情境, 营造氛围, 让每个学生感受其中。课至中途, 我让学生合上书, 静静坐着, 学生莫名等待着。大约十秒钟后, 我问:“有哪些小朋友老家是农村的?请举手!”几乎都举了手。再问:“有哪些小朋友家吃的大米是老家的爷爷、奶奶或外公、外婆种的?”又是一大片举手。“知道你老家的亲人送的米、菜从哪儿来的?”学生脱口而出:“种的!”“怎么种的?”学生一下子答不上来了。我神情严肃、放慢语速, 一字字、一句句铿锵有力, 意味深长地告诉学生:“你爷爷奶奶经过风吹日晒, 吃了千辛万苦种了粮食自己舍不得吃, 把最新鲜的、最好的留给子女, 留给宝贝孙子孙女, 一天天, 一年年, 他们的背弯了, 腰驼了, 头发白了, 牙齿掉了, 身体有了病。孩子们, 当你捧着饭碗吃着香喷喷的米饭时, 你脑海里出现了怎样的画面?你最想对爷爷奶奶说什么话?”问到这儿, 我环视所有的学生, 有的举手激动得人已站起, 有的眼眶湿润悄悄低头, 有的陷入沉思……我强忍住内心的情感, 听着孩子们发自肺腑的心声, 连连点头, 不时竖起大拇指。“我以前不好好吃饭, 以后绝不再挑食!”“我以前不想到老家去, 以后我要经常去看看爷爷奶奶。”我以后要到乡下多帮老人做事, 让他们不再辛苦, 长命百岁!”……一张张笑脸涨得通红, 一句句话语让人惊叹, 每个学生徜徉在感动、幸福之中。别小看一首诗, 其中蕴藏着大道理;别小看年幼的孩子, 只要引领得当, 在情境中激发他们的参与热情, 保持积极的情感体验, 学生主体性得以凸显、个性得以张扬。在师生对话互动中, 教师教得轻松, 学生学得快乐有激情、充实有感触, 真是有滋有味。

三、倾听心语, 放飞学生的心愿

古诗的教学容易枯燥、乏味, 如何让学生从心底和作者共鸣, 从行为上指导学生, 这是教者需要慎重考虑的。抓住古诗背后闪动的灵魂, 彰显古诗的魅力, 才能达到古诗教学的目的。

我联系班级学生在校就餐的情况, 让他们当起了小老师。问:“学了今天这一课, 谁有办法帮助我班吃饭拖拉、总是挑食的同学改掉坏毛病呢?走到他身边去, 告诉他该怎么做。”立刻, 学生们围住了那几个吃饭问题大的孩子, 循循善诱, 一副教导有方的样子, 生生之间的互动融洽、和谐, 学生情绪高涨, 课堂气氛相当活跃。此时正是知识内化、深化之时, 欢快活泼的课堂氛围预示着优良的教学效果。

“除了我们吃的饭菜, 还有哪些东西也应该珍惜呢?先在小组讨论讨论。”学生立刻像小鸟一样唧唧喳喳, 个个说得眉飞色舞。他们禁不住挥动着举起的小手, 向老师暗示:“我知道”“老师, 请让我讲吧”, 这时, 学习已成为孩子的“自我需要”, 在他们内心深处, 《锄禾》埋下的种子已发芽、开花, 从身边的一支笔、一页纸说到窗外的一棵草、一棵树, 从一本本子、一件衣服说到一个人、一个家, 通过对话, 打开了一扇扇通向更广阔世界的窗户, 孩子们从一点一滴中看到劳动者的成果, 他们心中放飞的心愿达成了共识:所有的劳动者都是光荣的, 都是值得人们尊敬的, 因此所有的劳动成果都要珍惜, 拥有的幸福、美好的一切都要珍惜。针对当今社会绝大多数孩子都是独生子女, 娇生惯养, 饭来张口, 衣来伸手, 生活条件优越的特点, 对他们进行珍惜劳动成果教育, 就如一场及时雨润物无声, 播洒在孩子们稚嫩的心田。

