探究式教学实践与初探

探究式教学实践与初探（通用8篇）

探究式教学实践与初探 篇1

【摘要】目前小学数学课堂气氛都比较沉闷，课堂效果相对比较低下，如何提升小学数学课堂效果和质量，探究性课堂教学方式替代传统的教学方式已经刻不容缓。本文主要结合笔者多年的一线教学经验，就如何在小学数学课堂中实施探究性教学策略与实践进行探讨分析，从课堂导入探究教学和引导学生学会归纳总结式探究这两个方面阐述了探究性教学在小学数学课堂中的实践应用，旨在提高学生学习小学数学的主动性和积极性，打造高效的小学数学课堂，提高小学数学教学质量。

【关键词】小学数学课堂教学探究性教学实践

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0121-01

众所周知，探究式教学，就是指在教学过程中，学生在教师的诱导下，能够独立自主地学习和合作讨论，以现行的教材为基本内容，以周围的世界和生活为参考对象，给学生提供充分表达自己、大胆质疑和探究讨论的机会，使学生通过个人、小组或者集体等探究性活动，运用自己所学的知识去解决数学实际问题的一种教学方式。由于当前小学数学课堂教学效率较为低下，如何提升小学课堂教学效率已经成为当前众多学者研究的热点。

笔者结合自身多年的一线教学经验，就如何在小学数学课堂中实践应用探究性教学探讨研究，提出了几点自己的拙见，以期提高小学数学教学效率，促进学生数学能力的提升。

1.数学课堂的探究性教学实践

1.1 课堂导入探究教学

众所周知，一个好的开始，决定这节课成功了一半。我们在进行新课教学时，可以采用创设问题情境，将抽象问题进行具体化，使问题贴近学生，激发学生解决问题的兴趣。例如我们在学习二元一次方程组这部分知识时，我并没有照本宣科，按部就班的教学，而是提出了一个学生们很熟悉的问题：“你们喜欢篮球吧？我们今天来研究一个关于篮球的问题，怎么样？”学生的兴致一下子就上来了。接着我把这个问题给大家说了一下，篮球比赛规则如下：

在比赛中，胜一场得5分，平一场得2分，负一场得0分。湖人队在第一轮比赛中共赛10场，得20分，它在这一轮只负了3场，则湖人队打胜了几场？打平了几场？

这时，我问学生：“这道题可以用几种方法来解答？”大家积极思考，有人提出应用算术法来解，湖人队胜利的场数为：（20-2×7）÷（5-2），又有人提出列一元一次方程，可以设湖人队胜利的场数为x，则湖人队打平的场数为（7-x），根据题意可以列出方程：5x+2（7-x）=20，这时，我顺势提问，如果同时用两个未知数来表示湖人队胜利场数和打平场数，我们又能得到什么方程呢？我留给学生一部分时间，让大家去思考，这时学习基础较好的学生首先提出：我们可以设湖人队胜利场数和打平场数分别为x，y，我们由题意可以列出：x+y=7；5x+2y=20，对于学生的回答，我表示很满意，并告知学生这就是我们要讲授的二元一次方程组，鉴于学习基础不好的学生尚未理解，此时，我按照学生思路，给全体学生演示由实际问题到二元一次方程的建立过程，使全体学生很好地掌握了二元一次方程组的建立方法。

1.2 引导学会归纳总结式探究

我们在教授《整式的乘法》这部分知识时，我提出了以下问题：下图是一个同学用小石头在马路上摆放了四个像房子一样的图案，根据图形发现了什么规律？

通过已有的四个图形，找出其中的变化规律，然后讨论一下第n个图里会有多少小石头？

我将学生分成几个小组，然后让他们以各自小组为单位开始展开讨论研究。只见每个小组都有自己的研究法：有的一个个在数；有的在热烈讨论；有的在纸上圈圈写写„„不一会儿就有一个小组的学生找到了答案：“老师，我算到答案了，是n2+4n个小石头。”我连忙给予表扬，并且问道，你可以告诉大家你们小组是怎么找到答案的吗？这位同学自信满满地说道：“我们先把四个图形中的小石头数好个数，它们分别是5、12、21和32，我们发现5=1×(1+4)，12=2×(2+4)，21=3×(3+4)，32=4×（4+4），我们找到了其中的规律，所以我们推断第n个小房子应有n（n+4)个小石头，也就是n2+4n个。我对这个同学的回答给予充分的肯定，然后又问其它小组：“还有不同于这个小组的思考方法吗？”马上另一个小组有位同学站起来：“老师，我们的思路是这样的。我们将每个图形拆分成两个部分，上面是一个人字，下面是正方形，四个图形的人字分别有1、3、5、7个小石头，那第n个图形的人字应该2n-1个小石头；同样的方法推断下面的正方形，4、9、16、25，那么很容易得到第n个图形中正方形的石头数是(n+1)2个，将两者进行相加，得到2n-1+(n+1)2，通过化简得到了n2+4n个。”我为学生们的聪明叫好：“太精彩了！其他组还有别的思考方法吗？”这时又有一个小组的代表站了起来：“我们小组的思路也是将图形分为两部分考虑的，不过我们是把它分成上面的一个三角形和下面的一个长方形来考虑的。三角形中石子个数分别是3、6、9、12，则第n个图形中三角形中石子个数是3n个；长方形中石子个数分别是2、6、8、20，则第n个图形中长方形中石子个数就是n(n+1)，两者相加，所以第n个图形中石子个数就是3n+n(n+1)=n2+4n个。”

2.总结

总而言之，作为一名小学数学教师，我们要立足学生，积极探索，不断创新，不断积累分析，不断寻求适合学生的探究性教学策略，积极启发学生，激发学生学习数学的激情，促进小学数学教学质量的不断提高。

参考文献：

探究式教学实践与初探 篇2

关键词：目标协商,自主先学,讨论探究,实践提高,反思促进

如何打造与时俱进的中学数学课堂呢?笔者认为关键还是依托新课程,坚定地走课堂改革之路,解决“谁在学”“怎么学”的教学问题本质,彻底地把主权还给学生,以学生为主体,关注个体的学习策略和团体的学习生态,以组织小组合作学习为主要方式,寻找问题、自主探究、善于实践、敢于反思,培养学生乐于展示和探究的数学学习习惯。这乃是笔者一直所倡导的“先学———探究———实践———反思”数学教学模式,其实施步骤可主要分为:目标协商、自主先学、讨论探究、实践提高、反思促进五个方面。

一、目标协商

学习目标是一节课进行到何种程度、达到何种目的的导向标,是一节课的学习愿望和备忘录。目标要让学生做主,请学生参与到目标的设置中来,让学生明白这节课该掌握什么数学概念、学会什么解题方法、探究什么数学问题,学生在学习过程中才能做到心中有数、有的放矢。如果说学习方式解放了学生的手脚,那么目标协商就好比是解放了学生的头脑,从而在学习之初就有效鼓起学生的士气,为后面的学习奠定了胜利的基础。

