微课程教学模式

微课程教学模式（共9篇）

微课程教学模式 篇1

平泉一中 高雅杰

摘要：这是一个忙碌的时代，“忙”是这个时代最典型的特征：教师除了忙教学之外，还要忙各种各样的评价、检查、培训„„处于这样一个马不停蹄的状态，教师可自由支配的完整时间越来越少。教师一方面需要学习提升，另外一方面却面临着时间与精力不足的矛盾。尤其是面对高深的教育理论、乏味的专家讲座，一线教师急切呼唤一种新的学习方式：能不能多讲点实实在在的办法？能不能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？能不能好玩点、有趣点？在这种背景下，“微课程”诞生了。微课作为教学的新型产物，也让我们的教育教学插上了翅膀。

一、微课程是什么

“微课程”是一种在线教学视频文件，主要针对教师专业发展，内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析。它由文字、音乐、画面三部分组成，一般没有解说的声音。在优美的轻音乐中，教师可以静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考。一集微课程长度在5分钟左右，所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，可让教师最大限度地利用零碎时间学习。

微课程使用方便，除了网上学习，还可利用手机、微博等方式学习，也可以用于学校例会、研讨会观看或讨论。微课程每一集内容相对独立，可独立使用，也可嵌入学校任何课题，还可以独立成系统，综合使用。

微课程起点很低，以PPT（幻灯片）技术为基础，后期转为视频文件，人人可做，简单易学„„

微课程是一种供教师学习的“课程”，是一个借以成长的工具，更是一种教师自发的“草根”的教研方式，因为，微课程的提供者正是一线教师自己，这里没有多少高深的理论，不用依靠“专家”，每个学习的主人，都可以通过简单的培训而转变为微课程的开发者，让自己的作品为同行提供借鉴和启发。在这里，每个人既是学习者，也是开发者、创造者，“研伴”之间组成一个学习共同体。从这个意义上讲，微课程是一种新兴的、受广大教师热捧的、在探索之中的教师成长新范式。

二、微课程从哪里来

新课改倡导转变“师本位”的教学模式。培训工作也是一样，培训者应努力立足于当前教学实际，引导教师关注身边教育教学的小问题，开展小研究，形成有效小策略。

研究从问题开始，问题的质量决定着策略的质量。“找问题”看似简单，但是要寻找到“真问题”并不容易。看到学生作业没有交，一些教师就简单地认定他的学习态度有问题，不认真，于是苦口婆心地讲“作业的价值”“对未来的重要性”„„殊不知真正的原因是“他不会做”。微课程就是基于这些看似简单的问题，寻找背后的原因，然后再去研究解决的策略。没有问题就没有研究的冲动，任何研究都是从发现问题开始的。提出问题是研究的第一步。教师要从自己身边的教育教学实践中去探寻，而且问题要小、要细。

一节美术课，教师布置完绘画任务后，要求学生30分钟完成。30分钟后，教师让学生上台展示自己组的作品时，出现了问题：小组同学在上面讲，下面学生却有许多没听讲。他们为什么没听讲？怎么办？ 这种课堂现象是典型的小问题。

针对小问题开展小研究没有固定的模式，没有强制的操作流程，从教师的兴趣出发，时时处处人人都可进行研究。小研究是嵌入在教师教育教学实践中的，对教师的专业研究能力不作要求，不强调研究结果的理论意义，只讲求解决实践问题的效果，研究的时间长短不论，周期可长可短。通过小研究，教师既能改进教育教学工作，又能提高专业水平。

针对刚才提出的美术课堂上出现的现象，许多教师指出了其中的问题：学生不注意倾听，发言学生声音小或者语言不生动，听讲的人没有参与进来，等等。随着实践和研究的深入，许多教师又提出了新问题：学生没有按时画完，说明时间管理还不行，缺少时间概念，做事前松后紧，教师没有注意这个问题，把问题推给学生是不对的，教师要培养学生的时间管理意识，等等。研究不能只关注表面问题，更要注重背后的真问题！思考又深入了一步，教师们继续在实践中研究。当再次把这个问题拿出来讨论时，教师们有了更深刻的认识：学生缺乏时间管理意识，教师要教会学生管理时间。解决这些问题有一系列行之有效的小策略，可是这众多小策略背后的教学原则是什么？教师进行小研究形成小策略，到最后会不会形成只见树木不见森林的局面？小研究本身有什么规律可循？

小研究正经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的研究水平和能力也在不断提升。

小研究的目的直指问题的解决，而问题的解决需要一系列有效的小策略作为支撑。同样，在对美术课堂现象的研究中，教师们提出了许多好的小策略。针对学生不注意倾听的小策略是：教师做倾听榜样、表扬倾听学生、鼓励他人补充、听众评价、学生表达要清晰有趣等。针对学生时间管理的小策略是：教师提醒、小组设时间提醒员、教室挂钟等。众多的方法中，总有一个适合你，当教师们用这些行之有效的方法来改善自己的课堂时，其研究热情得到了进一步激发。

不但要“做得好”，还要“写得好”，如何把教师在实践中提炼出的好经验、好策略进行归纳、汇总和传播，让更多的教师受益？显然，作为草根化研究，成果表现形式不能是长篇的报告和专业论文，可以是一篇案例、一则教育故事、一段视频、一件作品、一份问卷、一页感想等。利用PPT，把教师们的小策略、小故事用叙述分析、配以音乐的方式呈现出来，将这些成果课程化，微课程就产生了。

三、微课程解决什么问题

深圳辅城坳小学的颜淑兰老师，是一位微课程的学习和参与者。颜老师上学期新接手一个班，班上有一位很棘手的学生：不听管教，不听课、不做作业„„颜老师用了很多心思在这位女生身上，终于改变了她。后来颜老师问她：“为什么你以前不听其他老师的话，现在却愿意听我的话？”她回答：“因为老师不打电话给家长。”很多教师总以为学生有问题，就要联系家长，很少或几乎没有从学生角度来考虑这个问题。学生对告状式的电话是很抗拒的，因为电话一打，就可能给他（她）带来一顿打骂。

