英特尔未来教育核心课程培训感悟（精选11篇）
短短一周时间的培训，让我的教育观念有了质的改变，教育理念和方法焕然一新。可以说，它是“升级版”的新课程理念下的课堂教学。“英特尔未来教育培训”带给我清新的感觉，紧张而又充实，它对我教育理念的更新和教育思想的转变所带来的冲击是空前强烈的，它就像一场风暴，势不可挡。回顾这几天紧张而又充实的学习历程，感受颇深„„在短短的6天里，为了课题的选定，为了计划的设计，为了文稿的制作，为了网站的建立，为了„„竟然忙得不分白天与黑夜，累得不知所措，可以说是对智慧、体力、综合素质的一次尖锐挑战，差一点就要坚持不住，好在终于顶了下来，回过头来反思自己这样近乎拼命的行为，值不值得，得出的结论印证了一句话“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”
“英特尔未来教育”是以教法革新为特色，体现了信息技术的学科整合、研究型学习、反思型学习、面向作品的评价等特点。它在通过对中小学教师的培训，使他们获得将信息技术整合于学科教学的技能与方法。而我们的培训活动，正是围绕这些特点进行的。思想上有了明确的认识，兴趣也来了，自己也主动加班加点。自从参加培训那天起，我从没有睡过一次好觉。精神和身体都极度疲劳。由于自己的基础差，而进度又快，每天的作业都无法按时完成，所以我只好每天加班到深夜，这是我一生当中从来没经历过的，可我却能咬紧牙关坚持下来了。这就是英特尔未来教育的魅力所在。这次培训我感觉最有意义、最有价值。
英特尔未来教育打破了中国传统教育模式，它倡导的是“问题化教学”。在教师的问题设计下，学生采用探究问题的学习方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养学生的创新精神和实践能力。教师的教学设计是“框架问题”，以创设“基本问题”和“单元问题”为核心，“内容问题”为基础，激励学生利用信息化环境进行探究、实践和思考等高级思维能力，培养学生的创造思维。在现代信息技术环境中，促进学生的高级思维的发展。这是“英特尔未来教育”的一个重要内容，它让我学到了一种新的教学思想和新的教学理念。
“英特尔未来教育”的另一个重要内容是，教师要学会应用先进的信息技术整合到学科教学中。这就要求教师要有一定的计算机应用技术。只有学会如何运用互联网上的教育资源，学会从互联网上下载与自己学科相关的备课资料才能建立好自己的学科资料库，才能备好课，撰写好教案。除此之外，还要教会学生应用计算机，让学生可以随时随地通过互联网进行自主学习，学习空间变得无界限了。教育信息化能够培养学生学会自主学习，培养学生具有终生学习的能力。这与我们传统教育有着天壤之别。传统的教育方法是，老师在台上把知识讲得头头是道，也说得清清楚楚，但是学生也许还是云里雾里，懵懵懂懂，只有在课后耗费大量的时间去练习，感到很累，效果还不一定很好。
“英特尔未来教育”给我们提供了新的教学理念，我意识到“问题化教学”新的教学模式已经是势在必行的时候了。但是无论是任何一种教学模式都不是死的条条框框，在实际的教学过程中必须加以灵活运用。“英特尔未来教育”要求我们应用计算机完成问题设计，但是，在我们农村学校，很多老师对计算机还只是从概念上的认识，根本谈不上操作和应用了，所以，“信息技术与学科的教学整合”在农村大面积推广实施是有一定的困难。当然，新的教学思想和新的教学理念必然推动着教育的发展。正如英特尔公司首席势行官克瑞格-贝瑞特博士说的，计算机和互联网不能自动带来教育的革命，因为计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。通过这次培训，我坚信“问题化教学”会在基础教育的创新发展中彰显神奇的魅力。
英特尔未来教育正是伴随着我国新一轮基础教育课程改革的东风来到了中国，我们坚信用英特尔未来教育这一块他山之石定能攻我国基础教育课程改革的教师培训这块玉。
综合多方资料,一般认为信息技术与课程整合是指信息技术与指导学生的教学过程的结合,在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
信息技术和课程整合的目标:①(1)通过信息技术的整合,培养学生获取、分析、加工和利用信息的能力,使学生能够根据自己的学习要求,主动地、有目的地去发现信息,将通过不同渠道获取的同一类信息进行综合,结合自己原有的知识,重新整理组织、存储,并能够简洁明了地传递给他人。(2)培养学生在课程学习中的创新能力,使学生能够独立自主地学习.学习者能从传统的接受式逐渐转变为主动学习、探究学习和研究性学习。(3)培养学生的协作意识和信息交流的能力.在信息时代,知识的高度综合性和各学科间相互渗透,不断出现新兴学科和交叉学科.学生应该能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围,打破仅仅局限于历史教材的旧观念,面向世界,开阔视野,并能利用信息技术加强与他人的联系和协作。
而“英特尔未来教育”出现,为人们展现的是一种全新的教育理念,它不仅是一种形式上的创新,更是在教育观念、教育思想上发生了很大的变革,为信息技术与课程整合提供了一个良好的教学模式。
二、“英特尔未来教育”理念促进信息技术与课程整合的剖析
“英特尔未来教育”是为支持计算机和互联网技术在课堂上有效应用而设计的一个大型的国际合作性教师培训项目。②英特尔公司从2000年开始在全球范围内的20多个国家实施该项目,目标是对一线的学科教师进行培训,使他们懂得如何促进探究型学习,能够将计算机和互联网技术与学科教学密切结合,最终使得学生能够提高学习成效。该项目的主旨是改变教师在课堂教学中利用计算机教学的方法以增强学生对计算机的使用,促进信息技术与学科课程整合;提升计算机和网络在学校的实际应用,使其成为教学研究、交流以及信息发布的工具;引进创新的教学理念和方法,促进素质教育和教育教学改革。“英特尔未来教育”项目通过独特的“培训培训者”“教师教教师”的模式,将知识传授给更多的教师。通过近几年的实践证明,“英特尔未来教育”模式是国内把信息技术与课程整合最成功的范例之一。
