谈语文教学中学生想象力的培养

谈语文教学中学生想象力的培养（精选8篇）

谈语文教学中学生想象力的培养 篇1

［内容提要］：想象是一种特殊的思维形式，它在人们学习知识、认识事物的过程中起着重要的作用。想象力是极其重要的智力因素，是构成语文能力的重要因素之一。语文的听、说、读、写的能力都与想象力有关。阅读文艺作品时，要借助再造想象，再现作品描绘的情景，从而理解作品内容。作文时，展开想象可使思路开阔、内容具体丰富、语言生动形象，有时还能标新立异、有所独创。为提高语文教学的质量，提高学生的能力，教者就要利用语文教学的各个环节，去充分发挥学生的想象力。学生想象力的培养，是提高学生能力素质的一个重要方面。

［关键词］：语文教学 想象力 培养 发展

心理学认为：“想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆的表象加工改造，形成新形象的心理过程”。① 想象是人类活动不可缺少的心理因素，丰富的想象力是人的心理财富，是人类认识世界和改造世界的宝贵智力资源，也是创新与创造的源泉。马克思说过，想象力，这个促进人类发展的伟大天赋，创造了许多神话、传奇和传说的文学，并给予人类以强大的影响。想象力对人类社会各项事业的发展非常重要。所以，想象力的培养是语文教学中不容忽视的一个问题。如何让学生通过语文知识的学习与巩固，从而形成能力，是每个教师努力从事的目的。

一、激发兴趣，引导学生进行丰富的联想、想象

兴趣是情感的体现，是促使学生产生学习动机最现实，最活跃的因素。有了兴趣，学生才能把心理活动指向集中在学习对象上，所以，“兴趣是入门的向导”。②教学中教师要千方百计地激起学生强烈的求知欲，诱发学生的学习自觉性，使学生产生学习的直接动力。心理学家告诉我们：想象中出现的新形象，表面看起来好像是超现实的，而实际上，任何想象都是以现成的材料为基础的。在语文教学中可通过以下途径来激发学生的兴趣。

1、教给学生展开联想和想象的办法。

西方生物学家达尔文曾留下过这样一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”③学生的联想力、想象力差的一个重要原因是不知道怎样去想，这就需要教师教给学生联想的办法。用以下的方法为学生展开联想和想象是有必要的：相似联想，即由事物的某一方面特征出发想到与之相似的其他事物。如由在戈壁滩挺立的白杨树联想到边疆建设者。相关联想，即由一事物联想到与之关联的事物。如由种树联想到育人。对比联想，即由事物的特征联想到与其相反的方面。如幸福与苦难。再造想象，即根据文字语言描述再创造新的形象，如根据古诗画出一幅美丽的山水画。把这些联想的方法教给了学生，至少为他们提供了想象的方法与思路。

2、延伸课文内容，训练学生的想象力。

创新离不开想象，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容来培养学生的想象力和联想力。如学了《卖火柴的小女孩》和《神笔马良》后，让学生作假如“我”是卖火柴的小女孩，假如“我”有了马良的神笔的新想象。这些新想象，既保持和发展了学生想象的活跃性，利于他们创造思维的出现，又激发他们对不幸者的同情感，对自身幸福生活的珍惜感，以及学知识的强烈欲望。

3、运用延伸相关知识启发学生的联想力和想象力。

文学是生活的反映。语文知识、课本知识与生活、科学有着密不可分的联系。利用这样的联系，把相关的知识进行延伸，启发学生进行联想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游记》中的孙悟空用自己身上的汗毛变出无数个小孙悟空，从那时起，人类就有了克隆复制自身幻想。有的想克隆人类的翅膀，减轻交通的压力；有的想克隆人类的各种器官，减轻病人的痛苦„„谁又能断言在这丰富的想象中，不会有新的发现呢？只要给了学生在熟悉事物上展开想象的空间，就会激发他们创作的兴趣，同时也活跃了他们的思维。

4、表演语句内容，展开想象。

表演文章的语句是活跃课堂教学、培养学生想象力的好方法。心理学研究表明，表演、游戏不仅可以提高课堂效果，而且有利于儿童的社会性发展和创造力培养。教学中根据教材的内容，采取表演的形式引导学生学习课文内容，有看、有演、有评，具有形象性、直观性的特点，学生也很喜欢。

5、讲述有趣故事，唤起想象。

教师的课堂语言是有声的语言，直接作用于学生的听觉，从教师的语调、语义而引起学生的思维与想象的活动。在课堂上，教师用生动、形象的语言，用讲述故事的方法，对某一情境作具体的描绘，使学生产生身临其境的感觉——这时，学生感受到的不仅是声音、不仅是词，而且仿佛看到了画面。因此，课堂上老师绘声绘色的语言，有趣动听的故事，可以唤起、激活学生头脑中的表象，从而达到诱发想象的目的。

二、通过作文教学，加强想象力的训练

巴金说，没有想象就没有文学，没有想象就没有佳作。反过来，写作也能加强想象力的训练。想象力是创造力的翅膀，一切创造性的活动都离不开想象。有了它，思路就开阔，思维就灵活，语言就丰实，写文章时就会妙笔生花。教师应该“从学生学习作文的想象规律出发，恰当地加以引导和帮助，使他们的想象得到很好的培养，从而有利于作文能力的提高。”④写作能力涉及语言和思维两个方面。在语言习得方面，最基本的是语言的积累；在思维方面，最基本的是联想和想象力的培养。语言是思维的载体，思维是语言的内容，二者密不可分。课程标准把语言材料的收集和积累，联想和想象力的培养作为作文训练的基本要求。作文教学不仅是运用语言文字的训练，而且是一种严格的思维训练。学生从观察生活，认识生活，到产生感情，产生思想，直至构思文章，写成文章，是一个完整的积极思维活动的过程。教师在指导学生作文时，无论是审题、立意，还是取材、构思，都要突出一个“新”字。而想象力正是这个“新”字的具体体现。没有想象力，学生的作文也就失去了灵性。具体做法如下：

1、培养学生的感悟能力

所谓“感”就是观察、感受；所谓“悟”就是体悟、思考。这种“悟”的过程，离不开想象。观察感受是基础，感悟、思考是升华。“感悟”包括对自然、社会、人生的感悟，对文学、艺术的感悟，也包括对现代科学思想的感悟。感悟既是情感的体验，也是理性的思考。没有情感的文章是苍白的，没有理性的文章是肤浅的。因此，作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。

