教师素质提升工作计划

教师素质提升工作计划（推荐8篇）

教师素质提升工作计划 篇1

艺术(体育)教师素质提升方案

教育改革的主体是教师，目前，我校艺术教师队伍中部分教师还存在对教育思想内化不够，专业知识和专业技能欠缺，人文素养薄弱等问题，还不能完全适应教育改革深化的要求，教师队伍素质亟待进一步提升，特制定本方案。

一、指导思想

以主体多元教育思想为指导，以教师发展为本，以校本培训为主，以提升教师学科素养为突破口，着力提高我校教师实施主体多元高效课堂的能力和水平，培养适应改革需要的，具有教育发展使命感和责任感，较高人文素养和专业水平和技能的教师群体，努力推进我校教育改革向纵深发展。

二、提升目标

1、使教师深刻领会教育理论，并内化落实在工作中。

2、全面提高教师专业精神、专业知识与技能，促进教师专业发展。

3、开阔视野，读书积累，提升教师人文素养和综合能力。

4、让教师形成学习、反思、总结的良好习惯，不断提高。

5、学习心理学，了解少年儿童不同年龄阶段的特点，提高研究学生的能力。

三、培训原则

1、校本培训为主原则。校本培训是教师素质提升的主阵地，是教师成长的重要途径，校长是教师素质提高的第一责任人，要有计划、有针对性的组织教师进行校本研修，使培训工作常态化。

2、理论结合实际原则。各项培训坚持理论联系实际，不仅要加强理论学习，更要学以致用，在实际工作中落实，用思想指导行动。

3、全体与分层结合培训原则。培训工作既要形成全员参与人人提升的局面，更要尊重教师需要，分层次有针对性地进行培训，力求实效。

四、具体措施

（一）科学制定培训计划。学校培训首先要对艺术教师进行调查，了解教师的培训需求，分层制定培训菜单，选择合适的培训方式，使培训具有针对性和实效性。

（二）有效进行各级培训

1、校本培训

校本培训内容以课程与课堂为核心，重在结合教学工作，以问题为中心，以案例为载体，加强实践反思和同伴互助，努力提高教师学科教学能力和指导学生学习能力，促使教师专业水平不断发展。

具体要求：

（1）制定校本培训计划，分步实施。

（2）建立书香校园，营造教师读书、反思、写作的氛围。建立教师教育博客群，鼓励教师参与网络学习交流。

（3）健全完善集体备课等高效课堂管理制度。

（4）组织丰富多彩的竞赛、交流等活动，为教师搭建成长和展示平台。

（5）把教师校本研修情况纳入教师考核。

2、骨干培训

每科选拔1-2名优秀教师，他们就是不走的专家，通过培训，锻炼，使这个团队不仅能作课，而且能讲座，起到引领、示范、攻坚的作用。

3、积极参加区本培训

全区培训在校本培训的基础，分层培训，并有机整合教科培常规工作如：教育理论和学科知识考试、课题研究、教材分析会、教学技能比赛、教学节、学科研讨会等以活动促提升、以研代训。

4、积极参加市级和省级和国家级培训（1）组织优秀人员参加省和国家级培训。（2）组织我校骨干教师参加市级培训。（3）组织艺术教师参加继续教育岗位培训。

（三）技能比赛

1、每学期举行一届高效课堂教学节，促进教师素质提升。

2、为提高教师专业技能，每年举行教师技能比赛，为教师成长搭建新平台。

3、鼓励教师积极参加省市区级竞赛，并对成绩优异者进行精神和物质奖励。

五、组织保障

（一）加强指导

学校高度重视教师的培养，根据培训主题及安排，结合我校实际，有机整合常规教学教研工作，对学校教师进行有效指导，开展丰富多元富有特色的教师学科素养研修活动，做出实效。

（二）加强督导

学校进行不定期督导检查，及时发现问题解决问题，发现典型经验进行推广。

（三）（四）奖惩办法

学校要建立教师养提升行动的管理、评估和激励机制，力求活动的科学、规范、实效。并将教师素养提升效果纳入教师期末量化考核，作为教师评优、评先的重要内容。

六、经费保障

学校按照区、市教育部门规定承担教师培训的各项费用，保障经费到位。

葫芦岛市第三实验小学

艺术(体育)教师素质提升方案

教师素质提升工作计划 篇2

一、教师手册为教师情感素质提升提供“脚手架”

认识到教师情感素质对教师专业发展及良好师生关系建构的重要意义, 北京师范大学教师教育研究中心的朱小蔓教授带领其团队, 开展实施了“教师情感素质提升与师生关系构建”项目, 开发了幼儿园、小学和初中三个阶段的教师手册。该手册希望通过对师生关系中教师情感的“识别—回应—调适”逻辑线索的梳理, 帮助教师认识到教师情感表达对于良好师生关系建立的重要性, 帮助教师建构实施情感表达的认识框架及技能、策略、方法等, 从而启发、带动教师自主开展行动研究, 进行观察、反思、讨论、实践以及再反思, 希望通过这种方式提升师生情感交往的质量, 丰富师生交往的内在精神意蕴, 并以此更好地促进学生生命的成长。

该手册从各个学段学生遇到的显著问题入手, “聚焦教育现场”, 站在教师的立场, 让教师身临其境去思考当他们面对学生的问题时, 该如何发挥他们的情感素质, 如何更好地进行情感表达, 如何识别、觉察、发现学生的问题, 在此基础上做出适切的回应与表达, 调适自己的情绪情感。同时, 我们也针对这些问题, 为教师们提供了一些“脚手架”和深入思考的拓展资源, 希望教师“知行合一”, 在这些“脚手架”的基础上做出自己的思考和行动, 提供自己在面对这些问题时的教育机智或教育智慧, 进而分享给同行, 让大家一起反思、讨论、实践以及再反思, 从而提升教师自身对情绪情感的敏感度, 进而丰富教师的情感人文素质。

