班主任自主管理经验交流

班主任自主管理经验交流（精选13篇）

班主任自主管理经验交流 篇1

单位：尤古庄镇西塔庄中学 班级：九年级二班 班主任：霍丽梅 时间：2010、7

班主任自主管理经验交流

一直以来,班主任工作都是千头万绪，纷繁芜杂的，我总是觉得自己就象学生们的一个高级保姆一样,处处从小节入手,处处为他们量身打造,虽无太突出的成就,却也分享到了他们的点点滴滴的成长快乐。为了做好班主任工作，我在这个学期从以下几个方面入手：

一、通过舆论力量打响开学第一炮

在集体中，健康的舆论能扶正压邪，鼓舞人心，成为形成和巩固班集体的强大力量。特别是在新学年刚开学，必须迅速地在班级树立和形成良好的舆论氛围，这样就能让班级一开始就保持一种精神饱满、积极向上、人人争当先进的积极态势。由于是新同学、新老师、新班级、新环境，所以我针对本班学生的具体情况，恰当而又灵活地采取有效途径培养正确、健康的舆论，必要时可通过“强行推动、强行入轨”来抵消和压制不健康舆论的消极作用，引导学生向着老师所希望的方向发展。具体可从以下三个方面着手：

1、首先掌握学生入学的第一手资料。

所以一开学我就让他们每个人在做自我介绍的同时,制作一张个人的名片，要包括自己的兴趣,自己的性格,自己个的特长,以及对这个班级同学所要说的话.入学后还要多观察，多谈心，学科老师要多交流，刚开学那段时间我经常都在窗户外观察学生上课的情景,来恰如其分地评价他们，从而让他们在一开学就能确立自己的学习目标和品德目标。

2、及时组建优良的班委会，让那些品学兼优、集体荣誉感强、做事认真负责的学生当班干，为学生起模范带头作用，有机地协调师生关系，并切实提高学生的自我教育能力。

这学期我尝试着在班级里实行“常务班委与值勤班委”结合的管理模式，取得了较为满意的效果。即班级里面每个人都是班委,每个学生都有自己负责的内容，在我班上班委基本上都是不兼职的，有专门负责课间操时关灯的，与擦黑板的，有专门负责排车的，有专门负责检查垃圾筒的，还有负责排车,卫生巡逻,有每天必须都轮流的值日班长与午间纪律监督员等等班级委成员，每一个月让全班同学对自己与别人的“执政水平”进行评比，评出当月最优秀的各类班委,名额不限。这样既扩大了班干部的任职面，又调动了班委会成员的工作积极性。

3、学习他人优秀经验，建立奖惩机制。在班级管理中，我学习了其他老师的一些经验，在班级出台了《小组考评细则》、《学生作业检查登记》、《班级每日日记》等规章制度，从而让值周班干能够对同学们做到赏罚分明，奖惩有度。而《五星排行榜》则是从学习，纪律，职责等等方面综合评价学生的一块园地，我采取2周一小奖，1月一大奖的形式为五星前3名的同学进行奖励。通过这些竞争机制，就可以从各个方面去引导鼓励学生，及时发现他们的“闪光点”，时间一长便可形成事事有人做，个个都争先的良好局面。

二、迅速营造主人翁意识，做到人人有事做

班主任要管好一个班级，该用什么手段呢？这个问题我进行了思考，也与许多老班主任进行了交流，向他们取经。管理班级应该是民主与法制的结合。一个集体不能没有生命力，班集体是一个特殊的团体，要充分发挥每个学生的积极性，让每个人都意识到要为这个班争光，这样使他们的集体感得到加强。根据学生的个性特点，去鼓励他们，张扬学生的个性。因此，我在努力规范班级管理制度的同时，我积极培养班级民主的气氛，在班级管理的过程中，我有一点最大的体会，就是容易的事情，尽量让学生自己去做。有位老班主任告诉我当班主任好比当父母，如果什么事情都是父母为他们办好，那是养不出成材的子女的，而应该在民主对待他们的同时，充分发挥他们的自主性，适当的时候加以引导。

1、把班会课的舞台留给学生。

我班级的班会课如果不是一些特别的事情要通知，我基本都是放手让班委论流去主持，看看学生的主持，其实可以发现他们有很强的组织能力与表达愿望，我班上的班委在我没有任何的帮助下，可以自己召开一堂关于学习经验的交流会，还有一堂生动的自编自导的互动游戏：向快乐出发，还有正正经经的班级管理论坛。。。这些都让我明白其实学生的能力也是可以慢慢培养的，他们在班级管理上应该说有他们的一套思路和方法，我也可以和他们去取经。

2、让学生来当和事佬。

我一直以来都认为自己在处理学生打架事件或者是一些鸡毛蒜皮的事情是最不在行的，总是要向其他老师去寻求帮助，现在我慢慢的发现其实有些事可以交给学生去处理。在我班上有10个学生自愿组成和事佬，他们专门处理班级同学的纠纷，包括小矛盾，还有骂人，还有打架，只要他们中哪一个和事佬解决成一件事，这个同学就可以在5星排行榜加10分，而被发现骂人，讲脏话，或者打架的同学不仅仅要受到班级其他班规的处罚，还有在5星排行榜上扣掉100分。用这样的方式，我发现至少最近我班上已经很少听到脏话，也很少听到及孩子们来向我打报告的声音。

3、班级的重要节目尽量让学生自己先出方案，老师成为他们的帮手

凡是学校的一些重要节目，我一般都是先让学生策划方案，我再进行补充，例如关于运动会，我们班的班徽设计，“我们的决心，我们的信念，拼搏无极限”的宣传口号，还有拉拉队、宣传组、后勤人员的分配和任务都是班委自己分工安排，使学生自己在运动会中一直处于主人翁的状态，使每个运动员都有了自己的保镖，每个同学都有了自己的事情要做。从而创下宣传报道达200多篇的好成绩。还有家长会，我本来是想自己主持，先由几个学生代表发言，再由自己和家长讲一些开学的情况即可，但是到了那天傍晚，突然发现自己可能由于紧张，嗓子又不大好，我蛮问了一下身边的几个孩子，如果这个家长会给你们主持，你们敢吗，没想到学生们一口就答应了，我就马上和他们一起口述了整个流程，学生就开始分工了，而且还有几个孩子没有回家吃饭，就留在班级帮忙布置了，林超和李文几个就开始负责了黑板上的艺术字，鹃鹃和丁含几个则马上开始重新练习要边演边唱的手语《感恩的心》，这曾经是他们自己主持班会课用过的材料，而宝儿和学文就和我一起开始确定了主持人的的台词和主题：感恩和汇报。作为学生代表要发言的翠玲和其他几个班委则也早早来到班级帮忙搬桌子椅子，还有几个学生还站在门口当起了迎宾小姐。应该说，我认为那场家长会，是一场我自己参加的几次家长会中最成功的一次，因为它让家长们看到了我们茂华学生的素质，也让我看到了孩子们那一颗颗充满强烈的集体荣誉感的美丽心灵，所以那天我对家长说的第一句话是发自我内心的语言：首先请让我代表所有的老师谢谢大家把你们这么出色的孩子送到茂华来，我为自己是这些孩子的班主任感到骄傲。可以说，当时说这句话时，我确实是感到是自豪的，觉得我班上的孩子是最好的。

三、学习辅导，增强学生学习信心。

学生在校主要是学习科学文化知识，一个班好坏在很大程度上也受学习成绩的影响。初中学生有较强的自尊心、自信心、求知欲强，但由于学习基础、家庭环境、接受能力、兴趣爱好等诸多因素的影响，部分学生的成绩会相对落后或不平衡，从而会产生一种失败者的心态，这时如果他们得不到及时的帮助和鼓励，便会无所适从或自抛自弃，要改变这种状况，除了给他们指出人人都能成为成功者，都有成功的希望之外，还必须加强辅导，具体帮助。我在班级里面提出“班级无差生”的概念，就是让学生知道本身的学习不存在差别，差别的仅是学习态度，我又提出了“态度决定一切”的口号，我对学生说我看你们的进步是过程重于结果，只要你态度端正，努力学习，我就会承认你是我的最好学生。在每一次的月考之后，我都会帮助学生分析他们的成绩变化，教给他们科学的学习方法，爱护培养他们良好的兴趣，同时做好学生学习的“调度师”，协调各科作业情况，合理安排时间，并及时带着学生的意见要求与科任老师共商改进办法等。

班主任自主管理经验交流 篇2

关键词：班主任管理,学生自主管理,班级管理模式

在素质化教育正由口号转为切实行动的今天,有效培养学生的自主精神和自我管理能力,是教育改革亟需解决的问题。因此,无论是对教育管理者还是一线教师来说,探讨班级管理模式都具有十分积极的现实意义。

