应试教育的作文

应试教育的作文

应试教育的作文 篇1

首先，特定场景。应试作文是在考场中完成整个写作的，时间紧、重要程度高、没有参考资料，考生心理上也容易感到紧张。

其次，特定时间。应试作文有时间限制，在一定的时间内必须完成写作，不允许写作者仔细思考、精心构思。

再次，特定要求。应试作文试题中往往有体裁上的、篇幅上的要求，甚至还有题材上的、观点上的限制，自我发挥的余地小。

针对以上特点，应试作文最首要的一点就是审题。审题不精、审题不准，既会影响写作质量，也会影响将来的判卷。审题时要注意以下几点：1、体裁要求。题目要求的是说明文、是记叙文还是议论文？这决定了写作的基本形式，一定不能忽视。2、字数要求。题目中往往有字数规定，这决定了写作的篇幅，也在某种程度上影响着写作所需的时间。3、卷面要求。卷面形式上是否有什么限制？所用的笔墨是否有所要求？这也应当列入审题的范围之内。4、其他要求。题目中是否对文中可以使用的材料进行了限制？是否对写作情景作了假设？等等，都要一一了解清楚。特别是命题作文和给材料作文，命题作文的审题要抓住“题眼”，有限发挥，不能随心所欲。给材料作文等需要自己命题的作文更要仔细阅读给出的材料和题目要求。小学生的考试作文大多是命中题作文，所以，学会对命题作文审题更为重要。

审题之后便是拟题（命题作文除外），拟题应考虑到写作的方便性，依照自己掌握的材料和自己的写作习惯，拟出最易于在短时间内写好的题目，不能求深、求难、求新、求偏，以致给自己的写作造成阻碍。

应试作文对写作时间的限制很严，通过列提纲可以帮助构思、规范写作过程、控制写作时间就。另一方面，应试作文的特定场景既包含了当前写作的具体考场环境，也包括了写作后由评卷老师评分这一考后的阅卷情境。老师阅卷时，一人要负责几十份甚至几百份作文的评判，所以应试作文一定要结构清晰，明白易读。写作提纲对此也很有帮助。

在审题、拟题、列提纲之后，就是写作了。写作完成之后，还要仔细阅读和修改，然后方可交卷。下面我们试着模拟一下这个过程：

请试着以《可爱的……（小动物）》为题，写作一篇800字左右的记事文。时间40分钟。

这个题目中，传达了以下几个信息：1、体裁是记叙文；2、字数：800字；3、时间：40分钟；4、写作内容应该是与小动物有关的，这个小动物应该是自己喜欢的`。

在审题之后，下面就是拟题和列提纲。提纲包括开头、结尾和文章的主体部分。我们试着列出下面一个提纲：

（1） 题目：可爱的小花猫

（2） 开头：我们家养了一只小花猫，它浑身的毛白白的，绒绒的，大眼睛一眨一眨的，非常可爱。

（3） 主体：叙述小花猫的三件事。它乖乖的，喜欢缩在沙发里睡觉；它高兴的时候、伤心的时候都喜欢找我，大眼睛忽忽闪闪地看着我，好象在跟我说话；它喜欢为人除害，把我买的玩具鼠当成耗子来抓，惹得全家人哈哈大笑，我更喜欢它了

（4） 结尾：在三件事写玩之后，自然结束。

有了这个提纲，文章的雏形基本上就出来了，下面就是把它们细化一下，扩张一下篇幅，这篇作文基本上就算写成了。

由于时间紧，应试作文有时会出现未写玩时间就到了的情形，这时，就要学会给作文紧急收尾。紧急收尾是有一定技巧的，总结如下：

一、前后呼应。与文章的开头相呼应，使文章的结构相应完整；

二、总结全文。这时应对全文作个概括，结束全篇；

三、点明主题。如果预定的结尾形式是点明主题，此时应不管文章的主体部分是否完成，都要在此点明；

四、升华全篇。对文章做哲理上的、情感上的升华；

五、戛然而止。如果前面的写作大致完整，主题也已点明，此时不妨就此结束，也许还会显得干脆利落。

应试作文写作的好坏主要看平时的基本功。所以平时要注意有意识的训练自己。这种训练可以包括以下几个方面：1、限时作文。给自己定出时间，在这个时间内快速完成一彷文章；2、提纲训练。有意识训练自己列提纲；3、佳作欣赏。多看别人的作品，特别是优秀作文、名家名作，对自己整体能力的提高大有裨益；4、素材收集。多收集相关的素材，必要时作为论据、材料等使用；5、仿写。仿写对于结构文章的能力、语言能力、写作技巧等都有极大的帮助。

应试教育的作文 篇2

纵观我们的高考, 可以毫不夸张地说, 在现行的应试教育体制之下, 什么“人间奇迹”都可能创造出来。前些年, 我们每年都会为产生的形形色色的“满分作文”惊叹不已, 一些高校中文系的教授坦陈自己也难以在短短几十分钟之内写出这样的文章。这绝不是谦辞。但如果因此而欢呼雀跃, 以为考生的写作水平达到了如何的高度, 那就未免太幼稚了。只要稍加分析就可以看出, 高考中出现的一些“满分”和“另类”作文, 不过是应试教育体制下产生出来的“怪胎”而已。

高考几十年一贯制地考下来, 早已是道高一尺, 魔高一丈, 剔出作弊因素, 应对高考的各种手段已经日臻成熟和完善。而围绕高考形成的考试经济, 更进一步加快了这一进程。现在, 所有的考题类型, 都已经被无数人无数遍地研究破解着, 占了很大分值的高考作文题, 更是许多有丰富应试教育经验的名师名家们争相猜压应对的目标。由于考试的万变不离其宗, 加之高考作文题对内容要求的日益宽泛, 给考生事先准备各种题材的应试文章 (不一定是考生自己写的) 提供了很大的空间。将这些文章背会记熟后就可以用于考试, 虽然不会百分之百准确, 但只要临场稍加变动, 就可以轻而易举地将一篇主题鲜明、文辞优美的大作展现在阅卷老师面前。所以, 这种所谓的“满分作文”, 不过是一个美丽的泡沫而已, 它彰显的是现行考试方式的无奈与悲哀。然而更可悲的是, 我们的阅卷老师看不到这些文章后面的真实状况, 却像发现新大陆一样如获至宝, 推崇备至, 兴奋之情溢于言表。有了这样的体制, 有了这样的应试技巧, 又有了这样的评卷老师, 想不出现这样的“满分作文”都难。

然而匪夷所思的是, 今年居然出现了比古体诗“满分作文”更另类的, 那就是用甲骨文、金文、小篆写成的作文, 虽然由于文不对题, 被评分专家只给了八分, 但不少人仍然惊呼其为“难得的人才”, 要求破格录取。这名考生可能是受了某位“应试高人”指点, 在“压题”仍不保险的情况下, 干脆来个“人无我有”, 不管出什么题, 只要把这些一般人看不懂的古文字一股脑儿搬上去, 阅卷老师没准会在惊叹之余给个高分;即便得不了高分, 也会被一些学校视为“奇才”而破格录取, 由此“出奇制胜”。现在看来, 这样的目的其实已经达到, 这个考生因此而一举成名, 即便不被破格录取, 他以后的前景已经非常光明。