二、“内在”发力提升教师情感素质

“教师情感素质提升与师生关系构建”项目虽然为教师们提供了操作手册、评课观课指南等诸多反思工具, 但它们不能代替教师的思考与实践。教师的专业成长与情感素质, 是需要教师从“内在”发力的, 外在支持只是希望能够引起教师对自己情感素质的反观、反思, 希望教师能够对学生的情感较为敏感, 在教育教学实践中逐渐培养自己的情感自觉或对情感的敏感性, 能够识别并恰当应对, 包括觉察、共情、移情、倾听、缄默, 包括鼓励学生维持正面、积极的情感, 澄清、化解消极的情感困顿, 包括较为机智、艺术地表达自己的情感, 面对情感冲突或矛盾时也能够自觉调适自己的情感, 从而与学生建立关心、信任的情感性交往关系。

教师的情感素质提升不同于专业知识、技能的学习, 它是高度主体化或个人化的, 离不开教师本人的叙事、回溯、表达、反思。教师本人和参与者的叙事, 是教师的真实体验, 通过对这些叙事的反复描写、反思, 会不断地逼近真实。通过反复勾画、不断结构化, 教师就能够获得对教育情境的新发现, 从而能够得到自我确证。教师自身如果不能“全部投入”, 只是“隔岸观火”, 那就难以获得深刻的情感体验。为了让教师更好地提高“情感—人文”素养, 手册也为教师提供了拓展阅读, 希望借助文史哲方面的优秀文章或影视作品, 教师可以找到相似的情境, 引起情感共鸣, 进而提高教师对情境的感知力、识别力、洞察力、移情与共情能力, 从而使教师能够更好地“育人之情”。

三、教师应不断反思自身的表情、语言与行为

情感虽然是内隐的、模糊的, 但可以通过面部表情、语言、动作等表达出来。正如《乐记》所言:“诗, 言其志也;歌, 咏其声也;舞, 动其容也。三者本于心。是故情感而文明。”情感可以借助面部表情、肢体语言及声调等表达。教师通过情感的外在、可视的表达, 就可以反观自己的教育观念, 反观师生关系, 反观自己是否在育人。因此, 通过系列的自主反思, 自主的人文阅读和反思性写作, 教师就有可能不断地获得对学生以及自我情感的识别、表达和调适, 从而提升自己的情感素质。

1. 反思自己的表情

古人云:相由心生。现代心理学的研究表明, 人类脸部不同的肌肉组合, 可以形成多种复杂的表情, 大部分表情具有情感意义。表情的背后是什么?表情的呈现受到哪些因素的影响?如何辨别哪些表情是具有欺骗性的, 哪些表情是程式化、娱乐化的?对于教师而言, 我们需要反思, 职业化的表情是否需要?如何真实地展现自己的表情?怎样的表情是学生喜欢的?在不同情境下, 怎样的表情是适切的?教师的表情是否具有教育性?如何使表情更好地具有教育性?怎样的表情是学生不喜欢的?它给学生带来了怎样的影响?是否有必要细致区分不同的表情在教育教学中发挥的作用?这些不仅需要理论的研究, 更需要教师自身留心、进行自我省察。

2. 提炼自己的语言表达艺术

语言是心灵的窗户, 借助语言我们不仅可以更好地了解他人、了解文明, 而且能够使生命与生命之间的联系更加紧密。语言, 提供了了解人类心灵深度的重要路径。好的语言能够感染人, 因为人的情感是相通的, 相反, 尖刻的语言是能伤人甚至杀人的, 毕竟人类的心灵是柔软、脆弱的。对于教师而言, 教师的使命与职责是育人, 教育是生命与生命之间的联结。这样的职业性质, 就决定了教师必须讲求语言表达的艺术, 因为我们面对的是柔软、脆弱的心灵。教师需要在肢体语言、口头语言和书面语言方面, 留心自己的表达, 让自己的表达带有温度, 带有接纳、关怀、信任、尊重, 而不是冷漠、无常、控制、伤害等。那么, 教师就需要反思, 自己的语言表达在什么情况下学生是能够接受的, 在什么情况下学生是抗拒或不满的?教师是否留意自己的语言表达带给孩子的影响?教师在运用语言表达调节情感氛围方面具有怎样的机智?教师是否形成了个性化的语言表达方式?这些都需要教师自主研究以提供更为丰富的可能。

3. 反思自己的动作、行为

动作、行为在一般意义上会影响人的沟通、影响人的社会性交往。作为教师, 我们需要反思自己的动作、行为的教育意义。我们的一举一动是否会对学生产生影响?会产生怎样的影响?我们应该如何起到示范作用?动作、行为到底具有怎样的情感意蕴?我们是否能够及时觉察并识别学生的情绪反应并给予适时回应?我们是否注意到自己的行为表达对学生的尊重、理解、信任、关怀?我们是否检点过自己的体态、手势等能否鼓励和激发学生的积极情感?这些看似细微琐碎, 却表达了深深的教育意蕴, 值得教师反思探究。

教师可以通过撰写反思日记或案例分析等将自己在行动研究中的反思体验记录下来, 这些实践体会是切己的。反思体验是提升教师理解教育和理解自己的重要途径。教师自主、积极地反思自己的情感, 反思自己在教学活动中的情感, 是引发教师他观、自观、反观自身情感性交往的重要契机。教师通过反思性写作, 通过“克己、聆听、看、洞察、回溯性反思”, 就能够真切地接近事实, 获得直观的洞察, 而这是教师专业成长的重要路径。

教师也可以通过阅读提升自己的情感素养。一个人的阅读史就是他的精神发育史。可见, 阅读对于人的成长十分重要。从联结的角度看, 阅读不同于我们通过劳作、实践获得的直接经验, 它更多是洞悉他人的间接经验。一个人通过自身、他人能获得的联系毕竟还是有限的, 但是通过阅读, 我们可以跨越时间, 纵览古今中外的优秀智慧, 真正滋养心性、丰富人生。通过阅读, 我们能建立与他人的内在联结, 找寻到生命存在的奇妙与意蕴, 并将联结之网编织得更加细密。对于教师而言, 阅读的重要性不言而喻。在阅读中, 情感得以舒展, 各种勾连得以建立, 精神得以丰富, 生命得以充实。

教师还可以回溯自己的生活史来自我关照内在情感和精神成长的轨迹和状态, 在“过去—现在—未来”的时间之流中整体呈现自己专业发展的过程, 以及自己在这一过程中的主动建构, 以此唤醒自己沉睡的情感, 提升自身的情感素养, 促进自身的专业成长, 激发昂扬的生命状态。

