《醉翁亭记》教学实录及反思(推荐12篇)
师:同学们,欢迎乘坐旅游班车。今日我们要随北宋大文学家欧阳修到滁州旅游。现趁班车行驶的时间,我请导游为大家介绍我们的目的地。(一位同学手拿话筒站到台前)
生:滁州,地处安徽省东部,是座美丽的历史文化名城。她有秀美绮丽的自然风光,还有丰富的人文古迹,是历代文人墨客的游览胜地。唐宋文人韦应物、欧阳修、辛弃疾等曾先后在此作官,其他诗人如苏轼、王安石等也曾到此游览,写下了不少名篇佳作。
师:不知哪位同学记得他们写的诗? 生:有《滁州西涧》
师:对!谁来背诵韦应物的《滁州西涧》?
生:《滁州西涧》 独怜幽草涧边生,上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。
师:很好。同学们,我们现已到达滁州。哪位同学来说说我们的行程?(播放琅琊山旅游景区示意图及相关风景片。)生:滁州——琅琊山——酿泉——醉翁亭
师:刚才介绍了滁州总体情况,现在请同学来介绍我们所见到的滁州的地理特点,以及琅琊山的风光。
生: “环滁皆山也,其西南诸峰林壑尤美,望之蔚然而深秀” 师:谁来解释?
生:鸟瞰滁州四周都是山。其中最著名的是西郊的琅琊山。群峰连绵,树林阴翳,草木茂盛,山谷深邃。远望去,又幽深又俊秀。师:你能介绍一下琅琊山吗?(播放琅琊山视频资料)
生:琅琊山自古享有“蓬莱之后无别山”的美誉。它是天然的植物园,1985年被列为全国重点森林公园,1988年被确定为国家重点风景名胜区。琅琊山不但林壑优美,风景如画,而且还有许多人文景观。全山现已发现从唐到明朝的摩崖石刻300多处,及多处亭台楼阁。
师:现在,我们已经到了醉翁亭,请同学们好好观察,描述醉翁亭的位置、造型。
生:“山行六七里,渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者,酿泉也。峰回路转,有亭翼然临于泉上”。它位于琅琊山深处,醉翁泉上。(播放醉翁亭图像)
生:醉翁亭的造型古朴美观,有飞檐翘角,全亭共有十六根立柱,周围设有栏杆,侧旁刻有“醉翁亭”三个巨大的篆字。
师:刚才我们游览了醉翁亭,俗话说饮水思源,那我们知道“醉翁亭”这亭子的来历吗?
生:这亭子的建造者是山上的智仙和尚,取名的是当时的太守欧阳修。师:我们经常到各地旅游,如何把我们在游览中的所见所闻所感写下来呢?《醉翁亭记》这篇课文就是很好的示范。现在我们来分析作者是如何展开描写的。生:文中第一、二段以描写为主,描绘了琅琊山秀丽的环境,变化多姿的自然风光;第三、四段以记叙为主,叙述人物游山玩水的情景,勾勒出一幅太守与民同乐的图画。
师:作者抓住了景物的什么特点来写?
生:写景主要突出“美”的特点。笔下所绘山、林、泉、亭,无处不美;四时朝暮变幻,无时不美。
师:作者写景时是按什么循序展开的? 生:作者写景是按由远而近,由静到动展开的。师:叙事时主要写了哪些内容?
生:(播放“宾客宴”的画面)写了滁人游、宾客宴、禽鸟归、太守醉等内容。其中“太守醉”是核心。师:怎么理解“醉翁”这个形象?
生:文中“醉翁”是欧阳修有意塑造的自我形象。师:我们又如何理解他“醉”这个现象?
生:从“饮少则醉”来看,作者并不胜酒力,而从“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”可看出欧阳修之醉并不在酒,而在于山水秀美,百姓安居乐业。师:当时的情景、人物的心情可以用什么字概括? 生:可以用“乐”字概括。师:本文在山水风光的描绘,游人活动的叙述中抒发了个人情感,抒情贯穿全文始终。作者是如何写“乐”的?
生:全篇共用了十个“乐”字。第一段“山水之乐,得之心而寓之酒也”,首次出现“乐”字,与结尾“醉能同其乐,醒能述以文者”形成首尾呼应;“然禽鸟知山林之乐,而不知人之乐;人知从太守游而乐,而不知太守之乐其乐也”则进一步抒发情感。
师:作者借游山玩水表现了怎样的感情?:
生:表现了欧阳修寄情于山水以排遣郁闷的复杂感情和与民同乐的政治理想。师:作者为什么要寄情于山水,从中可以看出欧阳修是一个怎样的人? 生:当年,欧阳修因支持范仲淹的政治改革,被贬为滁州太守。当时的滁州偏僻贫穷,作者为政以宽,以自己的政绩和才能,使滁州政通人和,人民乐于山野之间,欧阳修也常与民众同游。
师:今天,我们随着欧阳修游览了滁州,观赏了琅琊山优美的风光,探寻了古人足迹,开拓了视野,增长了见识,希望同学们今后既读万卷书,也行万里路,成为知识渊博,阅历丰富的人。
反思:
这节课以游览的形式进行,符合教材内容,迎合学生的心理,同时便于展开教学思路。在教学过程中,以学生表演(导游)、看视频、播放音乐等手段辅助讲解效果更佳。
不足之处:
在进行《故都的秋》教学准备过程中, 我的设计理念就是简化课文, 以三个问题引导学生展开对文本的解读:⑴散文是反映“自我”的镜子, 郁达夫在文中是通过“情景”到底展现了一个“怎样的自我”;⑵课文故都的秋味到底体现在何处, 文题能否改为“北平的秋”;⑶作者在文中所谓的“悲凉”应如何理解, 为什么文中秋景都带有如此浓重的“清、静、悲凉”特点。前二者作为课堂学习过程中解读文本的核心, 引导学生用心体会文本, 理解作者对故都之秋的深深眷恋之情及其在文中的表达方式;第三题作为引导学生进一步阅读郁达夫的其它作品, 了解作者生平、思想的引子。
【课堂再现】
师:美学家曾说:一片自然风景就是一个心灵的世界。无疑自然、人文风情的描绘是散文展现“自我”、张扬“个性”的一个重要依托, 而《故都的秋》就是这样的一篇佳作。你读本文的第一感受是怎么样的, 你觉得郁达夫在文中通过“情景”到底展现了一个“怎样的自我”呢? (板书:自我;师范读, 学生感知全文。)
生:我觉得应该是细腻的自我。如作者对槐树“像花而又不是花的那一种落蕊”的描写, 只有细腻的自我, 用心细腻地体会, 然后细腻地抒写, 才能有如此细腻的笔触。
生:是敏感的。依据也是课文的第四段, 我觉得只有作者感受到, 他才能写出来。
生:作者很“悲”。如在课文的第一段中, 就感到北国的秋“来得悲凉”, 作者自己就感觉很悲凉啊。 (有近半数的学生表示同意该生的观点)
生:我不能同意。如果作者感到“悲”, 为什么还要不远千里去饱尝故都的秋呢?
生:我也不同意, 我倒感觉作者对故都的秋是非常依恋的, 以至于“愿意把寿命的三分之二折去, 换得一个三分之一的零头”去享受。
生:我觉得有些“悲”。文段中写到“……那一种半开半醉的状态, 在领略秋的过程中, 是不适合的”, 而且在写到秋雨时, 作者所写到“青衣”、一二个“闲人”、“桥头”看上去就很悲凉呀。
师:这是一种什么样的感觉?是否相似于马致远的“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家”?
生:好像是。 (周围有学生反对, 但都无法言之成理。)
师:那我们不妨把课文的这几处读一读。
范读第一段及课文秋雨部分。突出“可是啊, 北国的秋, 却特别地来得清, 来得静, 来得悲凉”, “唉, 天可真凉了———”, “可不是吗?一层秋雨一层凉啦!”然后, 就这几处稍作改动, “可是, 北国的秋, 却特别地来得清, 静, 悲凉”, “天可真凉”, “就是”, 引导学生进行比较, 体味其中的差异。并引导学生回顾骆宾王的《咏蝉》与课文第五段进行对比。
生:多几个感叹词似乎就有多了几分闲情, 感觉作者柔情脉脉, 非常细腻、闲适。
生:看来相同的景致, 但在不同的语境中所起的作用多少会有不同。郁达夫的“桥头树底的闲人”写要表现的更应该是北京人的闲情, 而蝉声要道出的是对故都的秋的喜爱。
师:由此, 请大家结合课文第三段的色彩, 看看这些色彩所描绘的是怎样的故都秋色?
