还原自我作文

还原自我作文（精选10篇）

还原自我作文 篇1

独自走在一条颇有些古老的小街上。一首古朴的儿歌随风传入我的耳朵，“小呀么小儿郎，背着那书包上学堂。不怕太阳晒，也不怕那风雨狂……”多么纯真，多么清亮，多么悠扬的歌声呀。在歌声中我信马由缰，这儿瞧瞧，那儿望望，发现许多古朴、本色的东西，它们虽与时髦、世俗格格不入，却也牵动着我的心。

“咕―咕―”肚子饿了，不如就在前面的一家面馆吃碗面吧。走进面馆，就仿佛走进了一个古老世界：砖砌的墙壁没有粉刷，水泥地面凹凸不平，随意打造的小木桌小木椅三三两两摆放着，都不如别家时尚高雅，却也显出了它的纯正朴素的本色。“老板，来碗面。”不像别家买现成的面直接下，老板需亲自和面用刀削或用手拉，长时间的等待并没有让我感到厌倦，反而让我更有耐心地看着那淳朴脱俗的`背影。

走出面馆，继续前行。倏忽，一群孩子的欢笑牵引了我的脚步，我走上前去，原来他们围着一位老爷爷买东西。咦，他手里拿着的是什么?好像是一个蜻蜓，还是一只用竹条竹叶编织的蜻蜓。那蜻蜓有一对有力而灵巧的翅膀，仿佛马上就要飞起来了似的，一双大眼睛也不知是用什么编成的，还炯炯有神呢。我怦然心动，和那些充斥孩子世界的诸多电子玩具相比，这竹蜻蜓多么质朴，多么灵动!我要买一个!老爷爷笑着从大盒里取出几根竹条，放水中泡了一下，便开始做了。老爷爷一会儿把竹条翻上去，一会儿又将竹条折下来，最后直接从地上拾了两个从树上掉下的黄豆般大小的果子，穿过竹条，直接插了上去，成为了蜻蜓的眼睛，这样一来，一个竹蜻蜓就编好了，好一双灵巧的手啊。这又引得周围孩子一阵欢叫。就这样，我拿着这个竹蜻蜓徜徉在这个充满本色的小街。

我还听见了那拐角的流浪狗和墙头上的小花猫的旁若无人的叫声，还有卖冰糖葫芦的吆喝声;我还闻到那烧饼铺里的芝麻被烤熟散发出来的香味和爆米花的香味;我还看见……

在城市里能遇到这种生活是多么幸福的事情!它没有纷扰，没有喧闹，没有拥挤，没有浮华，它本色的，原汁原味的。

还原自我作文 篇2

很多有实干精神的老师在教学中关于以学生为主体的问题上是付诸了行动的。但深入不及, 似蜻蜓点水随心所欲, 不少会提及, 深谙理论, 然尚难施展。基于文本的阅读教学是师生、文本之间的多重对话, 其倡导了两层意义上的对话:一是学生与文本主体间的对话;二是教师与学生以及学生与学生主体间的对话, 也就是阅读对话、教学对话。显然, 教师作为学生阅读的促进者, 主要应通过教学对话, 来促进学生与文本主体间的阅读对话。

一.变解读为赏析, 还原本色的过程

真实的阅读, 应该是独立的阅读。课堂视角在转换, 逐渐以“教”为核心转变为以“学”为核心。教师要留给学生大量的时间和空间, 由学生在探讨中感悟、在感悟中去细审文本, 从而本色的观照到课堂所预设的目标。如此, 就把学生与文本之间的对话上升到首要位置, 解读与赏析就大有必要重新来审视了。

诸如课堂中的指名读或范读, 是否可以弱化或替代为学生自己静悄悄的默读。我以为默读默想不但能使思维趋向深刻缜密, 更能读出“自我”, 读到在热热闹闹的课堂中所谓合作探究的“大锅饭”以外的信息。譬如陆游《卜算子咏梅》一词, 初读感知怎么读, 在学生没有走进陆游的精神世界的时候, 怎么介入, 是指名读, 或师范诵来导入, 如是, 必然带着这样或那样的理解, 渗透情感于其中, 或许自然而然的把“寂寞”抑或“愁”一词贯穿于整词, 这样也许更能水到渠成的进入文本, 但“他读”的理解是否真正能转化为自己对文本的理解, 答案显然是否定的。如此强势地解读, 最终读出来的还是教参的, 还是教师的, 与所谓的“生本”背道而驰。难道此词中唯独“寂寞、愁”字可品可探吗?“独自、故”等字词亦大有文章可做, 甚至“无意”一词也有情感可咏, 非自主的“解读”永远不能替代生本的“赏析”。停下解读并不意味着停止解读或不解读甚至是乱解读, 建立在以学生自主赏析基础上的解读, 则更具生命意义。

让生自主赏析, 不是意味着解放教师, 而是转换视角。备课标, 备教材是不变的程序, 但备学生才是关键所在, 学生应该是我们教学环节的第一要素。只有弄明白学生有了哪些知识积累, 学生喜欢怎样学习, 以及他们的时代观念, 他们的时代精神, 才能去构建适合于学生发展的问题情境, 才能去构建“教师搭台, 学生唱戏”的教学模式。

二.延迟介入文本, 还原生态研读

“教”是为了“不教”, 延迟介入并非是“不教”, 而是留给学生更多的纯粹思考。其实大家都慢慢认为, 好的学生并不是我们老师“教”出来的, 而是学生自己“学”出来的;不是老师“讲”出来的, 而是学生自己“读” (悟) 出来的。

真实的阅读应该是完整的阅读, 从某种意义上来说, 决定学生是否能完整地进行阅读, 取决于教师的介入时间和介入点。像文本导入, 师在设计导语或情境的时候是否已经潜移默化的将主旨做了高妙的伏笔, 以至于接下去的新授变得不由自主, 这是否也意味着主题先行。其实不然, 过分的追求导入的精彩, 也就意味着过早介入文本, 其实学生在并不领会文本内容的时候已经被迫猜测甚至接受了洗礼, 诚然, 这有悖于生态的研读。有些时候看到特级教师在设计前奏的时候一直离文本的主题很远, 这正应了“清水出芙蓉, 天然去雕饰”之意。

如《我的叔叔于勒》, “我们一家回来改乘圣玛洛船, 这究竟是为什么啊?”沿此问题追本溯源, 学生定会带着浓厚的兴趣去积极赏读文本。通过阅读, 了解“我们”一家之所以在回家时改乘圣玛洛船, 只是为了躲开于勒, 之所以躲他, 是因为他从一个我们记忆中的富翁变成了穷水手, 之前天天念叨他, 是因为他在信中说要给“我”父亲一大笔钱, “我”父母已经做了上千种计划, 甚至打算用于勒的钱置一所别墅, 最先要把他赶到美洲去, 是因为他不但吃光了父母分给他的遗产, 还大大占用了“我”父亲应得的那一份等一系列问题, 学生都可以自行结合文本推移演示解决。无疑, 课堂的建构倾向于大量的生成, 可能我们会碰到类似达不到我们备课时所预设的种种, 但这一过程, 学生是亲临的, 他们的思维是发展的。让学生成为学习的主人, 边赏边读, 本色阅读。“教”不仅仅意味着“先声夺人”的积极介入, 还意味着“欲擒故纵”的延迟介入, 甚至“放虎归山”的不作介入。