没有理由不担心, 在今后的高考中, 还会有一篇又一篇不知出自何人之手的“奇文”以“满分作文”的头衔出现在我们面前, 让一般人难以望其项背, 从而获得名利双收之效。而那些由考生现场写作, 能够体现真情实感和真实水平的文章, 却会因为这样或那样的不完美而永远也得不了高分;更担心有人为了“一鸣惊人”, 不知从故纸堆中又挖掘出一些什么“宝贝”来, 借助高考这个举国瞩目的平台, 将其堂而皇之地展示于众人面前, 惊得大家半天合不拢嘴来。这样的结果, 必然使得高考在看似公平的外衣下, 掩藏了越来越多实际上的不公平。而正是这样的应试体制, 将使我们所倡导的培养创新型人才的理念, 永远没有实现之可能。

在中国历史上, 由于考试制度的僵化与腐朽, 使得许多真正有学识、有才华的人, 因为没有领悟应试之“三昧”, 用现在的话来说, 就是没有熟练地掌握“应试技巧”, 没有找到得高分的诀窍而失意于科场, 甚至终生不得志, 使得原来不拘一格选拔人才的考试, 变成了善于应试的庸才们的敲门砖。有人曾经作过一个统计, 在历史上考中状元的人中真正有所建树的很少, 倒是不少名落孙山者, 以其过人的才华和骄人的业绩而留名千古。这不仅是对科举制度的莫大讽刺, 也是历史带给我们的重要启示。

论应试教育的形成机制 篇3

[关键词]职业素质 社会阶层 核心课程 应试教育

近年来基础教育旨在推进素质教育克服应试教育弊端的教育改革成效不够明显：应试教育批而不倒仍未得到有效遏制，素质教育倡而不立未能取得重大突破。因此有必要进一步弄清作为素质教育对立面的应试教育的来龙去脉，实行换位思考即分别站到经济社会、国家、基础教育部门特别是学生及家长的立场上想一想为什么会有这么一个应试教育，找到倾向应试教育的人们思想动机后面的物质根源、制度背景，从而把握住应试教育的形成机制，并以此为据有针对性地规划我们推进素质教育的改革。本文就此做些探讨，以就教于大方。

经济社会——国家双层诱导结构

教育是有功利性的，其功利性可区分为既紧密联系又相互区别的三个层次：其一，职业功利性。教育使人获得文化基础知识、专业知识及技能，从而具有从事一定工作的职业素质。其二，社会功利性。教育使人在政治思想素质、道德素质、身体素质等方面获得进步，有助于形成基本生活技能和社会交往能力，形成科学精神、民主法制观念、良好心理素质和行为习惯等，对成为合格公民具有重要意义。其三，人自身发展的功利性。教育促使人情感、趣味、特长、爱好、丰富个性的发展，虽就直接意义讲并无明确的功利性，但就其代表社会文明程度提升和人自由全面发展未来前景以及这样那样地给予包括职业活动和社会生活以积极影响来说，也在无用外观下有着“无用之大用”的功利性。对于这三个层次的功利性，虽然国家与用人单位（经济社会的微观主体）有明显的态度差异，但综合起来又过分地向职业功利性倾斜，这就形成了应试教育的基本制度背景。

用人单位，无论是作为市场竞争主体的企业，还是政府机关、事业单位，为了实现其效率、效益的目标，都必然倾向于片面强调人素质中的一小部分，即与细密社会分工相联系而被高度强化了的人的职业素质，对人才选择持工具主义的立场。其实，工具主义立场对教育的影响是一以贯之的：中国最早的教育家孔子办教育是为实现其社会理想而培养人才，其实就是要把人打造成最好的政治工具；近代西方普及义务教育是为了适应工业革命以来社会生产发展对有文化劳动力的需求；当代出现了高等教育大众化的发展趋势，从根本上来说也不是出于人文关怀而是满足经济发展社会管理对大量高职业素质人才的需求；即便现在人们批评应试教育忽略了人的身体素质、操做技能、道德情操、创新能力等方面的培养，也自觉不自觉地受到了工具主义的影响，是在抱怨现实教育培养出来的人才工具还不够精巧、强大、功能全面、适应性强等等。很显然，在要不要人的素质全面发展的问题上，用人单位实际倾向于为我所用的片面发展而不是真正意义上的全面发展。

改革开放以来的中国社会，是社会阶层分化明显并频繁流动的社会，而支撑不同社会阶层定位的主要因素正是从事不同工作人们的职业素质，社会流动的主体则是正在谋取职业的青年一代。对渴望实现向经济收入、政治待遇、工作环境、社会声望、生活质量都更高的社会阶层流动的青年一代来说，最现实的途径是求职，最基本的凭借是职业素质。对于无法以工作经历证明其职业素质水平的他们来说，相关学历就成了最主要的砝码。本来，高学历并不等于高职业素质，但用人单位在有选择余地的场合，都宁愿采用“用人高消费”的策略，其想法是经过教育体系内部有公信力的高考、研究生入学考试以及其他各种考试层层筛选出来的高学历者必将具有超出一般人的职业素质或潜质。不仅国内用人单位这样看，连跨国公司来到中国也会入乡随俗专门挑拣名牌大学毕业生，就是很能说明问题的。于是，青年一代试图跻身于高社会阶层的竞争就被归结为争取进入高职业层次的谋职竞争，谋职竞争又被进一步归结为上大学的竞争、上优质中小学的竞争等等。在经过一连串的竞争、选择、淘汰之后，青年一代各自社会阶层定位的雏形也就显露出来了，配合并支持这一竞争过程的教育模式就是应试教育。应试教育围绕高考所展开的教育教学过程不过是新成长起来的一代人争取进入以一定职业素质为支撑的高社会阶层竞争的预演版。

