青年教师如何提升职称

青年教师如何提升职称（精选8篇）

青年教师如何提升职称 篇1

张丽芬

教师的首要职能是讲课。要想成为一名合格的、受学生欢迎的教师，首要任务是掌握良好的教学基本功。青年教师往往学历高、专业知识丰富，但教学基本功相对欠缺，同时也容易忽视教学基本功的日常养成，在授课中容易经常出现自己明白而讲不清楚的现象，造成课堂气氛不够、授课效率偏低、学生学习积性不高。因而，青年教师应注重教学基本功的日常养成。

一、教学基本功的基本要求

传统意义上的教学基本功包括课前的教学设计、课堂上的“讲、写、演、画”和课后的教学评价等。随着信息技术的日益普及，新的教学手段不断应用，传统的“老师在黑板上写，学生在下面的听”的授课模式已经发生了改变，取而代之的是以多媒体为手段的新的教学方法，这就意味着传统意义上的教学基本功在形式和内容上都发生了改变。教学方法和手段发生了改变必然也会引起教学基本功的改变，青年教师在掌握传统基本功的同时更应该关注教学基本功呈现出一些新特点、新要求。

（1）授课节奏快。随着多媒体进入可堂，授课时多采用多媒体幻灯片的形式向学生展示，取代了在黑板上的书写。这种靠鼠标的点击速度明显快于在书写，造成了授课的节奏加快，使学生思考的时间变短，这对教师和学生都提出了更高的要求。要求教师在授课中注意把握授课节奏，注意授课内容的衔接、关注学生课堂上的反应、注重和学生之间的沟通，便于学生的理解。

（2）授课信息量大。利用多媒体教学无疑增加了信息量，这就要求教师在课前准备更多的资料、认真准备授课内容。同时，授课时防止枯燥乏味的、平铺直叙式的讲述，应注意方法，区分重点、难点。在课程的设计上设置一些容易引起学生兴趣的节点，让学生更容易理解和把握授课内容。

（3）课前准备的时间长。课前除了要认真准备教案，还要花费很多时间做好幻灯片的设计，设计不仅内容上进行合理安排，注意相互之间的衔接、幻灯片效果，奔着打动别人先打动自己的目的对讲课内容进行精心设计。幻灯片中包含信息量越大，查阅资料需要的时间也越多，合理安排信心量，给学生充分的时间理解和思考。

授课时出现的新特点，对教学基本功提出了新的更高的要求，要求我们年青教师把握好细节，平时练好基本功，上课时才能游刃有余。

二、提高教学基本功的需要把握的几个方面

教学基本功的提高需要注意平时的积累，注意以下几个方面。

（1）端正心态、提高认识。教师是“传道、授业、解惑”者，是心灵工程师，要想成为一名合格的教师，首先要提高自身的能力，授好课、育好人。讲课是教师的首要本职工作，怎么样讲好课，内容让学生容易理解、讲课让学生欢迎，是我们年青教师首先要考虑的基本问题。只有把心态摆正了，认识到教学基本功的重要性了，才会思考自身在教学基本功上存在的不足，才会考虑提高和改进的方法，才能达到授课质量提高，最后达到提高自己的素质。所以首先要端正心态，把教学基本功练好，当好学生专业上的引路人。可以给自己制定合理的提高计划、营造一定的紧张气氛，要求自己通过一门课达到提高哪些具体目的。

（2）多请教、常观摩。老教授、教学名师授课经验丰富，对教学方法和教学基本功体会深，年青教师应多向他们请教、多听他们的课，博采众长、积累授课技巧，这样可以使自己少走弯路，可以起到事半功倍的效果。同时，也可以利用方便快捷的网络，下载一些精品课程，向名师学习，见多才能识广，通过日积月累，自己的教学基本功会得到相应的提高。针对自己的欠缺有针对性的观摩，看经验丰富的教师是怎样控制自己语速、怎样进行幻灯片的设计、怎样营造课堂气氛、怎样进行课堂互动。

（3）认真准备、精心设计。只有熟悉教材，课堂上才能很好的驾驭授课内容，高效率的授课来自课下精心的准备。备课时可以多选基本教材，注意把握教学大纲的要求，分清重难点，有针对性的进行准备。多了解本学科的发展动态和前沿知识，提高自身知识更新率。好的课堂设计往往更容易提高学员的兴趣，提高授课质量。可以从开头、中间内容和结尾进行把握设计。课堂的开头要有新引力，可以采用故事开头法、问题开头法等方式，引起学生的兴趣。中间内容要饱满，要信息量大，要有兴趣链，提高学生的注意力。结尾要有悬念，可以使用悬念结尾法、事实结尾法等形式。各个环节逻辑鲜明、联系紧密。同时注意对幻灯片的精心设计，包括幻灯片的内容、形式、重难点的区分，图片和视频的插入，尽可能使每一页幻灯片都有吸引点，力避满页文字，让学生看起来枯燥无味，尽可能使幻灯片引起学生的注意力。

（4）勤反思、善总结。反思、总结同样是提高教学基本功应注意的的重要环节。每堂课授课完毕或一门课结束后，都应善于总结。总结包括本堂课的授课节奏、课堂气氛、知识点理解、学生的反应等进行理性的分析。可以通过与学生的交流、批改学生的作业、和最后的考试发现授课存在问题，认真分析问题的原因，找出自身的不足。总结本堂课的授课行为，每一个授课环节，本节课存在的不足，哪些地方讲解不够生动等问题，在下次课中避免再次出现相同的问题。

青年教师如何提升职称 篇2

近年来, 我国高等教育由精英教育转向大众化, 学校办学规模不断扩大, 每一年都有大批本科生、研究生加入高校教师队伍, 为高等教育事业输送新鲜血液。从2009年教育部官方网站发布的数据来看, 全国普通高校教师群体中30岁以下的青年教师占群体总数的28.28%, 40岁以下的青年教师占群体总数的63.47%。青年教师已成为高校可持续发展的中坚力量, 是教育事业的希望和未来。研究表明, 教师教学能力发展水平的高低直接影响到教学效果的好坏, 最终影响到学生知识的掌握程度及其理解能力的发展水平。因此, 教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键性因素[1]。青年教师在教学能力上的优势主要体现在:高学历、高素质;善于接受新事物, 接受过系统全面的知识训练;现代化教育技术掌握良好等。但其劣势也很明显:教学理论知识不足;实践教学能力欠缺;驾驭课堂能力差, 组织能力较薄弱, 节奏快慢把握不好等。因此, 青年教师素养的提高, 已成为高等教育工作中亟待研究和解决的重要问题之一。