三.挖掘文本原态, 还原体验历程

“还原”解读也就是想象出未经作者处理的原生的状态, 原生的语义, 然后将之与艺术形象加以对比, 揭示出差异或矛盾来。有了差异或矛盾, 也就有了可对话性。“还原”体验的阅读意味着尊重文本, 更意味着尊重自己。《背影》中描写父亲过铁道买橘子片段, 其中一系列的动作往往都成为解读文本、升华主旨的对象, 如“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等词, 诚然, 这些动词从细微处刻画了父亲替我买橘子的辛苦, 也观照了“我”当时的感受。但光从字面上去分析, 无疑是肤浅的, 不如让学生去体验一把类比的历程, 蹒跚地走几步, 由高向下用脚去探一回, 举起双手吃力地去攀攀黑板上沿等等, 如此感同身受, 无疑就是还原了文本, 体验了历程, “还原”体验的过程推动了学生与文本的对话, “还原”体验的阅读让学生看到了原来不曾看到的精彩。

“还原”体验的阅读, 也昭示着文本解读的多元化。课例《济南的冬天》, 诸名师都从“温晴”一词入手, 披文入理。试想, 对待文本, 我们是用训练的方法来阅读, 还是用体验的方法阅读?对于教材处理的关键是“选点”, 这无可厚非, 但“选点”必须依托对文本的还原, 能以较高的视角统领文本, 最终体验作者心迹, 这样一来, 找切入口或主问题的方向必然会多样化。以至于有老师提出老舍意识中要呈现的一词是文本中提到的“暖和安适”, 尤其是“安适”一词。为什么要写“安适”?跟首段提及的诸多地方有无联系?和其中提到的“日本看护妇” (为什么要比做日本看护妇?) 又有哪些观照?细读文本, 查阅作者当时的心理历程, 不难发现, 作者向往的正是济南的“安适”, 显然一定要以“温晴”一词来统领文本就显得僵硬了。故对待文本, 要既让学生获得训练, 又让学生充满体验感, 教材无非是个例子, 不假, 但教材还应不仅仅是个例子。以比较阅读来还原阅读体验经验, 对于重构文本训练观具有现实的积极意义。

四.彰显文本生命, 还原写作真相

文本阅读的至高境界, 无疑是对生命意义的观照。但凡有深度的课堂, 往往都会对文本进行深度挖掘, 对史料, 对背景, 对作者, 对争论, 对他读, 乃至于同类文本的整合, 都成为升华文本的有效途径。

《背影》所示:“我身体平安, 惟膀子疼痛厉害, 举箸提笔, 诸多不便, 大约大去之期不远矣。”对此语, 教参或教师的零碎片词是难概其深意的。此家书语言的表达可谓矛盾迭出, 既身体平安何来膀子疼痛?只举箸提笔之不便何来离大去之期不远矣?或只为告知儿子自己身体不好, 而想见到儿子, 又何来最后不用感叹号而换置淡淡的句号收尾?而事实上家父离世是近二十年之后的事了, 又何来不远矣之说?我们不妨重新审视那些年里朱氏父子之间的相处。

早年 (1915年) 朱父为其包办婚姻, 父子生隙。次年, 朱自清北上后自主改“自华”为“自清”, 其父忿然。其后第二年, 父失业, 祖母离世, 家境陷入困顿, 《背影》的故事就现于这一年。而后又六年, 朱自清北大毕业参加工作, 父亲为缓解家境而私自扣留他的工资, 父子间发生激烈冲突, 朱离家出走。1922年, 朱自清带儿子回家, 父亲不准进门, 只能怅然离去。同年, 再次回家, 其父又不予理睬, 父子之间长达多年冷战。1925年, 父亲写信给儿子, 里面就提及了诸多上述话语, 朱自清在泪水中完成了《背影》。其后要到第三年, 朱自清父亲再次读到《背影》时, 父子之间的冷战解冻, 后直至1945年, 朱父离世。试想, 父子之间的冷战往往要等到子亦成父之后才能消解。父亲迂回曲折的表达显然已是一种求和, 而当时的朱自清自然能读懂父亲信中的低头, 还有那点儿努力在保全但已无法保全的自尊。可见, 当时拥堵朱自清心中的, 不仅仅有父亲对他的“诸多好处”, 更多的还是父亲因身心均已极度衰疲而暴露出来的迟暮之气和悲凉之感, 联系文本内外, 不难发现, 写尽了朱氏父子各自心头的愁绪, 无疑, “还原”阅读必须成为走进文本的解读符号。

还原自我作文 篇3

吕永中，理想主义者，做过大学教师，有着文人的社会责任感，离开了学校继续做大教育，通过设计、品牌产品去影响社会。自主品牌“半木”名声斐然，唯品设计则是他跨界设计的试验田，现在这块地也是硕果累累。睢品设计(VEP DESIGN)的名字来源于Vision，Environment，Products这三个英文单词的首字母缩寫。将视觉、环境、产品强势整合，就是唯品设计的设计准则。唯品设计从几个人、十几个人，到七十几个人，再回到二十几个人，这是一个公司发展的过程，不断拒绝诱惑的过程，一个滤除杂质过程，也是一个内修的过程。用昌永中的话说，现在阶段最希望做的就是“提纯”工作一对客户和人员的集中与提纯。正所谓规模控制了以后，他就有了选择的余地，他会选择谈得来的、价值观相同的客户，把每个项目做到极致。

唯品设计是一个没有市场部的设计公司，没有了商务的烦扰，就此安心做设计，从最初理想主义激情到现在的提纯计划。吕永中认为过了40岁的设计师才会融会贯通，才能称为真正的设计师，前面都是在学习积累。如今的他，把设计理解成一个拿别人的钱实现自己作品的过程，少了分浮躁，多了分艺术家的气质和心态。在他的带领下，唯品设计也在继续着还原自我的内在修行。

项目名称：LG FASHION上海研发中心

项目服务时间：2008年4月

项目介绍：如今，伴随着企业在办公模式、管理方式和内部组织结构的变化，对力公空间也提出了新的要求。设计师认为办公建筑更像是承载着工作人员活动的容器，需要有充分的流动性和适应性，用来满足不同的功能的需要。我们可以清晰地看见，在空间处理上，室内以规整有序的建筑结构为三维框架，在立体的框架中设置不同的功能单元(会议、办公、接待等)，通过中庭楼梯等多种形式的交通空间将其串联起来。置身于办公空间内部的人们，在感受令人愉悦的内部外部景观的同时，也能感受到室内外花园、屋顶花园与建筑、室内生动的空间关系。

