谈小学生语文核心素养及培养（共13篇）
小学语文教学需要培养小学生的语文核心素养，要紧紧围绕“理解”“运用”“思维”“审美”四个维度。
一、语言理解能力表现为：
读懂文本主要内容，了解文本的表达特点；指导积累优美有新意的语用材料，初步具有语感。
二、语言运用能力表现为：
即能根据具体语境和任务要求在书面口头表达中尝试着运用自己所获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
三、思维能力培养主要变现为：
即能在阅读表达等言语活动中，主动思考，运用联想与想象，初步认识语言和文学形象，形成对客观事物的初步认识，具有初步的批判意识。
四、初步的审美能力：
语言学科培养学生初步的审美能力主要表现为：
1、感知到汉字之美，培养热爱祖国的语言文字的情感；
2、感受到人性之美，具有初步的审美体验。语言首先是一种能力，其次才是知识。语言的理解运用处于最基础的部分，语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维、审美能力的培养是以语用能力为基础，是在语言的理解和运用过程中实现的。阅读、表达是实践途径，听说读写是实践途径，一般来说，听、读属于理解范畴，说、写属于运用语言范畴。语文教学要多读多思多实践，实践大阅读观、大语用观，语文教学要特别注意保护儿童的天性——好奇心、模仿力和创造欲。
一、教师的学科素养概述
学科素养是指在学科学习和教学实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。系统的学科知识、学科技能、学科信仰、学科思维方式以及人格特征,是教师学科素养的灵魂。当前,语文学科教师存在一些问题亟待解决。例如,课堂主问题得不到准确的切入,教师不能有效把握某篇课文的真问题、重难点,以致课前导学单不能规范地设计出来。这些问题,归根到底是学科素养问题。要提高教师的学科素养,关键在于勤学乐学,勇于实践。教师要认真学习各种教育教学专著,了解教育前沿理论,理解具体学科的思想方法、学科的知识体系、知识间的内在关联,以及学科的教学目标和学习策略。对于学科知识,要做到脉络清晰、框架分明,深谙学科内涵。要通过具体学科的教学实践,激发学生的学习兴趣,提高学生的核心素养,培养合格人才。
二、培养学生语文核心素养的实践
语文学科在培养学生的人文精神,促进学生德、智、体、美和谐发展方面,起着重要的奠基作用。要通过语文学科的教学,提高学生的语文核心素养,而这需要语文教师有深厚的学科素养,有驾驭课堂的能力,考验的是教师的睿智,教师的素养。语文核心素养,是指终身发展所需的最基本的语文知识、必备品格和语言应用能力,主要包括以下几个方面:语言建构与运用、思维发展与提升、文本鉴赏与创造、文化传承与创新。因此,语文教师要注重提高学科素养,通过创设问题情境、实施探究式教学等策略,着力培养学生的语文核心素养。
在语文教学过程中,如何引导学生把握课文的着重点,提高学生的思维能力,培养学生的语文核心素养,考验一位语文教师的学科素养。例如,在《曹冲称象》教学中,教师可以引导学生深入思考:如何从别人不合理的方案中吸收合理的成分?称象的第一个方案,是造一杆大秤,砍一棵大树做秤杆,但“谁有那么大力气提得起这杆大秤呢”,因而方案不可行。方案二是把大象宰了,割成一块一块再称,这个方案也不可行。曹冲借用方案二“化整为零”的思想,形成合理的第三个方案:先把大象赶上大船,看船身下沉多少,沿水面画一条线,再把大象赶上岸,往船上装石头至画线的地方为止,然后称石头重量即知大象重量。曹冲的思路及解决问题的方式,正是学生所要学习的,即从不合理的方案中吸收合理的成分,加上新的思考,形成新的合理的方案。又如,在《第一次抱母亲》教学中,教师可从三个“没想到”展开文本的叙述:“没想到母亲轻轻的”“没想到我妈这么轻”“没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子”。经过“愧疚”的情感变化过程,最后才“突发奇想”抱母亲,由此激发学生的情感,引导学生在对比中思考,在朗读中感悟,体验浓浓的亲情,感受母爱的无私和伟大,培养学生的人文素养。
对于中小学语文教学来说,阅读能力、思考能力和表达能力是语文学科核心素养的突出表现。当前语文教学存在一些问题,比如小组讨论流于形式、文本解读缺乏深度、语言表达有时缺乏条理性和逻辑性、忽视表达中的人文情怀。这些反映出学生语文功底不足、实践经验欠缺,也反映出学科素养的低水平状态,这就要求语文教师注重培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力,培养正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格。“照着做”“我以为”“找问题”,是一个能力与素养提升的过程。在实际教学过程中,应该据此精心设计导学案,充分调动学生主动学习的兴趣,培养学生独立学习的能力,增强学生的语言组织能力、团队协作能力,无形中培养学生终身发展所需要的必备品格和关键能力,让学生着力提升自己的核心素养。
三、结束语
总之,培养学生的核心素养,即终身发展所需的最基本的知识、必备品格和关键能力,是语文教师的紧迫任务。于永正老师说,我是在用自己的素养教学生。学生核心素养的高低,取决于语文教师学科素养的高低。教师肩负着培养人才的重任,只有具备过硬的学科素养,才能更好地培养全面发展的人才。因此,教师要加强学习,勤于反思,勇于实践,注重锤炼教学基本功,牢固掌握专业知识,强化专业能力,培养专业情感,有效促进学科素养迅速提升。
参考文献
[1]陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究,2009(10).
[2]韦芳.在文本细读中实现语文教师的专业发展[J].教育探索,2010(10).
[3]黄淑琴.语文学科特殊性与语文教师专业发展[J].广东第二师范学院学报,2015(04).