一位教育系统的家长说，她的小孩（优秀生）在一所学校读书，一个学期都没有老师跟她联系，说说孩子在校情况。后来，她把孩子转走了。

另一位家长说，他很不满意自己孩子（中等生）所在的学校，因为老师从没有和他沟通过孩子的情况。

还有一位家长说，他一天接到几个教师的电话，很怕，很烦。这些现象让颜老师意识到打电话给家长是一门学问：要打电话给所有学生的家长，只是次数可有所不同；要把握“4W1H”，即打给谁，为什么打，说什么，怎么打，什么时候打。

于是一个微课程诞生了。

与传统教科研的弊端相对应，微课程的特点主要有：快餐化，四五分钟，一次学习；简单化，语言简洁，易于理解；实用化，提供策略，解决问题；多样化，视角广泛，种类丰富；聚焦化，一课一点，深层剖析；智能化，自动播放，自主学习；娱乐化，有画有音，轻松快乐；普及化，人人能做，人人爱做。

微课程是教育教学思考与教育技术的结合体。参与之初，教师作为消费者，慢慢学着尝试制作，一旦制作，便想着给人看。所以，如果想要制作出给人以启迪的微课程，教师必须思考自己的教学得失；要使微课程真正发挥其作用，展现其魅力，就要挖掘现象背后的原因，寻找问题解决的关键；要使微课程震撼心灵，就必须研究教育教学规律，研究学生以及教师的身心发展规律。这样做恰恰是对自己教学实践经验的一种总结、提炼和完善。

微课程教学模式 篇2

《数据结构》是计算机应用技术、信息管理等专业的一门专业核心必修课程,主要探讨在面对实际应用问题求解时数据的逻辑组织、计算机内的物理实现及相关操作的实现算法。在计算机科学中,数据结构不仅是一般程序设计的基础,还是设计和实现编译程序、操作系统、数据系统及其它系统程序和大型应用程序的重要基础[1]。通过课程系统学习,使学生掌握实际问题求解过程中组织、存储及处理数据的基本方法。对于即将从事程序设计和软件开发工作的学生,该课程的学习效果将直接影响其对专业的兴趣及对后续课程的理解和掌握能力。

由于课程概念抽象、算法繁多,不少学生反映课程学习难度大,不易理解和掌握。如何在学生学习基础薄弱、教学课时有限、课程教学难度大等约束条件下获取最优教学质量,并使学生程序设计能力和计算思维能力得到提升和发展值得思考。本文从分析《数据结构》课程存在的问题出发,结合教师多年的授课经验,通过以微课程为核心的新型教学模式实践探索,总结出其适用于信息化教育环境的实施方案。

1《数据结构》课程教学存在的问题

1.1 课堂理论教学枯燥晦涩,难以激发学生学习兴趣

传统的课堂教学一般以教材为依据、教师为主体、讲授为主要教学方式,教师期望通过灌输将知识“塞”进学生脑袋,而忽视了学生的学习需求和接收消化知识的能力。此外,由于整个教学过程需要按照预先编写的教学大纲和教学工作计划表组织,在有限的课堂时间里,教师仅仅通过简单的课堂问答和作业练习无法准确了解学生真实学习效果。随着学习进度的深入,学生的学习兴趣减弱,课堂听讲专注度下降,作业敷衍了事,教学效率低。

将多媒体教学引入课堂后,《数据结构》课程教学方法稍有改变,PPT课件结合板书的教学使得教学效率得到提升,但部分算法仅靠教师讲解代码分析,缺乏动态变化的直观性效果,且多媒体授课存在信息量大、学生听课期间认知负荷重、理解困难等问题,阻碍了对知识的建构学习,严重影响了学习者的学习效率。

1.2 上机实验教学流于形式,效率较低

目前,《数据结构》课程上机实验教学流程为:①教师布置实验任务,课堂上利用少量时间进行介绍,学生动手编码调试,教师巡回进行答疑指导。实验任务设计一般以课本教材为主,与现实问题结合较少,难以吸引学生兴趣;②由于学生在先修的程序设计课程中所处理的问题较为简单,当面临数据结构多个功能函数调用的算法要求时,大部分学生缺乏分析问题并设计算法解决问题的能力;③实验课时有限,而部分的实验内容是相互关联、层层递进的,需要花大量的课余时间来研究分析,学生没有做到这点,造成问题堆积。

同时,由于每次实验教师仅靠学生提交的实验报告和算法编码进行成绩评定,没有很好的监管机制,少数学生在自身无法完成程序设计及任务调试时,就复制或“借鉴”他人的报告或代码,企图蒙混过关;还有一部分学生虽然态度认真,但因为细节原因调试程序失败,学习积极性受到影响,自我放弃,程序设计能力难以得到提升。

2 基于微课程的《数据结构》教学探索

2.1 微课程概念与特点

微课程又名迷你课程或微型课程,是将原有学科课程内容运用建构主义方法进行分化,结合学生学习规律,分解成对应教学过程和教学资源的微型系列化课程体系。微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学Leroy A McGrew教授1993年所提出的60秒课程[2]。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出了“Micro-Lecture”的概念[3],从而引发了国内外学者对微课程的全面系统化研究。李玉平教师组织的微课程培训、胡铁生教师倡导的微课理念、可汗学院的微教学视频等,促使微课程成为“微时代”网络化课程中崭新的一员。

目前对微课程的定义很多,不同学者有自己的解读。刘明卓等[4]认为:微课程是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合;余胜泉等[5]研究者定义微课程是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频。无论何种定义都强调了微课程的几个特征:信息技术成为首要的载体选择,移动终端成为学习的主要平台;微型的碎片化学习内容设计;多种学习情境的灵活应用等。

2.2 微课程研究理论基础

研究微课程教学模式过程中,主要理论基础有:

人本主义学习理论认为在合适的条件下,每个人具有的学习、发现、经验的潜能是能够释放出来的。学习者可以通过自主学习去激发自身潜能,求得自身充分的发展[6]。教师在教学设计中应有意识地引导学生发掘自身优势融入学习。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性[7]。学生在自身原有的经验基础之上理解新信息,从而完成对新知识的意义建构。教师开展教学时应提供充分的学习资源,创设与学生契合的学习情境,并提供多元化的交流协作平台。

教学过程最优化理论强调在现有的教学环境下,教师需要充分考虑各项教学要素,对整个教学过程进行有效的监控,使相关教师和学习者消耗最少的必要劳动时间,获得最好的教学效果。