党和国家站在整个社会和全体人民的立场上，要求全面、均衡地实现教育三个层次的功利性，要求尽最大可能实现人全面素质的发展，并为此采取了不少措施。然而，应试教育还是成为久治不愈的顽症。究其根源，从国家这方面讲，在制度安排上存在难以超越的现实局限性不能不说是重要的原因：其一，以经济建设为中心的历史任务使国家举办的教育对人才工具性的考虑不能不具有压倒性的优势。作为发展中的社会主义大国，要顶住来自国内外的各种压力并实现振兴繁荣和走向现代化的目标，迅速发展经济成了当务之急。在这样的背景下，国家要求教育多出人才快出人才要讲求成本效益要首先满足经济建设发展的需要就成为必然的了。而经济社会发展向教育提出了多层次人力资源结构的需求：最大量需求的是受过义务教育的普通劳动者，接下来是大批接受过中等职业教育及其他形式培训的高技能型人才，再有就是少数接受过大学教育的各类专门人才，最后才是极少数读过硕士、博士的高端人才。国家所构建的学校体系经过层层选拔挑选出“最适合教育的儿童”直到人才培养金字塔顶端这种制度安排，虽然不能将相差悬殊层次分明的以职业素质为支撑的社会阶层完全复制出来，但无疑能给众多受教育者阶层划分以一个大致的轮廓,于是应试升学就有了与社会地位提升相近似的意义。其二，国家举办教育的资源分配向顶端倾斜强化了人们上大学的渴望。在现实中，一个受过大学教育的青年可以享受到他只读过初中的同龄人几十倍上百倍教育资源的支持，让他日后在职场上具有后者无法企及的竞争力从而实现向高社会阶层的跨越。这样如何能抑制住人们不顾一切上大学的冲动呢？其三，国家举办的大多数中小学的现有条件难以兼顾应试与全面素质发展。我们是穷国办最大的教育，这个大主要就大在义务教育阶段。按现在大多数学校的办学条件，离实现全面素质教育的理想实在还相距甚远。必须承认，应试教育是一种比较“便宜”的教育（尽管存在淘汰过程中浪费大量人才的“外部不经济”现象），而素质教育则是“昂贵”的教育。素质教育要面向全体学生，要有高超的教学艺术和管理水平，要在教会课本知识以外更强调发展动手能力、培养创新能力，要在智育之外强调身体素质提高和道德境界升华，必须以应试、素质两不误为前提。这一切都既需要国家和经济社会直接向学校大量追加投资，还需要国家和经济社会创造良好的社会环境间接地向学校提供有利条件。显然，这些都是今天所难以想象的，就如同我们难以想象大批农村中小学连基本教学条件都难以保证的条件下素质教育能有重大进展那样，就如同我们不能设想在社会上就业门路狭窄的状况下能使学生心平气和地接受高考落镑或进入末流大学现实那样，就如同我们不能希望在用人单位只认文凭不给低学历者展示才华机会以及用人单位重用人轻培训做法普遍存在情况下学生能不倾向于通过应试教育考大学那样。

高考——应试教育的导因

上大学尤其是上重点大学、名牌大学的诱人前景对莘莘学子具有强大的吸引力，求多供少、竞争激烈的局面可想而知。而现行高考恰恰是解决矛盾平衡各方面利益关系的有效手段：其一，符合效率的要求。实践证明，高考能将考生中基础知识最扎实、学习能力最强的一部分人选拔出来，从而为高校教育质量提供生源方面的保障。同时，统一命题、标准、考试、阅卷、评分的高考组织形式，也能使大规模人才选拔成本控制在可承受的水平。其二，符合公平原则。在中国这个最讲人情、关系的国度里选拔人才，必须最大限度地压缩主考方的自由裁量空间，必须摒弃一切人情、关系的干扰，把一切交给六亲不认的书面考试，才能保证应试者不因地域、出身、外貌、言谈、贫富、人缘而受到区别对待，从而才有选拔面前人人平等的公平。其三，具有强大的学习动员功能。以高考为核心，中国基础教育才建构起包括高考前的模拟考试、初中升高中考试、期中期末考试等在内的强有力的以考促学的体系，经常不断地督促青少年努力学习。近三十年来，老百姓节衣缩食望子成龙，孩子们起早贪黑无怨无悔，甚至把智力开发延伸到幼儿园、婴儿摇篮，中华民族有史以来还未曾有过如此遍及全民的尊重知识、尊重教育的景象。如果没有1977年恢复并持续举办的高考，这一切难道还能想象吗？

高考的内容仅涉及若干核心课程，在这根无形的指挥棒下，核心课程受到高度重视，其他课程则被冷落。那么，这里有什么道理呢？笔者认为可以归结为以下三点：其一，核心课程是进一步学习各类专业知识技能从而最终形成职业素质的基础，这个基础越深厚越扎实，则大学培养人才的效率就越高。如果过分扩大高考涉及的范围，不仅会削弱这个基础，同时也会更进一步加重学生的课业负担，因此是不可取的。其二，全面素质教育强调的许多内容无法以书面考试加以衡量。比如说我们不能根据考试成绩判断考生是不是道德高尚的人，无法认定他是否具有科学精神，更难以推断他融入社会时是否会发生困难。其三，以少数核心课程为高考范围，一定意义上还是对于经济不发达地区特别是广大农村考生的保护，以免他们落入更加不利的竞争地位。

然而，高考决非尽善尽美，它在给基础教育注入强大动力的同时，也引发了愈演愈烈的应试教育。在以若干核心课程为内容、以统一标准书面解答为形式的高考面前，素质不如能力更不如知识，全面素质发展敌不过考试本领高强。于是，应试教育的局面就被现实功利驱动下的人们所共同打开了。

学生及家长的理性应对与基础教育的现实抉择

在现阶段，人的成长与谋生之间存在着紧密的联系，人们总是根据谋生利益最大化来规划其受教育过程的。既然社会上越来越多被看好的职业岗位设置了学历高门槛，那么必将引导人们选择上大学上好大学来圆自己的人生梦，引导人们在高考前的十余年间，争取上重点小学、重点中学，并力争成为一次次考试成绩的领跑者，如此一来就是片面发展的应试教育而不是全面发展的素质教育更适合普遍的需要了。上有以不同职业素质为支撑的阶层差异，中有以高考成绩为依据的大学教育资源分配，下有应试学习与应试教育，这是合乎逻辑的。

应试教育根深蒂固、素质教育举步维艰，与当今青年一代对通过应试实现人生价值的高度路径依赖密不可分。其一，应试教育成了出人头地的主渠道。与文革前、文革中大为不同的是，现在大学招生逐年攀升，已由恢复高考之初的20多万人猛增到2005年的475万人；党提出了选拔使用干部的“四化”标准，大学学历已经成了提拔重用的必备条件；知识分子也不再是被重点改造的“臭老九”，其经济、政治地位已今非昔比；经济建设和社会发展对高学历人才的需求规模庞大，要求也越来越高……相形之下，以往通过入党、当劳模、参军提干获得提升等老路子反倒越来越不好走了。其二，应试教育路径透明、公平、速效。在青年一代看来，在高考中胜出，只要靠考分就可以一劳永逸地争取到人生的主动，与其他人生阶段其他形式的竞争相比，高考的成功率相对高、付出相对小、收益相对大。

在以往讨论推进素质教育问题时，有两点经常被忽略：一是提高素质的教育条件，二是实现素质价值的舞台或资格。如果注意到它们就会发现，原来上大学上好大学竟是如此重要：大学能给任何中小学所无法给的发展综合素质的优越环境，特别是帮助人具备专业职业素质的条件，大学能让人获得在有严格学历要求的高层次职业舞台上展示才华的资格和机会。完全离开应试上大学的制度背景来推进素质教育，就会面临“要素质而素质发展不可持续”的窘境。2004年，被公认为素质教育搞得有起色的南京市高考成绩大幅下滑，在江苏省位列倒数几名，其结果是应试教育全面反弹、“县中模式”大行其道，其教训不可谓不深刻。