二、我院青年教师的现状分析

随着我院办学规模的扩大, 近几年引进了大量的青年教师来充实教师队伍。然而, 大部分青年教师没有经过正规的师范教育, 缺乏系统的教育理论知识和教育教学技能培训, 是直接在实际工作中, 以传帮带的方式培养。这种教育模式缺乏完整的、系统的、基础性的教育理论和技能训练, 医学专业教师拓展能力受到局限, 专业化水平不高, 在教学中不能灵活掌握教学方式、方法, 从而影响到教学效果。近两年来, 通过学院教学监督组、学生、同业专家对授课教师的课堂教学质量进行评议, 结果显示:35岁以下青年教师在教学方式方法、内容、效果等方面均落后于3岁以上的教师。因此, 加强对青年教师教学能力的培养, 才能保证良好的教学效果及教学质量。

三、提高青年教师教学质量的建议

1. 加强青年教师敬业精神的培养

培养青年教师热爱事业、乐观向上的敬业精神, 使青年教师具有献身教育事业的热忱和强烈的责任感, 自觉提升其教学能力, 这对于合格人才的培养至关重要[2]。“德乃师之魂”, 只有精神上重视, 才能带来工作上的实效。古代思想家荀子曾讲过:“尊严而惮, 可以为师;耆艾而信, 可以为师;诵说而不陵不犯, 可以为师;知微而论, 可以为师。”由此可知早在几千年前, 前人已很明确地概括了师者“为人师表、以身作则”的形象, 我们作为后人中的为师者, 应该积极为学生传道授业解惑。

2. 举办青年教师教学能力培训班

为促进青年教师的全面发展, 保证医学教育教学质量, 除了各院系制定个性化的培养方案, 安排有资历的教师“传帮带”以提高青年教师的业务水平之外, 学校近期还将举办青年教师教学能力培训班。培训的基本目标在于使青年教师对全球医学教育发展与改革的总体趋势、学院的教育现状与发展规划有一个总体的了解, 提高他们对学院教育理念和教育文化的认同度;同时为青年教师提供教育理论、教育心理和教学技巧方面的指导, 使其不断更新教育理念, 掌握更先进的教学方法, 接受有益的经验。

3. 转变教育观念, 强化实践意识

“重理论、轻实践”的观念依然是我们强化实践育人、推进人才培养模式改革的思想障碍。树立起强烈的实践意识, 是加强实践教学, 强化教师实践能力培养应成为从管理层面到一线教师的自觉行动。

总之, 青年教师是高校发展的新生力量, 只有通过培养青年教师的敬业精神、开展岗前培训、转变教育观念、引入激励机制等措施, 才能使得青年教师的教学能力达到质的飞跃。

参考文献

[1]曾拓, 李黎.教师教学能力研究综述[J].绍兴文理学院学报, 2003, 23(1) :102—104.

青年教师如何提升职称 篇3

关键词：青年教师；专业素养；教学能力

作为一名高校青年教师，虽已从业第四载，但依然对教育教学抱有敬畏之心。虽说是铁打的老师，流水的学生，但面对一届届不断成长的学生来说，仍需不断适应和调整教学方法。面对日新月异的媒介环境，课堂已不是学生获得知识与信息的唯一来源。对于青年教师来说，如何在课堂上获取学生的注意力已成为一个极为现实的问题。我们无法用现实的条例去规定和限制学生的手机使用行为，但我们却可以用轻松、有趣的课堂知识重新夺回课堂阵地。

一、提高专业素养

青年教师，特别之处就在于这个“青年”一词，一是指教师年龄较小，初入教育行业；二是指教学经验和教学技能均有待提高和积累的教师群体。一般是指从事高校教学与管理工作的年龄限定在35岁以下的教师群体。青年教师承担着各高校未来发展壮大的重任，对青年教师综合素质的培养和提升是当前高校发展道路上面临的一项紧迫任务。

虽然刚入职的高校青年教师有丰富的专业知识和比较高的学历学位等天然优势，但是由于高校青年教师刚刚跨入教师行业，没有接受过系统的师范教育理论培训和教育实习等环节的训练，缺乏教学经验。特别是本科阶段不是师范专业毕业的高校青年教师对教学业务、教育实习等领域较为陌生，所以，短时间内很难适应高等教育发展对高校教师的要求。

同时，高校青年教师目前普遍存在的一个问题是专业理论知识掌握得不够扎实。一方面，刚毕业的硕士、博士生，虽有一定的理论积累，但具体运用还比较欠缺，尤其是人文社科类专业。课堂教学与听讲是学习过程中两个互逆的过程，老师个人的学习能力并不能证明他的教学能力，同一个知识的输入和输出过程也完全不同。我们经常能发现“课堂段子手”和“课堂焖烧罐”，前一类老师虽善于表达，但缺乏理论功底，后一类老师虽学识渊博，但无奈表达能力不强，满腹学识教不出。

针对此类情况，高校青年教师一方面要不断学习，努力消化吸收本学科的理论知识，像海绵一样不断从别的学科中汲取营养，丰富自己，只有这样才能在课堂上旁征博引，侃侃而谈。

另一方面，提升专业教师所应具备的专业素质和能力。比如，最基本的备课、板书的能力，清晰、准确的口语表达能力。作为老师尤其要注重表达能力的培养，再精彩的课堂内容如果不能生动表达都会是一种欠缺和遗憾。

二、正确看待科研和教学的关系

想必青年教师都有过这样的心理体验，在刚刚从业的前两年，教学热情极高，一节课通常花费好几天去准备。随着时间的推移和对教学内容的熟悉，这种热情随之减淡，再加上职称评定的压力，不少老师开始抱有这样的想法，上好一节课还不如写好一篇论文。前者的效果不能立竿见影，而论文的发表却可以实实在在为职称加分。所以，不少老师开始转战科研阵地，做课题发论文，从而分散出相当一部分精力。

大多数高校在奖励、晋升、分配等制度上大幅度向科研考核倾斜，没有科研，就什么都没有了：没有职称，没有岗位，没有待遇，没有前途。为了评定职称以及获得晋升，发表论文、取得科研成果成为青年教师的又一重大任务，并且是大多数青年教师的主攻方向。

