如何高效复习高中历史

如何高效复习高中历史（推荐11篇）

如何高效复习高中历史 篇1

知识是高中历史的构成材料

1、树立属于自己的知识体系

想要高效复习高三历史，首先要树立通史为本的意识，以时间为历史的基本框架，以国别、政治经济文化、现代化史观，文明史观为辅助，构建清晰和等级化了的知识体系。比如考试试题中如果考魏晋南北朝，那么，考试范围所联系的一定出不了孝文帝改革、南方经济开始发展、九品中正制等等，再辅佐以政治经济文化的方面。所以无论材料如何变换，学生们都基本能够完成所需要的知识的清晰定位。

2、重点知识突破

高考历史试卷虽然没有必然的规律，但是总是还有一些蛛丝马迹可寻的，像是一些当年的周年大事和重要领导人的讲话涉及内容等都是考生们应该重点准备的考点。另外，前几年高考没有考的重要考点也是重点应该准备的对象。这些重点准备五六个可以帮助自己对知识进行有效的整理。

做题是高中历史的呈现手段

1、在高考历史试卷中，大致分为三个题型。选择题48分，材料解析题40分，评析题12分构成了高考试卷100分。三大题型需要学生在自己所学的知识的基础上科学应对。选择题分为三种类型，以基础知识识别区分为核心的知识类选择题、以材料的分析归纳为核心的材料类选择题、以探究事物最佳、根本、本质原因及其影响为核心的最优类选择题。材料解析题分为：原因类、特点类和意义类。而评析题往往是考生们得分最低的题目。但评析题也有着高度的共性特征，考生们只要本着史实论证、围绕观点逻辑、正确定位史实的原则，大部分的分数也就到手了。

2、高考历史试卷是电脑阅卷，那么，基本规范就显得非常重要了。首先是字体一定要工整，易于识别。其次要分点，最好序号化，把最重要的东西放在前面。第三要看分答题，一个历史得分点大概在2-3分为主，如果是一道12分的题目，那么，至少要写四个不同的角度。最后要表述精炼，每个序号点，不要超过两行的表述量。总而言之，高考答题尽量做到清晰又完整。

高二年级历史学习方法汇总

方法一： 三个境界和四个方法

什么是历史?历史不仅仅指历史上客观存在着的史实，还包含着人们对这些史实的评价;不仅仅是“是什么”的问题，还有“你认为是什么”的问题。也就是说，历史由史实和史论两部分构成。既然如此，那么历史学习就不能只是单纯的、简单的、机械的记忆一些历史知识，还应该追求更高层次、更高境界。

方法二： 预习—笔记—思考—温习

我们常说，习惯影响性格，性格决定命运。可见良好的习惯多么重要。学习更是这样，好的学习习惯可以提高学习效率，激发学习兴趣，培养学习能力。历史学习要养成四种好习惯：即不经预习不上课，不动笔墨不看书，不经思考不提问，不经温习不作业。要养成预习、笔记、思考、温习的习惯。

方法三： 归类记忆法

整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且还能培养学生的归纳能力。例如，中国古代史讲完之后，可把教材内容按中央集权制度、社会经济发展、赋税制度的演变、土地制度的发展、科技文化的发展、民族关系、对外关系、农民起义和农民战争等进行归类。

如何高效复习高中历史 篇2

在高中地理复习课上, 要注意充分利用课堂时间, 课堂上的问题要集中解决, 为此, 教师在上复习课时要充分备课, 以高中生掌握的知识情况为基础, 精心筛选教学问题, 设计好问题的逻辑顺序, 合理安排好练习时间。高中地理的复习课要上得有新意, 不能只是知识点的简单罗列, 而更应该是知识点的升华和再加工创造。在高中地理总复习中, 由于复习知识面比较广, 内容又比较多, 复习时间往往有限, 这就容易产生两极分化现象。一方面由于时间紧任务重, 导致教师的教学节奏比较快, 后进生容易跟不上, 另一方面由于教师精力有限, 忽略了对后进生的照顾, 甚至有的教师为了赶进度故意忽略后进生的学习诉求, 导致后进生学习积极性下降, 学习成绩落后。为避免这样的事情发生, 教师在高中地理复习中要注意以下几个方面。

一、注重基础知识, 重在复习提高

高中地理期末总复习必须全面复习基础知识, 内化知识体系。在讲授高中地理时, 不能原封不动地把知识搬出来一再重复, 而应合理地建构基础知识系统, 内化形成知识体系, 注意调动学生积极主动地参与到复习活动中, 不仅要使学生自主发现问题, 提出问题, 思考、探讨、分析, 最后得出结论, 更要进行灵活运用, 举一反三。所以高中地理的复习不是一件简单的事, 而是一项重要的、复杂的系统工程, 在这项系统工程之初, 教师要对学生的掌握程度进行摸底, 可以针对每一部分知识的基础、重点和难点内容, 选择六、七个中等难度的题目作为练习, 要求学生在自己复习的基础上独立认真完成。在对这些练习的批改过程中, 就会发现学生在复习的各个阶段存在的问题。我们要根据发现的问题, 修改和完善复习课教学计划, 一定要重基础知识, 设法构建知识网络和体系, 再通过有针对性的问题展开复习教学工作。我们一再强调帮助学生建立知识网络, 这是因为建立了基础知识结构网络, 可让学生重新品味基础知识、归纳要点, 理清每部分知识的重点、难点, 全方位出发, 促提高, 所以通过重点练习的反馈手段实现知识结构的完善和升级, 是高中地理复习工作的重中之重。在具体操作过程中, 可通过讲练结合的方式进行, 这样学生在练的过程中发现问题、提出问题, 及时反馈, 总结归纳。教师再根据学生的反馈, 抓好薄弱环节, 定向加固, 使学生能够弄清每一个知识点, 掌握全面的基础知识和规律, 提高学习能力, 积累知识。