生:“碧绿的天空”、槐树地下缕缕的阳光、牵牛花的蓝、白色就色彩而言都属于冷色, 但应该偏中性, 不能归入绝对的冷色, 而且前二者本来就是秋天的颜色, 而作者对于牵牛花颜色的蓝、白二色偏好也很接近于秋的颜色, 说明作者喜好的是故都之秋的“清”和“静”。 (教室安静)
师:很好。从大家的沉默中, 我感受到是大家对他的认同。现在, 让我们一起来看看本文的文眼句。
多数学生异口同声:可是啊, 北国的秋, 却特别地来得清, 来得静, 来得悲凉。
师:郁达夫在文中所展现的“秋花”、“秋树”、“秋声”、“秋雨”、“秋果”其实是中国北方再普通不过的东西了, 如果不是作者如此细腻、敏感的体会和描写, 甚至不能称其为“景物”, 那么课文的秋韵到底体现在何处, 文题能否改为“北平的秋”? (静, 但有人言语“不能改”)
众生:“故都”和“北平”给人的感觉不一样, 体现出的是“故”。
师:那么, 这在文中是如何体现的?
生:北京是古城, 不同于苏州上海杭州, 也不同于厦门香港广州, 生活不是混混沌沌的, 是闲适的, 是“泡一碗浓茶, 向院子一坐”, 看蓝天, 听驯鸽飞声的惬意。
生:作者文中所写的“秋花”之类的, 其中还带有很浓的人情味, 如民居、扫帚的扫痕、闲人处处都充满生活气息, 而且这一份心情似乎是别处没有的。
生:故都, 体现在这个城市的文化积淀之中, 因为别处没有的不是芦花而是陶然亭。虽然将这些一笔带过, 但引起的思古幽情是难免的。当然历史的悠远、深沉也不仅仅积淀在名胜上, 毕竟连北京的胡同都都有其独特的“胡同文化”嘛。
众生:对啊。
生:“故”当然包含“古”、“旧”的意思。北京是中华几千年文明的精华所在, 但在近代的风风雨雨中, 它不可避免地走向衰老颓败, 这也可以看作是当时中国传统文化的一种写照……
生:故都是作者的精神家园, 是一个传统知识分子的文化眷恋。
师:大家说得真好。作者文中的故都不仅是对自然景物的书写, 更着重于生活情景中流露出的对故都人文情调的眷恋。
【教后反思】
1.对问题设计的分析
任何一篇文章, 都能从不同的角度, 激发起学生的思维, 引导学生提出具体问题。这些角度可以是文本的矛盾处, 可以是文本的反常处, 也可以是文本的强调处, 还可以是比喻与概念处。同时我认为我们还能从一些普遍性的现象中提出问题。
对于现当代散文而言, 展现“自我”、张扬“个性”, 抒写出作者的真性情, 这些是作品成功的关键, 也是引起读者共鸣的核心。而在实际教学中, 情感却是最难讲解的, 所以在散文教学中, 教师往往更愿意注重对文本所描写对象、文本语言进行分析, 以此带动学生对作品情感的体会, 这样当然能对学生的理解文本、积累语言知识起到一定的帮助, 但却可能使学生忽视对作者、对文本的认识。因此, 在课堂一开始, 我提出了“文本展现了一个‘怎样的自我’”, 目的是引导学生体会作品的情感, 以一个普遍性、一般化的问题引导学生整体感知文本, 在心中快速地勾勒出作者的形象。在随后围绕一个“自我”的讨论中, 学生在谈心中的作者形象时, 不仅谈对作者的理解, 涉及到作品是如何表现“自我”的, 即文本“情景”描写与作者情感之间的联系, 这使学生深入到作者创设的意境, 多层次、多角度地谈出自己的理解。而在讨论后一个问题“课文故都的秋味到底体现在何处, 文题能否改为‘北平的秋’”时, 则能促成学生对文本展开进一步的解读, 领悟其中“情境”的“清、静、悲凉”的特色, 而这对于理解作者情感亦起到了帮助。
2.对培养学生问题意识的分析。
学生问题意识的养成需要其自身的感悟, 但也离不开教师的引导。教师本身会问、善问, 这对学生问题意识的养成能起到潜移默化的作用。因此, 在教学过程中, 教师除了学生为创设整体阅读的氛围, 引导其明确学习要点, 质疑问难之外, 学生从自身角度对文本展开解读也是非常重要的。因为这样的解读更能以自己和学生都适应的方式展开, 不墨守陈规, 不易为外界因素所束缚, 更容易开放地对待文本, 便于学生对课文进行深入探讨与研究, 打破单一的班级上课模式, 以讨论、自主学习等形式, 在关键处重锤敲击, 制造矛盾, 引起争议。在争论当中, 发现疑点, 引爆出新思想、新创见的火花, 注重培养学生对文章整体感悟能力和深入揣摸文字背后隐藏的内蕴的自我领悟能力。
3.问题教学的效果及本课教学不足的反思。
在本文的教学过程中, 学生的反应真的有些出乎意料, 虽然有过几次的“静默”, 但学生基本上都是在围绕问题进行思考、展开讨论的, 这样“静化”了课堂, 避免了很多无意义的喧哗。学生就某一问题展开讨论时, 能畅所欲言, 这激发了学生进一步思考和发表自己观点的欲望, 也激发了学生展开了阅读作品、解读作品的兴趣, 绝大多数学生是带着一种喜悦完成本文的学习的, 并在课后也对郁达夫作品进行了一定量的阅读, 在一定范围里形成了“郁达夫作品热”。同时学生能渐渐学会了自己找解读文本突破口, 这在之后篇目的自读学习课程中得到了体现。
上一节课,同学们阅读了《雷雨》文本,了解了其中的人物关系,把握了作品的矛盾冲突;很多同学还结合文本提出了一些问题,有主题方面的、有人物性格方面的、有人物语言方面的、有标题的含义方面的,等等。这节课,我们结合同学们提出的问题重点分析人物台词,并看看台词表现了人物怎样的心理、情感,传达了人物怎样的性格特征。
(板书)《雷雨》经典台词赏析
【实录】
(展示上一节学生提出的有关人物台词的内容)
1.周朴园 (忽然严厉地)你来干什么?
2.周朴园 谁指使你来的?
3.鲁大海 放开我,你们这一群强盗!
4.鲁侍萍 (走至周萍面前)你是萍,……凭——凭什么打我的儿子?
5.鲁侍萍 我是你的--你打的这个人的妈。
6.鲁待萍 可是她不是小姐,她也不贤惠,并且听说是不大规矩的。
上一节课,同学们就文本的人物台词主要提出了上面六句,大家可以相互讨论,也可以自己单独思考,想一想,这些话体现出人物当时怎样的心理、情感,传达出当事人怎样的性格特征?
(个别学生自己边看,边做笔记;大部分学生热烈讨论。时间大约7分钟)
师:刚才大家讨论的很热烈,现在谁自告奋勇起来谈一谈,不要贪多,可以就一个或两个问题谈谈自己的看法。
生1:问题4和5这两句话饱含了复杂的感情,鲁侍萍很想认自己的儿子,但是,当时情景之下,她又不能认;问题6表现侍萍善良、不欺诈的性格,借以澄清自己,表明自己的清白。
生2:问题4和5这两句话表现出她当时痛苦、失望的心情。问题6表现侍萍逆反、不屈服的性格,以此报复周朴园以解心头之恨。
生3:问题4和5这两句话将她当时那种矛盾痛苦的心情刻画得淋漓尽致。她想看一看大儿子周萍,但周萍打自己亲弟弟鲁大海的举动又使她愤慨,感到了阶级对立的尖锐,所以叫了一声“你是萍”,又马上以谐音字掩饰:“凭——凭什么打我的儿子?”当周萍问她是谁时,她想说“我是你的妈”,但看到自己眼前的儿子已经成了资本家的强盗和帮凶,又马上转口:“我是你的——你打的这个人的妈”,充分表现出她当时痛苦、愤恨而又无可奈何的心清。
生4:问题4和5这两句话,一方面表现了一个母亲爱子的心切;另一方面体现了鲁侍萍的觉醒和阶级意识,她不愿再认大儿子周萍了。问题1和2主要体现了周朴园的虚伪和自私,他害怕自己当年的恶行被人知道,因此露出了凶残的面孔。
生5:问题4和5主要表明鲁侍萍的矛盾心理,不敢认大儿子周萍,害怕影响儿子的名誉和前程。问题1和2主要体现了周朴园的虚伪和冷酷无情,没有见到侍萍时,特别怀念;真的见到了,又十分害怕、恐惧;这两句也是周朴园复杂性格的再现和矛盾心理的揭示。
师:同学们看得很仔细,也提出了一些新思路。周朴园的两句话集中体现了他的虚伪和自私的性格特征和复杂矛盾的心理,这一点大家有共识;鲁侍萍的三句话,其中有很多潜台词,也就是话中话,需要同学们结合人物的身份、地位、生活阅历等去认真领悟、深切把握。尤其是第4句和第5句,鲁侍萍究竟是“不愿”、“不想”还是“不敢”和自己失散了三十年的大儿子相认?
