卓越教师培养

卓越教师培养（通用8篇）

卓越教师培养 篇1

——浅谈语文课堂教学的有效拓展

泰兴市黄桥镇中心小学

何亚涛

一

2016年4月9日，在深圳市龙岗区横岗中学，我有幸听了香港教育学院何文胜教授的讲座《校本语文课程规划与教材建设的理论与实践——香港经验》，受益匪浅。何教授谈得比较多的是教材建设，表面上离我们一线教师比较遥远。但《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”选编课堂阅读拓展材料已是每个语文教师的必修功课。所以说，何教授的讲座对于我们一线语文教师来说具有了很强的现实意义和实用价值。

何教授在讲到单元教学时认为，大陆、香港、台湾现行的教材编写体系都不太合理。他说，工具性与人文性的统一是正确的，关键是落实的方法：课程的规划应该承传过去大纲所订的48种能力，来建构语文教学目标中工具性的内容；在人文性方面可借鉴新加坡课程纲要，提出价值取向的内容和比重。因此，要落实课程的意念，教科书的编选必须做到以“文”为经、“道”为纬的原则，教师在训练学生的语文能力过程中，培养他们的品德情意。

批判是容易的，但批判不是终极目的，终极目的是建构。如何重新建构我国语文的教材体系，不禁想到了涂国文先生在《在<救救孩子：小学语文教材批判>新书发布会上的发言》中提出的优秀教材应该具备的12个标准：

1.它必须是“真实”的。包括事实的真实和情感的真实。语文教材所陈述的事实必须真实，不能杜撰；语文教材所表达的情感也必须是真实的，不能虚假。

2.它必须是“优美”的。包括语言的优美和格调的优美。语文教育的目的就是培养学生对母语的热爱和母语的运用能力，语言不优美、格调不优美，吸引不了学生，学生不热爱，提高他们的母语运用能力便无从谈起。

3.它必须是“文学”的。文学的语言是最精粹、最优美的、最好的语言。只有文学教育才能拯救当代中国的语文教育。这里的文学教育，不是指一种形态教育，而是一种生命教育。

4.它必须是“人文”的。语文教材必须体现对生命的尊重和人文关怀，必须体现平民意识、弱势群体关怀、男女平等意识等现代人文理念，对学生进行人文主义教育，引导他们尊重生命、尊重个性发展，关心大众、关心普通人，进而培养学生的健全人格。

5.它必须是“意味”的。语文教材不能单纯追求所谓的“意义”，而要注重“意味”。单纯追求“意义”，语文教材就会变成说教的工具，学生反胃，教师反感；只有注重“意味”，才能释放母语的无穷魅力，让学生爱上语文。

6.它必须是“个性”的。语文教材需要个性化，大一统的教材，培养出来的只会是一个模子倒出来的“无魂人”。目前全国好像有5种不同版本的高中语文教材，12种不同版本的小学语文教材，在教材的“个性化”建设上，应该说迈出了小小的一步。

7.它必须是“普适”的。语文教材必须具备开放的视野，体现人类的普适价值，体现世界文化的多样性，帮助学生了解和尊重多样文化，培养他们全球化的文化视野和吸纳人类先进文化的态度与意识，引导学生做一个“当代人”。

8.它必须是“经典”的。经典容易进入血液、融入生命；粗制滥造的作品天然与生命相斥。当然这里说的经典不是山寨的经典、被阉割了的经典，而是原汁原味的经典。唯有原汁原味的经典，才富含高营养。

9.它必须是“本位”的。这里说的“本位”指的是学生本位，不是成人本位。语文教材的编写者必须坚持学生本位，不能站在一种成人本位的社会视角，向学生灌输踏上社会后怎么符合成人社会的规则，而漠视学生当下的生活。更不能为了达到自己设定的教学目的，自己或找他人编写、改写作品，让那些无病呻吟、矫揉造作的“伪文章”进入教材。

10.它必须是“公民”的。语文教材必须淡化国家意志，从小培养学生的公民意识，引导学生做一个现代的“世界公民”。是否具有公民意识，是判定一部教材是否具有现代性的一个重要标准。

11.它必须是“长远”的。语文教材必须立足于学生的终身发展，注重语文教育的长远目标，摒弃那些短视的、繁琐的、重复的、支离破碎的、耗时低效的“指导”或“训练”，重视学生语文素质的综合发展和长远发展。

12.它必须是“距离”的。真正优秀的教材必然是那种远离意识形态、挣脱了意识形态桎梏的教材。而那种教材，是能够穿越历史时空，长久流传的。

二

对照何教授的理论依据和涂先生的优秀教材的标准，笔者认为，当下在课堂阅读拓展材料的选编上存在着许多误区。

1.拓展无度

文本的拓展是为了达到扩展教学内容，加深对所学内容的掌握，培养学生的思维，提升学生的语文素养的教学目的。有些教师片面地理解了这一含义，总认为多比少好，有比无好。因此对文本拓展存在着一哄而上、拓展无度的现象，而学生对文本的阅读只是走马观花，浅尝辄止。2.舍本逐末

语文教学要注重开发和利用其他教育资源，但必须以用好文本为基础。在用好文本的基础上，适当引入相关资源，以丰富学习内容、拓展学习时空。教师在确定拓展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力。一位老师在执教三年级《荷花》时，拓展了初中的《爱莲说》一文，使学生阅读的主动性和积极性都受到了影响。3.盲目结合

《语文课程标准》明确提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”于是乎，数学、社会、品德、美术蜂拥而至。一位老师在执教《九寨沟》时安排学生写一首小诗、作一首曲、画一幅画来赞美九寨沟，却将语言的品味搁置一旁。我们提倡语文与艺术“结合”，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。

三

我们要拓展文本资源，不需要去舍本逐末，我们需要的是有针对性、目的性地进行一定的语文积累、语文实践，真正有效的课堂拓展应把握学科性质，融入知识内容，符合学生特点。我们对文本的拓展必须掌握好一个“度”。