《锄禾》教学设计 篇3

教材分析：

这首诗是唐代诗人李绅所写的《悯农二首》之中的一首，诗人语言朴实，写出了农民的辛苦，表达了热爱劳动人民及珍惜劳动成果的情感，一直受到 广大人民的喜爱。全诗四句，却描绘了丰富的内容。前两句形象逼真地描述了农民锄禾的真实情景，使人有身临其境之感：中午，烈日当空，农民还在田里给禾苗锄草，汗珠滴落在禾苗的泥土中。两句联系紧密,把握了农民田间劳动的特点,最能启发人们的想象。使人深深体会到劳动的辛苦和劳累。后两句是诗人情感的自然流露，表达了珍惜劳动成果的愿望 ：有谁知道碗里的饭 ，每一粒都是农民用辛苦的汗水换来的啊 !“粒粒皆辛苦”，成为人人传诵的名句，代代相传。教育学生要尊重农民伯伯的辛勤劳动，爱惜每一粒粮食，本课要求掌握的一类字有6个“当、汗盘、粒、辛、苦”;二类字有4个“锄、餐、谁、知”。通过学习，掌握6个一类字的 音、形、义、读准4个二类字并理解字义。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会“禾”、“午”、“辛”、“苦”四个生字，两条绿线内的“盘”、“粒”、“皆”三个字只识不写。体会诗句中词语的意思。

3、通过朗读古诗体会农民种田的辛苦和粮食的来之不易，懂得爱惜粮食的道理。

教学重点：

1、学会吟诵古诗，体会农民的辛劳和粮食的来之不易。

2、写字。

教学难点：吟诵古诗，体会农民的辛劳和粮食的来之不易。

教学方法：情境教学、自主学习、示范法

设计意图：

《锄禾》是唐代诗人李绅写的一首感叹诗。这首诗写出了烈日下农民辛苦劳动的情景，能够让学生体会劳动的辛苦和粮食的来之不易，从而认识到应珍惜劳动成果。

因为现代的多数学生根本从未见过农民伯伯在田间劳动的情景，更别说是体会烈日下农民辛苦劳动的滋味了。因此，我在教学过程中，运用吟诵的形式，在学生各种形式吟诵的基础上，看插图、课件，启发学生发挥想象做出相应的动作或表情，让学生在不知不觉中悟出诗中的意境。让学生闭上眼睛，背诵古诗，强化学生的情感体验。

教学过程：

一、谈话交流导入

1、同学们，你们在幼儿园一定学过《锄禾》这首诗吧?咱们喊一名同学背一背。指名一生背诵古诗。交流：你能说说从这首诗中知道了什么，明白什么吗?(初步交流，了解孩子对古诗的理解)

2、今天咱们要以古人的方式走进《锄禾》，品味一下古诗的`韵味，这就是------吟诵(齐读两遍)

【通过谈话交流，把学生吸引到古诗中去。并用吟诵的方式激起了学生学习早已熟记于心的古诗的兴趣，打开了学生思维的大门，为继续学习课文打下了良好的基础。】

二、初读吟诵，整体感知

1、请大家打开书本，翻到119页，摆好读书的姿势。听清要求：根据拼音读准每个字，轻轻地读完两遍后，圈出四个生字。

2、检查自读情况

(1)出示“禾”、“午”、“粒”、“皆”、“盘中餐”、“辛苦”。

带拼音认读：请一个小朋友当小老师领读，每个读两遍。

去拼音认读：先自己练读，然后开火车读(火车火车往哪开?)

(2)生字都读准了，古诗能读好吗?指名学生读古诗，读准字音。

3、过渡：古人吟诗可不像我们这样读出来。他是有调调，有情有境的。咱们怎么吟呢?先来介绍一下基本规则“平长仄短”