感悟自然不仅可以培养学生的观察能力，而且可以陶冶学生的灵性。小至花鸟虫鱼，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性。回归自然，感受自然，就是回归人的天性。古人周敦颐从“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这种形象中，悟出人之“不同流合污，洁身自好”的高贵品质。伟人毛泽东的“一唱雄鸡天下白”，是通过对鸡鸣的感悟，说明了黑暗必将过去，黎明一定到来的社会发展规律。朱自清的《春》是一篇优美的写景抒情散文，他通过对春天花、草、风、雨的观察描写，提炼出对人青春的“新”、“美”、“力”的高度赞美的新的主题。

感悟能力的培养不仅仅是感悟自然，并且要培养学生去感悟社会，这是开拓学生的生活视野的重要途径，让他们了解自己所处的生存环境，增强社会责任感。还要培养学生去感悟人生，让他们去认识别人，认识自己，树立正确的人生观和理想。有了这样的感悟就能促使学生形成科学的想象力。

2、培养学生的阅读能力

写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。在阅读过程中读者不仅可以获得对生活的感性体验，也可以获得对生活的理性认识。

创造性读写结合由阅读引发学生的联想、想象，激发创造思维，主要的形式有续写、补写、改写、读后感、文章评论等。这些做法都是培养学生想象力的有效方法。

在课内阅读的基础上，要将作文与课外阅读结合起来，把阅读材料作为写作的对象。如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及国内外重大新闻方面的报刊时文。要求学生阅读古今中外的名著，包括文学，哲学，历史，科学著作等。这对提高学生的精神品质和文化修养是大有益处的。学生的精神品质和文化素质提高了，就会有独立思考的能力，想象力也会随之提高。

3、利用原形启发，培养想象力

所谓“原形”就是起启发作用的事物。人的创造发明，创立新事物的形象，常常受类似事物或模型的启发。鲁班从丝茅草割手中得到启发，发明了锯子。如何提供“拟想”的原形是想象力训练的关键。教师要善于从学生熟知的事物中选择具有启发价值的原形训练学生的想象力。

三、在童话教学中开启想象之门

童话的幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象，是创造想象的一种特殊形式。童话的主要读者是儿童，其想象的特征是想象事物与现实事物之间没有界限，是随心所欲的泛灵观念。儿童阅读童话便能获得高于自身而又合乎童话逻辑的奇思异想的乐趣。

童话教学的重点是在教学中影响和塑造儿童的创造性心理品质。作为教师，将担负起开发培养儿童的创造力和激发儿童的创造想象、创造思维等创造教育的任务。

童话作者的幻想是奇异、自由的，但却是围绕一定的创作目的进行，是在一定目的下的较之儿童更为广阔和大胆的高度的发散思维。用童话的幻想进一步发展儿童的想象力，这也是童话区别于其他儿童文学体裁的特殊功能。教师自身要有丰富的想象力，要正确把握作者的想象空间，善于激发学生的想象能力，唤起学生各种感观的相关印象，运用联想自觉地再造作品形象，尤其是场景，引起形象感，从而理解和体会童话作品的艺术美，使学生的思维广度得以拓展，想象的深度得以内化。正因为社会有贫富悬殊，有饥寒交迫、倒毙街头的现象，安徒生才写了《卖火柴的小女孩》；因为有剥削阶级的狡诈和贪婪，有被压迫者的正义刚强、扬善除恶，洪汛涛才写下《神笔马良》；正因为现实的孩子依赖性大，才有《小马过河》的出现„„这些童话形象可成为学生再现想象 的素材和创造想象的典型，使他们的想象多层次多角度的扩散。

要在童话教学中培养儿童的想象与创造能力，朗读训练是必要的教学环节。童话是以亲切、简洁、优美、有趣的语言，描绘了一个充满幻想的神奇世界。童话教学中的朗读训练，可以使儿童加深童话故事的印象，理解故事内容，在脑海里形成画面。因此，以朗读制造气氛，把儿童带入童话世界中，也是培养儿童想象力的手段。儿童头脑中丰富的想象之门得以开启，仿佛置身于童话故事的世界里，准确地把握了故事含义和作者的情感，从而收到良好学习效果。

五、促进想象力的发展是培养想象力的终级目标

爱因斯坦充分肯定了想象力的作用，他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童思维活跃，富于幻想，处于发展想象力的最佳时期。语文教材图文并茂，是训练想象力的好教材。那么，怎样在语文教学中发展学生想象力呢？

1、抓住语句，诱发想象

语文教材大多都是文质兼美的文章。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸了作者十分丰富的想象。在教学中，教师要善于引导学生根据生动形象的文字描绘，在头脑中唤起与词语相关的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导学生深入领会课文内容，又发展了学生的想象力。在教学中教师要做到：（1）帮助学生正确理解词语；（2）教师要有丰富的感情，能声情并茂地朗读和生动形象地描述，从而诱发学生的再造想象。而教师富有感染力的语言描述，对学生头脑中产生相应的幅幅画面起着催化作用。

2、根据情节，合理构想

创造想象与创造思维密切联系着。在教学中，教师要不失时机地培养学生创造性想象的能力。进行创造想象，有时会“山穷水尽疑无路”可不久又会“柳暗花明又一村”，这就是人们所说的“灵感”现象，我们要教育学生踏踏实实地学习，丰富自己的知识，因为只有知识的积累，才是产生灵感的沃土。教学活动是一种复杂的脑力劳动，需要创造性想象，教师创造性地教，学生才能创造性地学，缺乏创造想象是不可能很好地完成教学任务的。根据故事情节，鼓励和引导学生合理构想，或补充省略的情节；或把简单的部分具体化，形象化等，这些都是发⑤展学生创造性想象的好办法。

3、教师充分利用直观教具和形象化的材料，无疑会帮助学生想象力的发挥。知识经验是发展学生想象力的基础，从中往往能迸发出想象的火花。语文教学要开拓学生的视野，扩大知识范围，就得增加表象储备。创造想象需要原料，没有大量的、丰富的知识储备，没有对客观事物规律的深刻理解，新形象是创造不出来的。为丰富学生的表象，在教学中，教师可以充分利用直观教具和形象化的材料。如运用实物、图片、模型、录像等电教手段；或根据教学内容组织郊游、参观、访问、观察生活、体验生活等社会实践活动；开辟“第二课堂”，开展丰富多彩的语文课外活动等，使学生接触周围环境中的事物，丰富其生活经验，使他们的想象有足够的感情材料储备。学生头脑中储备的表象越多，他们的想象力就越丰富，越开阔，创造性思维就能得到发展。