最后我们再来看社会广泛关注的中小学。

必须承认，一切合格的、有良知的教育工作者都会自觉地担当起教育的社会责任，教书育人、为人师表，努力贯彻党全面发展的教育方针。但在另一方面，教育工作者又要担负对一个个学生人生未来的责任，当望子成龙望女成凤的家长将少不更事的孩子交到手里时，他们感受到的定是沉甸甸的托付。近年来，社会竞争加剧、失业率居高不下、贫富差距明显拉大，即便那些学业有成找到不错工作的年轻人都感到成家、买房、治病、养老等来自生存的压力，更别说那些考不上大学在家无所事事的青年特别是农村青年了。在如此背景下执教的教育工作者顺应潮流也就很自然地将应试教育看成了教书育人的题中应有之义。进一步看，先有应试学习后有应试教育，应试教育真正的主导方是学生及家长，把批判应试教育的主要矛头对准教师、学校或教育主管部门实在是找错了对象。亿万学生及家长接受基础教育最普遍最真实的动机可以概括为一句话：学习决定考试成绩，考试成绩决定未来命运。学生及家长为了职业理想、经济理想、社会地位理想和家庭生活理想而数十年如一日地苦学、苦熬，付出金钱、人力、情感的高昂代价，很自然地会倾向于选择那种能配合其实现理想的教育形式，选择那些最符合要求的学校、教师，选择那些最与实现理想紧密相关的学习内容。人望幸福树望春。正是来自民间分散而又汇集起来的这种教育价值选择趋向的力量，强制着中小学必须跟着走而没有任何讨价还价的余地。谁要是应试不力，学生及家长就“用脚投票”不再给他经济赞助，学校就没有声誉招不来优秀学生，教育主管部门就脸上无光就不待见他，地方政府就没有政绩就不给他充分的财力支持。应试教育就是这么来的。你可以对应试教育批判、改造、完善、扬弃，但不能对它置之不理，除非你能取消高考并彻底堵住由社会基层向上流动的这条道路。

参考文献

[1]秦纳.透视学历社会[J].上海大学学报（社会科学版）,2003(5)：50.

[2]周作宇.教育、社会分层与社会流动[J].北京师范大学学报（人文社会科学版）,2001（5）：85

应试教育的现状 篇4

第一，学习的本质是教育的问题，而教育的本质又是学生的问题。所以即使个性化方案再好，倘若学生自己不愿学习，那之前所做的一切都是徒劳。教育只是外因，学生本人才是内因。因此，教育得从学生的心理健康做起——教育得从心开始！

第二，就算创新方法成熟了，如果不能在最关键的考试上发挥作用，那么可谓是为山九仞，功亏一篑。这是很现实的问题——在中国谈教育就是讲学习，而讲学习就等于比分数。因此，光有成熟的方法是不行的，还得要有杀手锏！

第三，即便影响和学生数都达到要求，如果成立改革促进会，那便是叫板传统的、坚如磐石的应试教育体系，其效果可能会是以卵击石——白费力气！因此，除非全国人民都有觉悟，团结一心，发动教育革命，否则我个人建议还是只能顺应时代潮流，把我们的应试教育传承下去！

应试教育未必是真正的根源 篇5

我们的应试，较之英美是小巫见大巫

我总是在想我们教育的根本问题究竟出在哪里?从前儿子在国内读书时，我会简单地将其归结为应试教育所带来的种种弊端。可是儿子在英国三年，加之美国大学的申请过程，我最深的感受是，其实到了高中这个阶段，无论哪个国家的教育“应试”氛围其实都很浓烈。

就大学录取而言，我们的所谓应试，较之英美的应试那是小巫见大巫。因为英国的好大学，学生们还要过面试这一关，绝不是一考定终身，要几考才能定终身呢。美国的大学就更不必说了，他所考核的方方面面更是令人眼花缭乱。

一味地迁怒于应试教育，未必是找到了真正的.根源所在。

帮助他们建构一个强大而丰富的精神世界

我儿子在北京读小学时，正是小升初竞争最惨烈的时期。我身边的家长们挖空心思地要孩子进名校。那真是一段惊心动魄的记忆。在我的感觉，对一部分北京家长而言，孩子未来要是不进北大、清华，就好像没考上大学一般。

曾有一度，我几乎也被裹挟其中，迷失了方向。我不知道坚持自己，会将孩子的未来导向哪里。但最终令我冷静下来的，是我眼前的这个孩子。我知道他的所长和不足，我没有办法牺牲他的才华，让他一遍又一遍地重复课本知识的学习，在无止无境的做卷子中浪费生命。放弃北大清华，又何妨?

其实，在我的身边有很多家境条件非常好的家庭，他们完全有能力送孩子去国外接受教育，但他们说，北大清华，是积攒人脉的地方，孩子到了国外，失了人脉，是重大损失。

对此，我不以为然。我始终认为人的一生，活得好抑或不好，其实是依赖自身的内在力量。作为父母，我们必须有能力走进孩子的内心，去帮助他们建构一个强大而丰富的精神世界。这个世界远远比一个貌似纷繁的外部世界更可靠。

我们是中国教育的消费

我很平常心地面对孩子的小升初和中考。我不认为我的孩子在学校教育中能够得到真正有助于他生存的东西，我始终认为他必须在家庭教育中得到更有效的帮助，养成良好的做人习惯和做事风格。

我在意孩子成长过程中的内心感受，心理质量。我尽可能少用老师的标准学校的目标来要求孩子，更多地以我对成年人生活的思考，来衡量我孩子此时此刻的生活方式，是否有益于他的一生。

我的孩子有充沛的时间阅读，有固定的时间消耗在网络游戏中，还有和小伙伴交往的相对自由。我以为一个未成年人在成年人的指导下，养成这些生存习惯，远远比离开我们的视线后才开始，会更少走弯路，更接近幸福人生。

中国应试教育 篇6

3.家计――高涨的升学积极性 希望升学的家庭比例急速扩大。对于子女来说，即使对偏重于应试准备的学习本身没有兴趣，但是只得接受它将决定自己的未来这样的来自于父母的价值观。这样，家庭高涨的升学积极性和子女在学习上的努力联系起来。并且形成了学生之间的竞争，进而也产生了激化竞争、自我强化的过程。

当代科技和经济需要的是个性化的、富于创造性的、会不断学习的、善于交往的员工及科技人员;旧的职业越来越快地被新的职业所取代;社会流动已成为社会经济发展的必然需要。从而中国应试模式教育那种一次性、标准性、封闭性、灌输与训练性的教育已不适应时代需要。 对待中国应试教育的措施有以下内容：1、新学力、极权式统治――韩国、新加坡 ……向新的学力观的过渡，正以政府的强有力的统治为杠杆，在初等、中等教育课程，和大学的`标准化入学考试中进行着。尽管对其是否真正形成了“新”学力尚存争议，但至少可以理解为，这对纳入了新的学力观点的测验具有一种训练的效果。2、传统的学力、通过竞争评估的统制――美国、英国 这些国家从60年代起进行了近似新学力概念的教育实验，但是到了80年代以后，反而设定了传统式的统一教育课程、学历达成目标，并且通过对其达成度的统一考试等进行严格评估，……(按：这是因为它们长期来的分权制教育管理带来了传统学历太低的问题，与日本及中国的历史情况不同。)3、新学力、社会共识――芬兰、荷兰 ……芬兰、荷兰、瑞典等北欧国家。……设计了跨科目、学年的授课，学校、教师主体性地参与。……高中之间的显性差距很小。……对于教育的理想状态，包括政府、学校、教师、家庭在内具有一定的共识。

