改善学生课堂表现（精选8篇）
传身教”是我读完这本有关如何更好地教育学生的著作的最大最深刻的感受。很小的时候就经常听到许多表扬好孩子的话，如“这孩子家教真好！”无疑这是说明他在一个健康、和谐、积极乐观的家庭环境中成长；再如“这孩子乖巧懂事，明白事理！书没白读，学没白上啊！”这是老人们经常会用到的词句。这表明他在一个健康向上、不止重视学习成绩更加重视素质教育的学校里读书，并且有一个积极向上、追求真理而又讲求方法的老师悉心地培育他。而我的终极目标就是要成为这样的人民教师。
这本书中提到的50个方法，我总结为“你想改变你的学生吗？你想让他们变得更优秀吗？那么，你就先让自己改变吧！让自己变得更优秀吧！”这50个方法可以总结为三点：
一、做一个乐观、友好、充满热情的老师。
书中说：“正如成功可以激励下一个成功一样，热情也是可以互相传染的，热情的人是‘有传染性的’”。总是充满热情的人，一定是一个积极、乐观向上的人；总是充满热情的人，一定是一个友好的人。如果我们每天都充满热情，充满活力地去对待我们的学生，那么我们所培养的学生也一定会用同样的方式去对待周遭的人，这个世界该变得多么美好啊！
二、不断寻找学生的闪光点。
“作为一名教师，我们有帮助学生找出问题并修正它们的义务，所以有的时 候我们往往忽略了身边那些好的方面。我们非常善于‘挑错’，因此往往会太过关注错误的地方”。有一个游戏叫做“找茬”，不论大人小孩都那么喜欢，为什么呢？因为人都有这样的心理：喜欢追求不同寻常的地方，当两个看似相同的物体或景象摆在眼前时，人的这个心理就会作怪，就会看究竟哪里不同。正是所谓的爱挑毛病，总也看不到好的地方，就喜欢抓住别人的缺点来与自己的优点进行对比，那样永远不会有所进步的！我在教学中常常告诫我的学生：不要总是在意
别人的缺点，要学会从每个人身上找到一点优点来武装自己，让自己变得同样的优秀。作为教师，我们就要不断地寻找学生的闪光之处，将之放大；让学生感受到老师这样在意我，关心我，他会发现原来我不是一无是处的，我也是可以造就的。只要有信心，一切问题都可以解决。
三、学会微笑，学会倾听。
“你多久会对学生微笑一次呢？你每天都会面带笑容地问候学生吗？你每天会以微笑开始每堂课吗？在鼓励他们的时候，你会微笑吗？感谢他们的时候，你会微笑吗？”微笑可以缓解压力，使学生在一个积极放松的环境下进行学习，愉悦、平静的环境可以造就乐观、高效、表现良好的学生。我要学会微笑，让我的微笑深入生心，播撒阳光的种子。
案例一:在体育课开始前, 我一般都要求学生在1分钟内站好队, 可是今天学生因为上一堂课的教师拖堂, 结果几分钟过后仍然没有到齐。看到这种情况, 我忍无可忍地把学生们训斥了一顿, 但是学生们也很冤枉, 上课已经过去了十几分钟, 本来设计好的课就这样给打乱了, 自己的情绪也影响了学生的情绪, 整堂课上学生的积极性都不高, 好多学生在练习的过程中开了小差, 甚至还有两名学生打起架来, 一节课只好草草结束, 以失败告终。 (宁夏田龙老师提供) 。
分析:有时候, 教师上课拖堂是有原因的。如, 在课堂上, 常常有违纪的学生, 为了维护课堂教学秩序, 教师对违纪学生进行了相应的教育, 因此就会引起拖堂的现象, 这也就给下一堂课带来了麻烦。一般地讲, 学生对教师拖堂是带有抵触情绪的。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的热情和兴趣。”一个成功的体育教师要有意识地培养学生学习的持久热情, 要站在学生的角度, 对学生的迟到表示理解并积极引导, 提出应有的课堂常规和行为习惯。反之, 如果教师听之任之, 抑或是不断地批评这个或者那个学生, 这样的结局不仅不能解决问题, 还会让教师在教学中增加很多工作负担。此外, 有一些不和谐的课堂行为习惯需要协调, 需要一种实实在在的汇报, 对此, 作为学校管理层也可以为之“解铃”。
只要教师充分利用学校的管理制度, 有意识地关注学生的日常情况, 即使课堂中发生了不和谐的行为, 也可有效控制和协调。
二、巧用教学器材
案例二:利用四次哨声调控完成体育课中的准备活动部分。听到第一次哨声, 全班学生从各个方向在10秒钟之内跑到集合的位置并站好;听到第二次哨声, 各小组组长分别带领本组的组员围绕不同的方向跑, 可以跑S形、篮球场、三角形等, 且组长领跑的方向一定不能相同, 但一定要在教师的视线中跑;听到第三次哨声, 体育骨干分别带领队员在不同的方向迅速认真组织做好徒手操;听到第四次哨声, 各小组从各个方向在10秒钟之内回到指定的位置集合好 (贵州省何孝锋老师提供) 。
分析:教师通过四次“哨声”引导学生做规定“动作”, 提高了体育骨干协助教师完成课堂常规的能力, 让学生们形成了一种稳定而有效的自我调控, 为养成学生体育行为习惯奠定了基础。四次“哨声”与体育课中的准备活动完美结合, 成为了学生养成良好体育行为习惯的一种“无声工具”, 学生在教师的哨声中有效地完成了对准备活动的掌握和理解, 并取得了较好的学习效果。学生体育行为习惯的养成不是一朝一夕的事, 需要教师的正确引导。而将教学器材合理运用到课堂中, 是培养学生良好行为习惯, 并规范行为的有效方式。
三、引导各种感官
案例三:刚进入一年级的小朋友, 很难集中注意力来认真听教师的讲解。对此, 我都会耐心地进行引导, 在设计课时进行精讲, 并且要求学生听讲时要把小嘴巴“闭好”、大眼睛“亮起来”、小耳朵“竖起来”、聪明的脑袋“转起来”、小手小脚“要放好”。当有个别学生出现不遵守规定时, 我会及时提醒;且每次在讲解和示范动作时都会进行强调, 经过一段时间, 学生会逐渐养成良好的听课习惯 (浙江王兴发老师提供)
分析:根据学生年龄和心理特点的不同采取不同的教育方式, 引导学生与教师配合上好课十分重要。学生的体育行为习惯养成需要一定的时间, 低年级学生由于自控能力较差, 用一些警示的语言、形象的动作规范学生们的听课行为, 可为课堂顺利进行奠定良好基础, 同时也强化了学生们充分利用感官的习惯。
四、强化练习意识
