森林课堂的体验和收获

森林课堂的体验和收获（精选3篇）

森林课堂的体验和收获 篇1

全国森林体验基地和全国森林养生基地试点建设全面铺开——国家林业局大力推进森林体验和森林养生发展媒体：原创

作者：李 奎

发布：李 奎 2016/9/28 17:45:54河北六里坪森林养生基地十八届五中全会明确提出推进健康中国建设，从“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局出发，对更好地保障人民健康做出了制度安排。国家主席习近平指出：“没有全民健康，就没有全面小康”，“全民健身是建成小康社会的重要基础”，“要把人民健康放在优先发展的战略地位”。国务院总理李克强要求：“要引导和支持健康产业加快发展，尤其要促进与养老、旅游、互联网、健身休闲、食品的五大融合”。安徽丫山森林养生基地森林体验和森林养生，作为森林旅游的重要发展方向，是全民健身和全民健康的重要内容，是普及健康生活、优化健康服务、完善健康保障、发展健康产业、建设健康环境的有效途径。陕西黄陵森林养生基地近年来，国家林业局高度重视发展森林旅游发展工作，加强了组织领导和支持力度。尤其是在森林体验和森林养生方面，国家林业局森林旅游领导小组办公室组织编制了森林体验和森林养生科普读本、制定了评定标准、展开了国际交流与合作等一系列工作。2016年初，国家林业局印发《关于大力推进森林体验和森林养生发展的通知》（林场发[2016]3号），做出了全面推进森林体验和森林养生发展的战略部署。7月，国家林业局森林旅游工作领导小组办公室在公布了第一批共18个全国森林体验基地和全国森林养生基地建设试点单位，以基地试点建设为抓手，引导和推动全国森林体验和森林养生事业的健康快速发展，这标志着由林业部门引导的森林体验和森林养生事业正迎来蓬勃发展的春天。四川玉屏山森林养生基地第一批（2016）全国森林体验基地试点建设名单1

辽宁枫林谷森林体验基地2

吉林红叶岭森林体验基地3

吉林红石石峰森林体验基地4

江苏铁山寺森林体验基地5

江苏黄海森林体验基地6

湖南杜家冲森林体验基地7

四川玉屏山森林体验基地8

云南磨盘山森林体验基地9

甘肃秦州森林体验基地第一批（2016）全国森林养生基地试点建设名单1

河北六里坪森林养生基地2

安徽马仁山森林养生基地3

安徽丫山森林养生基地4

福建旗山森林养生基地5

湖北潜山森林养生基地6

湖北太子山森林养生基地7

湖南青羊湖森林养生基地8

广西龙胜温泉森林养生基地9

森林课堂的体验和收获 篇2

关键词：英语教学,高效课堂

从洋思中学的“先学后教当堂训练”教学模式到杜郎口中学的“三三六”自主学习模式, 从东庐中学的“教学合一”学案导学式教学模式到潍坊五中的自主、互助、学习型教学模式, 众多敢于率先“吃螃蟹”的学校给了我们成功建构高效课堂更多的引领和启示。

作为一线英语教师, 我们深知:当下学生学习英语的语言环境并不充盈, 知识的获得主要还是在课堂教学。那么, 引领学生对英语学习有足够的兴趣, 帮助学生挖掘学习潜力, 让英语学习在汉语的土壤里活跃起来, 就要求我们要时刻关注自己的教学, 关注学生的学习状态, 关注课堂的每一个环节, 关注备课过程中的每一个细节, 精心设计教学内容, 潜心研究教学方法, 使课堂教学更加成功、高效, 打造适合学生、适合自己的个性化高效课堂。

新课程标准指出, 英语课程的目的是发展学生的综合语言运用能力;明确说明综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。因此, 我们在打造高效课堂过程中, 教学任务要定位准确、目标具体完整;高效的课堂教学应使尽可能多的学生达到80%或更高的具体目标, 即学生在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不愿说到愿意说, 从无兴趣到有兴趣;在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在学习策略上, 从没有方向到科学的途径, 从被动接受到积极实践、主动学习, 为终身可持续性学习奠定基础;在学生的参与方面, 要更加注重突出生帮生、师生互动、全面参与的“学生主体地位”观念, 课堂教学中任何形式的教学活动, 应该成为任何一个学生展示自我的平台, 而不应当成为少数学生的表演, 师生关系日趋平等、民主、和谐。作为英语教师, 笔者认为应从以下几个方面努力, 在最大限度上使自己的课堂做到生动、优质、高效。