一、班主任管理模式的困境

(一)工作强度大,定位不明确

我国的班主任往往都身兼多职。他们既要负责组织和联系各任课教师,还要安排课外活动; 他们既要关心和照顾好学生的学校生活,部分班主任还承担着教学任务。因此,每天工作时常超过8小时,对于很多班主任来说是普遍现象。

目前,由于教育部或学术界都尚未对班主任职责给予清晰的界定,导致班主任岗位定位不明晰。如果作为学校行政人员来说,班主任不应该承担教学责任,如果作为专业的辅导人员来说,则不应该承担行政类事务。

(二)落后的管理方式不能适应新时期学生发展的要求

经济基础决定上层建筑。随着我国经济的高速发展,社会文化也在进步中不断调整,以适应经济发展的水平,教育领域也应审时度势,顺应社会发展需求。就班级管理来说,目前其落后的管理方式已经不能适应新时期学生发展的要求。

传统的班主任高高在上,“我说你听”的班级管理方式仍然在我国很多学校中运用。这种“一手包办”式的班级管理方式,不仅抑制学生个性发展,而且易导致班主任与学生、班干部与一般学生间出现罅隙。那些仍沿用该种管理方式的教育工作者,他们是因为没有真正领会素质教育的本质,才由此继续坚持与当前学生发展趋势不相符的落后管理方式。

(三)班主任管理效果差强人意

因为是“指挥”式管理模式,班主任管理模式难以激发学生内在参与的积极性。较为普遍的现象是,班主任将自己的要求告知给学生后,除班干部外,一般学生常常会敷衍了事,学生参与班级事务的积极性和主动性都比较低,班级管理的实际效果差强人意。

二、班级管理从班主任管理转向学生自主管理的原因

(一)班级管理的“转向”体现了对学生主体地位的尊重

学生在班级中居于主体地位的定位,是清晰而明确的。但就现实的班级管理情况而言,很多班主任常常又会无视学生的主体地位。之所以会出现这种状况,是因为在那些班主任的头脑中固有着这样的旧认识: 学生的主要任务就是学习,而班级管理,学生只需要听老师的指挥就可以了。这一认识直接导致在班级管理中,班主任的个人意识“凌驾”于学生意识之上,学生的主体地位严重缺失。班级管理向学生自主管理的转向,有助于激发学生的主人翁意识,充分表达自己对班级管理的见解,而只有切实保障和尊重学生的主体地位,才能全面有效地推进素质教育的开展。

(二)班级管理的“转向”有利于培养学生健全的人格

受传统教育方式的影响,以教师为中心,灌输—接受式的教学模式一直在我国学校教学中占据主导。这种教学模式,虽然在知识传授方面发挥积极作用,但是在教学实践过程中,学生个体的独立性被摒弃,学生的主动性受到束缚,创造力得不到释放。班级管理从班主任管理向学生自主管理的转向,可以为学生创造一个较为宽松的教育氛围,为学生的“思想”松绑, 有助于培养学生健全人格。

(三)班级管理的“转向”有利于促进学生个性的发展

受先天和后天等因素影响,每个人都具有区别于他人的独特个性。就学生而言,校园生活是一种集体生活,每个学生既作为独立的个体存在,又作为班级这个群体的组成部分而存在。由于班级人数众多,班主任不能完全了解或深入掌握每个学生的个性情况,这就使得学生的个性无法得到充分发展和发挥,而学生自主管理模式的施行,可以让学生在班级中充分展现自己个性,班主任也可以据此采用不同的方式来促进学生个性发展,实现“因材施教”。

三、学生自主管理措施与策略

(一)制定学生自主管理目标

制定合理的自主管理目标,对于提高自主管理的效率,以及学生“自律”精神和协作意识的培养,都具有十分重要的意义。自主管理目标要体现每位成员的心声与愿景,因而需经班级全体学生集体协商和认同,方能制定。同时,可以以时间为单位,将自主管理目标分为长期目标与短期目标,循序渐进地推进。在达成目标的过程中,若出现问题,要及时加以调整。只有这样才能获得学生的完全认可,从而激励他们去努力实现。

(二)建立并健全学生自主管理制度

完善的班级管理制度是学生进行班级自主管理的基础。只有建立起完善的班级管理制度,才能让学生在管理时“有法可依”。而班级管理制度的制定,不应是班主任或少数人的才智体现,而应是班级所有同学共同参与、共同商议下的集体智慧结晶。例如,像《日常行为规范》这类与学生日常生活息息相关的制度,因为是由学生通过集体协商或集体表决产生,所以其内容能够符合班级学生的实际情况,反映出他们的心声,自然也就更为“合理”。因而,这些从制定到实施都以学生为主体的班级管理制度,能够有效地保证学生自主管理模式的顺利运行。当然,有了健全的学生自主管理制度之后,完善的监督机制也是必不可少的。

(三)明确“责、权、利”,健全学生自主管理机制

首先,要通过民主评议、竞争上岗等方式,组建班干部队伍,为学生实施自主管理构建人才基础。其次,要鼓励和组织“全员参与”,并通过组建小组来细化管理职能,明确每位成员的工作职能。最后,作为班级自主管理的主体,无论是班干部,还是小组成员,因分工差异,每人承担着不同工作内容。但无论分工如何,每位成员都需要面对“责”“权”“利”三方考验。 具体来讲,每位成员不仅要履行其被赋予的“职”与“责”,还享有相应的 “权”。以负责班级卫生管理的小组为例,其小组成员的主要职责是: 监督值日生的日常清洁工作、维护班级卫生、组织集体卫生清洁活动,对不负责的值日生或破坏环境的同学进行批评、处罚,主持卫生评比活动等。对于工作认真、成绩突出的成员在评选优秀等荣誉时,班级将给予优先推荐; 而对于不负责任的成员则及时罢免。明确每位成员及其岗位的职、责、权,实现“权责明确、赏罚明晰”会极大调动成员的积极性,提高自主管理的效率。

四、结语

班主任自主管理经验交流 篇3

【关键词】班主任管理 学生自主管理 转变

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0211-02

目前新时代教育形势下，培养学生的主人翁意识，提升学生自律、自控、自主能力是教育改革的目标要求。现代教育提倡以生为本的思想概念，强调学生自主意识的培养及个性特质的发展，要求高素质人才得以培养，以便未来可以适应社会变化的相关需求。

一、班主任管理的弊端困境

初中时期是学生人生观、价值观、世界观初步形成的阶段，是行为慢慢规范、身心健康成长的重要时期。由于初中生心智尚未成熟，且具备一定逆反心理。因此会给中学教师会带来班级管理的一定难度。

（一）管理定位模糊

初中班主任多数身兼数职。一方面教师需要承担教学任课角色，另一方面需要定期组织安排班级课外活动，同时要与其他任教老师保持联系沟通，还要关心学生的心理健康。每日八小时的工作强度已经不能满足班主任管理工作需求。究其原因，主要在于班主任角色管理定位模糊。若是作为行政人员角色，班主任不应当负有教学责任。若是作为辅导员，班主任不应当对行政事务具备承担义务。管理定位模糊，造成班主任身兼数职的现象，工作强度大且管理效果不佳。教师自身存在教学任务，无法针对性对学生展开性格调查，导致管理方法笼统；学生人数过多，教师也没有其他精力去关注每个学生具体思想及学习情况；因此班级管理的有效性无法保证[1]。

（二）管理方式落后

长期以来，“班主任是班级管理的领导者”思想影响较深，导致班级无论大小事都依赖教师来进行决断，学生过多被动听从班主任指挥大局，自身缺乏一定思维能动性，也没有实践管理的能力，成为呆板“听话”的学生，而班主任教师则变得有些疲于奔命，班级大小事务都需要班主任的话语权才能执行，不利于班级的长远管理。这样一手包办的管理模式，不符合当前时代教育趋势，一方面限制了学生自主思维的培养，另一方面不利于师生之间的互动交流，使得班级管理效果差强人意。

二、班主任管理转变学生自主管理的必要性

班主任管理转变学生自主管理体现了学生主人翁地位。班级管理离不开学生的自律、自控行为，因此，学生才是管理的主导者。传统管理观念停留于学生学习、班主任说教的思想上，忽略对班级管理的建设与决策民主意识。因此班主任管理思想上向学生自主管理思想转变，也是意味着学生主人翁地位的凸显。学生充分得到班主任足够信任，才能在班级管理的规划、执行、决策上有所认识并视为使命，并有意识地自主、自律、自控、自我教育，从而使得学生自身的特质发展与素质得到提升。