(一)“英特尔未来教育”不是课件、动画的简单叠加,是各类学科的有机组合。
“英特尔未来教育”的教学模式,不只是停留在“电子黑板”“电子算盘”水平上,而是着眼于“创新和探索”。培养学生自主学习和勇于探索的能力。“单元计划”的实质,就是要求未来的教师能通过因特网和其他信息源,组织和指导学生与他人合作,完成对某一课题的研究和分析,得出自己的结论或看法并将自己的成果与他人共享。
(二)“英特尔未来教育”倡导的“合作共享”加速了信息化技术的传播。
随着计算机技术的高速发展,并向教育领域不断渗透,“单打一”的备课和授课方式已过时,或得不偿失,一小时的课件,往往要花五六小时去制作,如果图像也要自己制作的话,那就更费时间了。形成“资源共享”的网络后,每个老师的课件都可以上传,教师和学生可以方便地在网上选择适合自己的共享资源。在尊重知识产权的前提下,代用他人的研究成果完全可以起到事半功倍的效果,“英特尔未来教育”可以促使教师在教学过程中合作学习、结对交流、研究课题等新的教学观念,为信息技术与课程整合提供很好的条件。
(三)“英特尔未来教育”有利于培养学生的创新思维
教育所面临的最大挑战还不是技术和资源,而是教师的思想观念。“英特未来教育”的教学模式为学生自主发展、主动探索、发表个人见解、同他人探讨问题提供了可能。各门学科的课时内容制订单元计划;利用计算机、网络技术收集单元计划材料,通过课堂教师讲解、结对交流、讨论研究、集思广益,发表个人见解;课后认真研究与单元计划相关课题,使知识系统化。这种研究问题,解决问题的过程,充分体现了学生的主动性,促进了学生的合作精神,培养了学生的创新思维能力。
(四)“英特尔未来教育”打破了教师和学生界限
长期以来,我国传统教育以教师为中心,学生始终处于从属地位,教师支配教学中的一切活动,学生被动地服从教师的指挥,学生在回答问题时揣测答案是否符合教师的思想,是否使教师满意,但回答的内容并不一定是学生自己的见解。这种教学模式只能使学生被动接受,丝毫没有自己的见解、看法,学生不敢有创新,害怕创新思维的结果会出错,使老师不高兴。③但是“英特尔未来教育”中教师与学生、学生与学生的关系都是平等的、和谐的协作关系,彼此相互理解、密切合作、共同研究,真正创建了民主、平等、和谐的学习气氛。在学习活动过程中,教师提出一些具体目标,引导学生进行高层次的探究活动,把一部分时间留给学生自己的安排活动,教师在学生活动的基础上加以指导,诱发学生畅所欲言,充分发表自己的见解,激发学生自主探究的能力和发挥自我个性。
三、“英特尔未来教育”在促进信息技术与课程整合过程中存在的问题及解决措施
(一)教学主题的选择
“英特尔未来教育”模式教学的特点之一就是采用任务驱动,不是各课程的所有内容都能与“英特尔教育”模式结合,只有那些具备更强应用性或探究性的课题或内容可以被我们还原成教学主题,然后把这些主题以单元问题、内容问题的形式呈现在学生面前。④所以教师在运用“英特尔未来教育”教学前,必须认真选择适合学生层次的、具有更大探索空间的内容来进行教学活动安排。
(二)教学师资的培训
新型教学模式的成功离不开高素质的指导教师队伍,这是新教学模式的特色,也是它的不足。在新模式中,指导教师队伍不仅在构成上要求多元化,在质量上也有很高的要求,指导教师不仅要了解本专业领域的知识,还要熟练运用信息技术,应具备较强的计算机操作水平和网络运用技术,这对于现在师资而言是很难满足的条件。如果达到信息技术与课程的真正整合,必须在教师中加强“英特尔未来教育”的培训工作,使教师转变观念,真正认识到信息技术与课程整合的重要性。
(三)教学时间的安排
“英特尔未来教育”的单元计划实施时间比较灵活,可以是长期的(如一年、一学期、一季度),可以是中期的(如两三个月,两三周),还可以是短期的(如几天,几个课时),这与传统的教学模式是很不相同的。如何作好传统教学模式与“英特尔未来教育”模式在时间上的调整,也是一个需要解决的问题。笔者认为,“英特尔未来教育”模式教学时间的不稳定性使它不能完全取代传统教学,教师可以选择其中有代表性的内容或课题对学生运用“英特尔未来教育”的模式进行教学。从而将两种教学模式有机地结合起来。
(四)教学环境的支持
正如对指导教师的要求较高,新教学模式在实施的时候对教学资源的要求也很高,这主要是指课程资源和网络环境。信息时代的教师应该适应网络化的学习和生活,教师基础课程的教学也应该发挥现代信息技术的作用。基于以上考虑,可研究创办教师教学网,并且通过这个网站来开展教学活动。
四、结束语
教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上明确指出:在开好信息技术课的同时,要努力推进信息技术与其他学科的整合,鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。“英特尔未来教育”是适应我国教育课程的一种新型教学模式,为信息技术与课程整合提供一个比较成功的范例,它通过问题设计这种思维模式,要求把信息技术运用到信息化教学设计中,而此设计与国家新课程标准又是完全吻合的,符合新基础教育理念。
注释
1李芒.论信息技术与课程整合的含义、意义及原则[J].电化教育研究 2004,(5) 58-60.
2王霞.“双教育”两条腿走路[J].中国计算机报2004,(6).
3郑建设.英特尔未来教育培训的方法与效果[J].中国培训.2008,(6)43-44.