①标出古诗的声调符号

②介绍一二声调为平声，三四声为仄声。

③师生共同画出平声和仄声

④一二声长，三四声短而重

⑤师生吟出长短字

⑥指出诗中的入声字“日”“滴”“粒粒”，入声字为仄声。

⑦师生按照平长仄短来诵古诗

【以一年级孩子的知识经验为主，用标调的方式去找出平声字和仄声字。教师再示范诵出古诗，孩子的兴趣高涨。】

三、理解诗题，练习吟诵

㈠吟诵理解第一句诗

1、“日”为什么吟的短而重?结合图。“太阳给你什么感觉”、“你认为这是什么时候的太阳，从哪看出”这就是“日当午”指名学生吟一吟，注意手势。

2、火辣辣的太阳照耀着大地，像要将万物烤熟，此时的我们最想干什么?(学生说说自己真实的情感体验)

【换位思考，让孩子体验夏季中午的炎热，说出自己在此时的享受与农夫的辛劳进行对比。】

3、教师吟诵“汗滴禾下土”，是谁在滴汗?他为什么会滴汗?(他在农田里锄草、松土)这就是“锄禾”的意思。“滴”短而重，给你什么感觉?你觉得这汗珠怎样?是呀，真的很热呀!那为什么在中午的时候锄草呢?(联系生活设实际谈谈，教师也可以告知)

4、现在咱们将诗句连起来，看看诗，想想农民伯伯满头大汗锄草的图，吟一吟。自由吟，指名吟，教师适时评价(我感受到夏天太阳火辣辣的，真让人受不了!我仿佛看到老爷爷额头上的汗珠正一颗一颗地往下落呢!不好――听了你的吟诵，我感到这太阳光还不怎么热，你能吟得再热一点吗?我好像没看到老爷爷在流汗，想一想该怎么吟?等)

5、这是我们看到的情景，多么让人感动呀!板书：看 你想说些什么?农民伯伯除了在地里给庄稼锄草，还要干些什么?

【通过启发谈话，吟诵达意，唤起学生的回忆，再现其生活经验，激发学生产生情感共鸣，展开联想，深切感受在烈日暴晒下在地里锄禾的古代穷苦农民的艰辛。接着，要求学生表情吟诵前二行诗句，让学生那激动的情感有以声传情，一吐为快的机会。】

6、有感情地吟诵。

是呀，我们都能体会到农民的辛苦-----

①夏天，火辣辣的太阳当头照，农民依旧-----吟

②渴了就喝一口凉水，热了就擦一擦汗珠，每天都这样辛苦----吟

③为了使庄稼有好的收成，农民们每天不怕苦，不怕累的劳动着----吟

7、过渡:大诗人李绅看到了农民锄禾的画面后，也和我们一样想了很多 板书：想

㈡吟诵理解第二句诗

1、试着用老师教给的方法吟一吟“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”

【在教师扶的基础上，让孩子用第一句诗学到的方法进行吟诵第二句诗，并能在自己的语境中感受诗的意境】

2、指名学生交流。“盘中餐”就是什么?“粒粒”为何吟如此重?一粒米等于一滴汗―吟。为了这白花花的大米，农民伯伯吃了多少苦，流了多少汗啊!---吟

【抓住入声字的吟，感受白花花的米粒的来之不易。】

3、再次指名学生吟，男生和女生比赛吟，集体齐吟，评价。真是“皆辛苦”

出示“辛”：古人把“立”和“十”合起来表示辛苦的意思。“立”就是站立，不仅要站，还要站着干活。站立了多久呢?这里的“十”就告诉我们有十个小时，比我们一天在校的时间还要多。据老师观察，农民一天的劳动何止十个小时呀!你们说，农民的劳动辛苦吗?这粮食来得容易吗?(板书：来之不易)齐吟(重点吟好“辛苦”，要吟到心里面去)

【以生字的组合，感受辛苦的时间长，重点吟好“辛苦”，要吟到心里面去】

4、细心的孩子不知有没有发现，咱学校食堂的墙上就有这首诗的一句，是那句呢?说一说。为什么要将“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”贴在墙上?知道今后怎样对待粮食吗?说说看。集体齐吟“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”

5、我们的身上一切都是来得那么容易，要什么就有什么，你可知道身边的一支粉笔、一块橡皮、一件衣服、一本作业本是怎么来的?