班主任管理转变学生自主管理有利于学生个性特质发展。教师通常的管理方式是制定班规。仅靠贴在学习墙上的制度条文来进行约束管理，教师并没有考虑制度是否与本班学生实际情况相符，只是强制要求学生被动去遵守制度，也因此制度无法起到切合学生特质来具体教育的效果，造成班级管理效率低下，限制学生个性特质发展。这种管理模式摒弃了学生个体独立性，抹杀了学生创新意识及想象思维。因此，班主任管理模式的转变，更多是将被动的教育氛围转为主动，避免绑架学生自主思想，有助于学生人格的健康成长[2]。

三、班主任管理转变学生自主管理的策略

（一）班干部轮换制

作为班主任，自身精力有限，不可能做到事必躬亲，培养班干部，人人小老师是较为有效的班级管理策略。“小老师”选拔的方式要注重民主，不能凭学习成绩或教师喜好偏颇对待，可以事先让学生评选，候选人进行演讲选拔。教师遵循公平、公正的选票结果，将选拔权交给学生。选拔期间可无形中引入竞争，刺激学生竞争中具备对班级的责任心及荣誉感。作为班主任的助手，教师要调动人人岗位轮换的思想观念，鼓励全体学生竞争选拔，一来调动学生自身的素质修养为班级尽心尽力，二来对于当选的班干部有约束的危机感，刺激他们更加优秀、更加尽职尽责。对于所选出的班干部，要适时放权，鼓励管理小组团队内部加强互动交流。对于管理问题要适时给予建议，鼓励学生自主解决，提升学生组织管理能力。班干部的轮换制度可以使得每位学生都有机会竞争上岗，加强对自身素质的提升与班级责任感。

（二）学生民主参与

班主任应当对班级所有学生特性有所了解，并利用实践活动鼓励学生积极参与，引导发挥主人翁意识及民主意识。班主任教师要摒弃包办管理行为，拒绝自身专制思想现象，而是注意培养学生健全的品格及高尚道德素养。班主任可鼓励班干部定期举行班会活动，针对班级管理现象采取一些应对措施。比如在某阶段班级学生违纪现象严重，那么班主任可听取班干部的建议，并合理引导在班会上讨论关于违纪现象的制度问题。学生共同参与制定行为规范，并针对违纪问题自主思考原因，并探究讨论有效的解决策略，最后民主投票执行策略。这样做一方面可锻炼班干部的协调组织能力，另一方面增加学生自主参与、自我管理、自我教育的意识。班会的开展可以促进学生对班级集体的荣誉感与责任感，提升学生团队协作能力，树立以班级中心、班级利益为上的理念，并自觉自律、自控自身行为。另外，民主实践性参与也可以起到互相监督、监管的作用，可以促进班级管理工作的有序开展，促进班级集体凝聚力提升，使得学生的主人翁意识增强，加强班级管理水平[3]。

结语

班级管理是很深奥的管理艺术。传统班主任包办管理模式多有弊端，定位模糊、方式落后不利于学生个性特质的发展及主人翁意识的体现，因此班主任管理转向学生自主管理具有重要的现实意义。可通过班干部轮换制、学生民主参与等策略来培养学生自主管理班级的能力，促使学生发挥自主能动性，更好地契合教育发展趋势。

参考文献：

[1]朱英.浅谈培养学生自主管理班级的能力[J].学周刊，2015，03：113.

[2]李锦波.浅谈班主任对学生自主管理能力的培养[J].轻工科技，2015，07：160+164.

贾继霞--班级自主管理经验交流 篇4

贾继霞

陶行知先生说过“最好的教育是教育学生自己做好自己的先生”，就是要让学生养成自我教育、自我管理的好习惯，并持之以恒。在班级管理中班主任是导演，学生才是主角。传统的班级管理中，班主任大多事无巨细、一统到底，形成了老师怎么说，学生怎么做的局面，这使得学生很被动，做事缺乏主动性、独立性、自觉性和进取心，而且班主任的管理难度也很大，那么，在班级管理中，怎样才能解放班主任呢？只有把班级还给学生，让每个学生都参与到班级管理中来，我们班主任才能被解放，这也正是目前我们正在实施的学生自主管理，学生全员参与管理，要比老师一个人管更有效。今天，我就我班实行学生自主管理以来的一点心得与各位交流一下。

一、我对班级自主管理的理解

我认为，班级自主管理应该分两块进行： 1.小组合作竞争

班内6人一组划分了学习小组，由各块的班委负责小组学习、纪律、卫生等方面的考核，并做好详细的记录，每周公布总结一次扣分最多的小组，由组长在班会课上进行反思找出问题所在及相应的改进措施，同时，也让组员谈谈自己的看法，使小组形成统一的目标，并一起努力。对表现突出的小组，让他们分享自己的经验，供大家参考、学习共同进步。2.个人管理

班级自主管理的主旨就是”人人有事做，事事有人做”。我根据学校下发的班级自主管理岗位设置表及班级特点对班内的58名学生进行了分工。我觉得，在进行学生自主管理时，学生岗位的安排很关键，所以，在安排岗位时，我首先征求了学生的意见，然后根据我对学生的了解，把个人能力强、责任心强、服务意识强的学生安排在一些重要岗位上。目前来看，学生有了明确的管理岗位后，大多数都能做到各司其职，这样，增强了学生的主人翁意识、参与意识、民主意识和合作意识，同时，也使学生在集体活动的参与中找到自我，激发学生管理班级的主动性、创造性，也使我们得到了解放。

二、要努力创设自主管理的氛围

由于刚开始实行自主管理，学生对这项工作还不是很熟悉，所以，在实行自主管理的初期，我们要帮助学生创设自主管理的氛围，把学生引入正轨。在这个过程中，教师要发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，帮助学生创设自主管理的氛围，引导学生积极动脑、想办法，自主进行工作，而不能包办代替或放任自流。

平时要多和学生特别是班干部交流，及时了解班级的学习情况或其他方面是否存在问题，以便及时解决。除解决个别同学的问题，每周班会课都要抽出时间进行小结，由存在问题较大的方面的负责人指出问题并提出改进办法，同时，我们也要关注这部分学生的思想动态，并多给学生工作方法上的指导，给学生以信心与鼓励。这样，才能让学生更有信心去做好自己分管的工作。

三、要处理好两个关系 1.放与收的关系

实行学生自主管理，班主任必须切实放手让每一个学生参与到班级事务的讨论、管理、评价中来。但这种“放”是建立在“收”的基础上的，不能把“放手管理”变为“放任管理”，即，班主任要把实际性事物交给学生去完成，但更要通过细致深入的思想工作，将全班同学的想法收拢到同一个目标上来，凝聚成全班同学的共同意志，并制定明确的班级目标。另外，我会时常给学生播放一些励志的视频，让学生从中获取力量并坚持自己的梦想。

2.松与紧的关系

在“自主管理“过程中，班主任虽然能从繁杂的班务中“解放”出来，但却要随时洞察了解班级的每一个细微变化，做到对班级情况了如指掌，并能及时处理出现的问题，同时，我们也要以轻松的心态去面对学生管理中的失误和挫折，并引导学生正确看待并改正自身的不足。其实班级管理也像放风筝，线松了，及时拉一拉，收一收，线紧了，松一松，在一松一紧之间，收到“外松内紧，形散而神聚”的效果。