英特尔®未来教育核心课程项目主讲教师是本地区英特尔®未来教育项目应用的实践者、示范者、指导者和研究者。英特尔®未来教育核心课程项目主讲教师必须具备相应的能力水平，必须熟练掌握英特尔®未来教育项目在线管理系统，能胜任本地区学科教师的培训任务。在线管理平台网址/rta。
主讲教师在线管理必须完成的工作：开班、获取班级ID、分组、要求学员注册、要求学员分三次进行过程性测评、要求学员提交反馈表、主讲教师的过程性测评等工作。完成上述工作才认可管理合格。具体操作如下：
1、以培训学校的用户名和密码登录在线管理系统，做好学科教师培训的开班、获取班级ID号、将本班的ID号告知受训学员、督促受训学员在在线管理系统登录页完成新学员注册。
2、在培训过程中，登录在线管理系统下载项目附表，实施班级培训。
3、以主讲教师的用户名和密码登录进行“学员分组管理”，选择“班级ID/筛选”，通过“分组管理”，添加组名进行分组。培训结束前在“班级管理”中给每位学员进行培训评价。
4、培训期间要求学员以学员的用户名和密码登录在线管理系统，查看“培训记录”下的“在职培训/筛选”情况。分期进行学员的“过程性评价”（具体见以下第6条）。
5、在培训结束前，要求学员以学员的用户名和密码登录在线管理系统，选择“培训反馈表”，选择“班级ID/ 筛选”，填写“反馈表”。
6、在培训过程中需在线填写过程测评表。
主讲教师指导学员进行的三次测评：
第一次测评（学员自评，完成1-4模块后进行）：
学员以学员的用户名和密码登录在线管理系统，选择“过程性测评”，填写“第一次测评指标”，完成自评，保存并提交。可以再次查看“第一次测评指标”
第二次测评（小组互评，完成5-7模块后进行）：
注意：小组互评前，必须以主讲教师的用户名和密码登录进行分组。
学员以学员的用户名和密码登录在线管理系统，选择“过程性测评”，选择“小组互评”，选择“XXX学员”，选择“填写过程测评表”，完成测评，保存并提交。可以再次查看“过程测评表”。
第三次测评（学员自评，完成8-10模块后进行）：
学员以学员的用户名和密码登录在线管理系统，选择“过程性测评”，填写“第三次测评指标”，完成自评，保存并提交。可以再次查看“第三次测评指标”。可以查看总的“测评结果”。
主讲教师进行的测评：
在学员完成第三次测评后，主讲教师用主讲教师的用户名和密码登录在线管理系统，选择“过程性测评”，选择“班级ID/筛选”，填写每个学员的“过程性测评8-10模块”，完成自评；特别选择“合格”选项，并给予评语后，保存并提交。可以再次查看每人的测评情况。
7、在培训结束时向培训考核合格的学员发放英特尔®未来教育项目培训的结业证书。
8、收集此项目开展情况报告（含相关活动照片）、学科教师教案或作品（注明哪些是优秀教案或作品）、已培训学员通讯录（须电子表格，含姓名、性别、工作单位、职称、电话、电子信箱、所属学科
回顾第 1 次试答
开始时间 2012年07月 10日 星期二 13:10
完成于 2012年07月 10日 星期二 13:1
5耗时 5 分钟 1 秒
成绩 10 超出最大限度 10(100%)
Question
1分数: 1
以下关于差异性教学的说法，不准确的是：
选择一个答案
a.学生们在学习兴趣、性格和学习风格上是各不相同
因此教师要研究产生这些差异的原因，还要思考如的，何让学生成功地参与到学习中。
b.只有在课堂上满足了学生的需求，他们才会有更好的学习态度和考试成绩。
不准确。更应该是在过程性评价中获c.从终结性评价中获得的信息将帮助教师设计出满足得的信息帮助教师设计满足学生个 所有学生个性化需求的教学方法。
性化需求的教学方法。
d.每一个学生都需要适当的学习环境和个性化的支
持。
正确
这次提交的分数：1/1。
Question
2分数:
1教师在设计差异性教学时，可以参考汤姆林森(Tomlinson)所列举出的四个方面来开展，它们分别是：
选择至少一个答案
a.内容——调整学生需要学习的内容以及他们获取所需信息的途径。
b.目的----调整学生的学习目的，以使不同的学生达到不同的目标。
c.过程——推荐学习课程内容的不同方式。
d.作品——允许学生用多种途径练习、运用并扩展他们学到的知识。
e.技术——推荐不同的技术工具，使学生可以选择自己适合的工具开展学习。
f.学习环境——创建一个既能安静学习、又有互动交流空间、有弹性的课堂环境，并教授
一些培养独立性的规则。
正确
这次提交的分数：1/1。Question 3分数:
1创建学生支持材料的最根本的作用是 ________。选择一个答案
a.支持学生的自主学习
正确
b.让学生清楚学习的要求是什么c.让学生学会用模板、窗体等工具d.让学生不偏离学习主题 正确
这次提交的分数：1/1。Question 4分数:
1形成性评价在四个方面都得到兼顾的情况下最有效。下面关于四个方面的描述，哪一个是不正确的：
选择一个答案
a.学生很清楚需要学些什么
b.学生与学习目标相关的进展情况得到连续的反馈
c.教师指导学生采取怎样的步骤才能取得成功
d.全部由教师评价学生的进展状况
正确
这次提交的分数：1/1。Question 5分数: 1
以下关于学习风格的描述，不正确的是： 选择一个答案
a.当信息按照一定的顺序逐步呈现时，所有学生都会学得更好，不正确，很难保证在这种 因为这样可以逐步构建要理解的概念。
情况下“所有学生”都会
不正确，应该是“学生自我评价自己的进展状况”
学得更好。
b.视觉—听觉—运动知觉模式、左/右脑模式、多元智能理论从
不同角度反映了学生学习风格之间的差异。
c.具备内省智能的人能够深入自己的感情生活，了解自己的各种 情绪，并有能力控制这些情绪，逐步认清它们，最终把它们作为
理解和引导自己行为的一种手段。
d.善于制作陶土模型的学生更大程度上属于运动感知型学习者
正确
这次提交的分数：1/1。Question 6分数:
1在评价项目应用程序中，不能做的事情是： 选择一个答案
a.直接更改评价资源库的示例
b.创建或修改一个评价工具
不能做，不可能直接改评价资源库的示例，但可以修改后放自己的评价资源库中。
c.修订评价项目下的评价策略部分
中的一个评价工具
d.利用文字处理软件创建一个评价工具正确