二、注重思维训练, 优化高中生活动

随着课程改革的推进, 新的教学理念不仅要应用在新授课中, 更应该应用在复习课中。根据新课程改革的要求, 复习课不能仅仅满足于知识的简单罗列和知识结构的简单建立, 而更应该锻炼学生思维, 优化学生学习活动的重要场所。所以高中地理的复习课中, 教师的注意力不能只是盯在知识和书本上, 更应该关注学生在复习课中的表现, 要把学生的思维锻炼和各种能力的养成, 与巩固知识放在同样重要的位置。为了达到锻炼学生思维的目的, 教师要做的是在教学中尽量多地组织高中生的活动, 让学生的思维真正动起来, 而不仅仅是硬背知识点。

三、展开专题复习, 实现重点突破

对于高中地理复习中的一些重点和难点, 教师可以展开专题复习, 实施重点突破。在具体操作过程中, 我们要实施激励机制, 因为凡是被教师选为专题的内容, 往往是具有一定难度的知识点的集合。对于这些知识, 学生学习起来比较困难, 特别是后进生更是如此, 为了避免一些学生由于畏难情绪而打退堂鼓, 教师要在复习过程中实施激励机制, 及时给予学生鼓励。促进学生的自我肯定和自信心的增强, 有利于高中生对疑难问题的及时突破。

四、重视反馈和高中生的自我评价

高中地理的复习课不仅要重视进度, 更要加强复习效果的检测, 这就要求教师重视反馈和高中生的自我评价。通过阶段性的练习反馈进行教学进度和知识难度的及时调节。通过 引导学生自我评价促进自省机制的建立, 有利于学生自主性的发挥, 更有效地强化复习效果。为此, 我们要花一定的时间精心选择合适的、高质量的练习题, 实现精讲精练。

如何高效复习高中历史 篇3

关键词：“高效复习”   新课程改革   中学历史

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.065

近几年，中考历史中考试题切实体现了素质教育的要求和课程标准理念，命题更加注重试题的实践性、开放性、时代性、教育性和综合性，及同社会实际和学生生活的联系，重视考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，注重考查学生运用知识的能力。但这些考查都建立在学生能牢固掌握基础知识的基础上，若学生在平时学习中不注重对基础知识的掌握，盲目复习，就不可能在中考中取得理想的成绩。结合自己多年的九年级教学经验，笔者认为只要处理好以下几个关系，就能使中考复习更加“高效”。

一、处理好基础与能力的关系

有的学生花了很长的时间在基础知识的识记上，但考试时遇见试题识记的知识点却不知道怎么用。究其原因，我认为是因为他们孤立了知识点，在平时的学习中不注重基础知识之间的联系、不注重基础知识与能力的有机结合，只是简单地认为历史学科主要记住知识点就可以了。事实上，中考历史学科不仅明确要求考查学生对基本历史知识的掌握程度，更考查学生运用所学知识以及方法分析问题、解决问题的能力，这些能力的获得不是一两天的事情，需要长期的训练，若我们在平时的学习中不注重这些能力的培养，到中考了才临时抱佛脚，又怎会如意？此外，历史学科有大量的识记性知识点，我们学好这一学科，大量基础知识的识记是必不可少的，但有些学生为了单纯达到这一结果，强制自己去花大量的时间进行记忆，即便是自己很不情愿也这样做，往往记到最后，不但没有很好的效果，反而让自己对这一学科产生了恐惧感。对此，我认为学生应该提前做好学习计划，每天都拿出一定的时间，记忆一定量的历史知识要点。只有这样，循序渐进，日积月累，才能最终达到“质”的飞越。

二、处理好学习与巩固的关系

经常听到学生在历史学习中抱怨：“怎么又忘记了”“背了半天还是忘了，还不如不背”等，尤其到了接近中考复习的时候，知识点越来越多，但是背的越多，遗忘的就越多，甚至在丢掉课本后头脑中出现一片空白。对此，我认为一定的遗忘是很正常的，我们应告诉学生：很多知识你并没有遗忘，而是储存在你记忆的仓库里，当需要用这部分知识的时候，你就能从潜意识中找到。需要对学生强调的一点是，并不是你投入的时间越多，就一定会学得越好，这需要一定的方法，只有勤记忆、勤复习、勤梳理，才能达到“高效”记忆，更好地理解和掌握所学知识。

三、处理好单个与整体间的关系

有的学生能够熟练地记忆课本知识，课堂内对老师讲授的知识点也能够接受，单元知识考查的时候也能够考出很不错的成绩，但是一旦大考时分数却不理想。这种情况常出现在平时很用功的学生中。我认为这些学生最大的问题在于：一是记忆的方法有问题，只知道死记硬背知识点，没有掌握基本的知识体系，所识记的只是课本零散的知识点，没有形成系统的理论体系，所以在平时的学习中我们应该注意帮助他们对课本内容进行新的梳理和整合;二是缺少一定的题量练习，虽然这些学生在平时也做习题，但只是做了一部分对自己来说没有挑战性的习题，遇见难度有所提升的材料题，要么自己胆怯不知道如何下手，要么就直接一笔带过，懒得去做或者直接找答案一抄就过，导致记忆中储存的知识没有得到应用;三是审题能力欠缺，缺少对材料题抓题干的敏锐度，而导致时间不够或是知识应用不够或是语言的不规范甚至是走题。上述情况会随着训练的频率增加、训练的力度加大逐步得到解决，熟能生巧就是这个道理。

四、处理好练习与提高之间的关系

有不少学生把数学学习的方法照搬到历史学习上来，认为只要多做题目，就能把历史学好。固然，做题是必要的，但是全面、系统、牢固、准确掌握历史基础知识，任何时候都是历史复习的第一要务。提高历史成绩的途径有四条。一是提高对历史材料的阅读与把握能力，即当你拿到一道试题，你能不能准确地找出它的题眼，能不能准确地把握题目所要考查的知识点。所以，我们在平时的训练中要帮助学生养成反复阅读材料的习惯，不要拿到一个题目还没有认真读题就盲目作答，结果只能是做出的答案质量不高，甚至跑题。二是要养成整理答题思路的习惯，想清楚了，考虑全面了，再去回答。三是注重答题的逻辑性，文科试题作答一定要表达精练、准确、完整。在平时的作业过程中就要养成好习惯，注意自己作答的条理性，作答内容尽量做到言简意赅，不拖泥带水。四是在做题过程中自觉地把教材中学过的知识与题目内容交相呼应，让自己的答案有理有据。含糊其辞是学生常犯的错误，只盲目作答，没有使用课本上已有的理论进行验证，即便是得出了准确的答案，但是由于缺少强有力的理论依据，有时候也很难得到高分。

希望同学们能够对照以上的观点找找自己在平时学习和复习中存在的问题，并加以改正，相信你一定会在未来的中考中取得“满意”的成绩。

参考文献：

[1]向志国.成语复习如何做到高效[J].语文月刊，2012（1）.