作为高校青年教师应该正确看待教学与科研的能力。在充分完成教学任务的基础上，适当地进行科研，能够让教师加深对本学科的理论认识，接触最为前沿的问题研究，这对课堂教学范围是大有益处的。例如，本人研究的传播学理论，通过各种课题项目的研究就会发现，在目前媒介环境变革的时代，从前的传播学理论或多或少都发生了变化，尤其是建立在一系列假说基础上的内容，随着时代的变迁，原本的结论可能就不适应。那么在课堂教学中，遇到此类问题，教师就能够更加客观地讲述理论，既阐明理论发生的背景，又讨论时代变革带来的变化，由此学生也能够更全面地认识和掌握这个知识点，并且能跟时下最为新颖突出的案例结合起来，加深内容的消化和理解。所以，适当地进行科学研究，能够在深度上拓展教师对某一理论的认识，更能够补充和更新教学内容，切实做到与时俱进。

另一方面，在课堂教学中发现的各类问题，也能很好地启发教师，或许这就是理论有争议的地方，没准儿就会成为下一个研究重点。

所以教学与科研并不矛盾，而是相互影响、相互提升。作为青年教师，要时刻保持学习的热情，既不能懒怠荒废了科研，也不能一味求成忽视课堂，二者的有机结合才是明智之举。

三、适当合理地运用各种教学工具

在大部分的高效课堂里都安装有投影仪等多媒体教学设备，这在很大程度上解放了老师的劳动力，提高了课堂教学的进度与效率，让原本枯燥的内容变成丰富的视听形象，在运用之初很受学生欢迎。但目前，在多媒体教学的方法运用上，也存在很多争议。

从学生评教的反馈来看，一部分教师过度依赖多媒体，由原来的照本宣科变成了现在的“照屏宣科”，甚至有些教师简化了备课程序，遇到讲不明白的地方，干脆照着PPT念或者一笔带过。由多媒体教学带来的记忆和思维上的懒惰，的确是目前教学中存在的一大问题，由于PPT取代了传统的板书，一部分老师甚至多年没有写过粉笔字，偶一提笔反而被学生耻笑。甚至有些课堂，多媒体变成了娱乐的工具，不想上课就放电影、电视节目给学生看，虽然当下让学生觉得轻松快乐，但从长远来看，却是影响教学效果的一大障碍。

多媒体的教学工具能不能用吗？答案是肯定的。同样是PPT，有的老师做成满篇的文字，而有的老师却能图文结合，进行形象化的设计，吸引学生的注意力。所以，工具永远是中性的，关键在于使用者。

四、放松心态看待学生的课堂读屏行为

现在的学生拿着手机、电脑、iPad进课堂已经很平常。一部分老师对此非常反感，甚至要求在课前收手机，课后再还给学生。从表面上看，这种做法有效遏止了学生的课堂读屏行为，但会在心理上让学生产生抵触情绪，反而不利于课堂的教学效果。其实，很多名校的学生都是带着电脑进课堂的，一方面用电脑打字抄笔记的速度比手写更快，另一方面，不能及时记录下来的内容可以进行录音，让学生不遗漏一点儿课堂内容。随着Wifi技术的普及，很多学校的校园里都有可供接入免费的Wifi，所以本该是记录工具的电脑或手机也会有变成娱乐工具的风险。

但试想，如果老师的授课内容足够精彩，还担心学生的注意力转移吗？相反很多听课积极的学生，能够及时上网查阅老师讲授的内容，从而发现问题，甚至与老师当堂对证，这恰恰是教学相长的充分表现，在课堂上发现问题在课堂中解决问题，这种教师和学生间的辩论恰恰是现代教学所要达到的理想效果。

五、尽可能提升课堂乐趣

教师在课堂中的幽默感，绝不仅仅是所谓的段子手，而应该是一种智慧的表现。将艰深晦涩的内容变成通俗的说法，甚至是唱给你听，都可能取得不俗的课堂反映。教师的课堂幽默感不应该是低级的玩笑和愚弄，而应该是充分利用这种幽默调动学生的积极性，打开他们的话匣子，获得一种真正的课堂互动。

当一名合格的教师很简单，只要把知识点准确无误地传递给学生就可以；当一名合格的教师也很难，把每次的课堂当成演讲一样去准备，尽所能地做到最好，注重内容也注重形式，这才是当代大学课堂本应呈现出的大家风貌。

青年教师素质提升推进会 篇4

11月5日下午，东岳中学“青研会”召开青年教师素质提升推进会。本次会议举行了纳新仪式，新选举了三位理事，就如何更好推动“青研会”及自身发展与全体成员进行了交流，布置了近期青年教师素质提升活动如基本功大比拼——进行钢笔字比赛、课件评比；精品课研讨——三至五名优秀教师上示范课，青研会研讨；征文比赛、诗歌朗诵等项目。

东岳中学“青研会”是青年教师健康成长的摇篮，学校为青年教师量身制定了“n+1”培养计划，成立了领导和工作小组，建立导师制和考核机制，为青年教师建立个人业务档案，搭建“东岳中学青年教师QQ群和博客群”交流平台。学校通过校刊《东岳教育》和“东岳论坛”进行成果展示和交流，通过开展青年教师基本功达标验收和“风华杯”教学能手评选活动实现青年教师自身突破。

青年教师如何提升职称 篇5

论文摘要:以某地方性本科高校为例，从调查目前高校青年教师教学能力现状入手，分析影响高校青年教师教学能力的因素，借鉴某些发达国家在培养高校青年教师教学能力方面的宝贵经验，结合我国高校实际提出一些提升青年教师教学能力的方法和措施。

近些年来，由于高校规模扩张和师资的新老更替，全国各高校新进了大批年轻教师。但这些没有教师教育背景的高校青年教师“尽管具有渊博的专业知识，但是关于学习理论和教学理论、策略、方法的知识却十分有限。他们普遍重视本专业知识的积累和科学研究，但不重视教学研究，对自己所从事的教学工作缺乏应有的理性思考。在工作中，“高校教师远不如中小学老师那样把教学作为一种专业化工作，注重教学技能和教学能力的学习、改进和运用”。“多项调查也显示，当前我国高校教师或多或少存在着敬业精神缺乏，教育教学知识欠缺，教学实践能力弱，教育观念陈旧等问题”。借用斯坦福大学的唐纳德·肯尼迪的话“不管怎么样，教学是重要任务，是重申这一问题的时候了”，说明现在是该关注高校青年教师教学能力的时候了。