总之，没有想象，就没有创造，就不会有社会的长足发展。语文教学中必须重视想象力的培养。目前，在由重视知识学习轻视能力训练，转变为知识学习和能力训练相结合的语文教育观的前提下，重视素质、能力的培养是教育改革的大方向。对学生想象能力的培养和发展，对未来世界的开拓和创造是很有意义的。想象力犹如船上的风帆，教师的责任就是鼓起学生想象的风帆，培养和发展他们这种能力，让他们在知识的海洋中乘风破浪地前进。

［注释］

①、李兴仁 闵卫国 主编 《心理学》云南人民出版社 出版时间：2002年08月 第109页

②、张文全 阎桂芬 刘士君 周广强 朱永祝 主编《小学教师教学技能训练》东北师范大学出版社 出版时间：1995年01月 第2页

③、李兴仁 主编 《教育学》云南大学出版社 出版时间2003年 第236页 ④、资庆元 著《作文教学研究》云南美术出版社 出版时间：1996年12月 第29页

⑤、《爱因斯坦集》第一卷 商务印书馆 出版时间：1979年 第304页

［参考书目］

1、李兴仁 闵卫国 主编：《心理学》 云南人民出版社 出版时间：2002年08月

2、张文全 阎桂芬 刘士君 周广强 朱永祝 主编：《小学教师教学技能训练》东北师范大学出版社 出版时间：1995年01月

3、李兴仁 主编：《教育学》云南大学出版社 出版时间2003年：

4、资庆元 著：《作文教学研究》 云南美术出版社 出版时间：1996年12月

5、《爱因斯坦集》第一卷 商务印书馆 出版时间：1979年

谈语文教学中学生想象力的培养 篇2

一、通过知识的积累丰富学生的想象

1. 发挥语文教材的特点。 语文课文中蕴藏着极其丰富的想象成分。文学作品是想象力训练的绝好教材。因此, 我积极引导学生精读课文, 把课文中的抽象概念形象化, 笼统描写具体化, 省略的情节明朗化, 让学生根据课文大胆、合理地创造性地开展想象, 从而进一步丰富文章的内涵, 丰满人物形象, 深化文章的意境。如:课文中有关流水描写的诗句“百川东到海, 何时复西归”、“碧水东流至此回”、“春来江水绿如蓝”、“黄河远上白云间”等等。我要求学生进行比较阅读, 领会诗人借助流水表现出的不同的感情, 通过比较阅读学生意识到正是诗人对水有了整体的、充分的认识, 所以可以从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象, 表达不同的感情。

2. 采用直观教学和现代化手段辅助教学。 如:教《中国石拱桥》时, 我把事先制作好的课件通过大屏幕展示给学生, 从而使学生更好地理解:“为什么大拱的两肩有两个小拱就能使赵州桥不但形式优美而且结构坚固。”教《天净沙·秋思》, 借助多媒体动感画面, 让学生真切感受到“夕阳西下, 断肠人在天涯”的凄凉。通过上述手段, 可以让学生对文中的人物、情境有如闻其声, 如见其人, 身临其境之感。

3. 开展语文课外活动, 为学生提供想象、 创新的空间。语文课外活动的形式新颖别致、灵活多样, 为学生展示自已的才华, 提供了舞台。例如:“办手抄报”, “写对联”、“讲评书”、“辩论赛”“读书汇报会”等, 这些活动学生们自己动手、动脑, 积极参与, 热情很高, 对于激发学生想象, 创新精神有着重要的意义。

二、通过语言训练增强学生想象的表达力

1. 语言熏陶。 在教学过程中, 有意识地引导学生品味语言, 体会准确遣词造句的表现力。例如:朱自清《春》一课, 其中有三个句子:a、水涨 (高) 起来了;b小草从土里偷偷地钻 (长) 出来;c、蜜蜂嗡嗡地闹 (叫) 着。教学过程, 我将这三个句子中加括号的字与其前面的字加以比较, 体会用词的确切。a句中春水用“涨”描述, 表明春水多, 再现了冰消雪化后, 春水涣涣的样子。“高”用在各种物体、各种情况下均可, 可见涨”这个词用的好;b句中“钻”表明春草破土萌发, 漫山遍野地生长出来, 显示了不可压抑的生命力。若用“长”, 只是一般的说明, 不能表明春草的活力;c句中“闹”不仅有嗡嗡的声响, 而且呈现出一篇喧嚣沸腾的热闹景象, 一个“闹”字, 境界全出, “叫”只能表明“喊叫”, 用在这里, 感情色彩也不浓。

2. 教学用语准确、 生动。 教师准确、生动的语言示范对学生语言训练起着重要的作用。每当分析一篇洋溢着细腻情感的散文, 如《紫藤萝瀑布》、《行道树》、《土地的誓言》时, 我通常先以抑扬顿挫的语调朗读全文, 以此来吸引和感染学生, 使学生领略其语言美, 品味所描绘的意境, 再加以分析。对于某些抽象的内容难以用语言描绘时, 我尽量运用贴切的比喻, 使语言形象化, 帮助学生准确、轻松地理解所学内容。

三、通过写作训练, 形成学生的想象能力

1. 材料作文要进行合理想象。 想象在给材料作文中起着举足轻重的作用, 因为材料是他属的, 你要写的是顺乎材料思路的文章, 因此, 在原材料的基础上, 充分发挥自己的想象力去丰富自己的文章, 并更生动地表现主题就显得十分必要了。

2. 课文改写、 续写的想象。 改写, 是对原文的思想内容基本上不作改动, 大都只侧重于改变原作的形式。例如改变文体, 诗歌改成记叙文, 记叙文改成说明文;改变语体, 文言改成白话;改变结构, 顺叙改成倒叙, 重新组织材料;改变人称, 第一人称改成第三人称或第三人称改成第一人称。改写, 要求认真领悟原文思想内容, 把握人物思想性格特征和主要故事情节。