生6:不愿。悔恨自己当年的轻率。
生7:不敢。害怕被拒绝。
生8:不想。大儿子是周公馆的大少爷,未来周家财产的继承人,而自己只是一个老妈子,地位悬殊,他肯定不会认自己这个丢人的穷母亲的。
师:看来意见很难达成一致。不如我们来次表决,好吗?
众生:(大声地)好!
师:认为“不愿”的举手
生:7人
师:认为“不敢”的举手
生:3人
师:认为“不想”的举手
生:18人
师:咱们班有58位同学,现在只有28位表明了自己的观点,还有很多同学没有举过一次,还有其他意见吗?
生9:我认为是既“不想”也“不愿”。
生10:我认为是既“不想”也“不敢”。
生11:我认为是既“不想”也“不愿”也“不敢”。
师:文学文本是开放的。对于文学作品的解读,每个人都会有自己的不同的理解,只要言之成理,能够自圆其说,都是允许的。对同一个文本,每一个时代的理解和解释都不会是完全相同的,都会蕴含着读者特定的局限和偏见。因而,文本的意义只是相对的,随着时代和历史的发展人们会对它不断地做出创造性地解释。当然,在文本解读过程中,读者在充分调动自己的创造性对文本进行建构的同时,也应当受解读对象即文学文本的制约。解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的,读者的解读创造的翅膀不可任意飞跃文本所不能及的界域,否则,将导致误读。正如接受美学家伊瑟尔所说:“文本的规定性也严格制约着接受活动,以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构,而对文本的意义作随意的理解和解释。”
具体到鲁侍萍的第4和第5两句话,我们可以从不同的角度去理解。作为一个与亲生儿子失散近30年的母亲,她无法掩饰自己内心的渴望与激动,非常想认儿子;作为一个历经30年磨难的苦命女,她知道她们母子之间有着无法逾越的鸿沟,她不能认;作为一个母亲,她必须为儿子的前程着想,她不敢暴露自己的身份,也不敢认自己的儿子,担心儿子承受不了这样的打击,害怕儿子失去自己的幸福,我想普天下所有疼爱自己的子女的母亲也都可能会做出这样的选择。
…………
【教学反思】
这节课力争达到“学生自己读懂课文,学生自己提出疑问,学生自己解决疑难”的三自教学目标,落实新课标所倡导的“民主”、“平等”、“自主”、“探究”等教学理念。事实上,一旦学生情感的闸门被打开,思想的火花被点燃,其精神世界所创造出来的“精彩”、“独到”,会远远超出教师的想象,更是教师的事先预设所无法想见的。但是,由于学生的生活阅历、文学素养等的不足,教师的引导、点拨也至关重要。最后,从几个不同的视角解读鲁侍萍的心理,既尊重了学生的独特体验;又发挥了教师教学的主体性和教学组织者、促进者的作用,加深了学生对文本的理解。
《观潮》教案
建立课堂:
起立、问好、询问到课人数。
复习:
这篇课文已经学习了三个课时,相信大家对字词、句子以及课文内容都掌握了,下面请几位同学来上黑板听写几个问题。
导入:
大家也看到了,通过这几位同学的听写情况来看,对这篇课文基本上掌握了,当然其他同学也一样,现在就对课后习题作一个讲解。
教学内容:
一、用指定的词语回答问题。
1、为什么小羊不能过河?(涨)
2、你写了多长时间的作业?(好久)
3、椅子放在门口堵住了路,怎么办?(移)
4、屋檐下的石头上为什么有小洞?(形成)
二、根据课文内容来回答问题
1、人们为什么要去盐官镇?
2、观潮前和观潮来临时,人们是什么心情?
3、文中是怎么样描写大潮的景象的?
4、大潮后,江水有什么变化?
三、按照HaFaLa软件上的图片,说一说观潮的过程。
(提问学生回答)
教学活动:
对照同学们课后习题的完成程度,分别给予不同的奖励。
巩固复习:
运用字词造句,复述课文内容。
教学测评:
点名回答问题,了解学生对课文内容的掌握情况。
教学小结:
《观潮》这篇课文到这儿就全部学习完了,通过完成课后习题反映出,同学们对本课的字词、句子以及文章内容都掌握了。
教学延伸(作业):
预习下一篇课文。
板书设计:
建立课堂:
起立、问好、询问到课人数。
复习:
这篇课文已经学习了三个课时,相信大家对字词、句子以及课文内容都掌握了,下面请几位同学来上黑板听写几个问题。
导入:
大家也看到了,通过这几位同学的听写情况来看,对这篇课文基本上掌握了,当然其他同学也一样,现在就对课后习题作一个讲解。
教学内容:
一、用指定的词语回答问题。
1、为什么小羊不能过河?(涨)
2、你写了多长时间的作业?(好久)
3、椅子放在门口堵住了路,怎么办?(移)
4、屋檐下的石头上为什么有小洞?(形成)
二、根据课文内容来回答问题
1、人们为什么要去盐官镇?
2、观潮前和观潮来临时,人们是什么心情?
3、文中是怎么样描写大潮的景象的?
4、大潮后,江水有什么变化?
三、按照HaFaLa软件上的图片,说一说观潮的过程。
(提问学生回答)
教学活动:
对照同学们课后习题的完成程度,分别给予不同的奖励。
巩固复习:
运用字词造句,复述课文内容。
教学测评:
点名回答问题,了解学生对课文内容的掌握情况。
教学小结:
《观潮》这篇课文到这儿就全部学习完了,通过完成课后习题反映出,同学们对本课的.字词、句子以及文章内容都掌握了。
教学延伸(作业):
预习下一篇课文。
教学反思
《观潮》是四年级上册的第一篇课文,这个单元的课文介绍的都是大自然的奇观,让学生通过学习,边读课文,边感受大自然的美丽。《观潮》是一篇写景文章,作者寓情于景,通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽,气势非凡,抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。
学生通过这篇课文的学习,不但要增长见识,学习作者的观察及表达方法,受到语文能力的训练,还要激发学生热爱大自然,热爱祖国壮美河山的思想感情。
一、激发学生的兴趣,让学生成为课堂的主体
课堂中不是老师一个人的独角戏,而是要通过创设情境,激发学生的兴趣,让学生成为课堂的主题,让学生通过自己的感悟得到知识。这是一篇写景的文章,所以在课堂的教学环节中,我让学生跟着作者一起去钱塘江大堤上去观潮,通过图片欣赏感受潮来时的壮观景象。激发起每个学生的学习兴趣,让每个学生都有感而发,都感受到当时的雄奇壮丽,气势非凡。
二、指导朗读,感受景象
课堂中我注重学生的朗读,让学生讲自己的体会,感悟通过自己的朗读来表达,通过朗读来感受当时的景象。首先我让学生选择自己喜欢的句子来读一读,读后再谈一谈感受如何,接着我让学生来观看图片,感受当时的景象,再次读一读课文中相应的句子,此时学生的感情更为丰富。接着由我来读,让学生闭上眼睛,边听脑海中边浮出当时的画面,更进一步帮助学生感悟自然美和语言美。
三、品读课文,学习课文的表达方式
中山路小学高牟烨
教学目标: 知识与技能
1、学习生字新词,认识并掌握四个新偏旁。
2、正确、流利,有感情地朗读课文,背诵课文。
3、理解课文,感受池塘及大自然景色的美丽。过程与方法
以读为主,通过自读、品读、感情读等方式,借助图像的形象性,帮助学生感悟体会池塘及大自然景色的美丽。情感态度与价值观
感受春天小池塘的美丽,激发学生热爱大自然的思想感情。
教学重难点:
学习生字新词,认识并掌握四个新偏旁。正确、流利,有感情地朗读课文,背诵课文。理解课文,感受池塘及大自然景色的美丽。
教学准备:课件
教学过程:第二课时
一、谈话引入
师:一声春雷唤醒了春笋,笋娃娃从地底下钻出来迎接春姑娘。春姑娘有派春风姐姐去唤醒沉睡了一个冬天的小池塘。
看!春姑娘轻轻吹了一口气,小池塘就醒来了。(演示课件)
二、精读课文。
师:醒来的小池塘是什么样的?自由读读课文第一小节。生:醒来的小池塘像一只大眼睛。师:为什么这么说?(演示课件)
生:因为池塘里的水波一闪一闪的,就像小朋友的眼睛一眨一眨的。
生:因为长在池塘边的芦苇一根一根的,就像镶嵌在眼睛边的一根一根的眼睫毛。师:你觉得这是一只怎样的眼睛? 生:一只大大的眼睛。生:一只亮闪闪的眼睛。生:一只漂亮的眼睛
师:是呀!这真是一只水汪汪,亮闪闪的大眼睛呀!谁能读好这段话?