一、高校青年教师教学能力现状调查

调查对象:某高校有专任教师623人，其中拥有硕士、博士学位的35岁以下青年教师401人，在校生13000人。 调查方法:问卷调查、个别访谈

1.能力结构比例失调，从教能力明显不足

在学校教务处，通过学院现有的网络教学评估平台，对该校青年教师的教学评价情况进行统计分析，结果不容乐观，具体数据见表1。

从调查情况可以看出，在四个选项中，除第三项(该校为应用型高校)外，教师能力素质的优良率是低于中差率的。把选项中的内容对应于教师的各个教学能力，可以得知目前该高校青年教师驾驭学科内容的能力、教学目标制定的能力、教学方法设计的能力、教学的组织能力、教学自控能力等方面都是比较缺乏的。

同时，可以知道该校青年教师的教学能力发展也是很不平衡的，与当前国家对于青年教师的教学能力要求相差甚远。现在的高校教学需要复合型人才，而教师复合型能力不仅包括基本的教学能力、组织管理能力和与学生沟通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟练而有效地运用信息手段的基本能力。“复合型的教师应既有基础能力，也有一般能力，还有创新发展的能力。这些能力不是孤立的，而是相辅相成、综合发挥着作用“。

2.教师价值取向失衡，重视科研，教学热情不高

通过对401位青年教师发放调查问卷，从问卷调查结果来看，仅有23.5%的青年教师对教学的态度很积极，一大半的教师对教学的态度是无所谓的，这样导致青年教师对教学的热情不高，投入不大，表现主要为:不少教师回避教学，认为教学是在浪费自己的时间和精力。还有些教师不认真进行教学工作，备课不充分，讲课不认真，这都反映出部分青年教师应付性的教学工作态度。那么青年教师选择教师的职业追求是什么呢，根据访谈调查发现:青年教师平常最津津乐道的是谁又获得了什么科研奖励、拿到了什么项目、在什么级别的刊物上发表了多少论文，而对教学成就几乎无人问津。同时，有82. 4%的青年教师或多或少的从事兼职工作，仅仅只有23. 5%的青年教师进行反思。教学反思就是“温故而知新”的过程，总结、反省自己做得不够的，琢磨出适合自己也适合学生的教学方法，这是提高教学能力的很有效的措施。

3.师资培训重“形式”，培训内容无层次

现在学校在青年教师培训上主要存在两个问题:一个是培训内容没有针对教学能力的，一

个就是培训对象不是针对青年教师的。调查中发现18. 3%的教师认为学校安排的培训考虑到了青年教师的特点，有针对性，有层次;64.2%的老师认为学校是没有做到的;17. 5%老师表现出漠不关心，教学还是按照自己的一套办;只有23. 5%的老师或多或少的进行过专门的针对教学能力提升的训练;16.1%的老师没有经历过，很大一部分的培训都是以系部或专业为单位，大家一起来，没有体现层次性。

现在很流行的一种方式就是，培训结束后每个人都会颁发一个证书，无关乎你培训表现、出勤等，这就造成某些培训活动只是“走过场”，教师参与的积极性不高，甚或部分教师误把培训理解为舒缓教学压力或个人职务晋升的手段，可想而知这样的培训效果会怎样。

4.缺乏有效的青年教师评课激励机制

目前该校对青年教师的评课除了教学督导团就是青年教师基本功大赛。学校的教育督导对教师的评课、学生对教师的评教和教师之间的相互评课，对于教师教学能力的提升作用不大。教学督导人员在对教师的教学工作进行督导时，只“督”不“导”，过于注重评定(或判定)等级，而不是着眼于教师教学专业化水平的发展和提高，对教师很少提出激励性的改进意见或建议。另一个是通过一堂课的讲学比赛来评定等级，其中的等级评定往往带有某种照顾(评职称需要)的主观因素，却没有对教师授课有效的评议和反馈，基本起不到帮助青年教师提高教学能力的作用。

5.相关其他现状

在调查中还发现其他令人担忧的现状:(1)知识储备不足，难以厚积薄发，使得教学捉襟见肘，学生感到索然无味，这样必然严重影响传授知识的效率与效果，直接影响到教育的成效;(2)学校重视外部引用轻视内部培养，与这些高校在引进人才时的“一掷千金”相比，他们对校内在职教师的培养却缺乏热情，在这方面投人的精力和财力都明显不足。(3)政策保障没力度，不仅该校就是目前的教师法中都看不到关于提升高校青年教师教学能力的保障条例。(4)高校青年教师的工资待遇不容乐观。青年教师面临的生活问题很多，再加上住房改革、医疗改革，影响最大的是青年教师。这就使得很多青年教师难以安心工作，更别说致力于教学能力提高了。

二、发达国家高校青年教师教学能力培养经验启示

1.重视教育立法，培训制度法律化

二战后，世界各主要发达国家通过立法的形式建立了具有本国特色的高校教师在职培训制度。例如美国《高等教育法》规定资助的主要项目之一就是用于继续教育，使未达到规定学历标准的教师通过在职培训达到标准等。英国教育和科学部根据社会发展与科技进步的需要，重新修订了教师的培训计划，明确规定高等学校教师具有接受在职培训的权利和义务，学校应给以支持。总之，这些发达国家十分重视高等学校教师的继续教育，通过立法的形式，把参加在职培训作为教师必须履行的一项义务，加强了高等学校的终身在职教育。我国虽然也颁布了关于教师在职培训的法规，但是针对性不强，执行力度不够。

2.注重职前教学能力，能力培养一体化

国外发达国家都比较重视高校教师的职前教学能力。以美国为例，为了适应高等教育对教师的要求，美国学院与大学联合会和研究生院委员会共同发起实施了“未来教师培训计划”，旨在将博士研究生培养成为能胜任高校教学工作的人，使他们具有教学、研究和专业服务的职业能力，为他们未来选择教师职业创造一个良好开端。在我国，这方面的培养是很不够的，青年教师职前教学能力几乎为零，这也使得教师角色转换的过程延长，不利于教学。

3.拓宽培训果道，培训形式多元化

针对高等学校不同层次水平教师在职培训的要求，发达国家采取了灵活多样的培训方式。英国设有“高校教师发展培训联合会”作为国家级的高校教师培训机构，设有“培训联合会”

作为地方高校教师培训机构，在高校则普遍设立了“培训委员会”，形成了完整系统的教师培训网络。美国的高校也十分重视教师的培训提高，他们建立了各种旨在帮助提高教师水平的教学、科研奖金和学术休假，鼓励教师走出校门参加各种学术、教学交流活动。校方为教师提供了充足的科研经费。总之，这些国家都普遍采用多元式的培训形式，组织高校在职教师进修，构建了开放型的高校教师培训网络。目前我国的培训形式还比较单一，培训途径和培训方式还不尽如人意。 4.注重激励机制，教师培训主动化