项目名称：华德培婚庆工作室

项目服务时间：2008年5月

项目介绍：华德培婚庆工作室的室内设计欲创造一个崭新的个性化创意婚庆服务空间。底层的接待大厅融合了各种功能：花艺、接待、婚纱展示。楼上工作室则主要为化妆及摄影服务。空间及界面设计围绕诞生、圆满、围城等多种含义展开，其梦幻色彩手工编织的网状结构形成轻柔的围合，犹如白色婚纱放大的纺织结构。大量镜面玻璃的运用既提供照镜的功能，又拓展了空间。多种肌理材质的变化为婚纱摄影提供了变化的背景，丰富的质感在统一的故事线中展开。

项目名称：吾壹工场设计机构总部办公室

项目服务时间：2011年2月

项目介绍：设计师利用原建筑室内5米多的层高，将部分室内分隔成上下两层，楼上空间拥有了独立而开敞的会议室和展示中心等功能，而接待大厅保持了原有的高度。步入接待大厅，映入眼帘的是左边顶天立地的木隔板，如同一幅画卷，向深处展开。一片木质案台(接待台)挑空悬置于大青石之上，与室内的青石铺地相互映衬，顶部齐齐阵列的木板格栅、案台左侧若隐若现的灯光和水道——上下左右、前后远近各种空间界面的虚实转换，让人多了几分好奇，淡雅的色彩和熟悉的材质，顶面的木格栅好似瓦屋的脊梁，同一屋檐下的大家庭式的氛围让人多了些许亲切。

DESIGN vs.吕永中

DESIGN：“唯品设计”知名度没有您的产品“半木”高，解读一下唯品?

吕永中：“唯品设计”的工作涉猎范围比较广，包括一些橱窗设计、办公空间、老建筑改造、特色酒店或是产品品牌服务。我主要是把设计作为涉入社会、生活、品牌、商业的途径，然后把这些方面都整合在一起，其中包含空间、视觉、产品之间交叉设计，我们从十年前就开始提出了跨界的思路。

因为在我看来，我们这种小的设计公司如果与国家级的设计院或者大型专业事务所相比，竞争优势就是特色和专业，要让设计能量最大化，真正为业主获得到更多的价值。

DESIGN：请简要概括一下“唯品设计”的特点。

吕永中：我们希望把自己定义为一个类似于工作室的形式。如果把创意机构作为公司的形式存在，注重的就是使企业效益的最大化，这样就违背了我做设计的意图，所以我所希望的就是一帮爱思考的人一起通过设计认识社会、解决问题、得到乐趣，之后才是赚钱。

DESIGN：请谈谈“唯品设计”的发展历程和主要阶段?

吕永中：上世纪九十年代在同济大学教书时就开始在做一些项目，但是学校的和外面有着很大的不同，节奏、价值取向、竞争压力等都不一样，很难稳定团队，业内难于有所积累，所以1999年成立了VEP Design唯品设计。最开始希望做产品、空间、视觉等各个设计领域的整合设计。从1999年到2005年，基本属于理想主义阶段，也是比较艰难的阶段，这个阶段我们主要想找到产品、空间和平面的跨界机会和其中的空缺。2005年开始我与法国夏邦杰合作变为一个合资公司，我希望通过合资的方式学习一些国外的方法和态度，这个阶段做室内空间的业务比较多。合资之后的问题就是所有的营运成本增加了很多，人员也增加了很多，最多时有七十多人。2009年开始收缩，现在这一我们的人数主要控制在二十几个人，现在阶段我最希望做的是滤除杂质——提纯，客户和人员的集中与提纯。规模控制了以后我就有了选择的余地，我会选择谈得来的、价值观相同的客户。

DESIGN：那么“唯品设计”未来有什么规划么?

吕永中：未来的经营还是浓缩和提纯，同时以社会、市场、品牌、艺术的综合概念来思考我们的设计，去除杂念，让设计给未来的生活提供真正的价值，重视产品的综合创新能力和品牌的意识。

DESIGN：“唯品设计”在管理上有什么特点?

吕永中：公司人多了就会有矛盾有帮派，以前公司七十多人时，日常管理事务就会比较多，我曾经做过很多管理上的尝试，包括考核体制、小组制度等也都尝试过。后来开始思考，这是我作公司的初衷吗?一个设计公司从创业模仿，发展扩张，最终还是要回到本原，阅尽千山我不再是原来的我，但我还是我，做自己，那就对了。最终我发现还是“无为”比较适合我，同时我认为我也不适合做企业管理，工作室挺好的。

DESIGN：在你看来中国设计环境如何?

吕永中：中国的设计不能就设计看设计，要看设计所处的环境，看有没有认同设计价值的人，有没有欣赏设计的人。

当然现在比较年轻的企业和政府领导也都很有眼光，他们对于设计的认识分两个阶段，一是看到了外面的东西也希望做成外面那样，另一个阶段是看到了外面的东西回来重新做自己。我看到很多领导层已经回归到了第二种阶段，这种现象很令人欣慰，也是一种自信的表现。另外，不要低估了消费者认识美的能力!

DESIGN：你认为在和企业的合作中遇到的最大困难是什么?

吕永中：实际上在与民营企业、外资企业的合作过程中很少遇到困难，也是因为与这些企业合作的过程通常是他们主动来找到我们，也就是他们已经认可了你的价值。只有在和国企或者政府机构合作的过程中有一些障碍，这种压力并不是来自于合作项目，而是这些机构内部的压力过大而释放到与我们的合作中。

DESIGN：你是想专心做设计的人，对于设计有哪些心得分享一下?

吕永中：我认为设计从业人员，过了40岁才能融会贯通，才能称为真正的设计师，前面都是在学习积累。设计师应该带有一些真正意义上的艺术家的气质和心态，设计项目要么出名要么获利，而最好的是我愿不愿意或者说在设计的过程中能不能完成我的价值。设计师在合作过程中不应把工作定位为一种仅仅为了钱的痛苦工作，我认为应该把设计理解成一个拿别人的钱实现自己作品的过程，从这个角度想就会觉得这已经很满足了。

DESIGN：你的作品往往带有中国传统文化的诗意，你怎么理解传统与当代?

吕永中：我认为自己并不是很了解中国传统文化，只是还原到我本身的状态上，我在中国的环境中成长也就一定带着中国的烙印。我期望还原到60年代人所受的教育上，还原到我对当下社会的看法，我只是把作品作为当下社会的镜子。设计是生命的生长，其实我很拒绝用所谓的中国符号，我认为我们的接人待物、节奏、对天地的看法这些才是我理解的东方的，这是我希望做的。在我看来中国文化是一个容器，其中既有道教思想、又有儒的思想、有封建主义的思想、也有西方思想的融入，哪一样都不可或缺但决不可以提纯，提纯了就不是中国了，中国的特色就是在运动中、混沌中解决问题。

DESIGN：在行业中有没有一个目标或者榜样?

吕永中：有一个瑞士的设计师叫做彼特?祖母托，他的工作室设计项目并不是很大很多，但他在追求设计的本源。

DESIGN：未来，你们还准备开发哪些设计领域的业务呢?