【联系生活，教育孩子珍惜粮食，珍惜劳动人民的劳动成果。】

㈢有感情吟诵这首诗

四、拓展阅读

农民们就是这样的辛劳。可是他们还是被活活饿死了。不是他们不勤劳，那是为什么呢?请大家在课后读一读李绅的《悯农》，范仲淹的《江上渔者》。去了解当时的社会，农民的悲惨命运。

【拓展阅读让孩子充分了解封建社会的黑暗，并激发孩子探索中华文化的奥秘。】

五、学习生字，指导书写

1、我们学习语文，不仅要读好书，还要把字写好。认读生字“禾”、“午”、“辛”、“苦”。

2、怎样记住它们呢?可以联系教过的字来记忆。

(1)用“加一加”的方法记“禾”(“木”字加一撇)、“午”(“干”字加一撇)也可用“减一减”的方法记“禾”(“和”字减去口字旁，把点变成捺)、“午”(“许”字减去言字旁)

(2)用部件法记“辛”(立了十个小时)、“苦”(草字头加上“古”，故，姑)

3、在习字册上各描红一个生字，注意姿势。

4、“禾”、“午”：

注意第一笔撇的不同之处：“禾”第一笔是平撇，而“午”的第一笔是斜撇。

师范写时，学生书空。然后把这两个字各临写一个。提醒学生注意写字姿势。

5、指导“辛”、“苦”：

当中最长的一横要写得足够长。

师范写时，学生书空。然后把这两个字各临写一个。提醒学生注意写字姿势。

【放手让孩子自己交流记忆生字的方法，远比教师的教记忆快的多，让孩子学会自主学习。】

6、诗人李绅还写了另外一首关于农民的诗，我们下节课再学习。

附板书：

锄禾

锄禾日当午，

看

汗滴禾下土。

谁知盘中餐，

想 来之不易

《锄禾》教学反思 篇4

“一首好诗本身就是一幅优美的图画，让古诗插上歌声的翅膀，不仅能够提高学生的文学素养，使学生受到美的熏陶，还能让学生在美妙的旋律中情感得到宣泄和升华。”

整节课我都是以音乐开始，以音乐结束，始终以音乐为本。让孩子们吟诵古诗更有节奏感;让学唱歌曲变得轻松、生动，歌声变得更甜美;在歌声中潜移默化的将思想教育进行宣泄和升华，从而感悟古诗中所蕴涵的道理。

这节课共分为三个环节。

首先是看图听音乐读古诗——让学生在音乐中体验读古诗的乐趣。

我一共安排了三幅图，并根据每幅图的题目和含义配有三段音乐。学生能够跟随字幕的变化有节奏的读出古诗。安排这一环节的目的有两个：一是让学生体会这三段音乐速度和情绪的不同，并在最后能够归纳出速度与情绪的关系：速度不同，表现的情绪就不同，所以情绪与速度是密切相关的。二是通过音乐的渲染引导学生通过声音表现古诗所表达的情感，做到有感情的诵读。这也为后面学唱新歌做好铺垫。

接下来是学唱古诗歌曲——让学生在实践中感受唱古诗的乐趣。

歌曲《锄禾》是一首带再现的单三部曲式。第一部分的节奏比较欢快，衬词“哎咳哎咳呦”的加入更使这段音乐的情绪变得坚实有力;第二部分的节奏比较舒展，情绪也很优美，与第一段形成了对比;歌曲第三部分就是第一段的再现。我采用的是分段学习的方式进行歌曲学唱。

我先是从朗读歌词入手，让学生观察四句节奏的变化，然后先解决第三句的难点部分，然后采取师生接龙的方式进行有节奏的朗读歌词。然后进行导入，我说：有一位作曲家非常喜欢这首《锄禾》，所以他还给这首古诗谱上了曲。(出示歌片)让我们一起听听看。(播放视频)让学生初次感受歌曲旋律。然后我进行提问：同学们，在这首歌曲中，加入衬词的.部分和没有衬词的部分，音乐的速度和情绪一样吗?先不要着急告诉我答案，我们再来仔细的听一遍，这回我来唱给大家听。(师再次范唱)这样学生就再次感受了这首歌曲的旋律，同时也加深了印象。有了这两遍基础，学生就能够随着琴进行哼唱了，所以我让学生在哼唱中自己找问题，解决唱得不准确的地方。最后仍然采用师生接龙的形式完成第一部分的学唱任务。