应试教育向素质教育转变的论述 篇7

长期以来,由于主观和客观等方面的原因,农村教育始终没有彻底摆脱封建教育科举制的影响,人们总是片面地认为考上大学的人是人才,致使一些学校片面地追求升学率,教师为应试而教, 学生为应试而学。其具体表现为:(1)国家教育计划规定的课程开设不全,片面抓智育,虚设音、体、美课程。(2)学生课业负担过重, 学校考试频繁。学生加班加点“开夜车”,做不完的作业,单元考、期中考、期末考、上级部门抽考等,压得学生一天到晚疲于做题,处于过度紧张状态,致使学生的学习只有招架之力。(3)评估学校、教师和学生的标准不科学,多数以考试成绩定优劣,严重忽视了对学生在校德、智、体、美、劳教育内容的全面评估。

素质教育与应试教育截然不同,它是一种全面和全体的教育。素质教育主张学生全面发展,面向全体学生,而不是只重视智育, 忽视其他“四育”;不是只重“尖子生”,而忽视大多数学生。它是一种尊重学生主体性和主动性,注重开发学生智慧潜能的教育,它主张学生主动发展,形成健全的个性,而不是当作接受知识的“容器”,一味搞“填鸭式”的知识灌输,忽视学生能力的培养和智能的开发。因此,实施素质教育必能从根本上弥补应试教育的不足,更好地贯彻党和国家的教育方针,使我国的基础教育向着更高的层次发展,以更好地适应我国社会主义现代化建设的需要。

一、更新教育观念,优化农村教师队伍

旧的教育观念是应试教育的基础。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生的创新精神和创造性能力发展的教育观念、教育模式,特别是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,以及过于呆板的教育教学制度。把单纯的培养少数尖子生的做法转变到提高全体学生的素质上来;把单纯抓智教转变到注重德、智、体、美、劳的全面发展;把片面地为“升学”服务,转变为为社会主义现代化建设服务。教师职业具有特殊性,加强农村教师队伍素质建设,外修“形象”,苦练“内功”。

二、在课堂中渗透素质教育

素质教育要求在课堂教学中坚持以学生为主体,以学生的发展为本,使学生真正成为课堂的主人。加强学生的主体性,并不是否定教师主导作用的充分发挥,因此,教师应摆正位置,在课堂上当好“导演”,控制教学过程,恰当运用学习方法,合理安排学习时间。如,在预习课中我先主张学生自学,再小组交流讨论,或向其他各组学生请教,有些学生径直跑上讲台问我。在复习课中,我在小黑板上写出单字,点名让学生上来组词,然后有不同词语的都可以上来写。这样,惧怕发言的学生也乐呵呵地涌上讲台,黑板上写得满满的,两块小黑板也有他们的杰作,即使写错了,他们还会看着歪歪斜斜的“力作”开怀大笑。

三、重视活动课堂,促进素质教育

九年义务教育课堂计划已将活动课纳入其内,但在实际的小学教育过程中,特别是农村小学,对活动课重视不够,有的甚至仍执行传统课堂计划,实行应试教育模式,要促进素质教育,必须把活动课堂纳入正轨。

1.要做到“必修”与“选修”,“普及”与“提高”相结合

必修课以思想品德、行为习惯为训练的主要内容,对学生进行生动、具体、富有感染力的爱国主义教育,社会主义道德品质教育和科学的世界观、人生观教育。选修课以培养学生的爱好特长为主要内容,使学生多方面的才能与素质共同发展。

2.“普及”

以班级为单位,开设手工制作、文体、科普等类型活动,让人人参与“提高”,把全校有特长的学生组织起来参加校级活动,班级抓普及,校级抓提高。

3.把活动课从学校延伸到社会

学校可创造条件,积极建立校外活动基地,把校园内外的教育活动有机地结合在一起,形成教育合力,全面提高学生的素质能力。

总的来说,只要重视活动课堂,使学科课程和活动课程相对平衡,就一定能让学生充分、和谐、全面地发展,从而提高学生素质。

四、充分利用学校现有的教学设施和环境,促进全面发展

目前,大部分农村小学没有开辟第二课堂,学生知识面窄,学得死板,许多正当的爱好和特长被扼杀,使不少学生“高分低能”, 缺乏创新精神和创造能力,发展“后劲不足”。通过“普九”,各学校的办学条件都有了很大改善,均配备了一定的图书、仪器、电教设备和体、音、美器材,各学校要充分利用现有的条件,积极开辟第二课堂,让学生根据自己的兴趣,主动参加学校的各项活动,或从事某一学科的兴趣活动,纵向加深,横向发展。

学校要尽最大努力向学生开设图书室、阅览室、实验室、电教室、微机室、语音室和体育活动场地,并广开渠道组织和指导学生参加各种有意义的社会实践活动,努力使学生在学好各门功课的前提下,初步培养某些有益的爱好和特长,奠定将来向某一方面发展的良好基础。此外,乡村教师还可以利用当地的环境,到野外去采集标本或进行其他动植物生活情况的观察。

分值动不了应试教育的“奶酪” 篇8

编者按：公办的国字号优秀学校不愁生源，不忧待遇，不忧学习进步的机会，况且执教多年经验丰富……他们的想法与民办的私字号的，需要提高成绩吸引家长眼球，以期进一步发展的年轻的教育者有区别吗？为此我们选择采访了与地处改革开放前沿的东部地区海安相隔数千里的中部地区的北大附中武汉为明实验学校年轻女教师张洁。

北大附中武汉为明实验学校是一所12年一贯制寄宿学校。学校秉承北大优良传统，实施“高端办学”战略，即高起点规划、高标准建设、高水平管理、高素质师资、高品质育人、高成果奉献，充分利用名校资源，为当地提供优质学位，奉献优质教育资源。

邓文圣：张老师，你在这所新式的私立学校高中部有一段时间了，不知你对新一轮高考改革方案，尤其是高考英语分值下调怎么看？

张洁：高考改革是必要的。但是，这种改革不应该只是调整考试科目的多与少，也不是调整一些学科的分值，而是要调整学校的教育方式以及相应的录取制度。通俗地说，学校应该像大型超市，商品丰富，学生就像消费者，根据自己的需要，进入超市采购。不过，采购的不是商品，而是自己需要的知识。拿英语来说，你觉得需要英语，你随时可以入校学习。你觉得够用了，你就可以离开学校。什么时候还要补充知识，再到学校来，通过缴费购买教育。从这个角度看，降低英语分值，提高语文分值是没道理的。