1.讲究时度

（1）课前拓展性阅读。丰富的感性认识有助于学生“建构属于自己的意义理解”。课前拓展性阅读让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。

（2）课中拓展性阅读。阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情境中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，释疑解惑。

（3）课后拓展性阅读。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生运用新知识的开端。在课堂的结尾处给学生的课外阅读实践指明训练阅读能力的路径。2.讲究标度

（1）在文本留白间拓展。法国作家梅里美曾说作诗只能做到七分，其余的三分应该由读者去补充，写文章也是如此。如果我们的老师在文本的空白处或作者表达的简约处作适度拓展。这样既开阔视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感的迭起。

（2）存疑处适度拓展。课堂学生的存疑之处，往往是学生思维的瓶颈之处，也往往是一堂课最容易生成亮点的火山口，虽然险境环生，如果适度拓展，引导得法，便可以达到“柳暗花明又一村”的境地。

（3）在语言品味处拓展。在课堂教学的语言品味中进行有效拓展，有利于学生对语言表达与作者情感的深层理解，有利于学生语文素养的形成与发展。对语言的精妙处，教师要舍得花时间花精力引导学生反复口诵心惟。在《泊船瓜洲》的教学中拓展王安石改“绿”的故事，既明白了其内涵，又让学生感受到了诗人的严谨。3.讲究深度

卓越教师培养 篇2

今天在座的各位学员都是优秀的校长, 大家既是教师队伍的一员, 更是教师的带头人。温家宝总理在全国教育工作会议上指出, 一个好老师可以教出一批好孩子, 一个好校长可以成就一所好学校, 一批教育家可以影响国家和民族的未来。在2012年教师节前夕召开的全国教师工作会议上, 温家宝总理再次强调教育应当由懂教育的人办, 要培养一大批有志于献身教育事业的教育工作者。刘延东国务委员在全国教育工作会议上指出, 要探索开放式培养教师的途径, 学习借鉴各国的成功做法, 为中小学校长、教师出国培训交流提供机会, 要倡导教育家办学, 支持鼓励教师和校长在实践中打拼探索, 创新教育模式和教育方法, 形成教学特色和办学风格, 造就一大批教育家。

对于中国教育尤其是基础教育而言, 人民群众最关心的问题已经从“能上学”发展到“上好学”。在基本实现了普及义务教育的阶段性目标以后, 教育的不公平和教育不均衡的现象已经成为当前中国基础教育最突出的问题, 其根本原因在于优质教育资源的匮乏, 而优质教育资源的核心是优秀的校长和优秀的教师。我非常尊敬的刘彭芝校长正是抓住了这一个关键的问题和核心资源, 高度重视优秀校长和优秀教师在辐射共享和扩大优质教育资源中的重要性。人大附中从2002年开始探索基础教育的均衡发展之路, 用十年的时间不断实践, 不断反思, 不断完善, 最终形成了经过实践检验后的理念和成功的做法。其中最重要的一条同时也是教育均衡的关键, 是培养优秀的校长、优秀的教师, 优质学校在培养和培训优秀校长、优秀教师方面承担着重要的作用。前不久, 人大附中联合总校正式成立, 这意味着在刘校长的领导下人大附中及其联合校的优质资源将在联合总校的框架下面得到进一步的整合和协调, 以实现优质教育资源的最大化。不仅如此, 人大附中刘校长也高度重视我国中西部农村教师能力素质的提高, 主动积极参与了国家级中小学教师培训计划, 培训了一大批农村教师, 人大附中培训的效果在教育部所有的示范性项目例行评估当中排在第一位, 超越了所有承担“国培计划”的高等学校, 我对刘校长宽广的胸襟和无私的奉献由衷的感觉欣慰。人大附中的优质资源现在向中西部农村地区辐射且成果显著, 我觉得非常感动。我也想借这个机会对刘校长和人大附中的各位老师表示衷心的感谢!

“双卓基地”是培养优秀教师、优秀校长的重要载体, 本次开班仪式也是人大附中联合校总校成立以后首次重大举措。基地第一期的校长班非常成功, 共有89名校长学员经过三年的时间和6次大型的集中培训, 合计350个学时, 已经先后顺利结业。刚才我也听到了上一期学员代表的发言, 感觉他们的收获还是非常大的。人大附中为此付出了很多的努力, 也付出了大量的精力, 我相信第二期校长班在刘彭芝校长的引领下, 结合首期校长班的经验将办得更加富有成效, 成为中国卓越校长、卓越教师成长的摇篮。

这次校长基地启动仪式也是在喜迎党的十八大的大背景下召开的, 是基础教育领域以“培养卓越校长、卓越教师”, “办人民满意的教育”的实际行动向党的十八大献礼。最后衷心祝愿“双卓基地”越办越好, 祝愿人大附中联合总校凝心聚力, 在教育均衡发展上迈出更大的步伐, 取得更大的成就, 实现让更多的孩子接受优质教育的伟大理想。

卓越小学教师培养的思考 篇3

关键词 卓越小学教师 内涵 共同特征 培养 保障与维护

一、卓越小学教师的内涵审视

1.卓越小学教师的缘起

为了满足国家社会和经济发展对高素质人才的需求，我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中提出：“实施基础学科拔尖学生培养试验计划和卓越工程师、医师等人才教育培养计划。”[1]遵循这一指示，教育部在2010年联合行业协会实施了以培养创新高质量工程技术人才为目标的“卓越工程师计划”，并在部分高校进行试点，分别推行“卓越医师”“卓越律师”和“卓教教师”三大计划。“卓越小学教师”正是基于“卓越教师”计划应运而生的产物。

2.卓越小学教师的界定

“卓越”（excellence），根据《新华字典》（第11版），解释为“高明、高超、杰出、不平凡”[2]。

援引权威资料，笔者将“卓越”一词修饰限定于“小学教师”之前，所谓“卓越小学教师”，居于“新手教师—合格教师—优秀教师”位列之上，卓越小学教师不论是在理论知识、教学能力还是在班级管理等领域都应出类拔萃、成绩斐然。