案例四:往返类游戏是小场地和器材不足学校的体育教师经常开展的教学内容, 但经常有学生在做往返跑 (跳) 游戏时, 会犯规而不按规则完成比赛。对此, 教师根据出现的问题, 规定第一小组要用左脚踩线, 第二小组要用右手摸线, 第三小组要用右脚, 第四小组要用左手。以此类推, 简单的一个规则上的小改变, 有效改善了学生参与的积极性和比赛的趣味性, 这对培养学生遵守规则的意识具有较好的效果。 (宁夏高志军老师提供)
[关键词]高中政治课课堂参与对策
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100082
一、高中政治课学生课堂参与情况分析
为了充分了解、掌握当前高中政治课堂中学生主体参与的情况，笔者对120名高中学生展开了问卷调查。本调查内容以学生参与政治学习的积极性、参与形式、问答参与情况、课堂学习效果等方面为主，并对调查的结果进行了分析。
1.学生对政治课堂的学习缺乏兴趣
结合笔者的调查研究发现，当前多数学生认为政治学科是副科，不需要像数学、英语那样重视，在政治课堂上甚至出现学生做数学、英语作业的现象，课堂的参与情况较差。
2.学生主体参与形式单一
根据调查，68.3%的学生参与政治课堂学习的形式为阅读教材，21%的学生参与形式为小组讨论，10.7%的学生参与形式为回答问题。
3.可供学生参与教学的机会不多
76%的学生认为高中政治课堂中的参与机会并不多，课堂中可参与的时间过短。这是导致学生整体参与度不高的重要原因。
4.学生主体参与的自信心不足
根据调查，接近78%的学生对参与教学的自信心严重不足，觉得自己的知识水平无法满足参与教学的要求；15%的学生对自身能否参与政治教学环节并不清楚；仅有7%的学生对自己较有信心，认为在教师的引导之下，可以顺利完成教学任务。
由此可见，如今大多数高中生对政治课程缺乏兴趣，学习积极性较差，课堂的参与程度较低，整体政治课堂教学效率不佳。因此，必须及时转变学生对政治课程的认识，改善当前学生参与课堂的情况及教学现状。
二、改善学生课堂参与情况的对策
1.创设良好的学习氛围，培养学生的课堂参与意识
当前学生在政治课堂的参与率较低，主要是因为他们对课堂缺乏兴趣，因此，教师应当一改以往的全知识点授课模式，通过幽默风趣的课堂导语引入教学内容。例如相关的时事政治教学，教师可以采用自己的语言进行描述，并适当设置悬念，从而引起学生的求知欲和探索欲。通过创设良好的学习氛围，帮助学生纠正对政治课程的错误认识。政治课程并不只是国家大事，它涉及了很多我们身边正在发生的事情及活动，与我们的生活息息相关。
教师还可以采取小组比赛的方式，让学生对某个论点进行讨论，并鼓励学生大胆发言。对于比较活跃的小组及学生，教师可以采取奖励的方式，比如加平时分，从而使学生对政治课程产生兴趣，提高学生参与课堂的积极性。
2.合理定位教师角色，为学生参与课堂提供机会
提高学生的课堂参与程度，对于改善当前的政治课堂教学效率具有重要作用，而合理定位教师角色，以学生为学习主体开展教学活动，恰恰可以更好地改善当前的课堂教学情况。
首先，教师应当转变传统的教学理念，加强课堂上的师生互动与生生互动，让学生真正参与到课堂学习之中。这就要求教师为学生参与课堂提供大量机会。其次，教师应当做好充分的课前准备工作。这样才能在有限的课堂教学时间内更好地开展教学活动，充分激发学生对政治课程的学习兴趣，使学生真正投身到课堂之中。可以引导学生对当前社会上的某一热点问题进行讨论，例如，以“法定节假日是否应当采用调休的方式进行”这一问题，让学生分成两个小组进行讨论、分析，使学生真正参与到教学环节之中。这样的做法不仅可以提高学生的语言表达能力，而且可以促使学生对课堂产生兴趣，进而培养学生的创新能力、探索能力。教师要想方没法让学生知道政治知识离我们的生活并不远，政治学习也并不难，只要用心学习，是完全能够掌握学科知识的，同时也要让他们知道，他们是最好的，是最棒的。此外，在课堂教学过程中，教师要充分发挥教师的角色作用，及时对表现好的学生进行表扬、肯定，对胆小、害羞的学生进行鼓励，充分激发学生对政治课堂的参与意识。
3.因材施教，培养学生的自主学习能力
当前我国高中主要采取大班的教学模式，班级学生数量众多，每位学生的学习情况、掌握能力都参差不齐，因此教师要合理选择教学方法。“授人以鱼不如授人以渔”，教师应当注重对学生自主学习能力及合作学习能力的培养。下面对培养学生自主提问能力、自主思考答题的能力展开分析。
（1）培养学生自主提问的能力
我国目前主推素质教育，广大教师也愈来愈意识到培养学生的问题意识是十分重要的。在开展政治课程教学时，教师可以巧妙设置悬念，让学生在心里产生一个又一个的疑问。教师在课堂上通过适当的引导，请某位学生畅谈心中的疑问，然后由其他学生进行自主回答，或者以小组讨论的方式来帮助该学生解决疑惑。这样不仅可以使学生的思考能力获得发展，而且可以逐步培养学生的问题意识，激发学生对政治知识的学习欲望。
（2）培养学生答题的能力
在平时的教学中，必须重视培养学生提取有效信息的能力，教会学生答题。具体方法是：（1）审材料（类型、层次、中心观点、材料间的关系）、审问题（范围、角度、指向、主体、特殊的限制与要求等）；（2）切题（联系知识、选择内容、抓住关键字、构思答案）；（3）答题（描述知识、事理结合、导出观点）；（4）反思（结论必然、要点完整、估算分值）。
4.正确对待学生各种提问，培养学生的创新思维
学生只有敢于提问，并善于思考，他们才能成长为有头脑、有智慧、内心丰富的人。因而教师应正确对待学生的提问或回答，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。教师应认真倾听学生的发问，并鼓励学生与教师就问题进行探讨，引导学生自己总结结论；对于学生提出的不明确的问题，教师应帮助学生抓住问题的关键，帮助学生分析总结；对于学生提出的问题，不论简单或是复杂，教师应及时准确回答，并注意保护学生的问题意识；对于质疑有质量的学生，教师应予以表扬，以提高学生质疑的积极性；对于学生提出的怪问、傻问，教师应正面引导，以理服人，切忌挖苦讽刺。如有害羞、胆怯的学生，教师可以提前让其拟提纲，预留几分钟的思考时间，鼓励其大胆发言，或采取团队互助的方式，请求一名外援，共同回答问题。教学过程中既要鼓励学生向教师提问，也要鼓励学生之间相互质问、讨论、辩论。