吕永中：我现在很少关注日用品的产品设计，我关注与生活情感、地域文化、整个社会的未来发展有关的事物，因此我的工作室也会越来越集中于这些领域。

生活记录作文：第一次还原魔方 篇4

因为英语班的Tim魔方玩得很棒，我十分羡慕，就央求妈妈给我报魔方班。可是妈妈却说：“魔方多累脑子呀!”我费尽心思讨好爸爸，终于让我如愿以偿了，但前提是必须坚持住。

几节课下来，我对魔方产生了浓厚的兴趣。魔方共分为三层，前两层比较简单。

有一天，杨老师告诉我们：“今天要学魔方的最后一步……”这是我盼望已久的时刻，我按照老师教的步骤一步一步地做。第一步底部“十字”，第二步“逆五顺四”，前两步做得还算流畅，但到了第三步我就卡住了。是用“鱼头”，还是用“坦克”的口诀，我分辨不清，脑袋像浆糊一样，不听使唤;心像热锅上的蚂蚁——团团转。杨老师看到我紧缩的眉头，拍了拍我肩膀，启发我：“这个是什么图形?应该怎么拿?做什么口诀?”在老师的提示下，我做了“下楼打开水龙头……”这个口诀，终于把魔方还原了。

让魔方六个面分别变成相同颜色，这可是我第一次做到呢!我不敢相信自己的眼睛，兴奋得差点跳到了房顶。我欣喜若狂地跑到妈妈面前，将魔方高高举起，得意洋洋展示我的“胜利”。

“只要功夫深，铁杵磨成针。”经过反复练习，现在我不仅能熟练还原三阶魔方，还能还原“金字塔”、“镜面”、“粽子”、“十二面”、“风火轮”、“二三”……在魔方的世界里，我寻找到了自信和快乐，但我永远忘不了第一次还原魔方时的兴奋和自豪。

作者：徐晟東

指导教师：王锦华

氧化还原反应教案 篇5

氧化还原反应

第一课时

教学目标：

1、能从得氧和失氧的分类标准认识氧化还原反应的概念；

2、从合化合价变化的分类标准认识氧化还原反应的特征；

3、理解氧化还原反应的本质是电子转移；

教学重点：探究氧化还原反应的概念。

教学难点：从化合价升降角度认识氧化还原反应以及氧化还原反应的本质。教学过程：

一、引入

化学反应从形式上分为化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应，而从本质上分为氧化还原反应和非氧化还原反应。凡是涉及人类的衣、食、住、行，生物有机体的发生、发展和消亡，大多同氧化还原反应有关，据不完全统计，化工生产约50％以上反应都涉及到氧化还原反应，既然氧化还原反应与我们生产、生活、生命有着这么重要的关系，那么今天我们就来讨论氧化还原反应。

二、授新课

引导学生思考与交流（带着下面两个问题阅读第一段内容）

1）请举几个氧化反应和还原反应的实例,讨论并交流这类化学反应的分类标准是什么? 2）氧化反应和还原反应为什么一定是同时发生的？

1、从得氧失氧角度分析认识氧化还原反应

高温

2CuO ＋

C ======2 Cu ＋

CO2

讲解：在这个反应中，碳得到氧变成二氧化碳，发生了氧化反应。氧化铜失去氧变成单质铜，发生了还原反应。在这个反应中，发生氧化反应的同时也发生了还原反应，所以氧化反应和还原反应是同时发生的。

像这样氧化反应和还原反应是同时发生的的反应我们称之为氧化还原反应。

【板书】根据反应物中物质是否得到氧或失去氧，把化学反应分为氧化反应和还原反应。【板书】 分类标准:得失氧的情况

氧化反应：得到氧的反应

还原反应：失去氧的反应

2、化合价升降与氧化反应和还原反应关系：

讲解：在这个化学反应过程中，铜元素化合价由+2降低为0，同时氧化铜失去氧是发生了还原反应；氢元素化合价由0升高到+1，同时氢气得到氧是发生了氧化反应。【课堂练习】试分析H2O＋C === H2＋CO三种元素化合价各有什么变化。

【板书】

化学价升降情况：

氧化反应：物质所含元素化学价升高的反应 还原反应：物质所含元素化学价降低的反应

[设问]是否只有得氧失氧的反应才是氧化还原反应？如果一个反应中没有氧的得失，是否一定不是氧化还原反应呢？氧化还原反应到底有什么特征呢？

[分析举例]从化合价角度分析Fe＋CuSO4 === FeSO4 ＋Cu，铁元素被氧化，化合价升高；铜元素被还原，化合价降低。

【板书】

结论：有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应

[阅读]阅读教材P36第二段内容 [讲述] 根据化学反应从反应物到产物的化合价是否发生变化，可以把反应分成两类：

一类是：元素化合价有变化的反应，即氧化还原反应。

一类是：元素化合价没有发生变化的反应。如CaCl2+Na2CO3=CaCO3 + 2NaCl 【巩固练习】

1、下列反应属于氧化还原反应的是（）

A、CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

B、CaCO3高温CaO+CO2↑ C、Na2O+H2O=2NaOH

D、Mg+2HCl=MgCl2+H2↑

2、下列反应是否属于氧化还原反应？

2Na＋Cl

2＝＝＝ 2NaCl [过渡]根据化合价变化可以判断一个反应是否为氧化还原反应，氧化还原反应的特征是化合价的升降。那么在氧化还原反应中为什么会有元素化合价的升降呢？我们知道，化学反应的本质是原子间的重新组合。那么氧化还原反应的本质又是什么呢？要解决这些问题我们还需要从微观角度来认识氧化还原反应。

[阅读]阅读教材36内容：从电子转移角度认识氧化还原反应。[讲解]

1、钠与氯气的反应（投影氯化钠的形成过程）

Na：化合价升高，失去电子，被氧化，发生氧化反应 Cl：化合价降低，得到电子，被还原，发生还原反应 【板书】结论：

1、氧化还原反应（本质定义）：有电子转移（得失）的反应；

2、氧化反应：表现为被氧化的元素化合价升高，其实质是该元素的原子失去电子的过程； 还原反应：表现为被还原的元素化合价降低，其实质是该元素的原子得到电子的过程。[随堂练习]

下列叙述正确的是（）

A、在氧化还原反应中，失去电子的物质，所含元素化合价降低 B、凡有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应 C、在氧化还原反应中一定所有的元素化合价都发生变化 D、氧化还原反应的本质是电子的得失或偏移 【作业】

1、完成习题1、4、5、6。【板书设计】

第三节 氧化还原反应

一、氧化还原反应

1、定义：根据反应物中物质是否得到氧或失去氧，把化学反应分为氧化反应和还原反应。

2、两类标准：

1）得失氧的情况

氧化反应：得到氧的反应

还原反应：失去氧的反应

2）化合价升降情况

氧化反应：物质所含元素化学价升高的反应 还原反应：物质所含元素化学价降低的反应

凡是有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应

氧化还原反应教案 篇6

氧化还原反应

［引入］初中阶段我们学习了四种基本反应类型，同学们回忆一下是哪四种呢？ ［学生］化合反应

A+B====AB 分解反应

AB====A+B 置换反应

A+BC====AC+B

复分解反应

AB+CD====AD+CB ［讨论］以上四种基本反应类型的分类依据是什么? ［学生］反应物和生成物的类别及种类来。

［思考］Fe2O3＋3CO==== 2Fe＋3CO2，这个反应属何种基本反应类型? ［小结］不属于基本反应类型中的任何一种，说明此种分类方法不包括所有化学反应，不能反映所有化学反应的本质