就“卓越小学教师的发展进程”而言，首先是刚从师范院校毕业入职的新手教师，这类教师处于刚入职的适应探索期，他们努力完成从师范生向职业教师的角色过渡，并按照教学常规推进教育教学活动，但在班级管理、组织教学等方面却相对迷惑，缺乏灵活性和创造性。上述新手教师经过五年左右教育教学工作的磨练期逐渐趋于成熟，处于这一时段的教师已转化角色，从新手教师迈向合格教师行列，基本可以胜任自己的工作，能够满足教师岗位的要求。他们虽然已经摆脱了刚入职时的不适应状态，但却要面临着更高的专业发展要求，这个过程中教师需不断砥砺自我，努力从经历中萃取经验，实现突破，向更高职业阶段——优秀教师跃迁。优秀教师已相对成熟，他们倚仗业已积淀的工作经历、较高的教育教学水平和扎实的理论基础，逐渐从所处群体中脱颖而出。但与此同时，他们也进入到了事业发展的平台期，高原现象使这一阶段的教师再度迷茫，找不到事业突破口。因此，这些教师一方面因其骨干示范作用，荣膺美誉；另一方面也因其无从突破，身陷瓶颈发展之中。笔者认为，卓越教师正是因此孕育而生，是优秀教师厚积薄发、向上迈进的华丽转型。卓越教师应具有相对博厚的学科理论基础和较长时间的教育教学实践经验积累，在学科教学、科学研究和学校管理等方面经验丰富，业绩突出。他们不仅能够发挥模范作用，也有能力成为学科发展的领军人物——专家型教师，不断发展自己的专业和特长（自我实现），将自己的探索成果与人分享，并为处于前几阶段的教师提供指导和帮助。

二、卓越小学教师的共同特征

1.知识丰厚

首先，卓越教师要有丰厚的通识知识，既要通晓古今中外历史文化常识，又要与时俱进，通晓自然科学知识体系。课程标准倡导“国家课程校本化，校本课程特色化”，教师拥有丰富的知识就可以不断充实教材，促使小学课程能符合学情，变得既丰富又富有特色。其次，卓越教师应具有扎实的学科知识，并对相关的教育学和心理学知识了熟于心，以使其教育教学能遵循科学规律，顺应学生发展。最后，还要具备丰富的实践经验。经验本身就是一种知识，教师的实践经验是卓越小学教师在应对课堂生境时区别于其他同行的出色超然之处。

2.热爱学生

（1）尊重每一位学生

《小学教师专业标准》要求小学教师要做到“关爱小学生，尊重小学生人格”[3]。作为一名卓越小学教师，他们更需要关爱和尊重每一个学生。笔者认为，在对学生的尊重上要做到无一例外，真正把学生当成是独一无二的个体来进行呵护和教育。

（2）理解每一位学生

成人与学生在知识能力、经验体会等方面都有很大的不同，正是因为这种疏离阻碍了教师与学生的交流。如果教师不能设身处地地站在孩子的立场上看待问题，两者之间就会产生分歧。因此，卓越小学教师要理解每一位学生，对学生的言行要做出准确合理的判断，绝不能生硬照搬、武断行事。

（3）欣赏每一位学生

卓越小学教师要懂得赏识学生，通过欣赏的眼光看待每一位受教育者。每一个学生都有其独特的一面，都有其区别于其他孩子的特有才华，发现、欣赏并由衷赞美他们，是建立并激发学生内在自信心的最好手段之一。

3.领悟教育

（1）熟知教育理论

要想成为一名卓越小学教师，必须熟知教育理论，但也绝不能止于“熟知”。卓越小学教师要在熟知教育理论的同时，形成属于自己的独特教育观。每一位从师范院校踏入到教师行列的师范生，都具有成为卓越教师的前提条件。在未来，要努力探索，形成自己的教育观，这样才有可能真正成为一名卓越的小学教师。

（2）先进的教育思想

教育思想是指教师在对教育工作的本质理解上形成的先进教育观念。卓越小学教师须用先进的教育思想指导自己的行动，用合体的言行举止潜移默化地影响学生。此外，在教学中要善于结合理念去深化教材、细化文本、优化教案，这也是卓越教师应具备的基本素质之一。

4.精于业务

（1）全面地洞晓教材

卓越小学教师需要对教材有极强的理解能力。新课程要求小学教师改变以往的教材观，把“教教材”变为“用教材教”[4]，卓越教师之所以教学水平比一般教师要高超，与他们能够精准地把握教材是分不开的。尽管教材是由课程专家编制的，但它有可能因地域差异而不符合学情、班情或校情，这就需要教师对教材智慧取舍，融会贯通。

（2）娴熟的教学技能

有利于学生成长的教学离不开教师优秀的教学技能，卓越小学教师最大的优势就是其在课堂上可以灵活地运用各种教学技巧，确保学生在三维教学目标上得到发展。也正是这些科学灵活的教学技能，才能突显卓越教师的卓尔不群。

（3）有效的课堂管理

卓越小学教师只有具备有关课堂管理的技巧和能力，才能使自己与课堂客观环境和学生三者关系处于和谐之中。有效的课堂管理能营造出轻松的学习氛围，是卓越教师的能力表现形式之一。

5.善于思考

（1）善于课前思考，合理运用多媒体

21世纪，现代信息技术高速发展，“互联网+”已成为影响教师专业发展的时代背景。卓越小学教师能否在互联网中整理资料并获得信息，能否利用多媒体为教学助力就显得非常重要。教师可以根据教学目标，把教师、学生、教材、多媒体结合起来，将抽象理论形象呈现，以提高课堂教学的直观性、趣味性、多样性，并提升授课效率。