一高效备课, 研读教材、了解学生、挖掘内涵, 是提高课堂教学效率的关键点, 是打造高效课堂的基础

新课程促进了“教师即研究者”理念向现实的转变, 教师应积极主动参与教学研究, 并把研究或反思的成果运用到教学之中。因此能否提高英语课堂效率, 很大程度上取决于教师的研究能力、备课效率。研究能力越强, 备课效率就越高, 教师的主导作用和学生的主体作用发挥得就越充分, 课堂效率也就越高。教师进行各层级备课时, 首先要钻研、解读教材, 熟悉教材的内容;要确定教学目的和要求, 找出教学重点和难点, 了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况, 避免对学生的要求过难或过易。通过对学生的了解, 掌握学生的薄弱环节和兴趣爱好, 有利于在课堂上有计划地进行教学。教师充分备课, 并布置学生预习, 找出疑难问题。这样, 学生就会带着强烈的求知欲听课。挖掘课程内涵, 精读英语课程标准, 用具有指导性和实践性的理念引领备课, 在研究和备课的过程中减少无用功, 课堂上就会减少“损耗”, 从而为打造高效课堂奠定基础。

二以生为本, 兴趣引领, 以学生为主体组织英语课堂教学, 是使课堂教学通向高效的前提

让学习成为学生的一种精神需要, 而不是一种外在压力, 改变学生的学习状态和学习体验, 使学生从“被逼”学习状态中解脱出来, 让学生变得爱读书、爱学习, 这是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。可以说, 让学生爱学、乐学, 也是一线教师的共同心声。我认为, 这段话比较清晰地说明了以生为本和兴趣引领在日常教学过程中的重要性。爱学、乐学的学习状态取决于学生对英语学习的兴趣, 美好的学习体验同样集中在具有生活气息的教学环境之中, 因此要充分有效地利用45分钟, 提高课堂效率, 提高教学质量, 应从提高学生学习兴趣着手。著名科学家爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”如果在与学生的课上、课下交流中能激发学生学习英语的兴趣, 学生就会产生一种强烈的求知欲, 就会产生爱学、乐学的愿望, 就会主动参与学习, 课堂效率就能进一步提高。

笔者结合教学过程中的实践, 认为通过如下做法可以帮助学生提高英语学习兴趣, 并能获得快乐的学习体验: (1) 好的开始是成功的一半, 充分利用课前五分钟进行story、reading、report、game等活动, 尤其是引入课前阅读后, 学生对知识的认知程度进一步加深, 理解能力获得进一步提升; (2) 生活是鲜活的课堂:结合学生的年龄特点、兴趣爱好, 创设适合学生的语言环境, 自然、生动地导入新课; (3) 温暖是成长的条件:教师给学生体贴的关爱、关心和关注, 用真心真情去感染学生, 更易形成和谐、良好的课堂氛围; (4) 教师的教育实践重在用心:在备课过程中和教学实践中, 教师要注重对教学内容和形式加强趣味性和真实性, 创设语境, 激发学生的求知欲, 从而提高学生学习英语的效率; (5) 教育思想、教学智慧和教学实践有机结合:教师要把握教材、把握课堂, 明确教材重点, 突破教学难点, 落实教学环节; (6) 好习惯成就美好人生:良好的学习习惯和学习方法会使英语学习变得事半功倍, 因此教师要在日常教学过程中关注学生良好学习习惯的培养, 帮助指导学生获得高效率的学习方法; (7) 主导引领, 主体进步:教学过程中, 教师要顾及全体学生, 注重对各个层次学生的指导和引领, 尽最大努力使学生人人进步; (8) 教学手段与时俱进:传统教学方法与现代电化教学相结合, 发挥多媒体教学形象、动态、容量大的优势, 提高英语课堂效率。