四、存在的问题

班主任自主管理总结 篇5

班主任自主管理总结 -班主任工作总结

班主任自主管理总结周利群这学期我调入了麻城市实验二小，并且担任一年级二班的班主任，一开始我感到压力很大，怕自己不能胜任。从开学到如今已经将近一个学期了，我每天早出晚归把整个身心都放在学生身上。于是我有了一些粗浅的认识，也有了一些深切、真实的体会，那就是：孩子的事特小，但需要老师嘴勤、腿勤、手勤、甚至还要耳聪目明，现将这一学期以来的班级工作情况总结如下：一、主要成绩培养学生良好的习惯良好的行为习惯对人的一生起着至关重要的作用。一年级是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯培养的关键时期。习惯的好坏，不但影响孩子的生活、性格、行为等，还直接关系到学习和工作的成功与否，甚至会影响孩子的将来。因此，本学期我把班级工作的重点落实在培养学生良好的行为习惯上，我是从以下几个方面做的：1、低起点一年级的学生，只有六、七岁，他们年龄小，依赖性强，动手能力差，加上现在大多是独生子女，长辈宠爱有加，大多习惯不好，有的甚至刁钻任性。这时，教育切不可太心急。俗话说：“心急吃不了热豆腐”。只有耐心，对学生所设定的目标要求起点低，教师学会换位思考，站在学生的角度设身处地地考虑学生的承受、掌握情况，学生才能踏踏实实、循序渐进，步步走好。也才能树立学生养成良好行为习惯的自信心。如刚入学时，学生还不懂得怎么做作业，为了克服学生对做作业的畏难情绪，为以后养成良好作业习惯打下基础，我布置较少的作业;在课堂上留下足够的时间让学生做作业;并只提两个小要求：做作业时一不讲话，二不玩，只要做到了，就是认真做作业的好孩子。要求低学生很容易就获得了满足感、成就感。这个要求做到了，再提新要求。这样为学习设置台阶，使其不断进步。2、细要求一、利用儿歌进行习惯教育。利用儿歌形式对他们进行习惯教育，是行之有效的方法。因为孩子是在儿歌中长大的，儿歌琅琅上口，简单容易记，是孩子们喜闻乐见的游戏活动。为了规范学生的课堂常规，我经常教学生朗读儿歌如：“我是小学生，上课小手放得好。小脚并并拢，身子坐得正。小眼睛仔细看，小耳朵专心听。说话先举手，才是好学生”。又如：“上课铃声响，立即进课堂。双唇紧紧闭，双脚平平放。身体直直坐，眼睛向前望。回答问题先站好，声音甜又亮。手不动脚不晃，比一比谁最棒”。・・・・・・经常读一读，能较好地规范孩子的行为。一年级学生，天真活泼，以形象思维为主，对抽象的词语理解不够，也把握不好尺度。为此，我对学生的习惯要求不能太空洞，太笼统，要细，要实，要学生一听就懂，知道做法，操作性强。为了提醒学生上课的坐姿，我还告诉学生：“身正、背直、肩平、足安”等。加强写字习惯的训练：“写字必须三个一：眼离书本一尺远，胸离课桌一拳头，手离笔尖一寸宽。”行为规范儿歌：“星期一，升国旗，小学生，爱祖国，炯炯有神望国旗”。如要求学生上课要专心听讲，那到底怎样做是专心听讲呢?我就编了一首课中操“一一二二伸伸手，三三四四摆摆头，五五六六跺跺脚，七七八八坐端正”，学生马上就坐得端端正正了，这样让学生活动了筋骨，又有效的提醒，督促了不守纪律的学生。3、强训练提出了一些细小的要求，如果不进行扎实有效的训练，等于是空话一句。而且训练要严格，要有一种不达目的誓不罢休的耐心。为了养成学生的文明卫生行为，我按学校的要求要我班学生做到以下几点：1，说话要轻，走路轻，不推别班教室，不乱叫不随便撕纸。2，无论在哪里见到老师或长辈要主动问好。3，星期一升旗仪式的时候要做到快齐静。4，吃早餐和吃中餐的时候规定他们要“吃不语”和不撒饭粒在桌上或地上。5，每次下课我都规定学生把教室的卫生打扫一遍，把桌椅摆放整齐，中餐后大扫除一次。6，下课教学生玩一些有益于身心的游戏，比如说：拍皮球，跳绳，丢手巾7,路队实行队前队后各一个路队长，队伍走的时候路队长带领每位学生喊口令“一二一，一二一”，要走得不快不慢，队形笔直，谁没走好就留下来练习，直到走好为止。。。刚开始花的时间多，几次三番的练习深入学生心田，并化为自觉行为，慢慢的好的.习惯养成了，效率也提高了。4、常评价一年级的学生都急于想知道自己通过努力所做的事会得到老师怎样的评价。为了迎合学生的这种心理，我平时细心观察，好的、进步的及时表扬，我对他们的表扬有时是一种赞许的微笑，有时是一次亲昵的抚摸，有时是一句由衷的赞扬。二、严格要求，抓典型。告诉学生各种要求后，就要让他们对照标准严格要求自己，坚决不允许有下一次错误，他们就记住了。比如：几点到校，到了做什么，应该怎么做;课前准备几个“宝”，放在课桌的哪个位置。严格的告诉他们，逐步就形成规律了。有时候老师怎么说学生也记不住，这就要求老师抓典型事例，加深学生印象。针对课前做好准备工作的要求，我都给能按要求做到的小组画上一面红旗，或给某个同学一个小奖品，来刺激别的同学。同学们印象深刻，争着做好。三、建立评价制度，以激励学生。要想让学生形成好的习惯只靠老师的提醒、教育也是不够的，我认为要建立一个与其学习、习惯等挂钩的评价制度。针对一年级的年龄特点，我在班级的版地上设置了：“我进步了，真开心”、“爱心直通车”、“百分开心果”、以上三栏是个人奖，“小组赛一赛”是四个大组的日常评比。每次学生看到自己的名字上墙了，自己的小组获得了相应的水果卡片，那份喜悦便挂在小脸上，比吃了蜜还甜。四、课间操：(有节奏地击打铃鼓)一则：请你跟我这样做，我就跟你这样做，合拢张开合拢张开小手伸起来，合拢张开合拢张开小手伸起来，爬呀爬爬呀爬，爬到我的小脸上，这是我的眉毛，这是我的眼睛，这是我的小耳朵，这是我的小鼻子，哈欠・・・二则：请你跟我这样做，我就跟你这样做，左左右右，上上下下，前前后后，拍拍手，伸伸手，打打肩，左点头，右点头，上点头，下点头，弯弯腰，点点头，做做好。 以上都是学生做好倾听的前奏曲，只有学习习惯好了，那么倾听习惯的养成就水到渠成了。

班主任班级管理经验交流 篇6

一、以儿歌规范学生的.言行

一年级学生要养成的行为习惯涉及生活、学习的方方面面，该怎么做，不该怎么做，都需要老师的引导和教育。可是，如此多的“该”与“不该”往往使刚入学的小学生顾此失彼、应接不暇，单凭老师的说教，效果不理想。为此，我把对学生行为习惯的要求编成朗朗上口的儿歌，学生很感兴趣。如上课铃声响后，小班长带领同学边拍手边唱：“铃声响，进课堂，手放好，胸挺直，两眼平视向前看。”学生边唱儿歌边检查自己的坐姿，自然地进入上课状态。下课铃声一响，学生们便会马上背诵：“楼道内，轻声慢步靠右行；操场上，开开心心做游戏。”写字时，学生们一边背诵着“两指握住笔，中指托下底，笔杆小淘气，连忙往后移……”一边纠正自己的握笔姿势。把行为习惯养成的要求编成儿歌，由于贴近学生的生活，符合小学生心理特点，因此取得了明显的效果。同时，我还精心创设情景，适时地让学生诵读，使他们在读中学，在学中读，不知不觉中规范了自己的行为。

二、以故事指导学生的言行

四五十个孩子聚在一起，朝夕相处，矛盾自然时有发生。有时一件接一件，老师就像法官断案似的，非常费精力。虽然我多次宣讲《小学生守则》，学生也知道要互相谦让，但毕竟年龄小，一遇到具体的事情，便又不知如何解决了。于是，我便找来一些名人小时候的故事，利用晨检、班会课时间给学生讲。通过讲故事，提高了学生辨别是非的能力，帮助他们学会了解决问题的方法。我还常常针对班内出现的问题，“编”一些故事来讲。渐渐地来告状的学生少了，学生解决问题的能力提高了。

三、以榜样感染学生的言行

模仿是小学生养成良好行为习惯的重要途径。一年级学生的模仿力强，可塑性大，热切地关注着周围的人和事，尤其崇拜自己的班主任。因此，班主任的一言一行，对于引导学生形成良好的行为习惯至关重要。我在与学生、家长和他人的交往中，经常有意识地使用“谢谢”“对不起”“没关系”等文明用语。当地面有废纸时，我总是立即捡起；教室桌椅歪斜时，我总是轻轻地摆放整齐；讲桌不整洁时，我也是随时清理干净……这一切，学生看在眼里，记在心上，就照着我的样子去做。现在，教室的卫生用具摆放不整齐时，学生会立刻去摆放好；教室地面有纸，学生会马上捡起。

班主任自主管理经验交流 篇7

班主任管理是一门“收”与“放”的艺术。“收”得太紧, 学生会觉得缺少了自由, 思想、行为渐渐变得机械;而“放”得太多, 学生又会纪律涣散。“放”是一种智慧, 静待花开地守护, “收”是一种坚持, 无微不至地照顾。“放”也好, “收”也罢, 主要是教师在管理中如何把握“度”的问题。这不仅要依赖班主任的管理经验, 还要认真分析学生的个性差异、群体特征。不能单纯地将学生当成儿童来看待, 要摆正师生之间的关系, 从平等的视角去看待学生, 要给予学生充分的信任, 充分放手, 适应引导者和启发者的角色, 挖掘学生身上的闪光点, 不断打磨细节, 使学生在潜移默化中得到成长。

一、自主管理

班级管理提倡自主化。班主任把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来, 而且还要让学生与教师一起选择、设计和完成多种教育活动, 做到主动参与、全体参与和全程参与。要充分调动学生自我管理的积极性, 特别是“放”的时候, 给学生干部更多的独立管理班级的机会, 发挥他们的主体作用, 让他们大胆主动地工作。这对提高他们的处事能力很有好处, 有利于班干部的成长, 使得班级的整体管理水平提升。