学生自由练读,指名读,齐度。
师:这只大眼睛看到了什么?自由读读第二小结。生:大眼睛看到了白云、太阳、月牙和星星。
师:明亮的小池塘就像一面镜子,白云、太阳、月牙和星星都倒映在这面镜子里。(演示课件)。
师:你最喜欢哪一种景物倒映在池塘里的样子?在课文中找到这句话,读一读,在和同桌说说为什么喜欢这句话。
生:我最喜欢白云的倒影,就像一群白鹅,很可爱。师:白云倒映在池塘里还像什么? 生:像白鸽、像绵羊。
生:我喜欢太阳的倒影。像鲜红的气球,很好玩。生:太阳倒映在池塘里还像红红的灯笼。
生:我喜欢月牙的倒影,像弯弯的小船。它还会像黄黄的香蕉。师:如果是圆圆的月亮倒映在池塘里会像什么? 生:像黄黄的气球。生:像个大圆盘。
生:我喜欢星星的倒影。像珍珠一样多漂亮啊!。师:你们能读好这段话吗? 学生自由练读,指名读,齐度。
师:小池塘多美呀!就像课文中说的那样“明亮的小池塘,美丽的大眼睛,映出一个五彩的世界。”你们知道“五彩”是什么意思吗? 生:就是五颜六色。
五彩斑斓 很多种颜色。
师:就是因为许多景物倒映在小池塘里,小池塘才会这么漂亮。想想看,还会有什么倒映在池塘了里?
生:晚霞倒映在池塘里像妈妈的丝巾。生:大树倒映在池塘里像一把绿色的大伞。
上课铃响了,孩子们纷纷走进教室,新奇地的发现教室后面来了许多老师,坐在座位上还不时地回头望。这时,我赶紧拿出我早已准备好的图片、故事,卖个关子。
师:孩子们,你们想不想知道春姑娘走了,夏哥哥给我们带来了什么?
生的目光齐刷刷地集中到图片上。(小手纷纷举起)
生:和荷叶。
师;图片中的荷叶有什么特点呢?
生:圆圆的,绿绿的。
师:今天我们来学习14课——荷叶圆圆。(师板书课题)
生:齐读课题。
师:为了检查大家预习的情况,小组间展示识字比赛。
生:我来,我来。
师出示生字卡片,生开火车读,小组间展开竞赛。
在孩子们自己的眼中,大自然是奇妙的,动物是他们的最爱。于是在认完生字后,我让他们自由读课文,并用铅笔划出与荷叶嬉戏的小伙伴,不一会儿——
生1:小水珠。
生2:小蜻蜓。
生3:小青蛙。
生4:小鱼儿。
生边说,师边把图片贴在黑板上。
师:有谁能把这些小伙伴说的话找出来读一读。
生纷纷举手。
师指名读。
师:谁来说说他读的怎样?
生1:他读得很有感情。
生2:他的声音很洪亮。
生3:他有一个字读错了。
师:你能来读一读吗?
指名分别读完后,师生对读,体会快乐。
师:这四个小伙伴与荷叶玩耍,它们把荷叶当成了什么?用笔在书上画一画。
指名说一说,同时板书。
生1:小水珠,把荷叶当成摇篮。
生2:小蜻蜓,把荷叶当成停机坪。
生3:小青蛙,把荷叶当成歌台。
生4:小鱼儿,把荷叶当成凉伞。
师:大家找得非常好,这些小伙伴各自有什么样的动作呢?
生1:小水珠是“躺”。
生2:小蜻蜓是“立”。
生3:小青蛙是“蹲”。
生4:小鱼儿是“游”。
师:同学们一边读课文,一边加上动作,好吗?
全体起立,表演。
师:现在大家可以根据老师的板书,试着背诵这篇课文。
留一些时间学生自由组合学习小组,互相说说该如何背诵。
师:有人想试背吗?
生1看着黑板,看着老师的手势试背成功。
生2看着黑板,看着老师的手势试背有点吃力。
师:不要着急,可以看看书,再看看黑板,多练习几遍,一定会背的`,相信你们一定行!(结束)
反思:
《荷叶圆圆》是人教版一年级下册第14课,这是一篇散文诗。荷叶周围的荷叶绿绿的,荷叶是夏天里一首清凉的小诗,小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都喜欢荷叶。课文琅琅上口,极富儿童情趣语言,能激起学生朗读欲望。本节课,我把重点放在读上,指名读、齐读、师生对读、师读、学生表演等形式,大家的兴趣很高,不知不觉中,下课铃响了……
我认为在低年级,只要老师紧紧地抓住一个“趣”字,无论什么课,在指导孩子朗读上,只要能调动他们的积极性,引导好他们,朗读的效果就会更好。
指导背诵时,让学生克服“畏难”心理,告诉他们课文我们已经读了很多遍了,再抓住老师板书的关键词,老师还可以加以动作引导,有一部分学生很快就会背诵了。事实证明,背诵课文不是一件很难的事情,只要掌握好了方法,在宽松的环境中,学生交流、合作、互助,就会成功。
利用有理数的减法法则进行计算并不难,但让学生理解有理数减法运算的算理是一个难点……下面是一些同学的想法:一个学生认为因为-(-5)=5,所以26-(-5)=26+5……真是绝妙的想法!
这个问题我们在过去的教学中,老师们也同样遇到过,同学们也曾经提到过同样的问题,并且一些学生不解地问:“老师,你为什么不这样讲呢?”为此,我带着这个问题,采用我市“活动单导学”的模式,做一次教学尝试.。
一、课堂教学实录
活动一:复习提升,探索新知。
(1)请把下列符号进行化简:
+(-5) =___;-(+5) =_____;-(-5) =__;+(+5)=____。
(2)利用上面符号化简的方法,请将下面的算式简化:
(-5)-(-3)-(+8)+(+7)=_____。
(在教师的参与、点拨后,使同学们形成共识,最简的式子为:-5+3-8+7)
1如果我们把“+”“-”看作运算符号(第一个数除外),可读作:(负5加3减8加7);2如果我们把“+”“-”看作一个数本身的符号,可读作:(负5、正3、负8、正7的和);3你认为最简化的算式本质上是(加法运算)。
教师归纳:引用相反数后,加减混合运算可以统一成了加法运算。
即 -5+3-8+7=(-5)+3+(-8)+7。(几个有理数和的形式)
由于“+”“-”既可以看着“运算符号”,又可以看着“性质符号”,所以“+”“-”号具有双重性,犹如一把双刃剑,这一点我们可以从两种不同读法中领略感悟到。我们这里没有直接去讨论算理的问题,而是先解决操作层面上的问题,同样体现了“化减为加”的转化思想,体现了矛盾对立统一的规律。
活动二:运用新知,小试牛刀。
把下列各式先写成省略加号和的形式,再进行计算:
教师点拨:由于现在是省略加号和的形式,所以在运用加法的运算律时(主要是交换律)要连同数字前面的符号一起交换。
鉴于在有理数的加法中,对负数的处理是通过添加括号来呈现的,因此对省略加号又省略括号和的形式,需要学生改变已有的认知结构。这就是说,在运用新知的过程中要提高学生的认识,重新形成新的认知结构。
活动三:探究归纳,回归法则。
探究:在数轴上,点A,B分别表示数利用有理数的减法,分别计算下列情况下点A,B之间的距离:a=2,b=6;a=0,b=6;a=2,b=-6;a=-2,b=-6。
你能发现点A,B之间的距离与数a,b之间的关系吗?
(人教版新版教科书《数学》七年级上册P.24)
教师提示:在这里其实和小学里的减法没有什么不一样,都是用“较大的数减去较小的数”,得到点A,B之间的距离。也就是说“减法在实际问题中的意义并没有改变”,只不过在中学里计算的范围扩大了。
(在小组讨论的过程中,教师不时的给予点拨、适时的给予评讲,最终使学生感悟出有理数减法的意义)
教师归纳:由于2-(-6)=2+(+6)=8 1-2-(-6)=-2+(+6)=4 2
所以,减法的实际意义,并没有与小学里的减法有什么实质性的不一样,这正是减法运算法则的魅力。“减去一个数,等于加上这个数的相反数”。(教者通过12两式作出具体的解说)
根据小学里减法的意义,我们在这里做了自然的延伸,把学生刚刚领悟的新知纳入到已有的知识结构中去,更重要的是学生对算理的认识向前迈进了一步。
活动四:概括总结,提升认识。
通过本节课的学习,你学到了哪些知识?又有哪些收获?(略)
活动五:巩固知识,检测反馈。(略)
二、课后教学反思
一般来说,有理数的减法和有理数的加减混合运算统一成加法运算各需要一个课时,而我这里只用一个课时就轻松完成了。需要提及的一点是,笔者的大胆尝试,使本人所任教的两个班级在这段考试中一直处于领先地位,不能不说我们的这种尝试是有益的。
我们知道,通常情况下算理为计算提供了正确的思维方式,保证了计算的合理性。然而对于有理数减法运算的算理来说,难以理解的原因可能主要来自两个方面:一是学生对负数概念的理解尚未能理想化地做好“心理转换”;二是“由具体数学向形式数学的转折”,需要学生具有高度的抽象能力。加之讨论有理数的加法过程中,不时还要用小学里的减法,导致能力偏差的学生不知所云,思维一片混乱。鉴于运算法则本身只是一种规定,为了避开这众多的因素,既不失去运算法则的逻辑相容性,又能使学生在心理上接受其合理性,我们遵循学生提出的思路,引用相反数的计算方法,先讨论有理数的减法如何计算,再回过头来通过实例理解有理数减法运算的算理。这也符合教育部正式颁布的《义务教育数学课程标准(2011版)》中的指导思想:“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。”
师:同学们,今天我们共同学习李清照的一首词,先自由地出声读一遍。
(师板书课题、生朗读)
师:你读出了什么?