谈语文教学中学生想象力的培养 篇3

一、推敲字眼，引发联想

联想往往是由人、事、物、景及时间、空间上的接近引起的。审美者对审美对象似曾相识，就会调动曾有过的切身感受进行审美体验。而作品中传神的字词往往是唤起审美者想象的媒介。《红楼梦》中香菱读诗不是耐人寻味吗？香菱读王维“渡头余落日，墟里上孤烟”后，认为“余”和“上”两字真“难为他怎么想来”，还说这使她想起了以前见过的类似的情景。正是诗人用字的神韵，使诗人笔下日暮村野的生动意象勾起了香菱对往事的回忆，引起相似的联想，才有身临其境、如入画中的美感。因此，教师在教学中必须抓住一些关键、生动的字眼，指导学生反复揣摩体会，激发学生的思维，从而获得审美感受。教李白的《望庐山瀑布》可以抓住“疑”字进行引导。诗人用“疑”字把“飞流”与“银河”联想在一起，我们凭自己的生活经验去想象——飞流像银河从九天落下的情景该是何等雄奇壮观！因而，通过想象、联想扩大了作品的容量，描绘出一幅栩栩如生的作品，学生便从抽象的文字中形象地把握了作品的艺术形象，这不仅诱发了学生的感觉、知觉，调动了情感和理解，而且得到了精神上的超越和愉悦，完美地进入阅读欣赏境界。

二、由物及境，引导想象

在阅读教学中，教师应把握文学作品的感染规律，由物及境，创设课文情景，将学生引入作品所描绘的情景中，才能感受作者的感情，产生共鸣。所谓由物及境就是根据事物表象引导学生由表及里，把握事物的内在联系；并由此及彼，进行合乎规律的想象。如教宋祁的《玉楼春》“红杏枝头春意闹”，可以引导学生从春天红杏枝头的情景进行想象：浓艳的花，青翠欲滴的嫩芽，翩翩起舞的蝴蝶，进而联想到春回大地，万物复苏。于是仿佛又看到花前嗡嗡采蜜的蜂儿，兴高采烈的穿红戴绿的游人与春风、阳光、红杏交织在一起，一幅幅色彩斑斓、气氛热烈、生意盎然的春闹图因人而异在审美过程中实现了。

三、依傍形象，进行再造

文学作品的阅读也是驰骋想象的审美活动的一个再创造过程。如教《木兰诗》，文中“阿姊闻妹来，当户理红妆”，如果要让男同学理解红妆怎么个理法，的确不那么容易。教师只有依傍形象，引导学生联想日常母亲、姐妹梳妆打扮的情景，从而去体味木兰姐姐如何细心梳头，认真试衣、涂脂抹粉的经过和那即将接待妹妹的高兴、急切心情。那极为简炼的句子通过想象就会变得具体、形象。

又如朱自清《背影》中写父亲“过铁道”“爬月台”为“我”买橘子时，我看到“他的背影”，“我的泪很快地流下来了”。这段中“背影”是聚光点，教师应充分调动学生联想，引导学生从这几个连续动词所表达的动作力度和幅度去感受父亲为儿子做事勉力的形象，再联想自己的父母亲是如何为儿女操劳的生活往事，产生共鸣，从而把握住作者父亲对儿子至爱至真的情怀以及作者在生活困顿、精神压抑境遇下思念父亲的真情，使阅读主体的心境与作品境界完美地融成一体。如果学生想象枯竭，教师不善启发，又怎能“瞻颜而生色”，使之产生共鸣呢？

四、反复诵读，感受形象

文学作品中优美的语言、精妙的修辞或者和谐的韵律、错落有致的节奏等能给人以完整的美感。教师可以通过引导学生反复诵读，从作品的形式美中受到感染，从而进入情感体验过程，去欣赏“一幕幕激动人心的戏曲”“一曲曲动人心弦的旋律和乐章”。如教《敕勒歌》时，经过反复诵读，阅读主体从本文“句式长短交错，自由活泼，节奏疾徐有致，自然明快”的形式美中受到感染，精神异常振奋。他们表达自己想象的情景是：大青山下一马平川，一望无际，天地相接，站在草原上心胸是多么的开阔。敕勒族人民自由自在地放牧在绿波荡漾的广阔的草原上，风吹碧绿的齐腰草儿倒向一边，一只只腰肥腿壮的牛羊蹦跳着……学生各式各样的丰富想象说明作品的艺术境界已深深地感染了他们，激发了他们对祖国河山的热爱。

五、鼓励实践，丰富想象

阅读主体要有丰富的想象和联想能力，才能在阅读审美中绽出色彩斑斓的奇葩异卉来，才能进一步发现阅读作品的审美价值，然而想象和联想能力的产生源于生活与实践。因此在语文阅读实践中，语文教师不仅要让学生多读书，积累丰富的知识，还要鼓励学生做生活的“有情人”，热爱生活，洞察生活，感受生活，辨析事物，积累丰富的生活经验，培养自己丰富的想象能力。

总之，我们要在教学实践中不断探索，培养学生的阅读审美想象力，让学生学会阅读，提高阅读能力和效率。

谈小学生绘画想象力的培养 篇4

刘娟娟

（安定区永定路小学，甘肃定西743000）

摘要：美术创作是形象思维，应通过激发小学生对于美术的兴趣，培养小学生的形象思维的想象力。指导小学生绘画创作，很重要的是要从小学生心理特征出发，培养小学生对美的感受能力、想象能力、创造能力和表达能力。这个过程，重要的是教师作学生艺术创作的引路人，善于了解学生，启发他们对美的兴趣和感受，培养学生的想象的创造力，尊重孩子神奇的幻想。

关键词：绘画；想象力；兴趣；教法；素材

想象是不受自然知识、科学定率、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制,也可以打破现实物象中的真实限制,决不是现实的机械翻版。教师在绘画活动中,可尝试提出疑问让学生改变思路肯定他们的想象,以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。所以在当前美术活动中充分发挥孩子的想象力,培养孩子的思维能力,提高其艺术修养,是一件意义重大的工作。

一、激发小学生的兴趣爱好，营造想象的氛围

喜欢涂涂画画是小学生的天性。但这种兴趣是短暂的，在美术课教学中，教师应根据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征，抓住兴趣点，凭借一定的教学手段，使学生产生强烈的获得知识、表现艺术情感的欲望，从而主动自觉地进入想象氛围。

１.猜谜激趣。如第十一册教材中《古诗配画》一课，首先以猜谜形式揭示课题，引入新课。‚远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不

惊‛，‚这不是我们第二册时学过的《画》那首谜语诗么？‛一时，小手像雨后春笋一齐竖了起来。接着，出示范画，诗画搭配学生思维就更加形象化了，只用几分钟时间就帮助学生想象到了‚古诗配画‛的题意。