如何实现高中英语的高效复习 篇4

1.教师要引导学生制定出切实可行的复习计划，包括复习的内容、复习的形式、复习的进度以及复习的强度等几个方面。

那么如何制订好复习计划呢?一是教师应根据考试大纲、考试说明和命题特点，引导学生分析高考英语题型，务必搞清楚考试内容、考试形式及试题结构。这样才能在考试中做到心中有数，有的放矢。二是计划学生在各个模块里应该掌握的知识点和关键点，让学生了解前后知识间的内在联系;计划学生的复习进度及复习内容，包括任务型阅读材料及书面表达的题材和内容等等。

2.教师要抓住课堂教学这个主阵地，努力打造高效课堂教学。

什么是高效课堂呢?高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是以学生为主体、教师为主导的课堂。也就是说，高效课堂就是花尽可能少的时间取得最大教学效益的教学活动。那么，我们怎样才能打造出高效课堂教学呢?一是教师备课要充分。不少教师在备课时，往往习惯于只备教材内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生基础情况，不去研究学生的个体差异，不从学生实际而从书本出发，课堂教学的高效就无从谈起。为此，我们教师在备课时，不但是备教材内容，更重要的是备学生，做到因材施教。同时，教师应布置好学生的课前预习，课前预习作业应与上课内容紧密联系，能起到引领作用，应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课，教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少时间的浪费，从而能大大提高课堂教学效率。二是课堂气氛要活跃。教师在组织课堂教学的各个环节中，要时刻牢记学生是课堂教学的主体，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学效率的优劣，最终体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和感悟去获得知识，才是最佳的学习途径。因此，在教学过程中，教师要转变教学观念，要由“演讲者”变为“导演”，要像导演对演员说戏那样，为学生创造一种做中学的情景，使其积极地思考。我们教师还要以幽默风趣、富有感染力的语言或事例来激发学生学习的兴趣，树立起他们学习的信心。

3.调整应试心态，突出主干知识复习。

面对一次又一次月考和诊断以及突如其来的新题型、新试卷、新结构，有些学生显得焦燥不安，过度紧张，严重影响了高考备战。这时，教师一定要注意引导学生及时调整心态，严格按照复习计划，有条不紊地抓好基础知识的复习。基础知识复习效果的好坏和成绩的是否突出与复习的针对性关系极大。对教材中哪些内容需要详加训练，哪些内容只需略加指点，哪些内容可以组织自学，哪些内容应当绕道迂回，教师在引导学生复习时要心中有数。而且对学生复习时存在的疑难要了如指掌。

4.在高考冲刺阶段，要进一步加深对高考英语知识点的理解及实际运用这些知识点进行阅读、写作的训练，掌握解题的方法和步骤，努力提高综合运用知识的能力。

我们要切实做到以下几点：一是词汇语法抓重点。通过综合试卷，调查学生在知识、方法和能力上的缺陷，做到心中有数，对重点、关键点和热点开展专题讲座。专题紧紧围绕考试大纲，不是离开大纲去追求热点。注重知识韵横向联系，形成纵横交错的知识网络，使学生对重点内容的理解更深刻，解题的方法更熟练。二是分类训练找方法。通过对各类题型的剖析，总结同类问题的解题方法。通过一句多译，一题多变，带动一大片知识点，让学生在遇到此类问题时，迅速找到解题思路和处理办法。三是精心模拟促能力。密切注意高考动态，精心设计模拟试题，这样可以有效地提高学生的总体水平。现在，各地的模拟试卷满天飞，有优有劣，教师应根据学生实际认真筛选，整合成适当的模拟试卷供学生训练。这样的试卷有利于学生通过考试，建立完整的“知识――方法――能力”结构。精选习题，必须注意三性，即基础性、整合性、灵活性。从近几年的高考来看，试卷侧重“双基”和能力考查。因此，在复习中，要注意夯实基础，不出偏题、怪题。对学生阅读能力的培养，也着眼于基本的分析能力、推理能力和实际运用能力，不搞“麻、辣、烫”。试卷讲评重在易混知识点的辨析、方法的探索和能力的培养。四是考前指导巧安排。五月下旬起，学生开始停课复习，这时候要求学生对照考纲，回归课本，整理知识点，查漏补缺。对常考易错的知识点，一一过关，同时规范解题过程，这时候不宜进行大容量、高难度的试卷训练，以免学生产生紧张烦躁的心理。这一阶段，应注意指导学生考试技巧，进行心理疏导，提高必胜信心。

高中英语复习方法有哪些

一、吃透教材，深钻大纲

近年来，高考试题的“形”在教材外，而“神”却在教材内，教材的重难点是什么，大纲对知识、能力的要求是什么，教师要心中有数，只有这样，教学或复习才会有指向性。同时，要预先制订一个周密、系统的复习计划，切忌“走到哪里黑就在哪里歇”，杜绝随意性。比如，什么时间结束新课，分为几轮复习，每轮复习的内容、难点、方式以及达到的预期目的等都要一一列出来。

二、变换复习方式,增加新鲜感

进一步激发兴趣是最好的老师。“亲其师，信其道”。教师一味地重复某种方式，势必使学生产生厌烦情绪。若采用新鲜、有趣的方式，可使学生始终保持旺盛的求知欲。比如，可采取讨论法、提问法、新旧知识穿插滚动法、单项专题限时训练法、相对集中法、自我解剖法、情景表演法、观察法等。另外，在列举例句时，也要适时引用最新、最时髦、最有趣的词语与表达法等。以增强趣味性。