以二次函数的学习为例,学生在课前通过预习可知道本课学习的重难点,然后以书面形式简单地给自己定下学习目标。如有同学写道:“我要学会二次函数的公式。”经过组内讨论协商:目标过于笼统,大而无用,建议改为:通过图像实际演练等方法掌握二次函数的定义、表达式、图像规律。公式的本质摸清了,还要会运用,在学习过程中想培养什么学习习惯,想尝试什么方法,用什么学习方法比较妥当等。在广泛征求意见后,组长形成修订稿,班内交流讨论协商,师生共同定夺。虽然导入比往常多几分钟,但学生明确地了解了本课的学习任务,有利于有计划、有步骤地达标。

二、自主先学

有了目标的导引,自主先学是学生迈出试图达标的第一步。在独立先学的前提下,对于计算性的学习内容,如代数式、方程与方程组及函数的运算等可以直入主题,径奔练武场,做几道练习题来试试自己的身手,检测一下自己的学力,然后根据结果决定学习层次,以疑促学,参照目标先学什么重点学什么;对于概念性的学习内容,如代数、圆、角、各种定理可以大致浏览一下,抓住重要知识点,进行精读精思、比较寻疑,在理解感悟的基础上熟记于胸;对于实践性的学习内容,如角的平分线、垂直平分线、按要求画圆、做平行四边形等,要领会操作要领,亲自操刀,认真揣摩,深刻体会数学思想在生活中的应用;对于学习起来难度较大的内容,如综合应用题,要树立自信,积极寻找解题路径,大胆突破自己思维定式,从而充分体验到解题成功的自豪感。即使难以突破,也不要灰心,做好记录,调整状态准备好质疑用语。

中学生思维能力发展迅速,数学训练可以有效培养学生的学习能力。自主先学,在思想独立状态下,学生自己摸索走进新知识,能大幅提高学生的自学能力。同时,因学而异能有效提高学生的学习效率,为自己的思维发展积累经验。只有沉下心学得踏实,才能真正做到自学有成,才能为后面的学习打下坚实的基础。

三、讨论探究

自主先学让学生在收获能力的同时,也带来了辩论和疑问,所以,组织学生开展讨论探究非常有必要。对于讨论探究,我们讲究先个人、小组,后班级的原则。如自学平行四边形性质定理一后,有生质疑:对角相等这个结论是怎么推导出来的呢?小组长立刻组织成员深入讨论,积极探究,利用辅助线得出了多种推导方法,并把结果信息公布告知,最终形成小组结论。如果对数学热点难点问题讨论探究多次仍持有异议,可申请主持人进行组际间、全班性的讨论探究,直到真相水落石出。

无论是讨论还是探究,都是为个体的数学能力发展提供养料,主要是把自学中发现的问题自己想法解决,或是依托集体的智慧帮助自己圆满解决,归根到底是为了培养学生对数学问题的辩论和探究能力,有效地锻炼和调动学生的数学思维。

四、实践提高

学生的实践活动是中学数学不可缺少的一步,因为学生的学与探都是为实践展示积蓄力量的,把自己的学习收获和学习乐趣展示出来,其本身就是为了提高自身的综合能力。在实践中,学生可以温和表现,循循善诱,如示范讲解综合圆的定义、性质、定理运用等,主要针对学困生的迷惘;可以情急意切,七嘴八舌地添油加醋,如在推导四条边都相等的四边形是菱形时,小组各成员你言我画,完善推导过程,主要针对观点相同但说法不完善的同学;可以傲视全场,如摆数学擂台赛等。实践展示一般可以先在组内进行,经组员推荐后进行班级展示。

实践展示,展示了学生的学习所获,赋予了学生超强的自信,特别是学生在实践的过程中,需要对所学的数学知识进行优化提炼、构思数学语言,策划展示方案等,无一不是关注学生主体能力的提高。

五、反思促进

数学思维是需要反思的。中学生已经拥有一定的反思习惯,知得失,方能更进一步。所以,教师要引导学生进行有效反思,思考从先学到实践这一系列的学习活动,有何反省之处。一省成功之处,二省自己所失,三省他人亮点,在反思中了解自己的优劣,并对症下药,促进学生更健康地发展。自省后,可以在组内交流,对典型案例的反思可以扩大范围,进行全班性反思共享,并针对热点进行集体反思,以剖析通病,促进共同发展。

对于反思,绝不能流于形式固定成模式,不能无病呻吟,有则省无则不省,有话多说无话少说。如这节课我最大的收获和失误是什么,我如何重新审视和完善自己的数学素质等,这样的反思才能真正促进学生对本课知识的巩固和发展。

探究式教学实践与初探 篇3

一、创设情境,激发学生自主探究的欲望

众所周知,成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。如果教师不想方设法激发学生学习的欲望,就急于传播知识,那么只能使学生没有求知的心情,学习就会成为负担。为此,教师要努力营造良好的探究氛围,让学生感受到学习是一种机会、是一种享受而不是任务,将学习的意识提高一个层次,而不由自主地将自己置身于一种探究问题的情境中,从而激发学习欲望而乐于学习。

创设问题情景时,要注意以下几个方面:首先,要让学生独立思考;其次,课前教师应精心设计问题,便于学生开放思路;再次,问题提出要明确具体,不能模糊不清;最后,要调动学生的积极性,促进探究的开展。以“电感线圈与电容器并联谐振电路”的教学过程为例,笔者在“并联谐振电路”教学中,这样提出问题:“准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联,接在频率可调的正弦交流电源上,并保持电源电压不变。当调节电源频率逐渐由小调大,小灯泡则慢慢由亮变暗,当达到某一频率时,小灯泡最暗;当频率继续增加时,小灯泡又慢慢由暗变亮。如何解释这个现象呢?”问题提出后,为了使学生的思维方向相对集中,要引导学生认识问题的实质。上述问题的实质是通过观察小灯泡的亮、暗变化,反映出流过灯泡电流的大小,而电流的大小和电路的阻抗有关,这时学生可以根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件,使学生更深刻地了解引起这种现象的原因。

二、开放课堂,发掘学生自主探究的潜能

在开放性的问题情境中,学生思路开阔了,思维火花闪现了,这时教师应该给学生提供尝试的机会,不能使学生仅仅成为接受知识的容器,否则会严重阻碍学生探究能力的发展。因此,教学内容的设计尽量是开放的,探究所采用的方法也要为学生提供探究的机会,就是要变“先讲后练”为“先尝试再点拨”。把主动权交给学生,拓展学生思维,有利于学生主动再创造,有利于学生猜测与验证。例如,放大器静态工作点Q设置和稳定的这部分内容,授课前首先布置预习,并提出有关问题,让学生从预习中尝试解决以下问题:“什么是静态工作点?它的作用是什么?怎样设置?怎样才是合适?设置合适静态工作点后又怎样稳定呢?”对于这一连串的问题,学生自己先行思考探究,再由教师结合课程内容,依次讲解。静态就是放大器在没有交流信号输入时的工作状态,此时基极电流Ib、集电极电流Ic、集—射极间电压Uce在输入、输出特性曲线上对应的一点Q称为静态工作点;合适静态工作点的作用就是要使放大器不失真地放大交流信号;工作点Q的设置可以通过用近似估算法和图解分析法得到。以共发射极放大电路为例分析,在动态时,如果静态工作点Q定得太高,当 幅值较大时,因三极管饱和引起饱和失真(彻底失真);反之,静态工作点Q定得过低,当 幅值较小时,引起截止失真(切顶失真),说明设置合适静态工作点可保证放大器对信号放大而不失真。但是,共发射极放大电路的存在缺点是稳定性差,容易受温度变化或电源电压波动影响,使静态工作点改变,严重时使放大器不能正常工作。要使放大器正常工作,应该把电路改成分压式共发射极偏置电路,它主要是利用RB1、RB2为基极提供稳定Q点的电压UBQ,同时利用发射极电阻Re使ICQ稳定,它对交流信号有抑制作用,既稳定Q点,又不削弱对交流信号的放大作用。在发射极电阻两端并一个大容量电容CE,使交流信号在CE上顺利通过,而直流不能通过,所以对静态工作点无影响而稳定了Q点。经过对电路的改进,解决了放大器免受温度、电源电压变化引起的失真问题,保证放大器的正常工作。这样,在教师的引导和启发下,学会探究式学习的思维技巧,使学生的学习能力得到开发和提高。