1、自选干部。

用民主推选的方式建立班级领导班子, 然后让他们每人一天担任值日班干部, 值日班干部对班级的一切工作负责, 并把遇到的问题及处理情况作完整的纪录, 及时向班主任汇报, 以便班主任能及时掌握班级情况, 及时处理值日班干部感到棘手的问题。树立班干部的威信, 要做好这一工作, 首先教育班干部自己要做得对、行得正, 才有资格管理别人。班主任随时通过多种渠道了解他们的工作情况, 对于工作不得法的班干部进行个别指导, 帮助他们分析工作中存在的问题, 寻求解决的方法, 培养他们的工作能力, 提高他们的班级管理水平。

2、自主管理。

将管理的权利下放给学生, 让学生自己管理自己。在学生自主阶段, 班主任应起指导检查作用, 及时掌握学生动态和自主管理活动开展情况, 给予启发和推动, 充分利用课余时间组织短小精干的集体活动, 如组织“简短的中秋Party”, “班级集体生日晚会”等等, 活跃气氛, 增进同学间友谊, 融洽师生关系;利用黑板的角落, 设置“迟到”、“请假”、“旷课”三栏, 全体同学监督, 由当事人自己自觉填写, 在自律下完成, 实现学生主体性发挥, 体现了班级管理的自主。

二、自定制度

班级实行学生自主管理, 班主任必须切实放手让每一个学生参与到班级事务的讨论、决策、处理和评价中来。

1、自定班规, 自觉遵守。

一个班级制度的制定不仅是为了班级管理活动的顺利进行, 而且更应为学生的发展服务, 从学生的发展出发对学生提出要求。智慧的班主任制定班规绝不是闭门造车, 而是巧妙地交与学生制定, 并在实施过程中逐步完善。要把制定班规制度的权利交给学生, 尊重学生的需求, 这样才能对学生身心健康、学习等各方面起促进作用, 让学生感受到班内人人是管理者, 人人又是被管理者, 没有了强迫命令, 没有了思想抵触, 制度面前人人平等。

2、自定目标, 主动参与。

班级应当是学生放飞灵性翅膀的舞台, 因此, 在班级管理上班主任要学会“放手”, 给予学生充分的信任, 让学生成为班级真正的主人。让学生自己设定目标, 再由自己来亲自实践完成, 这样才有意义, 有动力。学生自定的目标越细小越好, 这样便于实现, 也便于学生树立团结意识和集体荣誉感。学生达到一个目标, 班主任则会组织大家制定下一个目标, 再完成, 再制定。总之, 让学生感受到前进的动力, 同时又能在相互制约与管理中保证目标的完成质量, 提升了学生的责任心和团队意识。

三、自我感悟

小学生缺乏自我控制能力, 缺乏坚持的毅力, 在个体发展的过程中, 光有一腔自我管理的热情是远远不够的, 还需要借助外力, 即班级管理来约束自己。

1、自我评价。

自我评价是学生自律的一种体现, 是班级管理制度中重要的一项内容。在主题班会中, 由班干部组织学生们进行自我评价。学生在自我评价中会发现自身的优点与缺点, 并提出改进方案, 这是一个认识自我的过程。而班主任在整个活动中, 作为顾问, 当学生遇到疑惑、解决不了的问题时, 班主任则运用自身的知识帮助学生解决, 提升学生的自我管理意识。

2、相互评价。

互评是在自评的基础上产生的。互评并非彼此找缺点, 而是在找问题的同时认识到对方的优点, 形成取长补短的效应。如在主题班会中, 学生既提出评价对象的优点, 也真诚的提出对方的缺点, 以帮助对方认识到自身不足之处。通过善意的提醒, 增进学生之间的沟通与情感交流, 使学生在评价中体悟到友谊的珍贵和团队的力量。

班主任自主管理经验交流 篇8

【关键词】学生；自主管理；调控作用

在班级工作中，如何构建完善的自主管理、自我教育为主的机制，以促进学生主体性的发展呢？下面谈谈我的粗浅认识：

一、自主管理制度化——有章可循

自主管理不是放任不管，而是由原来的直接管理变成间接调控。班主任对班级的间接调控主要是通过班级的管理制度来实现的，因此，实施自主管理、自主教育的模式，就需要建立合理完善的班级管理制度。

（1）在班级工作中，把《小学生日常行为规范》、《班级文明公约》确定为班级管理的“宪法”，把它们悬挂在教室，并组织学生经常性的进行学习、回顾、讨论，引导学生时常进行对照自查。在此基础上，学校编印了《宣庄小学文明礼貌三字歌》，人手一份，让学生琅琅上口地背诵，把“宪法”的内容细化为学生每日生活、学习各个方面的具体要求、外在的要求内化成了学生自觉的意识和行动，使班级形成了一种良好的自觉遵纪守“法”的风气。

（2）在学生们自由、充分讨论的基础上，根据民主集中制的原则，制定了班级的班规和学生自己的行为达标标准，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出了明确、具体、有针对性的规范要求，由于这些班规是学生们自己制定的，在执行中，学生们都较为自觉，而且在接受教育的过程中更多地采取了内外因相结合的方式，有力地促进了外在教育规范的内化。

（3）根据班规，建立起了一整套学生自查自纠、值日班干部督促机制，把外在的强化、监督和学生自觉地自我教育有机地结合了起来，从制度上保证了学生自主管理、自我教育能真正落到实处。班主任定期或不定期地对自主管理的执行情况进行必要的检查，并作出恰当的讲评，帮助学生、班干部不断完善自己的工作，提高自主管理、自我教育的水平。

二、自主管理目标化——有的放矢

现代教育重视人的自我发展和完善的需要。小学生的自我意识差，心理和行为上已经表现出强烈的自主性，独立思考和独立处理事务的能力不高。如果能够正确引导，完全有可能让他们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让他们自己直接参与到管理中来，成为真正的主人。我们老师首先要清醒地认识到这一点，并加强学习，了解学生身心发展的特点及素质教育的内容与要求，理清自己班级管理的目标与实施策略，尽快适应新的教育管理改革。

接受一个新班级后，班主任首先要做好充分的调查（问卷摸底、查看录取档案等），必须做到心中有数。学校将新学年第一个月（9月份）定为目标教育月，各班根据学校、年级组的整体目标分头制定明确的班级奋斗目标，每个学生又根据班级目标制定个人具体目标，自我加压、自我激励。班级奋斗目标以创建校级良好班集体、区级优秀班集体及文明班级等为载体；学生个人具体目标以“合格小学生”要求为落点，争获单科合格证书和“合格小学生荣誉证书”。（我校“合格小学生”的八条标准为：对人有礼貌，懂得尊重人；热爱劳动，能使用常用的劳动工具；会说一口流利的普通话；会用英语进行简单的交际；能写一笔规范字；有一定的兴趣爱好；文化课成绩优秀，消灭不及格；能进行自主、合作学习）。学生每有一项成绩合格，就颁发单科合格证书，全部合格后，就颁发“合格小学生荣誉证书”。

三、自主管理全员化——各负其责

在传统的班级管理中，通常是由班主任统领全班，班干部协助班主任工作，班内事务或由班主任亲历亲为或由班主任指令班干部完成。这种管理方式使得大多数学生处于被管理的位置，精神长期处于被动状态，消磨了大多数学生的主动性和积极性。

“全员参与”就是要让所有的学生参与班级管理，让每个学生都成为班级的主人，增强集体荣誉感，提高学生“参政意识”和工作积极性，实现学生自主管理。

笔者创建的这套管理办法中，设有班委会，班委会下设纪检组、学习组、文体组、宣传组、生活组，各组下面又分设有小组，每个小组分管1项班级事务，然后把所有的学生分到各个小组中，每位学生都有一项管理职责。每位学生可以在自己的职权范围内对其他学生进行管理、监督、考核评价，同时接受其他同学的管理、监督、考核评价。这样使得所有的学生既是管理者又是被管理者，形成了相互管理、相互监督的管理格局。这套管理办法的实施不单是使班级出现了“事事有人管，人人有事做”的局面，更重要的是在相互管理的过程中，所有学生能力得到了锻炼，增强了自信心；学会了平等互助、相互尊重；学会了自律和公平公正处理问题。

四、自主管理网络化——横纵延伸

一个班级自主管理模式的建立，离不开班主任在前期所做的大量工作。在模式建立之初，教师首先是要在最短的时间了解学生。这里的了解必须是全面的，是指对学生学习、纪律、特长以及不良习惯，甚至是脾气、性格等各方面的了解。只有这样才能协调好各个小队的能力，使各小队在一个起跑线上，可以相互竞争、相互学习。这些工作是需要班主任进行协调的，如果放任让学生自由组合，则会出现一边倒的情况，到时就无竞争性和可比性了。我曾经尝试让小队长自由选择自己的队员，我发现小队长多从个人的情感考虑自己小队的选择对象，而不是从各方面全面的去考虑，于是结果就可想而知了。因此，班主任在构建班级自主管理网络时，应充分考虑各个小队之间的平衡，做好协调者。