三精于设计, 注重环节, 避免无用功, 使教学过程得到优化, 是构建高效课堂的脊骨

教学设计理应与时俱进, 它是在教学思想和教学理念指导下为实现教学目标服务的, 它要遵循并反映教育规律, 使教学过程趋向于高效、有序。在听课过程中不难发现, 老师们在教学设计上都下了很大功夫, 从复习导入到对话巩固, 从双人练习到小组练习, 能把语言训练穿插在整个教学过程中, 甚至对个别内容进行了整合, 好处是这样能减轻学生的学习负担, 调动他们的积极性。但我们也要看到, 无用功仍然不同程度地存在, 个别无用的环节浪费了教学时间。我们要根据教学需要和学生实际情况灵活安排教学环节及时间, 摒弃不重要的环节, 这样, 才能提高课堂教学效率, 使教学过程最优化。

四引导方式, 注重过程, 探究式学习、任务型教学途

径并重, 培养学生的综合语言运用能力, 是实现高效课堂的有效途径

“问题不在于教他各种学问, 而在于培养他爱好学问的兴趣, 而且在这种兴趣充分增长起来的时候, 教他以研究学问的方法。”这是卢梭对学习兴趣与学习方法的建议, 我认为很有现实意义。在当前英语教学中, 探究式学习和任务型教学作为学习方式和途径, 一定要通过一定的“形”进行展现并加以实施, 强调学习要经历一个怎样的过程, 即先做什么, 再做什么, 后做什么, 做到什么程度, 如果没有达到目标原因又是什么。在这个过程中, 教师要避免单纯传授语言知识和教学方法, 采用适合于学生的教学途径, 把课程和学生的现实生活联系起来。创造性地设计一些贴近学生实际、贴近生活的教学活动, 吸引他们积极参与。当学生意识到某项知识、技能与现实世界息息相关时, 学习会更加主动, 学习愿望会更加强烈。有效地、负责任地引导学生将课堂知识与身边的生活实际结合起来, 学习的过程就成了学生主动探究的过程, 成了学生在完成任务过程中不断超越自我的过程。这时, 学生才会真正觉得知识并不是枯燥无味的, 并不是脱离生活的, 并且能不断感受进步的愉悦, 增加幸福的学习体验, 进而学习动力十足。

五锤炼自己, 学会合作, 落实小组合作学习, 让学生真正成为学习的主人, 是通向高效课堂的有效之路

美国肯塔基大学嘎斯基教授认为, 合作学习是为完成教师分配的学习任务, 由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。英国著名学者赖特认为, 合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为, 合作学习是组织和促进课堂教学, 并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。

基于此, 我们要调动每一名学生的积极性和主动性, 在班级划分学习小组则显得尤为必要。全班可以按座次分为若干个4~6人小组。对话练习就在同桌之间进行, 小组讨论活动或分角色表演、朗读时则根据需要在小组内进行, 为了增加趣味性可以由学生给自己的小组命名。课堂学习过程中, 小组成员进行捆绑式评价, 哪个组成员的综合表现优秀就为本组加分, 一节课结束后评选优胜小组。小组合作学习有利于让所有学生参与到学习活动中, 有利于学生共同进步, 最大限度地调动学生的学习积极性, 使学生由被动的接受者成为积极的参与者, 培养他们的合作精神和团队意识, 在合作学习中锤炼自己, 学会合作, 主动学习, 真正成为学习的主人。

六关注情感, 适时反思, 及时反馈评价, 增强课堂调控能力, 是保证课堂高效的添加剂

学生的认知能力和情感态度应作为教师设计教学的前提, 对于生成什么样的课堂应是教师在预设教学过程中提前料定。课堂上教师不应是“走教案”, 反馈与思考应贯穿课堂始终。教学过程中要通过观察、提问、交流等多种方式及时了解教与学的效果, 要善于捕捉学生的反馈信息, 并及时、有效地调控课堂;要以形成性评价为主, 多实施鼓励性评价, 激发学生的学习兴趣, 帮助学生树立英语学习的积极态度和自信心。

教学反思是教师提高自身教学业务能力的有效之路, 要脚踏实地地找出自己的闪光点和不足之处, 并做好分析。以便在后续的教学中做到扬长避短, 逐步提高课堂教学水平。如果我们每天、每周、每月、每学期、每学年都为改进教学和提高课堂实效, 而对自己的教育教学工作进行认真反思、研究剖析, 那么, 教学水平和英语教学质量的提高就只是时间问题。