教师在课堂中如何引导学生探究呢?第一,教师要为学生的探究、发现问题做好充分的准备,如教具、相关的材料、可供探究的问题、探究的方法与途径;第二,学生根据提出的目标和途径,通过阅读、演示、观察、思考等学习活动,自主概括原理、法则,去寻求解决问题的方法和途径,以期找到问题的答案(主要环节);第三,对一些似是而非的问题或难理解的问题展开深入的讨论,并通过实验做进一步的探究;第四,在以上几个环节的基础上,让学生把探究和交流中获得的知识归纳整理,使知识系统化、条理化。在开放式的教学中,学生的思路开阔了,思维的火花闪现了,学生会以积极主动态度参与探究。

三、 善于提出疑问、敢于想象

“疑是思之始,学之端”。教师在教学中要引导学生抒发疑问,即使是无疑也要寻疑,将自身置于特定情境之中,给自己提出问题。于可疑处读书,定能发现问题、分析问题、解决问题,就有新的发现、收获、喜悦,激发起学习的兴趣,产生强烈的求知欲。

例如教师在讲解电容时,提出电容器C1=40μF,耐压为150V;C2=60μF,耐压为400V。串联接在500V的直流电压下,试问电容能否安全工作?先提问:这两个电容正常工作要满足的条件是什么?学生不加思考就能回答出结论:能正常工作。此时,教师不要急于解答,而借此引导学生思考、讨论,后由教师讲解评述,得出正确结论。这样既满足了学生的探究欲望,也培养了学生的探究能力。

四、适时点拨,诱导探究的方向

在教学过程中,教师的主要任务是启发诱导,教师是引导者;学生是问题探究者,主要任务是通过、探究,发现掌握新知识。因此,要正确处理 “引”和“探”的关系,做到既不放任自流,又不漫无边际去探究,也不过多牵引,必要时适当点拨。当学生在思维的转折处,尤其是对于知识的重、难点处经过自身的努力还感到无法解决时,教师要给予适当的点拨或启示。点拨的关键是要符合需要,使学生能顺利进行探究。

五、寻找解决问题途径,训练学生思维能力

这一步骤是探究式教学法的核心,是学生思维最艰难的阶段,但也是最富有创造性的阶段。在这一阶段里,学生需要对大脑里存储的知识、经验、等信息进行提取、加工、选择、组合,通过大量的思维活动,特别是探究性思维活动,才能寻找到解决问题的有效途径。开始时,学生可能思考不下去,如在“三相正弦交流电路”的教学中,学生很难想出单相电源与三相对称电源的关系,教师就要结合日常用电情况,适时引导教给学生思考方法,达到融会贯通的目的,学生的探究思维能力自然也得到提高。

六、注意反思,提高学生自主探究的能力

探究式教学法可开发学生智力,发展创造性思维,培养学习能力,引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。学生在自主探究中,不可能一下子获得整个系统知识,也不可能采用的方法每次都是科学的,为此,学生们在课堂探究结束后,必须反思自己的学习。在每节课结束后,要回顾刚才学到了哪些知识?最成功的探究方法是什么?通过反思,让学生思维上升,找到科学的探究方法、探究规律,提高自主探究能力。教师也可以通过学生的反馈,反思本节课的探究方法是否对提升学生的自主学习能力有帮助。总结经验比检讨错误更加重要,所以在反思的过程中,应了解自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处。然后,把探究教学法应用于教育教学实践,使教学工作由感性上升到理性的过程,以提高教育教学质量。

探究式教学实践与初探 篇4

新的师生关系应当是一列和谐而又高速运动的.动车组,双方在互动中不断探究,不断反思,相互促进、相互提高.教师和学生同是教学过程中的主体,在具体教学过程中要强调双方的有效互动,建立“物理即生活”的创新理念,在课堂教学、实验探究、作业体系等方面强调互动,让学生综合素质在互动中发生质的变化,教师也得到新的收获.

作 者：周兆富 秦静梅  作者单位：周兆富(广东佛山市教育局教研室,广东省,佛山市,528000)

秦静梅(广东佛山市高明区第一中学,广东省,佛山市,528500)

刊 名：物理教学探讨 英文刊名：JOURNAL OF PHYSICS TEACHING 年，卷(期)： 27(7) 分类号：G633.7 关键词：互动   发生   物理即生活  

探究式教学实践与初探 篇5

摘要：《植物学》是园林专业学生植物生物学知识模块的一门重要专业基础课程。该课程围绕植物的形态结构和植物界系统演化的基本规律展开，一方面，为学生进一步学习植物分类学、植物生理学、园林花卉学和园林树木学等专业课程提供基础知识；另一方面，有助于提高学生的自主学习能力、实践操作能力和逻辑思维能力。近年来，随着植物学科的不断发展和课程设置的深化改革，原有的教学方式和内容已经不能适应新的教学要求。本文对该课程理论和实践教学环节的教学内容、教学方式和考核方式进行了总结和探讨，在此基础上提出相应的改革措施，以期为调动学生的学习主观能动性和相关教学改革提供参考。

关键词：《植物学》；教学改革；教学手段；创新能力

《植物学》是园林专业学生植物生物学知识模块的一门重要的专业基础课。从理论层面而言，本课程要求学生掌握植物的个体形态、结构、发育和植物界的系统演化规律，为后续的植物分类学、园林花卉学、园林树木学、园林植物栽培养护等专业课程提供必要的植物学基础知识；从实践层面而言，要求学生掌握基本的实验操作技能，注重对基础知识的应用和实践能力的培养。近年来，随着植物学学科的不断发展和课程设置的深入改革，传统的《植物学》教学受到学科地位、教学理念、教学内容等多方面的冲击。如何在高速发展的信息化时代，把握课程精髓，实现教与学的良好互动，对本课程的教学提出了更高的要求。因此，有必要对《植物学》的教学内容进行相应调整，改革教学模式，整合教学资源，以期调动学生的主观能动性，取得更好的教学效果。