3《数据结构》微课程设计基本思路

微课程设计包括4个阶段:选题、教学设计、课件制作、拍摄录制及后期制作。

3.1 选题阶段

微课制作时需以学生为中心,从学生的角度看问题。因此在备课期间,教师需要充分了解学习者的基本情况(包括知识及技能起点、学习风格和态度等),从而合理设定课程的教学内容和教学目标,选择适合微课的知识点。如《数据结构》课程绪论章的知识点分析如表1所示。

在进行选题时需遵循宜小不宜大、宜少不宜多的原则,教师要在众多知识点中进行分析筛选,如基本概念中的“数据”、“数据项”等知识点,课堂教学中就可以讲解清楚;而介绍数据结构的作用内容时,教师可以通过案例分析,鼓励学生采用猜想与验证、迁移与类比、交流与辨析的思想来完成,无须做成微课。

通过对数据结构教学内容和学习者的分析,绪论章适合制作成微课的内容总结如表2所示。

3.2 教学设计阶段

在进行教学设计时,应做到:教学对象分析深入细致;教学目标清晰可见;教学内容制作充实严谨,深入浅出;教学过程的组织和安排符合学习者的认知规律,脉络清晰,重点突出;灵活运用教学策略,详尽和有趣地诠释知识,激发学习者兴趣和思考。

数据结构的理论概念比较抽象,教学时应与具体生活实例相结合,通过案例分析、问题引导等方式进行讲授,如队列的知识可以结合日常生活的排队现象,图的遍历可以结合对当地的旅游路线设计等进行讲授,便于学生理解;而算法设计部分则可以通过流程图分析、动态演示系统、Flash动画积件等方式,让学生有直观化的学习体验。

3.3 课件制作阶段

微课制作方法有多种,但大都需要有良好的课件支持。制作课件的常用工具是PowerPoint,制作时应遵循以下原则:精选美观大方的设计模板进行制作;文字大小适宜,方便学习者辨认阅读;每张幻灯片突出一个主题,对关键字进行精炼标示,方便学生记忆;选用合适的图片,提供直观视觉感受和体验,丰富讲述事实和内容;通过自定义动画和幻灯片切换功能设置动画效果,动静结合,给予学习者动态感、空间感的美。

3.4 微课拍摄录制及后期制作阶段

在微课视频制作之前,需要进行慎重的媒体分析,选择最优化的媒体组合。微课视频可选用PPT演示加配音的形式来表现,设计时结合动画演示,教学效果较好。当然,拍摄时还要适度考虑艺术设计,如场景布置、教师的衣着打扮、镜头表现等。

脚本设计是制作微课程的重要环节。以“头插法创建单链表”这节微课为例,其脚本设计和教学过程分别如表3和表4所示。

经过上述过程的设计、录制、剪辑与包装后,微课已初具雏形,经过教师同行、学生观看评价后,在讨论交流中发现问题,解决问题,修改后将资源组合后上传到网络学习平台,供学习者课余时间学习使用。

4《数据结构》微课程教学效果

教师利用学习博客及QQ群将学习材料(微课视频、课件、大纲、Flash积件等)共享给学生自学,通过作业、答疑、讨论等各种辅助学习活动启发学习者思维,加深理解,解决知识难点。微博、QQ群聊天及短信等交流平台的使用,使师生、生生关系日益融洽,学生的学习变得积极、温馨和人性化。

经过两个学期的课堂实践,微课程既实现了传统教学的有益补充,又开辟了学生自主学习的新场所。相对于传统教学,学生对于一些课堂理解不够深入的内容得到了重新学习的机会,上机实践也可以通过相关微课程提前学习,能有的放矢地进行程序设计,编程水平有所提高,学习效果有了较大改善。

5 结语

综上所述,对于《数据结构》课程教学而言,微课程的引入必将革新传统的教学与教研方式,突破教师传统的听评课模式。对于学生而言,微课程的应用实现了线上资源与线下活动的连续统一,是一种真正以学习者为中心的课堂结构,能更好地实现因材施教,按需学习。随着移动互联网的迅猛发展,在未来教育中,基于微课程的移动学习、泛在学习将得到更好的普及推广。

摘要：微课程是具有泛在性、可视性、关联性等特点的一种新型学习资源,它给信息技术和课程教学的深度融合带来了新的挑战。在深入理解微课程内涵及应用的基础上,结合计算机专业核心课程《数据结构》的教学要求,就相关知识点进行微课程设计,以促进该课程教学改革。

关键词：微课程,数据结构,教学模式

参考文献

[1]杨厚群.数据结构(C语言描述)[M].上海:上海交通大学出版社,2013.

[2]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究---基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013(1):65-73.

[3]李汾娟.基于微课程的“三维建模技术应用”教学设计[J].武汉职业学院学报,2016(3):67-70

[4]刘名卓,祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育,2013(12):127-131.

[5]余胜泉,陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究,2014(1):100-110.

[6]李真.运用人本主义学习理论进行教育技术学专业实验教学改革的探索[J].中国成人教育,2009(14):98-99

微课程教学设计 篇3

关键词：微课程；教学设计；英语教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0214-01

一、引言

微课程是以学生需求为导向，以教师为主体进行开发，时长在十分钟以内，具有学校鲜明特征，有着明确的课程目标，内容短小精悍，多集中于一个知识点或解决说明一个问题，适合学生在线自主学习的课程。

二、微课程的教学设计

根据《亳州职业技术学院第二届青年教师教学基本功大赛实施方案 》中的

比赛要求：课堂教学演示以“微课竞赛”方式进行，规定时间为18分钟（安排计时员15分时提醒，到18分时喊停），要求教师围绕某个知识点或教学环节开展简短、完整的教学活动进行精心设计。要求教学设计科学合理，教学目的明确；教学内容理论联系实际，用普通话授课，语言清晰、准确、生动；教学理念先进、特色鲜明、感染力强；教态仪表自然得体；多媒体技术应用得当，板书、图表工整美观。下面以 I LIKE PLAYING BADMINTON为例，阐述我的微课设计

三、結语

有效的教学设计和恰当的制作方式是微课程教学取得良好效果的根本保障。通过信息技术的手段，有效地整合学校优质的教师资源，扩充更新学校课程资源库；帮助学校学生更有针对性地开展自主学习。

参考文献：

[1]盛群力，李志强. 现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，2000.