为了促使我国教育不断适应社会发展需求，培养创新型人才，就必须进一步提高我国的素质教育水平。在政治课堂教学方面，发挥学生主体作用，改善学生在课堂中的参与情况，对优化我国素质教育起着重要作用。对此，教师应不断提高教学水平，以培养学生自主学习、自主探究能力为主，力求提高高中政治课堂的教学效率。
[参考文献]
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每个学生都是一块闪亮的金子，我们要善于发现学生身上的闪光点。如果我们只关注那些不良的行为和所有负面的信息，那么我们眼中看到的也就只有这些，而如果我们把注意力都放在课堂里良好的行为和所有积极地事情上，那么教室里的所有人都会看到这些积极正面的地方。我们应该关注学生身上的闪光点和那些足以弥补其缺点的特质，作为教师，我们有帮助学生找出问题并修正他们的义务，用我们的热情感染学生，用肢体语言表示我们对他们的关注，让学生在课堂上快乐的学习，不吝惜说一句“谢谢”，要把“谢谢”常挂嘴边，虽然只是一个简短的词，但是会让学生知道我们注意到了他们的良好表现并且因为他们的表现感到高兴，积极营造良好的师生关系。
在教学中我们还经常犯的一个错误就是带着情绪进课堂，这在课堂教学中是十分不应该的，我们应该始终在学生面前表现良好的状态，即便我们过得不好，也要拿出所有的勇气和力量来扮演好自己的角色，教学是一件辛苦的工作，但如果态度消极的话，我们就会觉得更加辛苦，工作压力会越来越大。我们要时刻提醒自己保持良好的精神状态不要带着情绪进课堂，提醒自己是学生良好行为的榜样，用热忱的态度来教学，不对任何一个人说负面话语，不抱怨，做问题的解决者而不是问题的制造者，总之一句话用积极地态度面对学生面对教学。
新课程改革是我国基础教育改革深入发展的必然趋势，其实施的关键与最终实现的途径则是课堂教学，而有效的课堂教学设计又是课堂教学成功的必要条件。因此，利用新课程理念来指导化学课的教学，已成为化学课堂教学改革与创新的当务之急。
［案例1］化学课讲授化合价，这对初中学生来说是一个比较重要的知识点，很好地掌握这节的知识内容，对今后的学习会有很大帮助。为了充分发挥学生的主动性，上课时我先引导学生复习有关离子化合物和共价化合物的知识，并将几种常见的化合物写在黑板上，请学生分析物质类别。
［情景］许多同学举起手，我请王强同学站起来回答，前四种化合物的类别都判断对了，我及时表扬了他。“下面这两种化合物的类别我找一位没有举手的同学，于洋同学请回答。”于洋站了起来，但嘴却紧闭着，“于洋，你能告诉大家这两种物质的类别吗？”于洋象是什么也没有听到一样，还是直直地站在那儿，这时班级里已经有一些同学迫不及待地在下面把答案说出，而于洋还在继续保持沉默。这位同学向来不爱说话，而且这样的情形已经不是第一次了，以往我总会让他把答案重复一遍，甚至还要批评他回答问题不积极，可这并没有使他发生转变，我想对他的态度应换一种方式。所以这次我没有继续追问下去，也没有埋怨他，而是说道：“其实于洋同学也许已经判断出来了，就是咱们同学太心急，不等他回答，你们已经说出来了，对吧？”，于洋不好意思地把头低下，但仍不出声，“那么先请坐吧。”
［评价］教师注重课堂上给学生留下一定的心理空间，使学生的自尊心得到了保护，学生的心理压力没有了，更有利于师生之间的沟通，激发
于是进入本节的教学内容，先介绍化合价的概念，进而分析了在离子化合物和共价化合物中化合价数值的规定，“单质的化合价数值是多少呢？”，学生展开激烈的讨论，这时我引导他们分析化合价的概念，并总结出单质化合价为零，化合物中元素正负化合价代数和为零的知识，并介绍了书中常见元素的化合价及原子团的化合价。
为了便于学生记忆，我将常见元素和原子团的化合价编成口诀写在黑板上，同学们看到后情绪高涨，为使学生尽快掌握这一知识点，我让全班同学集体朗读化合价口诀，读完两遍后，我说：“咱们大家来个比赛，四个小组分别朗读，看哪组读的最好，记得最快。”，这时第一组读了起来，声音很洪亮，第一组读完后，我说：“这组同学读的很好，而且每位同学都很认真，我们看看第二组表现如何？”，第二组的同学更卖力气，于洋同学也开口读了起来，这对他来说可是一个进步，我抓住这一有利时机说：“第二组的同学表现也很认真，尤其是于洋同学。”，他不好意思地笑了。
从那堂课以后，于洋同学的学习态度发生了彻底的改变。他的表情不再是麻木的，而变得专注、热情，并且上课回答问题也很主动、积极，学习成绩有了明显的提高，同时他的学习态度的转变也给周围的同学带来一定的影响，使全班同学学习化学的热情有了很大的提高。
通过于洋同学的进步，我深深体会到教师的教学行为对于学生的影响是多么的巨大。新课程改革要求教师在教学理念、教学方式、教学情境等方面都有一定的改变。教师不再是“居高临下”的指挥者，而是平等中的首席，学生也不再是旁观者，而成为学习的主体。要想真正实现学生的主体地位，最重要的就是如何充分调动学生的学习积极性，而这就要求教师要关注学生的课堂表现，并采取积极的教学行为对待它。
通过对学生课堂行为的观察，我发现有一些表现为“课堂沉闷”的学生，由于他们上课不爱开口，课堂表现消极，所以成绩不理想或不突出。究其原因大致分为以下几种类型：
第一种是胆怯型。这类学生大多性格内向，胆子小，害怕出错，害怕别人笑话，对自己缺乏自信，回答问题全身发抖，甚至哭泣等。
第二种是厌学型。由于对化学缺乏兴趣，导致不愿开口。这类学生大多缺乏主动性，意志不坚强，由于学科多，学习任务重，使他们产生逃避情绪，如果教师不给予及时劝慰和鼓励，导致他们在学习中没有成功感，于是越学越不愿学。
第三种是叛逆型。在内心深处顽固抵抗化学，使他们性格偏激暴躁，容易激动，思维方式易走极端。这类学生行为的形成往往是由于家长或老师的期望值太高，把希望压在孩子身上，而他们自身的独立意识强，所以对家长或教师的强制性要求极为反感，产生叛逆心理，拒绝学习，甚至感觉学科内容的各个方面都那么讨厌而难以理解。