注释

教师素质提升工作计划 篇3

关键词 国培计划；教师培训；学习环境

中图分类号：G625.1 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）19-0025-02

1 引言

“国培计划”旨在通过对教师进行再培训，提升教师的教学能力、职业素养。通过互联网实施网络教学，参与共同构建“国培计划”的平台合作就有北京大学、广州大学、北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、华南师范大学、陕西师范大学、江西师范大学、江苏师范大学等九所高校。至2010年，“国培计划”已经实施了六个年头，在这六年之中，“国培计划”为中小学教师搭建了良好的学习、沟通、专业成长的平台。这里笔者结合对“国培计划”的理解，谈谈参加“国培计划”的认识体会。

2 “国培计划”的总体要求

精心筹划，精心组织 实施“国培计划”必须要精心的筹划和组织[1]。我国教育发展不平衡，东部地区教育较发达，中西部地区教育目前还比较落后。如何筹划和组织是“国培计划”顺利实施取得预期积极成果的重要问题。教育部门要高度重视“国培计划”的实施，精心组织，统筹规划，落到实处。在培训的前期，做好调研，按照培训的要求对参加培训的教师学员来设置培训的内容，制定合理有效的培训方案和培训规章制度，确保培训的正常进行。

创新模式，务求实效 创新是一个社会进步的动力。如果教育需要进步，那么我们的教育也需要创新。教师作为教育过程的一个重要组成部分，也需要具有创新的思维，需要正确的指导和引领。在“国培计划”的培训项目中，在培训内容上、在培训方式上均应将先进的技术与培训相结合，充分发挥信息化的优势，推广“国培计划”合作高校的科研成果，将学术研究的创新内容应用于实际，满足教师多样化的培训需求，不断提高培训的针对性和实效性。

竞争择优，确保质量 在“国培计划”的实施中，合作机构应该平等参与招标。充分发挥合作机构的主观能动性以提升其提供培训项目的质量。同时，给予参与培训教师最大的选择权，有权利去选择培训的课程和项目[2]。增大培训教师的选择权，也增加了其参与培训的积极性，促进“国培计划”的质量提升。

整合力量，共享资源 “国培计划”是我国教育事业的一项重大举措。需要整合各种资源和力量促进深入开展。首先，通过合作的高校，建设高水平，高经验培训专家团队[3]；其次，坚持培训资源的多样化和立体化，增强培训的实用性和创新性；最后，充分调动各项资源，实行资源共享，确保“国培计划”高质量的完成[4]。

3 主要任务及目标

提升教师普通话水平 通过“国培计划”，提升少数民族地区双语教师的普通话水平，使得语言文字的教学能力得到加强。在我们通过“国培计划”提升少数民族地区双语教师的普通话水平的同时，也是在提升少数民族地区人民的普通话水平。通过这一举措，不仅可以使普通话得到更好的推广，同时，还为我国各地区人民群众的交流提供了一定的便利条件。

提升教师教学能力 通过“国培计划”，提升教师的教学能力。现今，我国各地区教师的教学能力水平参差不齐，东部地区明显领先与中西部地区[5]。通过“国培计划”的课程设置，我们可以提升教师的各项教学能力。教师教学能力得到提升，教育的质量才能得到提升。教育质量得到了提升，学生的素质才能得到提升。学生作为整个教育过程中的主体，教育中的一切行为与过程都是为学生全面发展服务的。通过“国培计划”来提升中小学教师的教学能力，尤其是农村地区，偏远地区教师的教学能力，将会惠及最广大的学生群体，推进教育公平的均衡发展。

提升教师整体素养 教师不仅仅是要传授给学生科学文化知识，同时也是学生培养人生观、世界观、价值观的精神导师。教师的言行举止、生活素养会对学生产生很大的影响。尤其是小学教师，小学是一个人生活、行为，习惯的养成阶段。教师的品行会对学生对事物的判断、价值的取舍产生很强烈的影响。所以，“国培计划”不仅仅要提升教师的教学能力，同时还要提升教师的整体素养。让教师能够真正的为人师表，做学生成长道路上的引路人。

4 “国培计划”——一个高效的学习环境

“国培计划”作为我国的一项重大的教育举措，对我国教育的发展，教师队伍整体素质的提高都有着重大的推动作用。“国培计划”给全国的教师都提供了一个非常自由、平等的学习，交流、合作、创新的平台。利用信息时代的互联网，把全国的教师都联系在一起，创造了一个十分高效的学习环境。在“国培计划”中，教师也变身为学生，通过学习和交流汲取新的知识、新的理论，并将这些新的知识和理论应用到教学实践中。

“国培计划”带来的不仅仅是教学的知识和理论，还有先进的教学技术。在整个“国培计划”的过程中，教师们使用远程网络培训的方式，大大提升了农村地区和偏远落后地区教师的计算机使用频率；同时，培训项目的作业也提升了教师们独立操作计算机的能力，使得教师们能够熟练的应用Word、PPT、会声会影等可以应用在日常教学中的应用软件，并将这些软件的使用应用到日常的教学之中。通过这些教学软件的使用，提升了学生的学习兴趣，增强了课堂的趣味性，提升了教学质量。

5 结论

笔者接受“国培计划”培训后，在日常教学实践中深切体会到，“国培计划”使农村中小学教师受益良多，普通话水平、教学能力、整体素养都得到了很大的提升。“国培计划”以其培训内容的科学性、合理性，培训体系的完善和条理性为全国中小学教师提供了一个极为宝贵的广阔的学习和交流平台，使我国教育事业迈出了前所未有的一大步，推动了我国教育事业的整体发展，尤其是对农村及偏远落后地区的教育发展产生了更为积极的影响，促进了东西部教育均衡发展。希望接受“国培计划”的教师能够按照要求完成“国培计划”的培训项目，为我国教育事业做出贡献。

参考文献

[1]管培俊.精心筹划精心组织确保“国培计划”顺利实施：在“国培计划”实施准备工作会议上的讲话[J].中小学教师培训，2010（8）：3-5.

[2]宋海英，陈睿.关于提高农村教师培训实效性的思考：以吉林省实施“国培计划”为例[J].教育探索，2011（10）：

127-129.

[3]余新.教師培训项目管理导图：以“国培计划”短期集中培训项目为例[J].教师教育研究，2012，24（4）：39.

[4]李慧.有效教师研修模式的探究与实践：以承办“国培计划”北大高中语文骨干教师研修班为例[J].中小学教师培训，2011（3）：5-7.