２.故事激趣。故事对小朋友的吸引力特别大。教学中，投其所好，让学生从故事中主动、愉快地获取知识。第八册教材《字谜画》一课，先给学生讲一个《唐伯虎卖画》的故事：‚唐伯虎挂出一幅水墨画来，上面画着一只黑狗。他对围观的入说，这是一幅字谜画，谁猜对了，我就把这幅画送给他，可是很久都没有人猜中。突然，人群中走出一个少年学生，他说：‘我来猜！’说完就一声不响地把画取走了，唐伯虎望着少年学生的背影哈哈一笑，说：‘多聪明的小家伙！’‛故事讲完了，有不少小朋友也猜出来是个‚默‛字，大家很自然地沿着‚故事‛导向的思路想象开了。

３.儿歌激趣。第一册教材中《我喜爱的动物》一课，教师课前编好一首儿歌，课堂上就朗诵给小朋友们听：‚妈妈带我上公园，各种动物真好看：大灰象喷水玩，小猴子荡秋千，熊猫戴上黑眼镜，孔雀展开大花扇……‛听着听看，小朋友们不由自主地想起了自己在动物园里看到的那些动物。教师话音未落，大家都抢着说开了：‚我也去过动物园，有很多很多动物，我最喜欢猴子，‛‚我最喜欢长颈鹿！‛……这样，小朋友们自觉地随着记忆进入了想象世界。通过学生的回忆借助图片、课件等各种各样的多媒体手段再总结归纳，教师指导学生将动物图案与几何图形、夸张变形等相联系,任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动……从而萌发每个孩子的想象意识。儿童的想象潜力是巨大的,他们天真的童趣,独特的想法往往给人新的启迪。

４.音乐激趣。课堂上，播放《快乐的节日》，师生随着音乐唱起来：‚小鸟在前面带蹈，春风吹向我们，我们像春天一样，来到花园里，来到草地上……‛唱着唱着，小鸟齐飞的画面自然地呈现在小朋友的脑海里，激发了学生学习小鸟画法的兴趣。促进了他们智慧发展,丰富了孩子们的整个精神世界。

二、运用恰当的教法激发学生探索欲望,培养他们的想象力

进入想象氛围只是达到教学目的的基础，引导学生大胆想象才是教学的重点和难点。而小学生由于受年龄特点和知识面的局限，想象空间受到很大限制，但只要通过恰当的方法去启发、引导和点拨，就不难使学生的想象展开翅膀自由飞翔。

１.直观引伸。小学生的发散思维很强，根据从具体到抽象再到具体创造的心理过程，直观引伸是培养学生创造想象的一种有效方法。《小鸟齐飞》一课中新授小鸟画法时，我先用课前绘制的挂图，简单地向学生介绍各种鸟的形体特征，再看教材上介绍的照片‚小鸟齐飞时的不同姿态‛，接着运用课前制作的活动幻灯片演示飞鸟的不同姿态，一边演示一边板书：①当头、身子不动时，变动翅膀的位置，看乌的姿态发生了什么变化；②当翅膀、身子不动时，变动头的位置，看乌的姿态发生了什么变化。然后告诉小朋友在画飞鸟时，根据这些道理想象出飞鸟的不同姿态。懂得了这些，小朋友们画飞鸟就不那么困难了。

２.运用现代教育技术。如在进行三年级《自画漫画像》一课的教学时，要求学生理解漫画的‚漫化‛过程，即由真实的人物艺术处理为漫画人物的过程，如用传统的方法解决教学难点，学生则会感到枯燥，又不易理解。

如用多媒体制作课件，先收集一些学生的照片，然后在PhotoShop cs4、Photo Impact下进行色彩高反差、拉伸、变形处理，把照片（真实人物）向漫画变化的过程用10—20张形象略有变化图片表现出来，按教学要求顺序并制作一个片头，再在Photo mpact Album下播放。这样一步步引申，既提高学生的兴趣，又降低了作业难度。

在美术课堂教学中，合理巧妙地运用类似电教媒体，为美术提供直观的视觉形象，突破教学中的难关。化整为零，化繁为易，降低了学生学习的难度。这样，他们的创造力、想象力、动手能力才会有更快的飞跃，教学上也达到事半功倍的效果。

三．典范引导丰富美术创作素材，启发想象力

榜样的力量是无穷的。小学生对艺术偶像是很崇拜的。顺其童心，充分利用艺术偶像的力量为教学服务。学生都很喜欢齐白石的画，他们说，一只小鸡，一对小虾，在其笔下都特别的有趣。《古诗配画》一课中，我便抓住这一点来启发学生大胆合理地想象：‚齐白石爷爷曾经画过这样的一幅画：《蛙声十里出山泉》。意思是说，青蛙的声音从十里山泉里传出来，这声音要画出来可就麻烦了。‛先让学生去思考议论，而后讲述齐白石爷爷是这样体现的：几只小蝌蚪顺着山泉里流出来。听到这里，学生己是恍然大悟了。

作文教学中学生想象力的培养 篇5

文科教研组：郝丽霞

一、新《语文课程标准（实验稿）》对小学作文教学中培育学生想象力的要求

著名的科学家爱恩斯坦曾言：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉，没有想象力不可能有创造。这句话说明了创造需要想象，而想象是创造的前提。在语文教学中，特别是在作文教学中，培育学生的想象力是《语文课程标准》提出的一项新的要求。《语文课程标准》第二部分“课程目标”中，“总目标”要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在“课程目标”的“阶段目标”中，第一学段（1--2 年级）要求“学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段（3--4 年级）要求学生“能不拘形式地写下见闻、感想和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；第三学段（5--6 年级）要求学生“珍视个人的独特感受”，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。

《语文课程标准》第三部分“实施建议”中，“教学建议”部分亦指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。还阐明了写作教学的重要策略是“激发学生展开想象和和幻想，鼓励写想象中的事物”。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”。

二、培育学生的想象力的要求反映了写作与想象之间密不可分的关系

为什么在小学语文教学中如此重视学生想象力的培养？首先是全面推进素质教育，着重开发学生的创新潜能及增强其实践能力的需要。其次是当前社会上批评学生作文的模式化严重，连说假话也是异口同声，千人一面，这种例子比比皆是，举不胜举。而造成这种现象的一个重要原因是我们的学生缺少想象力，特别是缺乏创造想象力。而写出个性，有创意，才是作文的关键。

