神奇的事物小学作文（共12篇）
同学们一看，就像蚂蚁炸开了锅一样。有的窃窃私语;有的瞪大了眼睛;还有的伸长了脖子。“这东西这么丑，真是的，能有什么用呢?”一位同学埋怨道。我再仔细看了看。这胖大海既像水果中的核，又像杏仁，能有什么用呢?
这时，老师说：“下面，我就要让它大变身了。”只见老师把胖大海放进杯子里，然后又把些许开水倒进杯子里。 几分钟后，胖大海出现了神奇的变化。只见它的表皮上涌出了许多小绒毛。胖大海也慢慢地变大了，像小球，像棉花。水也变成了棕色，像泡了茶叶一样。这时，老师说了一声：“你们谁要喝这杯水?”刚开始，并没有人喝，我也不敢喝，只是靠近杯子闻了闻。一位男同学拿起杯子，一股脑往嘴里灌。看见他这幅摸样，我也拿起了一杯一口喝了，苦苦的，涩涩的，竟然还带着点中药味。
一、参与生活实践, 鼓励积累素材, 做到“我有作文写”
小学生积累的写作素材少, 完全凭想象或胡编乱造是写不出好作文的。因此在日常的作文教学中, 要经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外儿童文学名著和有关的作文书籍, 并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动, 有意识地让学生加强课外阅读, 摘抄名言名句, 积累写作素材, 丰富写作知识。在课堂教学中, 要结合课文鼓励学生勤于动笔, 对课文中精彩的语句或片段, 鼓励学生背诵、抄录和仿写。要叫学生平常注意生活观察, 做到观察仔细, 认真观察事物的特点, 感受事物的美好, 感受生活的乐趣。只有经常创造机会, 让学生亲身体验、身临其境, 才能获取和积累写作素材, 写出的作文才有真情实感。因此, 教师要尽可能多地组织学生开展各种活动, 还要引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来, 为写作提供丰富的素材, 让学生做到“我有作文写”。
二、开展口语训练, 实现以说促写, 做到“我会说作文”
有的学生说话滔滔不绝、口若悬河, 而且眉飞色舞、妙趣横生, 但作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中使用较多, 而“写”的锻炼却较少, 没有实践, 没有灵活运用。因此, 写作训练时, 可以要求学生先说后写, 也就是在作文时, 让学生整理思路后, 把要写的内容先说出来, 然后再写。因此, 要认真上好每单元1次的口语训练课, 除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力的训练外, 还让学生讲从广播、电视、报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身边的好人好事, 有时结合作文教学进行复述或续编课文, 让学生做到“我会说作文”。学生说过后, 教师鼓励他们写下来, 怎么说就怎么写, 以降低写作的难度, 让学生写起来更容易。这样以来, 不仅提高了学生的口语表达能力, 而且提高了学生的口头表达能力, 同时也将口头语言转化为书面语言, 最终提高了学生的作文能力。
三、教授写、改方法, 提高写作能力, 做到“我会写作文”
“授人以鱼, 不如授人以渔。”教师在激发学生作文兴趣之后, 要教给学生写、改作文的基本方法, 给学生一支神奇的“妙笔”, 让学生在习作的蓝天上描绘出五彩斑斓的色彩。要给学生讲授词语、句子、段落、修辞、阅读等基础内容, 传授给学生写作过程的审题、立意、拟题、构思、选材、结构、开头、中间、过渡、照应、结尾等写作方法, 讲解写人作文、记事作文、绘景作文、状物作文、看图作文、想像昨晚、材料作文、应用文、命题作文的写作技巧, 指导学生如何修改自己的作文。还要在课堂教学中融贯作文教学。比如在西师版小学语文四年级上册的《夹竹桃》教学过程中, 笔者就利用这篇课文对学生指导作文教学:一是采用总分总的结构, 课文首段总写、点题, 末段照应开头、总结全文, 中间2-4段分别从“如此婉美、很有韧性、能引起想像”三个方面来写夹竹桃的“妙处”;二是生动优美的语言, 文章运用生动的比喻、拟人、排比等修辞手法, 让夹竹桃具体可感, 夹竹桃美好的形象跃然纸上, 让读者读起来舒心愉悦;三是抓住夹竹桃的特点进行描写……要把平常的课堂教学与专门的作文教学有机结合起来, 教给学生写、改作文的知识, 不断提高学生写作能力, 让学生真正做到“我会写作文”, 逐步实现学生小作家的梦想。