三、夯实基础，稳中求胜

能力必须在基础知识牢固掌握的前提下才能培养，知识的简单堆积并不等于能力，可以说基础的扎实本身就是能力的重要组成部分。课本是系统的基础知识的来源，掌握好课本知识是学习课外知识的资本。学习中时常回顾，以《考试大纲》为纲，以课本为本，及时进行复习、整理，在复习和整理中可以罗列相关的词汇和语法，利用它们之间的各种关系进行操练，熟能生巧，巧能开花。在基础知识的复习过程中，要让知识形成一个综合体，多角度、多层次训练自己对所学语言知识的理解能力及在不同语境中正确使用语言的能力，增强自己运用语言的熟练性，提高自己对语言的反应能力，从而增加有限时间内的语言信息处理量。如：在复习单词时，既要把一个词的词形变化、意义、用法掌握住，又要对该词构成的短语加以强化记忆和使用，像词形变化就包括了词的前缀、后缀，变化后的意义等，内容复杂，学习量大。这些知识的掌握要以句子为最小单位，靠一定量的专项和综合实践过程，结合实际，把知识学活，要学以致用。平时要多归纳，举一反三，创设语境，活跃思维，以巩固基础知识和培养应用语言的能力。

四、整体推进，重点突破

整体推进是从语音、词汇、语法、习惯用法等方面总体复习;重点突破是分章节、专题的复习，中间可以交叉通览基础知识，或集中时间做一套综合试题。专题复习可以按照高考题型从以下方面进行。

(1)单项填空。单项填空是在注重语言实用性的基础上，测试词汇、语法、习惯用语、词组搭配、情景交际等项目。知识覆盖面广，干扰因素多，迷惑性大，灵活多变，题干简易明了，充分体现了语言测试的交际性原则。多将语法点放入一定的语言环境，寓语法知识于语境之中，在考查语法的同时，考查语言运用能力。这就要求我们勤于思考，不仅要掌握相关的语法知识，而且还要抓住语言环境。同时要求我们了解英、美人的文化背景、生活习惯、风土人情，这样有助于提高阅读理解能力。采取“练――学――练”的原则，以练为主，以练促学，学练结合。找到各知识点间的联系，力图做到举一反三，触类旁通，“知其然”还要“知其所以然”。在完成单项选择时，要先理解句意，然后从命题特点、测试方向以及测试角度来思考问题，排除障碍，找到正确答案。

(2)完形填空。完形填空是考查阅读理解、分析、推理、判断及运用等方面综合能力的题目。测试重点在于词语的辨析和上下文语境。词语辨析实质上是词义的选择，重点是动词、名词、形容词和副词，另外还考查从属连词、介词、指示代词、数词、转折连词、疑问代词等。上下文语境也不可忽视，完形填空注重整体性，多考查上下文语境，因此不能边做边填，表面看这样做似乎节省时间，实际上，由于对上下文语境不了解，没有一个正确的整体思路，结果错误百出，事倍功半。

(3)阅读理解。阅读理解的过程就是阅读者的概念能力、加工技巧(语言知识与阅读技巧)与背景知识三者之间相互作用的过程。主要测试语言知识阅读技能和逻辑推理能力。要求同学们综合运用各种阅读理解的方法和技巧，同学们在做阅读理解题时应按以下步骤进行：①合理推测概要。阅读要先阅读文题，文后练习、插图等作为导读，并进行合理预测。②快速把握文意。应用意群阅读方法快读全文，把握整体大意，跳过生词，有时可略去无用信息。③理解难词、难句。应用猜词技巧推断难词、难句的含意，充分应用上下文分析理解难句。④把握情节细节。细读全文，找出文中关键词，如时间、地点、人物或数量、重量、距离等的词，或默记于心，或记于纸上。另外要把握事情的经过、发展过程、先后顺序等。⑤归纳文章中心。主要是参考文中主题句，通常是文中首句或尾句等。⑥合理概括推测。要善于按文中提供的知识或情节线索和顺着作者的思路进行推测。考生还应注意对英美文化的了解。关注国际时事，扩大知识面，学习最新的科技动态，这将为高考打下良好的基础。

(4)短文改错。短文改错就是审与校的阅读，其目的是测试发现、判断、纠正错误的能力。错误的设置集中于英汉两种语言中差异较大和学生在写作中易出错的地方，即词汇的正确使用、短语的固定搭配、句法、语法、惯用法及语篇中的行文逻辑等。因此，要做好短文改错，不仅要有扎实的语言基础和语法知识，还要有较强的阅读理解和分析判断能力。短文改错和书面表达训练有一定的契合点，两者结合练习效果会更明显。

五、交流探讨，众志成城

如何高效复习高中历史 篇5

一、首轮复习梳理脉络

历史专业基础综合考试的内容包括中国古代史、中国现代史、世界古代史和世界近现代史。其中，史学理论和史学史、历史文献学、历史地理学、专门史等方面的内容也会体现在以上各个部分之中。以上每一部份内容都要选择两本以上的参考书来看。由于历史学科要求记忆量较大，很多知识是需要大家记忆的，所以大家在暑期第一轮复习时，一定要注意梳理好知识点脉络，为第二轮的复习巩固和第三轮的强化巩固打下基础。

二、选择使用好参考书

由于大纲并没有指定考试参考书目，所以考生在复习时一定要尽量选择一套与考试联系紧密的参考书。参考书最好选择一些大家在平时学习过程中经常用的，而且被史学界大多数学者认可的教材。这样的历史教材多出自史学大家或同一个高校教师组成的团队之手，几经修订，错误极少，观点统一，有助于考生对知识的掌握和理解。

推荐书目

中国史：

《中国古代史》 朱绍候 福建人民出版社

《中国近代史》 李侃等著 中华书局

《中华人民共和国国史》 何沁主编 高等教育出版社

《中国现代史》 王桧林主编 高等教育出版社

《中国史纲要》 翦伯赞 人民出版社

世界史：

《世界史》(六卷本) 吴于廑、齐世荣主编 高等教育出版社

《世界古代中世纪史》 朱寰主编 北京大学出版社

《世界中古史》 孔祥明主编 北京师范大学出版社

拓展书目：

《中国历史文选》 周予同 上海古籍出版社

《简明中国历史文献》 张传玺 北京大学出版社

《史学概论》 庞卓恒 高等教育出版社

《中国历史地理学》 蓝勇 高等教育出版社

《中国史学史》 白寿彝 北京师范大学出版社

《西方史学史》 郭小凌 北京师范大学出版社

在使用参考书的时候，由于每一个版本的历史参考书，它都有一个自己的脉络体系，所以大家在构建整体知识脉略的时候一定要注意融会贯通。

三、做好计划全面复习

选择好一套参考书后，先要看一下书的前言部分。通常在前言部分里，作者会对整本书作一个简单的介绍，这些介绍虽然不是非常的详细，但却是这本书的精华和最好的总结。通过前言中作者的介绍，会使考生自己对这套教材有一个总体的印象，对作者的一些观点也会有所了解，有助于考生更好的理解全书的内容。