1构建合理的课堂课程体系

传统的《植物学》教学过程普遍存在以下问题：（1）课程内容繁多枯燥。教学内容主要包括植物的6大器官――根、茎、叶、花、果实和种子的形态特征、解剖结构、发育特点，以及植物系统分类2大部分内容。课程的理论性、系统性比较突出，具有知识点繁多、内容抽象的特点。（2）教学方式单一刻板。传统的教学过程中大多采取老师讲授、学生记忆的被动教学模式，学生普遍反映知识点不易理解、难以记忆、缺乏趣味性。（3）考核评价方式单一。由于重理论轻实践，课程考核一直都是采取“考勤+实习报告+闭卷考试”的方式。考核方式单一，不能实时地掌握学生的学习动态，对于学生学习的主动性要求不高，导致学生的创造力和想象力难以发挥。

随着生物科学的快速发展，《植物学》的教学内容不断更新。如何合理组织教学内容，构建主线突出、层次分明、结构合理的知识体系，体现专业特色，成为《植物学》教学改革和探索的重点。

1.1教学资源立体化

“立体化教学”是新形势下的一种全新的教学方式。其核心在于通过先进的教学理念、教学方法、教学内容及师生互动，充分调动学生的学习积极性和参与性；采用立体化的教学方式，克服传统教学模式的弊端，努力培养学生的实践能力和创新能力，形成学生自主式、个性化、协作式的学习新理念，实现从传统教学模式向现代教学模式的转变。

1.1.1教案讲稿电子化。传统教学往往将“传授知识”作为教学的主要任务，在教学过程中基本上是以教师为中心。《植物学》的教学内容繁多枯燥，使得课堂上容易出现“教师不断讲，学生不停抄”的现象。我们在该课程的备课过程中，针对这一现象做了有效的调整。事先由教师对本节课的授课内容进行提炼和总结，将其整理成授课教案。上课前将教案拷贝给学生，使得学生在听课的过程中能够将主要精力集中在“听课”环节，而不是把大量的时间都用于记笔记，从而有助于提高学生的听课效率和课堂教学效果。

1.1.2教学资源立体化。《植物学》作为一门理论性突出的基础性学科，单纯地讲授课本上的知识常常令学生感到枯燥乏味。为此，我们充分利用多媒体和网络资源的优势，广泛搜集相关电子图片及影像纪录片资料，并注重收集和补充平时野外调查及相关科研成果，制作成内容丰富的图片资料，供制作课堂讲授课件时使用。例如，在讲授“被子植物的开花、传粉和受精”这一章节的内容时，首先由授课教师对这一过程进行详细的讲解，使学生形成一个整体的印象。随后播放由著名的博物学家大卫?爱登堡制作的纪录片――《植物私生活――开花》，使学生完整地观看花粉从花粉囊中散出、落到雌蕊柱头上、萌发花粉管、进入胚珠、完成双受精的全过程。这种直观生动的教学方式不仅能够加深学生对该知识点的理解和记忆，也为课堂讲授过程增加了趣味性，获得了学生的一致认可和欢迎。

1.1.3考核方式多样化。考试作为教学过程的重要组成部分，不仅是评价教学效果的主要手段，也是促进学生提高学习积极性、保证教学质量的重要方法，在教与学方面具有重要的指导作用。

在过去的评价体系中，《植物学》课程的考核方式单一，主要采取“考勤（10%）+实习报告（20%）+期末考试（70%）”的方式。其中，期末考试所占比例达到70%，这种考核方式非常容易导致学生在学习过程中形成“重结果、轻过程”，“平时不听课，临时抱佛脚”的想法，养成为考试而学习的习惯。因此，为了充分调动学生学习的主观能动性，必须对课程的考核模式进行改革。

在《植物学》课程的考核方式上，我们主张采用多种模式相结合的方式。一方面，在考核中增加了能够体现学生学习主动性和创新性的内容，例如组织课堂讨论、布置植物调查任务、撰写调研论文；另一方面，对考核内容所占进行了调整，将平时成绩（考勤、课堂讨论、植物调研、论文撰写）的比例提高至30%，实习报告（20%），期末考试所占比例降至50%。这种考核方式能够比较全面、客观地反映学生的学习效果，并且能够引导学生重视实践课程，培养实践能力和创新思维。同时也能够从中得到有关教师教学质量和效果的反馈，从而不断提高教学水平。

1.2改进现有教学体系，实现以学生为主体的课堂教学

教学改革是提高教学质量，提升人才培养工作水平，顺利实现学校人才培养目标的重要途径。联合国教科文组织指出，未来的文盲，不再是没有知识的人，而是不会学习的人。现代教育提倡开发学生的主观能动性。当前，学生学习主观能动性的培养成为教学改革的重点和难点。每一节精彩的授课，无不包含着严肃认真的前期备课、引人入胜的教学内容、轻松愉快的师生交流、活泼新颖的教学手段，以及教学艺术、风格、人格的融入等。本课程尝试采取设置讨论环节、开展小专题汇报等教学形式，以培养学生的自学能力和创新能力，并取得了较好的授课效果。

1.2.1设置互动式讨论环节，积极调动学生的课堂参与性。《植物学》是一门以描述性为主的课程，教学内容相对比较抽象，非常容易形成“教师满堂灌”的教学模式。因此，在教学过程中，教师应努力调整自身的角色，由单纯的知识传授者转变为学习引导者，打破传统课堂上的“一言堂”现象，引导学生逐渐成为学习的主体。

我们针对这一现象，根据教学内容在课堂上增设了互动式讨论环节，以充分调动学生的课堂参与性。例如，在学习“营养器官的变态”时，开展了以“植物的生存智慧”为主题的讨论。通过搜集资料和实物展示的方式，由学生在课堂上介绍各种变态器官的变态方式及由此衍生出的生存智慧。在学习“被子植物的分类及常见植物”一章时，首先由教师介绍被子植物的相关基础知识，然后将全班同学分为若干组，每组指定2～3个科，利用课余时间以小组为单位在校园中搜集所指定科的代表陛植物5～6种，最后由学生展示并介绍所搜集到的植物的分科特点、识别特征及应用方式。展示过程中由教师进行适当提问和引导，鼓励学生各抒己见、相互质疑、相互补充。最后由教师对学生的展示内容进行点评和总结。实践表明，增设互动式讨论环节能够极大地调动学生的课堂参与性，同时培养了学生的自学能力和创新意识，充分体现了教与学过程中“教师是主导，学生是主体”的关系。

1.2.2开展小专题汇报，提高教学效果。我们鼓励学生将自己感兴趣的前沿性问题制作成小专题，然后由教师利用课余时间进行评阅。例如，在学习“细胞生命活动的物质基础――细胞质”时，为学生介绍了通过超性杂交得到的新品种――泡马豆。许多学生对这种通过原生质体融合在细胞水平上进行无性杂交，培育出在自然条件下不能得到具有各种优良性状的新品种的育种方式产生了很大的兴趣。他们通过查阅大量文献，围绕“细胞融合技术”这一主题制作成小专题。这种方式不仅很好地锻炼了学生的写作能力和自学能力，并且很好地扩充了学生的知识面。另外，我们还针对一些质量较高的小专题，在课堂上安排时间由学生本人进行汇报和展示，台下学生可针对汇报内容进行提问，最后由教师对讲解内容进行总结和评价。由此促进了师生之间的有效互动，提高了教学效果。