第四种是内敛型。这类学生大多由于性格所致，由于遗传，生活环境，家庭教育和成长过程等各方面的原因，导致性格内向，不善言辞，情绪长时间保持稳定，学习也较刻苦，但不愿开口说，相对来说，学习成绩还算过得去。
所以针对以上情况，教师应做到因人而异，对胆怯型和内敛型的学生，教师在课堂中应多鼓励他们，让他们慢慢地树立自信。于洋同学应属于内敛型，怕说错、怕老师批评、怕同学讥笑，通过我的多次鼓励，终于使他树立自信，转变学习态度。
而对厌学型和叛逆型的学生，教师则应花费更多的精力与他们做朋友，通过沟通，找出问题所在，并注重改变家长的错误观念，同家长一同教育，才能达到最好的效果，同时，做好他们的行为中出现反复性的现象的心理准备，对他们的教育有耐心。
领导有方
不论是请别人帮忙，还是与他人合作，身为管理人员，就得发挥领导才能，带领下属完成每天的工作。既是必须与组员交流专业知识，促使组员投入工作，监察工作进展，训练组员，从旁协助，并经常就组员的工作给与回应，从而使组员群策群力，尽展所长。正因为最重要的职责是保持自己的小组有效运作，所以一发现有组员表现失准，在质与量方面未能达到可接受的水平，就必须采取行动。
补救之道
假如有一些员工的生产速度缓慢，或者质量不能达到标准，就有可能影响整个小组的工作，因此最好与他讨论问题所在，尽快解决。本课程可以帮助你建立技巧，让你能有效地与员工讨论工作表现上的问题，促使他们致力改善。这些技巧，适合在首次与员工讨论工作质量时使用。日后的沟通管理课程，会提供一些其他技巧，帮助你处理工作习惯的问题，例如迟到、缺勤等并教你怎样与员工讨论改善工作的进展，以及怎样采取纪律处分，从事纠正工作。
与员工讨论工作表现时，如果处理得宜，可以收到以下效果：
▲ 获得员工信任与尊重。
▲ 员工更清楚知道你的要求，从而可在工作中取得更大满足感。
▲ 员工会加倍努力把工作做好，并有信心改善工作表现。
▲ 小组力量更加强大，生产能力更高。
▲ 自己在他人眼中成为领导有方的管理人员。
建立良好关系
要指出员工表现未符标准，的确不容易，因为没有人乐意听到自己的表现不理想。不过，如果工作表现真的低于一定标准，管理人员就必须采取行动。其实，还在问题出现之前，就应建立良好的工作关系，一开始就应该互相尊重，坦诚交流。这一课教的就是这方面的技巧。
了解员工需求
近二十年来，员工对工作的要求日趋复杂。他们除了希望一天的辛劳得到报酬之外，还希望工作得有趣味，希望参与决定自己的工作环境。员工希望感到自己的工作其实很重要，可以与上司平行沟通，并且受到尊重。人就是这样，不论做什么，总希望能够胜任愉快。换句话说，从工作中取得满足感，维持自尊，已成为今日员工最开心的重点。
讨论工作表现时，必须体察员工的需要，让他们感受到你的诚意，知道他们都有意把工作做好，同时也明白你的职责就是帮助他们把工作做好。例如可以这样说：
“学莉，你做得很好。我知道你很仔细，没有弄清楚客户的要求之前，不会贸然动工。正因为这样，最近你的出错率增加了百分之五，我觉得很奇怪，我们可以谈谈吗？”
建立信任与主动改善
身居高位，说话自然倍受小组成员重视。讨论工作表现时，你每句话，都可能极具影响力。人总希望得到别人的鼓励，特别是上司的鼓励，如果你表示对他们充满信心，他们一定会努力工作，达到你的要求，不会辜负你的期望。
反过来说，假如抱着否定的态度接触员工，或者使他们觉得你一口咬定工作表现上的问题一定是他们的过错，那么，员工就很可能会采取保护自己的态度，甚至与你针锋相对。这样一来，就很难促使员工努力改善了。
与员工讨论时，必须激发他主动改善的决心。如果员工因为受到威胁或恐赫而不得不改善，效果就不会持久，甚至会有反效果，例如会向同事发出怨言，甚至暗中破坏整个小组的工作。
说明要求
所有员工都需要清楚知道管理人员对他们的期望，而管理人员在要求员工改善工作表现之前，必须使员工明白怎样才算是良好的工作表现。也就是说，双方必须达成共识，协定生产目标，确保大家清楚了解生产要求，例如，“每小时生产二十五件”，“每月错误率不超过百分之五”，又或者“每周顾客投诉不超过三次”。要员工工作表现符合标准，当然需要讲清楚要求，并且不断从旁指正。
同样道理，与表现欠佳的员共讨论工作问题时，也一定要明确指出工作不符合标准的地方。假如含糊其词，说：“你跟不上了。”或者说：“你做得不够好。”这不但不能清楚说明问题所在，而且会引起不同得理解。结果自己和员工都掌握不到基本的具体资料，讨论当然无法收效。
下列是一项对员工的工作要求,措辞简单明确,包含了应有的重点：
“在三月三十一日前把每人重打文件的次数减少百分之十。”
在这个句子中，“减少”是表示动作的动词，“每人重打文件的次数”是特定的目标，“百分之十”是衡量标准，“三月三十一日前”是目标期限。
如果你与员工达成像上述这样明确的协定，小组内每位成员知道你的要求，自然悉力以赴。
重要步骤
有效的管理人员一眼就看出工作表现是否有问题，并且立即补救。以下的重要步骤，有
助你主持讨论，运用有效的方法，处理质与量方面的问题：
1、以友善的态度指出问题所在。
2、请员工协助解决问题。
3、讨论问题产生的原因。
4、找出可以解决问题的方法，并记录下来。
5、双方决定采取的具体行动。
6、协定明确日期，再作讨论。
采用重要步骤的原则
1、以友善的态度指出问题所在▲ 要清楚明确
▲ 对事不对人
指出员工的工作问题时，要尽量明确清楚，说明工作上与质量上的标准，并确保指出员工生产不符合标准的地方。你可以引用任何有助你说明问题的资料。例如：
“这份工作的标准生产速度是每小时三十五件。年初的时候，你经常到达甚至超越这个标准，但资料显示，你上个月平均每小时生产三十件，而本月只有二十五件。”
请避免讨论员工的“态度”。有关态度的批评只会令对方为自己辩护，难以有效的讨论。