四、优化评改内容, 增强学生信心, 做到“我爱写作文”
枭将东徙
猫头鹰遇见斑鸠，斑鸠问它：“你要到哪儿去？”猫头鹰说：“我要搬家到东边去。”斑鸠说：“为什么呢？”猫头鹰说：“这乡里的人都讨厌我的叫声。”斑鸠说：“你要能改变自己的叫声就可以了。不能改变你的叫声，即使往东迁移还是会惹人讨厌的。”
寓言中猫头鹰搬家的问题该如何解决？斑鸠的“改变自己”你认为怎样？请结合现实，以“改变自己”为话题写一篇文章。
［课堂实录］
师：我们前不久以“改变自己”为话题写了一篇作文。有的同学说要保持自己的个性，不能改变自己；有的同学认为应该不断地随着环境的变化来改变自己，以适应环境。下面我想进一步讨论一下这个话题。首先我要做个调查，认为不应该改变自己的请举手。（有三人举手。）
师：有三位同学。好，请你们分别说说理由，并举例子来说明，好不好？
生1：比如自己的志向，好的品德，就不应改变。
生2：应该坚持自己的个性，不能别人说什么、要求什么就跟着改变自己。比如说打篮球的爱好，我就不会根据别人的意思来改变。
生3：我基本赞同他们的观点，但我认为考试时不能这样写。考场上的作文应该想着去迎合批卷老师的口味。
师：要迎合批卷老师的口味，其他同学是否赞同？
（很多同学点头，且幅度较大，是深表同意。看来有的同学写作文时说要改变自己并不是真心话。）
师：难道自己的真实想法就真的不能在考试作文中写出来吗？
生4：很难。以前写记叙文时，也总是想着老师可能喜欢什么样的话，希望我们怎么去写，然后根据自己揣测的结果去写。
师：那么是不是就真的不应该改变自己？
生5：不一定，我就认为应该要改变自己，适应环境，不然的话就会到处碰壁。这基本上就是我的真实想法。当然我还会尽量写得有点新意，来迎合批卷老师的心意。
師：可是这两种写法可能都很难使阅卷老师满意，自然也不能得到高分，为什么？老师怎么想，你怎么会猜得到呢？与其猜测别人怎么想，不如通过改变自己的认识，使自己的思考更深刻，作文更有深度，从而获得高分。（问生2）你难道一点都不能改变自己吗？
生2：可以这么说吧。
师：从物理学和生理学的角度讲，你的身体每天是否有变化？
生2：有变化。
师：这应该是改变吧。再问你，从心理及意识的角度讲，你每天有无改变？比如这次月考前后。
生2：有。月考前想选历史，现在不想选了。
师：为什么会改变？是不是因为历史也不好学，怕影响高考？
生2：是。
师：看来你也不得不根据情况和对事物认识的变化而改变自己的思想意识。现在想想，我们可不可能不改变自己？
生（齐）：不可能。
师：我相信每个同学也都会有自己需要改变的和不会改变的，请每位同学各写几个出来。
（几分钟后请几名同学说说自己写的内容。略）
师：那么我们写作文是不是就认为应该从这两个角度写？如果认为是的请举手。（仅三人举手。请不举手的同学说看法。）
生6：不一定，要看写什么作文。我认为如果写议论文的话从这两个角度写比较好，但如果写记叙文就不一定，可以选其中一个重点写。
师：说得很好。你能否举例说明？
生6：比如写自己改变的过程以及改变后的心得或者好处。
师：你这一点讲得很好，写作文不能面面俱到，要抓重点，有所侧重。看来你对“改变自己”有了较深刻的认识。下面我给大家看一篇同学写的文章，想请同学们点评一下。（作文大意是：初三时我拼命学习，结果没能考取理想的学校。进入高中后很失落，于是一个多学期的时间不再把学习放在心上，成绩一落千丈。近一个多月来，发愤图强，勤奋刻苦，努力学习，自己的爱好也都没时间去发展，结果成绩也仅提高一点点，觉得得不偿失，于是决定变回到原来的样子，不再受学习和纪律的拘束，相信这样也能活得精彩。）