学唱第二部分时，我引导学生思考：这段音乐我们应该怎样表现?然后让学生带着问题聆听音乐伴奏。学生很快就会体会深情优美的情绪，所以我要求学生采用轻生演唱的方式，随着伴奏进行演唱。

应该说这首歌曲学生学起来比较容易，于是我要求学生通过多种演唱形式进行创编，大部分学生表现的比较积极能够踊跃发言，只是思维创造力没有放开，形式还是有些单一，如果再引导学生加入吟诵、律动等等，可能效果会更好些。

《锄禾》语文教学反思 篇5

注重吟诵，培养语感

语文教学应注重学生良好语感的培养。一年级学生读古诗，一般都是做到读正确就行，在本课教学中，我除了教给学生划分节奏和重音的方法，同时还配上悲缓的音乐，让学生在音乐中进一步感受到劳动人民的辛苦和粮食的来之不易，培养了学生的语感。

锄禾教学分析 篇6

第一课时

一、谈话导入

1、小朋友们，你们还记得我们学过哪些古诗吗?能背诵吗?

2、今天我们再来学习两首古诗。板书：古诗两首。解释古诗的意思。诗歌以首为单位。

3、先学《锄禾》

二、初读指导

1、板书：锄禾，领读。解释字意。

2、教师范读、领读全诗。

3、自读课文，圈出生字词。教师用小黑板揭示：

锄禾 当午 粒粒 辛苦

盘 皆

(1)自由拼读，读准字音。

(2)指名认读，提醒学生前鼻音的字。

(3)怎么记住这些字?学生自主学习，然后交流。

4、指导朗读，注意重音和停顿。

5、自由读课文，指名朗读，相机指导。

三、精读训练

1、指导看书上的图。这幅图上，天空中、地面上各画的什么?自由说说图意。

2、当众交流。

3、教师讲当、正是等字词意思。板书：

日当午 汗滴 盘中餐 辛苦

4、用自己的话把这首诗的意思讲一讲。试讲，同桌互讲，共同纠正。

5、检查试讲情况。指名讲解。

6、对照板书练习背诵。

四、作业

1、给下面的字加上偏旁后再组词。

2、读拼音，写汉字。

3、用辛苦说、写一句话。

4、用自己的话讲〈锄禾〉的意思。

5、背诵〈背诵〉。

第二课时

一、复习检查

1、朗读《锄禾》。、2、用自己的话把《锄禾》这首古诗的意思讲一讲。

二、初读指导

1、板书课题，领读。农民什么地方值得人们同情呢?

2、教师范读，领读。

(1)自读课文，圈出生字词。

收 闲田 农夫 粟 犹

自由拼读，读准字音。

熟记、练写生字。

(2)指导朗读，注意多音字，重音和停顿。(3)自由读课文，指名朗读，相机指导。

三、精读训练

1、教师介绍粟。

2、学生查字典，弄懂无和犹的意思。

3、用自己的话把这首诗的所以讲一讲。同桌试讲，共同纠正。结合讲解板书：

春 一粒

秋 万颗

饿 死

4、检查试讲情况，指名讲解。

5、观察课本上的插图，说说图意。

6、为什么丰收 农民还要饿死呢?

7、对照板书练习背诵。

四、作业

1、画去括号内不恰当的拼音。

2、解释。

3、诗句中一粒的粒表示()，万颗中的万表示()。

4、用自己的话讲《悯农》的诗意。

5、背诵《悯农》。

第三课时

一、复习检查

1、朗读课文。

2、指名用自己的话讲〈锄禾〉、〈悯农〉的意思。

3、背诵〈锄禾〉、〈悯农〉。

4、再次朗读〈古诗两首〉，想：这两首诗有什么共同的地方??