学校教师素质提升计划 篇4

一、培训目标

1、总体目标：实施杨滩小学教师素质提升工程的目标，使我校教师，通过“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点的全员培训，不断更新教育观念，显著提高教师职业道德素养，显著提高教师实施素质教育和新课程的水平，提高教师运用现代教育技术进行教育教学改革的能力，全面提升我校教师队伍整体素质。

2、具体目标：立足于本校、本职、本岗，提高教师的综合素质和新课程的实践能力。重点关注教师对新课程的适应以及通过实施新课程而达到自身专业化水平的提高，目的是帮助教师尽快地成为新课程的有效参与者和积极的建设者。

(1)更新教育观念，不断了解教育、教学理论的新动态与新成果，巩固新课程通识和学科培训成果。

(2)学习学科专业知识，提高教师对教材处理与教学设计能力，正确理解评价功能，完善评价方法，提升实施新课程教学的素养。

(3)增强教学研究意识，掌握教学研究的基本思路与方法，养成自觉反思习惯，积极参与网络环境下教学研讨活动，撰写教学案例、论文等科研文章，提升专业发展水平。

二、培训对象：本校在职教师。

三、培训内容

1、师德与教师职业

深刻领会新世纪教师职业道德的内涵、外延、特征及其要求等，掌握教师职业生成的基本情况，包括教师职业的产生与发展，教师专业化、教师的地位及其素质要求等。

2、新课程学科教学评价

了解新课程下教学评价方式和内容;了解教师课堂教学评价的趋势。掌握案例分析、课堂观察和成长记录袋等当前课堂教学评价的改革中常见的评价方法。理解发展性教师评价的主要特征和主要思路;理解新课程教学评价带来教师观念与行为的变化。

3、新课程教学设计与案例分析

通过学习了解本学科因新课程实施所带来的变化，掌握在新课程理念下设计课堂教学的技巧，把握在课堂教学中教材、教师和学生的相应关系。并能通过本课程的学习，设计符合所任班级学生实际情况的教学方案，开设公开课和研究课。

4、网络环境下的小学学科教学专题研究

能通过学习了解教学改革的热点，深入探索学科教学的一个专题，解决教学工作中的实际问题。能结合以往培训经验与体会，组织教师在网络环境下根据教育发展的要求和教师专业发展的需要，充分利用吴忠市教师研修网、青铜峡教师网和陈袁滩中心小学的网络资源，建立以学科为单位的区域性学习团队，定期开展学习和讨论，并把自己在课堂教学、学生管理和参加培训学习的收获提供给团队人员共享。

根据教师教育的一般规律，主要通过学习、实践、研究三个途径提高教师的专业素养。按理论、实践、反思三大模块分期同步进行。三年总学时为144学时，其中全日制培训不少于60学时(每年两个星期以上)，校本研修84学时(每周2学时)。

四、校本培训的方式

(1)理论学习：以省和市规定学习内容为重点，主要有师德与教师职业、网络环境下中小学学科教学专题研修等。理论学习60学时，具体分配如下：公共课学习时间12学时左右(约2天)学习内容包括师德、新的教育理论等

学科专业学习时间48学时左右(约8天)，学习内容包括学科课程标准和教材分析、新课程教学设计与案例分析、学科新的专业知识，新课程学科教学评价、学科教学专题研究等。

目的是激发教师的专业成长内在需求，进一步巩固新课程通识与学科培训成果，提升教师践行新课程的能力。

(2)教学实践：结合理论学习内容进行专题性教育教学实践。如结合师德教育开展新时期如何做一个人民教师的讨论，在讨论中反思撰写学习体会;组织先进教师报告会宣讲等。结合学科教学设计开展备课、听课、评课、说课;现场诊断;观摩研讨等校本研修活动。目的是引导广大教师把先进教学理论转化自己的教学行为。实践活动时间60学时左右(约10天)。

(3)反思与研究：结合相关的理论学习引导教师把平时教学中的“随意问题”转化“研究问题”，从而确定自己在某一阶段的研究课题，围绕这一课题，学习(培训)、实践、反思，与同伴、书刊、专家对话，撰写教育教学案例、叙事研究或论文等。目的是让教师在学习中研究，在研究中学习，研究与学习同步，自觉养成反思习惯，为持续发展奠定基础。反思与研究时间24学时左右(约4天)。

五、校本培训的策略

本次教师素质提升工程校本培训与教研活动紧密结合，教研活动将作为本次校本培训的主要载体。

培训以“分层次，多形式，求实效，重提高”为原则，突出理论联系实际。在培训方式上，主要采用研训相结合，采用他训和自培相结合培训方式。他训分：通识培训、案例式培训(教学研讨活动)、校本培训(现场诊断)和实践培训四个层面;自培按“问题——学习——实践——反思”的模式进行，主要以个人自学、培训和反思为主。

1.集中培训。让教师深刻领会新时期教师职业道德的内涵，掌握本学科教书育人的新理论，体验、实践新课程思想，运用新技术开展网络学习，给教师提供最需要的新知识。

2.校本培训。以教研组建设为抓手，以课堂教学质量的提高为中心，强调理论指导下的实践研究，有效地组织教学，为广大教师提供展示自我的平台，提供互相学习借鉴的机会，并不断总结经验，努力提高教师适应新课程教学的能力与素养。

每个教研组组织教师学习，采取上课评课、专题研讨、观看课程改革音像资料、交流反思等方式，教师做好笔记。

3.个人研修。要求教师钻研教材，吃透教材，创造性地使用教材;跳出无反思的、习以为常的工作状态，研究怎样让学生主动探究、合作学习。同时，充分利用优秀的网络资源开展个人研修，不断提升自身的专业化素养。要求教师在学习过程中要做好读书笔记与反思记录等。

六、校本培训的管理与考核

1、校长是校本教研与培训制度建设的第一责任人，要树立科研兴校的办学理念，成为校本教研与培训的组织者与领导者，主动参与教学研究，为教师参与教学研究创造条件，营造学校教研氛围和教研文化。

2、每次集中培训都要签到，培训出勤率将作为过程考核的重要依据。

3、培训过程中做好记录，包括学习内容、形式、时间、收获反思等。要求每位参训教师必须完成相应的作业：

(1)撰写培训培训体会;