（2）善于课后反思，勇于创新

新课程提出，教师应该成为反思者和研究者，卓越小学教师应善于思考研究，并在反思中发现问题、寻找解决方案。同时，他们还应乐于研究，通过研究更好地理解教育规律，提高教育教学的质量。此外，卓越教师应具有勇于创新、不断挑战自我的奋进精神。卓越教师应借助云计算、大数据、物联网等配套技术的嵌入，将之嫁接、融合、应用于教育教学领域，在“教师—学生—文本”间形成反馈、互动与协调，最终实现“裂变巨变式”的融合与创新。

三、卓越小学教师的培养启示

1.课程体系的集约化

课程培养是实现卓越教师的基本前提条件之一，要根据卓越小学教师的培养目标和课程标准，构建全面化的课程体系，全面突出课程的基础性、综合性和全面性。在课程设置过程中，要精选小学教育专业的核心课程，对核心课程的教学流程严格把关，提高质量。重视开设能提升学生研究能力的培养课程，精选主题、精进业务，为师范生毕业后成为可以胜任岗位的“卓越型”小学教师提供支持。

2.突出实践的重要性

小学教师的工作能力不能只靠在课堂上学习，还要在实践中积累经验。培养卓越教师的实践能力要依赖于教师本身的实践智慧（对当下教育情境的合理感知、辨别以及对教育道德品行的深入顿悟）。故而，为了培养师范院校学生的实践智慧，观摩实践类的课程应该贯穿于学业的全过程，确定各阶段实践学习目标，制定规章制度，确保有效性。做到实践前有周全部署，实践中有教师指导，实践后能形成深刻反思。

3.实行校内校外双导师制

校内校外双导师制（师范院校的教师与基地学校的优秀教师共同培养在校学生的一种制度）可以更好地促进师范院校学生的培养。师范院校教师与基地学校教师构建师范教育师资队伍联合体，互利互惠、双赢发展。鼓励师范院校教师到小学去观摩学习，与基地校教师交流切磋，共同研究培养方案和培养举措。

四、卓越小学教师的保障与维护

1.构建教师评价指标

逐步构建卓越小学教师评价指标体系，其中，科学合理的指标组成是保证评估客观准确的核心要件之一。从微观着眼，聚焦小学教师的某一节课；从宏观定夺，符合人们对基础教育的普遍理想状况的认识与追求。此外，就评价指标的选定形式而言，其本质就是要解决“如何评”的问题，即“因类（各种学校类型）制宜”。以适切的形式开展卓越小学教师评价，渐进确立评价保障体系。本着“求同存异”的原则，如区别不同的评估对象（教师个人）、地区（辐射全国各地）、学校类型（基于办学条件、办学单位、招收对象等划分）等，或者准入的不同侧重来选择和运用不同的评价指标。

2.教育行政部门、高等院校和基地学校三位一体维护体系

《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》提出：建立高校与地方政府、中小学三位一体协同培养新机制，明确全方位协同内容，建立合作共赢长效机制[5]。在卓越小学教师的培养过程中，高等院校是连接教育行政部门和基地学校的纽带，高等院校应该积极与教育行政部门和基地小学合作交流，形成高等院校、教育行政部门和基地小学的深度合作关系。

在合作过程中，教育行政部门、高等院校和基地学校，应建立三位一体互信互利体系。三方协同创新，联手推进卓越小学教师培养计划顺利进行。由高等院校主导，通过变革培养方式、优化课程配置、完善评价体制等途径以提高师范生的综合素质，激发他们成为卓越小学教师的潜能。此间，高校应与教育行政部门积极主动地进行多元沟通，逐步深化卓越小学教师培养的意义。此外，基地学校要发挥协同配合作用，携手高校共同制定实习见习计划，优化培养方案，做好学生指导工作。

总之，卓越教师的培养并非朝夕之举，需要在实践中不断探索，需要各方密切配合，更需要教师自身的辛勤努力，以此形成合力，优化培养模式，提高培养效率，进而促进我国教师队伍素质的整体提高，为我国教育事业的发展锦上添花。

参考文献

[1] 国家中长期教育改革和发展纲要（2010～2020年）（[EB/OL].中国网门户网站.部委通知（2010-3-1）[2015-11-07].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[2] 中国社会科学院语言研究所词典编审室.新华字典[K].北京：商务印书馆，2012.

[3] 谢国忠.卓越小学教师：内涵、特征与职前培养[J].新课程研究：上旬刊，2015（4）.

[4] 祁海英，任丹.小学教师处理教材中存在的问题及对策研究[J].管理观察，2010（13）.

[5] 中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见.[EB/OL].中华人民共和国教育部门户网站.（2014-08-19）[2015-11-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201408/t20140819_174307.html.

[作者：王婷婷（1991-），女，辽宁大连人，大连大学师范学院在读硕士研究生；宁先达（1987-），男，辽宁抚顺人，辽宁省大连市甘井子区美林小学教师，硕士。]

从优秀教师到卓越教师 篇4

安奈特·布鲁肖，全美国公认最好的、专门针对教师岗前培训项目FIRST的负责人，她李园园

可以让听众迅速将她所讲述的实践技巧应用到课堂教学之中，学校管理者也表示第二天就可以在教师身上看到这种效果。安奈特的教育理念是教学的实用性和人性化，强调情感教学与创造性教学手段的结合。她的其他著作包括《给教师的101条建议》、《改善学生课堂表现的50个方法》、《好老师应对课堂挑战的25个方法》等。

托德·威特克尔博士，美国教育界的领军人物，是教师激励机制、教师领导力及校长管理领域的专家，他的教育理念得到了世界众多教育者的共鸣。他撰写了众多教育类图书，其中包括畅销书《优秀教师一定要知道的17件事》、《如何调动和激励教师》、《优秀校长一定要做的18件事》等数年蝉联《中国教育报》“影响教师的100本图书”奖。