［讨论］初中我们还从什么角度对化学反应进行了分类呢？

［小结］我们从得失氧的角度将化学反应分为氧化反应和还原反应 氧化反应：得到氧的反应

还原反应：失去氧的反应

［讲述］所以这就是我们今天要学习的 氧化还原反应 ［板书］第一节

氧化还原反应

［讲述］下面我们从得失氧的角度来分析一下，Fe2O3＋3CO==== 2Fe＋3CO2这个反应属于什么反应类型？

［学生］ Fe2O3---Fe

失氧

还原反应 ［讨论］ 那在这个反应中有氧化反应的存在吗？

我们再来看

CO-----CO2 得到氧

氧化反应

［小结］所以氧化还原反应同时存在，同时发生，两者既对立，又统一，不能截然分开。［板书］

［思考］S＋O2====SO2、2Mg+O2====2MgO、2Nａ＋Cｌ2====2NａCｌ这三个反应是否属于氧化还原反应?

分析

S ====SO2

得氧

Mg ====MgO

得氧

那么这两个反应中有还原反应的存在吗?

我们说氧化还原反应同时存在，不能截然分开，所以肯定有还原反应的存在，那怎么理解呢？

2Nａ＋Cｌ2====2NａCｌ这个反应是不是氧化反应呢？

是 ［讲述］所以从得失氧角度定义的氧化还原反应是片面的，那到底什么是氧化还原反应呢？它的反应依据是什么呢？现在我们从化合价的角度来分析这个反应 ［讲述］Fe2O3＋3CO==== 2Fe＋3CO2

Fe2O3---Fe

化合价降低

失氧

还原反应

CO-----CO2

化合价升高

得氧

氧化反应

2CuO+C====2Cu+CO2↑

CuO ====Cu

化合价降低

失氧

还原反应

C====CO2

化合价升高

得氧

氧化反应 ［板书］

［思考］为什么氧化还原反应前后元素的化合价会发生变化呢？其本质原因是什么呢？ ［讲述］化学反应的实质是原子之间的重新组合，而化学反应又与原子结构最外层的电子数有密切的关系。

［讲述］首先我们来看一组金属与非金属的反应

2Na＋Cl2=====2NaCl

首先我们来看一组非金属与非金属的反应

H2＋Cｌ2====2HCｌ

［板书］

板书设计

总结

失去电子---化合价升高----还原反应

氧化还原反应 篇7

在 的反应中， 失去氧而变成单质铜的反应

[学生活动]组织学生对课本第8页的“讨论”进行分组讨论，然后选代表进行回答。

[评述]对几位学生的回答加以评述，针对原有的知识进行总结、分析，进而引导学生开阔视野，对新知识进行展望。

[小结]通过上述分析，我们可以得到以下结论：

(1)化学反应的分类方法不同。四种基本反应类型的分类方法只是从形式上划分，不能反映化学反应的本质，也不能包括所有的化学反应，如： 。

(2)初中阶段学习的氧化反应和还原反应的分类方法比较片面，不能全面，真实地反映该类反应的本质。

(3)氧化反应和还原反应是同时进行的，不能人为地将其分开。它们既是对立的，又是统一的。

(4)我们以往学习的有关概念和原理往往有其局限性，阶段性，要正确地、客观地看待这些问题，这样才能探求科学知识的真谛。

[引导]下面对 的反应作进一步研究。

[提问](1)对于此反应，谁得到氧，谁失去氧?得到的氧原子与失去的氧原子有什么关系?

(2)反应后哪种元素的化合价升高?哪种元素的化合价降低?升高与降低的化合价有什么关系?

(3)进一步分析，可以得到什么结论?