其次做一个小的计划，一天看几章或一天看几节，按着自己的计划进行系统的学习。在学习过程中一定要注意总结，自己认为重要的内容要作上标记，比如：经济改革和政治变法就相对重要一些，可以做读书笔记，不一定要写几千字，几百甚至几十个字就可以。全面复习切忌图快，一定要稳扎稳打。这一阶段是整个历史复习的基础，是以后继续学习提高的保障。

四、抓住线索做好总结

在全面复习过程中我们会发现，作者在写每一章时都会有一定的规律，比如：中国史中每一时期都会按着其兴盛的原因、政治制度、经济制度、文化制度、对外政策、衰落原因等进行介绍。世界史中对各国的政治(宗教)改革、经济制度、军事制度、外交政策和实力变化等介绍得最为详细。

最后，考生要学会自己去发现规律并去总结，进而发现各个知识点之间的联系与区别，从而构架起系统的知识点网络，为知识点的永久性记忆打下基础。

如何高效复习高中历史 篇6

1、建立知识体系

高中的历史知识涵盖面很广，而且知识的深度也蛮深的，而且很多知识点都比较混乱，所以我们要对这些知识进行理解和梳理，最好建立一个适合自己的知识体系，将这些知识点深入浅出的联系起来，最好把这些知识点分类集中整合，还有分层次的整合，这样更容易学习了。

2、重点知识重点突破

高中历史的知识存在很多重点的内容，所以对于这些内容要重点的突破，最好对这些重点知识最好归纳，一定是要会背诵的，而且还要会理解，在归纳的过程中做好专题化、系统化，最好再通过练习题来提升。

3、 视频学习法

如何进行高中历史的总复习 篇7

总复习不是一个独立的教育阶段, 只是高三历史教育这一整体过程中的一个重要环节, 只能服从高三历史教育总目标。由于各指导教师对高三历史教学过程的安排不同, 开展总复习的条件不同, 其具体任务也不尽相同, 我们无法抽象评价复习方法的好坏, 也不能够盲目套用他人的方法, 包括笔者这里所谈的方法。

1. 确立题材

选择哪些现象做为中心契入的题材事关复习效率。怎样选择题材呢?原则是: (1) 通盘考虑全部教学内容和课时的松紧, 以确定题材的数量和内容; (2) 所选题材必须是教材中多次出现或历时较长或涉及范围广的历史现象; (3) 须是学生似懂非懂的历史问题, 弄清该问题能起触类旁通的作用。

2. 认真设问

确定了某个现象为中心契入的题材后, 就要精心设计问题, 引导学生的思维像剥笋一样自然愉快地由表及里、由此及彼地活动。如我们确定了以“中国的封建经济”这一宏大悠久的现象为契入中心时, 可这样设问: (1) 通过对中国封建社会史的学习, 你能描述一下中国封建社会的经济模式吗? (2) 这种模式在何时已初步形成?请扼要解释它形成的主要原因与根本原因, 并说明这一历史现象在当时意识形态领域的反映。 (3) 试概括并简要说明这种经济模式对古代政治生活产生了怎样的政治影响? (4) 历代封建统治者对待这种经济模式的态度与政策怎样?如何评价? (5) 这一模式何时开始瓦解?试举例说明并阐述其历史必然性。这一模式的瓦解在意识形态中又有什么反映?封建统治者是如何对待这一趋势的?请用有关史实说明并予以评价。 (6) 通过对上述问题的讨论, 你能获得怎样的启示?为指导学生思考, 我们可对有些问题给予提示。

设问时应注意哪些问题呢?第一, 要讲究科学性, 不能把学生引入形而上学的歧途。从一些试题资料看, 近年这种错误倾向很严重。这是一些教师自身视野有限而盲从高考形式的产物。第二, 设问要让学生感到亲切而又新鲜, 似曾相识而又富有挑战性。设问太难太易都会影响学生思维的积极性。第三, 围绕一个契入中所设问题要做到递进延展自然有序。第四, 设计时要有明确的认识和能力提高目标。

3. 组织教学

据实施时已具备的条件、加强表达能力和激化学习热情的需要, 加上时间之紧迫, 复习时课堂形式采用“有控制的讨论式”为佳。教师已通过给定题材和设定问题已对讨论的内容和步骤实现了控制。课堂上要注意的是控制讨论进行的速度、方法和秩序。我的做法通常是让学生自由讨论一定时间后, 再“点将”答问, 然后师生共同纠错补漏。笔者偶尔也试行分组讨论:将班级分成3~4组, 安排时间讨论指定问题, 然后指定某组回答:该组需推荐一名“发言人”答问, 组员可以补充;其他组对该组回答发表看法, 教师予以总结。这种方式效果好些, 学生更投入, 回答比较完整甚至可提出些我没预想到的见解;但也多一些麻烦, 如要分组重新坐定位置, 需搬动桌凳, 可能造成一些混乱, 而且要动脑筋合理搭配差优生, 使各组之间能展开竞争。

4. 配套练习

如在复习了“中国的封建经济”后, 应就中外史有关经济及其与政治、意识形态、科技发展之间关系之类的材料命制习题。这样可使学生学会举一反三, 增强其迁移应用知识的能力;其二, 可在不占用更多课时的情况下扩大中心知识的辐射面;其三可检查教学效果。