为了充分调动高校教师参加培训的积极性，发达国家均制定了一系列的优惠政策，支持教师参加在职培训，从而使得教师培训主动化。他们的主要做法是:第一，资助培训经费，经济上大力支持。各国采取了诸如带薪进修、有偿进修、国家补贴、学校补助等办法。如英国政府20世纪90年代在全国范围内建立“优秀教学和学习中心”，在未来五年，先后会有3.巧亿英镑用于70多个学习中心的建设。第二，培训与聘任、评估相结合。国外大学，教学在聘用、职称晋升和终身制的获得中都占有很重的分量。亚力桑那大学的教师晋升和终身制决策越来越考虑教师的教学表现;布朗大学在每年的教师评议中，教学质量评价和研究成就处于同等重要的地位;匹兹堡大学则要求所有的教师都应该有相关教学表现的明确记录，教师的聘用、晋升、终身职位和工资的决策都直接受这些记录的影响。同时，高校对教学表现突出的教师给予很高的荣誉，甚至为教学成绩突出的教师设立专门的教授席位等等。

三、我国高校青年教师教学能力培养途径

1.完善师资培训环节，提高培训质量

成立“教学考培中心”，专门对青年教师教学情况进行考评，研究教学规律，定期举行提升青年教师教学能力相关的培训、讲座、研讨会，在教师整个的职业生涯中提供帮助。中心按照工作分为几个部分:一是让富有教学经验的优秀教师充当“青年教师导师”，导师通过“传帮带”与青年教师分享自己的教学经验，使青年教师熟悉教学程序，掌握教学技巧，并用自己的人格力量感染青年教师，使其加深对职业道德的感悟，为青年教师的专业成长奠定良好的基础;二是依赖教研室的团体力量，通过教师之间的相互听课和点评，对青年教师的课堂教学进行诊断，加深青年教师对课堂教学的理解，进而提高其教学水平;三是依靠教学督导和教学调研对青年教师的教学质量进行把关。教学督导一方面敦促青年教师遵守教学规范，另一方面凭借自己丰富的教学经验对青年教师进行针对性指导。四是设有专任教师，进行教学规律研究，除了对青年教师进行职前培训，还定期组织教学观摩和教学比赛，并对教师整个职业生涯提供帮助。

2.自主发展:青年教师教学能力提升的根本途径

对高校青年教师而言，提高自身教学能力需要多方面的努力，既包括专业学科知识的积累，也包括教育理论知识培训，同时还有个人师德建设。首先高校青年教师应培养自主学习能力，努力提高专业水平，做好专业知识积累，只有不断地学习新知识才能和本专业前沿保持同步，才能教给学生有用的知识。其次要加强青年教师的师德建设，确立坚定的师德信念。只有拥有了崇高的道德信念，青年教师才会根据自己的师德信念，严格要求自己，全心全意、尽职尽责地投入到教学中去。最后是教学反思，它是教学能力提升的基础。青年教师的反思包括很多方面，最为重要的是教育教学反思，对教育思想、教育实践的评价、反馈与调节。教学反思的方式主要有四种:一是写反思日记;二是观摩教学;三是讨论教学;四是开展行动研究。不同教师群体教育教学反思的指向可以有不同的侧重点，处于成长期的青年教师应侧重教育教学技能的反思。

3.完善绩效考核激励制度，促进教师教学能力提升

目前大多高校考核出现明显偏向科研的倾向，导致出现青年教师过分重视科研而轻视教学

的现象。针对这种现象，高校应该制定合理的教学考核计划，突出教学方面的重要性，增强教学在考核中的分量，正确引导青年教师合理地分配教学、科研的时间和精力。考核内容应该具体包括教学工作量、教学质量、教学创新等。青年教师的教学表现应与教师的聘用、晋升、终身职位和工资等级联系起来，同时我们也可以尝试设立专门的教授席位，奖励教学成绩突出的教师。

4.提高青年教师物质待遇，解决教师后顾之忧

随着岁月的积累，我国教师的薪金确实有所变化，但变化的幅度与频率并不尽人意。所以一段时间内，不少教师纷纷跳槽、改行。要改变这一状况，建立一套优于其他行业的升职提薪制度是非常必要的。西方国家近半个世纪以来的教师管理政策的实践经验表明，教师职业的社会待遇的高低与教师队伍素质状况的好坏有着重要的内在相互依存关系。“吸引那些拥有教师必备能力的人进人教师行业的决定性因素是教师社会地位和物质待遇的改善”。当教师的社会待遇提高时，其在社会公众中的职业角色形象就比较高，也容易吸引高素质的优秀人才从教，教师队伍素质状况就能够得以很大的改善，多数素质高的教师也乐于从教。同时，高校青年教师经济待遇的提高，为他们解决切实的后顾之忧，也能使他们安心工作，不会总想着兼职赚钱，这对于青年教师业务水平的提高是有着直接作用的。解决高校教师的社会待遇问题，政府行为在其中扮演着核心的角色并承担着基本的义务和责任。各级政府要下大力气做到这一点，吸引优秀人才进入高校教师的队伍，并保证高校教师能安心从教，使其整体素质提高。

5.修改和完善相关法规

青年教师如何提升职称 篇6

职业精神是与人们的职业活动紧密联系，具有职业特征的精神与操守，从事这种职业就该具有的精神、能力和自觉。是职业特性、职业作风和职业化的统一,包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业信誉和作风等内容。教师的职业精神是教师应该具有的一种职业意识，思想活动和心理状态，包括教师的职业理想、职业态度、职业责任、职业信誉、职业道德、职业情感、职业操守、职业协作、职业规范和职业奉献等。据教育部统计，全国普通高校40岁以下教师所占比重已超过三分之二，青年教师已成为高校师资队伍的主体。高校青年教师是高等教育事业持续快速发展的宝贵人才资源。青年教师在高校中的特殊性，决定了我们必须把加强青年教师队伍建设作为高校工作的重点之一。

2高校青年教师职业精神的现状分析

2.1个别青年教师对自己的职业要求认识不清，职业认同感偏低

随着高校对教师的学历要求越来越高，多数青年教师是博士毕业后从校园到校园，直接进入高校教书。通过座谈发现，个别教师选择从事教育行业是为了找到一份较为稳定的工作进入教师行业。他们并不把教育事业的发展作为自己职业追求的理想，在对待教学和科研工作时态度不端，敷衍了事。