[投影结论]将几名学生的回答加以总结、归纳、引导学生得到以下结论：

(1)在化学反应中，一种物质与氧结合，必然同时有另一种物质失去氧，所以氧化反应与还原反应同时进行，且失去的氧原子与得到的氧原子个数相等。

(2)得到氧的物质反应后其元素化合价升高，叫做被氧化;失去氧的物质反应后其元素化合价降低，叫做被还原，且升高的化合价数与降低的化合价数相等。

还原快乐 篇8

(江苏南京市第一幼儿园 周 联 倪 琳) 孩子快乐轻松，教师轻松快乐，是我们向往的“六一”节情景。我园的“六一”活动分为三个步骤：系统规划，循序渐进，分层游戏。 第一阶段：系统规划，为“六一”活动定位 (一)聚焦核心问题 “六一”活动是全园参与的大型活动。反思以往5月份启动的庆“六一”活动，教师们觉得有不少缺憾，主要有两个方面：一是与课程缺乏联系，无法让孩子们迁移学习经验，“六一”活动成了无源之水;二是追求形式上的热闹、精美，越临近节目，教师越忙乱。一部分孩子被教师选中参加庆典节目，日复一日地进行着无聊的排练，承担着“六一”带给他们的沉重体力负担和精神负担，消磨着对“六一”活动的满腔热情：另一部分孩子则被排除在庆典活动之外，他们无所事事地打发着那一段本应最快乐、最有意义的日子，品尝着“六一”带给他们的失落。 因此，在开学初制定学期计划时，我们提出：让“六一”活动整合我园的课程资源，体现“快乐探究，共同成长”的主题。 (二)提供思考路径 “幼儿研究性游戏学习”是我园课程的重要组成部分，我们要求每个教师结合班级研究性游戏的实施，系统规划“六一”活动，体现以下三个特点。 1.突出课程亮点。幼儿的研究性游戏是一个将探究活动与生活实践有机结合，将游戏活动与不同领域活动自然整合的过程。在这一过程中，孩子参与调查与访问，主动探索与制作，快乐游戏与学习。“六一”活动要以此为基础进行拓展、深化。 2.基于幼儿的经验贮备。孩子们通过研究性游戏系列活动，从各个方面积累知识经验，为“六一”活动的进行作好准备。 3.显现年龄、个体差异。园里要求在“六一”节那天，各班都向全园孩子送上几个精心设计的游戏，并要求同样的游戏有不同的玩法。以使每个孩子都可以获得独特的发现、不一样的快乐。 (三)制定班级计划 教师围绕核心问题，按照前面所说的三个特点制定本班的活动计划，既要考虑如何选择适合本班幼儿探究的研究性游戏，又要考虑如何为其他班级的幼儿提供不同层次的活动，从而为下一阶段的活动做好准备。 第二阶段：循序渐进，推进“六一”活动进程 在这个阶段，教师引导幼儿围绕自己班级的研究性游戏主题进行探究，积累若干充满童趣、层次分明、具有趣味性的游戏，这便是这个班在“六一”活动时奉献给全园孩子的游戏项目。 (一)经历探究，体验快乐 幼儿在本班研究性游戏主题探究中，不仅通过调查与讨论、观察与制作、探究与思考等途径获得相关的知识和技能，还体验到了探究和成长的快乐。如大班在筹办“茶馆”游戏的过程中，教师带领幼儿到真正的茶馆进行观察与调查。回来后，教师选择了一些问题组织幼儿讨论，如“茶叶是叶子吗”“茶叶可不可以当菜吃”“喝茶有什么好处”等，孩子们的意见还真不统一，由此引发了一场辩论会。在活动过程中，孩子们还和家长共同探索并自制了品种繁多的茶具，使班级形成了独特的茶馆游戏场景和游戏形式。幼儿在角色扮演中亲历研究的过程，享受研究的成果，体验成长的快乐。 (二)师幼互动，精选游戏 教师在引导幼儿研究本班游戏的过程中，有意识地进行寻找和挖掘，和幼儿一起分析自己游戏的经验，参与游戏设计，并划分出游戏层次，明确游戏规则，筛选出合适的游戏奉献给全园幼儿，努力发挥这些资源的最大价值。这个过程也是发挥孩子的主人翁意识的过程，如在研究性游戏“蓝猫书店”中，全班孩子在教师的带领下将“蓝猫书店”中的游戏列成“菜单”，投票选出适合“六一”进行的游戏，结果“图书博览会”“图书动手做”“故事编编变”这些最受幼儿欢迎的游戏成功入选。又如中班的“饮品店“主题游戏操作性较强，孩子们在讨论给其他班的孩子玩什么游戏时，提出最好使用大口饮料瓶，还要准备勺子。 (三)把握要素，以幼儿为本 在循序渐进地推进“六一”活动的过程中，无论是引导本班幼儿进行游戏研究还是设计送给全园孩子的游戏，教师都要关注以下要素： 1.让幼儿挑战自我：每个游戏的设计都要有层次性，让不同能力水平的孩子挑战自我，体会学会游戏、完成游戏的成功感。不同年龄的孩子有不同的游戏要求，如大班偏重让幼儿进行科学探索和动手操作类游戏。小班则注重让幼儿运用多种感官体验参与的快乐。提供给本班幼儿与其他班幼儿的游戏虽然种类相同，但游戏的难度层次不同。如在中班的“汽车博览会”活动中，本班幼儿可以探索相同车子在不同高度的坡道上的速度，而对其他班的孩子则没有这个要求，他们可以在坡道上玩各种各样的车子而不必关注坡道的差别。 又如大班的“茶馆”活动选择了“树叶贴画”“拓印”“品茶”三个游戏，这三个游戏分别有两种不同的玩法与要求： 树叶贴画：层次一――能用不同形状、不同颜色的树叶进行组合和创作，能考虑到树叶的特征，会使用几种工具;层次二――能根据树叶的形状进行想象，会用糨糊进行粘贴，并在粘贴好后添画，完成作品。 拓印树叶：层次一――会使用纸、铅笔等较完整地拓印树叶的形状和叶脉等细节：层次二――将树叶的一面刷上水粉颜料，再盖上白纸印出树叶形状，能注意颜料的使用方法。 品茶：层次一――能仔细观察茶叶在热水和冷水中的变化，并做好记录。品茶时，能说出自己的感受。层次二――愿意品尝不同味道的茶水，并用笑脸标记表示自己的喜好。 2.让幼儿学会自己学习：每个班的游戏用简单的图示表示出来，参与游戏的孩子不需教师的特别指导，只需通过观察简单的图示就可以了解游戏的方法和规则，学会自己学习。如在小班“饼干屋”的“做脸谱”游戏中;孩子通过观察图示，了解到葡萄干、小山楂等要放在方方的饼干上做成小脸，欣赏后才能吃。 3.让幼儿感受成长快乐：游戏的乐趣不是表层的轻松与高兴，而在于能否拥有成果，与同伴分享成长的快乐。当“糖果坊”的小班孩子拿着自己包好的.糖果送给教师和同伴时，当“影楼”里的大班孩子把自己装扮得连同伴都认不出时，他们感受到了成长的快乐。 第三阶段、体验游戏，还原快乐 在“六一”这一天，全园的每个班级都是一个游戏场，教师将自己班级的场地分隔为三至四块，分别摆放不同层次的游戏材料，并张贴好游戏活动图示。游戏时间定在上午，每个班的孩子先在自己的班级进行游戏，在剩下的时间里，大班孩子可以自由地选择不同的大班进行游戏，中班、小班的孩子则在教师的带领下来到其他班级进行游戏。 这一天，每个班级的教师应做好以下工作： 1.准备活动记录单：为每个孩子准备一张小小的活动记录单，因为孩子们到别的班级去玩的时候，指导教师会给一个小小的奖励――小贴花。别小看它，孩子们拿它当宝贝呢。 2.展示游戏流程图：准备好介绍游戏玩法的流程图，因为其他班级的孩子不熟悉游戏，需要看着这些流程图来探索自己感兴趣的游戏。 3.游戏指导过程：教师要对不同发展水平的孩子进行适当的指导。 4.了解幼儿的感受：游戏结束，教师别忘了看看每个孩子的记录单，了解孩子在“六一“当天的感受。 这样的“六一”活动，无论是对于教师还是幼儿都是有备而来，有条不紊地进行，轻松快乐。

附：“六一”游戏活动简表年龄班游戏主题游戏大班茶馆树叶贴画、拓印、品茶影楼装扮自己、有趣的相机、影展书店图书博览会、图书动手做、故事编编变中班饮品店调果汁、果树配对、拌沙拉汽车博览会玩车、坡道游戏、汽车展小班饼干屋饼干脸谱、做西餐糖果坊包糖果、品尝不同味道的糖果

氧化还原反应教案（范文） 篇9

一、教学目标

1、知识与技能

1、理解、学会用化合价升降的观点和电子转移的观点分析氧化还原反应。

2、认识化合、分解、置换、复分解反应四种基本化学反应类型与氧化还原反应的关系。

3、理解氧化反应、还原反应、氧化还原反应、被氧化、被还原、氧化剂、还原剂等概念。

4、学会氧化还原反应、元素化合价的变化、原子之间的电子转移三者之间的关系，从本质上认识氧化还原反应。

2、过程与方法

1、辩证法学习氧化还原反应的判断依据——化合价的升降。

2、联系归纳总结法，得出四种基本化学反应类型与氧化还原反应的关系。

3、认识氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。

3、情感态度与价值观

1、通过对氧化还原反应的学习与研究，感知事物的现象与本质的关系，对立统一的观点。

2、发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦

二、重点难点：

氧化还原反应的本质——电子转移

三、教学方法：复习旧知—实验探究—探索新知—归纳总结—练习反馈

四、教学思路

1.根据本节教材的安排特点，引导学生在原有知识基础上提出问题，深入讨论氧化还原反应的概念。

2.回顾初中知识

3.通过分析一些氧化还原反应具有的特征得出氧化还原反应的表征。4.得出氧化还原反应判断依据 5.多角度分析氧化还原反应

6.归纳得出四种基本反应类型与其关系

7.分析化合价升降的原因，得出氧化还原反应的本质：电子转移（得失/偏移）8.讲相关概念，电子转移表示方法：单双线条

五、教学过程

（一）教学环节 复习回顾、引入课题、深化课题、实验探究、氧化还原反应的分析讨论、问题解决应用、拓展知识、总结。

（二）教师活动

问题一：初中学习过哪些基本化学反应类型？请各举一例。板书：

一、化学反应类型

1、四种基本反应类型

问题二：从得失氧的角度还学习过什么反应类型？请判断 是哪类反应，有何特点？

板书：

2、氧化反应和还原反应 引导：（1）对于此反应，谁得到氧，谁失去氧？得到的氧原子与失去的氧原子有什么关系？

（2）反应后哪种元素的化合价升高？哪种元素的化合价降低？升高与降低的化合价有什么关系？

（3）进一步分析，可以得到什么结论？ 板书：

二、氧化还原反应 过渡：是否只有得失氧的反应才是氧化还原反应？下面我们来做个实验探究一下。氯水和饱和NaI溶液、饱和NaBr溶液之间能否发生反应？是何种反应类型？ 问题三：在氯水和溴化钠溶液的反应中，哪些元素的化合价发生了变化？为什么会发生变化？