如何提高高中历史复习效率 篇8

一、整合教材内容，夯实基础知识

新课程改革以来，高中历史试题的灵活度越来越大，已经不再是对知识点的简单重现，而是大幅度地提高了对历史学科能力考查的层次和水平，着力加强了对思维能力的考查力度，减少了识记再认类的题量和分值。于是部分同学就产生了一种误解，以为掌握基础知识已经不太重要了，重要的是提高能力。事实上，知识与能力两者缺一不可。掌握知识是发展能力的基础。没有基础知识的积累，能力的提高将会无从谈起。因此要想提高历史成绩，前提是准确、完整、系统、牢固地掌握历史基础知识。

不论是平常的期中考试和期末考试，还是最后的高考，考查的知识面都比较广，通常会涉及较多的内容，如此多的知识点要在短时间内记住，谈何容易？况且新课改以后，高中历史教材是以专题的形式编写的，知识的衔接性不强，时而中国，时而世界。与旧版教材相比，教材的系统性不强，知识点比较零乱，缺乏逻辑联系，给同学们的学习和记忆带来一定的困难。为了克服这些困难，提高历史复习效率，同学们需要下一定的功夫。如果像学习新知识那样面面俱到，时间不允许；如果仅是对知识点的重复复习，那么有些同学就会失去兴趣，其效果就可想而知。为了提高复习效率，就要依据课程标准和考试大纲的要求，把书上的繁杂知识点进行重新梳理整合、重组结构。

二、适当练习，提高历史解题能力

有同学曾提出这样的困惑：书上的基础知识掌握得很牢固，可是考试之后的结果却不令人满意。笔者对于这种现状进行了反思：一是同学们没有真正理解知识点，死记硬背；二是平常练习训练得少，不会学以致用。所以，一定要有学有练，练习是为了把学习的内容落到实处。因此在复习阶段有必要通过练习来发现之前存在的漏点、疑点、思维的盲点、能力的空白点。当然也不能搞“题海”战术，这样不仅浪费时间，加重学业负担，而且盲目做题也未必高效。练习不在于量多而在于精，需要选择一定数量和较高质量的典型例题来加强训练，提高解题能力。

三、总结学习方法，提高分析能力

老师的教最终要落实到同学们的学上，落实在同学们能力的提高上，故同学们应根据自身的情况总结出适合自己的学习方法。许多老师在日常教学中习惯于传授新知识，忽视對同学们学习方法与解题方法的指导，对同学们表达的规范性、严谨性也缺乏有效的指导。这直接影响了同学们历史思维的发展，反映在考试上则是失分太多。常有同学抱怨试卷上的题目基本上会答，主观题答案也写了一大堆，却拿不到高分。导致这一现象的原因是这部分同学没有掌握恰当的学习方法及解题方法。每次考试都会碰到老师没讲过的试题，这种情况下依然有同学能答对，究其原因并不是因为他们运气好，蒙对了，而是因为他们掌握了解题技巧，能够触类旁通。所以，同学们应该在做完一定数量的试题后总结答题规律和技巧，提高分析问题和解决问题的能力。

四、发挥主观能动性，巩固复习效果

在复习课中，有时会出现这样一种极端的现象：老师认为知识点以往都全部讲过，放羊式地让同学们自己复习；有些同学不知道自己的复习目标，也不清楚重点，复习课上一遍又一遍地重复读书。若想提高历史复习的效率，同学们应该制订复习计划和复习目标，明确一节课应该复习哪些知识点，哪些知识点是要了解的、哪些知识点是要必须理解的，有针对性地进行复习。同时，同学们应该发挥主动性，关注复习的结果，因为现阶段主要是通过考试成绩来检验学习效果的。同学们应该在复习完一定的内容后，及时进行巩固，查漏补缺，提高复习效果。

五、循序渐进，逐步提高

复习的目的就是为了提高效果，提高考试成绩。但是“冰冻三尺非一日之寒”，复习效果是一步一步提升的，考试成绩也是一步一步提高的，任何事情都不是一蹴而就的。有些同学经常抱怨，这次下了很大的功夫进行复习，为什么考试成绩就提高了一两分？感觉付出跟收获不成正比。遇到这种情况时，同学们不能抱怨，更不能泄气，要懂得“量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果”，要循序渐进，逐步提高。因为，复习是一个积累的过程，是一个时间过程。没有一段时间的积累，复习效果根本就表现不出来。

高中历史复习资料 篇9

虎门销烟

17世纪以来资本主义在西欧逐步建立并巩固了自己的统治。鸦片战争前，世界 资本主义高速发展，而清王朝却闭关自守，沉醉在天朝上国的迷梦中。

走私鸦片的直接原因：对外贸易一直处于出超地位。为扭转逆差，改变原有的贸易格局，开始走私鸦片。

清雍正以后，历代皇帝都把禁烟作为国家政策。

道光皇帝下决心禁烟。他任命林则徐为钦差大臣，驰赴广州查禁鸦片。

1839年6月3日，林则徐在虎门海滩当众销烟，极大地鼓舞了中国人民的斗志。1840年6月，鸦片战争爆发。

《南京条约》以及战后的中国

鸦片战争的直接目的：保护鸦片走私。根本目的：为打开中国市场。

定海是鸦片战争期间英军盘踞最久的地区。

1842年8月，英国军舰侵入南京下关江面，切断了清政府的漕粮要道。清政府被迫议和，签订了中国近代历史上第一个不平等条约------中英《南京条约》。条约内容了解即可，重点内容是割让香港岛给英国。