另外，教育是三方面的，即学校、社会、家庭，其中学校是教育的主阵地。而班级作为学校教育的基本单位，班主任就自然而然的成为了家校互动的协调者。

班主任可以通过自己、组长、组员，将班级管理的形式介绍给家长，听取家长的意见。也可以建立家校平台，将学生在学校中的表现及时反馈给家长，以取得家长的支持。在反馈中，应注意多讲讲孩子在小队竞赛中的表现好的闪光点，引导家长多方面的去了解自己的孩子，甚至可以吸引家长参与到小队活动中来。我所教四2班中的汪孟婷家长在听说我们要搞小队课本剧比赛后，她很感兴趣，和孩子一起准备，取得了很好的效果。

五、自主评价多元化——优势互补

在传统的学生评价中，激励往往是班主任或学校领导对学生实行上励下受、单向而行的”一元化”激励模式，学生处于被动地位，积极性不高，受激励对象少，不能对每一个同学起同等作用，同学之间出现不合作、或不健康竞争现象，大大地削弱了班集体的凝聚力、战斗力，这不适应新形势的要求。实施学生自主管理-自主评价以来，教师或领导就不必“事事关心 ”只需在一旁稍微“旁击侧敲”渗透一下。学生的评价工作就可以通过学生自评、互评、集体评、教师家长协助评等多种评价手段，让学生参与自我评价，学会自我评价，从而激发其按“自主教育”的新理念、新要求，奋发进取，争取在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会做个好少年。这样，学生充分正确认识自己和别人的价值，发掘自己和他人的闪光点，弥补不足之处，充分发挥自身优势。

班主任班级管理经验交流材料 篇9

泰来农场学校王艳娟

今天我就自己担任班主任工作以来的心得和体会来跟大家进行探讨和研究，其实我的很多经验和做法是跟在座的一些老师学的，每个人在担任班主任方面都有一套独特的管理方法和管理经验，而且是比较成功的，“他山之石，可以攻玉”,下面是我在班级管理工作中的一些做法。

一、自己在班级管理方面的一些做法：

（一）引导正确的班级舆论

班主任在教育、教学、生活和各项活动中，根据是非标准进行褒贬，该肯定的就肯定，并给予适当的表扬和奖励；该否定的就否定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。这种集体舆论不是班主任的单向灌输，而是建立在全班占压倒多数的正确认识与言论基础上，具有同一性、扶正性和对全班成员都有感染力和道德上的约束力。

（二）营造良好的班级气氛

班集体是学生健康成长的沃土。我经常对学生说：“我们这个班，就是一个大家庭，无论老师还是同学，都是这个家庭中的一员，要想家庭兴旺，就必须大家一起努力。”在班级理念上，我积极主张这样一个理念：积极的人象太阳，照到哪里哪里亮；消极的人象月亮，初一十五不一样。这个理念一直贯穿于我治理班级的整个过程中。纪律上我积极主张“先专政后民主”,一个班级必须要有铁的纪律，一切行动听指挥，步调一致才能得胜利。凡是违反纪律的学生一定要受到纪律处分，而且班主任一定要坚守自己的原则，一旦有一次你没有遵守你自己的原则，那么你将变成一个没有原则的人。在你处理违纪的过程中，必然会有少数学生对于处理不满意，那么班主任在这个时候应该马上进行疏导工作，这就是“法”和“情”的关系，法律不外乎人情，我们先讲法律再讲人情，这是班主任的工作原则。而且我在管理学生上采用因材施教的方法，对于犯错误的学生有的只需要批评几句，有的需要严厉批评，有的需要对他进行一番细致的教育。

强化学生的主人翁意识，班中大小事务责任到人，从公务维护、室内、外卫生分工、从擦黑板到倒垃圾都有明确的分工。切实做到“人人有事做、事事有人管”,“人人为我，我为人人”.那么在管理中我制定科学的班级考评制度。“没有规矩，无以成方圆”.学期一开始，我们就利用班会、晨检时间，对学生纪律应该咋样做，值日时应该做到什么样，两操应该如何去做，自习课如何去上等等方面一一细致的做了要求。后来根据政教处的要求，总结这些年在政教处和当班主任的工作积累制订了《八年二班精细化管理细则》，从学习、纪律、卫生、作业、考勤等方面对学生的在校行为进行量化考评，使学生做到“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”.对学生的考评结果一周一汇总、一月一公布，奖罚分明。在执行的过程中做到“制度面前，人人平等”,客观公正地评价每一名学生。不管他是班干部还是一般学生，不分学生的学习好与坏。

而且我在管理学生时从来不会翻学生的老账，不会揪住一个事情不放。

（三）培养一支高效率的班干部队伍

班干部是班主任和学生联系的桥梁，是学生的精英，是教师的助手，是自我管理体现最明显的一部分。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。

在选择班干部时，遵循三个原则：（1）责任心强，办事公正，品学兼优，有较强的组织能力和活动能力，易于他人沟通的学生。（2）各类特色学生，扬长避短，最大限度地展示他们的能力。（3）发扬民主作风，使学生干部同学关系形成动态平衡，人人有机会实现自我价值。为防止个别同学“老好人”主义，在民主选举班委会时，我实行的是“提名候选人”的做法，体现了民主集中制。这样产生的班干部工作热情高、工作态度端正、切实起到了模范带头作用，利于体现老师的要求。

培养班干部的方法有（1）给班干部戴高帽子树立威信。注意在时间和场合上把握好。（2）应该教他们一些工作方法和技巧。

但说实话，我们的学生中要选出优秀的班级干部很难，培养一个非常优秀的班级干部更难。只能说是手里就这些学生，从中选出比较优秀的，自己平时多费心。

（四）艺术地批评学生，使学生虚心接受批评

记得我刚做班主任的时候火气是比较大的，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，弄得非常尴尬。后来我在担任政教处干事工作期间，观察过其他班主任如何去处理与学生发生的矛盾时，自己从中学到了很多。后来在做班主任的过程中不断的反思和探索，摸索出一些行之有效的招数。我把他叫做：“退三进一”,我批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的三个优点，此谓之“退三进一”.人都是有虚荣心的，当你表扬他了，你在批评他，他也很容易去接受。正所谓打一巴掌给个甜枣，小孩子还是很好虎的。

另外，我尽量不在班级同学面前去批评学生。因为是人就有自尊，而且现在的90后自尊心是非常的强。在班级里批评他会很伤他的自尊心，和容易发生正面冲突。最后弄严重了还弄得自己很尴尬。

二、自己在班级管理中存在的问题：

1、班级中没有很好的学习气氛。

2、没时间和学生谈心，与学生交流。

3、对于卫生方面不知道如何去要求，特别是本学期的卫生，从咱们政教处检查时就可以看出来。

班主任管理经验交流材料 5 篇10

5社会的进步，教育的改革，科技的发展——这一切都要求教师必须学习，只有学习的教师才不会被社会、学生、教育淘汰；只有学习的教师才能立足于三尺讲台；只有学习的教师才能教会学生学习。在日常教学之余，**老师利

随着社会的发展，科技成为第一生产力，谁在教育上领先一步，谁就拥有辉煌的明天。作为二十一世纪的教师，**老师由此感受到自己肩上的担子之重。特别是随着经济的发展，人民生活水平的提高，下一代的生活方式、思想也逐渐发生了变化。在从事教育工作的这十个年头里，她始终在探索中前进。

一、提高认识潜心工作

**老师是一名年轻教师，自2000年参加工作以来，一直担任实验年级教学和班主任工作。

一直以来，她始终坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，热爱党的教育事来，坚持贯彻落实党的教育路线和方针政策政策，以身作则，为人师表，敬业爱岗，无私奉献，深受校领导及师生的好评。多次被评为“先进教育工作者”、“普通教育先进个人”、“师德标兵”、“市优秀班主任”等荣誉称号。

**老师自带班以来，在学校的领导和同事帮助下，始终坚持把德育摆在首位，着眼于学生的全面发展和终身发展，为让学生拥有更美好的明天而不断努力。经过不断探索和自我完善，确立了以“团结进取，互帮互助，严谨踏实”为教育理念，以“学会学习，学会生存，学会生活”为前进目标的班级建设方针，紧紧围绕“自主管理，自我教育，自我服务”的三自要求，紧密配合学校的中心工作，大胆探索，勇于实践，强化学生的自主意识和教师的服务意识，尽心培养良好的班级作风，促进班级建设，已逐步成长为一个积极向上、求实进取的先进集体，在学校中起到了榜样作用。