在四大核心素养上“扬长”
人文底蕴 以人教版教材为例，编者选编了将近500篇文质优美的文章作为课文和其他学习材料。长期以来，语文教师正是一方面引导学生利用这些文章学习语言文字运用，另一方面培养学生的人文理念、人文情怀和审美情趣的。例如：小学阶段引导学生阅读和背诵的大量古诗词，能使学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧；而《假如》《触摸春天》《跨越海峡的生命桥》等文章，能引导学生关切人的生存、发展和幸福等；《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》等大量描写艺术魅力的文章，能培养学生发现、感知、欣赏和评价美的意识的能力。
学会学习 小学语文课程在培养学生“学会学习”方面有较系统的设计。例如：在许多课文中设计了“小泡泡”，提示学生学习的方法和思考的问题；在高年级的语文园地中设计了“交流平台”，帮助学生对单元学习重点进行整理和反思；从小学五年级开始，对学生搜集处理信息的能力进行了着重培养，如安排了《电子计算机与多媒体》这样专门介绍信息技术的文章；在一些综合性学习中，对利用网络搜集信息的能力有明确的要求，如五年级下册第六组《综合性学习：走进信息世界》。
健康生活 小學语文课程在“健康生活”方面注重引导学生关爱自己的“身”“心”。例如：《棉鞋里的阳光》《要是你在野外迷了路》等课文引导学生要健康、安全地生活；《爬天都峰》《陶罐和铁罐》等课文彰显着要有积极的心理、正确看待自己的长处和短处的指导思想。
责任担当 例如：《我选我》《和我们一样享受春天》《一个中国孩子的呼声》《桥》等课文，体现了小学语文课程在“责任担当”方面的培养意识，从对自己、对班集体的责任担当逐步发展为对社会、对同一片蓝天下的全世界孩子的关爱和责任担当。
从以上的简要列举，我们可以明显地感受到小学语文学科对“人文底蕴”“学会学习”“健康生活”“责任担当”四大核心素养的培养内容十分丰富，这是“长处”。广大教师可以充分地“扬长”，在这些方面大有可为，如：既可以在教学时立足文本对学生进行涵养和训练，也可以向课外延伸，引导学生多阅读相关书籍，进行相关综合性学习和社会实践，在丰富多彩的语文实践中打好以上四大核心素养的基础。
在两大核心素养上“补短”
仅从人教版教材来看，小学语文在“科学精神”“实践创新”方面选编的课文不多，每册课文中仅有一两篇体现“科学精神”和“实践创新”的课文，所占比例较少。这样的选文编排数量，造成教师在两大核心素养的培养上重视程度不够，是小学语文课程存在的“短处”。为了使学生在六大核心素养方面全面发展，必须把这两个短处“补齐”。
科学精神 例如：《兰兰过桥》《太空生活趣事多》《农业的变化真大》《两个铁球同时着地》《千年梦圆在今朝》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》等体现科学精神的文章，在小学语文教材中稀有而宝贵。为了培养学生在理性思维、批判质疑和勇于探究方面的科学精神，教师自身应开阔眼界，以一篇带多篇，以一篇带一本，把学生引向广阔的科学世界。《语文课程标准》在附录中建议阅读“科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的系列科幻小说”，就可以向学生推荐儒勒·凡尔纳的名著《海底两万里》《十五岁的小船长》等；课标还建议阅读“介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等”，就可以把中国高士其的《细菌世界历险记》、贾兰坡的《爷爷的爷爷从哪里来》带到学生面前。
实践创新 例如：《乌鸦喝水》《称象》《邮票齿孔的故事》《充气雨衣》等体现实践创新的课文，在小学语文教材中为数最少。实践创新素养包括劳动意识、问题解决和技术运用三个要点。语文教师可以从这三方面入手引导学生多阅读相关的作品、报纸、杂志，观看电视节目，开展相关的综合性学习。在作品方面，可以推荐《从小爱动手：给孩子的130堂创意实验课》《和老爸一起动手酷发明》等书；在电视节目方面，可以推荐学生观看中央电视台的《大国工匠》节目；在综合性学习方面，可以分三个方面开展专题活动，如可以引导学生主动参加家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践等劳动意识方面的专题活动，也可以就家庭、学校、社区中常见问题等问题解决方面的专题活动，还可以引导学生将自己的创意通过剪纸、雕刻、泥塑、拼接和电脑三D打印等技术转化为有形物品等技术运用方面的专题活动。
结束语
我国学生核心素养总体框架是一项针对从幼儿到大学时期学生的总体框架，是一项长远的培养目标。6年的小学学习生活，是一个学生学习生涯的较长部分，且是基础部分。广大小学语文教师在实现小学阶段培养目标上责任重大，面对这个新兴课题还有很多值得探讨和研究的地方，应立足课程，扬所长，补所短，为学生核心素养的形成贡献教育智慧。
【关键词】高中语文;核心素养;实质内涵;培养;方法
一、高中语文核心素养的本质
核心素养是指学生在接受相应的教育过程中,为了促使个体的终身发展和适应社会发展的需要,所表现出来的品格和能力。核心素养是当前教育界关注的焦点，基于语文学科的基本、全面、独特的特点,语文核心素养体现了语文学科的多元性。一方面,启蒙思想、认识社会、接受思想教育的目的可以通过人类文化来实现。另一方面,精神满足可以通过优雅的文化来实现愉悦身心和陶冶情操。语文与生活息息相关,所以语文的核心素养在不同的阶段有不同的侧重点。
二、培养高中语文核心素养的方法
（一）提高教师的专业素养
提高学生的语文核心素养离不开教师的专业素养,学生的知识储备和语文知识的吸收来自教师的传授。因此,教师在这个程中必须提高自身的素养。教师的教学质量直接影响着学生的学习质量。教师应继续学习和探索所教授的知识,树立新的语文教学观念,使学生更容易接受所学的知识。核心素养培养的核心应以学生为中心,通过教师的讲解和教学,使学生具有较高的学习能力。在教师提高自身素养的过程中,既要考虑学生的学习水平,又要考虑学生的自身素质,才能激发学生学习语文的兴趣,让学生成为学习的主人。为了达到较高的教学效果,语文教师应将语文学科素养与核心素养的培养结合起来,以提高学生的语文核心素养。
（二）注重语言建设和应用能力的培养
高中生对语言学习有一定的基础,在阅读和写作过程中需要有更多的语言知识渗透,因此教师需要关注学生对文本的理解和评价能力。在课堂形式的选择上,应注重学生语言的建构。例如,写作训练需要注意学生在作文中的语言表达,是否真实地诠释了客观世界,不同的写作风格选择不同的语言来支撑。另外语言能力是语言思维的表达，语言思维同时也承载着语言能力,因此教师需要从多个角度培养学生的语言构建能力。
（三）发展思维
所谓思维的本质是人脑对客观事物的普遍性和合理性的反映。这个过程中自身更依赖于概念和现象来做出自我判断和推理。语言和思维有着非常重要的关系,掌握和运用语言要依靠大脑的思维,而且语言的使用还能够促进思维的健康发展。高中语文教学应在丰富的语文教学活动中渗透学生的思维训练,进一步提高学生在思维训练中掌握和运用语言的能力。因此,思维的发展是高中语文教育核心要素的重要组成部分。
（四）审美鉴赏与创造
语文学科自身的独特性,使其在审美创造活动中具有独特的魅力。在语文教学过程中,教师可以通过举办各种语言活动来提高学生的学习积极性,从而培养情感,净化心灵,提高学生的精神境界。首先,我们应该培养学生的鉴赏能力,创造语言美。其次,需要培养学生欣赏和创造形象美的能力。另外,我们需要培养学生的鉴赏能力,创造情感美。最后,要培养学生的审美能力和创造有意义美的能力。
（五）文化传承与理解的培养
语文教育可以看成是一种文化活动，这是一个文化理解和传承的过程。首先,我们需要高度整合传统价值观和现代价值观。高中语文教学应在传统文化的基础上,将传统与现代文化相联系,使上世纪的传统文化与现代民族文化和意识形态相融合,避免因民族情结的改变而导致的非理性极端主义;将民族情感与国际视野相结合,站在一个高度上,重视文学。在高中语文教学中,应尊重文化差异,把握鲜明的文化个性,整合文化的共性。
（六）组织课外活动和丰富文化生活
组织课外活动和丰富文化生活同样也是学习语文必须具备的素质之一。在语文教学中,教师应组织学生开展课外活动,这样不仅可以拓宽学生的视野,培养学生理论联系实际的能力,而且可以有效地提高学生的参与积极性,培养学生的文化素养，从而促进学生的核心语言素养。例如,古诗的提炼是中华文化的精髓和传承。在教学中,教师应引导学生学习古诗词的意境和情感,帮助学生理解和掌握中国传统文化,从而提高学生的文化内涵,理解博大精深的中国文化。
三、结语
创建优质、高效的语文课堂是培养学生核心语文素养的关键,是当前基础教育改革的必然趋势。语文核心素养与语文教学的关系密不可分,因此在语文核心素养教育的途径上,应相互呼应,促进学生的全面发展。