邓文圣：有你说的这种学校吗？为什么降低英语分值没道理呢？

张洁：当然有这种学校。例如，驾校就是这种学校。当人们需要开车，不考驾照，就上不了路，于是人们选择进驾校，学了驾驶技术。有些人觉得暂时不需要，就可以不学。有自由选择的权力。新西兰的学校就像超市，人们需要学，就进来学。中国的学校也可以向这个方向发展和改革。当然，这种改革首先要废除统一考试。各学校，包括大学，都实行自主招生，就像企业招工一样，双向选择。学校不能像工厂，教出的学生也都是标准件，知识结构都一样。只有这样的改革，学生、老师才能根据自身的志趣、特长，选择自己的学习内容，成为有专长、有个性的人才。

应试教育的作文 篇9

随着教学改革的深入开展，中等教育也面临着一个如何适应社会主义市场经济对初、中级各类人才需求的问题。初中毕业生面临着人生第一次分流：一部分升入高中，一部分考进中专，一部分转向职高，另一部分将直接走向社会就业，这就是初中教育所面临的实际。从这个实际出发，初中教育必须实行由“应试教育”向以全面提高学生素质的“素质教育”转轨，才是唯一正确的方向。与此同时，这个转轨的任务也就刻不容缓地摆在初中各学科的教学面前，并成为每一学科教师所面临的新课题。

一、指导思想的转变是根本

过去的“应试教育”，其指导思想往往是强调以传授和灌输知识为主，死记硬背，应付考试，争取高分，追求升学率，就成为衡量“教”与“学”优劣的重要标准。在这个标准的驱使下，老师与学生不得不为考分与升学率而奋斗。于是，普及教育实质上成了“升学教育”。学习差的学生、纪律不好的学生从教室中被赶了出来，临毕业前有的学校学生被淘汰率高达25%～30%(见《北京晚报》1996年5月3日《龙潭湖畔》)。这种情况，发生在北京，很值得每一位中学校长和老师深思!

现在，在总结过去“应试教育”经验与教训的基础上，提出了“素质教育”的新目标、新思路，无疑是非常及时和正确的。我认为，“素质教育”不是不重视学习成绩，而是在抓学习成绩提高的同时，更要突出“素质”。其中包括要加强学生品德、学习兴趣、学习的主观能动性与积极性，良好的习惯，以及自尊感、自强心、自信心乃至人格的培养，需要面向全体学生，让各类水平的学生都能在一种和谐、舒畅、平等的氛围中接受教育，从事学习。每个学生由于家庭、社会和生活环境的不同，身体、心理、经历的差异，显示出来的能力水平、性格特点、兴趣爱好、学习成绩都不会相同，必须承认这些客观存在的差异，如果非用同一种方法去教育情况各异的学生，让他们达到同一高度，塑造成同一规格的人才，不经过几次分流，在初中阶段是根本不可能的。因此，初中教育必须区别情况，承认差别，不搞一刀切、一尺量，要让优等生好上加好，中等生不断提高，后进生不被淘汰，让每个学生都能体会到自己的成功。特别是不要让后进生从十几岁开始，就在心灵上受挫折，丧失上进的勇气与信心，背上“低人一等，矮人一头，害群之马，没有前途，不堪造就”的思想包袱;不要让他们在普及教育阶段就扭曲了自己的人格与心灵，导致破罐破摔，最后被“赶出”校门，只好流入社会，随波逐流。

“素质教育”要求每位教师具有很高的业务素质与品德修养，在教授科学知识的同时，把培养学生克服自身弱点，树立战胜困难、不自暴自弃、养成坚强性格作为一个更高层次的目标，贯穿在每节课乃至全部教学过程之中。过去我们强调教师备课要备教材、备学生，现在应加上一条：备素质教育。即使有些学生因成绩不好，最后未能完成普及教育学业，我们也应该使他们在普及教育阶段能具备比较好的自身素质，一旦走入社会，能成为一个遵纪守法、自食其力、有一定文化知识、有一定承受能力的普通公民，这应该是素质教育应达到的下限标准。这是初中普及教育义不容辞的责任。

二、课内外知识紧密联系是关键

既然强调“素质教育”，那么，在教学中就必须改变过去那种只重视课堂教学，忽视课外教学的做法。《现代教学论》早已提出了这两种教学形式。以地理教学而言，过去出于“应试教育”的需要，常常重此薄彼，把学生完全禁锢在课堂上。诚然，课堂教学是系统传授知识的基本形式，然而，仅有这一种形式是不够的。地理学科的突出特点之一，是作为学科学习对象的地理环境空间存在的广阔性和时间发展的长久性。由于地理事物和地理现象不断搬进课堂观察和演示，这就使地理教学在传授知识、发展智力、培养技能方面，在课堂教学中受到一定限制，造成某种程度上理论与实际的脱节，不能很好地完成教学大纲所规定的各项任务，因此，必须与课外教学紧密结合起来。

地理课外教学主要包括观察、参观和观测。如实地观察实习(到乡土地理环境中实地观察)，认识自然、人文地理事物和现象的活动，参观博物馆、动物园、植物园、科技机构(如气象站)的水文气象观测、环境监测、土壤调查，以及观看教学电影、电视片等，这就给学生提供了联系实际进行学习的条件，从而补充了课堂教学的不足，并在课外教学中验证和运用书本知识。课外教学是课堂教学的准备、延续、深化和补充。笔者曾带领学生参观污水处理厂、松下显像管厂的环境保护，调查自由市场的商品贸易，到景山望春亭观察北京街道的布局特征和改革开放的巨大变化，在街头调查车辆往来的密度及对环境造成的污染……这样既深化了课堂教学的内容，又激发了学生的学习兴趣，增长了实际知识。有的学生说：“过去曾旅游过的地方、甚至天天经过的地方，都没当回事，今天结合地理知识的.学习，才觉得增长了知识，加深了对北京的了解。”

三、充分合理利用电化教育手段，提高素质教育的有效途径

地理是一门综合性很强的学科，它具有内容的广泛性、复杂性，时间的长久性，空间的无限性和相对抽象性、间接性的特点，而电化教育具有声、光、形、色同时再现的特点，可以对知识加以形象化、立体化的展示。因此，电化教学是地理教学改革的重要途径之一，也是地理教学现代化的主要标志。随着素质教育的发展，电化教育在培养与提高学生素质中，起着独特的作用，主要体现在以下几个方面：

1.设置投影图片，为有目的、有计划和持久性的观察，提供独特的条件。

2.利用投影图片，加强学生记忆图像的能力，并使之保持并再现。

3.利用投影图片，增强学生驾驭图像的能力，引导学生的思维向纵深发展。

4.利用电教手段，促进学生形象思维和抽象思维的综合发展，通过直观图表，进行想象、联想、分析、综合、比较、判断和推理等方式，形成新的认识结构。在“有图似无图”、“无图似有图”的境界中推进教学过程。

5.利用电教手段进行技能训练和及时反馈，进一步熟悉新知识，实现新知识的积累与储存。

6.利用电教手段，在学生头脑中形成视听的综合思维材料。由于电教能使地理知识形象逼真，多渠道、多形式、多侧面传输，因此，能调动各种感官，降低学习的疲劳度，提高课堂效率。所以，在“素质教育”中，电教是最有效的教学手段之一。