这次提交的分数：1/1。Question 7分数: 1
关于汤姆林森有关差异性教学的理论，以下哪种说法是不准确的：选择一个答案
a.教师要调整学生的学习内容以及他们获取所需信
息的途径。
不准确，为了开展差异性教学，教师应
b.教师要指定学习课程内容的方式。
该是“推荐”而非“指定”学习课程内容的方式
c.教师要允许学生利用多种途径练习、运用并扩展他们学到的知识。
d.教师要创建一个既能安静学习、又有互动交流空有弹性的课堂环境，并教授一些培养独立性的规间、则。正确
这次提交的分数：1/1。Question 8
分数:
1在每人拥有一台电脑的数字化学习环境下，不属于个人计算机产生的积极影响的是：选择一个答案
a.学生能够选择满足他们的学习风格的方 式来接收和使用信息
b.学生可以使用文本阅读器、音乐、录像和
模拟工具来学习新的信息
c.学生能运用多样化的技术工具来展示自
己的学习
d.学生碰到问题就利用网络搜索引擎获得 答案
正确
这次提交的分数：1/1。Question 9分数: 1
关于“创建适合所有学习者的环境”，不正确的理解是：选择一个答案
a.根据学生的不同学习风格进行教学
设计
b.给学生完全的学习自由
不正确，应该给学生一定的学习自由，发挥教师的指导作用
不属于积极影响，学生应该在恰当的时候里利用计算机查找所需要的信息。
c.区别对待不同学生的特殊学习需求
d.采用多种途径支持学生的自主学习
正确
这次提交的分数：1/1。Question 10分数: 1
差异性教学的关键是：选择一个答案
a.把学习有困难的学生区分出来，给予一定帮助b.对学习有困难的学生布置的学习任务简单点
c.教学主要根据中等水平学生的知识和能力来设计，但尽可能照顾到差生的水平
d.确定适合学生水平的激励类型，帮助每一个学生都获得成长并发挥潜能
正确
这次提交的分数：1/1。
正确。
英特尔未来教育项目是一个行之有效的全球教师专业化发展计划，它帮助全球无论是职前还是在职的教育工作者学习如何更好地将信息技术和资源融入到教学课堂教学中，从而促进技能和以学生为中心的课堂教学的开展。英特尔未来教育培训目的就是帮助教师提高信息化教学设计能力，学会把计算机技术转化为有效的教学工具，吸引并激励学生，最终引导学生达到成功的学习境界。而我们的培训活动，正是围绕这些特点进行的。我们教师培训的最终目的就是经过学习，获得技术的亲手操作体验不是培训的唯一目的，更重要的是使我们清楚如何才能将技术合理地整合于自己的教学。
培训第一天我们所有的学员就进行了分组。学习中，每一个个体是独立的，每一个小组又是一个不可分割的整体。作为老师，英特尔培训让我们切身体验了团队合作的重要性，团队合作不仅仅是一种学习方式，更是容交流、表达、沟通、互助、合作、分享、鼓励等各种综合能力的历练
培训中每一个问题的确立，每一个步骤的操作都需要反复思考、修改、论证。每一个问题都没有一个明显而“正确”的答案。每一个步骤都需要去探索、去创新。整个培训过程是从低级技能训练向高级智慧训练的过渡；是从简单的计算机技术操作到解决复杂的现实问题的具体操作；是从被动学习到主动探究的思想转变过程；是从单纯利用计算机学习到多学科整合的多元化智力发展过程。
这次的培训内容有十个模块：开始、初步设计您的单元、为单元作品集查找资源、创建学生文稿创建学生网站、创建学生支持材料、创建教师支持材料、制定单元实施计划、整合单元作品集、展示单元作品集。英特尔未来教育培训，在提升大家知识与技能的前提下，更多的是注重体验。在多彩的体验中，让教师和学生的角色在发生着彻底的改变，教师不再是知识的领跑者、传授者，更多的是转化为学生的角色去思考学生的所思、所需。教师是学生学习的助学者、合作者。学生不再是被动获取知识的被教育者，更是一个主动获取知识的研究者。此次的培训在多次的角色转换中，在即做“教师”又做“学生”的双重体验中，在浩如烟海的网络资料搜索中，在遇到困难时与学友的交
碰撞中，让我不知不觉的有个体学习转化为群体学习，有知识的传授者、管理者、施教着转化为指导者、服务者、激励着。
教师这个职业要求我们只有不断地更新自己的知识结构才能跟上时代的要求，才能做好一名称职的教师。这次围绕“单元项目”以自主学习、小组合作为主，老师助学为辅的体验式的学习，让我能够站在更高的定位来审视我的教育教学。框架问题的构建，让我站在人的发展、学科核心来思考我所喜爱的教育教学工作。
计算机技能虽然有一定的基础，但缺乏较系统的学习和训练。这次的培训，从多媒体展示，上网方法、信息搜索引擎，网页创建，热键链接，到个人文件夹创建，图片的插入，文字处理，桌面排版，电子邮件等等教师须具备的基本技能在培训中有了一次系统学习。
“英特尔未来教育”项目倡导“自主、合作、探究”的学习方法，从而引发学生“学习的革命”。这也正是新课程改革所极力倡导的“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”等学习方式。改变了过去单
一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，是“英特尔未来教育”项目的特色之一。学生的学习方式由传统的接受式学习向主动、探究、合作性学习转变。
“英特尔未来教育”项目增强了学生的自信心，激发了学生学习的积极性。“英特尔未来教育”项目重视过程、体现从做中学。整个完成学习任务的过程是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，是一种以学生为中心的教学思想的体现。学生在自主探究中体会到学习的乐趣，通过调查、搜索、收集、处理信息后获得的成果时品味到成功的愉悦，学习不再是被动地接受，不再是负担，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的习惯和情感基础。
“英特尔未来教育”项目单元问题和基本问题的教学设计，培养了学生的好奇心、创造性、思维能力、解决问题以独立学习的能力。英特尔未来教育”项目也促进了教师角色的转变。
在这次培训中，我不仅学到了先进的技术，更重要的是学到了一种新的教育思想和教育的理念。培训是用未来教育的先进思想武装每一位学员的头脑，用现代先进信息技术训练每一位学员的技能，从而达到使思想和技术融为一体，使信息技术和其他课程有机整合，培养学生探索精神和创造能力的目的。英特尔未来教育是以学生为中心，以培