[2]张连仲. 新技能英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.11

[3]徐杨.大学英语微课教学设计及实践.[J].海外英语2011.08

《我爸爸》微课程教学设计 篇4

教学目标：

1、通过绘本微课程让孩子自学掌握绘本阅读的一般方法和注意的事项，掌握简单的读书方法。

2、体会爸爸对子女的爱，同时也表达出子女也爱爸爸。

3、在听故事过程中培养学生概括人物特点的能力。教学重难点：

在读故事过程中培养学生的想象力和语言表达能力；体会父子之间浓浓的爱意并学会珍惜。教学方法：

想象表达法；图画观察法 教学准备：

《我爸爸》ppt及绘本书、微课程 教学过程：

一、谈话导入、结合微课程进行自学小展示。

1、感恩节导入，进入课题。

2、板书课题。

3、出示绘本，交流如何阅读绘本。

4、观看微课程，交流绘本是什么，以及绘本阅读的三个小游戏。

5、运动微课程所学，自己使用绘本阅读猜猜猜的方式阅读绘本，并进行全班交流。

6、引入绘本作者：安东尼·布朗，曾获得过安徒生童话大奖。

二、亲近文体 观察想象

1、交流我爸爸怎么样？说说你的发现。

2、观看微课程第二段，自学绘本阅读的几个注意事项：文字上没说，图画上画出来了；文字上说了，图画上没画出来；文字的排列。

3、交流你的新发现：睡衣。总是穿着睡衣的爸爸你觉得他酷吗？

4、你觉得爸爸有什么特点？交流：勇敢、力大无穷。

5、交流跑步的爸爸：这一页上你有什么伟大额发现？爸爸累的汗都变成了云朵了。

6、仿写训练：爸爸好酷啊，爸他像——一样——。

7、小结：嘿嘿，这就是我爸爸，这么搞笑的，这么温柔的爸爸，心里好开心啊，这时候我心里又情不自禁的发出感叹：这是我爸爸，他真的很酷。

8、主题升华：同学们，在最后，我们的作者还有一句悄悄话要告诉我们，但需要大家安安静静地去听：这就是我爸爸，我爱他，而且你知道吗？ 他也爱我！永远爱我！是啊，我们每个人都是那么的爱我们的爸爸，同时，我们的爸爸也是那么的爱我们，而且是永远爱我们！

三、交流感受，传授方法

师：同学们，我们书看完了，回到第一页，不知不觉中我们已经看了那么多了，不知不觉中就像在脑子中形成了一个网，等到你们慢慢长大后你就可以用这样的方法来看课外书。

师：同学们，书看完后 当然你不可能在脑子里把书上的每一个画面都记住，但是一定能给你留下印象最深的地方，现在我就请同学们来说说哪幅图给你留下的印象最深刻。（生：交流印象最深刻的画面）

师：也许还有很多同学想跟老师交流你的感受，那我们等到课外再交流，也希望同学们在平时能多看课外书、爱看课外书。

四、回顾微课程，重温绘本学习方法。

微课程教学模式 篇5

【按语】进入2013年,随着各地学校的信息化迅速发展,学生和教师个人拥有的信息终端(诸如手机、平板电脑、上网本、笔记本电脑、iPad等)逐步普及，个人携带自己的信息终端到学校课堂学习（BYOD）兴起，颠倒的课堂、可汗学院等新理念逐步家喻户晓，越来越多的学校开始关注“信息技术环境下的个性化学习”、“课堂教学结构的变革”、“教与学的方式的变革”等，帮助学生“先学后教”,掌握“微课程”的教学设计成了新时代教师必备的基本教学技能。

下面汇集了近期网络上面有关“微课程”的培训资料，供关心教育信息化新发展的老师们参考：

时代变化与微课程发展PPTX,http://v.youku.com/v_show/id_XNDc0MDE1NjIw.html

2013年中小学信息化趋势探微,http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601015hbp.html

微课程助推教学变革(闵行区微课程设计点评整理),http:// 60秒的课程, http://blog.sina.com.cn/s/blog_5c6363aa01018jl1.html

微课程研究策略的思考, http://blog.sina.com.cn/s/blog_6ccf68530101gadl.html 教研员猜想黎加厚教授提供的《时代变化与课堂结构性变革》每一张幻灯片的作用、意义,把微课程设计方法传达给一线教师,http://blog.sina.com.cn/s/blog_4edb186c0101kojh.html

可汗学院及其带来的教育变革,http://blog.sina.com.cn/s/blog_8a65b2ab01018fcp.html

注1: 国内翻译的可汗视频微课程资源，(1)网易视频公开课，可汗学院：http://open.163.com/khan/

(2)中国可汗学院课程：http://

(3)百度视频：http://video.baidu.com/v?engine=baidu_video&ie=utf-8&word=可汗学院

注2:教师掌握微课程设计的两天培训模块设计,北京市“微课程与未来课堂培训班”学习模块(2013年1月21日-22日,每一个模块半天时间培训活动,培训组织方式:参与式做中学小组协作微课程设计):

模块1.时代变化与课堂教学变革 模块2.微课程教学设计

微课程教学模式 篇6

个人觉得，在现在这个网络发达网络横行的时代，微课已经成为了一种必然的趋势。就像人人愿意对着手机点呀点，不愿意面对面的交谈一样。学习，也必将不再是课堂上老师对着学生讲呀讲，而是，学生对着视屏看呀看。

我从以下几个方面来谈谈我对传统课程教学设计和微课课程教学设计的几点区别。

首先，从综合课程教学设计来讲有所区别。传统的课程设计，教师把知识点、典型例题总结出来，在课堂上逐一讲解便行，因为有师生互动，因为学生就在眼前，所以有什么问题也能及时发现，得到解决。可是在微课的教学设计上，因为没得学生可以进行现场的互动和答疑解惑，所以教师要把所有的情况都想到，要全面的考虑学生可能出现的种种情况，从中总结适合大多数学生的方法和思路，再详细的讲解和示例。而且，不能啰嗦，要简洁明了。