本书主要思想：每天掌握一种教学技巧，180天成长为一名受欢迎的教师。方法实用的纯教学技巧，与教师的专业学科无关。以前我也听老教师讲零散的经验，这本书内容更全。是一本很不错的教师指导用书，教了多年的书发现自己无师自通的使用了很多与书中介绍的相同方法，窃喜！刚走上教师岗位的同仁们可以好好看一看，这些方法不仅可以改变学生同时也可以改变自己的心态，增加自己对教师这一职业的幸福感。

很多时候觉得当老师很艰苦，也很琐碎，看到书里安奈特·布鲁肖的教学方法和小妙招时，才发现原来改变学生可以这样简单，教学也可以这么有爱。每天早上吃早餐的功夫就能看完一天的小建议，很方便，够看一个学年。2014，新的开始。希望我和学生都能越来越好.作为一名教师，由于肩负着众多的责任，所以很容易顾此失彼，看重一些我们本无须看重的东西，忽略一些我们本不该忽略的东西。因此，每一天，我们都需要提醒自己做自己该做的事情。你可以将这本书看成是一个备忘录，也可以将它视为一个贯穿全学年的教学指南，它将在你教学的每一天为你送上温馨的提醒、善意的建议、周全的行动计划。

做卓越教师 篇5

要培养卓越的学生就要做卓越的教师。如何做卓越的教师？ 首先，“做幸福的教师”。书中用轻松活泼的笔调，生动流畅的语言，巧妙地将教育学、心理学、社会学等理论融入其中，告诉我们如何进行心理健康的调适，如何学做幸福的教师。如作者说：“不是你面对的东西决定你的幸福，而是你面对的方式决定你的幸福”。作者教给我们的方法有：学会阳光思考，学会人际交往，学会开心工作，学会开心生活，尤其是如何学会开心地工作对我们的指导意义重大。作为一名教师，我们每天重复着许多相同的工作，备课、上课、作业、辅导、考试，难免有些枯燥乏味。但是，如果我们将本职工作当做一门艺术去研究，去追求，我们就会觉得生活是那么的美好，工作是那么的快乐！在工作中我们要学会承受冷落，学会历经磨难，学会创新工作，我们就能体会“工作着是快乐的！”的内涵。

其次，“做好读的教师”。苏霍姆林斯基说过：“只有精神及其丰富的人，他们才能成为幸福的人”。作为教师，我们的生活中除了适当的休闲和积极的运动以外，恐怕只有读书能使我们最开心和最充实了。作者告诉我们：“读一本好书，是与一个高尚的人谈话。人只有一生，但只有一生是不够的，我们要在优秀的作品中再活一次，甚至再活十次，这样的人生才是有意义的。”读书使我们今天比昨天更有智慧，今天比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得宽容，今天比昨天更懂得爱，我们的境界提高了，我们的胸怀宽广了，我们能不开心和幸福吗？ 再次，“做有爱的老师”。彭兴顺老师在书中反复强调，“爱心是好教师的基本条件”，“没有爱，便没有教育”。这并不是创新观点，从孔子的“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿诲乎”到鲁迅的“教育根植于爱”，从罗素的“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分的活自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“教育的全部奥秘，就在于爱儿童”。古今中外，教育家的教学思想虽不尽相同，教育风格也各有千秋，但对学生的情感都离不开一个“爱”字。教育上的爱，不是为了达到一个目的而做出的一种姿态，它是一种思想，一种情感，一种氛围，运用得恰当，它会把“爱”自然而然的贯穿于教育的某一个环节，也会不声不响的体现在教育的每一个细节，更会潜移默化地浸润着每一个学生的心灵。

教育部启动实施卓越教师培养计划 篇6

《意见》明确提出, 各地各校要通过自主招生、入校后二次选拔、设立面试环节等多样化的方式, 遴选乐教适教的优秀学生攻读师范专业。师范生培养要走出高校这个“象牙塔”, 建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制, 在培养目标、课程体系、课程资源、教学团队、实践基地、教学研究及培养质量评价等方面开展全方位协同。根据需求不断调整学校的专业设置和课程, 大力增强培养的适应性和针对性。《意见》强调, 师范院校要推动教育教学改革创新, 通过建立稳定的教育实践基地和教育实践经费保障机制、实施高校教师和中小学教师共同指导师范生的“双导师制”、建立标准化的教育实践规范等举措, 提高教育见习实习等实践教学的质量。《意见》明确要求, 建立高校和中小学教师专兼职结合的教师教育师资队伍共同体, 鼓励高校与中小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门积极探索“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等教师发展新机制。

教师培养必须适应信息化时代。信息技术的全面渗透深刻影响着教育理念、模式和走向, 教育发展必须适应信息化时代的特征。《意见》强调, 要推进以“自主、合作、探究”为主要特征的研究型教学改革, 着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。要充分利用信息技术变革教师教学方式和师范生学习方式, 提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。

卓越教师培养 篇7

摘  要：卓越教师培养是当代教师教育的新主题。本文从探究卓越教师的内涵、卓越教师培养与教育实践的关系入手，阐述了教育实践在卓越教师培养中的重要作用，并以陕西师范大学构建基于卓越教师培养的“3-3-2-2” 教育实践模式为例，介绍了高等师范院校在构建教育实践体系方面开展的理论与实践创新。同时，从加强和深化与地方政府、中小学多主体合作，有效利用现代信息技术等方面提出了进一步做好教育实践工作，实现培养卓越教师目标的建议。

关键词：卓越教师，教育实践;实践教学

近年来，各高师院校先后启动了免费师范生教育、卓越教师培养计划等一系列工作，旨在为基础教育输送更多高素质专业化的优质师资，逐步形成一支由卓越教师领衔的高水平教师队伍。2014年，教育部启动了“卓越教师培养计划”改革项目，要求各高校和各级教育行政部门以实施卓越教师培养计划改革为契机，整体推动教师教育改革，充分发挥示范引领作用，全面提高教师培养质量。因此，如何培养未来卓越教师，创新教育实践理念，改革教育实践模式，做好教育实践工作，成为关乎人才培养质量的关键环节。我校在多年的师范生培养过程中，摸索并构建了基于卓越教师培养的“3-3-2-2”教育实践体系，2013年该成果获得陕西省高等教育教学成果一等奖。