生6：我认为这篇文章不错，是一篇好文章，比较真实。平时写文章可以这么写，但考试时最好不要这样写，批卷老师不会喜欢这种文章。
师：其他同学同意吗？（约一半的同学举手表示同意。问一个未举手的同学。）你为什么不同意？
生7：我基本同意。有一点不同，就是这篇文章的观点比较消极，所以不太好。
师：你是不是说他要保持自己的个性，不愿勤奋学习是消极的，所以批卷老师不会喜欢这篇文章，是不是？
生7：是。
师：其他同学同意吗？（大多数同学点头。）
师：看来不好好学习，不按照大部分人认同的去做，就是显得消极了。不过在这里我还有点疑问想请问大家，陶渊明“不为五斗米折腰”，毅然辞官，回到田园中去了，过去读书人读书就是希望有个官做，你们认为他是积极还是消极？
生8：我觉得是消极的，因为他不愿与黑暗的官场作斗争，选择了逃避。
生9：我不赞同，我想应该看到陶渊明是在无法改变现实时选择归隐田园的，他坚持自己高洁的品质，而不卑躬屈膝、同流合污，这种坚持个性是积极的。不过我觉得这篇文章写的和陶渊明坚持的不是一回事。
师：你的感觉很敏锐。确实不是一回事。陶渊明坚持不改变的是高洁的品质。再给大家举个例子，比尔·盖茨在哈佛读书时，没毕业就决定放弃学业去开公司，你们认为他是积极还是消极？
生10：现在看来肯定是积极的，因为比尔·盖茨成功了；但以当时人们的观点来看应该是消极的，周围那么多人都反对他放弃学业。
师：比尔·盖茨的做法是积极的，仅是因为他成功了吗？
生11：不是。更根本的是比尔·盖茨有明确而坚定的目标，他感到继续把学业进行下去对实现他的志向没有多少意义，所以在学业和志向之间，他不愿向学位妥协，于是放弃了学业而坚持自己的志向。
师：说得很好。我再补充一点，他的个性是与坚定的志向和务实追求理想的精神联系在一起的，所以具有积极意义。同意吗？（绝大多数学生点头。）
师：如果把比尔·盖茨的例子放到这篇文章中去，那么这篇文章的观点还消极吗？
生6：他应该把他坚持的是什么写出来，比如说他的志向或者理想。这样的话就不消极了。可是他只是说不再勤奋学习，不愿再受拘束，变回为原来的自己，就是消极的。
师：你说出了这篇文章显得消极的原因，又说出了怎么修改，很好。确实如此，在作文中坚持不改变的究竟是什么，必须明确，不能笼统地说“不改变自己”。人能绝对地不改变自己吗？不可能。同样，你要改变什么，也必须明确，不能笼统地说“要改变自己”，否则是不是连做人的起码的道德准则也要改变了呢？所以，我们写考场作文并不是说一定要去揣摩批卷老师的想法，关键是在于你的认识是否深刻，是否能给人以启迪。
还有，大多数同学都写的是“应该改变自己”，在修改的过程中需要注意辩证地看待改变的问题，但也可以有所侧重，不必面面俱到。即，变中有不变，不变中又有变。可以从我们的所学过的课文中寻找素材。
课后反思：
这节课预设的目标是“使学生对‘改变自己’有较为深入和全面的认识”。之所以制定这样一个目标，是因为学生对自己的认识相当模糊，对为什么要改变自己或不改变自己的认识比较幼稚甚至错误，意识到要写好这篇文章首先要对改变自己有一个较为深刻的认识。根据这个目标和对学生情况的了解，大致制定了教学步骤和教学内容。第一步是问学生对“改变自己”的看法。结果是许多学生都认为作文不能写自己的真实想法，而应去揣摩阅卷教师的心理，尽量写积极的一面。这是我备课时没想到的，怎么办？于是我因势利导，启发学生，完全可以写自己的真实想法，但要加深对事物的认识，避免片面地看问题，然后引导学生去全面、深入地认识“改变自己”的内涵。再根据学生回答的情况，拿出学生的一篇文章，让学生评价，通过对具体案例的分析来指导学生逐渐加深认识，同时形成正确的作文观。
由于孩子们初次写想象作文，习作可能会出现只是单纯停留在描述未来事物的功能上，如有的孩子写未来的书桌，只是写了书桌融合了平板电脑、录音视频功能和提醒坐姿写字姿势的功能，但是这些功能是怎么实现的，习作没有写出来了，这样就显得干巴巴的。有的孩子还没办法把思维从现有的状态中跳跃出来，写出来的事物还停留在现实中，这也是不可取的。