小结：通过同学的回答，从分析可知：此反应前后元素的化合价发生了改变，故此反应就是氧化还原反应，进而将初中阶段学习的有关氧化还原反应的知识得以拓展，延伸。

板书：

1、氧化还原反应的特征：元素化合价在反应前后有变化。

设问：有关氧化还原反应的特征，即化合价的改变与什么有关呢？初中学过在反应中粒子间发生重新组合，元素的化合价发生变化，必然与原子结构有密切的联系，这种联系是什么？

讲解：在2NaBr+Cl2 == 2NaCl+Br2的反应中，溴离子失去最外层的1个电子成为 溴原子，化合价由-1价升高到0价，被氧化； 原子得到溴离子给出的1个电子成为 而带负电，化合价由0价降低到－1价，被还原。

板书：

2、氧化还原反应的实质：电子的转移（得失或偏移）。过渡：为了帮助同学们准确地理解氧化还原反应这一概念，下面就用双线桥来表示氧化还原反应有关概念。分析：

失4e-，化合价升高，被氧化02CuO+C+2高温0+42Cu+CO2

结论：氧化反应还原反应同时发生，称为氧化还原反应。本质定义：凡是有电子转移（得失、偏移）的反应。板书

3、氧化还原反应的表示方法

（1）双线桥法 得2x2e-,化合价降低，被还原

（2）单线桥法（补充）

讲解（1）双线桥法：此法不仅能表示出电子转移的方向和总数，还能表示出元素化合价升降和氧化、还原的关系。双线桥的箭头始于反应物有关元素的原子或离子，箭头指向发生化合价变化后生成物中对应元素的原子或离子。在线上要标明“失去”或“得到”电子总数，化合价的升降以及该元素“被氧化”或“被还原”。

（2）单线桥法：在氧化剂和还原剂之间表示电子转移关系。在线上标出电子转移总数，箭头指出转移的方向。

课堂练习：双线桥表示下列反应方程式

Mg+2HCl=MgCl2+H2↑

评述：将学生的练习讲评，纠正其中的错误。板书：

4、氧化剂和还原剂

问题四：

1、从电子转移的角度分析什么是氧化剂？什么是还原剂？

2、氧化剂和还原剂在氧化还原反应中本身所发生的反应是什么？所含元素的化合价的情况如何？

3、氧化剂和还原剂在氧化还原反应中分别表现什么性质？起何作用？

讨论并小结：得电子(或电子对偏向)的物质为氧化剂。失电子(或电子对偏离物质)的物质为还原剂。在氧化还原反应中，氧化剂得到了电子，所含元素化合价降低，发生了还原反应；还原剂失去了电子，所含元素化合价升高，发生了氧化反应。氧化剂具有氧化性，得电子的性质；还原剂具有还原性，即失电子的性质。板书：（1）氧化剂：得电子(或电子对偏向)的物质------氧化性

（2）还原剂：失电子(或电子对偏离)的物质------还原性

讲：在氧化还原反应中，氧化剂得电子具有氧化性，起氧化作用，本身被还原后的生成物叫还原产物。还原剂失电子具有还原性，起还原作用，本身被氧化，氧化后的生成物叫氧化产物。

板书：（3）氧化产物：氧化后的生成物

（4）还原产物：还原后的生成物。

板书：

5、四种基本反应类型与氧化还原反应的关系 投影：

小结：（1）置换反应都是氧化还原反应。

（2）复分解反应都不是氧化还原反应。（3）化合反应与分解反应部分是氧化还原反应，其中有单质参加的化合反应与有单质生成的分解反应肯定是氧化还原反应。

六、总结：我们对氧化还原反应经历了由得氧失氧到化合价升降，再到电子转移这样一个逐步深化的过程。通过这部分内容的学习，我们要重点理解氧化还原反应的实质是化学反应中发生了电子的得失或偏移，要学会从有无化合价升降的变化来判断一个反应是否是氧化还原反应，并能用单线桥或双线桥表示电子转移的方向和数目。

七、课后作业：1．下列反应中属于氧化还原反应的是

（）A．CaCO3高温CaO+CO2↑ B．Na2O+H2O=2NaOH C．Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ D．4HNO3(浓)△4NO2↑+O2↑+2H2O 2.下列基本反应类型中，一定是氧化还原反应的是

（）

A、化合反应

B、分解反应

C、置换反应

D、复分解反应 3．下列叙述中正确的是

（）A．反应中化合价降低的物质是还原剂

B．有氧元素参加的反应一定是氧化还原反应

C．反应前后元素化合价没有变化的反应一定不是氧化还原反应 D．氧化剂在反应中被氧化，还原剂在反应中被还原

4．下列变化中，必须加入还原剂才能实现的是

（）A．NaCl→AgCl

B．H2O→O2 C．KClO3→KCl

D．MnO2→MnCl2 5．某元素在化学反应中由化合态（化合物）变为游离态（单质），则该元素（）A．一定被氧化

B．一定被还原

C．可能被氧化，也可能被还原

D．以上都不是

6.ClO2是一种消毒杀菌效率高、二次污染小的水处理剂。实验室可通过以下反应制得ClO2：2KClO3+H2C2O4+H2SO4==2ClO2↑+K2SO4+2CO2↑+2H2O下列说法正确的是

（）

A．KClO3在反应中得到电子

B．ClO2是氧化剂

C．H2C2O4在反应中被氧化

D．1mol KClO3参加反应有2mol电子转移

7．写出符合下列条件的化学方程式，并用双线桥标出电子转移，指明氧化剂还原剂。（选做）

⑴有水生成的化合反应 ⑵有水生成的分解反应 ⑶有水生成的置换反应 ⑷有水生成的复分解反应

八、板书设计 氧化还原反应

一、化学反应的类型 1．基本反应类型

2．氧化反应和还原反应

二、氧化还原反应

1.氧化还原反应的特征：元素化合价在反应前后有变化。2.氧化还原反应的实质：电子的转移（得失或偏移）。3.氧化还原反应的表示方法： a)双线桥法

b)单线桥法

4.氧化剂和还原剂

（1）氧化剂：得电子(或电子对偏向)的物质------氧化性（2）还原剂：失电子(或电子对偏离)的物质------还原性（3）氧化产物：氧化后的生成物

（4）还原产物：还原后的生成物。

氧化还原反应教案设计 篇10

1、指导思想

新课程标准重在培养学生分析问题，解决问题的能力。基于这样的培养目的，教学设计中要体现出学生作为教学活动的主体，让学生积极的参与到教学实践中来。本节课堂教学模式是在课前预习的基础上，通过课堂创设情景，提出问题，学生讨论交流，进行活动探究，总结得出结论。其目的是让学生在教师的引导下通过自己的思考，分析，实验，得出结论。