清政府相继签订了《望厦条约》《黄埔条约》等条约。

《南京条约》的影响：中国的历史进程发生了重大转变：中国的主权和领土完整遭到破坏，独立发展的道路被迫中断，并被迫卷入资本主义世界市场。第二次鸦片战争

1856年10月，英法两国联合发动侵华战争，史称第二次鸦片战争。直到1860年英法联军攻入北京，火烧圆明园，清政府战败求和。

1858年6月河1860年10月，列强迫使清政府分别签订了《天津条约》和《北京条约》。

第二次鸦片战争后，清政府权力结构发生变化。一部分官绅开始认识到中国的新变局，主张学习西方“长技”，自强求富，兴起了旨在推动王朝中兴的（洋务运动）。

作为了解的知识：为了应对变局，清政府设立总理各国事务衙门，负责外交、通商等事务；设总税务司，管理全部海关税务，中国现代化运动由此起步。

第十三课 太平天国运动

金田起义

广西的洪秀全创立“拜上帝会”，号召群众进行反抗斗争。

1851年1月11日，洪秀全率众在广西桂平县金田村起义，建号太平天国。天国兴衰

1853年3月攻克南京，定都于此并改称“天京”。至1856年，太平天国在军事上达到全盛。颁布了纲领性文件------《天朝田亩制度》

《天朝田亩制度》本着“有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖”的理想原则。

曾国藩的湘军，李鸿章的淮军相继发展起来，成为镇压太平天国的主要力量。

1856年，太平天国领导集团发生严重内讧。天京事变之后，为挽救变局，洪秀全起用年轻将领陈玉成，李秀成指挥军事。

（）提出了具有资本主义色彩的施政方案《资政新篇》。

太平天国的影响：

1、太平天国运动坚持斗争14年，席卷了大半个中国，对中国社会产生了巨大影响。

2、它扫荡了王朝秩序，冲击了旧纲常名教，动摇了清朝统治的政治基础。

3、它颁布的《天朝田亩制度》表达了农民群众的理想追求，并破天荒地提出了近代中国第一个具有资本主义性质的社会改革方案------《资政新篇》。

4、这一体制变革的勇敢尝试，是当时先进中国人向西方寻求真理的智慧结晶。

第十四课从中日甲午战争到

八国联军侵华

甲午战争与民族危机的加深

甲午战争的根本原因：明治维新以后，日本走上了资本主义迅速发展的道路，日本对外侵略扩张的野心不断膨胀。

直接原因：1890年，日本爆发经济危机。

甲午战争的导火线：朝鲜爆发东学党起义，日本借机大举派兵入朝。9月，中日海军在黄海展开决战。

甲午中日战争结束时间：1895年。

1895年，清政府被迫接受了丧权辱国的《马关条约》。条约规定，中国割让辽东半岛、台湾全岛及其附属岛屿、澎湖列岛给日本；赔偿日本军费2亿两白银；开放重庆等地为新的通商口岸；允许日本在华设厂。

《马关条约》是继《南京条约》之后危害最为严重的不平等条约。

《马关条约》的影响：列强侵略势力深入到中国腹地。外国资本的挤压，严重阻碍着中华民族资本主义的发展。巨额战争赔款使国家财政不堪重负，不得不举借外债。

中国人民的反抗斗争与八国联军侵华

清政府物理镇压义和团，转而采用“抚而用之”的策略。

1898年，义和团提出“扶清灭洋”的口号，表明义和团打击的对象是国外侵略者，因此得到了一部分清政府官员的支持，势力迅速遍及京津地区。

1900年6月，帝国主义列强以“救护驻华使馆，助中国剿匪”为借口，组成联军，在英国海军中将西摩尔率领下从天津进犯北京，遭到义和团顽强阻击。

1901年9月，八国联军胁迫清政府签订《辛丑条约》。《辛丑条约》的内容要知道。

《辛丑条约》是帝国主义强加给中国的严重不平等条约。

义和团运动的意义：义和团运动体现了中国人民反侵略的英勇斗争精神，打击了帝国主义的嚣张气焰，一定程度上推动了清王朝的改革运动。

第十五课辛亥革命

清末民主革命风潮

辛亥革命的原因：清政府内外交困，试图通过新政来挽救统治危机。

以孙中山为首的资产阶级革命党人成立兴中会等革命团体，决心推翻清王朝的统治，建立资产阶级共和国。

1894年，孙中山在檀香山成立中国第一个资产阶级革命团体------兴中会。

1905年，中国同盟会在东京成立，同盟会以“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”为宗旨，被孙中山概括为三民主义。同盟会以《民报》为机关刊物。

“创立民国”，即民权主义，这是三民主义的核心内容。

“平均地权”，即民生主义，核心是土地问题。

1911年4月黄兴等人发动的广州起义最为著名。这些起义沉重打击了清王朝的统治，极大地鼓舞了人们的革命斗志。

武昌首义

黎元洪的就职开创了由革命党人、军界上流人物与旧官僚结合起来的统治方式。民国的建立和帝制的终结

1912年1月1日，孙中山在南京宣誓就任临时大总统，中华民国临时政府成立，以五色旗为国旗。颁布了《中华民国临时约法》，这是近代中国第一部具有资产阶级共和国宪法性质的国家临时大法。

南京临时政府名义上是中央政府，但并没有实现国家的真正统一，也没有结束全国的混乱局面。

1912年2月，宣统帝下诏退位，清王朝260多年的统治宣告结束。3月，袁世凯在北京正式就任临时大总统。

辛亥革命的意义：

1、辛亥革命是一次“比较完全意义上”的资产阶级民主革命。

2、它推翻了中国2000多年来的君主专制制度。

3、建立了资产阶级民主共和国。

4、从此，民主观念深入人心。

第十六课五四爱国运动

“二十一条”与巴黎和会

第一次世界大战结束后，战胜国在巴黎召开和会，商讨处理战败国以及维护世界和平等问题。英、法、美、日、意五个强国操纵和会，重新瓜分世界。“外争国权，内惩国贼”

1919年5月4日，北京各校学生3000余人汇集天安门广场，高呼“外争国权，内惩国贼”、“废除二十一条”、“打倒卖国贼曹汝霖、章宗祥、陆宗舆”等口号，爱国情绪高涨。

工人阶级开始作为独立的政治力量登上历史舞台，运动中心也很快由北京转到上海。

北京政府于6月10日罢免了曹汝霖、章宗祥、陆宗舆的职务。6月28日，中国代表拒绝在《凡尔赛和约》上签字。中国第一次拒绝了由几个世界上强大的帝国主义国家制订的和约。

五四精神

五四运动是一场伟大的反帝爱国运动，体现出强烈的爱国精神和牺牲精神。它是中国从旧民主主义革命发展到新民主主义革命的转折点。

五四运动也是一场广泛传播民主和科学的新文化运动，体现了鲜明的民主和科学精神。

民主和科学是五四新文化运动的两面旗帜。

五四运动又是一场伟大的思想解放运动，它体现了追求真理、勇于解放的精神。爱国救亡、民主科学、文化启蒙构成五四新文化运动最宝贵的精神财富。

高中生期末考试高效复习方法 篇10

因为期末考试涉及科目较多，复习时间有限，同学们应给自己划定每天的任务，提出具体的学习要求，增强复习的目的性和紧迫感，进而提高复习效率。

要提前列好复习计划，计算好离考试还有多少天、有多少内容需要复习、每天需要复习哪些内容，每天拿出多少时间复习。

第二步：抓基础，以教材为本复习

课本是复习的阶梯，学习须有“本”可依。复习要以课本为主线，根据期中考试的考点、范围和题型，全面温习所有考试内容，包括课文内容、课后题、每课的重点章节和需要熟记的内容。