语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。
(一)存在的缺陷
长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成字、词技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。学生成为作业的工具和应试的机器。
1.有的作业目标失范。
有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业;目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生;目标不清，作业对课文的针对性不强。
2.有的作业数量失控。
当前语文作业数量失控，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。
3.有的作业形式失控。
目前有的教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却不落实。对如何开发与利用语文作业在培养学生正确语文学习观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。
小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是人(主体)对语言文字或语文现象(客体)的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的;语感是语文能力结构的核心要素;培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。语文学习方法是指利于语文学习的行为总和和心理特征。语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不容易改变的学习行为和心理倾向。学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分又是学习的原动力。
因此，教师正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接影响语文教学的成果。
(二)如何解决问题
首先，应明确作业的功能目标。教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识内容，形成某方面的运用技能，但具有这样的目标是远远不够的。新课标明确提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。 教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如，学习完利息这一知识后，可以针对不同的学生设计不同的主题作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄计划、学习填写存单、计算利息税等。如此丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。
再次，全面、公正、艺术地评价学生的作业，使学生创造热情更加高涨 教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。
教师设计作业，要尊重儿童的认知特点和年段特点，要与语文课程目标和教学内容关联起来，由传统封闭走向开放，由陈旧单一走向多样化，由整齐划一走向个性化，由纸面作业走向生活实践的综合作业。把激发学生热爱母语的兴趣贯穿于语文实践作业的全过程，提高学生语文核心素养。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析。根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，小学三年级学生完成作业时间不超过45分钟，六年级学生完成作业时间不超过60分钟。不少作业题目艰深古怪，有的纯粹是兜圈子折磨人，而答案也较为呆板，缺乏灵活性，这样的作业有的让学生望而生畏，有的则使人觉得味同嚼蜡。更糟糕的是，有的.家长为了让的孩子能够较正常的休息，不得不帮助孩子完成作业，这定会助长孩子弄虚作假的不正之风，另一方面大量的作业是教师无暇认真地批改，也失去了检查和巩固学生所学知识的意义。
2、本课题预计有哪些突破
《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》
中对课程改革的目标也作出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些都为广大语文教师在设计作业时指明了方向。
三、课题研究的实践意义与理论价值
学习语文的目的是为了将来更好的用语文，应本着为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，使学生时时刻刻学习到“必需的语文”.其次，开放性设计作业的形式和内容，使学生的学习走向社会、走向生活。 作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境。应将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。可以针对不同的学生设计不同的主题作业。如此丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。
1、作业目标的多元化
学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。例如，在学习认字知识后，可以让学生到周围的环境调查，并说说这些字的用法。这些作业不仅更能巩固深化了新知，而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。
2、作业目标的可持续发展。
新课标告诉我们，人人要学习有价值的语文。语文作为学习其他科目的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。例如，在学习完拼音后，可以布置学生阅读一些带有音节的课外书，扩展学生的知识面，培养他们的阅读能力，激发他们的成就感。如果只做些类似机械简单的作业，就失去了作业“再学习、再发展”的作用。
3、短期目标和长远目标的相互兼顾
教师设计的作业不能只看到眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。语文其他科学的语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。学习语文的目的是为了将来更好的用语文，应本着为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，使学生时时刻刻学习到“必需的语文”.其次，开放性设计作业的形式和内容，使学生的学习走向社会、走向生活。 作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学生活化”.应将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
4、开放作业的情境，把实际生活场景搬到课堂上。
新课标明确规定语文是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯语文的没有任何情境的学习。应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多采的生活中去学数学，解决问题，体验语文与日常生活的密切联系。只有这样，才可能激起学生创新的激
情，才可能让学生向更高目标挑战。
5、开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校园。
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。例如，学习了面积知识后，可让学生为学校画一个平面图，出去春游前，让学生通过调查、分析写一个最经济的出游方案并说出理由等。这样的作业“纸上谈兵”是永远得不出答案的，只有通过自身的实践，通过调查研究，才能得到真实准确的答案。
6、开放作业的形式，充分体现学生的个性。
作为一名一线的教育工作者，一名扎根小学语文教育近二十年的教师，我深深地感受到学校教育中，尤其是小学教育中存在着众所周知却不容忽视的问题：重智轻德。习近平总书记提出的社会主义价值观，当今教育提出的“学生发展核心素养”――立德树人，又如何得以实现?作为一名小学语文教师，在这样一个现实环境下又应如何重视“学生发展核心素养”的教学理解和实践?