养学生创造性思维为目的的教学理念的具体操作，是我国素质教育实施的重要途径。这种教育方式所包含的教育思想追求教育理念必将改写人类教育思想的新篇章。
----揭开信息时代教学新帷幕
2008年7月22日至7月28日，我有幸参加了的英特尔未来教育培训班，培训是教师最好的福利，做为教龄只有五年的教师来说，在这次的培训中，我深刻地体会到这句话的意义，对我来说，这是一次别开生面的培训，我应该感谢上级，感谢学校给了我这个珍贵的机会。经历了一场头脑风暴的洗礼，这一切对于一个一直工作在教学一线，苦苦寻求如何有效提高教学质量的教师来说，无疑令我茅塞顿开，觉得这场辛劳的培训，对于更新教育教学观念，无疑具有非常大的现实意义。现在就来谈谈我的具体学习体会：
当我接到培训通知，我一直在期待着，因为本人对网络虽然懂得不多，但很有兴趣，所以，刚开始时，我的对英特尔的理解，只是停留在网络的层面上，以为只是利用网络资源，观看教学实例，学习别人更好的教学方法，准备教学课件素材，学习课件制作软件之类的，全然没有想到这六天的培训是一种超脱传统教学模式的教学技能培训，虽然与我想象的有着天壤之别，但我依旧渴望学习，渴望新理论指导我今后的教学。
第一天时，如果你问我什么是英特尔未来教育，我还真的会摸不找北，我只知道，是种未来的教育模式，具体有什么操作，培训后我能有什么新的思想冲击，我心里一点谱也没有。
二、我们的教学方式符合新课标的要求吗？
三、我们的学生真正适应了新课程了吗？
四、我们真正贯彻新课程的理念了吗？这些问题，我们不得不进行冷思考。时代是进步的，我们的一线教师队伍也必须跟随时代的脚步，与时俱进，我们的必由之路是实现教师的专业化，也就是有自己独特的职业特色，再者是提高自己的信息素养。我们抱着这样的期待开始了我们的英特尔未来教育培训。
英特尔未来教育培训的教学目的是：通过培训使中小学各学科教师学习和掌握全新的教育理念、教学方法和先进的教学手段。它的最终目标是要求每一位教师和他所教的每个学生都要学会运用信息技术和资源进行交流和学习，让学生在学习过程中学会学习、学会合作、学会总结、学会创造，培养学生的创新思维、动手技能、团队合作精神和研究能力。教育理念的改变是英特尔未来教育培训的精髓。这也正是我们现行的新课程标准的理念。
学员在整个培训过程中，会经常处于“教师—自己的学生—培训班的学员”之间的角色互换。在培训班里，是一个学员，认真去完成自己的学习任务；作为一名学科教师，去精心设计自己的单元计划，把自己所理解的教育思想和所掌握的教育方法融入自己的单元计划中去；作为一名学生，带着老师给自己安排的任务，经过自己的努力探索，找出问题的答案，制作出演示文稿或网站展示出来，与大家交流共享。这样有利于教师去探索学生学习的过程，更好地来修改自己的单元计划，使它更贴近学生生活的实际，激起学生更大的学习热情。短短的几天培训，让我找到了做学生的感觉。
“英特尔未来教育”项目增强了学生的自信心，激发了学生学习的积极性。“英特尔未来教育”项目重视过程、体现从做中学。整个完成学习任务的过程是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，是一种以学生为中心的教学思想的体现。学生在自主探究中体会到学习的乐趣，通过调查、搜索、收集、处理信息后获得的成果时品味到成功的愉悦，学习不再是被动地接受，不再是负担，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的习惯和情感基础。
“英特尔未来教育”项目单元问题和基本问题的教学设计，培养了学生的好奇心、创造性、思维能力、解决问题以独立学习的能力。英特尔未来教育”项目也促进了教师角色的转变。
在这次培训中，我不仅学到了先进的技术，更重要的是学到了一种新的教育思想和教育的理念。培训是用未来教育的先进思想武装每一位学员的头脑，用现代先进信息技术训练每一位学员的技能，从而达到使思想和技术融为一体，使信息技术和其他课程有机整合，培养学生探索精神和创造能力的目的。Intel未来教育是以学生为中心，以培养学生创造性思维为目的的教学理念的具体操作，是我国素质教育实施的重要途径。这种教育方式所包含的教育思想追求教育理念必将改写人类教育思想的新篇章。
通过学习英特尔未来教育,我深切地感受到如何科学的运用网上教育资源的迫切性。我们学科教师可以在网上查寻自己教学所需要的相关学科资料，也可以在浩如烟海的网络中通过搜索引擎便捷地收集自己的单元材料。网络既是巨大的取之不尽的教学资源库，可以检索到大量信息资料，又是超越时空界限的教育教学研讨室，可以与有兴趣者共同交流教育心得体会。
虽然培训过程非常辛苦，但有了这么多的收获还是值得的。培训中，它使我们这些来自四面八方素不相识的同学之间多了一份信任，多了一份友谊，它使我感觉到了团队的重要，团队团结一致更重要。这次培训给我的感受是：教师这一职业要求我们紧跟时代步伐，不断地学习，才能满足学生的求知欲；只有拥有了更丰富的知识，才能更好地为我们的教学服务。让我们把所学到的知识运用到实际教学中。
期间，我们有过困惑、碰撞，在一阵忙碌之后，似乎有了一些感悟，但是如何内化为自己有效的教学行为该是培训之后应该思考的，究竟未来教学与Intel培训如何有机结合起来？框架问题中的基本问题究竟往哪个方向去提更为确切？在设计各个问题的时候如何把握？对于框架问题，仍然存在疑惑。还有，我们究竟怎样把这次培训活动中学到的知识带到我们的教育教学活动实践中？我所教的科目是高中，在框架问题的设计方面，如何设计好这个基本问题，要直向学科的核心？我这一点，希望与老师共同商榷。
一种全新的教学模式的背后、支持它的一定是一种新的教学理念，在一星期内可以学到一些知识和一些技术，但不可能完全领悟到英特尔未来教育的要旨所在。这就要求我们在以后的教学工作中，更多地学习，更深刻地体会，更要结合自己的实际情况，在新的思想理念的指导下，在新的模式的启发下，形成适合自己、适合现代教育教学需要的一种新模式。做为一名主讲教师，还可以和其它教师分享在这次培训班上所学到的知识和思想，更积极地寻找合适的方法，使所培训的教师都能超过当前的基本应用培训水平，和老师们达到教学相长，共享英特尔未来教育带来的教育新模式。为将来的社会发展在教育人材上做出自己的贡献，这是本次学习的最大收获。