二、写字指导

1、出示生字：禾 午 粒 辛 苦 农 收 闲 夫。

2、这几个字里，你认为哪几个比较好写?说说你是怎么写好的。

学生自学后逐字讲每个字写时的注意点，教师根据学生的回答作适当的补充和小结。

3、按笔顺描红。

三、作业

1、朗读课文，背诵课文。

2、用自己的话说说这两首诗的意思。

3、选择一首古诗，用自己的话把诗意写下来。

l 教学目标:

1.学会本课生字，理解生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

3.使学生懂得粮食的来之不易和农民劳动的辛苦，要尊重农民，爱惜粮食。初步了解诗人所反映的当时的不平等的社会现实。

l 教学重点难点:

识字、写字、朗读、背诵。

l 教学具准备及辅助活动:

生字卡片、插图、小黑板

l 主要板书计划 古诗两首

锄禾 悯农

日当午 汗滴 春 一粒

盘中餐 辛苦 秋 万颗

饿 死

l 作业设计安排:

课内:

描红、仿影、临写、朗读

课外:

锄禾教学分析 篇7

小朋友们，我们每天都吃饭，你们知道做饭的米面都是从哪里来的吗?(学生答后总结)对啦，我们做饭用的粮食都是农民辛辛苦苦种出来的。那么，农民劳动是怎样辛苦呢?下面咱们学习一首古诗--《锄禾》。(板书课题)

2.范读，激起情感。

《锄禾》这首诗，形式短小精悍，语言简洁通俗，形象鲜明生动，感情真挚朴实。通过教师情绪饱满的范读，使学生能在学习之始，初步理解诗的内容，体会诗的感情。

3.识字，结合课文。

本课7个生字：当、汗、滴、盘、粒、辛、苦，这些字都比较容易掌握，可指导学生自学，教师重点点拨。注意读准字音，认清字形，在语言环境中理解字义，并适当扩词。

4.串讲，理解内容。

《锄禾》是学生入学以来接触到的第二首古诗，学生对诗的词语和内容不易理解。因此，要采取逐句讲读的方法，边读全诗，边讲句子，边释词语，注意讲清古代单音节词与现代双音词的关系：

禾--禾苗，日--太阳，当--正当，

午--中午，汗--汗水，土--泥土，

知--知道，盘--盘子，中--里面，

5.看图，启发想象。

《锄禾》这首诗配有一幅生动形象的插图，插图集中描绘了一位农民一手握着锄头，一手拿着着毛巾拭汗，抬头望那当空烈日的情景。教学时，可提出以下一些问题，引导学生想象：

这位农民为什么站在田里?他在做什么?他在看什么?他在想什么?他在说什么?农民从播种到收获要付出多少辛勤劳动才换来粮食。

6.朗读，感受形象。

语言精炼，节奏鲜明，音韵和谐，形象生动，含意深长是古诗的特点。学生通过反复的朗读，可以从中受到感染和陶冶。教师可出示抄有课文的小黑板，指导学生按下面的停顿和重音朗读全诗。

锄禾/日当午，汗滴/禾下土。

谁知/盘中餐，粒粒皆辛苦。

7.畅谈，联系实际。

有些儿童并不知道碗里的每一粒饭都是农民辛苦劳动得来的，随便丢掉，不知爱惜。通过畅谈讨论，引导学生摆出浪费粮食的现象，看到自己的缺点，从而懂得粮食来之不易的道理，做一个尊重农民，珍惜粮食，热爱劳动的好孩子。

…………

优秀散文：摇忆锄禾 篇8

“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。每当我听到唐朝诗人李绅写的这首《悯农》的歌谣时，便想起上中学放暑假锄地的情景。

进入三伏天，太阳也变得毒辣，强烈的阳光炙烤着大地，热得人喘不过气来。站在太阳的底下皮肤都觉得发烫，大街小巷也很少有人出来。这时节地里的玉米也开始拔节往高长。地里的杂 草趁机而入。每天早晨，我便和大人一起扛着锄头，兴致勃勃的来到地里。夏天，清晨的空气格外清凉，也十分清新。人们趁着凉快早早的起床，就去地里锄地。走在去地里的路上，看着两旁绿油油的庄稼，深呼吸几口新鲜空气，真是一种天然“氧吧”的享受！