想象与写作犹如树与根、水与源之密不可分的关系，想象，是一种艺术的思维能力，生活中看来平淡无奇的面貌会因想象而充满了绚丽的色彩，事物的看来千篇一律的形状会因为想象而显得变幻莫测，缺乏想象的大脑，是干涸的大脑，没有想象的写作，是枯涩的作品。

三、在小学作文教学中培育学生想象力的重要策略

（一）从表象导入

表象是想象的原料，正如贵重的合金需要有各种贵金属作为原料一样。在作文教学中，教师要导引学生从丰富的表象入手，指引学生由此及彼，举一反三。如据事物的相似性进行想象，在黑板上画一滴水，让学生据“水滴”展开想象，圆钮扣、球、物体向下坠的形态„„皆可成为描写对象；此外，还可根据学生的爱好，启发大胆想象。如爱好美术的同学，可让他们围绕色彩、几何图形等进行想象；爱好音乐的同学，可让他们听琴声、虫声、风声、水声„„展开想象。在教师的循循善诱下，变求同思维为发散思维，学生就能触类旁通。要丰富表象，首要的是要让学生在生活中做个有心人----善于观察。儿童需要观察，犹如植物需要阳光、空气和水分一样，因为儿童靠观察去认识周围的世界，观察为儿童的思维、想象活动积累了表象，有许多创造发明就是在实际观察中，从某一现象中得到原型启发而成功的，如锯的发明，飞机的制造„„所以，通过观察存储表象，是培养儿童创造性思维的首要步骤。在观察情景的过程中，教师应让学生获得丰富、鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，并让他们通过想象生动地表现该典型表象。其次是增加阅读量。阅读总是伴随着思维和情感，思接千载，浮想联翩，情绪跌宕，感情起伏，用情表达所感，用“我手写我心”。再且，重视学生的实践活动。要鼓励学生最大限度地参与各种实践操作，促使他们手、眼、口、鼻、脑等多种感官并用，积累丰富的感性材料，建立正确清晰的表象。

（二）、从情感激发

情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，因而也就熔炼不出优质的合金。可以这么说：生活中积累的表象是干柴，习作者的激情是火种。丰富的原始表象只有在激情的作用下才能产生巨大的变化，才能发出光和热。激情触发想象，而且又渗透于想象过程之中。习作时，只要让学生“情动于中”，思维的火花就如打开“藩多拉的魔盒”一样迸发。试想鲁迅先生如果没有深挚的忧国忧民之情，怎能有警世名篇《阿 Q 正传》的问世；唐代诗圣杜甫如果没有对平民百姓的关爱之情，就不会发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的概叹。

小学生由于受生活阅历和知识积累的制约，写作缺乏激情，当然写不出有创意，有生活气息和儿童情趣的作文。因此，教师在习作教学中，应想方设法创设情境，着力培养学生对人和事物的感情，一定要让学生移情入境，“情动于中”，方能“形于言”。习作中选取那些使之“动情”的材料来写，如真情流露的《我想 ____ 》、《第一次 _____ 》、《 _____ 我想对你说》等文题；表现友情的《我的好伙伴》、《ⅹⅹ我佩服你》；激发好奇心的《月球上的地球村》、《森林历险记》„„让他们写自己最爱的人，记最动情的事，想最有神秘感的时空，引发学生的心灵震撼和情感共鸣，觉得不吐不快，让他们真正体味到“我手写我心，我心抒我情”的快乐。在情感的支配下，大胆想象，发挥自己的想象力，思绪驰骋千里，下笔如有神助，文章就能一气呵成。

（三）、从题材引发

想象力的培养，要以理性为指导，受理性的制约。不同的题材，就有不同的想象，因而，习作时，要教育学生想象要有目的性，要根据自己的目的控制想象的方向，避免漫无目的地放野马，亦不能人云亦云，想象要有独创性、变通性和流畅性。

创造型的想象作文如《沙漠历险记》、《如果我在野外迷了路》、《多功能书包》等要引导学生在现实的基础上加以想象，想象出来的新形象要有理有据，不能凭空捏造。而童话体的作文则要求学生重“神”而不重“形”，也就是说，不侧重于外在的形象轮廓，而在于内在的精神韵致，即“象外之象，景外之景”，甚至“幻想”“异想天开”的东西也可以随意写，如苹果是黑色的，人类可以与动植物对话等。超越时空的作文题材，如《 2008 的我》、《 100 年后的今天》等文体训练，让学生借助想象提前进入未来的世界，展望美好前程，实现自己的美好愿望。在想象的领域里，时空的距离不在存在，想象力丰富的人，可以灵活地再组不同时空中的表象，创造新的艺术形象。值得注意的是，培养这种想象力，关键在于启发学生对现实程序的超越与扬弃，逐步打破时空的局限，超越时空，畅想未来。

（四）、从评价激励

由于学生的个体差异不同，所以对学生作文的要求不能一刀切，写作评价要根据各学段的目标，综合考虑学生作文水平的发展情况，以鼓励、表扬等积极评价为主，对有创意的想象都应予鼓励。作文教学中想象力的培养不是一蹴而就的。每个人的内心深处都十分希望自己得到别人的肯定和赞赏，成年人如此，学生亦是。当得到教师的表扬和激励时，学生内心会充满兴奋和成功的喜悦，得到的表扬越多，成功体验越多，学生越容易增强自信心，习作评价时成绩好的学生要多鼓励，和他们分享成功的喜悦；成绩差的学生，更应挖掘他们的闪光点，从而激发他们的上进心。而对于意想不到的想象，猜想错了或不完全，教师应给予肯定、赞美，加以引导，绝不能以讽刺、挖苦等手法挫伤学生直觉思维的积极性。教师要善用赏识来鼓励学生，不断保护和发展学生的想象力、创造力。俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人十春寒。积极的评价能减少对学生写作的束缚，释放学生的心灵，增强自信心。

鲁迅先生常说：孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形„„学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。每给一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。