其次，在时间上有所区别。传统的课程教学设计可以把学生回答问题和做课堂练习的时间考虑进去，一节课可以分几个部分或几个流程来展示，譬如一节课是45分钟的时间。可是，如果微课也是完整的讲45分钟的话，估计没人愿意去看了。因为学生的注意力集中的时间是有限的，一般来讲，5到10分钟，最多15分钟，微课就要把该讲的讲完。微课微课，顾名思义也可以知道，时间短，那么，在设计教学流程时更要严谨，要细致到每一句话的讲解都要干练简洁。

最后，在形式上也有所区别。我的所谓形式是指，传统课程设计，可以把游戏，把教师的肢体动作，面部表情，声音声调的变化也考虑进去，可是，微课，需要简练的语言表达准确的意思，要么声音好听，要么手指修长好看可以提高学生观看视频的兴趣和积极性，不然，学生会容易犯困。这也是我对微课能否大程度流行的一点疑惑所在。

微课程教学模式 篇7

面向对象程序设计课程是我院计算机类专业本科生的一门重要的专业必修课程, 对于学生掌握面向对象的基本概念和思想, 利用面向对象方法进行分析问题和解决问题的能力培养十分重要。然而, 随着社会信息化程度的提高, 在近几年的教学过程中, 我们发现, 作为一门理论知识和实践技术并重的课程, 现有的教学模式已不能完全满足培养创新型应用人才的教学目标, 存在着下面几个方面的主要问题:

(一) 课程知识体系的设置无法兼顾学生个体差异

信息技术能力的培养已经成为基础教育的重要组成部分, 然而由于地域的信息化水平不同, 来自不同地区的学生信息技术掌握水平存在差异。目前的教学大纲中知识体系设置不能满足全体学生的个性化、差异化需求, 教师很难在教学过程中同时兼顾到不同层次学生的学习需求。

(二) 有限的课程学时与较大的教学容量存在着明显冲突

目前该课程共有48学时, 教学方式上采用理论教学和上机实践两个环节, 包括理论教学32学时和上机实践16学时。由于理论和实践学时均相对有限, 学生要熟练掌握各知识模块的运用, 需要另外花费较多的课余时间开展自主学习, 否则很难完成既定的教学目标。

(三) 课程教学活动设计难以满足每个学生的个性需求

合理的教学活动设计和个性化的教学过程实施, 可以有效促进学生的学习主动性, 达到大纲要求的教学培养目标。目前, 相对统一的教学过程和教学活动设计缺乏针对不同层次学生的个性化需求, 难以实现因材施教、培养学生自主创新能力的目标。

随着以可汗学院 (Khan Academy) 与TEDEd为代表的国外在线微视频学习资源的出现与流行, 触发了教育工作者将微视频应用于课堂教学的可行性探索。同时, 移动网络和智能手持设备的迅速发展, 使得在线学习和移动学习逐渐成为一种新的发展趋势, 该学习方式强调内容的微型化与时间的灵活性, 突出学习的灵活性和方便性, 便于学生根据个体特性进行自主学习。微课程的理念正是通过将基础知识、教学重点、难点、典型案例等内容录制下来整理成精简的视频及各类微教学资源, 以方便学生及时下载和按需使用。因此, 本文针对面向对象程序设计课程现状及面临的问题, 从不同层次的学生需求出发, 开展微课程教学模式探索, 研究微课程与传统教学模式的有机结合方式, 以期为微课程在面向对象程序设计课程中的深入研究和实践提供实践经验, 为现有教学问题的解决提供参考思路。

二、基于微课程的面向对象程序设计课程教学模式设计

(一) 微课程教学设计

微课程理念是1993年美国的Leroy A. Mc Grew教授所提出的60秒课程及1995年英国的T.P. Kee提出的一分钟演讲的概念基础上发展而来, 微课程能够为学生提供“自助式”的教学资源, 帮助学生理解核心概念和重点技能, 在短时间内将学生的注意力集中在明确的主题上, 让学习者在较短的时间内掌握核心知识和重要技能, 给学习者带来成就感和满足感。由于内容重点突出、时间设置合理、便于理解和记忆, 可以大大提高课程教学效果。

微课程教学设计是一个比较复杂的系统工程, 一般由选题设计、时间设计、教学结构设计、资源设计和教学语言设计等环节构成。

1.微课程选题设计。微课程的选题要明确精练, 教学内容要清晰, 结合课程内容进行详细分析和分解, 可以针对课前导入、关键概念、重点难点突破、典型案例分析及课外拓展延伸等形成一系列不同形式和内容的微课程选题。

2.时间设计。微课程是课堂教学过程的辅助, 相对于传统课堂最大的不同是时间短, 以保持学生高度集中注意力。微课程的时长一般设置为10分钟以内。

3.教学结构设计。微课程的教学结构要完整, 主题要明确, 内容设计要逻辑清晰、重点突出, 收尾小结要画龙点睛, 教学过程主要包括教学问题的引入、教学内容的组织安排、延伸思考的思维启发等环节。

4.教学资源设计。微课程选取的教学内容一般要求内容明确、主题突出、相对完整, 包括多媒体教学课件、教学启发与反思、随堂小测验、学生信息反馈等相关教学资源, 构成一个内容丰富、主题明确、结构紧凑的微教学资源环境。

5.教学语言设计。在微课程教学中, 由于时间所限, 语言的准确精练尤为重要。在教学过程设计中, 要把讲述的内容与语言表达、手势、表情进行有机结合。尽量做到语言生动、精炼、富有感染力。

(二) 基于微课程的教学模式

“微课程”教学模式力求对课程教学活动进行重新规划, 以改变传统教学中师生角色关系。教师通过详细分解教学知识点, 围绕知识点进行微教案设计及微视频制作, 设计课前导读引导学生完成自主学习, 将整理形成的微学习资源上传到课程网络教学平台, 并通过与传统课堂教学相结合, 实现学生学习、评论、反馈及教学研究等功能。学生通过网络获取所需的学习资源, 不再单纯依赖教师在课堂上讲授, 还可以根据自己的时间和精力情况自由选择空余时间对教师课前设计的问题、课后复习及练习进行自主学习和自觉思考。

在“微课程”教学理念的指导下, 构建基于“微课程”的面向对象程序设计课程教学模式框架, 如图1所示。从图中可以看出, 学生的自主学习是主线, 体现以学生为本, 师生互动是不可缺少的关键要素, 帮助学生内化知识。该教学模式主要分成课前自主学习、课堂互动学习、课后复习巩固三个模块, 并在教学设计中将教师活动和学生活动两部分有机结合起来, 主要过程描述如下。