通过培训我最想说的一句话是：英特尔未来教育，将会给我们的教育和观念带来重大变革，将会使我们的孩子，以更强的能力参与未来竞争！我们全体教育工作者，要尽快团结行动起来，利用现在教育技术和国际互连网，把英特尔未来教育变为现代教育！
“英特尔未来教育”起初提到时，给我的第一感觉认为是计算机技术，通过学习，才真正认识到“英特尔未来教育”是教法的更新，是信息技术的学科整合、研究型学习、反思型学习、合作型学习、作品的评价反馈等。
在培训中，三位教师运用的教学模式，是我在以往培训中从没有见过的，对于我是一种熏陶与启发。学后，我也在不停的对比、反思自己的教学行为，对照本次培训的主旨“应该有哪些改进”，培训中教师所提供的多样分组形式、同伴们的激烈讨论、制作作品时同伴们的齐心合作、作品展示时同伴们的反馈都给我留下了很深的印像，我也感受到这种模式“大人都那么愿意听，更何况是学生了”。
在教学中，只重视学生的书本知识，已不能满足现代教育的要求，“英特尔未来教育”将是教学的一次全新变革，在授课中“英特尔未来教育”提倡问题化教学，问题的设计，问题罗列，促使着学生主动参与，同时，在教学中更注重培养学生的高阶思维能力，这是在以往学习中从没有提过的。
在本次培训中，给我的第二认识是“英特尔未来教育” 以信息技术为基础，注重学生的技能培养，这其中包括设计计划、小组合作分工、收集资料、梳理资料、应用资料等技能，教师在课堂中就如同一项活动的组织领导者，具体事宜、策略由学生来完成。
在制作作品时，一定要“先计划，后操作”这是在培训中老师反复强调的，我们在演练中老师也是要求的相当严格。通过我们自身实践也认识到这一点是非常主要的，通过制作计划、实施计划能够进行自我检验，能够认识到自己在设计中的不足，及时的改进，同时，这一环节也能培养学生做事的条理性。
在活动中，对于学生不懂、不理解的问题，教师不直接给予答案，只是引导学生采用各种方法解决。这样大大提高了学生解决问题的能力，从而也培养了学生自主解决问题的习惯，无论对学生的心理、智力发育等都是大有益处的。
本次培训的第三个认识是“英特尔未来教育”在作品展示、反馈方式上提倡用321模式或1对1模式，这两种模式的应用，起初给人感觉“烦琐”，但经几次演练后，感觉到它的真正内涵在于评价者对展示作品的认识程度，而且通过演练后，我感觉这种展示与评价能够锻炼评价者对作品的鉴赏能力及委婉的评价语气，同时对作者是一种尊重又是一种肯定。
在评价作品时，“英特尔未来教育”注重作品原创性的评价，这一评价大大有利于创作人的思考与创新，摒弃了现实生活中的一些弊病，很值得提倡。
经过一周的培训，让我在教育观念上有了太多的想法，“英特尔未来教育”将是教育教学史上的全新变革，在今后的教学中，以学生为中心，以培养和发展学生的创造思维、实践能力为己任，把培训中学到的技能、模式、思想等应用到我们的实际工作中，提升自己的教学效率，增强课堂的感染力，使学生能喜欢自己的课堂，促使学生真正的受益。
自培训开始，我的心弦崩得很紧，生怕进度快，自己错过哪一环节，完不成作业。所以一天结束后，总感到身体与精神上特别的累，但累的同时，更期待明天的课程。这也许就是“英特尔未来教育”的魅力吧！
社会在飞速地发展进步中，计算机在一代一代地更新，人的观念也在一天一天地改变，这就必然导致我们的教育方式也要随着人的思想、社会的发展去改变。民族的振兴在教育，教育的振兴在教师，所以教师的教学水平和教育思想的提高和变革将决定中华民族能否成为东方的巨人。
带着对未来教育的憧憬，我参加了英特尔未来教育项目的专业化培训。为期五天的培训，让我真真切切地感受到现代技术给当代教育教学带来的挑战，以及来自英特尔新理念的强大冲击。
时代在变化，教育要创新。英特尔未来教育是英特尔公司立足信息技术优势，融合现代教育理念而催生的一个新生事物，是教育创新的有益尝试。当今，计算机网络的触角已深入到生活的方方面面，不管人们是否愿意，它的确影响着人们的生活，改变着人们的生活。计算机及网络技术的广泛运用，更是加快了知识和信息获取、传播、应用方式的深刻变革，也必将导致学校教学手段和方法以及学生学习方式的巨大变化。从计算机及网络技术静悄悄走进课堂的那一天起，我仅仅把它们视为一种辅助教学的手段，并没有意识到在将来的某一天，它们会冲击我的课堂，我的教育教学理念。但是，当我走进了培训课堂的那一刻，我确信，在不远的将来，计算机及网络技术在课堂教学上的普及将会引发一场教学的革命。在中国教育高扬素质教育的旗帜时，借新一轮课程改革的强劲东风，英特尔未来教育培训项目在中国登陆了。这个风靡全球教育界的培训项目，引领教师站在一个全新的视角看待未来教育，并以自己及特色的培训方式诠释未来教育。
任何物质条件的变化都是外在的，而观念的变化则是根深蒂固的。没有观念的转变，就无法有效地付诸于实践。在英特尔未来教育的课堂上，我首先体验到是头脑风暴。英特尔®未来教育向每一位教师传递着这样一个理念：教学是教与学和谐的共同体，是师与生快乐的精神成长过程。教师与学生、学生与学生之间合作学习，协同、交流，结对共享彼此的思考、经验和知识，彼此的情感和体验，思想的碰击，心灵的交融，使教学成为师生追求主体性、获得解放和自由的个性化创造过程。另外，英特尔未来教育倡导的“框架问题引导，任务驱动”的问题解决式的教学方式，无疑为学生自主学习、终生学习提供了有效路径。所有的教学从问题开始，正如英特尔公司所说的“围绕着知识的诞生的原始情境中发生的问题来构建课程，而不是教给他们（学生）课本中现有的‘专家’答案”。当问题吸引学生的时候，学习成为有趣味的活动，解决问题就成为学生孜孜以求的目标，围绕着问题，学生以小组合作的形式，充分选择和利用各种学习资源，特别是网上资源，在“实际体验、探索创新、内化吸收”过程自主获取知识，形成能力，获得发展。与此同时，解决问题的过程中伴随产生的新问题又成为学生继续探究的新起点，不断解决问题的螺旋式上升过程永远将学生置身于一个积极的学习氛围，使他们的学习潜力得到最好的发挥，创新精神与实践能力得到最好的培养。可以说，英特尔未来教育的教学理念与中国时下课程改革所倡导的自主学习、合作学习、探究性学习不谋而合。在我们积极寻求如何有效转变教学方式，以适应课程改革需求的时候，英特尔未来教育培训项目找准了契机，它的教学思路和方式，无疑为我们的教学改革提供了生动、形象、可操作的范例。英特尔未来教育给了我们一个有益的提示，信息技术不再是教学的附庸，它与教学的完美结合，成为一种有效的学习方式，而这种学习方式的变革透露的是教育思想观念的发展和创新。英特尔未来教育培训项目“帮助今天的教师和学生为明天做好准备”，给以课程改革为核心的素质教育变革注入了一股清新的气息，让更多的人看到了中国教育的未来。