首先从选材上，孩子们要摆脱原有思维的束缚，可以从自己的实际需要出发，把生活中一些不够便捷的东西想象得更为便捷些，甚至可以把现有的物品来个大反转。比如：有的孩子会觉得要迟到的时候走路太慢，如果能给鞋子装上“风火轮”，人就可以像哪吒那样在空中飞行，想飞就飞，想停就停。这就是一个很不错的构思了。当然要在空中飞行，还得顺便想出一个解决人体在飞行中控制平衡的方法。是多出两只翅膀，还是要在鞋子加上安全装置……这么一想，奇妙的构思就越来越具体了。
有的孩子觉得现在常有拐卖儿童的事情发生，如果书包能有防盗或者攻击坏人的装置，那么被拐卖的危险就能大大降低了。至于书包的防盗和攻击装置可以怎么设计，就需要孩子开动脑筋，把一些相关的知识运用到书包的设计上。比如日本孩子的书包在地震中可以保护头部，落水时还可以当救生圈。孩子们在想象未来的书包时，把这些功能都加入到自己的奇思妙想中，那么想象出来的这个书包就“非一般寻常”了。
总而言之，孩子们在想象未来的事物时，既可以在原有事物的基础上加工，也可以自己胡编乱造，但是有一点要确定的，那就是尽自己的知识范畴，对未来事物的设计尽量解说得更为具体一点，切忌泛泛而谈。
橘子一般呈椭圆形，它的两侧呈扁平状，橘子皮十分粗糙，摸上去凹凸不平的。它们的大小不一，小的与乒乓球一样大，而大的呢，比一个大人的拳头还要大。橘子还没有成熟时是呈青绿色的，还在成长过程中则是黄中带绿的，那成熟时是哪种颜色的呢?哈哈!当然是金灿灿的啦!样子十分讨人喜欢!让人口水直流三千尺。
将橘子皮轻轻剥开，露出又黄又嫩的橘子肉，橘子肉不只味道美，香气也非常浓呢!剥开皮后一股沁人心脾的香味扑鼻而来。橘子肉被渔网状的络包着，看起来十分美味。它们一片片，整整齐齐地围着圈坐着，一共八片，通过橘子瓣可以看到饱满多汁的果肉，它们像晶莹透露的小水珠，讨人喜欢极了!
橘子的类型不少，有金橘、无核橘、柑橘等，我最喜欢无核橘，父亲说，橘子有哪些用途非常大，橘子含有很多柠檬酸，具备消除疲劳有哪些用途，它的皮可以做成药，用来治疗冻疮，橘子皮还能做为天然调料。它有哪些用途可真大啊!
螳螂除南、北极外，广泛分布于世界各地，全球已知螳螂种类约有20xx种以上。非洲热带雨林的品种最多，其中最为出名的螳螂是大魔花螳螂和绿巨螳螂，它们平均体长12厘米，有的甚至能突破13厘米，我国已知约有147种螳螂，其中中华大刀螳螂最长，约长10厘米左右。
螳螂一生只产一个卵，通常能孵出20-40只小螳螂，但幼年螳螂十分脆弱，天敌众多，一般能成年的屈指可数。螳螂会蜕皮，约半个月蜕一次，体积越来越大，颜色由浅至深，甚至改变螳螂颜色。
我还会让老鼠不偷粮食，让猫不捉老鼠。
如果我有一个神奇的魔法棒，我会让动物变可爱，不允许猎人捕杀小动物。
如果我有一个神奇的魔法棒，我会让所有的人都勤劳起来，让所有的人都和平相处。
如果我有一个神奇的魔法棒，我会让所有的贫穷都变得富有。
如果我有一个神奇的魔法棒，我会让世界从此没有灾难，人们过着安居乐业的生活。
如果我有一个神奇的魔法棒，我会让所有的小朋友都有爸爸妈妈。
如果我有一个神奇的魔法棒，我会让我的同学们都考100分。
今天晚上，我做了一个神奇的梦。
梦见我们一家去旅行了，奇怪的是我坐的不是汽车，而是房子。这间房子太奇妙了，只见妈妈把要玩的地方输入电脑，轻轻地按一下开关，房子马上会变成了一辆没有污染的汽车，带我们出发了。开呀开，忽然，对面出现了一条小河。我连忙按了一下开关，房子上马上出现了一对金色的翅膀，带我们飞到了对岸，一会开，一会飞，我们来到了目的地点。爸爸又按了一下开关，我们安全地落地了。我走出家门，高兴地叫了起来。哇，真美啊!
忽然，闹钟响了。我睁开朦胧的双眼，一缕阳光照射在我的身上。噢，原来这是一场梦。
夏日的一个中午，小邱，李明，徐雯在院子里一棵大树下乘凉，突然，一颗鞋子形的陨石掉了下来，他们好奇的左摸摸右摸摸，突然，小邱说：“看那!有一个门在那儿!进去看看吧!”