一、卓越教师培养：当代教师教育的新主题

1. 教师角色的不断重构：从养老育幼者到卓越教师

作为一门古老的职业，在人类社会漫长的发展过程中，教师的角色随着政治、经济、文化的变化而不断变化着。从最初的“养老与育幼者”到后来的“官师合一”、“僧师合一”，早期的教师甚至不能和医生、律师一样被看作是一种专业化的职业。工业革命以后，法国神甫拉萨尔在兰斯创办世界上第一所师范学校，成为教师专业化发轫的标志。20世纪60年代以后，教师专业化运动在世界各个国家陆续兴起，各个国家先后有了教师教育的专门机构、专门教育内容，有了教师准入制度和教师教育机构管理制度，对教师任职资格有了专门的知识、能力和道德标准等方面的规定，教师职业逐步成为一门专业。进入新世纪以来，信息技术高速发展，全球一体化进程日益加快，知识经济日见端倪，社会对教师质量要求空前提高，培养优质师资，成为各国教师教育改革和发展的新趋势。就我国而言，在当前大力实施科教兴国战略，全面推进素质教育，中小学教师数量已初步满足基础教育事业发展基本需求，广大学生和家长由关心“能上学”转变为“上好学”的现状下，大力培养卓越教师、解决优质师资匮乏问题，成为推动教育又好又快发展，促进教育公平，实现科教兴国、人才强国的关键。培养卓越教师，成为新时期教师教育的主题。

“卓越教师”又被称为“教学名师”、“专家型教师”、“教学能手”等，目前国内外学者对其概念的界定更多地聚集在描述性定义的维度上，即理想中的“卓越教师”主要具备哪些基本特质。总的说来，一个卓越教师，应该同时具备丰富的学科专业知识和教育教学知识;应该同时具备从事教育工作的优秀道德品质和知识能力;应该同时能胜任并关注教书和育人。

2. 卓越教师培养与教育实践体系创新

教育实践是卓越教师培养的重要途径，对于高水平师资的培养发挥着重要作用，通过参与教育实践，对师范生进行师德修养和教育教学能力训练，培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。

长期以来，我国传统的教师教育实行的是“理论教学+实习实践”的培养模式，师范生在前三年集中学习主要课程后，在第六或第七学期集中实习8周到一学期。这种教育实践模式，对于师范生来说，一方面是一次入职前的集中综合训练，通过实习，可以提高专业水平和能力，检验在校期间所学知识，了解和熟悉基础教育现状。另一方面，在这种模式下，学生前期在大学的理论学习与在基础教育一线的教育实践二元分立，大学教师与实习基地学校教师的指导合力尚未形成，地方政府、中小学实习基地等行业一线单位平等参与实践教学的积极性没有被充分调动，学生的实践活动没有得到系统理论的指导，学生的实践创新能力没有得到充分的提升，师范院校的人才培养工作还是相对封闭和单一，不能有效地与国际接轨。随着时间的推移，这种传统的实践教学模式已经逐渐不能适应新时期对高水平师资培养的要求。卓越教师培养，迫切需要职前教师教育实践环节的变革与创新。

二、基于卓越教师培养的“3-3-2-2”教育实践新体系探索

近年来，陕西师范大学在免费师范生培养过程中，锐意创新、积极探索，逐步形成了基于卓越教师培养的“3-3-2-2” 教育实践体系。

1. 实践教学内容：“实习前+实习中+实习后”三段设计

学校在卓越教师培养过程中，坚持实践育人与理论教学并重的原则，遵循从理论到一线教学实践，从一线教学实践再到理论升华的螺旋式上升发展规律，形成了“实习前+实习中+实习后”三段设计、精细化实施的实践教学内容结构。

在实习前，学校多种途径为师范生教育实习做好知识和技能储备。一是构建了“通识模块+学科基础模块+专业模块+教师教育模块+实践模块”的模块化课程体系。开设教师教育模块课程，组织相关学科专家编写了旨在提升学生教学实践能力的系列教材：“中学学科教师教学技能”系列教材（7部），“中学学科教学论”系列教材（12部），“中学学科教材研究与教学设计”系列教材（12部），“免费师范生教育实习指南”系列教材（13部）;面向本科生开设“教学实践能力发展专题”等选修课程，为师范生提供全方位的实践教学能力指导，夯实了师范生的教育教学基本功。二是组织学生开展每学期不少于两周的教育见习，使学生对基础教育有了前期的初步感性认识。三是微格模拟教学。充分发挥学生的主体作用，通过学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤，培养学生运用知识和发现问题的能力。四是通过学院和学校两级免费师范生教学技能比赛，为全校师范生搭建了教学实践能力交流的平台，推动学生教学实践能力提升。近期举行的第四届免费师范生教学技能大赛，全校2010级2776名免费师范生参加了由各学院组织的预赛，62名优秀选手参加了决赛。同时，学校自行设计开发了免费师范生资源服务云平台和教学技能大赛现场评分管理系统，全面实现了免费师范生教学技能训练和比赛的信息化与现代化。

在实习过程中，统筹规划，全方位指导。一是采取“多学科混合编组+单一学科编组”的教育实习编组模式。该模式很好地解决了以往传统的单一学科编组中存在的因同一学科实习学生人数过多而导致的实习生上课不足、实习学校老师指导不力等问题。二是实施“区域集中+分片管理”的教育实习管理体制。原则上，以一个或几个区（县）为一个较集中的区域，确定一个学院牵头，负责安排带队教师。三是“课堂教学+教育教学研究+班主任管理”相结合。学生在实习基地学校通过课堂教学、班主任见习、基础教育调研三个实践环节，全方位提升教学实践能力。四是“实习现场指导+学校网络远程指导+专家巡回指导”。通过教育实习网络指导平台，成立专业化、高层次的教学指导团队和心理辅导团队;针对学生实习中存在的各种问题进行在线答疑，实现网络化、即时性的指导;学校组织学科教学论专家与国家级省级教学名师到个别实习学校进行巡回指导，解决困扰学生实习中的各种疑惑和问题，从而将现场实地指导与远程指导有机结合。