一、重视“学生发展核心素养”的语文教学理解
为了更好地理解“学生发展核心素养”的内涵及在语文教育教学中的意义，我翻查、收集并理解了一些相关资料。得出，我们先要明白一个概念：“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。而语文教学要立足于发展学生的语文素养。《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
二、重视“学生发展核心素养”的语文教学实践
作为一名小学语文教师更应重视“学生发展核心素养”的语文教学实践，着力培养小学生的语文核心素养。我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：
(一)激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。兴趣是最好的老师。于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而又愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1.精心布置预习作业。让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文，学生对未知的知识总是充满好奇，有着求知欲，因此，相对于简单机械的抄写，学生对这样的作业更感兴趣。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的文化积累，提高其学识修养和人文修养。
2.注意课程导入的新颖。根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境，巧妙导入课程，让学生一上课就能置身于文中，不知不觉地学语文。这样的学习生动又活泼，能自然地调动学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。
(二)注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，而这是远远不够的，教师要采用行之有效的方法来帮助学生更好地走进文本，实现泛读和积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。
1.依靠文本，通过多种形式的反复诵读来培养学生良好的语感，最终达到培养学生的语文素养。语文教材中选用的文章，都是文学大家长久积累下来的，经过专家精挑细选的，在遣词造句等方面堪称范本中的佳作。
2.读名家名著，写读书笔记。一个人语文素养的高低，关键在于对语文主动积淀的.厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种特有的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”作为一名语文教师，我们应帮助学生做好两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的好习惯;另一件是让学生养成每天写日记的好习惯。
3.诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。因此，我要求我的学生每天自由选择背诵一首诗歌(可以是古代诗词，也可以是现当代诗歌)，或是课内中的一些经典片段、名句。课前请一名同学上台背诵并和全班同学一起诵读，这样，日积月累，积少成多，()丰富了学生的阅读量。
(三)让学生养成探究的习惯，不断提升其语文素养。在语文教学中，学生对语言的意义、语言的情感、语言的技巧的感悟，很大程度上与自身生活体验、知识积累、认识能力、理解水平有关，教师教学需要构建对语义的理解，通过穿针引线、巧妙点拨，让学生在思维的碰撞中，语言得到升华，得到灵性的开发。在这个过程中，不仅提高了学生的语文学习能力，还提升了学生的语文素养。
1.精心设计，重视问题的发散性。在课堂讨论中，问题的解决不再是简单以学生掌握知识点为结点，而是让解决的过程成为思维方法的训练过程。因此，教师必须遵循学生的认知特点，以教材为基点，精心设计问题。课堂讨论既是课堂教学的重点环节，又是课外学习的集中反映。因此，问题的设计必须具有一定的概括性和发散性，既能充分调动学生主动探究的兴趣，并由课内向课外延伸，又能使学生的情感在问题的引领下，在教师的点拨下，向更深、更广的层次拓展。
2.加强引导，增强讨论的实效性。面对小学生，教师在课堂讨论中如果组织不力，则容易导致讨论不深入，抓不到问题实质，或是急于求成，造成组内个别优生包办代替现象的出现等情况，造成课堂纪律涣散，学生无所适从。这样，作为“总导演”的教师，必须深入小组，端正学生心态，调整其注意力，帮助学生制定行之有效的组织形式，确立各小组的“原子核”，及早缩短适应期，把焦点调节至如何才能更科学、更完整地解决问题上来。同时，教师应采取多种形式，增强学生之间的互补性，让教学更顺畅。
教育的目的是传递人类先进文化，促使人的身心得以健康发展。语文素养关注人的整体发展，包括人生存所要具备的知识和能力，语文素养在人的生存和发展中起核心和关键作用。现实社会中，语文之于人的价值不仅在于听、说、读、写等实用技能，更在于它在整个人生发展历程中所体现出来的突出作用。
二小学生语文素养培养的现状
中小学的课本在较长的时间内不会有太大的变动，一方面，这有助于教师教学经验的积累，使教师在教学上更加得心应手，对每一篇课文都能信手拈来;另一方面，又难免会使教师的思想固化，教学方式一成不变，教学模式难以创新。同时，为了应对地方区域的升学压力，小学语文教师仍把提高学生的卷面成绩当作主要任务，一味地传授书面知识，忽略了语文所具备的人文性特征，这种传统的教学方法和模式成了小学生语文综合素养培养的绊脚石。
三语文素养培养的途径
1．转变教育思想，促进学生全面发展
转变教育思想，将应试教育转变为素质教育，教学活动始终遵循以学生为中心的原则，最大限度地激发学生的潜能;以素质拓展为核心，促使学生德、智、体、美、劳的全面发展，以全面发展为动力，塑造学生健全的人格和强健的体魄，以远大前景为目标，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
2．培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性
兴趣对学习有着惊人的驱动作用，人一旦对某事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去探索、求证、实践，即使这个过程辛苦，但也会心情愉悦，因此培养学生语文素养的关键就是激发学生的学习兴趣，让被动接受变为主动索取。在语文教学中，巧妙地运用各种教学手段激起学生的好奇心和求知欲，调动学生学习的积极性和主动性会使教学事半功倍。
3．帮助学生养成良好习惯
第一，自学的习惯。在上课前做好充分的准备能有效提高学生在课堂上的学习质量，在这个过程中学生也能及时地发现自己存在的问题。课后复习是自如地运用所学知识的必备条件，艾宾浩斯遗忘曲线显示人的遗忘速度是先快后慢，在课后趁热打铁，对所学知识进行反复练习是强化记忆、防止遗忘的有效方式。除学习课本外，应鼓励学生多读书、读好书。因此鼓励学生读一些中外的名著(少儿版)是促进学生语文素养提升的有效方式。
第二，质疑的习惯。质疑是人类走上开拓创新大道的第一步，是打开知识大门的钥匙。鼓励学生在学习中提出问题，加深对所学知识的理解。只有敢于提出疑问的学生才是思维活跃的学生，只有敢于发问的学生才能在问题中不断地提升自己的能力。
第三，运用所学知识的习惯。通过语文课堂的学习，学生不仅要掌握基本的书本知识，了解中华五千年文化的博大精深，还要将所学知识运用到人际交往中，培养自身良好的语言表达能力和不断提升自身的道德情操。语文能力是语文素养构成各要素中的核心因素，也就是说语文素养要通过理解和运用语言的能力来体现，任何能力的培养都离不开实践，语文能力的形成也不例外。课外活动从某种角度来说较好地弥补了课堂教学中小学生发言机会少的缺陷。
四培养语文素养的原则
1．注重语文教学的现实作用，避免形式主义