语文教学中如何培养学生的想象力 篇6

师：小朋友，除了刚才你们知道的内容，想一想，“蓝天”除了是“白云”的家，它还会是谁的家呢？

生：蓝天是小鸟的家。

师：是啊，蓝天是一些会飞的小动物的家，还是哪些小动物的家。生：蓝天是蝴蝶的家。生；蓝天是蜻蜓的家。生：蓝天是小蜜蜂的家。

师：大家真聪明！那么，蓝天还会是谁的家呢？

生：蓝天是太阳的家。生：蓝天是月亮的家。生：蓝天是星星的家。

师：是啊，白天，蓝天是白云、太阳的家；夜晚，蓝天也是月亮、星星的家。

生：老师，蓝天也是乌云的家。生：蓝天是风儿的家 生：蓝天是雨点的家。生：蓝天是闪电的家。生：蓝天也是暴风雨的家。

师：对，蓝天的确是一些自然现象的家。大家再想一想，蓝天还会是谁的家？

生：蓝天是飞机的家。生：蓝天是火箭的家。

师：大家思维真开阔，想象真丰富。那么，树林呢？树林除了是小鸟的家，你们觉得它还是谁的家呢？

生：树林是青草的家。生：树林是鲜花的家。

师：是啊，青草、鲜花生长在树林里，树林就是它们的家。生：树林是松鼠的家。生：树林是小白兔的家。生：树林还是大老虎的家。

师：对，树林是许多动物的家。我们要保护树林，还要植树造林，让动物们有一个安乐的家，好吗？

学生齐声回答：好——

师：小朋友们，小河里除了住着小鱼，还住着谁？小河还是谁的家？ 生：小河是螃蟹的家。生：小河是乌龟的家。生：小河是青蛙的家。生：小河是蝌蚪的家。

师：是的，小河里住着许多小动物。生：老师，小河也是水草的家。

师：是的，你们想的真多！小河里住着这么多小动物，不能让脏水污染它，所以我们要保护小河！

师：那么泥土呢？

生：泥土是小草的家。生：泥土是鲜花的家。生：泥土是树林的家 生：泥土是玉米的家。

师：说的真好！泥土是所有植物的家。泥土太宝贵了，所以我们要保护土地，让肥沃的土地上长出更多的庄稼，更多的水果，更多的蔬菜，更多的树林吧！

谈语文教学中学生想象力的培养 篇7

想象力的形成至少要有两个重要条件:一是头脑中要有相关的旧形象;二是对旧形象进行改造与创造, 具体形式有粘合、夸张、典型化、联想。那么, 培养学生的想象力势必要从这两方面入手。具体到中学语文教学, 其主要方法有如下几种。

一、帮助学生树立体察生活的意识, 指导学生细心观察生活, 敏锐捕捉生活中的各种形象

首先, 要让学生明白, 丰富的想象力源于自己的生活体验, 任何的想象都是以现实生活为基础的, 脱离了生活, 想象就是无源之水、无本之木。教师在观念上帮助学生树立了正确的意识后, 一方面要积极给学生创造接触丰富生活的机会, 比如带领学生参加语文课外活动、观察自然、接触社会、参加社会实践等等;另一方面, 在学生广泛体验生活的同时, 要培养他们敏锐捕捉生活细节、细致观察生活的能力。

比如, 学习《荷塘月色》第四段:“曲曲折折的荷塘上面, 弥望的是田田的叶子。叶子出水很高, 像亭亭的舞女的裙。”要想使学生理解“田田的”“出水很高的”叶子布满曲曲折折的荷塘到底是何种美景, 学生的头脑中最起码要有荷塘、荷叶、舞女的裙的形象。如果学生细心观察过亭亭的舞女轻盈旋转时的舞裙, 再通过对这些表象进行加工, 一定会领略到月光笼罩下的荷塘美景。又如, 《沁园春·雪》“北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。望长城内外, 惟余莽莽;大河上下, 顿失滔滔。山舞银蛇, 原驰蜡象, 欲与天公试比高。”毛主席的这首词写得气势恢宏。大雪纷飞的生活场景学生应该比较熟悉, 但是场面如此宏大, 千里、万里、长城、大河、山舞银蛇、原驰蜡象, 是学生不可能体验过的。这些要让学生领会, 最好的途径就是结合学生登上山顶 (不论大小) 观察到的一览众山小的情景, 帮助学生展开想象。

二、指导学生对头脑中已有的形象进行再创造

1. 教给学生想象的方法

(1) 整合:把自己熟悉的、头脑中已有的多种事物的特征、属性结合在一起, 形成新的形象。比如《天上的街市》本身就充满了丰富奇特的想象, 这就要求学生把现实生活中的街市、星空夜景以及牛郎织女的故事整合到一起去理解诗的意境。

(2) 联想:由一事物想到另一相关的或相似的事物。如《故都的秋》第四段“北国的槐树, 也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊, 早晨起来, 会铺得满地。脚踏上去, 声音也没有, 气味也没有, 只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”秋天的早晨, 槐树的落蕊铺满地, 这种意象学生或许并未亲见, 可以点拨学生通过相似的铺满地的雪花联想开去, 通过二者的比较理解郁达夫笔下清、静、悲凉的秋。

2. 发挥语文课堂、语文教师的作用, 激发学生的想象力

(1) 充分利用教材, 准确、深入理解课文, 使学生在品味语言的同时开展想象。如朱自清的《春》:“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着, 大小的蝴蝶飞来飞去。”“闹”字用得传神、精彩。换成“飞”或“叫”, 让学生分别去体会、去想象、去比较三个词传达出的不同意境, 准确理解作者用词精妙的同时, 培养学生的想象力。

(2) 教师用声情并茂、生动形象、富有感染力的语言, 准确地渲染、创设出文章的情境, 激发学生的兴趣和情感, 唤起学生丰富的想象。如徐志摩的《再别康桥》, 意境优美, 情感深挚含蓄, 全诗弥漫着诗人那淡淡的离别之恋、离别之愁。教师要用富于感情的语言将学生带到那美丽的康桥, 体会作者对康桥的不舍、眷恋及心底的惆怅。

(3) 充分利用先进的教学手段, 帮助学生进入情境, 展开想象。以多媒体为代表的现代教育手段, 采用图片、音乐、视频等形式所带来直观化、形象化的优势远非传统教学手段可比, 它可以通过形象、色彩、声音营造出逼真的氛围, 让学生仿佛身临其境, 调动其学习的兴趣, 同时有助于学生想象力的培养。再比如, 《沁园春·雪》, 可以让学生欣赏画面广阔的雪景, 帮助学生产生想象;《荷塘月色》:“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律, 如梵阿玲上奏着的名曲。”作者将光与影的动感比喻成小提琴上流动的优美乐章, 因此我们可让学生通过欣赏小提琴曲来想象动态的月下荷塘;《鲁提辖拳打镇关西》则可以让学生观看相关视频, 激发想象。