实习结束后，反思总结，螺旋式提高。学校结合专业特点，制定总结反思阶段工作计划，促进学生教育实践基础上的教育理论和实践水平再提升。精心安排基础教育名师讲堂，聘请实习基地一线优秀教师、班主任及教育行政管理人员来学校为实习回校的师范生开讲座，通过名师面对面解决学生实习中遇到的问题;组织优秀实习生汇报课;评选优秀实习调研报告、召开主题班会等，编印免费师范生教育实习优秀成果集;召开实习基地校长会，举办校长论坛，交流分享优秀实习基地的经验和做法;联合陕西师范大学出版总社下辖11种中学教学参考期刊，面向实习基地学校征集教学研究论文。同时根据“教学实践能力发展专题”考核评价标准，通过评课反思、笔试、教学能力评价（包括教学设计、教学互动、信息技术应用、自我教学反思）等几个方面，完成了针对师范生的教学实践能力认证，形成具有我校特色的实践教学能力培训及提高的标准体系，为我国职前教师培养积累了经验。在实习总结阶段，经过一系列不同维度的反思，最终实现师范生教学实践能力的螺旋式提高。

2. 实践教学主体：“高校+地方政府+中小学”三位一体

在推动以培养卓越教师为目标的实践教学模式探索与实践中，需要探索建立卓越教师实践培养的发展共同体，师范大学、地方政府和中小学都能够以共同体成员的身份平等参与、合作对话，协同促进师范生教育实践能力提升和在职教师专业发展，同时带动教育理论研究创新。特别是地方政府的参与，有效地发挥了地方政府的行政协调功能，使教育实践工作由过去师范大学到中小学的“一对一”变成“一对多”，“点对点”变成了“点对面”。

探索建立了以实验区地方政府为依托的大区教育实习合作制度。坚持“服务西北，辐射全国”的宗旨，师范生实践教学实现了从以西北地区实习和沿海发达地区实习相结合为主到向东南沿海基础教育发达地区实习的发展趋势。按照“相互理解、相互支持、互惠互利、共同发展”的原则，依托学校在西部省区建立的教师教育创新实验区，先后分别与西藏自治区教育厅、宁夏回族自治区教育厅、陕西省教育厅等签署建立教学实践基地协议，确保满足我校免费师范生的教学实习需求并在制度上加以保证;近几年，学校积极探讨“异地实习”模式，鼓励学生学习了解不同地域的教育教学理念，学校在教师教育创新实验区以及陕西、河北、河南、重庆、四川、山西、广东、江苏等17个省区建立了350多个师资力量强、办学条件好、管理水平高、稳定的教学实践基地和毕业生实习就业基地。

探索建立以中小学为载体的教育实习与服务基础教育发展互利双赢的协作制度。学校加强了与基地学校的交流与沟通，建立了师范大学与中小学的合作伙伴关系。在教育实习中，免费师范生把先进的教育教学理念带给了实习学校，而实习生也将基地学校的优秀教学经验带回学校。同时，我校发挥教师教育资源优势，积极服务实习基地学校。通过用专家讲座、小组交流、教学观摩等多种培训方式，着力促进基地学校在职教师专业发展;与实习基地中小学一道，开展教育课题合作研究，开展教育信息资源共建共享，多渠道促进实验区区域教育发展。

3. 实践教学指导：“中小学资深教师+大学专业教师”协同开展

在教师教育领域，20世纪90年代以来，托马斯等学者积极倡导建立教师专业社群，由教师与校外不同学科的专家学者组成一个社区，在民主、平等的气氛下进行跨专业对话，研究改进教学方法并促进全体教师的专业成长。基于这一理念，我校摒弃传统师范生8周教育实习单学科编组，带队教师指导与实习基地指导不能有效衔接的做法，建立了基于混合编组的“中小学资深教师+大学专业教师”二维交互、协同式培养的实践教学指导新模式。

一是大学专业教师与中小学资深教师相结合。在学校选派优秀教师担任实习指导教师的基础上，聘请实习基地学校的资深教师为我校学科教学兼职教授、副教授、讲师，担任基础教育导师，实地指导实习生开展教育教学实习活动;二是现场指导和巡回指导相结合。学校组织各专业的大学学科教学论教师或教学经验丰富的教师组成专业实习导师团，在随队现场指导的基础上，巡回到各实习学校对各专业进行教学实习指导，集中解决实习生教学中面临的问题。三是大学专业教师亲自指导与利用网络远程指导相结合。利用现代信息技术，搭建教育实习网站，通过网上答疑、建立QQ群、实习论坛等形式，大学学科教学论教师远程对免费师范生指导，实现现场指导与远程指导的相辅相成，有效衔接。

4. 实践教学地域：“国内+国外”双向发展

多年来，师范院校人才培养的相对封闭与单一一直被各界所诟病。因此，改革和发展教师教育培养方式势在必行。一方面，要努力构建开放的教师教育新体系，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与教师教育工作，同时构建集职前、职中和职后一体化的教师教育体系。另一方面，要加强教师教育人才培养的国际化工作，增强师范生的国际化视野。

在基于卓越教师培养的教育实践新体系建构中，在实践教学的地域上，我校探索出了国内国外双向发展的新路子。在不断扩大国内实习基地地域分布的基础上，与英国伦敦西敏斯学校、俄罗斯友谊大学等建立起了交流合作关系，先后选派4批免费师范生前往英国、俄罗斯的学校进行教育教学实习。学生通过在国外实习，了解国外中学的教育理念和教学方法，拓宽知识和视野，培养了国际化视野和意识，提升了教学实践能力，更加坚定了立志从教、终身从教的信念。endprint