以正面的方法开始讨论，不让员工有受到恐吓的感觉，这是很重要的。如果你不想员工疏远你或引致他采取自辩的反应，请尽量让他知道你明白他想把工作做好（基本原则1）。请记着，你与员工讨论，目的是找出问题的原因寻求解决办法，而不是去责备对方，因此必须对事不对人。当你让对方知道你想讨论问题而非责怪他时，他会比较乐意和你讨论。
2、请员工协助解决问题
▲ 态度要诚恳
告诉员工需要改善工作表现，可能是处理工作质或量下降的最直接方法；但是如果对方不想改善，这方法成功的机会也不大。你需要员工的支持和合作，才可以使工作表现达到可接受的水平。使员工努力改善的最好方法，就是在决定如何处理工作表现问题时，请他协助解决（基本原则3）。这可以增强员工的自信心（基本原则1），因为这显示你重视他的意见。当员工知道你乐于聆听时，你就愈有可能取得他的合作和承诺。
“你也知道这的确是个问题，我很想听听你对解决这问题的意见。”
3、讨论问题产生的原因
▲ 征询员工的意见
▲ 采用开放式的问题
▲ 总结问题的原因
请记着，你是要与员工讨论他的工作表现问题，而非他的态度或性格。你应该保持轻松友善的态度，以开放式的问题（用“怎样”、“什么事”、“什么人”、“什么时侯”）去搜集所有关于工作表现的资料。由于这类问题没有恐赫性，员工会乐于回答。当你以这个方法大约找出问题的跟源时，就可以问一些具体的问题，以便清楚准确地找出原因。
这是聆听及以谅解地态度回应地好机会（基本原则2），因为员工可能会对其不能控制地因素表示忧虑，感到受挫折。
“我明白如果分区办事处不按时呈交报告，你会十分气恼。”
由于员工直接处理工作，对工作的了解比你更深入，他或许可以提供见解，确切地找出问题的原因，或了解问题的核心。请记下员工的意见，这表示你重视员工的意见。你对问题产生的原因也可能有自己的意见；当你与员工讨论你的见解时，请维护他们的自尊（基本原则1）。在讨论解决方法之前，首先总结你找到的原因，确保你和员工都明白有关的资料，和已找出所有可能的原因。
4、找出可以解决问题的方法，并记录下来
▲ 首先请员工提出解决方法
▲ 必要时提供你的解决方法
当你找出问题的原因后，当然希望决定如何解决。同样，由于员工是与问题最有关系的人，请向他们征询意见（基本原则3）并把意见写下；这不仅能维护员工的自尊（基本原则
1），更可以把可行的解决方法记录下来。
“这方法很好，我们已经列出三个可行的解决方法，你还有其他意见吗？”
在找出问题的初期，解决办法之一也许只是收集更多资料。请尽量记录你们提出的意见；如果可以，请采用员工的建议去寻求解决方法。如果员工对解决方法有发言权，他们会更努力解决问题。
5、双方决定采取的具体行动
▲ 安排具体行动计划
▲ 在适当的情况下采取员工的意见
▲ 让员工承担全部或部分解决方法的责任
这是选择最佳办法的时刻。这时候，你应该明确地指出需要做的工作，说明由谁负责、何时完成，以解决员工工作表现的问题。你可以分配员工负责特定工作，并把决定记录下来。
“生产过程中，请你每五件抽出一件检查。我会安排品质控制部在换班之前及每班中间时间调整检查仪器。”
请记着支持员工为改善工作表现所作出的努力，但你必须强调改善工作的责任在他身上。你要对员工承担责任的能力表达信心，指出他能办妥双方协定的事项，这会增强他的自信心（基本原则1），并使他们更努力去解决问题。
“如果你遇到阻碍，请尽快通知我，这样我可以和有关的经理联络。我相信你今后一定可以按时完成报告。我们一起构思的计划可以为你提供所需的资料。”
6、协定明确日期，再作讨论
▲ 安排日期和时间
约定下次讨论的日期，可以显示你重视解决员工工作表现的问题；员工会知道你希望了解他把讨论中大家协定的事项处理得怎样。事后举行检讨会议，可以让你和员工一起讨论工作表现的改善进度或问题，并且可以计划日后要办理的事项。像讨论开始一样，结束也应该采取用友善的话语，并表示有信心员工能改善工作表现（基本原则1）。
总结
作为一位管理人员，你最重要的工作就是保持工作小组按照预期的工作标准运作。你从本课程学到的技巧，可以使你有效的与工作表现有问题的员工讨论。只要你运用本课程提供的六个步骤，就可以正面向员工提出讨论，毋须责备，并且一起找出问题的原因。找出原因后，可以鼓励员工提出解决办法。采用员工的建议，可以鼓励他更努力改善工作表现。
重要原则
当你运用这些技巧时，请紧记下列各点：
▲ 要针对问题，而非针对人。
▲ 不要迫使对方承认犯错。
▲ 以开明的态度去聆听。
▲ 强调你需要员工的协助。
这里所说的“合作学习行为”是指合作学习中, 学生在某种动机指引下为获得某种学习结果而进行的活动总和;“合作学习行为表现”就是学生在进行合作学习时各种活动行为的外显特征, 依据其倾听行为、交流行为、协作行为、分享行为进行观察和研究;“教学策略”是建立在一定理论基础之上, 为培养学生在合作学习中良好的行为而制定的教学实施总体方案。
学生的主体性是在教育活动和学生的实践活动中逐渐培养和发展起来的, 受学生认知水平和行为能力的制约。不同阶段学生的主体性发展应有不同的水平, 由此而引起的学生在合作学习中的行为表现也出现相应的阶段特征, 把学生的合作学习行为表现分为低、中、高三个阶段, 分析其在合作学习中的四种行为进行观察并探讨相应的教学策略。
一、合作学习的低级阶段
(一) 行为表现
低级阶段, 学生在学习中天真活泼, 求知欲旺盛, 好表现自己, 更多的时候是以自我为中心参与到学习活动特别是合作学习中, 特别渴求得到老师和同学的关注、表扬, 但又缺乏成熟的交往合作技能。他们的课堂合作学习行为主要表现有以下几个方面。
1. 倾听行为表现。
课堂合作学习时, 不倾听同学的发言, 只关注自己发言机会, 以自我为中心, 还不懂得利用他人的发言来丰富自己的观点, 甚至总认为自己的回答是正确的;同伴发言时, 随便插嘴打断, 并常听到一些指责他人的话语;集体交流时, 同伴都在争夺发言的机会, 当教师请到别的同学时, 其他同学不是在倾听别人怎样回答, 而是抱怨老师没有请自己;学生自制能力还比较薄弱, 在倾听中常有不自觉地讨论别的话题或做与学习无关的事。
2. 交流行为表现。