四、向45分钟要效果

地理课目前不属于中考科目，这便决定了该课程的教学难度与授课限制，课堂45分钟是唯一可以利用的时间(少量的课外教学活动除外)。因此，地理课必须向45钟要效果。我的作法是将一节课分为4段：

1.复习巩固上节课重点知识

地理教学不留课后作业，虽然每节课后都有总结巩固，但学生的记忆是暂时的，根据心理学原理要有必要的重复。所以，在进行新课之前，用很短的几分钟，或采取有的放矢的提问，或让学生相互议论，或由教师作“承前启后”的叙述，目的在于“温故”。

2.本节课教学内容的展开

①提出问题(展示目标)：在学生事先不可能预习的情况下，由教师把有关内容以问题的形式提出，以启发学生的求知欲与好奇心，促使他们想学愿学、并且是带着问题学。教师所提问题要有针对性、概括性，紧扣本节课重点与难点。教学过程实质就是提出问题、解决问题的过程。②阅读课文、地图：图像及课文的结合是地理教材的重要内容与形式，也是它的特点，但如何认图、读图，并与课文的文字统一起来，这其中有方法、有规律、有技巧，如果只让学生对着图去记一些死的知识，而不把方法、规律和技巧教给学生，就不能突出素质的培养。所以，笔者在教学中，加强了方法指导，在指导学生阅读有关地理事物或地理现象空间分布地图、观察其外部特征的景观和说明某些原理的示意图、以及显示其数量的有关图表时，既要求学生记住主要的知识与数据，还特别引导学生对不同图像进行比较，如何掌握阅读技巧、方法与规律，有时还让学生把要记的内容用描绘简图的方法加以总结归纳，从而大大激发了学生的学习积极性，也将素质培养贯穿在其中了。

3.分析归纳

素质教育的特点就是必须打破教师独占讲台，一讲到底、填鸭式的教学旧模式，而代之以民主、活泼、多样的教学形式。这里讲的分析归纳，是师生的共同活动，而不是由教师一人包办。当然，教师的讲述是必要的，但应结合和学生之间的对话，启发学生思考，让学生回答某些问题。也就是说，师生的交流，课堂的讲授，学生的议论，是对本节课重点难点进行分析归纳的重要方式。我在教学中吸取了“渗透性”的教学方法。所谓渗透性的方法，就是让学生有一定的自由度，在学习中，可以议论提问，发奇想，在好像无序的状态之下，学到了很多东西。著名物理学家杨振宁博士说：“因为好多东西常在不知不觉中，经过一个长时间的接触，就连自己也不知道什么时候已经懂得了。这个方法很重要，我在读书教学40年中深有感触。”(见《高等教育学报》1990年第1期P36页)通过引导学生议论，最后达到归纳要点、总结知识的目的。一开始可能乱一点，散一点，而就整个教学过程来看，它是有秩序、有目的、有效果的。

4.巩固记忆

在教学过程完成之后，重点归纳了，知识清楚了，这时便让学生做填充图，限时完成，然后再处理课后练习，最后安排几分钟的检测，形式多样，可抢答，可笔答，可互答，可用自备投影片展示答案。这对学生加深理解、巩固知识、增强记忆都是有益的。

应试教育的作文 篇10

摘要：当前教育改革的“关键”、新课标的“源头”、中高考评价的“核心”——“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”已经出炉！可以说，“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。但何为中国学生的核心素养？如何在教育中培养学生的核心素养呢？归根究底，仍要看应试教育与素质教育之战如何发展。

关键词：核心素养、应试教育、素质教育、教育改革

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

一、为什么要提出核心素养？

为什么要提出核心素养？十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。但立德树人靠什么来落小落细落实呢？这是个问题。

曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗? 人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”，更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。国际上长达 20 多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾;只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。

中国，应试教育可谓是源远流长：自隋代创建科举制度直到1905年清政府宣布废止科举的一千多年的漫长时间里，科举始终是大批文人学子踏上仕途的唯一途径。而自明朱元璋制定八股文以后，科举考试的应试色彩愈发浓烈。而从上世纪80年代以来，高考的迅速发展而形成的“万马争过独木桥”的局面使应试教育达到巅峰。但应试教育的弊端很快显现： 重分数，轻发展；重少数，轻多数；重知识，轻能力；重死记硬背，轻灵活运用；重应试学科，轻视其它学科。这种教育思想和教育方法，使备种教育因素不协调，造成了学生学得死，负担重，甚至畸形发展。

就在此时，针对应试教育的缺陷，素质教育正式提出——素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，以培养学生的实践能力和创造力为核心，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。（强调的是培养和发展人的基本素质）。至此，关于素质教育和应试教育的一场旷日持久的辩论之战正式展开。

二、什么是应试教育与素质教育。

应试教育是为了考试和升学而抛弃学生的个性思想、想象力与创造力提升与培养的教育方式，流行于中国、韩国、新加坡等国家。应试教育的教育思维方式普遍缺乏理性，许多做法往往不利于青少年的身心健康成长。许多反对应试教育者称应试教育是在摧残青少年，影响社会健康发展。

素质教育是流行于大多数发达国家，是一种科学理性的教育方式，注重学生的个性培养与全面提升。与应试教育不同，素质教育往往会给青少年个性上和行为上的自由，家长们和教职人员也会显得理性的多。

三、中国教育改革。

1、中国式应试教育。

中国式应试教育主要体现在高考制度和师生关系上，我们首先应考查一下我们现行的教育模式中，师生关系的状况如何？因为，师生关系的物质基础是师生之间的教育活动（广义），所以先来检验一下应试教育下的师生活动。我认为有如下几个显著的特点：

（1）、单向性。它是指在教育过程中，教师担任文化知识的传递者和社会道德伦理的传播者角色，学生被动的接受教育。这种师生活动模式是传统教育模式的承袭。所谓“师者”，所以“传道，授业，解惑也”。它之所以能长期的存在，应试教育的需求使之然。为了大面积、大容量的灌输知识，这样的师生模式是再合适不过的了。但是它的缺陷和弊端也显而易见。学生主动学习的机会丧失，在学习过程中难以发展能力，进行自我完善，作出独立的判断。

（2）、功利性。应试教育本身就带有鲜明的功利性。因此服务于它的师生关系也必然有着这种特点，为此，才能满足各种衡量教育质量的硬性指标。师生围绕升学率的指挥棒转，而提高升学率所付出的代价是失却了学生道德、情感的教育。更为严重的是，功利性正有发展为物质性的趋势。“有偿家教”、“集资赞助”等现象已越来越普遍，不仅严重损害了教育者的形象，也给师生关系带来了不良的影响。

（3）、间离性。这是师生活动的功利性所产生的必然结果。唯应试、升学为任，没有情感的交流或少有之，怎能不产生隔膜间离？此外，教育者自身也有不可推委的责任，忽视学生思想、道德教育、缺少交心谈心、“话语”单薄、单调使师生活动日益生疏，愈发陌生。应试教育中的师生关系能长期存在定有其合理性--顺应了整个教育的需要。但其不合理性，正越来越成为教育发展的障碍。难以为培养合格人才提供基础。