(2)学科教学设计3份;

(3)教育教学案例或叙事研究或论文3篇;

(4)设计学科评价操作建议或单元评价操作建议1份;

(5)参与网络环境下学科教学专题研讨12次以上。

(6)三年内完成至少10页的培训学习自学摘记。培训结束后，对学习笔记进行考核。三年内填写好研修日志10份以上;专题实践记录3次以上;

4、校本培训考核包括写一份教学设计、上一堂公开课、出一份试卷、实施一项学生评价方案等等。

5、教师参加教研与培训活动计入继续教育学时，将校本培训工作情况作为年度考核的主要依据之一。

6、加强过程管理，建立教师校本培训个人档案资料，为考核提供依据。

六、校本培训的组织管理机构

校本培训活动领导小组成员名单：

组长：朱立新组员：全体教师

杨滩小学

艺术教师素质提升计划、措施 篇5

随着经济的飞速发展，各行各业的竞争不断加剧，而各企业提高其竞争能力的必备条件之一是拥有一批具有专业生产技术的工人。学校是专门为社会培养拥有生产专业技术的生产第一线的工人。教师在这教育过程中发挥着至关重要的作用。《中国教育改革和发展纲要》也明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。随着新课改理念的不断提升，对小学教师的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高更新的要求。作为教师，先要成为一名主动学习者，做学习型的教师，成为适应时代发展，符合高品位要求的教育者，如何培养具有社会主义觉悟又掌握现代化科学技术的人才，教师的素质起着十分重要的作用，那么作为教育工作者应具备哪些素质呢？

一、提升个人修养，做一名有品位的教师必须加强政治学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。要关心时政学习，积极拥护党的方针政策，认真学习邓小平建

设有中国特色的社会主义理论，学习三个代表的重要思想，学习《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《中小学教师职业道德规范》、《新世纪教师素养》等，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，要依法执教，严谨治学，团结协作；要廉洁从教，以身作则。用自己的人格魅力，深厚的人文素养，广博的知识积淀，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响。

1、树立高尚的师风师德

教师的劳动是用心灵塑造心灵，用人格造就人格，教师的精神境界、品德情操、治学态度均潜移默化地影响着学生。要教育好学生，自己首先必须严以律已，为人师表，凡是要求学生做到的，自己首先要做到，用人格力量影响学生。树立人民教师的良好象，铸造人民教师的高尚师德。

2、努力提高业务能力

为了取他人之长，补自己之短，我将利用课余时间观看“课堂教学纪实”录像，收听课改讲座，仔细研读教育书刊，把握一切外出学习、听课的机会，实地感受新理念下的新型课堂。时刻将新的教育方法应用于课堂，改变常规的教学模式。另外，在教育教学中要有意培养自己的多种能力。如细致的观察能力，敏锐深刻的思维能力，语言表达能力等。只有具备了如此能力，才能启发学生生动活泼的学习，达到良好的教育效果。

3、积极参加教科研活动，争做科研型教师为完成教育改革的任务，培育学生成才，我在不断获取新知，更新自己原有知识体系的同时，积极参加学校教育的科学研究，探索新时期下的教育规律，把教学实践、教学改革与课题研究有机的结合起来，努力提高教学质量，提高自己的教育水平，并不断将教学中积累的经验撰写成科研论文，使自己能成为一名优秀的科研型教师。

二、做一名业务上、教学上都过硬的教师

加强教学的专业能力，培养多方面的素质，提高自己的业务水平。为了适应明天的需要，我们今天就应该储备能量，增长能力。养成善于学习、乐于学习、主动学习的习惯，为自己营造一个学习的心境，认真学习学科专业知识及系统的教育理论知识，广泛阅读教育教学的报刊、杂志及专著，提升对新课改理念的认识。使自己具有综合的科学文化素质，掌握多层次、多元化的知识结构，使自己能科学、系统地驾驭教学内容,成为一个具有多元化知识结构的人。同时在教学过程中实现“教－学－研”一体化，课堂生活化、情境化课堂教学的精髓。工作中要善于积累，勤于思考，做到教学中既有理论依据，又有实践创新，提高自己的科研能力，使自己的教学教育水平再上一个等级。

三、做一名“善于反思，勤于积累”的老师充分利用红星中心小学为我们搭建的“提升工程”这个学习的平台和“博客”论坛，积极参与学习、讨论。抓住一切听课和学习的机会，多观摩优秀教师的课，向优秀教师学习，并对自己的教学活动及时进行反思，及时总结自己在教育教学工作中的成功与不足，取长补短，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。

教师素质提升工作计划 篇6

个人素质提升计划

葛石镇夏庄完小孙霞

我是一名普通的小学教师，我很喜欢自己目前从事的这个职业，以教书育人为己任的老师就更应该对自己的发展做出规划，并为之不断地努力，从而成为一名优秀的人民教师。特制定个人素质提升、发展规划如下：

一、加强自身师德修养

有人说教师的工作是一份良心活，对此，我深表赞同。因为这份工作面对的不是生产线上的产品，而是有血有肉、有思想，并且还没有定型的孩子。但老师一定要有师德，在教育教学工作中，真正为学生的终身发展负责，不要让孩子在成长的过程中因为遇到了你而留下任何遗憾。

二、不断提高个人素质

目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会，为了进一步做好自己的工作，我给自己提出了如下的要求。多读书,要使自己的教育教学水平尽快提高，读书是一种省时高效的途径，所以我要坚持读有关教育的书籍.同时注意多钻研，勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，并在总结和反思中形成自己的教学风格。

三、勤练教学基本功，做好钢笔字粉笔字和普通话的训练

1、口语表达方面：能熟练掌握汉语拼音，用普通话进行教学，普通话一般应达到国家语委制定的《普通话水平测试》二级水平；在公众场合即席讲话，能正确清楚地表达自己的思想，做到观点鲜明，内容具体，用词准确，条理清楚，节奏适宜。建议每位教师都要在校内使用普通话对话。

2、写字方面：能正确运用粉笔、钢笔、毛笔按照汉字的笔画，笔顺和间架结构，书写规范的正楷体字，并具有一定的速度。要求每位教师每周书写钢笔字16开纸字帖两张，毛笔字50个，在教学板书中练习粉笔字（每期不少于30个）。