“英特尔®未来教育”培训共计48小时，由10个模块组成，贯穿4条活动主线。
(1)信息技术在教学中应用观念的新体验。要求参加培训的教师已经初步掌握了计算机应用软件Word、PowerPoint、Publisher、上网浏览等办公软件的使用技术，该项目的培训重点不是计算机技术的操作，而是让教师体验和参与以学生为中心的互动式教学和探究式学习。整个培训基于微软公司的Office软件套件，主要有Word、IE、PowerPoint和Publisher，此外还配有《中国大百科全书》等资料光盘。学员在48小时的培训期间主要利用上述软件和光盘完成各项学习任务。
(2)科学规范的信息化教学设计训练。每个学员要按照教材的要求完成一个信息化教学设计的包件（核心问题和单元问题设计、单元教学计划教案设计、学生作品范例设计、评价量规设计、教学辅助材料设计等，构成一个教学设计产品包），其中引导学生进行高智慧学习的问题设计是单元教学计划设计的核心。信息化教学设计训练是“英特尔®未来教育”培训的精髓，从中可以使参加培训的教师获得研究型学习教学改革的若干启迪。
(3)以被培训教师为中心的互动教学法。注重交流、合作与资源共享是“英特尔®未来教育”的一个重要特征，在每一模块的学习中，都安排有结对共享，主讲教师可以通过电脑派对、抽签抓阄、自由组合等方式，使学员随机或按一定的规则和要求两两组合，小组和全班就学习方法、内容、资源、技术、教案、作品设计等进行交流、切磋和帮助。教法研讨则是让学员讨论作为教师在实际的教学实践中将要或可能遇到的问题、困难等。每个学员都按要求在计算机中建立规范的作品文件夹，且
设置为共享，每个学员都可以根据需要参考其他学员的学习成果，使用其他学员的支持材料以及他们搜集到的资源，实现真正意义上的资源共享和互帮互助。培训采用案例教学法，教材配套的教学用光盘和以前学员作业光盘为学员完成任务提供了案例。教材还安排了形式多样的回家作业，对信息化教学环境下的教学活动进一步充实。
（4）重视结构化的评价。每项任务都制订了相应的评价标准实例（评价量规），评价量规将评价指标细化，分成一级、二级指标，每项指标不用分数评价，而是采用定性评价。要求学员学会编制评价量规，并根据量规评价自己的作品或学员之间相互评价,让学员在自己设计评价量规和运用评价量规的活动中体验评价的导向作用。在培训中，评价和反思始终贯穿于培训的全过程。
学员在整个培训过程中，会经常处于“教师”—“学生”之间的角色互换。如单元计划的制定，这时学员的角色就是学科教师，要求制定的是一套你要带回学校实施的研究性课程方案；而学生多媒体电子作品和网站范例的设计、制作、交流，学员则以学生身份来模拟的。这种培训的目的一方面让学员了解教育信息化环境中“未来教育”的全过程；另一方面让教师模拟学生角色开展学习活动和评价，有利于教师对单元计划设计的反思和完善。
“英特尔®未来教育”采用在做中学、被培训者再培训被培训者的滚动培训方式，倡导以学员发展为本的培训理念，从根本上改变了过去的教师培训模式。过去的师资培训，注重教育理论、偏重计算机技术、往往将知识传授作为主要目的，主要采用与传统教学一样的班级授课制，主讲教师在台上说教，学员在台下被动地接受。而在“英特尔®未来教育”培训中，每个学员都明确自己要达到的目的，要完成哪些作品，学员的学习就
是一种任务驱动式的学习。为了设计出基本问题和单元问题，完成单元计划，必须反复讨论，共同协商，还需要大量浏览网站和资料光盘，才能完成多媒体电子作品和网站，不懂可以自学、可以互相帮助、可以向主讲教师咨询。计算机技术在培训过程中不再是主要的学习内容，而仅仅作为学习的一种普通工具。这种任务驱动式的培训充分调动学员的学习积极性，为教师成为教育信息化时代的“魔术师”做好了准备。
“英特尔®未来教育”是一个大型的国际合作性的教师培训的项目。非常高兴我能有这个机会接受这方面的学习。
通过这几天的学习，使我在学习方法的运用上有了新的认识。原来总认为，单纯的运用哪种方法就可以在课堂上调动起学生听课的积积极性，就可以让学生来掌握所学的知识。但是，科技的进步，社会的发展，以及社会对创造型人才的需要，都使包括我在内的每一位教师认识到，现在的教育模式很大程度上扼杀了学生的创造性。
“英特尔®未来教育”让我隐隐约约的找到了一个教学突破口，那就是如何设计课堂教学。让学生根据你设计的问题，自己进行探究式的学习，这样可以从学生感兴趣的问题入手，即解决了基础知识的传授，又提高了学生的探究能力,并通过多媒体使课堂内容丰富多彩。
但是，作为一种新的教学理念，我在一星期内还没有完全领悟到要旨所在。我想这需要在今后的教学工作中，结合实际情况，以形成自己的一套模式，我想，这才是本次学习的最大收获。
为期一星期的“英特尔®未来教育”培训在紧张忙碌中匆匆而过。“培训”使我受益匪浅，可以毫不夸张地说，它使我的教育思想、教育观念产生了一次全新的变革。
1、让学生成为主人。传统的教学设计总是站在教师的角度进行，学
生只能被动的接受知识，这种做法很难激发学生的兴趣，更无法培养学生的探究精神。“英特尔®未来教育”的理念告诉我们，要让学生从被动接受知识的学习转变为主动探究式的学习，这就要求我们的教学设计要从学生的需要出发，要站在学生的角度去修改和完善自己的教学计划，要以学生的身份去完成单元计划的多媒体演示文稿和学生网站，并有针对性的改正自己的单元教学设计，让学生真正成为学习的主人。