2加强实践教学环节

作为一门实践性很强的课程，植物学实验是《植物学》教学过程中不可或缺的重要环节。该环节不仅有助于学生对课堂上所学的理论知识进行验证和理解，而且有助于培养学生的动手能力和创新能力，形成严谨的科学态度。

2.1增加拓展性、研究性实验内容

《植物学》的授课内容包括40个理论学时和20个实验学时。实验教学内容与理论教学内容相互呼应，主要包括植物细胞、组织、根、茎、叶、花、果实、植物类群的观察。目前，实验授课中存在的最大的问题是，实验内容缺乏探索性，大部分为基本实验和验证性实验，不利于学生综合能力的培养。

针对这一情况，我们对实验教学内容进行了相应改革，主要包括缩短基本实验和验证性实验课时和增加拓展性、研究性实验课时（表1）。基本实验和验证性实验的目的旨在让学生掌握最基本的实验操作技能，对于不同的植物器官，其操作方法和技术基本一致。因此，我们将利用显微镜观察植物细胞和组织，以及根、茎、叶、花、果实的形态和结构这部分课时进行了缩减。拓展性实验旨在培养学生运用基本实验技能进行分析和应用的能力，侧重于对基础技能的综合与扩展。我们增加了植物制片技术、植物标本的采集和制作、利用植物检索表鉴定种子植物、变态营养器官的调查和特征鉴别等内容。研究性实验旨在培养学生的创造力和科研能力，要求学生综合运用基本实验技能，针对新材料确定课题，独立设计实验方案。该类实验可根据学生兴趣与能力分别实施，并与课程组教师的科研课题相结合。通过以上新增实验内容的设置，不仅有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，并且使学生创新思维的培养得到了很好的锻炼。

此外，在传统的验证性实验中，大多采用永久制片进行观察。针对这一环节，我们除了为学生提供常规的永久制片外，还选择校园内常见的植物材料，让学生动手制作临时装片。例如在观察植物根、茎、叶的形态和结构实验中，我们要求学生在校园中采集部分双子叶植物和单子叶植物的营养器官，将其制作成临时装片，观察并比较单子叶和双子叶植物营养器官的外部形态、初生结构以及次生结构的区别。这种方式不仅训练了学生制作徒手切片的能力，而且有助于引导学生在观察的过程中发现并提出问题，从而使验证性试验也能够具有探索性。

2.2增加实践性教学内容

《植物学》的研究对象是植物，其数目庞大、种类繁杂、形态各异。植物学教学内容包括植物的6大器官―根、茎、叶、花、果实和种子的形态、解剖、发育，以及植物分类2大部分内容。其中，植物的外部形态特征是学习植物系统分类的基础。由于理论性、系统性较强，学生在学习过程中经常会产生枯燥乏味、混乱繁杂的感受。为了有效地克服这一难题，我们在教学过程中增加了实践性教学环节，利用校园植物开展教学内容，以期帮助学生更好地掌握植物各部分的形态特征。北京农学院的植物种类和品种十分丰富，形成了类型多样的植物景观，为我们实践教学的开展创造了良好的条件。例如，在学习完植物的茎和叶这两节内容后，我们安排了1个课时的校园实习。带领学生在校园中观察茎的生长习性、茎的分枝方式、叶的组成、叶片的不同形状、单叶和复叶的区别、不同的叶序以及叶镶嵌现象。通过这一环节的设置，使得学生对植物的茎和叶这部分结构有了更加直观的认识，学生也反映对课堂所讲授的相关内容有了更加深刻的记忆和理解。

3培育创新专业技能型人才，提高整体科研素质

科研是教学的“源头活水”，没有科研做支撑，教学就会失去灵魂。学校科研能力的提升，将直接促进教学工作的提高，两者相互融合，并最终实现学生培养质量的提高。本科生是高校科研工作的重要基础力量，如何在本科阶段扩展其知识面，对其逻辑、思维和写作能力进行训练，是我们在《植物学》教学工作中所必须思考的问题。坚持将《植物学》实践教学融入课程组教师所承担的相关科研课题中，充分利用科研项目的实施带动课程教学，不仅可以使学生掌握扎实的基本操作技术，而且能训练他们的创新思维和解决实际问题的能力。

3.1通过大学生“创新计划”，深化课程改革

创新性实验是《植物学》实验教学的重要组成部分，通过大学生创新计划和本科毕业论文进行课程的深化改革，是教学改革的有效途径。

“创新计划”为人才培养提供了很好的途径，可以让学生在实验中了解本专业特点和前沿发展情况，有效地激发学生的专业兴趣和实验热情。该计划为部分大

二、大三学生第一次近距离接触科研、思考科学问题提供了重要的机会，其目标在于改变灌输式的教学方法，推广研究性学习和个性化培养的教学方式，形成创新教育的氛围，建设创新文化。

3.2注重培养科研写作能力，提高逻辑思维能力

突出的逻辑性和连贯性是《植物学》的一个重要特点。因此，在传授知识点的基础上，提高学生的逻辑思维能力成为深化该门课程改革的一项重要任务。

科学写作是训练缜密思维的最佳方法，亦是从实验笔记到研究报告，到形成期刊论文，最终形成学位论文的完整过程。这一过程的每一个步骤都有着具体的规则和严格的要求。在教学工作中，我们从课程作业、课堂讨论、实验报告和结课讨论4个方面，对学生的写作能力进行系统训练。例如，传统教学过程中，课程作业以对知识点的复习为主，学生从教科书上找答案、抄重点，起不到系统复习的作用。我们尝试将传统的作业转变为一个小的科学题目，鼓励学生在公共数据库上寻找资料进行写作。例如，在学习“叶的形态和构造”后，布置学生围绕“植物叶片对城市PM2.5的吸收作用”这一题目，完成一篇小论文。在这个过程中，学生从叶片的形态结构人手，通过查阅文献资料，围绕植物叶片吸收PM2.5颗粒物的原理和过程展开写作。通过一个学期的训练，学生从一开始的几百字的报告到最终结课时完成一篇符合国内期刊发表要求的小综述，逐步地锻炼了他们的逻辑思维能力和创新能力，并激发了他们投身植物学深层次研究工作的兴趣。

4总结

“双元制”教学模式探究与实践 篇6

【摘要】

随着科技的迅猛发展, 企业对机械行业高技能人才的需求日益加剧，但目前职业学校仍沿用常规的“学校制”教育模式。虽然学生

在校内实习车间参加实习，也具备了基础的操作技能，但是由于缺乏真实的生产环境，远离生产第一线，所学知识总是无法有效的用于企业生产，学生从学校学成到企业工作后，总需要很长一段时间去了解企业的产品，企业的设备，以及企业的生产。在这种背景下，我们学校吸取成功的职教院校的经验,积极开拓，大胆改革，引进德国的“双元制”教育模式，并进行了适合我校实际的改进，通过有针对性的校企合作，实行“课堂进企业”，由学校老师陪同学生进驻企业，由企业和学校老师共同指导学生实践，以达到学中干，干中学，学以致用的目的。同时让学生和企业更充分的相互了解，真正做到双向选择，既有利于构建彼此的和谐关系，又节约了学生找工作和企业寻找、培养员工的时间，降低了双方的成本，从而有利于促进地方经济的发展。【关键词】 双元制； 机械专业； “课堂进企业”模式；