小学语文教学的主要任务是培养学生认、读、写等基本的语言运用技能，教师应注重课堂教学内容的实践性和现实作用，让学生通过说话、阅读、写作等手段来强化所学的知识，同时，在学生学习的过程中，要给予学生广阔的空间让其进行思考和想象。
2．以人为本
课堂教学要遵循以人为本的原则，在课堂教学中，老师应放下高高在上的架子，努力创造一个平等、轻松的学习氛围，让学生的优点得以充分发挥。新课标中指出：教师要充分尊重学生，做学生学习的伙伴。在教学中，设身处地地为学生着想，尊重学生独特的心理感受，给学生展现自我提供一个宽松的平台。教师的赞美和肯定是学生不断奋发的动力。
3．融教学于生活
生活是我们每个人都必须参与的大课堂，它的教育意义远大于课堂上40分钟的学习，在教学活动中教育工作者如果有意识地把现实社会和教学内容联系起来，才不会使教学流于形式，教学的效果会好很多。
4．授之以渔
小学是语文学习的启蒙阶段，在教授简单的听、说、读、写时，更应该注重传授学习语文的方法和技巧，要时刻铭记自己的职责不是为取得暂时较高的分数而是为学生的终身发展作铺垫，在教学中应关注学生的心理变化以及兴趣爱好，采用正确的方式、方法进行引导，不仅在文化层面提高学生的素质，还要培养学生各方面的能力。
学生只有在学习中不断提升自己的语文素养，才能促进自身的全面发展，才能跟上时代潮流，才能在未来的学习、工作、生活中应对自如。在这方面，作为教育工作者应从身边的实例入手，凭借已有的理论研究成果继续进行深入探究，探索出既符合小学生的实际情况，又可长久运用的更利于培养小学生语文素养的途径和方法，切实提升小学生的语文素养。
参考文献
[1]王巧云.优化语文教学提高学生语文素养[J].试题与研究:新课程论坛, 2012 (12)
关键词：小学；语文；核心素养
一、小学语文核心素养教学理念
在学校的核心教学理念中，注重“以生为本”的教学模式，通过全面发展素质教学，培养出一批批性格积极向上、具有一定自主学习意识的学生，才能更加适应快速发展的时代需求。而在小学语文的教学中，贯彻的是核心素养教学理念。素养培养主要是指提高一个人的素质修养，包括思想道德品质、个人的言行举止以及知识水平能力等方面。教师将核心素养教学运用在小学语文课堂教学中，能够激发学生的学习热情，提高学生吸收知识的能力。素养教学的范围不仅局限在传统的听、说、读、写的语文能力上，还是一种扩大的目标教学，通过一些优秀的文化对学生进行一定的文化熏陶，提高学生的审美情趣和修养。而且，在这个过程中实践性互动活动较多，容易提高学生的投入程度和知识吸收能力，所以小学语文核心素养教学理念具有一定的高效性和可实践性。
二、小学语文核心素养教学实践方案
1.发散性教学模式
小学语文教学在不同的时段有着不同的教育模式，在现代的小学教学中，教师会更加注重学生的思维能力和核心素养的培养，开展生态化的教学课堂，就能有效提高教学课堂的教学效率，促进学生综合素养的提高。
从学生年龄特殊性进行分析，语文学习的过程较为枯燥，所以，教师在关注学生的现时学习情况的同时，还要引导学生进行发散性思维培养，激发他们学习小学语文的动力和热情。例如，在设计《乌鸦喝水》的教学方案时，教师要从语文知识的角度锻炼学生的感悟能力。教师可以列举出具有相近形状的字组，如“鸟”和“乌”这两个字，引导学生对字形的认知能力，可以进行相关联想解释，“乌”的意思是黑色，而乌鸦是一种黑色的小鸟，诸如这种解释，并利用相关的图片进行解析，就能够加深学生对字形和意思的印象。随后教师也可以让学生自主在课文中找寻相近字形，并且引导他们进行独立思考，更加深入锻炼思维能力。
2.多媒体应用教学课堂
对于如何建立小学语文“以生为本”的课堂、提高学生的语文素养能力，应用多媒体的教学模式起着关键的作用。基于核心素养教学理念下，对小学语文课堂引入多媒体进行教学，能突出学生在课堂教学中的主体地位，提高学生学习兴趣、自身能力。
根据目前的研究，发现人类对图形信息的吸收能力远高于对文字信息的理解能力，小学生也是如此。开展动态化的多媒体应用教学模式，就可以将一些语文知识融合到图片资料或者视频资料之中，用较为直观的模式展现在学生眼前。促进学生对语文知识吸收能力的提高和印象的加深，在加深理解后，学生还可以有效地将所学应用到实际生活之中。
例如，在教《李时珍》这篇课文的时候，小学课文具有一定的局限性，学生对该人物形象无法有个良好的认知，教师可以通过一些动画小视频，或者课文中涉及的草药相关图片资料，作为辅助资料，在课堂上进行扩展性的知识讲解，从而提高学生对人物形象以及课文内容的理解，在不断扩展课外知识的同时，学
生也会提高相应的自主学习能力，会更加渴望了解到其他领域的知识。
3.协作式教学模式
在核心素养教学目标的要求下，小学语文课堂上还需要培养学生的情感素养和协作能力。教师可以组织学生进行小组合作，在小组合作的过程中不仅能培养学生的团队意识，对于提高学生的自主学习意识也有很大的帮助。
在设置具体的任务时，教师可以根据课程内容设置语文学习相关的任务，让小组成员一起完成小组任务，比如通过课文话题探讨，不断地在思考中提升感知能力和情感素养的培养，又或者通过小文章撰写、实物制作等形式，促进学生对语文课文内容的应用表达能力和实践能力，逐渐提升对小学语文知识的学习兴致。教师在课堂结束后，将小组合作完成的作品进行阶段性的实物展示，这既是一种教学成果的检验，通过成果展示还可以增强学生的自信心，提高学生的综合素养。
单纯的理论教学模式已经无法满足现实人才培养的需求了，教师要实践核心素养教学理念，有着许多不同的途径，但不管是什么方式，教师在设计教学方案的时候，都要充分把握好教材的重、难点，从学生的角度思考问题，进行高效的小学语文教学。明确简洁的教学理念，遵循学生的思维模式，采取不同的教学方式，多角度地进行教学分析，才能有效地提高教学效率和学生的学习效
率，确保学生能够多思维化地进行知识吸收，实现素质培养需求。
参考文献：
单位：南昌市文教路小学
姓名：尚 丰 手机：*** 邮箱：348971189@qq.com 摘要：创新意识是数学学科最核心的素养。数学主要就是考察学生的逻辑思维能力，要求在平时不断训练学生的创新意识。因此，在小学数学教学中，要激发学生的创造性，培养他们的创新意识。本文就在小学数学教学中如何构建学生的创新意识发表了自己的看法。
关键词：核心素养、创新意识、实践操作、合作探讨
21世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，时代和社会的发展对人才培养的内容及价值取向发生了深刻的变化并赋予新的内涵，教育的核心是对人的创新精神的培养和创新潜能的挖掘。教师是施教的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。教师应更加关注学生的发展，充分调动学生自觉学习、主动学习的积极性，培养学生主动学习的意识、习惯、能力和方法，培养学生的创新能力，实现课堂自主学习，使学生学会学习。
一 鼓励质疑，激发创新意识
人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。例如教学“乘法估算” 时，例题21×48是看作20×50进行估算的，学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两 个数都看作整十数？”问题的提出“一石激起了千层浪”，有的赞成这意见，有的则说：“48看作50，看大2，积就增加了2个21，如把21看作20，就看小1，积减少1个48，估算结果就比较接近精确值，口算也更方便了。” 有的说：“在日常生活中，估算只要求得到一个估计数，不要很精确。”在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。又如，低年级学习“小统计”的例
1、例2后，学生质疑“每小格可以表示1或10外，还可以表示几？”全班顿时“兴奋”起来：“可以表示20、100……”“可以表示任何数……”“每小格不可以表示任何数，0及比0小的数就不行。”提得多好呀！尤其是后者不但对前面的提法敢于质疑，还大胆提出了自己的观点。经讨论后学生们知道了根据需要每小格可以表示一定的数量，但不可以表示0（无意义），而比0小的数是可以参加统计的，只是这个内容要长大一些再学习。课堂中让学生质疑提问，满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。