2.2个别青年教师缺乏职业理想、职业责任薄弱

部分青年教师处于组建家庭、孕育下一代的年龄段，背负着较大的经济压力。随着现代社会经济的发展，多元化价值理念的冲击，高校教师虽然有比较高的社会地位，但是劳动报酬并不一定很高，使部分教师开始怀疑和否认自己从事的职业，在很大程度上对教师对职业的认同感产生冲击，从而降低了职业责任。

2.3青年教师面临的职业压力大，个别教师有职业倦怠感

随着社会发展和工作年龄的`增长，青年教师开对教育工作激情减退，职业倦怠现象越来越严重，不愿意花更多的时间去更新专业知识，不注重教育方法的适应性，不愿意花时间去关心同事和学生，只是为了完成教学任务，个别青年教师存在利用空余时间去校外兼职的现象。

2.4个别青年教师创新意识不足,职业进取心薄弱，缺乏奉献精神

通过个别访谈，个别青年教师由于缺乏职业认同感，职业责任意识薄弱，对自身的职业规划认识不清，缺乏职业规划执行的动力，因此，在实际工作中缺乏职业进取心。从而导致缺乏职业情感，降低了职业奉献精神。

3高校青年教师职业精神现状的原因分析

3.1对学校缺少认同和归属感

多数青年教师博士毕业于“985”、“211”等国内重点高校，少数青年教师来自于国外重点高校，毕业后来到新的学校，对于学校的办学理念、校园文化、工作方式、人际关系等不熟悉，缺乏对现在工作单位的认同和归属。

3.2职业定位模糊，职业规划不明确

高校中的青年教师都是专业领域中的佼佼者，有较高的专业素养。进入工作岗位后，面对职业上的发展道路比较迷茫，对自己中长期的职业规划不明确，个别青年教师仅看到眼前，缺乏长期规划。

3.3工作和生活压力较大，个别青年教师情绪浮躁

高校青年教师素质的培养与提升 篇7

青年教师是指刚刚从大学毕业以后来院校从事教学工作的教师。青年教师的特点表现为:

(一) 优势。

学历高, 现在职业院校招聘的教师都要求是硕士、博士, 只有一些专业课可以是本科生。而政治思想理论基础课所招聘的教师都是硕士以上学历的教师。青年教师年轻有朝气, 思想活跃, 有理想, 接受新知识快, 工作有热情, 干劲足, 有敬业精神, 责任心比较强。

(二) 不足。

有些青年教师不是师范院校毕业的, 对于讲课 (讲课是一门艺术) 来说是比较难的一件事。讲课经验不足, 综合能力弱, 特别是《思修课》的内容涉及的知识面比较广泛 (政治、经济、法律、文学等等) , 对于青年教师刚开始比较难适应。讲授课程方法单一, (有些专业课可以适用) 在讲授公共基础课中不能适用不同专业的班级和学生, 因为《思修课》是一门公共基础课, 可能一天就给不同专业的班级授课。完全用同一种方法来讲不一定适合, 必须根据课堂实际情况和不同专业学生的特点, 采取灵活的教授方法。心理承受能力差一些, 对老教师的建议, 对学生反馈的意见 (不同专业、不同班级意见不一样) , 有时难以接受, 认为老教师现代知识掌握一般 (计算机知识) 只是经验多一些;再者与学生 (高职院校招收的学生分数低, 各方面的素质都不高) 的关系处理不当, 课堂的管理和控制能力比较弱, 课堂纪律比较乱, 使得教学效果不理想。造成情绪波动比较大。社会环境的影响, 当前不同行业收入差别很大, 青年教师刚工作收入不高, 与自己的理想有一定距离, 不安心工作, 总想跳槽改行, 如报考公务员等。

二、高校青年教师素质培养应特别重视的问题

(一) 职业情感和情感教学的培养是提高青年教师成长的关键。

在对青年教师的传、帮、带过程中, 特别要注重青年教师的职业情感和情感教学的培养。教师的职业情感是指教师对其所从事的工作的情感, 这种情感主要体现为对待学生的情感和对待工作、职责的情感。教师的职业情感是从事教师职业的核心, 它不但是教师素质和教师职业道德的重要内容之一, 而且对其教育工作有着重要的支配作用。而情感教学是教师既充分考虑认知因素, 运用适应高职学生特点的教育手段, 又充分发挥教学过程中情感因素的积极作用, 创造生动、活泼、和谐的教育氛围, 激发学生的热情, 唤起学生的自主性和创造性的教学, 在教学中真正体现“乐中育人”的教学方法。青年教师刚刚走上工作岗位, 经验不足, 往往会出现上课时念教案, 背教案, 语言死板, 缺乏生动、活泼。不能激发学生的学习兴趣, 教学效果差, 其后果极大地影响青年教师的情绪, 也影响师生之间的和谐关系。

(二) 课堂教学是一门语言艺术。

教学工作主要在语言交际过程中体现, 因此, 口头表达能力对教师来说至关重要。一是教师的语言要清晰简洁, 要杜绝口头禅和一些不必要的“废话”, 语言应有起伏, 抑扬顿挫。二是教师的语言要生动、形象, 这一点对《思修课》来说尤为重要。著名教育家苏霍姆林斯基认为, 教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”, 教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”, 教师的语言是“一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具”。教师向学生传道、授业、解惑以及与学生之间信息的传递和情感的交流, 都必须以课堂语言为媒介。教师的课堂语言和亲自授课都有各个教师的特点和优势。《思修课》是全国使用的统编教材, 教学大纲、教学计划和学时都一样。虽然现代传播手段很先进, 但和教师亲自讲授所产生的效果完全不一样。所以, 教师在教学大纲范围内和教学计划要求下, 灵活地发挥各个教师自身的特点和优势非常有必要。这就要求在传、帮、带青年教师成长中, 着重挖掘和发现不同青年教师的特点和优势, 再根据其特点和优势认真地研究对策, 帮助青年教师形成自己独立的教学风格, 非常有必要。老教师的授课方法和经验只能是青年教师成长提高的参考, 决不能强迫其接受, 这样才能起到“因材施教”, “因人而施”的效果。