一、研究课题的背景和意义：

1、目前常规的学校制教育模式，虽然也强调校内实习，但是由于缺乏真实的生产环境，远离生产第一线，所学知识总是无法有效的用于

企业生产，学生从学校学成到企业工作后，总需要很长一段时间去了解企业的产品，企业的设备，以及企业的生产。采用双元制教学模式，实行“课堂进企业”，由学校老师陪同学生进驻企业，由企业和学校老师共同指导学生实践，已达到学中干，干中学，学以致用的目的。同时让学生和企业更充分的相互了解，真正做到双向选择，既有利于构建彼此的和谐关系，又节约了学生找工作和企业寻找、培养员工的时间，降低了双方的成本，从而有利于促进地方经济的发展模式和企业的规章制度。

2、双元制教学模式起源于德国，它是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照国外企业对人才的要求组织教学和岗位培训的校企合作形式，是立足本国资源，符合国情特色的职业教育模式。德国职业教育的成功给我们的启示：职业教育必需与企业元素紧密结合，只有这样职业教育才能更好的为企业服务，才能更好的发展前途。

二、课题研究的理论依据

（1）理论与实践相结合的教学原则；

（2）通过理论与实践相结合，培养学生主动探究知识的欲望、动机、兴趣，形成学生学习的内驱力的教学原则。业教育改革的核心是课程改革。中国职业教育专家姜大源的报告：“职业教育的目标是以就业为导向，职业教育的专业要以职业为导向，职业教育的课程改革要以过程为导向，职业教育的学习要以行动为导向”。

三、“课堂进企业”模式双元制教学的实施设想

第一阶段：“学校打基础”第一、二学年，在课程设置上反映为文化基础课、专业基础课、基础技能训练，实行宽基础教学使学生应具有的系统的专业基础知识和熟练的基础操作技能，为学生的技能成长提供必需的知识平台；我们学校机械专业有在校生2300人，专业理论课教师56人，实习指导教师68人。普车车间有车床64台，数车车间有数控车床34台，数控铣床2台，加工中心20台，钳工工位126个，足以满足教授理论课、技能课的需求。学生在校每学期理论实习的课时比例1:2，两学年的学习使得学生具备系统扎实的理论知识，和熟练的操作技能。学期结束有学校、劳动部门企业考核成绩占60%。

第二阶段：“课堂进企业”

在第三学年，根据学生的专业能力、兴趣爱好、企业需求等要素，分配到企业不同的岗位，在企业设置理论课教室，每周抽出固定时间有学校老师讲授该岗位所需要的专业理论知识，由于这些知识在学校是已经过系统学习，所以只需针对该企业的生产案例进行综合应用，这就要求教师既要熟悉企业的产品、工艺、设备，又要对专业课程的综合能力。同时有车间师傅在工作中以带徒弟的方式一对一的教授操作技能。通过一年的学习，学生毕业时已经成为企业的熟练操作工。

第三阶段：毕业前，有劳动部门，学校，企业组成考核委员会，对学生这一年的学习进行考核，成绩占40%，综合两次考试成绩，合 3

格者有学校报请上级教育部门颁发毕业证书，报请劳动部门颁发技术资格证书。

四、“课堂进企业”模式双元制教学的实施过程：

1、选择班级；2010级机械班，学员40名，是2010年秋季入学，在校两年，理论课已修完语文、数学、英语、物理、职业道德等文化课以及机械制图、机械基础、金属材料与热处理、公差配合与技术测量等专业基础课。实训课已学完钳工、普车、数车、数铣等模块。具备了必须的专业基础和操作技能。

2、与企业签署协议，获取支持，配置理论教室。在学校领导的统筹协调下，与同翔机械有限公司达成协议。实验班40名学员，有一名理论课教师，一名生活教师带队进驻企业。有企业提供实习岗位、实习指导教师、理论教室、以及相应的教学设施，以满足教学需要。

3、整合教学内容，制定教学计划。由理论课教师，根据企业生产实际整合所有理论课内容，制定理论课教学计划，编写校本教材。由企业培训机构制定实训内容和计划，分配岗位，选派师傅在生产过程中进行实训教学。

4、与企业、劳动部门沟通，成立考核委员会，制定考核办法。在学校领导的协调下，成立了有劳动部门、企业代表、学校三方组成的考核委员会，制定了相应的考核实施办法。

5、所有各项准备工作就绪，2012年9月，实验班40名学员，两名教师进驻诸城市同翔机械有限公司，开始为期一年的企业实训。

6、一年的实训结束，按考核委员会制定的考核实施办法进行考核。考核合格由学校报请教育部门颁发毕业证，劳动人事部门颁发技术资格证。

五、广泛实行 “课堂进企业”双元制教学模式需要解决的问题：

1、政策层面的保障机制。德国的双元制是国家立法支持的教育机制，我们暂时无法追求校企合作办学上升到法律保障的地位，但是基于这是一种校企双赢，有利于本地经济发展的办学模式，努力争取本地政府的统筹和推动，通过与行业协会、龙头企业的合作，形成一整套的经验做法，吸引更多企业参与合作办学，从而通过利益驱动使校企办学在市场经济条件下发展壮大。如果这种合作不再是校企“一对一”，而是校企“一对多”合作，那么它也将克服对单一企业依赖过大的问题。

2、整合、重编专业教材体系切合企业生产实际。教学内容应讲究实用、实效。在课程设置上要坚持以文化课为基础、以专业课为主体、以技能操作为重点、以岗位合格为目标。第一、二学年所开设的文化课，专业基础课要精而广，以求打下良好的基础。专业课、技能操作课程要整合、重编以适应不同企业对教学内容的不同要求。

3、建设 “双师型”师资队伍。“课堂进企业”双元制教学模式的培养规格、课程结构、教学计划与教学大纲、教材、教学手段等方面的系列改革，必然要求教师工作内容、工作方式的改革，从而对教师业务素质提出新的要求标准。教师不但要有扎实而广泛的理论基础、对企业的生产产品、工艺、设备条件等有详细的了解，而且还必须有企业所需工种的中级工、高级工甚至技师的操作技能水平。而目前专业教师虽然都是机械类专业的本科生，有较好的理论水平，但操作技能水平普遍较低，而实习指导教师又缺乏扎实的理论基础。这是困扰双元制教学模式改革的主要问题。

5、构建起合理的“学生职业能力评价体系”。建立有政府劳动部门、企业、学校三方代表组成的劳动技能考评委员会，在接受双元制培训过程中，学生在考试委员会的监督下进行两次考试，其中第一次是在学校学习完理论知识和技能基础训练的两年后，考试内容包括理论知识和技能操作。第二次就是学习结束时的结业考试，主要考与企业有关的综合理论知识和技能。这两次考试成绩分别占总分数的40%和60%。同时，这两次考试，都分别由两类考试组成，培训毕业考试和职业资格考试，由此，产生两类证书，即毕业证书和职业资格证书。