生1:这首词充满了愁绪。
生2:给人的感觉是女主人公特别的痛苦与感伤。
……
师:写“愁”的诗句能回顾一下吗?
生(齐):能。
生1:李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里有“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西”,他把自己的思念托付给明月,带给远方寂寞的朋友。
生2:李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”。
生3:李煜《虞美人》中写国破家亡之愁的诗句“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。
……
师:同学们,在中国古典诗词中,“愁”是一个永恒书写的主题,在李煜的笔下,愁是一江向东流去的春水;在李清照的笔下,又是船上点点滴滴的忧思;在李白的眼里,此时愁不仅从水上到了船上,又到了天上,是一轮明月,那么我们今天所学的这首有关愁的一首诗词,到底“愁”在哪里?又是如何写“愁”的?
(师出示目标:1.涵咏字句,感受本词凄美的意境。2.鉴赏意象。)
二.朗读,整体感知诗歌凄美的意境
师:李清照这首《声声慢》“字字含愁、声声是愁”,现在请同学们试着读出这种味道。
(师为学生配乐、学生自由读,师指导)
师:谁愿意给大家朗读这首凄婉哀切的《声声慢》?
(每个组都有学生举手示意,师找了一个平时回答问题不太积极的同学朗读,让其他同学评点。)
生:朗读得字正腔圆,但感情不够饱满。
师:那你能朗读出感情吗?(学生笑)
生:试试吧。
(读后,学生鼓掌,其他学生评点)
生:有一种如泣如诉的感觉,感觉她就像李清照。(众笑)
生:真是“怎一个愁字了得”。
师:同学评点很好,是呀,我们要想读好一篇诗词,必须融入作者的生命。
三.冥想,品读愁情,解读手法
师:找出奠定全词感情基调的句子。
生:两句分别是“这次第,怎一个愁字了得!”“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”。
师:我们先看看诗歌开头直接写愁的诗句有什么特点?
生:运用了许多的叠词。
师:把运用叠词的这几句话读一遍,想一想如果把它换位,变成“惨惨凄凄,清清冷冷,觅觅寻寻”,可否?
生:这段文字中“寻寻觅觅”是一个“找”的状态,“冷冷清清”是有一种环境,一种冷清的气氛,“凄凄惨惨戚戚”是内心的感受,换位不足以清楚地表达意思。
师:这几个叠词很讲究顺序,“寻寻觅觅”是一个过程,“冷冷清清”是一个寻觅的结果,“凄凄惨惨戚戚”表现内心,“冷”在这里不仅指的是环境的冷清,而且也指“心冷”。现在同学们跟着老师再读一遍。体会叠词应用的效果。
生:有升华感情的作用。
生:起到强调的作用。
师:除此之外,叠词在形式上增添了语言的韵律美,因此叠词的作用有两个,一个是升华、强化情感的表达;另一方面体现诗词的韵律美。
(学生再次读,教师板书:鉴赏词的基本方法 1.直接抒情 找词眼、明词情)
师:《声声慢》读后让人有一句一泪、满纸呜咽之感,是缘于意象词合理的选用,同学们试着找找这些意象词。
生:梧桐、黄花、雁、淡酒、细雨。
师:意象是古诗词的生命细胞,意象词准确的解读能使我们更容易走进作者心灵。“三杯两盏淡酒”里“淡酒”能换成“浓酒”吗?“梧桐更兼细雨”里的细雨能换成“大雨”吗?
生:不能,因为快乐时光已经远去,任何美味佳肴对李清照来说索然无味,何况酒呢。
生:“淡酒”来写作者的“浓愁”,酒的烈压不住作者情的愁。
生:我觉得这里的“细雨”给人一种连绵不断的感觉,一种“剪不断,理还乱”的惆怅。
师:理解意象词一定要找到意象词本来的意义,然后分析它渗透的情感,像这个“细雨”与“滂沱大雨”相比,如实如物,如梦如幻,表达了连绵不断的愁思,尤其是“梧桐更兼细雨”给人雨打梧桐叶的感觉,一声声,一叶叶,字字都是愁,可以说,作者把自己的愁融进了字里行间,融入了景物。剩下的几个意象词,同学们小组合作进行赏析,注意带着自己的思考进行讨论,不要当一个旁观者。
生:我觉得通过“窗儿”这个场景将作者那种浓浓的愁意散发出来,强调了那种孤独的氛围。
生:“黄花”我觉得写出了那种凄冷的环境,表达了作者孤苦的心境,表达了国破家亡的愁苦心情。
生:把自己比作黄花,如黄花一般凋零,表达了她亡国之恨的苦意。
师:李清照的《醉花阴》里面也有“黄花”,“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”,“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘”,它们表达的意义一样吗?
生:首先我觉得第一个“黄花”是以花喻自己,愁得像“黄花”一样,第二个是比喻自己的愁多得可以“堆”起来。
生:这里的“黄花”并不是自己,这句“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘”表达了什么?史书记载,李清照当年也是一个爱美的词人,曾和丈夫有过一段非常幸福的时光,可以这样说,他们“诗书唱和,绣花捕蝶”,生活得非常有雅兴和诗意。
生:我鉴赏“雁过也正伤心,却是旧时相识”里的“雁”。因为北雁南飞,雁走了,只留下思念与期盼,由雁群看到悲愁,悲从中来,触景生情,勾起她对丈夫的思念。
生:因为雁属于候鸟,候鸟每年都随着气候而迁徙,过雁象征离愁,自己和丈夫生活在北方,因为一些原因迁到南方,自己看见大雁可以北归而自己却有家不能归,表达的是思乡之情。endprint
(师板书:2.间接抒情 找意象、悟词意)
四.潜入,知人论诗,解读作者“愁”情
师:李清照的一首《声声慢》融进了太多愁,那么到底为何而愁,真实的李清照到底一生有哪些经历呢?她又在寻觅什么?让我们一起欣赏中国传媒大学陈冰晶在CCTV—3深情的朗诵《李清照》。
(视频内容:此时的李清照已近人生暮年,回首往事,几多欢笑,几多希冀。几多离索、几多悲戚。如今,这一切化作她一生的寻寻觅觅。记得十八岁那年,美妙的爱情来临,李清照以她特有的细腻与敏感感受着丈夫深沉炽热的爱。此刻,这份柔情蜜意支撑着她的生命,充实着她的灵魂。“暖雨晴风初破冻,柳眼梅腮,已觉春心动。酒意诗情谁与共?泪融残粉花钿重”,靖康之乱,风云突变,国仇家恨,霜雪共寒。一个在平凡中受难却在不平凡中抗争的女子,忠肝义胆,铁骨铮铮。)
(动情的朗诵感染着学生)
生1:因为后来她流落到南方,所以我觉得她在寻觅依靠,寻觅家的感觉。
生2:她在寻觅一个可以给她生活安慰的人,可到最后才发现依靠已经没有了。
生3:李清照先寻,寻不见继而觅,觅不见继而发出感慨,她寻找的是她温暖的港湾和甜蜜的回忆。
生4:李清照与丈夫曾经共度欢乐时光,谈古论今,花前月下,约定执子之手与子偕老,而今丈夫已死,她寻觅感情上的慰藉。
生5:李清照不仅寻觅一个温暖的小家,而且还在寻觅一个温暖的大家。
师:《声声慢》是李清照后期的作品,此时,诗词包含的感情已经从简单的儿女情长上升到国家失去中原的一种忧郁,词里的愁已经是一种沉甸甸的深沉的愁了。
(师板书:3.联系词人生平和写作背景 4.多读、经常读、反复读)
师小结:回首词里的李清照,我们依然能够看到一位寻寻觅觅的女神,她“终生求美,把心撕碎,铸就无穷的美留给了人间”。其实作为对美好生活的追求者来说,我们不也是人生的寻觅者吗?