当然, 作为一名英语教师, 还要加强自身修养, 从教材、教法的精准把握到英语专业水平的能力提升以及教学基本功的扎实掌握等多方面严格要求自己, 通过自学、继续教育、学习同行、专家引领等多种渠道尽快提高自身素质, 这些都是实现英语教学高效课堂的必然要素。

总之, 建构优质高效课堂, 是广大一线教育工作者的热切追求, 是一种理想的境界, 它的实现需要一个过程, 需要我们去思考、实践、提升, 努力使它成为现实, 使教师的教与学生的学产生最佳的互动、互助、互进、互赢的“教学相长”效果, 使课堂成为学生快乐学习和收获幸福体验的乐园。

参考文献

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育英语课程标准 (2011) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012

[2]宋桂月、金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社, 2002

[3]余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社, 2009

森林课堂的体验和收获 篇3

只有让学生自己体验, 他们的感受才能深刻, 也才能真正开启学生的智慧之门。有了自己的感受, 生命才会产生共鸣, 所以我们在语文教学中, 特别要注重学生的感知体验。

一、创设情景, 形象感知

庄子说:“不精不诚, 不能动人, 故强哭虽悲不哀, 强怒虽严不威, 强亲虽笑不和。”只有切入作品所塑造的生活情境, 置身于作品所描绘的特定情境、氛围之中, 才能透彻理解人物的个性和作者所寄托的思想内涵。

1.教师用饱含感情的语言描述, 营造各种情境。

马克思说过, 语言是思想的直接现实, 教学艺术首先是语言的艺术。教学语言是教师开启学生心灵、引导学生开启知识之宫的钥匙。用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当提出更能为人接受, 生动幽默的语言, 可使教师的讲课变得风趣, 充满睿智, 使课堂生辉, 并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。在饱含感悟语言的基础上营造各种情境, 便于课堂教学的顺利开展。

2.教师让学生在特定的情景中学习, 这样学生感知起来就会更加容易, 也会有深刻的体验。

用背景、道具、音乐等设置一定的情境氛围, 去“再现当时的情景”, 引导学生“入乎其内”。

3.精心创设问题情境, 让学生在解决问题的过程中感受知识产生的过程。问题情境是指教师在教学中围绕提出问题、解决问题而创设的一种氛围。问题是情境的内容, 氛围是情境的形式。在发现问题、提出问题、解决问题中学生的能力得到培养。

二、积极探究, 情感体验

充分尊重学生, 营造民主、平等的教学氛围。教育活动中要充分体现民主性。学生的主体意识和自主能力只有在民主、平等的氛围中才能够获得较好的发展, 这需要教师努力建立新型的民主关系, 充分尊重每一个学生, 相信每一个学生都有发展的潜能, 让学生在民主、平等的氛围中愉快学习。激发敢说、敢问、敢于创造的自信心和勇气, 这样学生与老师就会融为一体, 形成真正的民主、平等的师生关系, 学生的主体意识和主体精神就能最大限度地发挥出来。

1.注重培养学生强烈的学习兴趣和欲望。

强烈的学习兴趣和欲望是教会学生学习的基础与前提, 也是学生学习的强大动力。

2.培养学生独立学习的能力。

高明的教师应该教会学生“学会学习”。只有学会学习, 才能运用所学知识, 创造性地解决问题, 进而构建新的知识。

3.和学生一起分享感情与认识。

三、理性思考, 提升素养

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。”新课标的这段话确立了语文课程在九年义务教育阶段的重要地位, 同时也给我们传递了一个极为重要的信息:教育的目的是要致力于学生语文素养的形成。让人领略生活的意义或者说它以“使人向善”为内涵, 包含着人们的希望, 体现着人们的价值取向。用一颗善良的心去感悟天地万物的变化, 去善待生命, 去召唤人的生命活力, 从而获得对这个世界的情感体验。

情感、态度、价值观不是可以通过讲授得到的, 而是通过创设情境, 制造氛围, 通过学生的感知和体验, 在探索知识的过程中生成和发展的。一定要让学生以一种开放的心态参加学习, 积极动脑思考, 与小组及全班同学合作交流, 主动与他人分享自己的经验、看法, 反思自己的经验行为, 并在反思中积极采取行动改变现状。