2、素质教育改革。

中国现在的的教育制度导致了著名的“钱学森之问”——为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才。可是，教育改革真能回答和解决这个问题吗？这里有一个例子，也许我们能从中看出点什么：

中美教育比较——一个真实的故事

在1979年6月的时候，中国派了一个代表团去美国考察美国的基础教育，回国后洋洋 洒洒写了几万字的报告，据说其中见闻部分就有四段。第一段是说美国孩子无论品质优劣，能力高低，无不趾高气扬，踌躇满志；第二段是说这个美国孩子还仅仅知道用十个手指来算十位数以内的加减法的时候呢，就整天奢谈发明创造，好象把这个地球转过来呀，易如反掌了。第三段讲美国的教育，重视音体美，忽视数理化；第四段讲美国的学校，课堂乱如集市，下午一点钟就放学回家了，然后结论是什么呢？中国代表团的结论是美国的基础教育病入膏肓，再过二十年，中国的科技必将超过这个所谓的超级大国。­

同年，作为互访，美国也派了一个代表团到北京、西安、上海等地去参观了好几个学校，回来以后也写了一份很长的报告，很凑巧的是据说美国的见闻部分也是有四部分。第一个说中国的小学生上学的时候喜欢把手放在这，只有老师提问的时候就举起右手。幼儿园的孩子就喜欢把手背在后面，除非到了外面，要不然他就不把手放开了；第二段讲七点钟以前，在大街上见到的大多数都是学生，中国的孩子喜欢一边走一边吃早餐，我认为这个他们讲错了，不是中国的孩子喜欢一边走一边吃早餐，而是因为他没有时间，赶着上学；第三段讲中国的学生有一种作业叫做家庭作业，说据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续，我认为把家庭作业当做一个奇闻来讲，本身就是一个奇闻了；第四段就讲中国把考分最高的学生称为优秀生，学期结束的时候就会得到一张证书。结文部分怎么说呢，他们是这样写的：中国的学生世界上最勤奋，世界上起得最早，睡得最晚，他们的成绩远远超过美国学生，可以预测，再过二十年中国的科技必将把美国远远地甩在后面。今天已经是2010年8月，整整31年过去了，美国病入膏肓的教育又培养了80多位诺贝尔奖得主，而且，作为创新型国家，它的科技继续领先世界。非常发人深省的是，为什么双方的预言都错了，错在哪？为什么双方的预言都错，非常发人深省啊!­

这个双方预言都错了有很多原因，其中一个原因就是我们的代表团专门去看人家的短处，他们的代表团比较注重看我们的长处。但这还不是最严重的问题，最严重的问题是什么呢，是我们所看的人家的短处不一定是短处，他们看的我们的长处不一定是长处，所以才会出现双方的预测都错了。

从这个例子我们可以看出，素质教育确实培养学生的能力，更能使学生全面健康的发展，但不考虑中国国情一味的否定素质教育，一味的发展素质教育也是行不通的，只有取长补短、取其精华去其糟粕，结合中国学生基数大、竞争压力大、社会经济、道德发展水平还远低于发达国家等一系列的现实问题一步步推进教育改革，不能一味呼吁、实行减负，一味的实行所谓的素质教育，结果导致学生的负担越减越重，竞争愈演愈烈。这可就和教育改革的初衷背道而驰了。

3、应试教育与素质教育之战的和解

应试教育和素质教育反映了两种不同的教育思想。

通过推行素质教育来改革当前学校强调升学率，忽视学生全面发展的应试教育是理所当然的。然而从现代学校功能的角度来看待这一问题，似乎可以说，素质教育强调的是学校教 育的促进功能，而应试教育强调的则是学校教育的选拔功能。如果说现代社会对学校的要求是两种功能缺一不可的话，那么，当前学校教育中的素质教育与应试教育问题就不是简单地用非此即彼的思路所能解决的。进一步说，应试教育的要害其实并不是升学率问题，而是片面追求升学率。也就是说，是片面追求升学率导致了学校功能发挥上的偏差。那么如何使得素质教育与应试教育的和谐与统一呢？全面实施素质教育，必须切实更新教育思想观念，改革教学方法与考试制度

（1）从学前教育开始，就应摒弃简单的知识灌输，改为引导、启发和鼓励学生独立思考，鼓励学生敢于和善于提出问题，善于观察分析，敢于探索，敢于创造新的学习方法和工作方法。学校应以素质教育为核心，合理设置课程结构，组织多样化的课堂内外教学活动，增加实践环节，鼓励学生理论联系实际。

（2）全面实施素质教育，教师是关键，应不断提高教师的素养。不仅要求教师具备良好的职业素养和专业知识，更要求教师有良好的思想道德素质，忠于社会主义教育事业，爱岗敬业，爱生重教，在素质教育的实践中不断学习、不断探索、不断创新。

（3）全面实施素质教育，必须将学校教育与社会教育融为一体。教育实际上是一项社会工程，在现代信息社会尤其如此，应在全社会树立正确的教育观、人才观、质量观。21世纪对人才素质的要求，最重要的是能力和创新。首先，应打破对学历的崇拜和以学历、学位为本位的人才观与用人观，树立多元化的人才观、以能力为核心的公平竞争用人观和人才评价指标体系已成为当务之急。其次，还应对基础教育的功能和目标进行反思，要建设终身学习型社会，教育是一个终身的过程。在基础教育阶段，重在注意和发现学生的兴趣，发掘其潜能，培养其学习能力和健全的人格。中小学应该努力营造有利于各类学生成才的环境，这个环境应该不束缚孩子的天性，真正实现有教无类；不能要求每个人都成为天才、全才，逼迫他们去做一些不愿做的事情。现在很多孩子小时候钢琴、舞蹈都学，结果长大都荒废了。家长的这些做法看似在搞素质教育，其实是与素质教育的精神相违背的。再者，社会用人制度对于实施素质教育有着重要的导向作用，改革用人制度是全面推进素质教育的当务之急。全面改革社会用人制度，转变传统的人才观念，将有力地促进从应试教育向素质教育的转变。

总之，应试教育应该包含在素质教育之中，是素质教育不可或缺的一部分。

四、核心素养的提出带来的发展。

杜威说：教育的目的就是生长。除此之外没有别的目的。

时下，核心素养跃升为我国基础教育界的新热点，成为大家眼中借以深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。我国基础教育界对核心素养概念的关注与讨论，承载着人们对教育寄予的所有美好期望，其尊重双基、功能论思想(指向问题解决)、跨学科性(综合性)、终身受益等诸多观点都非常具有合理性。如何在既有的学习科学和教育科学成就的基础上，对相关问题进行批判性反思并梳理出核心素养的学理思路，显然非常具有挑战性。笔者认为，或许从应试与素质教育的战争入手是廓清核心素养的可取方法。素质教育和应试教育间的矛盾必然会推动教育形式的进步发展，而发展的路程又必然是漫长而曲折的。所以，在当前的时代背景下，这两种教育方式的“战争”还要持续很久，但这种战争也必将推动教育的发展。参考文献：