中国的文学作品是讲究含蓄的,像《声声慢》整首词,没有一滴泪,却一句一泪,满纸呜咽,为了让学生更深刻体会作者文字里的愁情,我主要采用了由意象词的解读到意境的理解,通过读、听、赏、悟,最终达成目标。我感觉有几点成功的做法:
1.对语文教学与信息技术的巧妙整合。本节课,我把多媒体手段作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。如学生朗读时的配乐以及《李清照》朗诵视频的欣赏,使情境创设比较丰富。强化学生对文本的感知能力。这样做不仅有效开启学生思维的闸门,激发学生的联想,而且渲染出浓重的情感氛围,从而自然而然的走进诗人的情感世界。
2.找准教学的切入点。语文教学尤其是诗歌教学都应该注重教学内容的完整性和教学过程的流畅性,为了达成既定目标,我围绕《声声慢》这首词“情感是什么,如何表达情感、为什么有这样一种情感”三个主问题合理设置几个支问题进行教学。这样凸显了教学的重点,不仅品味了诗歌的语言、学习了手法,而且让学生掌握了鉴赏诗歌的方法。
3.替换法的应用。品味鉴赏诗歌语言的方法很多,但我感到替换词语是一种行之有效的好方法。在替换比较中更容易使学生发现语言应用的差异性,感受作者用词的精妙。例如,淡酒换成浓酒,细雨换成滂沱大雨,“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”换成“惨惨凄凄,清清冷冷,觅觅寻寻”等,培养了学生的语感和语用能力。
(二)海伦六中刘玉
把教学过程还给学生,教师作学生学习的引导者和合作者,是教授本节课的主导思想。《醉翁亭记》虽然是一篇文言文,从内容到思想都与学生的理解存有差距,但学生在本节课的表现仍然可圈可点。课堂效果较好。
本节课的教学目标定为三点:
1、理清课文结构,把握作者思路。(重点、难点)
2、体会作者旷达的胸襟,正确对待挫折。
3、赏读、品味文章的语言特色。
一、组织教学
二、导入
1、师:刚才播放的是那几首歌曲,还有印象吗?
师生:第一首《我爱你,中国》第二首《茉莉花》第三首《好汉歌》师:你能告诉我它们分别属于那种唱法吗? 生:第一首美声唱法,第二首民族唱法,第三首通俗唱法
师:总结同学们回答得很好第一首歌《我爱你,中国》是一首集思想性和艺术性的一体的艺术歌曲,是电影《海外赤子》的插曲,通过对祖国美丽山河的细腻描绘,充分表现了海外儿女的炽热的爱国之心,属于美声唱法。第二首歌《茉莉花》这首歌以它那优美动听的旋律和着淡淡的清香已飘向世界各地,属于民族唱法。这两种唱法十分讲究发生技巧,演唱者须有较高的专业素质。第三首歌不用说,大家都能知道是大陆实力派歌手刘欢演唱的《好汉歌》属于通俗唱法,这首歌曾一度传遍大街小巷,无论男女老少都能唱上几句,这种歌曲对嗓音及歌唱技巧的要求没有美声唱法及民族唱法高,适合的人群大众化,歌词通俗易懂,易学易唱。我们把它叫做通俗歌曲。
三、新授
通俗歌曲是指那些题裁形式较为短小,歌词通俗易懂,贴近生活、演唱不拘一格,易学易唱,便于流传的歌曲。下面就和同学们一起进行通俗歌曲的赏析。出示课件
师:通俗歌曲之所以流传很广,是由于它生动地体现了时代精神,让我们沿着中国通俗音乐独特的发展轨迹去感受一下不同时代不同风格的通俗音乐走进不同时代人们的精神世界。
(一)请听歌曲(《春天里》)。在听的时侯可别忘了‘这个’噢,(思考状),老师有问题问你噢!师问:这首歌曲叫《春天里》是电影《十字街头》的插曲,产生于 20世纪20——30年代,这首歌的词曲有何特点? 生:歌词朗朗上口。曲调间单,运用快板书的节律作为基本节奏型。师:对,歌词朴实,特别引用了衬词‘朗里格朗里格朗’,使它更接近口语,曲调间单,运用快板书的节律作为基本节奏型。假如这首歌让你唱,你觉得应该用什么样的情绪演唱? 生:轻松活泼的情绪。师:下面我们就来体会一下,老师按节奏说歌词的内容,同学们用接掌的形式拍出衬词的节奏。师:对,这首歌曲通过轻松活泼的演唱,加
之歌词通俗易懂,琅琅上口,所以一出现,便广为流传。同期出现的还有四季歌等。
总结:这时期通俗歌曲随歌舞表演和有声电影出现而流传,歌曲的特点:轻松活泼,歌词通俗易懂,朗朗上口。
(二)1、师:共和国的成立,经济复苏,而史无前例的文革又让我们的通俗歌曲,偃旗息鼓,销声匿迹。到了80年代风雨之后艳阳天,李谷一的《乡恋》犹如春风吹遍了大江南北。出示课件《乡恋》(1)师:请告诉老师,你体会到了什么情感?生:忧伤,师:这首歌曲旋律优美,节奏舒展,抒发了对故乡亲人和山川的思念之情,全曲四个乐句,构成起承转合结构,第三乐句的高音定在‚4‛上,给全曲蒙上缠绵的情味,这婉转缠绵的旋律,我们再一同体验一下,ok?(2)出示主题旋律
a 师:注意这旋律中典型节奏,切分节奏
×
生:跟着打一遍。
b 老师弹奏,学生跟唱三遍
c 集体跟唱歌曲一遍,好好体会歌曲的情感与韵味。
2、师:改革开放,文艺复兴,海外音乐走进大陆的音乐世界,接下来让我们欣赏张明敏的《我的中国心》(会唱的同学跟着唱),同学们在听的时候,仔细体会一下歌曲中感情的变化。出示课件
师:这首歌曲在那个年代人人都会唱,歌词真挚、深沉,歌曲的内容反映了在殖民统治下历经沧桑的香港同胞,渴望回到祖国的怀抱,企盼团圆的愿望,张明敏的这首歌唱出了大家共同的心声。
3、师:1998黄土高原刮起了西北风,面朝黄土背朝天的人们不再继承祖祖辈辈留给他们的遗产——昏暗的窑洞,黝黑的胳膊……他们要喧泄,他们要呐喊,《我心中的太阳》、《热恋的故乡》、《黄土高坡》唱起了《信天游》……
(1)范唱《黄土高坡》
(2)师:这种西北风歌曲的演唱风格,慷慨激昂。
(3)请你举出这时期的代表人物。总结:二十世纪七十年代末——八十年代,港台海外及校园歌曲的传入,内地也产生了许多风格独特的民族风味很浓的通俗歌曲,如《西北风》、《戏曲风》等。
这段时期歌曲的特点:旋律优美抒情,民族风格浓郁。
(三)、师:生活始终在前进,渴望新的方式是音乐扩张的最大动力,随着社会的发展,中国通俗音乐如野马脱缰,20世纪90年代至今音乐呈现百花齐放的盛况,课前我让同学们搜集这方面的资料
1、请各组介绍你们搜集的资料。(1)生答:演唱内容更加贴近生活,演唱形式丰富多样,网络音乐R&B说唱音乐形式了一道独特的风景线。(2)师:同学们说得很好,搜集的资料很全面出示课件 总结:20世纪90年代至今通俗歌曲的内容更加贴近生活,人文性加强,在反映社会经济的同时,注重对亲情、道德、文明的唤呼,音乐风格百花齐放,演唱形式更加丰富,各种组合形式优为突出,网络音乐R&B说唱音乐,构成一道道亮丽的风景线。形式更加多样,音乐朝多元化方向发展。
2、这一段时期的音乐,大家非常熟悉,下面又到了我们的动感地带‘我型我SHOW’,动起来,ONE、TWO、START!YEAH有请主持人上场。(表演)今天的主题是:演唱你最喜爱的通俗歌曲(1)独唱有请××同学为你演唱,掌声支持他,好吗?(2)表演唱有请××同学为大家演唱,掌声有请。同学们的热情非常高,光有热情还不够,要有胆量,下面有请我们班的某某组合为大家表演,让我们为他们精彩的表演表示感谢,掌声响起来。为了给我们动感地带带来更为热烈的气氛,我还特别邀请了一位嘉宾为我们演唱。
四、巩固与拓展
同学们,你们听,他在向我们表述着什么?抒发了什么情感?(1)生答:腾格尔,表述着家乡草原美丽的景色,用自己独特的嗓音抒发对家乡的热爱之情,同时把家乡比着天堂,对家乡的赞美和对家乡的炽热的爱。(2)师:同学们说得很好,这首歌语言朴质,旋律优美、流畅,把家乡比作天堂对家乡最高的赞美。同时也说明爱之深,情之切,再加之腾格尔独具特色的嗓音近似呼唤、呐喊式的演唱,使我们真切地感受到他对家乡的那份炽热的爱。总结:这段时期的通俗歌曲的特点是内容丰富,形式多样,朝着多元化方向发展 中国通俗音乐的一个显著特点:具有浓郁的民族风味,打上深深的民族文化的烙印。(3)出示课件《你是我的玫瑰花》 师:这是2006最流传的歌曲,歌中把自己心爱的人比作玫瑰花,并用简单朴实的声音倾诉出自己的心声,是真情的流露。当今的通俗歌曲五花八门,可谓是百花齐放,向这样的歌曲一旦出现便大街小巷全唱,青少年也是必受到影响,你是如何看待当今的流行通俗歌曲? 讨论:中学应如何看待当今的通俗歌曲?