六、总结：

1、本次教学改革收到的成效：

（1）、通过这次“课堂进企业“的双元制教学模式的实践，进一步拓宽和加深校企合作的内容，在计划、组织、实践、评价等各个环节引入企业元素，加强职业素养教育，缩短由学生到员工的角色转变过程，为学生就业提供更充足的选择和锻炼，为企业发现人才、培养人才提供更多的机会。

（2）、通过本课题的研究解决学校专业的建设问题，研究规范相关的校企合作机制、制定相关的制度；以企业岗位要求整合或开发专业课程资源，明确“教什么？”，进一步深化教学改革成果；通过教师下企业或参与企业研发，进一步提升教师的业务能力，推动教师综合素质发展，进而实现专业建设的持续发展。

（3）教学相长：通过一个周期的时间，教师在教学大纲的整体把握，教学方法的选用，理论联系实际的能力等方面的能力有极大的提高。下图形象的反映了教师教学思维的改变。

（4）学生反馈

通过问卷调查，学生对“课堂进企业”这种双元制模式普遍反映较好，主要表现在一下几方面：第一，老师针对车间的零件讲授相关理论知识，形象直观，容易听懂，学习兴趣浓厚。第二，由于授课与生产实际紧密结合，学生学习过程有很大成就感，学习积极性有很大提高。第三，有效地提高学生利用所学知识解决生产中遇到的实际问题的能力。第四，作息时间与企业职工一致，有利于学生养成遵守纪律的好习惯，适应企业的工作、生活规律和环境。第五，有利于锻炼学生吃苦耐劳的精神，是他们充分的感受到知识的重要，从而更加珍惜当前的学习机会。

（5）企业反馈

企业反馈的情况主要有一下方面：

第一，学生工作后能很快适应企业的规章制度和生活环境。新分配来学生因无法适应企业的纪律和劳动强度而辞职的情况没有出现。第二，学生做学校学到的知识在生产中都得到充分应用，对新知识新技术的求知欲很强，能主动学习。在同翔机械每月一次的技术考核中经过“课堂进企业”这种双元制培训的学生平均成绩居全公司前列。第三教师在教学过程中主动参与企业的生产，给企业技术革新起了很大促进作用。企业对这种联合办学的模式非常欢迎。希望社会、政府、学校进一步创造条件，广泛开展这种办学模式，为企业和学校共同发展开辟新的途径。

2、“课堂进企业”教学模式的创新之处 本课改的创新之外主要在于：

（1）立足地方企业，结合中专机械专业特点，研究的重点不是理论，而是提炼、验证、推广实际经验，可操作性强；

（2）进驻企业的学生已在学校进行了两年系统的理论学习和基础的操作技能实习，具有理论基础和操作技能。

（3）实行“课堂进企业”，讲授与企业相关的理论和操作知识。（4）企业参与学生管理、课程教授、大纲制定等多个方面，在校企合作的深度和广度上都具有明显加强

3、双元制“课堂进企业”的特点

（1）两个学习地点——企业与职业学校

企业和职业学校，是“双元制”职业教育的两个基本培训场所。其一是学校，学校设有理论课堂和和实习车间，学生有两年的时间完成文化基础课和本专业所需的专业基础课，同时扩充和深化普通文化知识，以使学生达到高中毕业文化程度的基本要求。并在实习车间学会基本的实训操作。

其余一年的时间进驻工厂实习，由企业根据生产实际分配工种，实施管理。企业内的实习场地又分为专为培训设置的理论教室和实际的生产车间，学校配专职教师上理论课，每周安排两个半天上理论课（包括工艺课），理论课教学以企业的生产设备和产品为素材，主要解决学生在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。其余时间他们在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训，有企业安排师傅手把手的教操作技能，解决“怎么做”的问题。

学生在这一年的时间里与企业一起成长，克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。这样能使受训者掌握较全面的职业技能，学会处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立起自觉的质量意识。

（2）两类教师——实训教师与理论教师

学生进驻企业以后，企业的师傅和职业学校的理论教师，是“双元制”的两类师资。师资在 “双元制”教学模式中是非常关键的、起着决定性的作用。师傅由企业提供。他们一般是完成“双元制”职业培训后具有五年以上职业实践的工程师范院校的毕业生，或者是经“双元制”培训后具有两年职业实践的各类职业院校的毕业生。在通过教育学、心理学的考试后，方能成为实训教师。而职业学校的理论教师则是经过四年专业学习及两年师范学习、获取教师资格证和技师证的“双师性”的职教人才。

（3）两种教材——实训教材与理论教材

为了充分体现了 “双元制”职业教育以能力培养为主、以技能培训为主、理论教学为技能培训服务的宗旨，学生在企业期间学习内容的安排以企业生产实际为依据，以在学校期间学过的理论教材为基础，由任课教师编写符合企业实际的理论教材、实训教材、学生练习册、习题指导书等教材，并辅之以专用练习本、工作记录册、测验习题册、投影胶片、工作评估册、教学录像带、教学电影、实训组合教具（硬件）等多媒体教学手段，使得技能训练能完全按照既定的计划的要求，科学地、系统地进行。同时，教师在教学过程中，根据企业不断变换的生产需要不断地增添新的资料，使教材不断更新以跟上日益发展的科学技术。

（4）两种考试——实训技能考试与专业知识考试

学生经过在校两年和进企业一年这两个阶段的学习，最后参加由劳动技能考核委员会统一命题的结业考试。考试由包括企业主、企业实

训教师、职业学校教师及人事劳动部门代表在内的考试委员会实施。考试中技能测试所占的比重很大。如工业机械工结业考试中，实践技能考试时间长达6小时；专业知识考试一般只考3－4门，总时间为3个小时。受训者通过实践技能和专业知识考试后，除可获得进入劳动市场所必需的技术等级证书外，还可获得职业学校的毕业证书。

（5）经费的两条渠道——企业与国家

企业的培训费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家及州政府支付。企业除了出资购置培训设施、器材及原材料、学习资料以外，还须支付学徒在企业培训期间的生活津贴和实训教师的工资。结论：本次“课堂进企业”教学模式的改革取得了初步成效，这仅仅是我校教学模式改革的开始，以后在不断的实践和探索中积累经验，弥补不足，使职业教育的教育教学模式更加适应企业的需要，更加适应时代的发展。

参考资料：

1、德国”双元制”职业教育中企业参与培训的机制 职教通讯 99年11月

2、实行工学结合培养模式努力提高技能型人才质量 中国职业技术教育

2005年第30期

探究式教学实践与初探 篇7

高中化学新课程改革的一个基本理念就是让学生有更多的机会主动体验探究过程, 在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度, 获得科学的方法, 在科学的探究实践中, 逐步形成终身学习的意识和能力。实施探究性学习正是实现素质教育, 提高学生化学学科素养的重要途径。在教师的指导、帮助和参与下, 学生积极主动地获取化学知识, 认识和解决化学问题。学生通过与他人进行交流和讨论, 不断提高表达能力, 培养团结合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新的科学精神。

一、传统教学与探究性教学的比较

传统教学重视学科经典内容的讲授, 忽视学生的学习习惯和人生态度的培养, 忽视学生的实践和经验;而探究性教学是将教学过程作为帮助学生建构知识的动态过程, 允许学生对知识的合理性提出质疑和探究。