经过多年的探索与实践，陕西师范大学应用基于卓越教师培养的“3-3-2-2”教育实践新体系开展教育实践，推进卓越教师培养工作取得了初步的成效。师范生的教师专业能力和整体素质得到了有效提升。免费师范生通过实习增强了对基础教育一线教育状况的深入了解，激发了服务祖国基础教育的信念，进一步坚定了为基础教育服务的意识，增强了社会责任感和使命感，坚定了从教信念，为成为未来优秀教师和未来教育家奠定了坚实基础。师范生培养质量受到实习学校和用人单位的高度认可，部分实习生以优良的表现，实习结束后直接与用人单位签订了协议，完成了实习与就业的良好对接。许多免费师范生毕业后已成为所在学校的骨干教师。

三、实践教学新体系下对卓越教师培养目标的思考

在以培养卓越教师为主要目标的教育实践新体系探索过程中，我们深切地体会到，要利用基于卓越教师培养的“3-3-2-2” 教育实践新体系，做好教育实践工作，必须要转变观念、锐意改革、整合力量、加强合作、统筹推进，紧紧围绕培养卓越教师的培养目标，进一步加强和深化与地方政府、中小学等多主体合作，有效利用现代信息技术推动教育实践工作进一步发展。

1. 要紧紧围绕培养卓越教师的目标，进一步优化教育实践体系

培养具有扎实专业理论和教育理论知识和能力，具备完善的教师人格与丰富的职前实践经验的卓越教师是我们的目标。因此，实践教学体系的优化既要立足本校办学实际和基础教育发展实际，又要放眼卓越教师的培养。要进一步按照 “知行合一”的原则，采取多种形式，在理论教学过程中就要注意对学生实践能力培养的渗透，在实践教学中注重科学理论的指导;要进一步按照“引而不抱”的原则，改革实践教学方法，引导和鼓励学生开展基于问题、基于项目、基于案例的教育实践活动;要进一步按照“因材施教”的原则，有针对性地根据不同对象开展分类指导。

2. 要进一步加强多主体合作，推动卓越教师发展共同体构建

进一步做好教育实践工作，实现培养卓越教师目标，需要进一步构建合作共赢、平等对话的卓越教师发展共同体，与地方政府、中小学等开展更多领域、更深层次的合作。高校要创新教学管理体制，打破相对封闭的师范生教育实践教育设计和运行模式，尝试吸纳地方政府、中小学实习基地学校以平等主体的身份联合设计和开展教育实践工作;创新工作机制，整合各参与主体的优势资源，在师范生教育实践的基础上，深入开展基地学校教师在职培训、合作教育课题研究、区域教育规划等活动，推动师范大学卓越教师的培养、实习基地学校教学科研水平的提升、实习地方政府区域教育的发展和教育公平的发展，实现师范大学、实习基地学校及地方政府的共赢。

3. 要有效利用现代信息技术，促进教育实践创新发展

充分利用现代信息技术给卓越教师培养工作带来的机遇和挑战，创新和变革管理及教学范式，推动教育实践创新发展。加强信息化条件下师范生教育实习的远程指导，建立学校与地方教育行政管理部门、实习基地学校的远程联系，进一步优化“师范大学—地方政府—基地学校”三结合的实习指导和管理模式;进一步充分利用实习指导网站的指导、服务、咨询和评估等功能，搭建师范生教育实践教学网络服务平台和师范生实践教学网络学习平台;开发虚拟学校、虚拟课堂等虚拟实践教学平台，开展基于计算机网络技术的模拟实验、模拟演练和模拟操作等体验性、探索性教学活动，作为师范生教育实践和技能训练的有效补充;加强数字化教育实践资源的共建共享，与地方政府、中小学、兄弟院校联合开发网络课程、电子教材、教学案例等优质教育实践资源，并实现优质数字化实践教学资源在教育实践中的充分共享。

教育实践是教师教育职前培养的最关键、最重要的环节之一。我校将以教育部“教师队伍建设示范项目”以及“卓越教师培养计划”改革项目为依托，进一步强化教育实践环节;以先进的实践教学理念、完善的保障制度、科学的管理机制为保障，勇于实践，大胆创新，推动基于卓越教师培养的教育实践新体系的进一步完善与优化，进而推动卓越教师人才培养目标的逐步实现，造就更多的卓越教师和未来教育家。

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[本文是2013年教育部教师队伍建设示范项目“强化实践环节”大类项目和陕西省高教改革研究项目“教育国际化与信息化背景下的大学英语教学改革研究”主要成果之一]

造就卓越教师（共） 篇8

主讲人董进宇博士

人类因为教育才创造了文明，国家因为教育才成为礼仪之帮，个人因为教育才长成为文明人。一个民族的振兴，首先是教育的振兴；一个国家的发达，首先是教育的发达，教育的重任主要是由教师来承担的。我们必须改变我国现在学校教育的现状，提高学校教育教师的整体水平，为中华民族的崛起而贡献新一代中国人。

一、了解教育真相

1、孩子是一个神秘的世界

2、理解“过程”的人才是有智慧的人

3、具备“移情能力”的人才是通晓人性的人

4、教育无小事

5、转变的天条

6、教育者的天条

7、成为“名师”的条件

8、育人标准的转变

二、教育的新理念

1.教育者与被教育者的关系对教育效果起决定性的影响 2.学生的“自我价值”是成长的原点

3.态度魔力——罗森-塔尔效应

4.育人永远是环境刺激（农民对植物的作用）

5.教育是“根雕艺术”——个性化教育

6.爱可以创造奇迹

7.培养杰出的人关键在于培植优点

8.学生是学习的主体

9.学习是脑力劳动——主动学习10.理解学习内容的真相——符号与真知 11.信念决定人的潜能释放的程度 12.状态决定学习的效率和质量 13.教师语言的魔力——学习的难易、苦乐是感觉 14.学生学习的前提——自我价值与好奇心 15.学习模型