课堂合作学习时, 不主动积极参与, 即使在老师引导下进行交流, 也只顾自己说, 不关注别人是否在倾听, 是否听清楚、听明白, 不关注别人是否认同自己观点和看法;与同伴交流时, 往往喜欢套用别人的话, 不善于发表自己的见解;在小组交流时, 说话不着边际, 重点不突出;以老师为权威, 乐意接受教师意见, 而不虚心接受同伴的意见。
3. 协作行为表现。
课堂合作学习时, 学生不关注交流的知识目标是否达成, 而是速战速决, 只想以“交流的速度第一”来赢得老师的关注和称赞;由于合作学习小组中的学生彼此是异质的, 他们在性别、学习成绩、能力、背景等方面存在差异性, 常出现不愿与同伴合作学习的现象, 即使合作也不持久, 容易产生矛盾, 出现孤立的个体现象。
4. 分享行为表现。
群体意识淡薄, 没有群体荣誉感, 只为自己的成功而高兴, 合作伙伴是否成功无所谓;当合作伙伴成功时, 并非积极分享, 而是专挑别人的不是, 同时, 合作伙伴之间更缺乏分担失败的意识, 而是在遇到问题之后相互指责或者无动于衷。
可见, 合作学习的低级阶段, 学生的合作行为缺乏明确的目的性, 合作伙伴之间的沟通较为困难, 特别是不善于倾听, 不尊重他人意见, 或交流盲从, 导致合作学习的时效性差。
(二) 采取的策略
1. 激励评价策略。
激励评价策略是通过教师、同学的语言、行为给予学生鼓励、表扬, 使学生获得成功体验和对自我的认可, 以激发学生的学习情感和动机, 调动起学生对合作的积极性, 促进主体性的发挥、发展。针对合作学习的低级阶段学生不会倾听的现象, 采用“争当忠实听众”的评价机制来激励学生认真倾听别人的发言, 每节课老师或组员根据学生 (同伴) 倾听情况评出“忠实听众”, 并给“忠实听众”奖励一颗“☆”。久而久之, 学生将会养成认真倾听的良好习惯。
2. 引导重述策略。
在小组交流或集体交流后, 立即引导学生重述他人的话语或观点的一种策略。老师追问“你听明白了吗?你从他的话语中懂得了什么?他的发言对你有什么启发?”等, 学生要想正确述说, 必须做到认真倾听。
3. 榜样示范策略。
通过树立合作学习榜样, 为学生提供示范, 引导学生在模仿中提高合作交流能力的策略。针对在低级阶段小组合作学习存在的盲目性, 在展开小组合作学习时老师深入一个小组, 重点引导, 教给学生合作学习的方法, 然后请这个小组把整个合作学习的过程展示出来, 让别的小组模仿进行小组合作学习, 此方法特别适用于小组合作学习的初始阶段。
4. 特色命名策略。
根据各小组合作学习过程中呈现出来的特色而命一个贴切的名字, 如团结协作的蚂蚁组, 勤奋好学的蜜蜂组, 喜欢开动脑筋的一休组, 讨论热烈的麻雀组······合作学习小组共同的名字有助于激发小组成员对小组的归属感, 增强小组的凝聚力。
5. 人数渐增策略。
针对合作学习的低级阶段, 学生常以自我为中心, 不懂得怎样与同伴合作学习的实际情况, 采用两人小组合作为主的策略, 让学生从两个人的简单人际关系处理能力开始训练, 逐步过渡到4人或更多人参与的小组合作的方法。
二、合作学习的中级阶段
(一) 行为表现
通过上述方法的训练, 到了合作学习的中级阶段, 学生已具有初步的合作意识, 掌握了一定的合作技能, 善于倾听并愿意与同伴进行交流学习, 在交流中感受与别人交流的乐趣, 能以不同的方式与同伴或其他小组交流, 具体行为表现如下。
1. 倾听行为表现。
专心听别人的发言, 眼睛能注视对方, 能以微笑等友好的方式表示赞同;听清同伴表达的意见, 基本上能复述同学的表达;听人发言有疑问时, 能有礼貌地请对方解释说明, 而不是立即否定, 能站在对方立场考虑问题, 体会别人的看法和感受。
2. 交流行为表现。
在合作学习出现意见分歧时, 有争吵现象, 不能共同进行商讨达成共识或者允许同伴保留自己的意见, 而是想把自己的观点强加给别人;有部分学生, 总是等待组长安排为自己完成什么任务而做什么, 对合作性目标结构缺乏认同感, 对不完成任务自己有什么责任不明确, 缺乏责任感, 态度不积极;交流的两级分化现象严重, 优秀学生在组内和组间, 集体活动中交流频度高, 而学困生往往推脱组间和全班性集体活动的交流任务。
3. 协作行为表现。
面对有一定的难度的共同性任务, 合作伙伴因水平差异不能有效地协同、合作, 优秀学生认为同伴太差而不想帮助, 把学困生当做负担;“小权威”现象开始表现的较为明显;小组交流时, 组内成员不能对完成某一任务进行扬长避短, 分工合作, 协同完成小组共同性目标。
4. 分享行为表现。
有合作学习的群体意识和群体荣誉感, 合作伙伴间能互相尊重、诚挚、谦让, 能为合作伙伴的成功而欢呼, 但经受不起合作学习的失败。一旦失败, 总是相互埋怨, 严重伤害同伴的情感;在交流时, 不能主动及时地总结合作成功的经验, 改进合作行为方式, 提出合作学习更好的发展方向和奋斗目标。
(二) 采取的策略
1. 尊重差异策略。
针对合作学习中学生行为的差异表现, 采取有针对性的措施, 既面向合作小组全体成员, 又面向小组成员个体, 使每个小组成员都能得到适应的主动发展的策略。为了避免小组内产生“小权威”, 教师在小组合作学习进行前指定不爱发言或发言少的学生发言, 或者给小组成员编号, 要求轮流发言, 规定别的组员负责帮助指定代言人, 做好集体交流时的发言准备, 例如:教学《整式的加减》一课时, 各小组共同讨论交流, “整式加减的一般步骤是什么?”小组合作学习后, 指定发言人 (学困生) 代表本小组, 回答这个问题, 小组的荣誉感会促使其他组员耐心细致帮助指定发言人解决这个问题, 形成互助合作的气氛, 让学困生从中感受到成功的愉悦, 使其参与意识逐步增强。
2. 目标导向策略。
就是指令式地合作学习群体一个或几个共同的目标, 或根据自身的学习需要自定目标, 合作伙伴紧紧围绕共同目标相互合作, 达到目标的一种策略。
3. 问题引导策略。
合作伙伴对合作学习任务的认同, 是引发共同学习的先决条件。在课堂合作学习中根据教学的需要和教材的特点, 将教材上的问题转换成学生的问题, 切忌把教师的问题强加给学生, 以免引起学生对问题产生排斥心理。
4. 角色定位策略。