传统教学中, 教师作为知识的仲裁者, 对知识的“正确性”具有最高权威, 不鼓励学生提出与自己不同的见解。学生更多的是被动接受知识, 对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少。而探究性教学, 则是引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考, 培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。

传统教学中, 教师作为学生学习的控制者, 对教学目标、内容、方法、过程、结果和质量评定都实施严格的控制, 教师的教学以知识传递为主, 对学生的学习能力、学习方法、情感发展和价值观的形成关注不够, 教学过于程序化和模式化。而探究性教学不仅是学生获得基础知识和基本技能的过程, 更是学生获得生活体验与生存能力的过程, 同时形成正确的价值观, 促进学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面健康和谐地发展。探究性学习关注学生的个体差异, 满足不同学生的学习需要, 使每个学生都能得到充分、自由、全面的发展。大量的教学实践表明, 学生的探究意识和能力是随着探究活动的经历不断发展的, 教师进行探究教学的效率和效益也是随着开展探究教学的次数和经验的增加而不断提高的。

二、化学实验是探究性学习的重要途径

化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境, 具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。

1.化学的学科特征决定了化学实验可以作为探究性学习的途径。

“以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天, 化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。学科的基本特征决定了学科的学习特点, 在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的方法之一。在化学实验中, 学生通过实验研究认识物质, 掌握化学基本原理和基本技能, 初步学会化学研究的实验方法。化学科学以实验为基础的学科特征, 更有利于学生进行化学探究性学习。

2.化学实验本身就是科学探究的过程。

化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法, 是人们根据研究对象和研究目的, 创造性地运用科学知识和实验手段, 有计划地实施探究性实践活动的过程。因此, 化学实验过程本身就是一个创造性的探究过程。化学发展的历史也充分证明:化学科学的任何一项重大突破, 无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说, 没有实验, 任何新的东西都不能深知。

3.化学实验为探究性学习中验证假说提供了科学方法。

和科学家进行的科学探究一样, 探究性学习也具有问题特征、收集信息特征、假设特征、验证特征和评价反馈特征。学生在探究性学习中, 针对发现的问题, 在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上, 作出大胆假设或猜想, 并进行验证。所以化学实验不仅是学生探究性学习时, 验证假设或猜想的主要方法, 也是学生将来从事科学研究的重要方法。

俄语课程教学与社会实践初探 篇8

一、促进主体教学，打好扎实的俄语基础

中学俄语教学重在促进以学生为中心的学生主体化教学，重视素质教育及创新教育。俄语教师要改变以往的教学方法，忌全盘灌输教授俄语课程，更忌课堂教学“一言堂”。要充分利用好课堂的有限时间，开发学生的潜在思维，增强语言训练，协调发展学生的听、说、读、写能力，启发学生俄语学习的主动性，培养良好的俄语学习习惯。俄语的初期学习并不难，这是因为俄语拼音与汉语拼音的发音有相似之处，极易组成音节。在教学过程中教师可利用这一特点，为学生说好俄语字母、单词、句子打下坚实的基础。

二、激发学习兴趣，探究合作式教学

俄语新课程为学生设计和安排了许多互动学习，在活动中教师要转变角色，把自己作为学生的帮手和合作者，帮助学生确立适当的学习目标，养成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。探究合作式教学就是让学生的脑筋动起来，发散思维，充分发挥自己的聪明才智，主动地探寻知识。例如：在学习对话的时候，首先让学生自己先了解对话内容，说第一句话，从学生的话语中得到信息，引导启发学生分析，遇到共性问题全班同学一起讨论解决。对于比较简单的学习内容尽可能由学生自己来解决，提高学生对俄语的学习兴趣；学习国情知识时，师生共同搜集整理相关资料，一起学习，互相补充讲解；进行主题活动时，尽可能给学生更多的自由空间，鼓励学生多说多练，培养口语表达能力。在探究过程中还要注意培养学生之间的小组合作，以小组为单位参与课堂活动，小组之间多讨论，多练习，多帮助，多质疑，提高学生在活动中的主人翁意识和团队精神。

三、激励加赏识，调动自主学习的积极性

激励性评价主要是激发学生的学习兴趣，鼓励学生树立自信心。采用激励性评价的方法可以提高学生的学习积极性和兴趣。为激发学生的兴趣，尝试让学生用俄语讲故事、介绍天气状况、猜谜语、学唱俄罗斯歌曲、讲解俄罗斯寓言故事等。经常开展一些竞赛活动也是提高学生俄语学习兴趣的极好方法。青少年学生好胜心和荣誉感强，善于表达自己，所以开展竞赛活动能让学生更好地参与其中。如全班分组进行书写比赛、朗读竞赛、演讲比赛、情景剧表演比赛，对获胜的小组和个人进行奖励，学生的积极性会很高。游戏也是激发学生学习兴趣的好办法。如接词游戏，一个学生说出一个单词，下一个学生说出单词的第一个字母必须是上一个学生所说的最后一个字母，以此类推，说不出来的学生要接受惩罚。这个游戏既锻炼了学生掌握运用单词的能力，增进了学习的趣味性，又对所学的单词进行了巩固记忆。

四、开发利用俄语资源，为教学服务

课改要求我们要不断加强学习，特别是对学生学习方式的转化要加强学习。在俄语教学资源相对落后的情况下，吸取英语学科的优点，通过学生座谈、朗诵、竞赛和开展文艺活动等方式，取长补短，整合资源，共同开创俄语教学的新模式。

黑河市与俄罗斯布拉戈维申斯克市是双子城，两岸人民生活、文化有着极其深厚的渊源，黑河市内留学生、商人、旅游者比比皆是；孔子学院、加里宁师范学院、黑河学院是培养友谊使者的摇篮。借助黑河与俄罗斯地缘上的优势，政府部门加强对外联系，建立友好关系。每年“六一”儿童节、“三八”国际劳动妇女节、教师节、护士节、反法西斯纪念日等双方都互派使者，傳递友谊；一年一次的中俄百名游泳爱好者横渡黑龙江盛况空前；华夏自行车骑游大会、黑龙江飞车特技表演为黑河和布拉戈维申斯克一次次在国际上赢得声誉；大黑河岛经济贸易洽淡会、中俄文化节、中国俄语年都为俄语学生提供了良好的学习环境。基于此，教师可以利用好这个氛围，在实践中引导学生学习俄语，创造性地开展社会实践活动。如带领学生走进中俄商品一条街，对俄罗斯商品的价格、货物来源、运输方式等进行社会实践调查，掌握第一手信息，获得直观认识；带领学生参加经济贸易洽谈会，担当大会志愿者，为来宾引路、签到、介绍商品；在为大会服务过程中与俄罗斯人打招呼、谈话互动，提高自身的口语应用能力和社会交往能力。通过这些实践活动，使学生增长知识，开阔眼界。

学生主动参与实践、探究发现知识、交流合作学习，符合新课程提出的“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力”，既提高了学生的学习兴趣，也增强了学生的自信心。作为一线教师，俄语课程教学是我们永恒的话题，它不仅仅是高考的需要，更是一种实践的技能。希望俄语课程教学与社会实践的融合越来越多，更好地为实践服务。

（责任编辑 付淑霞）