1.课前自主学习:教师针对教学内容进行知识结构分析, 结合不同层次学生的个性化学习要求提供不通过层次的微教学资源, 包括学生课前导读、基础知识讲解、重点难点视频等。在“微课程”网络学习平台上, 学生结合自己的学习情况和教学任务要求, 研究教师上传的微视频、PPT等素材完成教师要求的自主学习。

2.课堂师生互动:课堂教学是师生面对面交流的最佳平台, 学生在课前自主学习的基础上, 利用课堂教学平台的优势带着问题参加课堂互动, 教师注重针对重要知识点、难点、共性问题等进行详细讲解和点评, 学生除了基础知识、核心知识点和共性问题的掌握外, 不同层次同学可以结合各自的学习层面要求积极开展协作交流和学习探讨, 基于此, 教师也可更深入了解学生课前自主学习的状态和对知识的需求及掌握。

3.课后复习巩固, 教师针对已完成的教学活动进行教学反思和总结完善, 学生在完成课后作业、测试评价的基础上, 通过总结分析实现对知识的进一步巩固和内化。

三、基于微课程的面向对象程序设计课程教学模式实施

为了更好地发挥微课程教学模式在面向对象程序设计课程中的应用优势, 我们对该模式下的教学设计过程实施进行了详细规划, 划分为学生课前学习导读、学习任务和问题设计、协作学习过程设计等具体实施阶段, 类和对象是面向对象程序设计课程中最基础和核心的知识环节, 以下结合这部分内容将各阶段的实施要点详述如下:

(一) 学生课前学习导读

“微课程”教学模式是对传统课堂的课外延伸, “微视频”是其中重要的教学资源, 承担着课堂内容引入、重要知识点详解、实践操作过程演示等多重任务;在每个章节教学之前, 设计学生课前学习导读非常重要, 首先要针对学生个性化特点进行需求分析;结合教学大纲要求, 确定多样化的学习内容;既要注意知识点的广度和深度, 又要注意任务的逻辑性和递进性。

(二) 学习任务和问题设计

学生课外学习的内容, 通过PPT、“微视频”等多种资源的形式满足不同层次同学的需求。通过任务驱动方式引导学生自主学习, 结合每个知识点设计学习任务与问题, 任务的设计要紧密联系各章节知识点, 以知识掌握的渐进性、整体性为主要设计原则。实例设计部分通过设计贯穿课程的程序实例、循序渐进地涵盖重要知识点内容, 既考虑与前期C语言课程的衔接, 又满足C++核心知识点的覆盖, 同时还为后续相关课程 (如可视化程序设计、数据结构) 的学习打下良好的基础, 起到一举多得的作用。基于以上原则, 将类和对象这章节的学习任务和问题设计如下图2所示:

(三) 协作学习过程设计

学生按照任务要求可以自由选择学习时间, 对微教学资源的知识重点进行自主学习。在新课堂教学上, 教师主要结合重要知识点及学生共性问题进行讲解和剖析, 有重点、有针对性, 有利于激发学生的求知欲望, 同时, 教师引导学生分享解决问题的相关技术和方法, 也可扩展大家的思路, 在交流和讨论过程中促进知识的内化, 提高学生的学习热情和创新意识。

四、结束语

“微课程”教学模式是一种新的教学组织模式, 它是对传统教学模式的支持和补充, 注重因材施教, 培养学生的自主学习能力。深入探索和实施基于微课程的教学模式, 需要在构建网络教学平台、微教学资源制作、学习任务计划、学习资源整合等方面进行详细设计, 更重要的是, 要提高学生的主动参与度和内在学习动力, 对教师和学生也都提出了更高的要求。因此, 在后面的工作中, 我们将依照设计思路, 以面向对象程序设计课程为载体, 进一步深入探讨“微课程”教学模式, 并根据实践反馈不断改进完善, 以期为微课程教学模式在高等教育中的推广实施提供思路。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011, (10) :61-65.

[2]黄建军, 郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术, 2013, 23 (5) :31-32.

[3]刘小晶, 张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育, 2013, (3) :101-105.

[4]李红美, 等.虚实融合环境下的学习活动及其设计[J].中国电化教育, 2013, (1) :23-29.

数字内容管理微课程教学模式探索 篇8

[摘 要]数字内容管理是印刷工程专业的核心课程之一，具有综合性、实践性强的特点。探索适合于综合性、实践性较强的专业课程的教学方法，在传统教学模式的基础上，补充更丰富的教学手段，以适应新的信息传播环境和模式，充分挖掘学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣与热情，培养学生动手能力和创新能力，促进新的时代背景下能够熟练掌握数字内容的获取、存储、管理和重复利用相关的理论与实践技术的专业人才的培养。

[关键词]高等教育；微课程；教学模式；数字内容管理；教学改革

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0003-02

一、引言

微课程教学模式的主要载体是微视频，以主题明确的知识点为内容，将整个知识体系分解为多个小的知识点，由核心的课堂教学视频与相关的辅助性教学资源、学习资源共同构建一个知识群，甚至一门完整的课程。随着信息技术，尤其是网络技术的发展，各种移动终端的广泛使用，这一教学模式得到了越来越广泛和深入的关注，从教育部全国高校教师网络培训中心主办的全国高校微课教学比赛的参赛高校（1600余所）、选手（12000余名）及作品（10000余件）数量[1]即可见一斑。与传统的教学模式相比，微课程突出学习的灵活性和互动性，强调学习内容的微型化和碎片化，需求信息容量相对短小，注意保持要求较低的学习资源。[2]因此，微课程更多时候是作为一种学生自主学习的辅助方式，以激发学生的主动学习能力。如何将其有效的应用于高校专业课程的教学之中，仍然需要对知识单元的粒度、课堂教学的形式与效能、教学资源的组织与建设等具体问题进行分析。本文以数字内容管理课程为研究对象，分别结合上述问题对高校中微课程的教学模式进行探索。

二、数字内容管理课程特点分析

数字内容管理课程以数字内容的获取、存储、管理与重复利用为目标，主要应用于新闻、出版、印刷、文化传媒产业等诸多涉及媒体内容服务的行业和领域。[3]其主要知识单元包括素材与文件格式、元数据、数据存储、数据检索、数据表达、数据安全、系统集成与应用等部分。结合教学实践，针对数字内容管理课程，要获得好的教学效果，需要考虑的问题包括：