五、学生讨论
师:总结 同学们我们欣赏了不同时代,不同特点的通俗歌曲,有内地的、有海外的、有轻松活泼的,也有爱国思乡的,也有歌颂爱情的等等,他们都倍受人们的喜爱,这里我要向同学们提出一个问题并向你们敬言,当今通俗歌曲可以说是五花八门、百花争艳,我们作为艺术欣赏是可取广角镜头,如果作为中学生的平时追求和传播,应该有所选择。那么哪些通俗歌曲适合我们中学生演唱呢? 讨论:我认为应该选择一些轻松活泼、积极向上的通俗歌曲,希望同学们在未来的日子里,在正确的欣赏的基础上做出合适的选择。
六、小结
1、师生的共同总结今天所学的内容。
2、师总结:我和大家一起进行通俗歌曲的赏析,从赏析当中我们了解了通俗歌曲的涵义和、它的特点,同时也了解了中国通俗音乐的发展史,同学们对歌曲的赏析能力也得到了进一步提高。听,那原汁原味的草原歌声又传来了……(在音乐声中老师讲)同学们,心灵美人更美,愿我们用音乐美来丰富我们的人生,装点美丽多彩的世界。这节课我就和大家探讨到这,再见!
教学反思:
通过这次赛课,我觉得很有必要对这节课总结一下,这样有利于我在今后的课堂教学中能不断进步,不断完善。
这节课中共播放了6首歌曲,每首歌曲都是以听赏体验为主,先提问,让学生带着问题去听赏,再通过自己的感受用语言表达出来。我设计的问题都与课堂的教学目标有直接关系,这节课的重、难点是通过对各个时期出现的具有代表性的通俗歌曲进行分析,让学生感受不同作品所表现出的不同情感和意境,从而提高他们对作品的分析能力,并对其作出恰当的评析,进一步激发他们学习音乐的兴趣。教学中注重让学生多听,在听赏过程中,不打断他们的思路和感受,听完后还安排他们讨论,交流并思考,同时通过我及时的归纳总结及对一些歌曲的简单介绍,让他们更加深对歌曲的理解。在这节课上,我没有过分强调知识技能的传授和训练,而是给学生提供参与和表现的机会,激发他们积极发言的兴趣和欲望。
纵观全课,反思如下:
一、特点
1、充分运用多媒体教学手段。全课以通俗音乐发展史为主线,运用多媒体教学手段,通过聆听不同时代的代表性歌曲,丰富学生的音乐知识,使他们更深层次地理解歌曲的内涵,同时进一步提高他们的赏析能力。
2、教学中充分体现学生为主的原则。课堂上充分调动学生的视听感觉,让学生始终处于快乐享受艺术美的状态,特别在第三阶段的‚动感地带‛,我把它作为
师生交流与互动的平台,让他们尽情展示自己的风采,使他们在不知不觉中完成了目标和任务。
3、语言亲切化,构建和谐民主的课堂气氛
课堂上,我改变了以往的课堂教学语言,学会用‚你来试一下好吗?‛‚可不可以请你回答?‛‚你能告诉我,你的想法吗?‛等等语言,这也让我和学生之间有了亲和力,同时总能走下讲台,走向学生,贴近学生,参与到学生的学习活动中,使教学向着师生‚互相交流、共同发展‛靠拢,师生关系融洽、民主。
4、灵活运用教学方法。因为这节课的内容对学生富有吸引力,所以在教法的选择上,采用了质疑,小组探究、交流的方法,一方面有助于活跃课堂气氛;另一方面也有利于对他们独立、创新能力的培养。
二、自我评价与反思
1、教学内容实在,教学目标能较好得到落实。
2、课堂气氛活跃,师生互动效果较好。
3、备课思路还不够宽。
4、某些细节处理得不太到位。
关键词:语文教学;教学实录;教学反思
中图分类号:G427文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)23-070-1
一、课堂教学实录
师:关于西湖的诗句,同学们能背诵多少?
(生兴致勃勃地背诵“孤山寺北贾亭西”,背诵“水光潋滟晴方好”)
师:诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。可是,如果诗人的心中寒冰一片,他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
师:请一位同学朗诵全文,同学们仔细听,初步感知一下课文内容。
师:再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿:这篇短文中啊,作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误,请你把它找出来。(生惊诧好奇)
(一同学举手要求读,也还不错。)
生:老师,文中开头是说“独往湖心亭”,应该是一个人,可是后文又出现了一个舟子说话。还说“舟中人两三粒而已”,到底是多少人啊,这几处是矛盾的。
师:同学们好敏锐!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我们是不是应该和张岱商量一下让他改改?来,我们一起来再齐诵一遍,这次要求更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象,请你找出来。
【点评:三次朗读,次次要求不一样,抓矛盾是为下文留下伏笔,抓“痴”是抓全文切入点。三次朗读为学生深入入文本作了准备。】
师:“痴”用通俗的话怎么讲啊?
生:傻,……,就是,痴人首先是行为痴。(众笑)
师:妙!(板书:行痴)
……
师:哦,这同学真是一语惊醒梦中人,原来痴人眼中有痴景,是因为有个“天人合一”,融入宇宙的愿望啊!(师板书“痴景”)酒逢知己千杯少啊,可是,饮酒之前不问姓氏,饮酒之后才问;问却避而不答姓氏,只说“是金陵人,客此”,是不是张岱处理得太草率了。(众笑)
生:应该是故意的吧。正如舟子所说“莫说相公痴,更有痴似相公者”,文中三人都是痴人,何需留名,一留反而就俗了。
师:哦,同学们一点拨,老师懂了。世上居然有如此痴人,视世俗世界而不顾,一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤独,这其中会不会有更深层次的原因呢?舟子说他痴,他会辩解吗?
生:不会。舟子没有文化,不可能懂他。
师:此时此刻,他心里会说什么呢?(生蹙眉思考)
师:开始上课时,老师说张岱心中有寒冰,同学们,找找这个迷,就在全文第一句第一个词语,还有注释一。(生急看,恍然大悟)
生:他想:你怎知我心!大明已亡,我岂可因那繁华红尘忘记故国?
生:他想:我无力改变这天下,那我就在这山水之间来度过余生罢。
生:达则兼济天下,穷则独善其身,我张岱,绝不媚俗失节,一湖寒冰,就是我的志向。(生鼓掌)
师:老师非常佩服你们。你们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。(生板书“痴心”)中国历史上,有多少这样的古代文人啊,他们在现实中被压弯了腰,于是,他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆,他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们不仅仅是寄情于山水,而且是寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依,寻找心智的独一。雪是其节,冰是其志,苍茫天地是其归宿,凝寒独立是其人格。让我们回顾大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。(师生齐诵《江雪》)
师:同学们,孤舟一寒士,独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗,送给大家,你们再细细去品张岱之痴吧:
满纸荒唐言,一把心酸泪,都言作者痴,谁解其中味。
(在动情的朗读中结束全文)
【点评:巧设情景,让学生过了一把应用文言文的瘾。痕迹不露的引导、巧妙自然的回扣、水到渠成的点睛都让人感觉酣畅淋漓。】
二、教学反思
1.以“读”突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读,“读”是整堂课的主线。在读中解决疑点,在读中体会心情,在读中丰满人物。“读”既是手段,又是目的。“读”中自有山重水复疑无路,柳暗花明又一村。读出了韵味儿,读出了精神,读出了灵魂。“读”是主旋律,“读”也成了文言课堂最大的亮点。
著名的美国数学家、数学教育家波利亚指出:“对于学习数学的学生和从事数学工作的教师来说, 猜想是一个重要的方面, 因为:在证明一个数学定理之前, 你先得猜测这个定理的内容;在你完全做出详细的证明之前, 你先得猜测证明的思路;你既要把观察到的结果进行综合, 然后加以类比;又要一次一次地进行尝试……我们通常得到的那个证明 (或解答) , 就是这样通过合情推理、通过猜想发现的.”由此可见, 数学是伴随着猜想而发展的, 从这个意义上来说“怎么强调猜想的重要性都不为过!”立体几何教学所倡导的“直观感知、思辨论证、度量计算”的教学理念, 从某种意义上来说可以理解为让学生经历操作、实验、观察, 通过分析、综合, 提出猜想, 再对猜想进行计算验证和证明, 最终形成结构优良的知识体系.基于上述理解, 我校高二数学备课组在2011学年上学期的集体备课、教研活动中以“用行动阐释课程理念, 向课堂要效益”为主题, 在立体几何教学中进行了一些有益的尝试, 其中不乏精彩的案例, 现择其一例“人教A版必修2‘平面与平面平行的性质’”实录如下, 并附上个人的一些思考.