2、设计理念

本节课通过分析参加反应的各物质所含元素化合价是否有变化，建立氧化还原反应的概念，然后探讨氧化还原的本质。

3、教材分析

在中学阶段的化学基本概念，基础理论知识中，氧化还原反应占有非常重要的地位，是中学化学教学的重点和难点之一。中学涉及元素化合价变化的反应都是氧化还原反应。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们真正理解这些反应的实质，正确探究物质的氧化性和还原性。

在初中化学学习中，学生已经接触了许多化学反应，并能根据四种基本反应类型对化学反应进行分类，但是，没有从得氧失氧角度认识化学反应，更没有形成氧化还原反应概念。由于得氧失氧并不是氧化还原反应的实质，本节课引导学生直接从化合价的层面认识氧化还原反应。

4、学情分析

学生通过初中的学习已经认识化学中常用的元素的化合价，有能力分析清楚物质中各种元素的化合价，也初步了解了电子转移对元素化合价的影响。为课堂上讨论氧化还原反应的本质奠定了知识基础。学生来自各个初中，讨论问题能力参差不齐，但是经过第一章的前期培养，分析、讨论的能力有所提高。

一

教学目标：

1、知识与技能：

（1）初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法。

（2）会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应，理解氧化还原反应的实质。

2、过程与方法：

（1）体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层

层推进，逐步深入的发展过程。

（2）通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。

（3）情感态度与价值观：

通过氧化和还原这一对典型矛盾，它们既相反又相互依存的关系的认识，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知识。

二 教学重难点：

重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。

难点：理解氧化还原反应的本质。三

教学策略：

教学方法：讨论法、讲授法、总结归纳法、练习反馈法等 四 教学过程

第一课时 新课导入

提问：我们经常发现没吃完的苹果放置一会儿后就会变成黄褐色，泡着的绿茶放置一段时间后颜色变深。这是什么原因呢？学生回答：

1、苹果由粉绿色变成黄褐色；

2、绿茶久置后颜色变深。从而引出氧化还原反应

回顾初中所学的知识，叫学生列举氧化反应和还原反应的有关化学方程式。【思考、讨论】

氧化反应： 2Mg + O2 = 2MgO

还原反应： CuO＋H2== Cu＋H2O 分类的标准：得氧失氧

请大家再思考一下：在所举的两个反应中是否只发生了氧化反应或还原反应？

例如：CuO＋H2== Cu＋H2O 【讨论、回答】

铜失去氧，发生了还原反应；氢气得到氧，发生了氧化反应。【小结】

可见有得必有失，有物质得到氧，必定有另一个物质失去氧。也就是说氧化反应和还原反应是同时发生的，我们就把这样的反应称为氧化还原反应。【讲述】

氧化还原反应还有什么特点呢？在课本35页《思考与交流》有3个方程式，请大家分别标出这几个反应中每个元素的化合价，观察一下在反应中各元素的化合价在反应前后有没有发生变化，讨论氧化还原反应与元素化合价的升降有什么关系。【思考与交流】

元素的化合价在反应前后发生了变化。有元素化合价升高的反应时氧化反应，有元素化合价降低的反应时还原反应。

【板书】

1、特征：元素化合价升降（判断依据）【讲述】

通过以上分析可以看出物质所含元素化合价升高的反应是氧化反应，物质所含元素化合价降低的反应是还原反应。那么我们再看下面反应：

Zn + 2HCl == ZnCl2+H2↑。在这个反应中有得氧失氧吗？元素的化合价有发生变化吗？ 【回答】

1、没有得氧失氧。

2、锌元素的化合价由反应前的0价变为+2价；氢元素的化合价有反应前的+1价变为0价。

2、【小结】

在反应Zn+ 2HCl == ZnCl2+H2↑中虽然没有发生得氧失氧的情况，但是物质中所含元素的化合价发生了升降，这个反应就是氧化还原反应。因此，并非只有得氧失氧的反应才是氧化还原反应。以后我们判断一个反应是不是氧化还原反应应该从化合价有没有发生升降来判断，而不要再用得氧失氧来判断。【课堂练习】

1.2Na +Cl2==2NaCl 2.H2 +Cl2===2HCl 3.Zn+CuSO4=ZnSO4 +H2 4.HCl +NaOH =NaCl +H2O 5.CaCO3=CaO +CO2

第二节

【设问】

上节课我们学到氧化还原反应，那么在氧化还原反应中，为什么元素的化合价会发生升降呢？要想揭示这个问题，需要从微观的原子来分析一下。我们以2Na+Cl2====2NaCl为例一起来分析一下。

【思考、讨论】 引起化合价变化的因素 【提问】

叫学生观察钠和氯的原子结构示意图，钠最外层只有1个电子，因此钠有失去最外层电子的愿望，而氯最外层有7个电子，它有得到1个电子形成8电子稳定结构的愿望，两者相见恨晚，钠把最外层一个电子给了氯，变成钠离子，显+1价，化合价升高了，发生的是什么反应？而氯得到1个电子，变成氯离子，显-1价。从氯化钠的形成我们可以得到，化合价升降的本质是因为发生了电子的得失。用单线桥法分析电子转移：

【回答】

从氯化钠的形成我们可以得到，化合价升降的本质是因为发生了电子的得失。化合价升高了，发生氧化反应原。【讲解】

电子的得失或偏移用“电子转移”来概括。电子转移分成两种情况，如果是金属与非金属进行反应，就发生电子得失，如果是非金属与非金属进行反应，发生的是共用电子对的偏移。通过以上的分析，我们认识到有电子转移的反应，是氧化还原反应。也就是说，氧化还原反应的实质是电子的转移。

即化合价的变化在形成离子化合物时是由于元素得失电子引起的。【板书】 失电子总数=化合价升高总数==得电子总数==化合价降低总数。

同样，我们再来分析H2 +Cl2===2HCl。在氢气和氯气反应中，由于生成物氯化氢是共价化合物，在反应过程中，哪一种元素的原子都没有失去或完全得到电子，它们之间只有共用电子对的偏移，且共用电子对偏离于氢原子，而偏向于氯原子，因此氢原子由0价升高到+1价被氧化，氯元素从0价降低到-1价，被还原。所以，共用电子对的偏移也可以使元素化合价发生变化。

［板书］氧化还原反应的实质------电子的转移(电子的得失或共用电子对的偏移

氧化还原反应口诀：升高氧化还原剂，降低还原氧化剂。

即还原剂化合价升高发生氧化反应，氧化剂化合价降低发生还原反应。［本节总结］