1.知识体系的整理。针对课程专业综合性强的特点，以实际应用为导向，而不是以知识点的横向关联和深入介绍为导向，将数据从采集到发布的各个环节所涉及的知识点重新整理，为学生提供直观、实践性强的理论知识和案例，以简化认知。这也是实践性较强的同类工科专业课的共同特点。

2.知识单元的具象化。将各知识点“课题化”和“实例化”，使得教学能够更好的符合工科专业课实践性强的特点。针对实践教学环节，可以通过实例的制作和演示进行强化，将涉及的方法、理论、规范等陈述性内容，整理为可视的知识单元，提供给学生自主学习，充分发挥学生的主观能动性。

3.学习模式的适应性。由于课堂教学的时间有限，课程主要知识点涵盖内容较为丰富，因此需要充分利用符合当前信息传播和知识传播新模式的教学方法，适应网络环境下的学习模式，通过适配的发布平台建立交互学习环境，提供丰富有效的学习资源，使得学生能够适应在海量信息和多进程并发的生活、学习模式中自主学习和掌握知识的能力要求，且能充分利用碎片化时间单元，激发学生的创新创造能力。

三、数字内容管理微课程教学模式设计

完成一个微课程教学模式的设计需要考虑整个微课资源平台的设计与实现、微课知识点的设计与制作、教学活动的设计与实施。主要针对以下几个问题。

（一）知识体系的解构与重构

传统的专业课往往按照由浅入深，以渐进的状态来展现知识体系，来组织教学。对数字内容管理课程来说，涉及的专业基础知识丰富、交叉，不利于学生迅速掌握关键技术问题和形成完整、清晰的认知。在微课程中，需要在梳理知识体系的基础上，围绕数字内容管理系统的关键技术逐层展开教学内容，将核心技术“课题化”为多个相对独立、完整的知识单元集合，知识体系呈现出一种“离散”的状态。因此，微课程的设计首先是合理的将整个知识体系分解为对应的微课单元，建立知识点的层次关系和关联关系，并设计有效的发布和交互模式，最终形成适合微课程教学的知识体系。

在此过程中主要考虑两个问题。首先是微课单元的粒度。微课单元的设计要兼顾知识单元的完整性和简洁性，既能体现一个相对独立和完整的知识点，避免过度碎片化，又要能够简洁明了的表达其内容，体现“微”课的特点。在本课程的教学实践中，建议微课单元视频时长是3分钟至20分钟，根据各个知识点的内容来制作视频。例如，数据检索技术可以分为文本检索、内容检索和语义检索三个微课单元，其中文本检索可以通过较短时长，如3分钟的微课单元予以表现；内容检索则需要通过较长的时长，如15分钟，分别将特征提取、特征训练与（多）特征融合的检索予以表现；语义检索也需要较长时长，如15至20分钟，将本体、语义扩展以及语义匹配的基本原理与方法予以表达。其次是微课单元的表达形式。需要根据各个知识单元的内容，以相关案例现场拍摄、相关知识的数据流程、主要技术手段的动画展示等多种形式进行设计与制作，尽量避免用课堂讲授的方式来设计与制作微课单元。例如，数据存储技术，从磁盘存储、网络存储到云存储，都可以通过Flash绘制不同时长的对应数据流予以表达；元数据可以通过Flash列举不同的元数据分类和特点分析；素材与文件格式可以通过PPT的形式予以展示；而数字内容管理系统的应用则最好能够录制实际系统工作的环境、设备、流程和效能予以直观表达。

（二）平台建设与资源聚集

微课程的教学模式并不能仅仅局限于微视频，而应该是以微视频为基础的一个完整平台。微视频只是一种针对具体的知识点提供了快速、直观的自主学习资源，并不能代表学生的学习能够有效发生。与之相配合的还包括各种辅助资源、学习引导环境、互动平台、实践指导和学习评估途径。

例如，针对数字内容管理课程的数据检索环节，除了基本的知识单元之外，还可以针对（近）自然语言输入接口补充语音识别、分词、人机交互接口等相关技术的文章、应用、开源平台等，以丰富资源；针对基于语义的图像检索，除了基本的知识单元以外，还可以补充本体及本体构建工具、图像标注相关的论文、动态等内容。同时，还需要提供与之配套的实践要求等内容。

（三）课堂形式

结合到目前的高等教育现状，随着网络资源的日益丰富和信息传播手段的快速发展，学生获取信息的渠道和效率已经远远高于以往，而高等教育的课堂形式仍然没有发生与之相适应的变化。MOOC与翻转课堂在教学资源的整合与共享以及课堂结构的优化上面进行了较为有效的尝试。结合数字内容管理微课程教学实践的经验，建议可以通过以下途径来设计课堂结构与学习路径。

1.讨论课。针对主要知识点，安排线下自主学习，在课堂上由学生展示、相互质疑与讨论，教师的任务是控制课堂节奏，协调学生进度和解答疑问。

2.交流课。针对知识点较多且碎的单元，安排不同的组别针对同一主题不同的知识点分别进行线下自主学习，在交流课上面相互展示不同的学习内容，进行相互学习。

3.实践课。学生线下自主学习，课堂上提供数据和环境，自主设计和实践知识点，由教师进行评估与指导。

4.课堂讲解。部分内容仍然需要采取传统的课堂教学方式，将课程的脉络、重点掌握内容、关键知识点通过课堂教学与课堂互动的方式进行讲授和交流。

综上，用教学形式、课程平台的各种反馈来控制课程的学习进度，了解不同学生掌握知识的深度和广度，进行交流以及发布不同的学习任务，以辅助和引导学生获得更好的学习效果。

四、结语

本文结合印刷工程专业的数字内容管理课程，对微课模式的教学方法进行归纳、分析和实践，以共同探索适合于综合性、实践性较强的专业课程的教学方法，在传统教学模式的基础上，补充更丰富的教学手段，以适应新的信息传播环境和模式，充分挖掘学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣与热情，培养学生动手能力和创新能力，促进新的时代背景下能够熟练掌握数字内容的获取、存储、管理和重复利用相关的理论与实践技术的专业人才的培养。需要注意的是，不同专业以及不同课程，对教学模式的要求也不尽相同，不论是微课单元的粒度与表达形式，还是课堂结构与学习路径，都需要结合实际课程的大纲和人才培养需求进行具体分析。本文探讨的教学模式是基于近年来开展的数字内容管理教学改革项目实施过程中的经验进行的总结，可以为类似的课程提供微课模式的教学参考。

[ 注 释 ]

[1] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.