(三) 爱岗敬业是教师的宗旨。

职业道德规范作为首要任务, 传递给青年教师。引导青年教师进行职业生涯规划, 俗话说:“十年树木, 百年树人”。青年教师的成长需要一个长期的过程, 决不能一蹴而就。一般而言, “三年能教学, 五年懂教学, 十年懂教育”是对教师成长历程的总结。

三、高校青年教师素质培养的途径和方法

(一) 吸收传统方法, 发挥以老带新的优势。

应给每位青年教师配备一名有经验的老教师, 基本做法是:第一, 让青年教师随堂听老教师的课, 做辅导员工作。第二, 让青年教师熟悉所承担课的教材, 备课写教案或制作ppt课件。第三, 进行试讲, 老教师或教研室进行评议。第四, 带一个班的课。老教师要不断地跟着到课堂听课, 征求学生的意见反馈, 再和青年教师交流, 提出整改意见。

(二) 加强集体备课与业务交流, 快速提升业务素质。

青年教师除了听配备老教师的课以外, 还多听其他老师的课, 汲取他们的优点和经验。要多参加教研室同行教师的集体活动, 参加集体备课, 参与业务经验交流活动, 逐步提高自己的业务水平和教学能力。

(三) 利用开展“说课”竞赛活动, 拓展业务视野, 提高教学水平。

说课, 就是教师以教育教学理论为指导, 以教材为中心, 以教学大纲为辅助, 在备课的基础上, 面对同行、专家或教学研究人员, 主要用口头语言和有关的辅助手段 (ppt课件、板书) 等, 阐述一门课或某一章节教学内容的教学设计, 与听者一起交流的教学教研活动。说课是一种教学、教研活动, 教师采用讲述的方式 (听课的对象是同行教师或专家而不是学生) , 在规定的时间内阐述个人对所讲的一门课程教学大纲的把握、对教材的全面理解、对学生情况的具体分析、对教学方法的构想、对教学过程的总体设计等, 然后由同行教师或专家评说, 相互交流、相互学习, 达到共同提高的一种教学教研活动。说课的主要特征是:说课者:教师;听课者:同行教师或专家;说课时间:明确规定在15~20分钟;说课方式:以口头语言表达为主, 以板书、教具和制作的ppt课件为辅。举行“说课”竞赛活动要求全体教师都参加, 其目的和意义在于:说课是提高教师综合素质的一种有效途径。说课是促进课堂教学质量的有效办法。说课是检验教师和教研室开展活动以及教师教学教研效果的手段。说课是给教师特别是青年教师展示自己风采的大舞台。教研室全体教师都参加“说课”比赛活动, 按照比赛的规定和要求精心地准备, 参加初赛和决赛。通过说课活动, 对全体教师, 特别是青年教师的业务能力都有显著的提高。说课对于青年教师来说, 给同行、专家讲课更是一种心理素质的锻炼。因为给学生上课来说是让学生从不懂到懂。而对同行和专家来说是讲的对不对、清楚不清楚, 解释的正确不正确。

(四) 进修继续学习提高。

通过一到两个学期的讲授课, 有了一定的经验后, 再到其他院校进修一段时间, 或经常参加一些学术研讨会。对于一个青年教师的成长来说非常有必要。

四、结语

总之, 要实现人才强国战略, 教育是基础。对青年教师的培养, 是教育事业的发展和延续, 是学院和老教师不可推卸的责任。从青年教师一开始就要充分发挥学院、教研室和老教师的作用, 帮助青年教师早日成为一名合格的优秀的教师而努力。

参考文献

青年教师如何提升职称 篇8

［关键词］高校教师教学能力

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0017-03

近些年，随着我国高等教育的快速发展和高校规模的不断扩大，大批青年教师加入到高校教师队伍当中。他们中绝大部分缺少教学训练，缺少教育理论基础和教育教学实践。提高教师教学技能不仅是提高高校学生培养质量的要求，也是教师职业发展的自身需求。因此，各高校纷纷通过开展教师教学比赛来促进教师教学能力的提高，已成为高校教学改革活动中最受欢迎的活动之一。浙江大学青年教师教学比赛每两年举办一次，本文即以浙江大学2012年青年教师教学比赛的复赛成绩作为样本，为教师教学培训工作提供数据支持，同时对教师教学能力提升途径进行了讨论。

一、浙江大学2012年青年教师教学比赛实践

（一）比赛形式

浙江大学于2012年6-10月举办浙江大学青年教师教学技能比赛。比赛分三个阶段进行：第一阶段为初赛，由学院（系）自行组织，具体规定和要求由各学院（系）根据自己的实际情况自行决定。第二阶段为复赛，由学校组织，采取专家随堂听课的形式进行。第三阶段为决赛，由学校组织。经过院系初步选拔，最终有51人参加复赛，本文即以51位教师的复赛成绩作为数据分析样本，探讨青年教师教学能力提升的服务对象以及途径。

（二）比赛指标分析

浙江大学2012年教学技能比赛评分指标如下：

教师参赛水平的评价是一个相对性概念，本次比赛改变以往评分细化（到5分）的情况，而采用分大类给总值的打分方法，根据复赛人数和学科特点，共分成3组进行，每组的打分专家均为5人以上，尽可能保证每组参赛教师的评价结果公平可信。

（三）备赛工作

本次备赛，突破以往院系自主辅导的传统，在全校开展了多次针对性的赛前培训和辅导。首先，特别邀请了清华大学资深青年教师指导老师为我校青年教师进行了针对性的教师教学技能培训，使得参训教师对全国青年教师教学竞赛的各项比赛标准有了较为清晰的认识和准确的理解；其次，我们邀请了浙江大学3位资深教师为参赛教师进行赛前的VIP辅导，过半参赛教师参加了这次辅导，近距离面对面地向老教师请教教学中的疑惑并获得帮助，使每一位教师都获益匪浅；我们还邀请了在2010年青年教师比赛中变现突出的教师以沙龙的形式同参赛教师交流比赛心得。经过这样的系列备赛活动，不仅让参赛教师对于参赛了解深入，更重要的是，在整个校园都掀起了教师教学技能交流的热潮，其影响意义是深远的。

（四）复赛结果与分析

1.参赛人员组成分析

本次复赛人员中，教授占比12%，副教授占比63%，讲师占比25%。截至2012年底，浙江大学全校在职教师队伍中教授占比39%，副教授占比43%，讲师占比11%；全校40周岁以下的教授占比11%，副教授占比57%，讲师占比17%，可看出，在参赛教师中，拥有副教授和讲师职称的人参赛积极性较高，而拥有教授职称的青年教师对参赛的关注度相对不高。