1 课例实录
1.1 引入新课——教学生猜想策略
教师打开PPT, 依次展示牛顿和波利亚的图片 (如图1) , 并简单介绍:牛顿Isaac newton (1643—1727) 英国科学家, 人类历史上最伟大的科学家之一, 其名言:没有大胆的猜想, 就不可能有伟大的发明和发现!
波利亚George Polya (1887—1985) 美籍匈牙利数学家, 当代最著名的数学家之一, 法国科学院、美国科学院、匈牙利科学院院士, 其名言:数学既要证明, 又要猜想!
师:由此可见猜想的重要性, 这节课让我们一起来进行一次猜想之旅!我们猜想的主题是:两个平面平行有哪些性质?如何猜想呢?猜想的常见策略之一是:适当增加条件.
1.2 操作感知——运用猜想策略
师:如图2, 两个平面放在这儿能发现什么吗?
生:发现不了什么.
师:那怎么办呢?
生1:可以增加一条直线.
师:你比划给大家看看.
生1: (在黑板上边比划边说) 当直线l与平面α相交时, 也必定与平面β相交, 当l在α内时, 必与平面β平行, 当l与α平行时, l与平面β平行或在β内. (教师板书记录)
生2:可以添加两条直线, (以两只笔代替直线摆弄了一小会儿, 在教师的提示下发现) 如果两条直线平行, 那么夹在两平行平面间的线段长度相等.
师:上面两位同学通过添加直线, 发现了4个结论, 其他同学还有想法吗?
生3:还可以添加平面, 如果一个平面和两平行平面中的一个平行, 也必定平行于另一个平面;如果一个平面和两平行平面中的一个相交也必定和另一个相交.
(此时, 有学生在小声议论, 认为学生3发现的第二个结论没什么意义)
师:大家在议论什么?认为第二个结论没什么意义是吗?可别忘了平面相交有交线哦!……
生4:这两条交线是平行的, 比如这两本书平行摆放, 第三本书与这两本书无论怎么样相交, 上下两条边总是平行的.
师:你能用语言表述出来吗?
生4:如果一个平面和两个平行平面相交, 那么两条交线平行.
1.3 思辨论证——在证明中学会推理
师:通过增加直线或者是平面, 同学们发现了7个结论, 严格来讲, 这7个结论只能算7个猜想, 猜想是否正确还需要严格的证明, 要证明这7个猜想, 我们先要做哪些工作?哪位同学说说看.
生5:先要画出图形, 再根据猜想写出已知、求证, 然后才是证明.
师:对, 我们先要根据猜想的条件、结论画出图形, 再用符号语言写出已知、求证, 这就是我们常说的文字语言、图形语言、符号语言三者之间的转换, 下面请第一组同学证明结论1, 2, 3, 第二组同学证明结论5, 第三组同学证明结论7.
学生独立完成证明后, 教师每组挑选一个同学的证明, 通过投影引导大家一起分析图形画的是否正确、符号语言表示是否准确、推理过程是否合乎逻辑, 订正错误, 并对照检查自己的证明过程.
1.4 整理结论——在反思中建构
师:数学在其发展过程中发现的结论不计其数, 但是能够作为定理、性质的却不多, 同学们想想, 要是从上面7个命题中选择一个作为“平面与平面平行的性质”, 你会选择哪一个?理由是什么?
生6:我会选择第2个, 即:“若两平面平行, 那么一个平面内的任何一条直线必定与另一个平面平行.”因为由线面平行可以判定面面平行, 反过来由面面平行可以得到线面平行, 前后呼应.
生7:我会选择第7个, 即:“如果两个平行平面都和第三个平面相交, 那么所得的两条交线互相平行.”理由是:线线平行是所有平行的基础, 能够由最复杂的面面平行得到最基本的线线平行是一种回归, 揭示了知识间的关联, 应用更加广泛.
……
师:同学们说得很有道理, 受大家刚才的启发, 我个人认为作为定理、性质必须具备这样几个条件: (1) 表述简洁、明了; (2) 应用广泛; (3) 能贯通前后知识间的联系.以上仅是我个人的一点看法, 就我所知还没有看到有关这方面的一些论述, 有兴趣的同学不妨就这个问题做些研究, 我期待将来有一天能看到在座某位同学的研究结果, 课本上是把第7个结论作为性质, 第2个结论也可以作为性质, 到今天为止, 我们研究了线线平行、线面平行、面面平行的判定与性质, 请大家画一个知识框图揭示三种平行间的关系.
引导学生得到图3的知识结构框图, 教师小结:由左至右, 研究的问题越来越复杂, 复杂的问题都是转化为简单问题进行研究, 这体现了数学中的“化归与转化”的思想, 由右至左是性质, 可以看出, 复杂的问题中蕴含着简单性质.
1.5 习题训练——实战中提炼方法
问题:如图4, 在正方体ABCD-A1B1C1D1中, E, F分别为AB1, BD的中点, 求证:EF∥平面BB1C1C.
师:请大家结合知识结构框图从方法的角度分析:证EF∥平面BB1C1C有哪些思路? (思考了大约一分钟)
学生8:有两个思路, 从判定的角度看只需证明直线EF与平面BB1C1C内的一条直线平行即可, 从性质的角度来看, 只需要证明经过直线EF的某个平面与平面BB1C1C平行就好了.
师:分析得很对, 做题先要分析思路, 再动手寻找方法, 这叫“宏观上把握方向, 微观上探寻路径”, 下面请大家沿着刚才的思路写出具体的证明过程.
两个学生板演, 其他学生在草稿本上完成, 再集体批改学生的板演, 交流不同的证明方法.
2 几点思考
平面与平面平行的性质是中学阶段从形的角度研究平行关系的最后一节内容, 学生由线线平行到线面平行, 再到面面平行, 图形渐次复杂, 但是研究的问题是不变的:如何判定?有何性质?研究的方法一以贯之的转化与化归, 既然是平行关系的收官课, 教学不能仅仅定位在性质定理的教学上, 还要凸显研究的思想方法, 构建平行关系的知识网络, 如何把这三者有机的融合是上好这一节课的关键.
2.1 性质教学——起于猜想, 提升于选择
命题教学是数学教学的重要内容之一, 命题的获得有两种形式:呈现式和发生式两种, 前者是教师直接给出命题, 后者是在揭示命题发生、发展的过程中使学生感悟命题发现的方法.平面与平面平行的性质, 图形简洁、直观, 具有较强的操作性, 易于学生探究, 利于采用发生式引导学生获得命题, 能较好的践行新课程理念, 在新课引入就阐明:这节课我们要进行猜想之旅;猜想的常见策略是增加条件, 以确保后续的猜想得以顺利进行.学生在动手操作过程中提出了7个猜想, 教师没有一一证明, 而是在7个猜想之后, 明确提出要求:画出图形、写出已知求证, 分组完成证明.很好的做到了自然语言、图像语言、符号语言之间的转换, 7个命题的证明对学生来说并不困难, 而作为性质不可能面面俱到, 选哪个命题作为性质呢?把选择权教给学生, 让学生在选择的过程中阐明理由, 深化对知识体系的认识, 这种取舍不是简单、随意的选择, 而是通过对知识前后关联的思考、比较中, 选取联系最紧密、应用最广泛的命题作为性质.
2.2 在梳理过程中建构知识网络, 凸显思想方法
平面与平面平行的性质是几何意义上研究平行关系的收官课, 关于平行的梳理学生可以自主完成, 用框图形式勾勒出知识发生发展的逻辑结构、研究的问题、研究的方法, 聚三者于一图, 易于学生从整体上构建知识网络, 感悟数学研究的方法.在例题教学中, 教师不急于给出证明, 而是要求学生结合问题条件、结论和知识框图, 宏观上分析证明的思路, 在应用中深化对数学思想方法的理解.
参考文献
[1]陈继理, 江建国.“生”动的课堂才是高效的课堂[J].中国数学教育 (高中版) , 2012 (1-2) :43-45.
[2]喻平.数学教育心理学[M].南宁:广西教育出版社, 2004.
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