作为课改中成长起来的教师，她的课改意识强，劲头足，教学思路新，敢于大胆实践，能潜心研究小学语文教学，在工作中大胆探索实施素质教育的途径、方法，在教中研，研中改，教研相长，积极实践“新课程”标准，以对学生的学习行为指导为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，课内课外相结合，理论实践相结合，注重引导学生探求新知，培养学生自主探究能力和合作精神。能积极参加各种教研活动，承担各类教学公开课，撰写教学论文等。教学工作中，根据学生的个性，采取不同的方法，注意尽到一个教师应有的职责。课外经常开展科学性、知识性、趣味性的活动，对后进生和差生进行耐心、细致的辅导工作。

二、人本管理共同进步

（一）以生为本，自主管理

“以生为本”就是要让学生在班级事务中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与班级的管理。

**老师一贯坚持做到以生为本，尊重和信任学生，把班级还给学生，把自主的权利还给学生，重视学生的参与意识，满足学生的创造需求，体现学生的主人翁地位，给学生一个学会自立、自治的机会。转自http://通过各种方式和渠道，让学生参与班级的管理，学会自我管理，学会互相合作，学会独立工作，使学生的才能得到充分发挥，个性得到最完善的发展。这是时代的呼唤，是素质教育的需要，也是班级管理的特色。

（二）创设良好的班级环境，让学生成为真正的主人

重视文化性物质环境的创造。教室是师生共同学习、生活的场所，为使它能够具有鲜明的思想性和教育性，激励他们不断进取。**老师将学生的作品张贴在教室里，在教室两侧、后方的空地开辟多个栏目，内容丰富多彩，形式新颖活泼，成为学生参与班级管理、提高道德修养的阵地。为使学生受到美的教育，班级定期更换教室后面的板报，学生们精心设计，既丰富了知识，又增强了集体服务意识。随着他们的成长，这些物质环境逐渐被学生视为自己班级生活的组成部分，起到“润物细无声”的作用。

（三）为人师表，让学生受到熏陶

学生要在这个集体里学习、生活、成长，要在学校的各项活动中显示自己的力量和风貌，都离不开好的环境。好的环境能够激励人，可以改造人。因此这个集体需要有一种精神，那就是蓬勃向上的集体主义精神，争先创优，爱班好学的精神，这种精神从何而来？它来源于班主任坚持不懈的思想教育工作和身先垂范的表率作用。

**老师除了严格要求学生外，还严格要求自己。要求学生做到的，自己一定要先做到。以此来增强自己这个班主任的向心力、凝聚力和战斗力，真正做到师生心往一处想，劲往一处使。公务员之家:http://

（四）给学生搭建展示的平台，让其体验成功

在班级里，她尊重理解学生，宽厚真诚对待学生，鼓励他们独立思考，敢想敢说，质疑问难，有自己的见地。让每个学生都有机会表现和发挥自己的才能，有意识地为学生创设参与机会，使良好的参与习惯成为学生的一种素质，在参与中不断培养学生的自信心。

（五）师生平等对话，学生个性飞扬

班集体是促进学生个性发展的一个重要因素，是培养学生个性的园地，它能使个性之花竞相开放，争奇斗艳，没有共性的班级是一盘散沙，学生个性得不到充分发展，集体中没有鲜明个性的成员，则是死水一潭，气氛沉闷，也会压抑学生个性发展。**老师十分注重引导启发学生表现个性，促成学生个性发展。学生互相切磋，互相取长补短，互相促进，共同提高，使个性特长充分得到发展。他们的学习潜力得以挖掘，又在给同学的帮助中得到拓宽。

三、不断学习提升自我社会的进步，教育的改革，科技的发展——这一切都要求教师必须学习，只有学习的教师才不会被社会、学生、教育淘汰；只有学习的教师才能立足于三尺讲台；只有学习的教师才能教会学生学习。在日常教学之余，**老师利用一切时间向其他有经验的老师学习，向报刊杂

志学习，把别的同行的经验拿来实践，把他们的教训用以警戒自己，使自己在学习中有所提高。

班主任自主管理经验交流 篇11

到学校不久,我就兼职做了一个班的班主任。虽然是从师范院校毕业的,但真正上了岗,才知道班主任这个职务并不像教科书上讲解的如此简单,是个非常考验综合素质的岗位。因是兼职,我还有很多本职工作要做,所以经常忙得焦头烂额,但是班上管理得一片混乱,违纪现象不断,班级考核很难才及格。

为此,我开始认真地学习相关的教育心理学理论和管理学理论,反思自己过去的班主任工作,着手研究解决自己在班主任工作中存在的一些问题。思考如何既能锻炼学生,又不耽误自己的其他工作,使学生能力提高的同时,自己也从班级日常管理的琐碎中解脱出来。

新学期开始,我带了个新班,决定重新开始,并作了大胆的尝试:

一、民主选举,健全班委

火车跑得快,全靠车头带。一个班级的班委能力的大小,直接影响班级管理的效果,是班级自主管理的基础。

经过一段时间大家的相互了解后,我在班上举行了班委选举。在民主投票和个人意愿相吻合的情况下,产生了新一届班委。分别为:班长、副班长、团支书、学习委员、生活委员、文艺委员、组织委员、宣传委员、体育委员、安全委员、劳动委员、纪检委员、电教委员,下设四个宿舍的宿舍长,四个小组的小组长。

大家可能觉得奇怪,38个人的班级,光是班干就占了一半,有这个必要吗?我觉得很有必要。我的目的就是希望尽可能多的人都能参与到班级管理建设当中来,通过当班干,有一份使命感和责任感,迫使自己提高人与人沟通的能力、良好的语言表达能力、组织管理的能力以及展现充分的自信。尽量在班级中形成“人人有事干,事事有人干”的场面。

二、提高班委的威望

班委成立了,是要管事、做事的。但是如何做,怎样出效果,就要看班主任对待班委的态度了。班主任对班委重视,并经常委以重任,给予他们管理的权利,学生们对班委的管理才会服从,否则,这个组织机构形同虚设。可以通过如下方式操作:

1.每周或隔一周开一次班委会

每次开会前,要在班上当着全班同学的面宣布具体开会的时间和地点,以强调班委的与众不同和凸显其在班级中的地位。

2.班主任要支持和鼓励班委会的工作

鉴于班委在班级管理中的地位,对班委的教育和鼓励是不可或缺的。要不断让班委成员意识到其责任的重大,普通同学可以犯的错误,他们不行,因为他们必须以身作则。班委要充当两个角色,班干和同学,所以当同学有错误遭到班干的批评和指责,甚至被打小报告的时候,是会被同学们记恨的。如何又能做好工作,又得到同学们的理解和支持,是需要班干们不断磨练的,这个过程就是他们成长的过程。但是这个过程中,少了班主任的支持和鼓励,他们就很容易气馁、压抑甚至心理失衡。

3.尽量不在全班同学面前批评班委成员

班干也是孩子,也有犯错误的时候,但是班主任对班干所犯错误,不要当全班面批评,以降低整个班委的威望。可以事后教育,除非犯的错误非常严重。犯小错误,对班干使用杀一儆百的方法,我认为对于大局而言,不适合。

三、非班委成员要委以力所能及的任务

对班委加强了管理,往往会忽略了非班委成员的普通同学。他们会渐渐在班级中迷失自我,无所事事,使整个班级失去向心力和凝聚力。如果每个人都有他负责的事情,都有责任感和使命感,都有班级主人翁意识,那么这个班级何愁不遵章守纪,不热爱班级。

四、结束语

经过本人不断地探索、实践和完善,在班级工作中建立了开放的、民主的、双向的班级自主管理体制。由于学生直接参与班级管理,增加了班级管理的透明度与可信度,也增强了学生的认同感、信任感和归属感。有付出,就有收获。连续三年,我所带的班级在学校的每月班级日常考评中位居第一,我也年年被学校及南宁市评为校级、市级优秀班主任,并曾被评为自治区级优秀班主任。现在,我仍乐此不疲地在班级管理这片热土上探索着、实践着、完善着,借助学生的自主管理,营造出和谐向上的班级,让每个学生都可以在和谐的教育氛围中愉快地学习,在和谐的兴趣乐园中陶冶情操,在和谐的人际关系中健康成长!