2、让学生学会合作。能者为师、共同学习、合作学习，这是信息化时代的重要特征。同样，注重交流、合作与资源共享也是“英特尔未来教育”的重要特征。在学习过程中，学习者会遇到各种各样的问题，要解决这些问题，有时单凭一个人的力量是不可能的完成的，只有互相帮助，互相交流，互相合作才能高效率高质量的完成任务。而且，有些问题并不是一次合作就能一蹴而就的，它需要不断的与同学合作，交流，评议，修改，最后才能解决。因此，从中，我们要学会让学生学会合作，取人之长，补己之短。
3、重新给电子计算机定位。通过培训，我得到了一个新的认识，电子计算机应视同于粉笔和黑板、圆珠笔和作业本。它只是工具，是教师教学、学生学习用的工具，关键是我们怎么用这个工具，完全没必要把它神化和功能无限化。电子计算机该用就用，不该用就不用，决不为了表现电子计算机而冷酷的剥夺教师和学生的主体操作作用。
4、重新给互联网定位。一提起拓展学生的学习空间，丰富学生的学习资源，我们就会想到上网。其实网络资源仅仅是学习资源的一部分，除此之外，查阅图书，参观调查，动手实验等都是很好的学习资源。另外，一提起网络学习，我们往往想到是如何进行上网浏览、查找资料、收发电子邮件等。而英特尔®未来教育告诉我们至少可以从五个方面来理解“网
络学习”：网络作为学习的工具，即通过网络进行学习；网络作为学习的对象，即学习网络本身；网络作为学习资源，即开发和利用网络知识和信息资源；网络作为学习的环境，即视网络为一个超越时空界限的“大教室”；网络是我们共同的家园，即我们既是网络的使用者，又是网络的建设者。
“英特尔®未来教育”培训，对我们的教育理念的更新和教育思想的转变所带来的冲击是空前的强烈的。
在教育、教学中利用现代信息技术已成为一个事实，作为信息技术教师，如何在立足本专业，并进行信息技术与其他学科教育的整合、研究性学习的开展却成为教学实践中的一个难题。如何解决这些难题就成为这次学习的一个主题。经过一个星期的学习，我收获多多，感触多多，但也存在着一些困惑。
我的困惑之一——如何处理好学科知识与相关知识的关系，如何处理好课堂学习与课余学习的关系呢？我想，在今后将从学生的课堂学习和解决生活和学习中遇到的实际问题来做结合，让他们能够做到学以致用。
我的困惑之二——研究性学习的效率高吗？能完成教学大纲的计划吗？这我将进行实践试验。
我的困惑之三，是不是在除信息技术之外的其他学科教学中利用了信息技术就一定能提高教学效率？如何利用现代信息技术确实提高教育、教学效率？这我将和其他学科老师进行深入探讨，以期得到进一步的答案。
紧张充实的“英特尔未来教育”学习，终于圆满结束了。六天的紧张忙碌培训生活，强化了信息技术与课程的整合，在学习中受益很多。下面谈一谈这次培训的收获。
同学们在学习过程中互相帮助，合作学习，取长补短，集思广益，共同进步。“英特尔未来教育”培训十分注重这种教学法的运用。因为注重交流、合作与资源共享是“英特尔未来教育”培训的又一重要特征。组成五人小组，互相学习，互相评价，学员们就学习方法、内容、资源等进行交流、切磋、帮助。每个学员都严格按要求创设规范的文件夹，并在每一模块完成后按要求上传到教师机指定位置。每个学员都可以根据需要参考其他学员的学习成果，使用其他学员的支持材料以及搜寻到的资源，实现资源共享。
体现自主、合作、探究的学习方式。学习的过程中，我们先以教师的身份设计框架问题，要始终贯穿一个新的教育理念：从关注怎样“教好”，到更关注学生怎样“学好”，要使学生乐于学。回想起来，在我平时的教学中，对于问题的提出，没有太多的要求。
一、领导重视，建章立制
xxxx区教育局，始终把“英特尔未来教育培训项目”作为我们新课程背景下教师继续教育的一种有效尝试，作为转变教师学习方式、教学方式的一种有效途径，作为推进课程改革的一个突破口加以精心组织。严格选派事业心和责任感强的担任培训点的“项目”负责人，在所有参加过“项目”培训的主讲教师中，选派了两名学业优秀、责任心强的担任本次培训的主讲教师工作。
培训前，教育局制定《20xx年xxxx区“英特尔未来教育培训项目”实施方案》，下发了20xx年实施“项目” 的通知。制定了主讲教师职责、参训教师等一系列制度。并召开了培训点“项目”负责人、主讲教师及班主任工作会议，明确分工，责任到位。同时对主讲教师提出了详细的要求。由于培训前的准备工作比较到位，所以整个培训工作开展的比较顺利。
二、强化管理，确保质量
本次培训我们仍然采取了“点面结合”的方式予以推进，我们加强过程管理，尤其是对在线网上管理系统的操作，对2个教学班的网上注册和教学过程测评逐个检查、指导。班级还实施了班级在线考勤，在线反馈等方面的管理。
为了保证培训效果，在总结前几年培训经验的基础上，我们提出了计划提前上报、教师优中选优、学员严格塞选、测评一丝不苟、作品保证质量的原则。在培训的过程中严格按照省项目办的要求进行学员注册，摸快测评，项目办及教学点负责人，随时监测个教学班的教学情况。有了制度的保障，领导的支持，使 “英特尔未来教育项目培训”学科教师的培训工作得以高质量的完成。
三、畅谈感想，应用实践
通过培训，多数学员认为“英特尔未来教育项目培训”内容符合新课程改革的需要，是课程改革理念应用在实践中的一种尝试。尤其在问题设计环节体会更深。这种以问题设计为核心的教学方式非常有利于教师在研究性课程中实施。给教师走进新课程提供了一个很好的借鉴。同时这种培训方式又解决了信息技术与学科教学的整和，改变了过去对多媒体课件评价时单存考虑为了做课件而做课件的问题，更多地考虑到它的整体性、和应用性。真正实现了信息技术与学科教学的整和。
培训结束后，我们还将组织召开“英特尔未来教育项目培训”学科教师优秀作品展示会，将通过这种方式宣传“英特尔未来教育项目”的教学理念，教学思想。把这种思想和理念应用到实际教育教学中。推动xxxx区 “英特尔未来教育项目培训”工作的纵深发展。
四、查找问题，明确方向
我们发现有这样一种倾向，培训过程中教师感叹的多，培训过后实践的少。究其原因，主要是教师对单元设计存在的问题未得到根本的.解决，基本问题、单元问题和内容问题设计的把握，特别是结合教材进行设计，还存在困难与问题。其次是受升学考试、社会评价等大环境的影响，受课程教材的制约，老师往往担心课时不够用，想尝试而不敢去试。再次是项目应用耗费多，教师备课耗时、耗力、耗经费问题得不到学校的支持和资助，还有的地方是受学生没有学习设备等因素的限制等等。
鉴于以上问题，我们建议省项目办多组织一些专项培训和研讨活动，多一些指导，。