3、简笔画方面：能按教学要求，突出教学重点，用简练的线条较快地勾画出事物的主要特征，设计、绘制简笔画。

4、学习现代化教育技术方面：能熟练操作电脑，制作与教学内容相符的多媒体课件，能运用多媒体进行教学。

四、教师基本功训练的保障措施及要求

1、切实提高认识、健全保障机制

抓住教师基本功技能训练的关键是提高教师对这项工作重要意义的认识，要提高自觉意识，研究讨论、统一思想，明确要求、形成共识，将教师基本功训练要求转化为自觉行动，要靠制度加以引导、靠管理提升水平、靠考评带动实效。

2、坚持内容开放、创新工作思路

在新一轮的课程改革中，需要我们重新看待教师的教学基本功。随着时代的发展，教师基本功的含义越来越广，教师基本功包括的范围越来越大。既包括传统意义的教师一般基本功，也包括以德为先的师德素质、以教为主的教学技能、多方联动的教育能力等。坚持内容的开放性，根据不同时期、不同环境确定教师基本功训练的内容和形式，才能达到切实提高教师素质的目的。

教师基本功训练要面向全体教师，通过各种训练活动，使全体教师在原有基础上得到提高。教师基本功训练是长期进行的教师培训活动，必须长期反复练习

才能熟练掌握，运用自如。教师基本功训练要讲求实效，训练内容、要求、形式都要适合教师和学校的实际情况，要做到练有所得，练以致用，促进教育教学能力的提高，达到提高教育教学质量的目的。

3、优化训练形式、追求训练实效

教师基本功训练是群体性和个体性相结合的持久实践活动，必须充分调动全体教师参加训练的积极性、主动性，激发教师的兴趣，才能持久地把教师基本功训练工作落到实处。自学自练是开展基本功训练的关键环节，必须牢牢把握，通过反复的练习，养成习惯，持之以恒。同时，要研究基本功训练的特点和规律，辅之以必要的理论指导和考核评估，提倡能者为师，互教互学。

基本功训练要紧密结合教育教学工作，要与教学活动、课外活动、教师业余文化生活、学校校园文化建设和继续教育、教师培训等紧密结合。采取灵活多样的方式，给教师创造一个良好的训练环境。

4、建立激励机制，强化检查评比

重视基本功训练的激励机制的建立，引入竞争意识，开展竞赛活动，强化教师考核评价的驱动作用，实行教师基本功训练成果与评职评优、晋级政策倾斜挂钩，列入绩效工资考评的参考范畴，既要打造“上不封顶”的教师基本功训练平台，又要确保“下要兜底”的专任教师技能底线。评比是机制、检查是手段、提高是目的。用评比替代检查、用检查促进提高。

五、做一名受学生欢迎的老师。

向身边优秀的老师学习教学经验，学习掌握教师工作必备的专业知识，提高自己的教学能力。树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学

生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。把对学生的做人教育放在首位，树立为学生的一生负责的理念，培养人，塑造人，形成自己独有的工作风格。

六、做一名“善于反思，勤于积累”的老师。

充分利用学校为我们搭建的学习的平台，积极参与学习、讨论。抓住一切听课和学习的机会，多观摩优秀教师的课，向优秀教师学习，并对自己的教学活动及时进行反思，及时总结自己在教育教学工作中的成功与不足，取长补短，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富。

自身发展三年规划（美术教师）

陈翠兰

教育是一项需要献身的职业，也是一个充满爱心的职业。人们都把教师比喻成“人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的职业”，这无上的荣誉承载着多少人对我们教师的嘱托，同时也意味着我们的责任之重大。那么要挑起这份重担，我们就需要有为之献身的激情。因为，热爱是最好的老师。只有对这份职业始终怀着一种激情，我们才能正视一切困难与挫折，才能承受一切委屈与压力，才能在这平凡而又伟大的人生道路上走的坚定和从容。作为一名新教师，我们今后的道路依然漫长。前方也许荆棘密布，但当你享受学生成长的喜悦时，一切都是微不足道的。在这个日渐浮躁的年代，我们既要敢于冒尖，又要甘于寂寞。也许我们是清贫的，但我们也是富有的，因为我们用我们的爱心塑造着一群群鲜活的生命，难道不是吗？

在教育教学的道路上，我们只有始终怀着激情地去实践和反思，才能尽快跟上时代发展的步伐，做一名新时期的教育工作者。我给自己定的三年规划。

2013年，适应环境，角色转变。完成从学生到教师的角色转变。因地制宜，因材施教。角色转变也是这三年里的重点内容，时刻注意自己的言行，牢记“为人师表”。

2014年，研发教材，站稳讲台。在自己的教学方面我要求自己能够站得稳讲台，提高教学质量，让学生在我的课堂上可以学到一些真正的东西。我要求自己在三年内，多听课，多反思，多看专业书籍，以此作为自己成长过程中的催化剂。

2015年，创建特色，不断前进。在新课程改革的情况下中，努力完成教师角色的转变。新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。在新课程中，教师应该与新课程同行，与学生共同成长。与他人进行专业合作。还要积极的学习，不断充电，人常说：“要给学生一杯水，自己要有源源不断的水。”虽然是一名老教师，更要通过不断的学习也充实自己，在学习中弥补不足，改进和提高自己的工作能力和水平。

相信在未来的三年里，在学校领导和同事的帮助和我自身的努力下，我一定会得到更好的发展。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。不管这个过程是苦是甜，我都将为之努力。三年的时间足够让我摸索、实践，我希望在不断的学习过程中，在教育教学上越来越完善。我爱

教师这个职业，我愿意为此付出，我会在这条路上越走越好。三年的时间，说长就长，因为它凝聚着前们辈的关怀与爱护，凝聚着我的辛勤付出；说短也短，匆匆间，时间便如流水般无声息地悄然滑过，了无痕迹，无论怎样，我都会按照既定目标，一步一个脚印地坚定走下去。

教师素质提升工作计划 篇7

1. 农村教师数量少、结构分布不均衡

(1) 数量少。按照现在的中小学教师编制标准来说, 老师的数量是由学生的数量来确定的, 如果一个学校要获得足够的老师, 那么学生也要达到一定的数量。但是就现在的农村地区的学校来说, 农村学生数量很少。