他们进去一看，哇!这是一艘外星飞船!船里有一块大LED显示器显示着“星际旅行状态”，小邱说：“去月球”。徐雯说：“去火星”。李明说：“去土星”。飞船自动起飞了。二十秒后，飞船提示：“月球已到达。”他们穿上宇航服，下到月球上，这儿到处都是环形山，而且到处都是陨石，小邱搬起一块放进飞船里，然后上了飞船，说：“起航”。五秒后，飞船抵达火星，徐雯自己下了飞船去照奥林匹克火山和火星尘暴，然后去土星，土星只有空气，但李明还是用集气瓶装了一罐气，然后按下电钮返回地球，而这架飞船则又飞走了。
今天天气格外好，爸爸妈妈带我去旅游，我高兴极了，终于可以去我做梦都想去的九寨沟了。
坐了半天的车，终于到了九寨沟了!我看了看地图，决定先去熊猫湖看看。
到熊猫湖了，我被眼前的景象惊呆了：熊猫湖的水可真清呀，清得可以看见那些倒下的千年古木;熊猫湖的水真凉呀，似乎是一块淡蓝的冰山结晶;熊猫湖的水真蓝呀，蓝得仿佛那是一块无暇的蓝宝石。
不仅如此，熊猫湖的`水还有特殊的功能。原来，熊猫湖的水对那些千年古木有再生、续命的功能，仔细一看，你会发现，在那些倒下的树木上，长出了许多的嫩芽，似乎它们也想长成参天大树一样。
参观完熊猫湖，我们又坐车绕了几个弯，走了很多楼梯来到珍珠瀑布。我正走着走着，突然有一颗颗小水珠溅在我的身上，回头一看，呀!我们到珍珠滩瀑布了!珍珠滩瀑布可真漂亮!那清澈的，甘甜的水从高高的山顶流下来，像一匹长长的白色锦缎，像一条蜿蜒的牛奶长河，像一片白白的云朵从天而降。四周弥漫着淡淡的云雾，环绕在瀑布边上，那些飞撒过来的水珠，像断了线的珍珠一般，滔滔不绝，源源不断。
接着，我们又坐车走了几个弯，来到了上面，来看芦苇海，那芦苇随风摇摆，中间隔了一条“白布”，似乎要把芦苇们永远隔开，像楚河汉界一样。
我设计的书包外观十分漂亮。正面呈椭圆形，厚度约20厘米，两条可调节的肩带，淡粉色的表面，上面还带一个可爱白色的猫咪图案，猫鼻子是一个开关，打开开关便有动听的音乐声，关闭开关就是静音模式。书包是用超级纤维材料制作，特别轻便。书包内部分为三层，第一层放文具，第二层放各科课本，第三层放作业本，分类存放学习用品井井有条。
这个书包的神奇功能可多啦!书包外表有一层纳米涂层，具有防水的功能。书包淋了雨，轻轻抖一抖书包，雨水纷纷掉落书包一点也不湿，而且书包上的灰尘也随着雨水一起掉，跟新的一样。
书包还有一个强大的功能，上面有大约10平方厘米的“显示屏”，这块“显示屏”是用超级智能电子织物制成，用手轻轻触摸，就会显示当天的时间及天气情况，十分方便，并且非常柔软，根本不用担心会变硬。
书包能变大变小的功能是我最喜欢的，它就像一个法力无边的魔术师，上课时，它是一个正常大小的书包，放学时，它变成纸片一样，装进口袋里，很轻便。
神奇的磁铁小学作文
今天在区域活动时展示一个神奇的魔术，我用一张纸隔开后面放上一块磁铁，纸的前面有一个铁钉，磁铁动，铁钉也动，磁铁的周围分别放了各种铁质物品。孩子们瞪着那一双双大眼睛聚精会神的看着还不时在小声嘀咕着老师真厉害，有些小朋友还跃跃越试的想来近距离观察。
达达是个好奇心非常强的孩子，他举起小手说老师我能试试吗?我说好的。我在没让孩子发现的情况下把磁铁抽离，他试了好几次铁钉等铁制品都没有动，他还有点不死心的再试了几次，就委屈的抬起头问为什么我就不能让它们动呢?我说你等一下好吗老师待会就能让你知道为什么?谁还想试验一下呢，陆陆续续的又有几名小朋友来试验了一下，还是不行。我说你们想知道为什么吗?孩子们点点头，用特别崇拜的眼神看着我。我说其实是这个东西帮的我，出示了磁铁，现在再让小朋友试试?孩子们一下子都集中到我的面前试验了起来。看到孩子们那好知欲我笑了起来，我让孩子们分组去体验，孩子们别提多么高兴都说把这个魔术回家展示给爸爸妈妈看磁铁的魅力。通过这次区域活动让孩子在探索学习操作中提高了幼儿对磁铁的兴趣。
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