谈语文教学中学生想象力的培养 篇8

摘要:想象力是一种思维能力。从心理学的角度讲,想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改进形成新形象的心理过程。从美术的角度讲,想象是人在感知客观事物、感知已有知识经验的基础上在头脑中形成和创造新形象的心理过程。美术活动始终离不开想象,想象力是美术的重要能力,没有想象,无法进行艺术构思,更无法进行艺术创造。

关键词:想象力 思维方式 创造 美术活动 构思

想象是创造的核心,没有想象,就不会有创造。最杰出的艺术本领就是想象,而想象本身就是一种创造。因此,在中学美术教学中培养学生想象力是培养学生创造力的关键。美术活动始终离不开想象,想象是美术的重要能力,没有想象,无法进行艺术构思,更无法进行艺术创造。有一句名言:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力。”要发展学生的思维能力,除了要有相应的教材内容外,最主要的是教师的教学方法。所以,在中学美术教学中应该给学生提供更多的独立感知、思考、操作的条件和机会,特别是启发学生特有的想象力,注意培养学生的想象意识。

如何培养学生的想象能力呢?

1.培养学生的发散性想象能力。发散思维就是让思想自由驰骋,对信息进行分析和组合,产生出大量可能的答案、设想或方案。培养发散思维能力包括三个方面:一是培养思维的广阔性。要培养学生全面地看问题,善于从各种不同的角度来思考某一个问题。二是训练思维的灵活性。要使学生勤于思考、善于发现问题;思维要敏捷、机灵;思路要拓展、开阔;转换角度要迅速、灵活、不拘泥、不死板。三是提高思维的变通性。教师的教学方法要多样化,经常随时变换。学生的学习方法也要多样,灵活自如,交替使用,提高教与学的效率。

2.培养学生的联想性想象能力。联想思维法是根据事物之间都是具有接近、相似或相对的特点,进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。联想思维要遵守三条法则:(1)有接近才能联想。即联想的事物之间必须有某些方面的接近与联系,能在时间或空间上使人脑与外界刺激联系起来。(2)有相似才能联想。即联想事物对大脑产生刺激后,大脑能很快做出反映,回想起与同一刺激或环境相似之经验。(3)有对比才能联想。即大脑能想起与这一刺激完全相反的经验。在艺术的创作的过程中,联想与想象是记忆的提炼、升华、扩展和创造,而不是简单的再现。从这个过程中产生的一个设想导致另外一个设想或更多的设想,从而不断地创作出新的作品。

3.培养学生的收敛性想象能力。收敛思维就是从不同的方面和角度,将思维集中指向某一中心点,从而使问题得到解决,即从若干种方案中选出最佳方案。培养学生的收敛思维能力主要有以下几点:一是训练分类能力。告诉学生按不同的标准作多种划分。二是训练鉴赏能力。引导学生学习鉴别、分析、比较、欣赏某些事物,并逐步提高自身的鉴别与欣赏的能力。三是训练判断能力。要培养学生的主体意识,要养成独立思考、独立判断和自己下结论的好习惯。四是训练选择能力。收敛思维实际就是作比较、鉴别和选择,一定要使学生学会选择,选择在学习、生活及今后的工作中用途很广。收敛思维的过程实际就是排除、选择的过程。

4.培养学生的灵感性想象能力。创造者对某一既定目标久攻不克之时,偶然受到某种启示而顿开茅塞,从而找到解开关键性问题症结的新思路,使既定目标最终实现,这种思维就是灵感思维。灵感并不是天上掉下来的,也不是头脑中固有的,而是后天刻苦钻研、勤奋思考的结果,偶然之中存在着必然。“灵感式”的科学发现是“长期积累,偶而得之”。培养学生灵感思维能力,一是要求学生广泛涉猎,蓄势待发,厚积薄发;二是要求学生学会观察,兴趣要广泛,好奇心要强烈;三是要求学生多思、勤思、善思、巧思;四是要求学生善于联想,要有丰富的想象力;五是要增强敏感性,一旦灵感触发要马上抓住,不失时机地解决长期困惑的问题。

5、培养学生的直觉性想象能力。直觉是指并没经过一步一步的分析和推理,迅速而直接对问题的答案和事物的本质规律作出猜测和判断的思维。培养学生的直觉思维能力确实较难,需要长期努力,逐步积累,循序渐进。直觉思维实际上是逻辑思维的简化和浓缩。因此,要加强逻辑思维能力的培养,引导学生遇事爱动脑筋,学会快速思考,并鼓励学生大胆猜想,对较熟悉的事物直接作判断等,应如此训练其直觉思维能力。

6.培养学生的类比性想象能力。类比思维就是从两个或两个以上事物的某些共有、相同或相似的属性,抓住事物的特征和本质属性所进行的思维。“类比思维对于创造十分重要”“类似联想支配发明”。独创常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的联系或相似之处。因此,我们必须高度重视培养学生的类比思维能力。

7.培养学生的形象想象能力。形象思维就是运用形象材料和表象,通过对表象的加工改造进行思维。形象思维能力的培养在基础教育阶段对青少年培养显得尤为重要。培养和训练形象思维能力,主要措施包括:一是培养观察力。通过绘画、写作、实验、活动课、观察日记等,丰富表象积累,大力培养学生的观察力。二是培养想象力。在素描、色彩、设计、图形等课程教学中,培养学生的再造想象、科学想象和创造想象的能力。三是培养空间想象力。在立体几何、素描、速写及创作课中重点突出空间想象力的培养。

想象能力是人的创造力形成的基础,而中学生又是想象力发展的重要时期。所以说在中学美术教育中,教师必须创造条件、采用多种手段、丰富和积累中学生们的视觉表象;结合具体的教育活动,鼓励和正确引导中学生进行大胆地想象,以提高美术课的教学效果。

参考文献

[1]陈龙安. 创造性思维与教学[M]. 北京:中国轻工业出版社, 1999.

[2]邓福星,程明太. 美术教育学[M]. 哈尔滨:黑龙江出版社,2000.

[3]林崇德,傅安球. 学龄前儿童心发展与早期教育[M]. 北京:北京出版社, 1984.

[4]朱智贤. 儿童心理学[M]. 北京:人民教育出版社,1987.