2.复赛成绩分析

复赛中，最高成绩为95分，最低成绩为77分。根据成绩，分为高分组（91分-95分）、中分组（81分-90分）和低分组（76分-80分）三组。

在高分组中（91分-95分），教授占比14%，副教授占比86%，讲师为0；而全部参赛教师中教授比例为12%，副教授比例为63%，讲师为25%。可见，拥有教授职称的教师基本发挥了应有的教学水平，而在高分组中表现突出的是拥有副教授职称的教师，他们更加注重钻研教学技术、重视教学比赛，在比赛中表现较为突出，高分组中讲师人数为零，可见，重点培养和提高讲师教学水平是未来工作重点之一。

在中分组中（81分-90分），教授占比11%，副教授比例为占比%，讲师占比26%，同全部参赛教师的职称构成比例基本一致，可见，本组中教学水平同专业技术职称有一定相关关系。

在低分组中（76分-80分），教授占比12%，副教授占比44%，讲师占比44%，全部参赛教师中教授比例为12%，副教授比例为63%，讲师为25%。可见，在复赛中整体表现不佳的职称群体是讲师。

从年龄分布来看，本次所有参赛教师的平均年龄为35周岁，高分组（91分-95分）平均年龄为38周岁，中分组（81分-90分）平均年龄为35周岁，低分组（76分-80分）平均年龄为34周岁，可见，一定的教学时间积累对于提高教学水平是必须的。

3.学科分类情况分析

根据参赛教师所在学科并结合浙江大学学部分类特点，共分为5组，见表3。

注：（1）平均分1是指组内所有参赛教师的平均分值；标准偏差1是指全组得分的标准偏差；（2）平均分2是指组内拥有高级职称（包括教授和副教授）的参赛教师的平均分值，标准偏差2是指拥有高级职称（包括教授和副教授）参赛教师的得分的标准偏差；（3）平均分3是指组内拥有讲师职称的参赛教师平均分值；（4）全体1是指组内所有教师情况；全体2是指组内拥有高级职称（包括教授和副教授）的参赛教师情况；全体3是指组内拥有讲师职称的参赛教师情况。

从表3可见，复赛中医学组参赛教师表现突出，不仅平均分最高，而且标准偏差最小，说明医学组的参赛教师水平普遍较高；表现不佳的是农学组，不仅平均分最低，而且从标准偏差来看，全组中总体表现均不佳。其他组的平均分差异性不大，但从标准偏差值来看，组内参赛教师表现差异性较大。

二、关于青年教师教学能力提升途径的思考

（一）对象分析

从比赛的参与程度来看，拥有副教授职称的教师对参赛表现出较高的热情，对教学的关注度较高；从比赛成绩来看，拥有副教授职称的教师注重钻研教学、重视教学比赛，在比赛中表现突出。出于内在需求，未来在提高教师教学能力方面仍具有一定的提升空间。

拥有讲师职称的教师对教学热情度较高，但是在参赛中表现出的教学水平总体偏下，从表3和表4可以看出，讲师的平均得分比拥有高级职称的教师平均得分少4分，因此，讲师是未来提升教学能力的重点服务对象。讲师教学能力的提升对于推动全校教学质量的提升具有重要的杠杆意义。

从年龄分布来看，一定时间的教学实践积累是必须的，高分组的平均年龄比低分组的平均年龄大4岁，比全部参赛教师的平均年龄大3岁，可见，形成较为成熟的教学风格至少需要3-5年的时间积累，这也符合人的学习规律。

从学科分类来看，浙江大学的医学组参赛教师全体表现优异，而农学组参赛教师表现不佳，且从标准偏差值来看，全组水平均较低。医学组内讲师占比为0，这是医学组取得的好成绩的原因之一。但是比较各组内拥有高级职称参赛教师的得分情况来看，医学组仍保持最高平均分和最低标准偏差值。因此，医学组参赛教师的教学水平值得肯定和推广学习。

农学组内讲师比例为25%，文科组内的讲师占比50%，但农学组平均分比文科组平均分低2.7分；从拥有高级职称的参赛教师情况来看，农学组平均分比文科组低4分，可见，农学类组内拥有高级职称的参赛教师仍需在教学上加大培训和提升力度。

综上所述，浙江大学青年教师教学能力提升的工作重点是初上讲台的讲师群体，为他们提供教学培训和教学发展的时间至少应该持续3年，最佳的持续时间应保持在3-5年。此外，农学类的教师群体也是浙江大学教师培训和发展的重点服务对象，学校对于提高农学类的教学水平势在必行。对于拥有副高级以上职称的教师，在其较高教学水平的基础上，需要为他们提供更加优质的教学资源和交流平台，不断精进教学技能。

（二）高校教师教学能力提升途径探讨

首先，教学是一种实践，只有在实践中才能切实得到教学训练。但是仅有实践，没有理论指导和提升还是不能形成良性发展。浙江大学教师教学发展中心长期致力于为教师提供教学训练和教学实践机会，针对青年教师职业发展特点和规律，及时引进国际先进的教学理念、教学方法和国际知名卓越教师，企图通过构建“实践—理论—再实践”的螺旋式发展模式，促进我校教师教学技能的不断精进，提升教师教学技能。

其次，教师的个人发展离不开教师团队的建设，浙江大学正在构建以课程群或专业为依托的基层教学组织架构。要求基层教学组织有稳定的课程建设与发展方向（或专业学科发展方向），承担一定的教学工作量。在此基础上，对组织内的教师，特别是新教师进行教学实践培训，在相似知识背景下，较易学习教学技巧，提高教学技能。同时，组织内的教师定期开展相互听课和观摩教学。基层教学组织为青年教师提供了归属感和荣誉感。

再次，在当今科研压力普遍较大的前提下，让更多教师在教学中投入更多精力的有效办法是尽量拓宽理论学习渠道，尽可能方便教师获取教学理论知识。因此，浙江大学教师教学发展中心充分运用现代信息技术，建立信息化平台，即时跟踪国际最新教学理念和教学方法，建立优质教学资源库，向全校教师免费开放，方便教师网上学习和下载资料，为教师的教学理论提升提供全方位帮助。

［参考文献］

［1］颜研.高校青年教师教学竞赛反思［J］.绿色科技，2012，（10）．

［2］熊匡汉.高校教学竞赛意义与品牌示范效应研究［J］．中国高教研究，2009,（4）．

［责任编辑：雷艳］