角色定位策略指通过赋予学生角色, 使之明确自己在合作学习中的地位和责任, 并尽可能最大限度发挥自己的作用, 与合作成员协作完成任务的策略。比如:我们一般以“四人合作小组”为主, 设立了“组长”、“记录员”、“嗓音控制员”、“汇报员”等角色, 人人明白自己的职责, 并能主动地为自己所在小组的其他同伴的学习负责, 形成荣辱与共的关系。
三、合作学习的高级阶段
(一) 行为表现
经过低、中两个阶段对学生合作学习的系统培养, 到了合作学习的高级阶段, 课堂学生的合作行为日渐成熟, 合作意识和群体意识有所增强, 具体表现为以下几个方面。
1. 倾听行为表现。
能专注地倾听, 边听边想同伴发表的意见与自己的有哪些相同和不同之处, 针对不同意见, 总是耐心听别人说完之后有礼貌地提出, 常用委婉的话语;能对同伴的发言进行质疑, 请对方不仅说清楚思维的结果, 还要谈思维的方法和过程, 这样把问题越辩越明, 因此倾听的质量高, 促使合作交流更深入;合作伙伴有了认同感、信任感、亲切感、家庭感, 觉得合作伙伴发表的意见理所当然该认真听, 可集体交流时, 对别的合作群体发表的意见, 不乐意听, 有排斥的心理, 表现出组内团结一致对外的现象。
2. 交流行为表现。
努力在与别人的交流中互相启发、帮助、检查、激励, 从而完成学习任务, 提高学习水平, 寻求共同发展;小组相对稳定, 便于操作, 合作交流大多局限在同组员之间, 组间交流甚少, 影响了大范围的合作交流;在汇报交流时, 对其他同学的汇报有时不能客观公正地去面对, 而是抱着“挑刺”的态度, 在进行小组自评和互评时会出现不礼貌的态度对待同学, 不科学的态度对待知识。
3. 协作行为表现。
合作成员能为了共同任务互相配合、帮助、鼓励完成学习任务, 获得荣誉感, 提高协作互动的质量;组与组之间的交往趋向于竞争多于协作, 合作性的全班集体意识和荣誉感相对薄弱, 较少想到如何与别组交流互动, 取长补短, 共同进步。
4. 分享行为表现。
合作同伴间能共同分享成功的喜悦, 急人之急, 乐人之乐, 并一起反思失败与成功, 总结经验, 不断改进合作方式;小组间在进行竞争时, 仍存在因失败互相指责埋怨的现象;组间在竞争中矛盾化, 当别的组取得胜利时, 不服气, 甚至无端地指责;当别的组失败时, 并非帮助, 共同分析失败原因, 而是幸灾乐祸。
(二) 采取的策略
由以上合作学习中学生行为表现可以看出, 跨组交流, 组间配合, 以及小组自评与互评方面还有待于做进一步的指导和培养, 具体策略如下。
1. 开放分组策略。
在课堂学生合作学习中, 培养学生合作行为的最高表现, 不仅仅是能在常年磨合的某一个小组内与他人合作, 而应该是为了一个共同性的目标, 尽可能地主动与任何一个有共同目标的人一起奋斗, 尽可能地团结与吸纳身边每一个对自己观点认同的成员以得到班主任及任课教师的支持, 从而达到目标。只有这样, 才是真正意义上的发展学生合作意识, 培养学生良好合作行为。在高级阶段, 常常根据实际情况, 可打破固定的小组合作, 实行临时随意重组, 主要策略有:
(1) 观点重组:在教学中, 组内学生在对某一问题的认识产生分歧时, 可以自主寻找与自己观点一致的伙伴组合成一个临时小组, 以便整理资料, 与另一观点进行碰撞、交流。如在教学《月球上有水吗》一课时, 执教者提出:“月球上有水还是无水?”这一问题, 引起了两种不同的观念:一种认为是有水, 另一种认为是无水。全班分为两个小组, 各自去寻找观点赞同者, 收集资料, 以备辩论时说服对方。
(2) 兴趣重组:在课堂学习中, 合作伙伴对某一问题的探究可能兴趣会不一致, 老师鼓励他们在全班范围内, 寻找新的合作伙伴, 进行重组, 以便与同伴进行志同道合的探究, 如在教学数据的收集、整理与分析时, 有的喜欢用条形统计图, 有的喜欢用线形统计图, 有的喜欢用统计表, 有的喜欢用饼状统计图等来对数据进行收集与整理, 从而进行分析。这时, 就可以采用兴趣重组方式, 各自去寻找新的合作伙伴, 一起用自己喜欢的方式进行数据收集、整理, 进行分析。
(3) 内容重组:一个任务是由几大板块组成的, 需要全班同学共同协作, 由老师指定某一小组完成某一任务, 学生的情绪会受到一定的影响, 让选择相同内容的同学组合成临时合作小组合作完成任务, 这就是内容重组式。
(4) 情感重组:是指在合作学习的过程中, 为了打破日常较为固定的小组合作方式, 老师可适时适度地鼓励学生在研究某一问题时, 自由选择自己的好朋友一起讨论、学习, 以增强学生的情感互赖及对他人的认同感。
2. 主动参与策略。
在课堂学生合作学习中, 通过营造和谐的课堂气氛, 采用各种教学措施, 调动学生的积极性、主动性和创造性, 使全体学生主动参与到合作学习的全过程和各个环节, 达到学生自主学习, 主动发展目的的教学策略。教师要充分相信学生, 既要保证学生全体参与, 又要引导学生根据自身实际分层参与。应鼓励学生在充分独立自觉的基础上发现问题, 在解决问题的过程中, 意识到必须寻求合作才能解决, 从而主动自觉地寻找合作伙伴, 抓住合作机会, 自发进行合作学习。
例如, 教学“圆的周长”, 学生在老师创设的问题情景中猜想到:圆的周长与圆的半径有一定的关系时, 老师鼓励学生多搜集生活中大大小小的圆, 对它们的半径和周长进行测量, 把数据搜集整理在表格内再进行分析, 看一看圆的周长和半径之间到底有什么样的关系?看谁先发现?在这样的数学活动中, 学生深刻地体会到:要想在课堂很快地得出结论就必须寻求合作。
3. 评价引导策略。
在课堂合作学习中, 通过评价引导, 让学生尽可能发现、放大别人的优点并加以赞赏, 树立他人信心, 使组内成员或小组间产生认同感, 并能主动从他人身上吸取优点的策略。具体操作中, 常用以下方式实施:
(1) 组内互评采用优点回顾式。一个小组就是一个共同体, 长期的合作与交往, 形成了积极互赖, 荣辱与共的关系。随着年级的升高, 学生在认知、情感、兴趣、个性等方面的差异越来越大, 难免会出现与他组竞争失败后的指责与埋怨现象。为了克服这种现象的发生, 鼓励和主张“优点回顾式”的评价策略, 引导小组成员在互评中从组员个人自身的进步出发进行评价, 多讲优点和进步, 可适当提出自己对他人的建议, 态度上应该帮助与关心。