小学班主任管理工作经验点滴谈 篇12

关键词：班级管理,小学班主任,工作经验

学校教育教学活动的重要构成部分包括小学班级管理, 小学班级管理是教学质量得以提升的重要保障, 其对学校其他教学活动顺利开展起到至关重要的作用。

一、树立良好班风

一个班级整体的形象跟班风有很大关系, 班风支配着所有同学的行为, 只有树立良好的班风, 班级才能够有良好的精神面貌, 防止不良风气影响小学生[1]。 良好班风的建设, 小学班主任应当做到下面几点。

(一) 合理规章制度的建立

合理的规章制度能够起到约束小学生的作用, 使其认识到违纪会受到应有惩罚, 从而能够遵守班级纪律。 通常各个学校都有一些学生行为约束的准则, 比如: 小学生日常行为规范、小学生守则等, 除了上述规章制度以外, 小学班主任还应当依据班级实情, 对一些具有班级特色的规章制度作出制定, 如此, 能够使班级规章与每位学生的发展需求相适合, 真正达到量体裁衣、因材施教的效果。 建立的班级规章制度, 不但要对小学生具有约束性, 而且需要注重发展性, 有利于小学生将来的进步与成长。

(二) 班主任要做好表率

建立良好班风, 不但需要有规章制度作为重要保障, 班主任老师也要树立楷模, 以身作则。 教师的涵养与形象对良好班集体的培养具有重要影响, 小学生的模仿性较强, 而班主任作为小学生的表率, 自然也成了他们直接模仿的对象[2]。 所以, 班主任要对自己严格要求, 不断将自身涵养提升, 将良好形象努力塑造出来, 处处争做学生表率, 用自己的举止言行感染学生、影响学生。

(三) 加强思想品德教育, 积极开展班级活动。

在平时, 班主任应当加强对小学生的思想品德教育, 经常开展一些关于团结同学、热爱班级的演讲或者主题班会活动, 小学生在活动中参与意识、主人翁意识都会得到增强, 会积极投入、满腔热血、服从班主任的安排、遵守班级纪律, 如此, 不但能够增强班级的凝聚力, 也会逐渐形成良好的班风[3]。

(四) 要培养小学生的学习习惯与生活习惯。

小学时期, 是小学生行为习惯养成的重要阶段, 在日常管理中, 班主任要侧重培养小学生的生活习惯与学习习惯。 要使小学生形成不懂就问、专心听讲、热爱学习的学习风气, 还要对小学生进行养成懂得文明礼貌、讲究卫生、艰苦朴素等生活习惯的教育。

二、班干部队伍的组建

班主任老师的工作繁重琐碎, 不可能事事都做到事必躬亲, 所以, 一支班干部队伍的组建, 对于班级管理具有重要意义, 班干部是班主任的好助手, 能够帮助班主任把班级事务处理好, 进而使班级管理效率提高。

三、爱的教育

爱是雨露阳光, 爱是班级管理的基础与前提, 无爱就无教育, 班主任只有心存爱心, 用爱撒播希望的种子, 才能让小学生沐浴在师爱之中。 唯有如此, 小学生才会与班主任亲近, 将自己在生活、学习中的问题与班主任老师一起分享。

四、沟通的艺术

(一) 与任课教师沟通的艺术。

小学生的健康成长和发展, 除了班主任老师的教育管理之外, 与每一位任课老师的共同努力是分不开的, 班主任应主动与每一位老师联系、交流, 对学生课上表现情况进行了解, 完成课后作业情况, 针对学生的问题应当与任课老师一起探讨, 进而使问题得以解决。 班主任了解学生的重要途径就是通过任课老师了解, 因此, 与科任老师的密切沟通很有必要。

(二) 与家长沟通的艺术。

班主任是学校与家长沟通的“桥梁”, 通过与学生家长的及时沟通, 能够方便班主任对学生在家庭中的表现情况获得进一步了解。 通过与家长的沟通, 班主任可以发现小学生身上有哪些问题存在, 与家长一起对学生进行教育, 形成教育台力。

五、努力提升人格魅力

俄国教育家乌申斯基说:“教师人格对于年轻的心灵而言, 是任何东西都不能替代的最有用的阳光, 教育者的人格是教育事业的一切, 只有从教师人格的活的泉水中, 才能涌出教育的力量。 ”榜样的力量是巨大的, 作为小学生偶像的班主任, 其应当提高人格魅力, 加强自身修养、不断提升专业技能, 不断丰富自身的专业知识, 真正做到学高为师, 身正为范, 为学生全面发展树立榜样, 成为学生的良师益友。

小学班级管理任务具有艰巨性, 任重道远、复杂繁重, 需要小学班主任不懈努力、长期坚持。 班级管理无固定方法, 总的来讲, 小学班主任应当不断实践、不断探索, 找到适合自己的班级管理方法, 从而管理好班级, 为小学生的健康成长与发展打下坚实基础。

参考文献

[1]程金凤.如何运用谈话法与学生沟通[J].湖北广播电视大学学报, 2011, 3 (2) :26.

[2]蒙海燕.如何引导家长参与班级管理[J].广西教育 (小教版) , 2010, 4 (7) :41.

班主任管理经验交流发言稿 篇13

当了多年的班主任，谈不上水平高，但是我属于喜欢琢磨那一类教师。我简单的谈一谈我当班主任的一些观点、策略：

我希望能做一个很“懒”的老师。班上的事务，只要是学生能做的事，我都很少去做；只要是学生能管好的事，我一般很少去管。

所以在班级管理中首先要注重培养班干部的管理能力，充分调动学生管理班级的积极性，这样一来既培养了学生的管理能力，又能让班主任在以后的工作中省心、省力，还能培养出一批富有创造力全面发展的人才。班干部的人选确定之后，应该重视做好培养的工作。应该把工作方法教给他们，对他们的培养要体现一个“由扶到放”的过程。针对每个班干部的优点和存在的不足之处，帮助他们扬长避短，不断提高他们在同学中的威信。通过落实责任制、压担子等方式，尽快培养一支具有较强管理能力的班干部队伍。

1、管理班级从了解学生开始

利用语文教师天然的优势，我要求学生写周记，可以及时发现班级存在的问题，比如有一位学生从小学升到初中，课业负担的突然增重他极不适应，他在周记中表现得颓废，他说我很懒，也没有朋友，不知天堂里有没有这样的烦恼？我的心理咨询工作重点之一就是帮学生树立目标，解决学生的近期目标大了、目标小和达不到目标的问题。我悉心指导学生像调试琴弦一样调整自己的目标，鼓励学生像罗盘指针一样朝着自己的目标奋进。

还有一位同学突然间作业质量下降，上课心不在焉，从周记中发现原来他爸爸妈妈整天吵嘴，甚至要闹离婚，他心烦意乱，无心学习。找到了问题的症结，一切就好解决了，与爸爸妈妈做了沟通，他们也认识到自己的问题，笑脸也重回到孩子的脸上。

对一些问题学生，得想办法去发现他的优点，别盯着他的缺点。多谈谈他的优点，找机会给他“戴个恰当的高帽子”。多肯定他、多表扬他，多赞赏他、多鼓励他、多正面引导他。另外，还得多寻找他的长处，让他的长处为班级服务，为同学服务，为我的工作服务。

2、人人有事干，事事有人管。

实行卫生管理悬赏积分制度：把每一件事分给学生；把每一寸地（清洁区）承包给学生；把每一项评比任务落实到学生。做好小事育大德。讲台谁维护，墙面谁擦，桌椅谁摆放整齐，校服谁管，垃圾桶谁倒……都分到个人，并落实人员检查督促。人人有事干，事事有人管。让学生一进校门便从自己分管的小事做起，将自己做小事的体验延展到对他人、对集体、对社会的热爱和责任感。

3、善意的批评、文明的惩罚。

学习成绩好的，每个老师都欢迎这样的学生。其实，走向社会后，成绩差的学生往往对老师更好。所以，批评学生要突出善意。批评学生要注意就事论事，不能眉毛胡子一起抓，也不能旧账老账一起算，把学生当成“阶级敌人”。要让学生明白你是在帮助他，你是善意的。惩罚学生要讲究文明。惩罚的方式、方法得让学生愉快接受。如小错可以检讨、可以让他给大家唱首歌；中错可以让他作件好事来弥补、可以让他写一写犯错误的说明书；大错就必须接受处分、挽回声誉的公开检讨和劳动处罚。

4、正面去引导，舆论作导向。

班上的《值日日报》记录着班级内每天发生的好人好事、违纪情况、学习方法、名言警句等内容。这份报纸，每天由学生轮着出版，每周评比一次，每月装订成册，永久保存。除此之外，我还办好了班级量化评分栏、，准确及时的把当天的情况予以公布，鞭策后进，激励先进。每月评选五位学习之星，给予奖励。

对学生的教育也非一朝一夕之功，一个好班主任，应当有足够的耐心，等待每一个学生的每一次进步，并为学生的每一次进步感到由衷的高兴，不管进步是大还是小。班主任工作是辛苦的，但也是其乐无穷的，让每一个学生都在明媚的阳光中追求真知，奉献爱心，实现自我，感受成功，是我们的目标。