二、实践操作，升华创新能力
实践是最好的老师，以实践为基础，采用形象化材料与手段来理解内容，有利于唤起学生对学习数学的兴趣。教师在教学中，要改变“教师演，学生看”的被动局面，多让学生利用小棒、图片以及各种学具进行实践操作，在摆弄学具的过程中，学生的思维会随之展开，这样学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上就能逐步开展探索，激发创新欲望，从而实现把未知转化为已知。
教材对概念、性质、公式、法则等基础知识，一般只给一种操作方法，教师要深入吃透教材，引导学生多渠道、多角度地操作学具解决同一问题，这有利于调动学生的主动性和积极性，培养学生的创造性思维。例如教学“三角形的面积”时，教师应把操作过程主动放给学生，让学生充分动脑思考，动手操作，结果学生通过小组讨论与合作，竟研究出了多种不同的方法：
研究三角形面积学生用了五种方法：
第一种方法：学生用两个完全一样的等腰直角三角形拼成了一个正方形，拼成的正方形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2
第二种方法：学生用两个完全一样的直角三角形拼成了一个长方形，拼成的长方形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2
第三种方法：学生用两个完全一样的钝角三角形拼成了一个平行四方
形，拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2
第四种方法：学生用两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四方形，拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2
第五种方法：学生用一个等腰三角形沿着高剪开拼成了一个长方形，等腰三角形的面积等于拼成长方形的面积。由此推导出三角形的面积=底×高÷2
通过了类似的实践活动，促进了学生的数学思维，激发了学生的创新欲望和创新精神。当然，要培养学生的创新能力，教师还需要进一步提高自身的素质，树立创新精神。要充分发挥学生的各种创新潜能，教师必须进一步认识现代教育的职责，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，把自己视为教学的组织者，是带着学
生走向知识引导者。
三、合作研讨，培养创新思维
研讨过程是着眼于“发现”新知识的全过程。课堂教学中，教师要敢于相信并尊重学生的能力，设计教学方案要把握“尽量放手”的原则，培养学生独立解决问题的能力与主动探究的精神。凡学生能做的，教师绝不包办代替。教师的主导作用表现在精心设计几道有思想价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，营造学习氛围，鼓励学生超越现有的知识范畴，发现新方法，解决新问题，变学生被动学习为积极求知、主动参与。让学生通过小组内交流重点、质疑、解疑，我问你答，相互启发，相互补充，获得多种解决问题的方法。在交流中让学生充分发现自我，交换独立思考、操作、尝试的所得，体验独立思考的乐趣。
四、开放练习，拓宽创新渠道
开放题指条件多余而需选择、条件不足需补充、或答案不是唯一的题目。精心设计开放题对于培养学生的创新素质具有重要作用。
一、言传身教，教师做好切身示范
身为高中政治教师，首先要做到为人师表，言传身教，自己做好课堂上的政治语言专业化和标准化。学生在学习政治的过程中难免产生倦怠，教师需要适时的协调和调整学生的学习状态和课堂氛围。课堂中教师使用的语言是十分重要的一个方面。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样„„”由此可见，语言对于课堂教学甚至于学生的兴趣培养都至关重要。高中政治课理论性强、逻辑性强，抽象性强，对于大多数学生来说都是难以理解和领悟的。教师在课堂上如果总是一味的灌输知识，只会让学生失去对于政治的兴趣，相应的就会减少学习的积极性，更不利于学生自信心的建立了。教师要想提高学生的学习兴趣，帮助其提高政治成绩，那就一定要把政治课给讲活讲透彻，讲出自己的特色和风采，激发学生学习政治兴趣。教师要多多鼓励学生大胆的表达自己的想法或者意见，在课堂上让学生多说多想，突出和强调学生的重要性，这样才能改善课堂气氛，学生才能跟随教师一起，产生对政治课的兴趣。
在目前的教学阶段，大部分学校都已经普及了多媒体教学。教师可以借助的媒介有很多，比如课前搜集相关的影像资料、音乐、图片等等，学生在上课伊始观看相关资料，会在脑海中将资料与自己预习的情况对应起来，形成基本的认知和理解，不至于在一上课的时候就走神。教师可以利用的形式还有多种多样的，教师还可以组织学生分成小组，在观看或收听完影像资料以后一起讨论，大家各抒己见，最后由一名同学代表小组进行发言，谈谈对于资料的认识和对于本节课的期待目标，这个时候每位同学都大致浏览过课本内容，对于基本的知识点都有所了解了，就会提出自己的期待和疑惑。学生带着疑问来听课就会产生学习的动力和兴趣，教师要使用规范的学科教学语言引导学生，帮助学生理解重点和难点，强调课本上每节课的关键词，那些出现频率极高的部分就是学生最需要掌握的部分，在教师的引导下，学生会加深对关键词的印象，更加有利于课下的理解和掌握。
二、教师鼓励学生使用政治语言
学生有了对于政治基本的兴趣之后，就该学会使用政治语言了。学生在课堂上，课堂下，考试中，练习中都需要使用专业的政治语言。政治语言不仅仅帮助学生理解政治，贴近政治，更是帮助学生深入了解政治的基础。政治的时代感非常强，十分贴近我们的日常生活，教师可以适当的引导学生观察身边发生的事，或者最近的新闻，并将其与我们课本上的知识点连接起来，使用政治语言把事情的始末叙述出来。比如身边看到的广告，电视上的新闻，课外阅读的文章等等都能体现出政治语言的使用，教师要让学生明白，政治与我们的生活是息息相关、密不可分的。
教师在备课的时候需要设计教学导语，导语与政治学科语言相结合更能吸引学生的注意力，导语的形式有多种多样的，比如，教师通过一个具体的事例作为教学导语，讲故事是任何学生都不会抗拒的方式，这会激发学生的学习欲望和学习兴趣;教师还可以使用悬念式的导语，给学生留出自己想象的空间，使学生整理自己的思路和思维。教师选择的事例也十分重要，既要贴近我们的日常生活，又要保证使用政治语言叙述出来，教师要暗示学生可以就地取材，通过教材上的原理解释这件事情。
在课下的时候，教师也要监督学生在随堂练习与训练中注意政治语言的规范性、合理性。不能过度的使用政治语言造成语言的赘余，也不能太过于缺乏政治语言，学生要做到张弛有度的使用和应用。只有把理论上学到的知识点落实到练习当中，理论与实践相结合，学生才能做到真正的掌握政治语言的应用，才能真正的深入学好政治这门课程。
三、学生要多观察生活，强化训练
学生在日常生活中也要注意多多观察生活，生活中有很多政治现象是可以与我们的知识点密切结合的。学生只有在平时多练、多想，才能将其变成一种习惯，形成一种政治思维。
具体来说，教师要监督和指导学生进行相关的练习，平日里严格要求学生，让学生明白政治语言和政治思维的使用一点也不能放松。引导学生了解面对困难不能轻易放弃，因为总是有解决的方法的。教师需要提醒学生相关的解决思路，比如说是不是思路的问题，可否换一种角度思考问题;或者是否有漏掉的知识点导致我们对答案产生了偏差等等。
教师在课堂上要多给学生时间，多让学生思考和发言，通过观察学生的表现和反应，了解每个人的优势所在和薄弱环节，才能够对症下药，针对每位学生不同的问题进行调整和帮助。教师可以组织学生或者让学生自发组织类似辩论、演讲等小活动，使学生的思维更加活跃，帮助学生熟练政治语言和政治思路，是学生的政治语言保证准确、规范。在这样的训练下，学生就能熟练的运用政治语言，从而对政治产生更大的学习兴趣，有了兴趣，自然就有了学习的动力，进而学习的自信心就会大大的增加，形成一个学习政治的良性循环。
四、遇到问题教师及时解决和反馈