(2) 组间互评采用“优缺点互补式”。课堂学生合作学习在低、中阶段强调的是合作学习, 小组间的竞争而非个人竞争, 虽然培养了学生在小组内的合作意识和合作技能, 但在组与组之间的交往与协作方面就显得不足, 学生容易由此形成“小集团”思想, 特别是在组间竞争时, “挑刺”现象时有发生, 导致学生不能用科学、客观的态度对待他人和知识。采用“优缺点互补式”进行评价, 先说别组的优点和值得学习的地方, 再客观地有针对性地指出不足之处, 以利他组进步, 达利到共同提高的目的, 营造一种友善而客观的评价氛围。
中国农机工业协会提供的最新统计数据显示，2015年1～11月，规模以上农机企业实现利润223亿元，同比增长9.25%，高于上年2.67%的利润增幅，也高于同期主营业务收入7.71%的增幅。
为什么盈利能力一贯较弱且低速增长的农机行业能在2015年获得不错的利润？中国农机工业协会副秘书长宁学贵认为，这既有经济下行的外部因素影响，也有行业内因的推动。
中国农机工业协会副秘书长 宁学贵
政策环境功不可没
在下行压力持续加大的态势下，农机企业效益有着不俗的业绩。数据显示，2014年1～11月农机行业利润增幅为2.67%，2015年增幅提高了近7个百分点。农机工业12个子行业中，拖拉机等8个行业利润呈现不错的增长。
不仅如此，农机工业利润增幅也高于其他机械行业的增长。2015年1～11月全国机械行业利润增长1.18%；汽车利润增长-2.6%；工程机械利润增长-32.63%；内燃机利润增长-17.34%。
首先是宏观经济环境带来的机会。2015年的经济下行导致钢铁、石油、橡胶等生产资料持续降价，降低了企业的制造成本。央行从2014年11月启动降息，银行一年期贷款基准利率从6%降至4.35%，企业财务费用下降。央行降息对农机企业的影响是明显的，规模以上农机企业2014年11月利息支出增长为15.02%，2015年5月利息支出增长为-4.03%，2015年11月利息支出增长为1.74%。
宁学贵认为，原材料价格降低、银行降息对不同行业的影响大不相同。对工程机械等产能严重过剩、市场需求低迷的行业影响甚微。农机工业是朝阳产业，市场刚性需求还在、企业景气指数上扬、企业现金流良好、融资环境较为宽松等，使得利息杠杆的撬动作用凸显。
此外，购机补贴政策的拉动也对效益提升有着重大影响。2015年，农机购置补贴政策确立的“聚焦重点、改革创新、简政放权、便民高效”宗旨收到了良好效果。自主购机、敞开补贴、补贴与推广目录脱钩、先购机后补贴等措施，通过提高补贴政策效率，提升了企业资金保障，缩短了结算周期，降低了补贴工作费用，提高了制造企业和销售企业的赢利水平，受到企业的赞誉。例如，规模以上农机企业2015年1～11月应收账款372亿元，增长4.65%，比2012年11月应收账款增长31.02%降低了26.37%。山东省2014年11月30日购机补贴资金结算比例为66.13%，2015年11月16日资金结算比例提高到69.26%，截至2015年12月17日山东全省资金结算比例已达到93.36%。补贴资金结算提速，使得企业资金周转加快，效益增长。
内因作用才是根本
在宁学贵看来，外部环境的推动作用是明显的，但是行业坚持“强身健体”才是根本。行业能够取得好的效益，内因是主要因素。行业升级催生蜕变、厚积薄发带来进步。
一是高端产品比例提升。农机工业产业升级包括产品结构调整和优化。中国是世界农机第一制造大国但不是强国，其中一个弱点就是高端优质装备不足、低端廉价产品产能过剩。近几年行业骨干企业在加大产品研发力度的同时加大产品结构调整力度，抛弃过去低价格争夺市场的经营理念，重视经营质量。国家统计局数据显示，拖拉机企业2015年1～11月小拖产量下降17.49%、中拖产量增长5.59%、100马力以上大型拖拉机的产量增长了30%。全国2012年大中拖占总产量的20.75%，2015年大中拖所占比例提高到33.15%。2015年拖拉机骨干企业大中拖产值增幅比产量增幅高出10%。2015年小麦联合收获机喂入量大于6公斤/秒的产品超过50%的比例，喂入量小于3公斤/秒的产品基本退出市场，只在一些特定的区域市场有销售。拖拉机龙头企业一拖股份2015年三季度净利润同比增长69.45%，同步器、动力换挡拖拉机等新产品的销售增长不可忽视。
二是智能制造提高生产效率。2012年以来，中国农机工业协会在全行业持续推动数字化制造和零部件产业升级，得到了企业的响应。三年的不断投入，全行业装备水平和制造能力有了明显提升。据深圳大族激光副总经理陈燚介绍，2013年以来他们在农机行业的销售业绩年均增幅高达60%，遥遥领先在其它机械行业的增长业绩。
三是农机产品市场价格稳定。由于市场需求旺盛，行业除手扶拖拉机、25马力以下小型拖拉机、微耕机、简易播种机等产能过剩的小农机具外，粮食烘干机、青贮饲料收获机、精密播种机等多数农机产品销售价格平稳不跌。国家购机补贴定额“原则上按不超过该档产品上年平均销售价格的30%测算”，国家补贴额度的稳定性也反映了近几年多数农机产品市场价格的平稳性。
四是产品质量提高，服务费用降低。与先进国家相比，国产农机产品的不足还表现在可靠性不高。近几年行业通过装备能力和管控能力的提升，产品制造一致性有了明显提高。雷沃重工装配线使用故障自动预警、智能控制扳手等在线自动监测手段和在线磨合措施，极大地提高了产品装配的一致性；谷合传动车桥生产线配置驱动桥总成在线加载试验台，实现加载磨合、传动比、差速性能、传动效率等项目的在线检测，使得产品质量的可控制能力大大提升。近三年农机产品用户质量投诉和因质量问题引发的诉讼案件不断减少。随着农机产品质量的提高，因产品召回、零配件过量供应、三包服务人员超配等产生的费用有较大的下降。
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