需要注意的是，复习并不等于把过去学过的知识再看一遍，重点在于系统梳理、对知识点进行归纳对比，尤其对某些似是而非的知识点，在复习中一定要弄清楚。

掌握课本上最基础的知识，分析、解决问题的最基本思路、规律和方法是取得优秀学习成绩的基础。

第三步：重练习，养成解题习惯

我们都知道，多做练习题是消化、掌握知识的重要途径。

在做题时一定要注意提高自己的速度。考试都是有时间要求的，如果平时练习的时间太宽余，很容易在考试时间压力下产生紧张，急忙中思路混乱，出现各种问题。

如何创设高效的高中历史课堂情境 篇11

为防止在运用历史情境教学法时所出现的情境低效或失效现象，教师需要树立“为了学生”而非“为了学生的兴趣”的观念；以培养历史思维能力，以服务人生作为历史学科教育的终极目的。在此基础上还应当注意从营造情感氛围、提出问题任务、制造思维冲突三个角度合理创设场景，引导学生积极进行探究，锻炼历史思维能力。

一、情境低效的案例分析

教师是个非常重视经验积累的行业，面对日趋个性化的学生，教学方法不可能一成不变，一药包治百病恐怕是不可能的。新课程改革也对教学创新提出了很高的要求，同时也给我们带来了浓厚的创新氛围。比起传统“满堂灌”的教学方法，情境教学法以其创新意空间大、突出学生主体地位、有利于活跃课堂、鼓励自主探究、培养学生历史思维能力而被广泛应用。一些优秀教师的课例通过各种渠道被广泛传播，让我们惊讶地看到历史课堂竟能如此丰富生动。

但是笔者在教学实践中发现，有的老师往往会为了迎合学生的兴趣而刻意的创设情境，最终导致情境的低效甚至是失效。例如：

案例：

主题：《大一统于秦朝中央集权制度的确立》导入

教学策略：展示电影《神话》海报（主体是主演成龙，背景是长城），设问：海报中的背景是什么，修建于什么时候，有什么象征意义？

教学情况分析：学生见到成龙的形象兴奋不已，马上开始私下讨论开了。有学生回答说长城修建于秦朝，是世界奇迹之一，是从太空上用肉眼能看到的唯一一处人工建筑。笔者正想加以表扬，下面有学生反驳道：“杨利伟说他在太空上看不到长城。”一石激起千层浪，随即又有学生说：成龙拍照的地方是八达岭长城，是明长城不是秦长城；电影里面的蒙毅是假的，蒙毅是文官不会打仗……笔者原想通过长城象征着大一统、皇权和中央集权导入本课，没想到出了如此状况。学生议论不休，简短的导入变成了对老师的质疑和冗长的讨论，情境创设低效无用。

二、优化历史情境教学法

情境应当为“学生”而设，从促进学生智慧发展的角度出发，而不应是课堂创新的一束装饰性花朵。从情境的功能性质出发，它大致可以分为三种：营造情感氛围，便于学生获取感性认识；提出问题任务，引导学生开展探究性学习；通过对比，制造思维或观念矛盾冲突，引导学生多角度看待问题。

案例二：

主题：《内忧外患与中华民族的奋起》导入

教学策略：首先提出问题：苹果坏掉大致有多少种可能（外力致损、内部腐烂）？如何处理一颗坏掉的苹果？设置情境：面对内忧外患，晚清社会犹如一颗烂苹果，我们应当如何处理这颗“烂苹果”？

教学情况分析：学生围绕着情境进行了热烈讨论，有人提出御敌于外，改革于内；有人认为应一致对外，先求对外独立而后实现国内民主富强；也有人提出没有国内的改革振兴，则御敌无器等。通过“烂苹果”的情境，从感性认识的层面激发了学生的民族情感，继而引发学生对民族振兴大业的理性思考。学生所说的各种方略其实不正好就是近代中华民族奋起过程中各阶层所付出的实践嘛！

案例三：

主题：美国《1787年宪法》

教学策略：历史思维能力主要是指分析问题、解决问题和总结经验教训的能力。美国1787年的制宪会议可以简单理解为美国先贤开会讨论如何解决美国建国之初国家遇到的问题的过程，而《1787年宪法》则是他们所提交的解决方案。这就正好构成一个分析问题、解决问题的历史情境，因此笔者尝试模拟该情境。让学生扮演美国先贤召开会议，对美国面临的问题进行讨论分析（分组讨论），形成小组的初步解决方案并进行展示。继而教师展示《1787年宪法》主要内容节选，将学生的方案与宪法原文进行比较，并由学生总结各自的优缺点。

教学情况分析：学生对分组活动兴致高昂，各自搜集美国建国之初所遇问题，有针对性地提出解决之道。有的提出加强中央集权，有的针锋相对地指出根据中外经验加强中央集权最终很可能走向专制，为此又提出了分权制衡和人民主权等方法，甚至对政府官员和议员的产生方式进行设计。在最后总结中有的能指出《1787年宪法》的不足并进行修补，有的甚至能以史实指出《1787年宪法》的缺点，如：就事论事，缺乏整体设计；过程充满妥协退让，未能充分表达人民意愿；行文含糊，可阐释空间太大等缺点。该案例设置了问题情境，学生在教师引导下完成探究，从搜集资料、分析问题、解决问题、总结经验教训，学生成为了教学过程的主体，历史思维能力得到了充分锻炼。

作为新课程改革背景下的一名高中历史教师，首先应该将“为了学生的兴趣”的观念转变为“为了学生”；其次要认识到历史学科的终极目的在于培养学生的历史思维能力，以服务学生，引导学生积极进行探究，锻炼历史思维能力。