(2) 结构不均衡。在农村很多学校, 即使教师的总数达到了一定的数量, 但是专任的教师没有达到一定的数量。而且在教师的数量中, 后勤工作人员占了一定的比重, 导致本来就少的专任教师占有更少的比重。且其中很大一部分教师学历低、素质不高, 造成了教师队伍在结构上的不均衡。

(3) 某些学科的教师少。在农村的教师队伍中, 有相当一部分学科教师数量偏少, 如在音乐、美术、体育、英语、计算机等科目上, 没有足够的教师, 而由其他的教师代任。

2. 优秀教师在农村教育中正在减少

由于多方面的原因, 很多农村的优秀教师逐渐地向大的城市转移, 也有很多优秀的教师通过深造等其他的方式离开了农村。同时, 由于各个方面的因素, 农村教师的引进十分困难, 农村教师队伍中老龄化现象非常严重, 因而农村骨干教师相当的匮乏。

3. 农村教师缺乏培训

一方面, 受到地理环境的限制, 农村教师出去培训的机会很少。另一方面, 农村教师年龄偏大, 他们不愿意花很多的金钱和时间去培训。很多的农村教师由于没有竞争和太大的压力, 因而安于现状, 也不愿意参加培训。

4. 农村教师学历偏低

学历结构在一定程度上反映了教师队伍的理论知识、业务基础和科学研究的水平及能力, 它是衡量教师队伍的专业水平和学术能力的基础性标志, 也是衡量教师素质的最具量化性质和最具权威性的指标。但由于多方面原因, 目前我国农村教师的学历结构不合理, 出现断层, 已严重影响到整个农村教育事业的发展。

二、农村教师缺乏, 教师整体素质不高的原因分析

1. 编制紧使农村教师的数量少

由于没有考虑到农村学校本身规模比较小, 农村教师的编制标准比城镇的低。同时农村学校教师编制被占现象严重。一些政府机关经常占有学校教师编制, 同时有的政府机关还常常把学校当作他们分流的途径。其他一些单位也在使用中小学教师的编制。在部分地区还存在有编不补或难以补充的情况。

2. 教师的老龄化和经济、教育发展的不平衡使农村学校教师整体水平偏低

很多的农村教师是以前的老教师, 他们没有受过专业的培训, 教学技能相对落后, 专业知识也没有得到积极的补充, 这在很大程度上制约了教师的整体素质。同时, 农村的经济发展相对落后, 很多优秀的教师不愿意到农村来, 这也是农村教师队伍素质不高的一个重要原因。还有一点是城市与农村的教师待遇不同, 各种福利和待遇城市更高于农村, 很多的优秀教师涌向了大的城市, 造成了农村教师力量更加的薄弱。

3. 经费投入不足

国家采用了很多的措施和方法吸引人才加入农村教师队伍中来, 但因受种种因素的制约, 这些政策在许多地方不能得到很好的落实。很多地方政府没有积极主动地加大对农村教师的投入, 从而使在农村工作的教师没有得到很好的补偿, 农村教师队伍经费偏少, 力量自然不足。

三、解决农村教师匮乏问题, 提升农村教师素质的对策

1. 使用现代远程教育手段

现代远程教育是提高教师素质的一个很好的措施, 既可以节约资源, 又能够有效地减少地域的限制, 使每一位教师及时地得到如现场般的指导与培训, 更重要的是可以形成一个很好的示范作用。让教师、学校领导甚至学生在模仿中逐步感悟出新教育理念, 掌握新的教育教学方法、管理方法和学习方法。学校、教师能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点, 选择学习内容, 安排学习计划。随着现代远程教育的不断完善、资源内容的不断丰富、资源质量的不断提高, 现代远程教育更可以帮助教师改善教学质量, 提高教学效果, 积极地促进教学的改革和发展。

2. 鼓励农村支教

我们可以通过适当的方式建立支教体系, 实现城乡教师资源的有效沟通, 建立相互的联系, 让城镇学校的资源与乡村学校的资源得到有效的共享。招收新任教师, 可以包括一些大学毕业生和各种志愿者, 国家可以给这些教师提供一些补助, 鼓励他们以适当的方式、适当的时间, 深入农村一线, 扶持乡村教育。支教的时间可以长一点, 也可以短一点;教学的形式可以多种多样, 甚至不系统地上一门课, 只要更多地和学生接触, 也是一种很宝贵的教育经历。对于乡村的孩子来说, 支教教师可以成为他们重要的精神生活来源, 与外来教师的相处, 可以为他们开辟通向外面世界的另一条路, 甚至可能成为他们人生的转折点。

3. 加大投入, 提高教师待遇, 改善教学环境

要让更多的农村教师安心从事农村教育工作, 就要改善农村教师的工作与生活条件, 提高待遇, 提升农村教师的事业成就感, 让他们能找到作为农村教师的自豪感和价值。一方面, 要改善农村教师的工作与生活条件, 如解决农村教师的住房问题, 建立一些小公寓等, 使农村教师安心教学。另一方面, 要加大农村教师各种补贴, 如就医、保险、养老等问题。同时也要鼓励在农村任教的优秀教师, 以鼓励更多的优秀教师加入农村教师队伍中来。

4. 加强对农村教师的培训

影响农村教师培训的一个重要因素就是经费问题。解决这一问题, 不仅需要各级政府持续加大经费投入, 更需要明确好政府、学校及个人应承担的比例, 确保经费合理地让教师接受培训。使一些骨干教师在培训之后更进一步地提高自己的教学技能, 从而在农村教师队伍中起到带头的作用。培训的内容主要涉及计算机培训、多媒体的运用等。培训的形式也可以是多种多样的, 如进行研讨会议, 开展内容丰富的各种讲座, 或者是面对面的交流等。同时学校也可以订阅各种报刊来开阔教师的视野。

5. 提升农村教师的教育意识

农村学校的管理者要引导学校教师加强学习意识与学习能力的培养, 要清楚地认识到教师的发展过程是一个不断地发展自我、确证自我、实现自我的过程。教师应该认识到教育教学是自己的一种生活方式和生活价值, 并且不断地追寻自己的这样一种价值。也只有这样, 教师才能真正地改革教学质量, 推动教育教学向前进, 让自己的生命与教学真正地相连在一起。

6. 改变农村教师的教育理念

教师对教育理想的追求、理性认识, 以及对教育的态度和信念, 都体现在教育理念中, 因而教育理念在农村教育中有着非常重要的作用。它表现在教师的日常教育教学活动中, 非常直接地指导教师的教学行为。教师可以按照科学合理的教育理念引导学生进行学习和不断地提升自我的价值。主要的措施有:一是引导农村教师转变学生观念, 让学生自己主动地学习。二是引导农村教师转变观念, 成为学习的组织者和引导者。三是引导农村教师确立新的教育时空观, 成为终身学习的实践者。

参考文献

[1]周雪梅.农村教师队伍建设存在的问题与对策[J].云南农业教育研究, 2006 (9) .