地里的杂草，在我们的锄头下，一个个被除掉，然后，经中午炎热的太阳一晒，立马变得枯萎，甚至当天枯死。但还有些顽疾，总是锄不干净，像香胡子、马杂菜、兔耳朵草。最难除尽，人们把这些草叫着“万年扎”，锄一遍地，浇一次水，它们就会很快冒出嫩绿地小芽芽。如果主人不快点除去，它们就会很快覆盖地面，甚至吸收土地养分，使庄家营养不良，而变得枯黄。听老人说这些马杂菜是一种中药材。我们这的人还没等到它长老的时候，就会摘下来，与面粉和在一起，蒸馍，或摊饼子。听大人们说，既环保，又有益于健康。

我们家因为妈妈身体不好，不能下地劳动。爸爸就领着我和姐姐下地，锄草，施肥。记得当时，因为我家的地远，要经过我们的中学，再经过小学，大约要走半小时左右才能够到达。所以每到下午，三四点爸爸就领着我和姐姐，与村子里的人一起往地里赶。因为太热了，所以人们到地里以后会坐在学校墙的阴凉处，等温度下降后，凉快些才开始干活。这让我体验到夏炼三伏的感觉。

那时候不过十五六岁，也不知道疲倦，只是跟着大人使劲的干着。想着赶紧把地里的草除完，然后，趁着玉米还没有长高，好给上肥料。记得上肥料的时候，太阳晒得人，汗流浃背。爸爸挖坑，我扔肥料，姐姐盖土。每次打开肥料袋子，一股强烈的刺鼻的味道，喷的人不敢正眼看，把脸面迈向一边，而且还要屏住呼吸。很快把肥料倒出，然后端走，才能得以深吸一口气，缓冲一下。上肥料的时候，玉米的叶子常常把人的.胳膊、脸、小腿划的到处是红道道子。这些红道道一见到水，或是肥料，蛰得人生疼生疼的。但是看到大人们一声不吭的干着，自己也咬着牙，挺着把那片地上完。然后给浇水，让肥料全部化掉，渗入土中，大家才算是松了一口气。这样的锻炼，也使我养成吃苦耐劳的好习惯。

随着时间的流逝，社会经济的发展，脑力劳动越来越多，体力劳动越来越少。特别是三伏天下地干活，已经很少见了。 而现在，我们周围的庄稼地全部盖起了高楼大厦，什么医药公司、梦想公社……

随着国家经济的飞速发展，周围人们的思想意识，思想行为，以及面临的就业状况同时也在发生着巨大的变化，先进文明的生活习惯，先进文明的生活方式。满街道是小汽车，家用电器齐备，村村通公交，出行方便。而且很少见到以前人们做饭用过的风箱，土炕……而闲不住的老人还是会自己找一块空地，开垦起来，种一些蔬菜。一有空便务弄他们的空地，一天忙忙碌碌的，也使自己每天倒不觉得空闲。种下的菜吃不了的，就送给周围的邻居，和和美美，高高兴兴享受着自己的天伦之乐。

锄禾日当午带拼音 篇9

汗滴禾下土。

han di he xia tu 。

谁知盘中餐，

shui zhi pan zhong can

粒粒皆辛苦。

li li jie xin ku 。

译文

春天只要播下一粒种子，秋天就可收获很多粮食。

普天之下，没有荒废不种的田地，劳苦农民，仍然要饿死。

盛夏中午，烈日炎炎，农民还在劳作，汗珠滴入泥土。

有谁想到，我们碗中的米饭，粒粒饱含着农民的血汗?