高中时期对于学生来说是十分关键的，这个时期的学生对许多事物都很好奇，个性化很强，在学习政治的过程中也会遇到这样那样的问题。身为高中政治教师，不仅仅要在课堂上协调好师生之间的沟通和互动，还要注意多多关注学生的身心发展和心理健康。教师需要强化学生的主体作用，根据实际的教学安排帮助学生解决问题和疑惑。教师在课堂上可以精心组织各种形式的互动，鼓励学生自己发表想法和意见，遇到讨论激烈的问题，教师可以适时的进行指导，从而形成高效的政治课堂。教师必须做到及时反馈，当堂反馈学生的课堂表现和发言，每节课都抽出最后的时间来做个小结，总结今天学习的内容、遇到的问题和接下来的学习目标，使教学有方，学习有用，学生有为。
高一政治教学中培养学生核心素养策略
1.挖掘教材资源
思想政治课程教学是学生素质培养的基础，思想政治教育依靠于教材课本，所以说，高中政治教育是培养学生核心素养的宝贵财富。这主要表现在，高中思想政治教材概括了作为一个合格的社会公民，在社会生活和学校学习中应当遵守的社会准则。在人类文明发展的五千年历史长河中，日渐成熟的道德规范、法律条文、八荣八耻、公民义务，学习知法、守法和依法办事等观念思想，维护国家利益和尊严的责任感，热爱祖国、珍爱生命和保护环境的观念等等。因此。在高中政治教学中，培养学生的核心素养，要充分发挥教材资源的优势，深入钻研教材，挖掘课程内涵，向学生们传授作为一名合格的公民的义务和责任，需要遵守的道德、法规和纪律以及行为规范。
2.加强思维逻辑的培养和引导
思想政治课堂主要就是为了对学生的思想道德以及思维逻辑进行培养，学生是否能通过学习形成良好的思想道德十分重要，同样是否能具备一定的思维逻辑也很重要，因为思维逻辑是各项实践活动的参与者和决定者，加强学生思维逻辑的培养和引导工作是提高学生的核心素养基本途径之一。教师作为教育工作者，主要對学生进行教育、监督和管理，从思想到行为重在引导，传统的教育形式主张一切听从教育工作者的安排和教学，教师的作用就是领导学生进入学习内容，传授给学生知识。而现在的引导与传统模式中所谓的引导大不相同，教师秉持着一些新的教学理念、通过运用多种多样的教学方法让学生主动参与学习活动，调动学生的积极性，使学生从被动的接受者转变为主动学习知识的行为者，而引导学生积极主动学习的过程即是一个培养和引导其思维逻辑的过程，比如教师向学生呈现案例，学生运用所学理论知识对案例进行分析，加之教师的多次引导，学生就会在原有的基础上不断优化其思维。所以思想政治课的学习要发挥其提高学生独立分析问题和帮助学生解决困惑的作用，使学生形成自己的思维模式，这样对学生的核心素养的培育具有较大的促进作用，也是核心素养不断提高的重要条件。3.在实践中提升学生的核心素养
俗话说：“实践是检验真理的唯一标准。”实践可以是通过练习完成，而练习其实是对教材知识的运用与延伸。教师在给学生布置练习时，一定要选取能够提高学生思想道德和核心素养的题目，并且以实际生活为出发点，精心设计每一节课的教案，融入学生感兴趣的内容，在无形之中把核心素养渗透到教学中，这样才能培养学生的核心素养。
4.联系社会实践
关键词：小学数学；核心素养；价值；实践
G623.5
一、小学数学核心素养的内涵
小学数学的核心素养可以理解为小学生在学习数学的过程中，应当拥有的特定数学综合运用能力。核心素养并不是单纯指小学生在学习数学当中的知识或者是技能，也不是一般意义上的数学能力。简单来说，小学数学的核心素养是一种基于基础数学知识发展起来的高于具体数学知识技能的一种素养。它反映了当前学习数学的本质和中心思想，会在教学的过程中逐步呈现，具有综合性、整体性和持久性。小学数学核心素养的形成对于小学生理解数学知识内容、掌握数学本质有着重要的现实意义。
二、小学数学核心素养的价值
1.对于发展学生数学素养，促进学生数学素养提升具有重要价值
在小学数学教学中，数学核心素养培养，具有重要的教育价值。首先，数学核心素养培养，有利于促进学生数学素养的提升。数学素养是当今社会所有人都应该具备的基本素养，发展学生的数学素养，是现代社会学校数学教育的重要任务。学生数学素养的提高，体现在数学教学各个环节中，它不仅关注具体的知识技能，更关注所需要的核心素养。重视核心素养并以之引导教学，对于学生健康成长，具有促进作用。在小学数学教学中，要想让学生获得数学核心素养，需要激发学生学习积极性，引导学生主动思考。例如，学生感兴趣的“鸡兔同笼”问题，在引导学生解决问题后，有的学生曾问道：“古人怎么这么聪明，这样的问题都会想出来。”笔者意识到该问题的提出，是学生主动思考的结果，所以，抓住了这个教学契机，引导全班学生思考此问题，于是类似的问题就产生了。如：一户人家有四脚桌子若干张、三脚凳子若干把，共有42只脚，那么算一算桌子凳子各有多少？学生即时自编的这些问题，充分显示了学生一种变式能力，这些问题虽然简单，但是，期间却体现了数学核心素养。
2.对于提高学生数据分析观念，促进数学教学质量具有重要价值
核心素养与数学知识密切相关，与学生解决问题的能力密切相关。义务教育阶段数学教育价值，就是使学生获得良好的数学教育，使学生积累一些数学思维，感悟一些数学基本思想，帮助学生养成数学素养。在现代社会的生活和工作中，数学素养不可或缺，数学核心素养之一就是“运算能力”培养，运算能力培养有助于寻求合理简洁的运算途径，使学生能够快速理解运算的算理，解决运算问题。核心素养反映了数学的本质与价值，具备核心素养，是深刻理解数感、符号意识、数据分析等概念的基础。在整个数学学习中，关注核心素养的培养，才能培养学生的数据分析观念，体现数学内容真正价值。可以说，在数学知识和技能教学时，核心素养是数学教学的魂，培养学生的核心素养，对于提高学生的数据分析观念，促进数学教学的质量具有重要价值。
三、小学数学核心素养的实践
1.认真研读教学内容，挖掘核心素养
数学核心素养是基于具体的数学知识与技能，如认数、计算、测量、统计等而形成的数学思想与方法。在现实社会生活中，数学的价值无处不在。教师要能认真研读教学内容，仔细分析和思量每一道例题和习题，以便于理清知识技能目标，在教学过程中准确把握知识间的内在联系，进而挖掘教学内容背后所蕴含的核心素养，并把它作为教学目标呈现出来。如“星河小学美术组一共有35人，其中男生人数是女生的三分之二，美术组的男生和女生各有多少人？”本题的常规教学思路是帮助学生掌握数量之间的关系。从知识教学的角度来分析，可以让学生用画图的办法解决这一问题。男、女生人数可以用三条和两条等长线段表示男、女生人数之比。这种教学方法是典型的数学知识教学模式。然而，从核心素养的角度来分析，我们可以深入解读教材，挖掘核心素养。这一问题，不仅属于数学范畴，也是社会生活中一种常见的现象，属于生活认知范畴。这个时候，学生就可以凭经验去分析问题，因为生活中就可能遇到这样的问题，凭经验去分析问题，就是数学核心素养一种体现。
2.在知识和技能的形成过程中，培养数学核心素养
数学核心素养蕴含在知识和技能形成过程中。小学数学概念是核心，小学数学公式、法则、性质、定律、定理等重要基础知识构成小学数学知识的主体。运算、测量、画图等是学习小学数学的基本技能。在小学数学教学中，教师要帮助学生建立良好的数学知识结构，引导其经历知识形成过程，获得数学思想方法，在知识和技能的形成过程中，培养数学核心素养。只有建立了良好的知識结构，理解了小学数学概念与概念之间关系，才能更好地建立数学思维，解决数学问题。如教学“乘法的初步认识”时，笔者为学生创设了这样一个教学情境。同学们，你们愿不愿意去游乐园玩呀，同学们异口同声地说：“愿意！”那么有这么一道题：游乐园的小火车有3节车厢，每节车厢坐5个小朋友，大家算算一共有几个小朋友坐小火车？笔者还利用多媒体，为学生播放与之相对应的图片，让学生们现场圈一圈、数一数，感知生活中同数相加现象，感知相同加数连加的特点，然后，渗透乘法的意义。随后，笔者又拿出来另一个图片，游乐园的过山车，一共7个车厢，每个车厢坐2人，让学生根据上面所学列出乘法算式，并将加法算式、乘法算式相互对照，体会乘法的意义。这样在知识和技能的形成过程中，培养数学核心素养。
三、结束语
总之，在小学数学教学中，核心素养是数学教学的魂，对于提高数学教学的质量发挥重要作用。因此，在数学知识和技能教学时，我们要有意识地认真研读教学内容，挖掘核心素养，为学生将来学好数学奠定基础。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（5）：3-5
[2]蒋桂银.对小学数学教育学课程构建的建议与思考[J].中国校外教育，2015（12）.