[2] 黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35.

[3] 曹丽琴，李治江.数字内容管理课程建设探讨与实践[J]. 大学教育，2013（10）：55-56.

微课程在初中地理教学的应用论文 篇9

随着信息时代的到来，各种多媒体设备、图像资源和视频资源为初中教学提供了更加便捷生动的知识传播手段。我国的初中地理教学也迎来了新的发展，利用微课程将所用的地理知识通过图文结合的形式完成对学生的信息传达，从而完成自己的教学目标，达到课堂教学内容的知识传播。微课程在初中地理教学中的应用越来越受到当今初中地理教师的喜爱，更多的教师通过寻找不同的微课程来完成地理课的信息导入和教学任务，大大地促进了课堂教学的正常进行。下面主要对微课程在初中地理教学中的应用做出探讨。

二、地理微课程特性

地理学科作为一门综合性知识难度大、内容较为繁杂的综合性学科，对于处在发展阶段的初中学生来说，具有枯燥、难学习的特征。教师在进行初中地理教学过程当中，学生会因为受到本身的主观能动性影响，阻碍整个课堂教学任务的正常进行。微课程作为一种新型的课堂教学手段，能够将枯燥的地理性知识转化成为图文结合的教学知识，从而带动学生的学习兴趣，带动整个班级的学生进行地理知识的自我学习和探讨，从而在整个班级形成良好的学习氛围。微课程是将大容量的信息通过视频播放、图文结合的形式有效地传达多媒体教学方式，能够有效地调动学生的学习积极性，利用生动的图文形式转移学生的注意力，使他们能够深入到地理教学课程学习当中。地理微课程能够有效地体现整个初中地理学科的综合性、区域性特点，在其中贯彻整个初中地理教学的发展内容和综合性基础知识，同时还能够使学生真正的参与到地理教学当中，引导学生进行适当的合作探讨学习。通过信息的强烈对比，使学生能够从不同角度观察地理知识的相似点，从而培养学生的发现和观察能力。

三、微课程在初中地理教学中的应用

目前，在我国的初中地理教学中，微课程主要应用于以下四个方面：

(一)课前导课，提高学生学习兴趣

在我国传统的初中地理教学当中，主要是依靠老师的讲授法进行系统性传课，这种知识传授方式在很大程度上限制了学生的.想象能力和观察能力，不利于培养具备创新和发现能力的新式人才。而微课程则可以通过前期的视频制作或者图片文字制作将本节课的知识点内容进行系统性的概括，在课程的开头将其作为引导性知识促使学生进行深入探讨。学生在观察微课程表达的信息资料后，也能够一目了然地了解整节课程当中的知识轮廓，从而为随后的课程学习打下坚实的基础。例如，老师在讲授世界七大洋四大洲的地理分布状况位置示意图时，则可以利用形象的图形图像对整个世界做出直观性的展示，通过利用图像上的海洋和陆地的分界线，能够直观地使学生了解到陆地和海洋的分布状况，从而使学生能够在前期通过形象的微课程演示，了解整个课程的知识点内容，从而为以后的学习发展打下坚实的基础。

(二)对教学难点和重点做出知识引导

老师在进行教学过程当中能否有效地完成整个课程内容的教学任务，往往取决于教师能否对整个教学任务内容的难点和重点做出充分的把握，在整体上带动整个班级内学生的综合性发展。可以通过将本节课程的重点和难点展现在微课程中，学生在观看微课程视频过程中能够发现本身知识基础存在的不足方面，这样也能够引起学生学习的积极性，引领学生进行知识探讨。教学的难点和重点往往会使学生丧失对学习的兴趣，大大阻碍了初中的教学的正常进行。而微课程的出现则恰恰能够解决这一问题，有效地带动整个课程目标的正常进行。例如，利用文字和图像结合的形式将地形部位直观展示出来，然后再通过动画效果展示同一海拔高度的连线，再讲解等高线的含义，抽象的地理事物可以直观呈现在学生面前。通过微课再对本节课程的重点和难点在微课程当中展示出来，这样也就能够使学生能够一目了然地了解本节课程的知识点内容。

(三)对某些复杂的地理现象做出形象描述

初中地理教学当中往往会应用到某种形象的描述，某种地理现象描述往往无法通过文字进行表达。我们就需要用到微课程当中的动画效果来制作相应的地理现象展示图，这样能够通过动画来对整个地理现象的全部运动趋势做出充分的展示，使学生能够生动形象地了解整个运动情况。例如，我们在进行描述日常的地质变迁时，通过制作的动画效果展示山体的地质层随着时间的流逝不断地发生地壳变迁的结构转变，学生能够直观生动地了解运动情况，从而也就能够了解课程内容当中所要传授的知识点细节。

(四)章节知识总结复习

微课程在初中地理教学当中的应用最为广泛的是总结章节性知识。教师通过对前期的课程教学当中出现的问题和内容的重点和难点解析，制作出能够对前期教学中出现的不足回顾的微视频。让学生在进行章节性知识回顾的过程当中，能够不知不觉地掌握本节课知识点内容的主体脉络，对整个课堂的了解有更加深层次的研究。目前，微课程主要是通过将所有的课程内容知识点做出充分的总结，然后在多媒体设备上进行播放，使学生能够将繁杂的知识点内容转变成为易学的知识点，这样也就能够大大减少学生的学习负担，提高学生的学习兴趣。

四、结束语

微课程在初中地理教学中的应用越来越广泛，受到当今初中地理教师的喜爱。教师通过查阅资料，制作相应的微课程，有效地对课程内容知识做出引导、总结和回顾，极大地提高了学生的学习兴趣，促进了整个初中地理教学的顺利完成。

参考文献：

[1]成介林.“微课程”在初中地理教学中的运用[J].华夏教师，2016(10)：32-33.

[2]陈林杰.当前微课在初中地理教学中的应用和前景分析[J].科学大众(科学教育)，2016(6)：35-36.