[2]黄翠华.关于农村教师队伍建设的思考[J].教育与职业, 2007 (6) .

高职教师素质提升途径研究 篇8

关键词：高职教师；道德素质；能力；途径

随着技术发展、劳动生产组织方式的变革，现代企业生产和运营过程中，劳动者的综合能力和社会服务意识越来越受重视。各高职院校纷纷将社会服务作为院校综合实力的象征、办学水平的标志、生存与发展的根本，把提高学生的社会服务意识，增强社会服务能力，作为院校生存、发展的生命线。本着提高学生综合能力和社会服务意识的目的，高职院校应以KSAIBS理论模式为基础，着重培养多层面、高水平的教师团队，督促教师成长为具有高深的专业知识，丰富的一线工作实践经验，又具有正确职业价值观的综合型执教者，为教育出知识水平深厚，技术能力过硬，品德行为优秀的学生奠定坚实的基础。

1 增强专业知识的深度和广度，提高理论教学能力

一个高水平的高职教师要不断提高自身的职业教学能力，即专业的教学设计、教学实施能力、教学资源和现代技术的利用能力，这些能力的提高取决于教师的从教态度，教师也是大学毕业的学生，如何将大学里学到的专业知识与现实教学的知识紧密结合，是每一名教师应该思索的问题。在教学之余，教师应广泛而深入的阅读，加深对专业知识的深入学习和解剖，不断增强专业知识的深入与广度，通过对知识的理解，将专业知识系统化，同时要结合学生实际情况，经过深入思考、反复推敲、精心设计好每一次课的教学内容，教学策略，提高自身的教学能力，提升课堂的教学效果。

2 丰富实践技能操作经验，提高实践教学能力

高职教育是为了培养更加适应社会和市场需求的应用型人才，高职教师只有具备了丰富的实战经验，才能教出技能操作过硬的学生，实践教学能力和专业技术操作与应用能力，成为了高职教师必须具备的实践教学能力。为此，高职院校可以采取让教师“带薪全脱岗下企业锻炼”，或者“利用寒暑假下企业进行阶段性实训”等形式，加强教师的实践能力的培养。工科类的教师走到企业当中，参与到企业的实际生产、经营管理、销售服务等活动，了解企业生产一线的工艺流程、生产组织方式、产业发展趋势等基本情况，掌握实践操作技能；文科类的教师，可以下企业调研本专业人才培养方案是否满足企业的发展需要，专业定位是否准确，课程体系设计是否合理，再从企业带回新理念、新知识、新工艺和新项目，收集资料、整理成案例，以项目教学方式充实到课堂。教师通过与企业合作，了解到自己专业知识传授的漏洞，将实际工作需要的技能带给了学生，不断地研究和调整教学观念和教学行为，不但可以提升了自己的“双师”素质，也能缩短学生的上岗磨合期，同时可以提高学生解决实际问题、处理人际沟通，临时决策应变等能力，增强学生的综合素质，实现高职教育教学目标。

3 强化科研能力的综合水平，提高教师的创造力

科研能力水平，体现一名教师的继续学习的能力，逻辑推理的能力以及理解力和创造力的高低，高职教师更要注重科研能力的开发，利用科研活动和科研成果的参与研究过程，对自己的教学行为、教学效果及时进行反思，把到企业实践总结的经验及时进行梳理和总结，提高自身的学术水平和实践能力， 最终促进教学工作，提高教学质量。当今的社会是信息时代，知识更新快，信息传播快，高职教师也要与时俱进，树立终身学习的目标，利用科研活动及时更新自己的知识结构，将最新的知识点，最先进的技能操作传输给自己的学生。高职教师在专业知识学习的基础上，应该有学习的创新，从本学科出发，寻找突破口，进行学科跨越，使关联学科的知识渗透，使知识体系更加完整化、系统化，也能够很好地整合学生的知识体系，便于学生掌握学科间的衔接，增强学习效果。

4 培养良好的职业价值观，提高教师素质

教师是人类灵魂的工程师，人们将教师定位成一个崇高而神圣的职业，教师不但教授学生专业知识，技术技能，也为学生树立正确的人生观、价值观起到引导作用，教师作为一个学识和素养的引领者，就必须不断提高自身的道德修养。

思想来自于实践，要提高自我道德修养，教师需要参与到实践中去。社会实践是道德修养的基础，科学理论需要实践的升华，良好教师职业道德需要在实践中生成、巩固和发展。教师与教师之间在学术、科研中的交流和学习，也起着提高教师自我道德修养的作用，信息时代的特点之一是信息量大，信息传播快，教师可以通过相互交流，获得提升自身素质的内容和途径，做到与时俱进。自身的道德修养，除了外界的因素影响和引导，更重要的离不开教师的“自修”。教师在授课过程中，要时常反省自己的不足之处，达到心理的修炼，也要敢于自我批评，不断规范自己的行为，使自己的道德修养不断提升，达到更高的境界，做好学生的“道德示范者”。

参考文献：

[1]阮彩霞.高职教师专业发展视域中的“校本培训”再思考[J].教育与职业，2008（11）：49.

[2]崔玉祥，袁云沛.产学研合作师资队伍建设研究[J].黑龙江教育，2011（03）.

[3]孙杰远.当代教师道德养成特征与发展策略[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2012（5）：125.

[4]黄刚娅，张舸.论高职教师职业教育教學能力的认证与培养[J].职教论坛，2012（11）.

[5]杨丽萍.“实践型”教师教育培养模式的建构[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2013（1）：143.

[6]张婷.我国高素质专业化职业教育师资队伍正逐渐形成[N].中国教育报，2013.

[7]闫丹丹，戈晓燕.高职教师素质标准与素质提升途径研究[J].河北经贸，2014（9）.

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