本世纪初, 经济合作与发展组织 (OECD) 就率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是:21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度, 才能成功地融入未来社会, 才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。
近些年, 中国学者也十分关注核心素养问题, 他们从不同角度提出了自己的立论。
林崇德认为, 核心素养是学生接受相应学段的教育过程中, 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
钟启泉指出, 核心素养不是先天遗传, 而是经过后天教育习得的, 核心素养也不是各门学科知识的总和, 它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这种核心素养形成的根本要素, 在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。
对核心素养的内涵和外延还有很多解读, 但大家基本一致的意见是, 在个体终身发展过程中, 每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况, 所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中, 最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。核心素养是一种品格和能力;核心素养是后天训练而成;核心素养不仅包括知识和能力, 还包括情感态度价值观;核心素养是一种综合素质。
那么我们如何在教育教学实践中培养这些素养呢?
第一, 要认真贯彻教育方针。我们认为, 贯彻方针, 就要坚持教育为现代化建设服务, 培养的人的规格要符合或者满足现代社会发展的素养需求。贯彻方针, 就要坚持全面育人要求, 要使得学生在德智体几个方面的素养都得到发展, 这是核心素养最基本的要求之一, 也是学校办学、学生培养的首要要求。
第二, 要全面推进素质教育。推进素质教育, 就要去除或消除应试教育中不合时宜或者阻碍教育发展或人的发展的东西。我们的教育站位要高, 立意要远, 胸襟要宽, 格局要大。教育过程中要切实以提高民族素质为己任, 不仅要坚持德智体全面发展, 坚持“有理想, 有道德, 有文化, 有纪律”, 还要注重培养学生的创新精神和实践能力, 以适应未来社会建设和发展的要求。
第三, 要树立现代教育理念。我们所办教育是现代教育, 教育需要现代化。但教育现代化无疑是一个渐进的过程。顾明远先生指出, 教育现代化的特征表现在八个方面:教育的民主性和公平性, 终身性和全时空性, 生产性和社会性, 个体性和创造性, 多样性和差异性, 信息化和创新性, 国际性和开放性, 科学性和法制性。具备如此特征的现代教育要办出成效、办出特色需要我们具备与之相对应的教育理念。只有这样, 我们培养出来的人才是具备核心素养的具有现代化建设能力的人。
第四, 要全面提升教师素养水平。教育发展, 教师是关键。培养和提升学生的核心素养, 教师的素养是关键。我们应该在培养和提升学生核心素养的同时, 努力培养和提升教师的核心素养。有专家认为, 新课程背景下, 教师应该具备四种素养:一是教育素养;二是学科素养;三是博雅素养;四是公民素养。按照这样的要求, 我们的工作任重而道远, 需要长期的努力才行。
今天的孩子要培养哪些核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：
一、培养兴趣，创造氛围，敢于去说。
孩子无论学什么，兴趣就是最好的老师，所以对于孩子们来说英语学习也没什么两样。相信大多数的家长朋友们都在烦恼：我家孩子一看到英语书就一副深仇大恨的样子，这该如何才能学好呢？其实，英语学习兴趣也是可以慢慢培养的。
要让学生在欢乐、愉快的气氛中轻松地学习英语。事实上，也只有在这样的气氛中，孩子才能产生浓厚的兴趣，有了兴趣，就会有激情，就可以比较持久地坚持玩下去、学下去，做到玩而不厌，学而不倦。
学习英语的目标就是希望孩子能够自信地开口说英语，那不间断的练习和语言环境是学习必不可少的条件。
二、改变方法，变课堂为学生的课堂
原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。
三、注重学生阅读能力的培养。
《全日制义务教育、普通中学英语课程标准》强调要侧重培养学生阅读能力。从近年的中考看，阅读理解题的分值也很高，占总分的30－40，可见，在中学阶段的英语教学中，培养学生良好的阅读能力非常重要，那么如何来培养学生良好的阅读能力呢？
一、指导学生记忆单词方法，扩大阅读量。
词汇量对阅读能力的影响很大。一般来说，词汇与阅读速度效率成正比。因此，要提高阅读能力，首先必须扩大词汇量，这可以通过以下两种主要途径来实现。
二、培养学生阅读技巧，促进对语篇的理解
阅读技巧很多，这里主要谈谈常用的跳读、略读、和细读三种技巧。
跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。
略读又叫掠读或扫读，是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读，它要求快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。首先，要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五w-h“为主要目的。即:了解when（时间）、where（地点）、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（结果怎样）这样，文章的大意基本理清。
细读属于精读的范畴，又称深读或研读，它是为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。教师要指导学生会运用上下文推测，推断难词难句，促进对篇章结构更深层次的理解。
三、提高学生推测能力，拓展想象与思维
初中英语课程标准和考纲中规定，阅读理解材料的生词率不超过3，并且考纲还要求学生具备分析判断生词词义的能力，即猜词的能力，这是阅读能力的一种重要体现，推测词语的方法很多，但主要有以下几种:
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