注释

⑴悯：怜悯。这里有同情的意思。诗一作《古风二首》。这两首诗的排序各版本有所不同。

⑵粟：泛指谷类。

⑶秋收：一作“秋成”。子：指粮食颗粒。

⑷四海：指全国。闲田：没有耕种的田。

⑸犹：仍然。

⑹禾：谷类植物的统称。

⑺餐：一作“飧”。熟食的通称。

赏析

第一首诗一开头，就以“一粒粟”化为“万颗子”具体而形象地描绘了丰收，用“种”和“收”赞美了农民的劳动。第三句再推而广之，展现出四海之内，荒地变良田，这和前两句联起来，便构成了到处硕果累累，遍地“黄金”的生动景象。“引满”是为了更有力的“发”，这三句李绅用层层递进的笔法，表现出劳动人民的巨大贡献和无穷的创造力，这就使下文的反结变得更为凝重，更为沉痛。“农夫犹饿死”，它不仅使前后的内容连贯起来了，也把问题突出出来了。勤劳的农民以他们的双手获得了丰收，而他们自己还是两手空空，惨遭饿死。诗迫使人们不得不带着沉重的心情去思索“是谁制造了这人间的悲剧”这一问题。李绅把这一切放在幕后，让读者去寻找，去思索。要把这两方综合起来，那就正如马克思所说的：“劳动替富者生产了惊人作品(奇迹)，然而，劳动替劳动者生产了赤贫。劳动生产了宫殿，但是替劳动者生产了洞窟。劳动生产了美，但是给劳动者生产了畸形。”

第二首诗，一开头就描绘在烈日当空的正午，农民依然在田里劳作，那一滴滴的汗珠，洒在灼热的土地上。这就补叙出由“一粒粟”到“万颗子”，到“四海无闲田”，乃是千千万万个农民用血汗浇灌起来的;这也为下面“粒粒皆辛苦”撷取了最富有典型意义的形象，可谓一以当十。它概括地表现了农民不避严寒酷暑、雨雪风霜，终年辛勤劳动的生活。“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，不是空洞的说教，不是无病的呻吟;它近似蕴意深远的`格言，但又不仅以它的说服力取胜，而且还由于在这一深沉的慨叹之中，凝聚了李绅无限的愤懑和真挚的同情。

这两首小诗在百花竞丽的唐代诗苑，同那些名篇相比算不上精品，但它却流传极广，妇孺皆知，不断地被人们所吟诵、品味，其中不是没有原因的。

首先，这两首诗所抒写的内容是人们经常接触到的最熟悉的事情。但是，最熟悉不一定真知道，生活中就有许多熟视无睹的情况，如果一旦有人加以点拨，或道明实质，或指出所包含的某种道理，就会觉得很醒目，很清楚，从而加深了认识。这两首小诗所以有生命力，就有这一方面的道理。

“春种一粒粟，秋收万颗子”，这个春种秋收的景象大概是人人习见，众人皆知的，然而往往难于像李绅那样去联系社会、阶级而思考一些问题。李绅却想到了，他从“四海无闲田”的大丰收景象里看到“农夫犹饿死”的残酷现实。这一点拨就异常惊人醒目，自然给人留下深刻的印象。再如“盘中餐”，这原是人们天天接触，顿顿必食的，然而并没有谁想到把这粒粒粮食和农民在烈日之下的汗水联系在一起。李绅敏锐地观察到了，并凝聚成“粒粒皆辛苦”的诗句。这就给人们以启迪，引人去思索其中的道理，从而使那些不知珍惜粮食的人受到深刻的教育。

其次，李绅在阐明上述的内容时，不是空洞抽象地叙说和议论，而是采用鲜明的形象和深刻的对比来揭露问题和说明道理，这就使人很容易接受和理解。像第一首的前三句，从总体意义来说都是采用了鲜明的形象概括了农民在广大田野里春种秋收等繁重劳动的辛苦。这些辛苦并换来了大量的粮食，该说是可以生活下去的，但最后一句却凌空一转，来了个“农夫犹饿死”的事实。这样，前后的情况形成鲜明的对比，引发读者从对比中去思考问题，得出结论，如此就比作者直接把观点告诉读者要深刻有力得多。再如第二首，作者在前两句并没有说农民种田怎样辛苦，庄稼的长成如何不易，只是把农民在烈日之下锄禾而汗流不止的情节作了一番形象的渲染，就使人把这种辛苦和不易品味得更加具体、深刻且真实。所以李绅最后用反问语气道出“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理就很有说服力。尤其是把粒粒粮食比作滴滴汗水，真是体微察细，形象而贴切。

最后，诗的语言通俗、质朴，音节和谐明快，朗朗上口，容易背诵，也是这两首小诗长期在人民中流传的原因。

创作背景